教育综合框架笔记精选(九篇)

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第1篇：教育综合框架笔记范文

关键词：建构主义 思维导图 教学

中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.172

1 引言

近年来，建构主义思潮正日益影响着我国的学校教育与教学设计。建构主义理论认为学生是学习的主人，应独立地进行意义建构；教师在课程教学过程中只是协助学生学习的引导者。建构主义学习理论有助于学生学习主动性的提升及创新思维的培养，但建构主义学习理论只是一种理论思想，只有将其应用到具体的教学实践中，才能使广大师生真正把握其内涵，才能在教学中展现其意义与作用。

20世纪60年代，学者Tony Buzan创作的思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，将其应用在教学过程中，可促使学生自由想象、积极思考、主动学习，是培养学生创新思维的一种有效途径，而创新思维的培养也是建构主义学习理论的应有之意。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，[1]美国、日本等一些发达国家也已经开始对思维导图在教育中的应用进行关注和研究。在此背景下，本文尝试探索思维导图在教学中应用的方法。

2 思维导图的使用与建构主义学习理论的内在契合

2.1 关于学习的含义

建构主义者认为，个体的学习是围绕一定的情境即社会文化背景展开的，是通过人与人之间的协作活动及影响而形成的意义建构过程。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。[2] 思维导图在运用过程中可以为学生提供了包含这四大要素的学习环境。

首先，“情境”的创设应有利于学生对所学内容的理解，并与学习的课程主题有关。而把思维导图应用于教学中，恰好为学生提供了感兴趣的问题情境。其次，“协作”指的是在学习过程中，学生小组之间为达成一致的学习结论而进行交流协商的过程。在这一过程中，可以利用思维导图，把学生分成若干小组进行讨论，激励每个学生思考解决问题的新思路。再次，“会话”包含于协作过程，通过会话，各个学习小组之间可以交流每个学习者的学习成果，并实现师生之间的双向协作。最后，“意义建构”是教学过程的最终目标。[3]教师要在开放的学习环境中帮助学生进行意义建构，即引导学生较深刻地理解当前所学内容所反映事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在利用思维导图进行学习时，学生的先前经验是利用思维导图进行学习的基础，以此为基础，学生可以进行个人思维的发散，在自己的大脑中回忆并提取相关资料，把新旧知识联系起来并加以思考，通过同化机制或顺化机制，最终实现对新知识的意义建构。

2.2 关于学习的方法

有关学习方法，建构主义强调个体的主动性在学习中的重要作用，主张以学生为学习主体的学习。而利用思维导图辅助教学，可以让学生的主动性得到充分的发挥。

一般，在学生能够自主地创作思维导图之前，教师需要提供一些思维导图实例供学生模仿；而在学生可以自主地绘制思维导图之后，教师需要给予学生有针对性的指导，以防止学生在学习过程中偏离学习主题。这样，在某一知识点的整个学习过程中，学生始终处于主体的地位，拥有自由的想象空间，可以自由地表述自己的思考过程，而教师只是这一过程的引导者，从而充分体现了以学生为中心的建构主义理论观。

3 建构主义视角下的思维导图在教学中的应用

3.1 学习计划的制定

在建构主义理论视野下，学习者要主动地运用已有知识经验对新知识、新信息进行意义建构，也就是说学习者要主动地对外部信息进行选择和加工。

因此，在学习中，可让学生自己制定学习计划。在课程学习之前，结合教师的教学计划安排自己的学习内容与学习时间，制定出脉络清晰的个人计划。

3.2 多维记忆学习笔记的制作

建构主义者认为，知识并不是对现实的准确反映，而是学习者以自己的方式对事物建构的一种解释，对同一知识不同的学习者也可能有不同的理解。因此，可让学生根据自己的实际情况进行多维学习笔记的制作。

学习笔记是帮助学生记录学习内容和学习问题的一种有用的笔记。用思维导图进行学习笔记的制作时，首先应画出与笔记的中心主题相应的中心图像，然后以这个中心图像为中心画一系列连线，在连线上分别绘制出其它关键主题，并将这些主题逐次分解，最终可建立一个多维的、色彩丰富的、带笔记的思维导图。

3.3 知识框架的构建

建构主义理论观认为，学习是学生在原有经验和知识的基础上，通过新旧知识和经验的相互作用，获得对事物新的理解，从而以个体独特的方式建构自己的知识。[4]因此，当学完某一知识后可让学生把相关知识组织成一个系统的知识框架，这将有助于学习者系统地储存收集到的资料并进行快速的撷取。

思维导图利用发散思维的特点，把注意的焦点放在中央图形上，其它知识点作为节点围绕中央图形向外发散，再把中央图形及相关节点图形通过线条连接起来，从而形成发散的结构，即知识网，学习者在学习过程中可根据自己的实际情况对这种知识网进行调整和改变。

3.4 自主学习能力的培养

把学生看作学习的主体是建构主义学习理论的应有之意，这也对学生的自主学习能力提出了较高的要求。思维导图可以使思考过程可视化，为学生创设多样的、合适的学习情境，方便学生之间进行协作、协商和知识共享，提高学生的元认知能力，也可以提升学生的综合思维能力，使学生在不断进行“意义建构”的过程中真正成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。

参考文献：

[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009，（5）：111-116.

[2]李建珍.建构主义理论指导下的中小学教师信息技术培训[J].电化教育研究，2003，（3）：70-73.

[3]李志聪，王建华.基于建构主义的计算机应用型教育教学方法研究[J].计算机教育，2010，（3）：124-126.

[4]辛自强，林崇德.创新素质培养的建构主义视角[J].中国教育学刊，2006，（5）：5-21.

第2篇：教育综合框架笔记范文

论文摘要:高师《教学论》教学中，构建技能训练框架、建立评佑指标体系、分项累加记载成蜻，可以构建起师生之间职业技能训练的互动机制。

    高师《教学论》是研究教学过程及其规律的科学。其主要任务是帮助师范生明确学科性质和任务、掌握教学规律和方法，为当好合格的中学教师打基础。具体地讲，高师学科《教学论》是培养高师学生未来从教技能的应用性学科。它要求《教学论》教师在教学中应将理论讲授同教师职业技能训练相结合，如果只重视理论教学，忽视教师职业技能训练，就会出现重知识传授轻能力培养的倾向，如果只强调技能训练，而忽视理论讲授，学生在技能训练时就缺乏正确的理论指导。在高师《教学论》教学中，存在着重理论讲授、轻教师职业技能训练的倾向。把高师《教学论》等同于其他理论课程，导致的结果是《教学论》课上完了，而学生的从教技能却并不具备，理论同实际相脱离的现象十分严重。在高师《中学思想政治课教学论》(以下简称为《教学论》)教学中，通过构建职业技能训练总体框架、建立与技能训练框架相对应的评估指标体系、量化分项累加记载《教学论》测试成绩三个环节，将理论讲授同高师学生教师职业技能训练较好地结合起来。经过近十年的实践，收到了明显的效果，《思想政治课教学论》得到陕西省面向21世纪课程改革计划[984008]课题和陕西省面向21世纪工程[0204018]两项课题的资助。2006年6月被教育厅评为“省级精品课程”。

    一、根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》构建技能训练内容总体框架和评估指标体系

    国家教委1994年制定的(高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲)(试行)中规定:“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。从以上引文中可以看出《教学论》教师在技能训练中的旦体分工是:指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。

    从上面技能训练总体框架中可以看出:在技能训练内容方面，《大纲》规定的四个方面的内容基本上包括在内。同时，结合教育实习的实际，增加了电教设备的操作、教具制作、每人组合试讲十分钟课等内容;在训练方法方面，体现了“系统训练、分段实施、相互交叉”的训练原则，从训练讲普通话和书写规范汉字开始，扩展到教学媒体的使用、教具制作，最后到试讲教材内容，体现了由易到难的梯度变化。另外，在训练说话时，将板书粉笔字的内容纳人，两者同时交叉进行，可以使学生提前开始练字，节省大量的训练时间。

    当建立起技能训练内容总体框架后，就要建立起与之相对应的评估指标体系，以便于具体操作。应对应地制定出“五分钟带板书口语训练评分表”、“手抄报制作评分表”、“教具制作评分表”、“学生组合式试讲评分表”、“学生听课态度评分表”等五个具体的评分表，并相应地确定具体的操作办法。

   二、量化分项累加记载《教学论》成绩

    在高师学生职业技能训练的框架中，既体现了教师职业技能训练的具体内容，又设计出了技能训练的具体操作时间表。

    在具体操作阶段，主要是抓好示范和检测这两件事，在每项技能训练开始时，应先给学生讲解本项技能训练的目的和意义、要求和评分标准，并在此基础上组织学生观看往届学生进行技能训练的示范录像;手抄报训练开始之前，展示往届学生的优秀作品。示范结束后，让学生按要求在课下练习一至两周时间，教师按评分标准在全班进行检测，两轮每人五分钟带板书口语训练进行检测时，现场临时指定同学上台检测，这样可以使没有检测的所有同学都处于注意力高度集中的应激状态，也可以培养学生的应变能力。同时提醒讲过的同学，要被提问评价台上同学所讲的优缺点。回答间题情况，记入本人听课情况部分成绩之中。这样做，可以使台上和台下的同学的注意力都集中到技能训练上来，提高训练实际效果。

    手抄报和小制作的检测，可通过每人交一件作品的形式来进行，由考评组通过联评打出成绩。

    组合式试讲检测时，先排好顺序让试讲者事先做好充分准备，每四人组合为一个小组，象接力赛一样合作完成一节课，每人十分钟，这样既避免听众因重复过多产生厌烦心理，又可保证教学环节完整，还可发挥协作备课精神。按正规的上课环节要求试讲者，要求其他同学当好听众，按听课要求去检测听众，要求听课者要按时回答提问，做好听课笔记，试讲结束后提问听讲者评价本节课的优缺点，并不定期地抽查听课笔记。

    成绩记载按百分比分项累加的办法进行。(教学论》课理论考试占50%，教师职业技能训练成绩占50%，两者合并构成(教学论》课的最终成绩。在技能训练的50%当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10%(一轮带稿，二轮脱稿)、手抄报占10%、教具制作占10%、组合式试讲占10%、听讲态度占10%。听讲态度的成绩待所有技能训练结束后，根据平时检查情况综合确定。

    建立高师学生教师职业技能训练互动机制，教师就会由过去的亲自参与练转变为引导和检测训练，学生就会由过去的跟着练变为自觉练和相互监督练。

    三、实践效果及推广价值

第3篇：教育综合框架笔记范文

关键词：思想品德；复习

《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课程标准（实验稿）》和考试说明都要求：“密切联系学生思想实际和社会生活实际，使学生在体现出正确的情感态度、价值观的同时，注重考查学生对基本知识的理解，特别是在具体情境中运用所学知识初步分析和解决简单问题的能力以及综合分析问题的能力，鼓励学生大胆创新，从不同角度思考问题。”鉴于此，广大思想品德教师在进行总复习时，一定要充分领会新课程标准和考试说明的具体要求。只有这样，我们才不会在复习备考时脱离或超出课程标准的要求以及教材内容的范围。具体而言，我认为应该从以下方面入手。

一、依据课标，用好教材，构建完整的知识体系

中考思想品德的特点是“题在书外，理在书中”，学生必须从点滴做起，认真踏实地搞好基础知识复习。而这就需要教师借助考纲，将书本上的基本概念、原理，通过归纳、整合、梳理，将基础知识进行简化和综合，帮助学生构建完整的知识体系。

第一，教师可按教材单元课题，将九年级教材内容分为七大块：责任、国情国策、特色文化、特色政治、特色经济、精神文明建设、理想与艰苦奋斗。在复习其中的基础知识时，教师再以每一块主题为纲，提纲挈领，在知识串讲中，突现知识体系化。

例如，在讲述初级阶段的国情国策时，教师可以按照以下框架进行知识复习：

这样的复习有利于学生在做材料分析题型时，宏观、全面地答题，而不是盲目地、整段地抄课文。

第二，复习时，教师还应注意突显重点、热点知识。例如，在复习“统一的多民族国家”这一内容时，教师为了突显出这一热点，可以按以下框架指导复习：

这样的复习不仅脉络清晰，而且突显了重点、热点内容，可谓一举两得。

第三，复习过程中，教师还应抓好关键句、关键词。教材中关键句、关键词往往是答题的要点，抓关健句、关健词，是复习过程中的一个重要环节，如坚持以经济建设为中心，大力发展生产力；走可持续发展之路，使经济发展与人口、资源、环境相适应；坚持保护环境的基本国策，在保持国民经济持续较快增长的同时，必须把环境放在突出位置；优先发展教育；重视科技创新；加强精神文明建设等，对于这些知识点而言，广大教师可在复习时多引导学生进行学习，加深学生对它们的理解与记忆。

第四，有些教材内容，如国策、战略、民族精神等，教师可在复习时按“是什么、为什么、怎么办”的问题思路来设计，具体如下：

第五，在复习过程中，教师要教会学生记好笔记，对知识进行回顾再提炼。首先，教师要指导学生将其中的重点内容、标题、问题用彩笔写；其次，教师还应要求学生在笔记中既要体现出知识体系，又要体现出“是什么、为什么、怎么办”的问题思路；再次，在学生记好一课的笔记后，教师可要求学生口述知识要点，这样才能做到心中有数。

二、在选题做题中，帮助学生总结答题的技巧和规律

第一，在选题做题时，教师应指导学生对阅读材料进行仔细斟酌，找出关键词与关键信息，弄清材料与所学知识的关系，切准答题角度。

第二，把握答题思路，对于一个材料，教师要求学生明白应从哪个或哪几个角度作答，必须具备哪些作答要素，作答的步骤和技巧各是什么等。

第三，对个别重点题型和典型例题，教师应指导学生多次训练，认真分析丢分的原因，进一步帮助学生规范答题思路，完善答案。

第四，教师应教给学生一些思想品德学科试题的基本设问方式，例如，原因、根本原因、重要性、必要性、地位、积极影响、作用、表现、理由、现状等，一般用“为什么”启示，感悟、措施、办法、建议、理解、看法、警示等，一般用“怎么办（如何做）”总结，并从中得出具有规律性的知识。同时，教师可以进一步帮助学生深入分析一些特殊情况和一些具体的设问方法，使学生能够根据具体的题目要求灵活掌握，有针对性地进行回答。

第4篇：教育综合框架笔记范文

关键词：高中政治；考前复习；教学策略

虽然新课程改革重视培养学生的综合素质和学习能力，但在应试教育的背景下，高中阶段的学生依然面临着巨大的升学压力，高考形势依然非常严峻。对此，教师在教学中除了要发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性外，也要适应现阶段的教学模式，在日常教学中培养学生的应试解题能力，为学生顺利通过高考奠定良好的基础。复习是内容整体化、知识系统化的教学过程，教师通过复习课为学生建构整体的知识框架，帮助学生对知识进行集中系统的讲解训练，学生通过复习课对所学知识进行有效的查缺补漏，是学生应对考试的关键。高效的复习策略不仅能提高学生的复习效率，更能在一定程度上提高学生的政治应试能力，从而提高学生的成绩。

一、重视基础知识，构建知识框架

从教学内容来说，基础知识是其他延伸拓展知识的基石，教师在进行课堂教学时必须要对基础知识进行重点讲授，保证学生在掌握基础知识的前提下对其他教学内容进行合理的延伸。同时，就现阶段的升学考试来说，重点考查的是学生对基础知识的理解及其应用，因此，教师在为学生制定考前复习策略时，要以基础知识为重点，让学生熟练掌握基础知识的内涵，并在此基础上训练学生的延伸应用能力。这种有针对性、有层次的复习策略能够让学生在复习政治知识时有明确的目标，使得学生的时间与精力得到合理的分配。学生熟练掌握政治基础知识是复习最基本的目标，基础知识的应用还有很多变体，这些演变与拓展才是考试普遍存在的形式，但万变不离其宗，教师要提升学生的正确读题能力，使学生能够在复杂的题目表象下发现其考查的重点，将题目与教材中的基础知识联系起来，找到答题的方向与思路。但无论是什么样的考试形式，最终都离不开政治教材与政治的基本内容，因此，学生对政治基础知识的掌握情况是决定学生政治考试成绩的根本，需要学生在进行政治复习时给予充分的重视。

考前复习是学生对已经学过的知识进行整体系统的学习，是学生一个查缺补漏的过程。不同于政治新课的分节学习、分章记忆，复习要求学生对所学的政治内容有一个整体的把握，对政治考试的考点有清晰明确的认识，这种整合能力是复习课程的重要环节，但对于学生来说具有很大的难度。在这种情况下，教师要发挥自身的指导组织作用，在复习过程中帮助学生建立完整的政治体系，使学生在脑海中能够对政治考点有清晰的认识。清晰的政治知识网不仅能帮助学生将零散单一的政治概念进行整理分类，在整体的政治框架的背景下，学生对于政治概念与原理有更加全面的理解，更能将相关、相似的政治内容集中起来，便于记忆与运用。政治考试题目往往是内容的整合杂糅，需要学生在分析题目时找到不同角度的知识对应点，并将教材中的知识与材料结合起来，这才是教师为学生构建政治知识框架的价值所在。

二、在政治复习中发挥思维导图的作用

思维导图是新课程改革提倡的新型教学模式，与传统的课堂讲授法相比具有直观性、生动性的优势，不仅是教师课堂教学的重要手段，更是考前复习的关键方式。高中政治的教学内容中存在着大量抽象难懂的政治概念与原理，尤其是哲学方面，是学生复习政治内容的难点的所在，需要教师在指导学生进行考前复习时充分发挥思维导图的优势，帮助学生提高政治复习的效果。思维导图能够将抽象的政治概念以线条与图标的形式表现出来，不仅能清晰地表现政治概念，更能将其中的关系展现得清晰直观，帮助学生梳理复杂的概念与原理关系。例如在复习辩证唯物主义这一章时，教师可以采用思维导图的形式，将辩证唯物主义所包含的唯物论、辩证法和认识论及其所包含的具体内容用树形图的形式表现出来，这种直观生动的表现形式不仅能够让学生对辩证唯物主义有整体的认识与把握，提高学生的政治知识记忆效率，更能帮助学生梳理复杂的政治概念关系，使学生在答题时不至于混淆概念或者范围，出现文不对题的情况。

思维导图由于文字简练，需要教师在绘制思维导图时，抓住政治内容的关键字词，这种简练直观的笔记形式正是学生喜闻乐见的知识记忆形式。比起大段的笔记内容，这种清晰直观简练的形式更能激起学生的复习欲望，使学生在有限的复习时间中记住关键主要的政治知识，应对政治考试。这种简洁的笔记形式还能够减轻学生的政治学习难度，帮助学生提高政治知识的记忆效率。

三、重视政治答题技巧的训练

高中政治考试的最终目标是落实在试卷中，反映在成绩上，无论学生对政治知识的掌握程度如何，也只能在试题上体现出来，因此，教师在指导学生进行政治考前复习时，要重视学生政治答题技巧的训练。许多学生能够熟练记忆教材中的内容，但政治考试成绩却不甚理想，其中很大的原因是因为缺乏正确的答题技巧，找不到政治的踩分点，无法将记忆的政治知识与题目结合起来，导致理论与答题实践相脱离，由此可见，好的成绩需要教师对学生的答题技巧进行讲解和训练，长期的应试教育使得教师在教学过程中总结出一套适应于学生的应试技巧，这在学生应试时是非常关键的。考前复习不仅包括对教材知识的重新梳理与记忆，更重要的是对过去错题进行有效地反思与总结。

第5篇：教育综合框架笔记范文

关键词：基础知识；重要性；学习提纲；应用

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0259-01

扎实的基础知识是其它学习过程的前提。在生物教学和学习过程中，我们常采用许多方法和手段来提高学习效果，但经过多年教学实践我发现，很多时候我们太多关注于提高——题型归纳了很多，方法介绍了不少，学习情景花样翻新，教学手段日新月异，训练考查争分夺秒——可最终发现效果未必很好。经过分析调研，我发现我们很多人忽视了一个最基本的问题——基础。

一、基础知识是整个学习体系的根本，没有牢固的基础知识作为根基，我们的学习和努力必将事倍功半。没有基础知识的积累，学习就如同无源之水、无根之木，无法成长、无法持续。调研反映出了很多问题：

（一）没有扎实的基础，就没有持续的兴趣。没有丰富、清晰、扎实的基础知识，学生对所学学科就没有一个系统的认知，缺乏这种认知，就不会对一门学科产生持续的兴趣，更不可能对这门学科产生深厚的爱好与情感，而缺乏了这种对学科的热爱与了解，就从根本上丧失了学习真正的动力——也许许多同学因为老师的要求、父母的期望、自己的前途不会放弃，但学习本应该是充满乐趣和吸引力的，学习本身也是人类一种最基本的需求。不是么？

（二）没有扎实的基础就没有通畅的学习过程。建构主义学习观认为，新的经验是在原有经验体系上生成壮大的，没有基本的认知，就不会产生有针对性的问题，就无法顺利构建合适的学习和问题情景；没有基础知识和基本经验，即便发现了问题，也会由于基础知识的缺失或模糊而无法顺利进行思考和研究，当然也就无法生成新的知识和能力；而在知识的应用方面，没有丰富、清晰、扎实的基础，又如何能顺利地用它来解决问题，进行实践与综合应用——应用是对知识的应用，没有扎实的知识，何来应用？

（三）没有扎实的基础，就没有合理、牢固的学科框架体系和自然而然的学科素养。高中的学习已经比较系统，各科，甚至各个模块、各个章节都有自身的知识体系，而这个知识体系就是学科的基本构架。基础知识是这个构架中的钢结构，它起着支撑连接的基本作用，是知识拓展和应用的基础。如同建楼，不同的学生对一门学科的认知因人而异，但不论一门学科在不同个体认知中存在怎样的差异，但基本知识都是其中必不可少的要素，这些要素的不同组合及其理解应用就形成了不同人学科素养的差异。很明显，没有丰富、清晰、扎实的基础知识，就无法构建合理、牢固的学科知识框架，更无法在此基础上拓展出各具特色、自然而然的学科素养。

发现问题后，我一直在探索改进的办法。通过教学实践我发现，采用学习提纲对于巩固基础知识有着明显的作用。提纲形式有着内容明确、脉络清晰的特点。我采用三种提纲来加强基础知识的积累巩固。

二、学习提纲在巩固学生基础知识的过程中所产生的作用

（一）预习提纲的作用。

我要求学生预习采用提纲形式，并对一些学生的预习提纲做了抽样调查分析。学生对教材内容做了详细记录和整理，有的学生出现了归纳和总结，有的还提出了问题，反映了他的困惑。这样学生对教材的内容有了一定程度的了解，同时也激发了学生的学习兴趣。当学生看到要学的知识并不是很难的时候，学生的信心和勇气增强，结合学案，学生的关注点从全文向知识要点靠拢 ，学生会有意识地进行思考。

（二）上课提纲的作用。

课堂笔记也采用提纲形式，提纲式的笔记使学习变得有条理，结合教师的指导，学生的思维变得有序。在教学活动中，我会设置问题链让学生思考并回答，要求学生必须尽可能用规范的生物学术语来表述和回答问题，学生存在的问题得以显示，教师这时就可以有针对性的进行指导，使学生记笔记更加规范，同时进行合理补充，使笔记变得更加丰富，为构建知识网络奠定基础，使知识得到进一步的引申和综合，解答综合题的时候就可以有一个较好的基础。

（三）复习提纲的作用。

复习提纲也可以称为总结笔记。在提纲中设置问题点让学生完成，使学生对学习和考试内容做到烂熟于心。教师可以明确地告诉学生课程标准和考试说明中相应内容的标准和要求，进而通过挑选的练习明确这些知识在考试中的考查方式，加强对基础知识的重视程度和应用能力的培养。复习提纲可以让学生对考试内容了如指掌，使复习变得更有序、更有方向性。学生应用这种方式有所收获后，就会对考试产生一种期待以检验学习成果。然后教师对学习和考试情况加以分析，针对反映出的问题开展指导。

我采用学习提纲教学法，在教学中取得了不错的效果。经过对不同班级的跟踪调研，发现学习提纲教学法对学生掌握学习内容、建构知识体系、增加知识储备量有很大帮助。学生掌握更多基础知识之后，思考问题的角度、方向呈现了多元化，回答问题的时候有了更多立足点，部分学生甚至能表达自己不同的观点，学生交流、讨论也显得更加积极，自信心被很大地激发，学习兴趣更加浓厚。此时教师抓住时机进行激励，让有所付出的学生感受到成功的快乐、充实感。

当然，学习提纲并非万能，单一的提纲法容易可能会导致学生思维僵化，因此，在采用学习提纲的同时结合其它的教学手段，在巩固基础的基础上注意加强开发学生思维的发散性和创造性。同时，教师要进行分层次指导，有梯度地开展授课，问题的设置层面要满足不同的学生的需求，以求学习效果最大化。

第6篇：教育综合框架笔记范文

一、以STS教育模式为主培养自主学习的习惯

化学是学生进入初中之后学习的一门基础性学科，已经渗透到人类社会生活的各个领域，被逐渐应用到军事、化学、生物等领域，培养学生的化学创新思维能力，可以让学生成长为对社会有用的创新型、综合型人才。但是由于多方面原因，使得从事化学教育的工作的人员在具体执行方式上并没有独树一帜的新型教学方案，使得化学日常教育工作依旧机械、呆滞。全然教授理论的模式从很大程度上不利于学生的扩散性思维，对其创造力和动手能力造成严重阻碍，严重影响学生创新思维能力的养成。所以应该实行STS教育模式。面对21世纪严峻的挑战，时代在变化，学习方式也应该与时俱进，在世界大环境下，改变学习方法和角色是学生学习的重要目标。学生是学习过程的主要参与者，拥有自主学习能力是一个学生提高成绩最优、最好的方法，是学生对知识感兴趣的体现。高效的学习方法不能依靠纯粹的死记硬背，要加上自己的兴趣，通过自我动手和实践，积极与同学进行交流，才能达到更高水平。对于自主学习的方法，需要学生做出更好的规划使之具体化、流程化，做起来更方便、高效。

1.预习。上课之前必须预习所学课程，对于难点，先自行思索看是否可以通过看课本或者查找资料的方式解决，如若解决不了，便留在课堂上。

2.课前准备。课堂上的40分钟是解决疑难点的重要时间，需要做好课前准备工作。听课时，课本、资料、笔记、练习本必须一应俱全。

3.课堂。认真听讲、积极发言，所学东西当堂理解，跟上老师的节奏，做好笔记，保证课堂质量。

4.复习。接着便是课后工作，首先需要复习今天所学知识，做作业之前应该通读课本，才能在写作业的时候保证作业质量，与此同时争取独立完成，之后多做课后习题，对教材多加理解。

5.改错。对错题加以整理，集成错题本。注意老师所讲重点，善于思考，不懂就问，养成良好的学习习惯，才能学会自主学习。在此基础上，对学习加以创新，整理出一套适合自己的方法，到高效的学习成果。这样在增强学生自信心的同时，易错点也得到及时了解与巩固。另外可以让学生，在上课之前自己提出问题写在纸上，下课的时候一一反问自己到底有没有解决？在解决了的问题前做上标记。也可以通过课后作业的形式让学生及时巩固今日所学知识，或者通过电话访问和家访的形式，督促家长和学生学习这门课程。在其过程中学生有不懂的地方应积极引导，并且给予信心促使他提高学习效率，增加实践活动，这是对学生自主学习习惯的培养。

二、以STS教育模式为主培养学习兴趣的习惯

在STS教育模式中很重视学生的学习兴趣，要求学生学会科学地学习化学，老师应该以科学的方式对学生进行教育，其实，要学会化学必须有必要的兴趣，学习动机要明确，思维要活跃，要有自信心和吃苦耐劳的品质。化学的知识结构很广、很复杂。要学会这门学科必须有必要的兴趣，学习动机要明确，思维要活跃，要有自信心和吃苦耐劳的品质。有人觉得学习化学很枯燥乏味，这就需要老师的积极引导，老师上课时一定要以幽默风趣的或者其他学生能够接受的具有亲和力的语言把化学语言表述出来。比如说假设以下情景：

（在进行板书的时候老师故意在黑板上出错）

学生：老师，我觉得刚才的实验步骤不太对。

老师：哪里错了，我怎么没发现啊？

学生：刚才的图的方向应该向左而不是向右。

老师：这位同学说得好，老师确实错了，多谢这位同学的指正。

这样一步一步引导学生自己思考。兴趣是最好的老师，兴趣可以转化为积极因素，树立自信心，所以对于学习化学来说，兴趣很重要。

三、教育工作者应树立正确的教育观

STS教育模式不同于以往的教育模式，是教育史上的一次创新，STS教育模式要求教育工作者树立正确的教育观，首先便是需要从事教育的工作人员创建良好的教育模式。老旧的教育观念过于注重书本知识，强调接受学习、死记硬背、机械训练，以学习成绩衡量学生的能力，忽视与生活之间的联系，这样的教育方法是错误的，这样的学习成果是低效的。教育工作者只有树立好正确的教育观，坚持正确的教育模式才能引领学生将实践与生活相结合，争取效益最大化。传统观念里老师是高于学生的，老师在课堂上教授知识，学生做该做的笔记，老师在课堂上提问问题，学生被提问回答问题，老师一直在给予知识方面处于主动位置，而学生只能被动接受知识，这样的方法是错误的，在使学生失去学习积极性的同时遏制思维的宽度与广度，这对提高学生的综合素质极为不利，在课堂上老师应该扮演好引路人角色，确立学生的课堂主体地位，一步步指引学生学会自己提出问题自己解答，老师可以提出问题，引导学生以小集体讨论或合力完成的方式教会学生学会团体分工作业。

第7篇：教育综合框架笔记范文

【关键词】高中生物教学；概念图；自主学习

概念图是呈现知识的一种方式，用连线或者词语链接的概念图可以帮助学生快速理清知识的脉络，用简洁的方法阐述复杂的关系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念图的运用得到了重视。本文就概念图在高中生物学习中的作用做了探讨。

一、概念图在高中生物课堂中的应用

在教学实践中，概念图可以培养学生对于知识的分析和概况能力，理清知识的脉络，发现知识的重点。概念图让学生更加清楚知识的结构和层次，还能了解教师的思考过程。对于教师来说，可以利用概念图来层层深入讲解，使教学过程更加直观，更富于逻辑和条理性，有助于帮助学生构建完整的知识系统。例如，教师在讲授DNA时，如果纯通过语言来表述DNA的形状和特点，学生难免会不知所云，因为单靠大脑是很难想象和构建出DNA的复杂结构的。但是教师可以通过概念图清晰的向学生展示DNA的结构，让他们体会生物的奇妙。另外，概念图还可以有效辅助教学设计，教师利用概念图来归纳整理自己的教学设计思路，在备课时用概念图串联起整个课堂的内容，可以有效的帮助教师理清教学思路，有的放矢的进行教学，将这些概念图呈现在课堂中时，学生也能受益匪浅。概念图被广泛运用到高中生物教学中去的主要原因就是它能够以简明扼要的形式把知识的难点和重点表现出来，其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序。学习的过程就是将新知识的框架融入到旧的知识体系中，与旧知识体系一道形成新的整合框架。因此，在进行课堂设计时，教师既要着眼于宏观的整体教学概念图，将需要在课堂呈现的所有知识全都整合到一张图中，还要在大概念中蕴含某些重点的小环节的概念图，或者从大概念图的某一节点超链接到小概念图，将课时计划放入单元或者章节计划中，将章节计划又放入学期计划或者学年计划中，将完整的知识体系呈现出来，只有这样才能要求学生对知识有完整的认知。我们知道，理工科是最需要辨别概念和逻辑的学科，许多学生往往因为不能较好地辨别和建构概念和命题框架，就只好死记硬背大量的事实与公式，而显然对于生物学习来说，背诵课本显然是不够的。若用概念图来设计课程与教学中的某一具体知识点，就能帮助学生顺利的进行概念的理解和运用，如果教师能把概念图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中去建立概念图，学生就能成功地把握科学意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

二、概念图在高中生物复习课中应用

概念图对于生物复习课的意义重大，对于学生串联所学知识已经树立本章节知识具有指导性的意义。复习课的主要作用就是将新知识与旧知识融会贯通，不断丰富和完整学生的知识体系。全面的知识建构对于学生今后更加深层次的学有益处。在实践中我们发现，学生就算完全理解了课堂上教师灌输的知识，但是在实际解题过程中，出现基本概念模糊的现象几乎是不可避免的，这主要是因为学生对基本概念掌握的不牢固，对知识的总体结构和联系不清楚造成的。这个任务是复习课需要着重解决的。在上高中生物复习课时，教师要带领学生完成知识的概念图，帮助学生巩固知识的联结性和整体性。教师可以先让学生自己试着画出本章节的知识概念图，然后给与点评和修改，对于概念和知识点清晰的学生及时的给与鼓励。由于个体的差异，教师不能要求所有学生的概念图都是一致的，应该综合每个学校概念图的长处，集思广益出一个最符合教学要求的概念图，让学生牢记心中。复习课上化概念图的不仅可以激发学生对画概念图的兴趣，还能增进师生间的交流，弥补教学环节的缺漏。

三、概念图在高中生物自学中的应用

除去课堂的45分钟，学生要想学好生物，必须在课后另外花功夫联系巩固。生物学科在理科中的占有特殊地位，它像文科一样也需要学生大量的记忆。但是课堂的时间是有限的，学生没有办法花大量的时间在课堂上记大量文字类型的笔记，而且过度的关注记笔记会导致课堂的听课率下降，抓不住课堂的重点。而如果所有学生的笔记都用概念图来记录，就会方便简洁很多。在课下自主学习时，条理清晰脉络分明的概念图能够帮助学生迅速回忆起课堂上教师的讲课内容，更加轻松的整理所学知识，画概念图可以使学生加强对知识网络结构的认识和理解，记忆效果明显。

四、概念图在高中生物自我评价中的应用

概念图除了作为教学的手段之外，还可以作为教学评价的载体。在构建概念图的过程中，学生从心里上产生一种对学习的进取心，从而在构建概念图的过程中不断回忆和吸收所学知识，实现自我评价。如果学生在构建概念图的过程中遇到了阻碍，那么他就知道教材中的哪些知识点还没有吃透，及时发展自身的缺点后或问老师，或与同学交流，从而及时弥补知识点的疏漏。教师可用让学生自己创作、教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动。 通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。

五、概念图在培养高中生创新能力方面的应用

新课程要求教学要注重培养学生的创新意识。对于高中生物教学来说，除了要教会学生基本的生物知识外，更重要的是要培养学生的生物素养，引导他们对生物学习的兴趣，树立正确的生物观。概念图的应用能够培养学生的学习兴趣，提高他们对生物知识的分析能力和自主学习的能力。通过对概念图的理解和构建，学生能够独立地完成画概念图，能从整体上把握知识的结构，大大地提高了学习效果。

【参考文献】

[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004，（06）.

[2]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004，（02）.

[3]刘恩山，徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003，（07）.

第8篇：教育综合框架笔记范文

关键词： 思维导图 化学学习 绘制步骤 应用实例

思维导图是英国学者东尼·博赞（Tony·Buzan）在20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。“按照发散思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分枝上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放”。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有的相关的、有内在联系的清晰和准确的知识架构图，可以快速有效地进行知识的管理。“思维导图将数据依据彼此间的关联分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。”

一

那么，思维导图在化学学习中发挥着什么样的作用呢？

从化学学科的特点来看，区别于其他的理科学科，化学需要记忆的东西很多。化学自身提供的术语构成了一个独立的语言体系，有别于我们通常使用的语言，而且极度抽象，因此其记忆的难度较大。而且化学中很多重要的知识点都比较分散，而考试却非常看重学生整合化学知识的能力，所以对化学知识进行再梳理，并进行有效的整合就成为学好化学的基本功。以上两个方面——记忆和整合，都是思维导图最擅长的功能。

二

如何使用思维导图指导学习呢？

（一）思维导图的绘制基本步骤。

学生手工制作思维导图，辅助材料只是几张白纸和不同颜色笔，必需材料是使用者积极开动的大脑。

（1）把“主题”画在纸的中央。主题可以用关键词和图像来表示。所谓关键词，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。

（2）考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。

（3）在此主题后，罗列更为细节的要点。

（4）整理思维过程，尽可能地体现各主题的对比关系或相互联系。

（二）思维导图在教学环节中的应用实例（以“化学计量在实验中的应用”的教学为例）。

课前预习阶段：引导学生通过绘制思维导图梳理原有知识，适当预习要学习的内容，发现存在的问题。

课堂教学阶段：通过思维导图提高笔记的速度和质量，理解学科概念，建构知识网络。

学生依据自己的思维特点，按照自己的方法来进行，形成有特色的思维导图。用这种方式来听课和记笔记，最大的好处就是可以帮助学生紧跟教师的讲课思路，通过颜色、图形的方式呈现课堂内容，提高听课效率，即使有一两个地方听遗漏了，也可以很快补回来。与传统课堂笔记相比，思维导图式笔记更容易呈现知识的连续性和整体性。

课后复习阶段：学生通过绘制思维导图，改进复习方法，完善学科知识系统建构。

在复习中，先让学生通过自己对整节或整章知识点进行总结，并依自己的理解画出思维导图。在复习课堂上教师和学生对成品进行讨论，把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点，同时对在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。这样把整节、整章甚至整本书的内容浓缩为一张思维导图，从而逐步达到“把书读薄”的目标，有利于学生深刻理解知识间的关联，形成完整的学科体系。

下图为学习了盐类水解后绘制的思维导图：

三

在化学学习中学生使用思维导图，取得了比较明显的效果，对于构建学生的知识体系，形成化学逻辑思维有很大帮助。具体表现如下：

（一）帮助师生掌握正确有效的学习策略，更快更有效地进行课本知识的学习。在制作和整理思维导图的过程中，会涉及如何快速地阅读和信息整理的内容，需要提炼关键词，查找核心内容。这样可以更好地帮助学生加强对所学知识的理解。

（二）建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效。

（三）教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师做引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造潜能。同时，这种方式也便于学生之间的交流与讨论。因为只要一看思维导图就可以知道双方的思维难点所在，从而进行有针对性的交流讨论。而这样的交流，也有利于形成良好的学习氛围。

（四）对教师而言，是教师在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体，从而实现真正意义上的因材施教。通过学生的思维导图能够发现每个学生的知识结构，发现其对所教课程的理解和认识程度，从而可以对学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。

总之，作为对知识的一种加工和复习工具，通过思维导图的绘制，能使学生主动修正、建构自身知识，激发学生的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，对学生深刻理解学科概念，提高综合素养有很大的推进作用。

参考文献：

[1]R·M.加涅，著.皮连生，王映学，郑葳，译.学习的条件和教学论.上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]齐伟，卢银中，黄斌.高中化学思维导图.湖南教育出版社，2008.

第9篇：教育综合框架笔记范文

一、实施“对分课堂”的必要性

“授人以?~不如授人以渔”，教师把知识传授给学生不是教育的最终目的，而是应该培养学生自主获取知识的能力。“对分课堂”既保留了传统课堂“讲授式”的优势，又发挥了“讨论型”课堂的长处，其核心点就是将课堂分成两部分，即教师讲授知识和学生自主讨论。值得注意的是，在时间的分配上并不是将课堂精准地分为上下两个片段，而是根据具体的情况适当调节；其次是对同一个内容的讲授和讨论不是在同一堂课中进行，换句话说，就是并非在讲授完本次授课内容之后立刻进行讨论，而是间隔进行，即让学生在听完之后有大约一周的时间进行内化吸收，在这一周的时间里学生进行个性化地“消化”，并搜集资料，构建自己的逻辑框架，然后在下次授课的讨论中学生是带着问题来的，大大地提高了讨论的效率和效果。

二、“对分课堂”在《西方社会学理论》课程中的实践

笔者以2015级79名社会工作专业本科生为实践对象。此课程共计56个学时，上课时间为14周，每周2次课，每次2学时，共100分钟。

（一）教学组织

向学生解释说明“对分课堂”教学模式，使学生了解其要点。明确课堂学习和课后学习的要求，教授给学生网络教学平台的使用方法，明确读书笔记和“亮、考、帮”的写作要求，对讨论课做出具体要求。将79名学生按照随机的原则分为19个组，每组4人。

（二）教学安排

第1周的第1次课进行绪论的讲解以及本课程的上课安排和要求等，第2次课进行第二章内容的讲解，教师在教授课程内容时，以逻辑框架和理论要点为主，着重讲解重点和难点，而非穷尽所有内容，为学生课下自主学习和探索留出一定的空间，让学生自由发挥，形成个性化的思考模式。在第2周的第1次课上，以学生为主进行讨论，首先针对第二章的内容让学生在小组内进行讨论，每个小组推出代表向全班同学和教师交流、汇报小组讨论内容，最后教师针对小组的共性问题和个别问题进行分析、评价和总结，在下次上课之前在网络教学平台提交本组的讨论结果。

（三）考核方式

“对分课堂”教学模式注重过程性评价，将学生平时的读书笔记和“亮、考、帮”作为考核的重点，实践和在线测试都作为考核内容，从而既考核学生的理论知识又考察其思维能力。平时成绩由提交的16次读书笔记和课堂讨论构成占40%；实践成绩由学生自己设计的情景剧作为测评材料占10%；期中测试成绩为第一次网络教学平台的测验成绩占20%；期末测试成绩为第二次网络教学平台的测验成绩占30%。

（四）“对分课堂”在《西方社会学理论》中的应用效果

笔者在学期末对实施“对分课堂”的学生进行了问卷调查，旨在了解学生对“对分课堂”的态度和使用“对分课堂”的效果。本次调查研究对象有79人，共收回问卷74份，其中有效问卷74份。

“对分课堂”教学模式的应用效果主要是通过学生在参与了一个学期的“对分课堂”之后的主观感受和对自身各方面能力的客观评价来反映。由问卷可以看出，有23名学生认为“对分课堂”很好，占总人数的31.1%；有36名学生感觉“对分课堂”比较好，所占比重为48.6%；10.8%的学生感觉“对分课堂”与传统课堂没什么区别；只有不到一成的学生认为传统课堂较好。综上所述，有接近八成的学生都比较认可“对分课堂”，认为“对分课堂”相比于传统课堂的学习效果更好。

第一，教学目标的实现。本研究从熟悉内容、准备工作、深入理解、过程性学习、考核方式、减轻负担等六个维度对“对分课堂”教学目标的实现情况进行了分析。结果显示，学生认为“对分课堂”的教学目标基本达到。

由上表可见，大多数学生认为“通过教师讲授，帮助学生熟悉章节内容，克服重点、难点，为课后学习打下基础”这个目标可能实现或者基本实现；有43.2%的学生认为读书笔记比较能够促进对章节内容的理解；24.3%的学生认为读书笔记对章节内容的理解很有效；18.9%的学生对读书笔记的作用没有感觉；只有13.5%的学生感觉读书笔记对于章节的理解效果不大，这说明读书笔记是提高学习效果的重要途径。

第二，学生能力的提升。“对分课堂”教学模式是一种适合新课改要求的教学模式，其不仅关注学生成绩的提高，更加注重学生能力的提升。从74份问卷调查汇总中可以清晰地看出，94.6%的学生感觉“对分课堂”提高了自己的学习能力，其中25.7%的学生学习能力提高很大，只有5.4%的学生学习能力维持不变，超过90%的学生也认为人际交往能力得到了提高。可见，“对分课堂”既能提高学生的学习能力还能培养学生人际交往能力，进而有利于提升学生的综合素质。