学校闭环管理精选(九篇)

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第1篇：学校闭环管理范文

【关键词】临床护理路径；高血压鼻出血；护理

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.425文章编号：1004-7484（2013-10-5918-02

高血压鼻出血是临床上比较常见的一种多发疾病，且近年来该病的临床发病率有逐步上升的发展趋势、治疗的花费较高、治疗和护理工作有规可循、变异较小，符合实施临床护理路径的相关要求[1]。本文对患有高血压鼻出血的患者在治疗期间应用临床护理路径的效果进行研究。现汇报研究过程如下。

1资料和方法

1.1一般资料在2010年11月――2012年11月抽取94例患有高血压鼻出血的患者，随机分为对照组和观察组。对照组患者中男25例，女22例；患者年龄34-75岁，平均年龄（56.4±1.2岁；患病时间1-15年，平均患病时间（4.7±1.1年；观察组患者中男26例，女21例；患者年龄36-74岁，平均年龄（56.6±1.1岁；患病时间1-14年，平均患病时间（4.9±1.2年。本次研究对象在年龄、性别、患病时间等自然指标方面进行组间比较P

1.2方法

1.2.1对照组护理模式采用常规高血压护理模式在治疗期间实施护理。

1.2.2观察组护理模式采用临床护理路径模式在治疗期间实施护理，主要内容为：进行入院教育，使患者理解临床护理路径并积极配合；实施标准化医嘱，根据路径要求执行医疗活动；按照路径要求完成包括饮食、活动、护理、监测、出院指导在内的护理工作。记录病情变化情况，据实填写表格。

1.3观察指标选择两组患者的血压水平复常时间、临床治疗总时间、护理模式满意度、高血压鼻出血病情治疗效果等指标进行对比研究。

1.4治疗效果评价方法临床治愈：鼻出血症状表现彻底消失，血压水平恢复正常；有效：鼻出血症状得到控制，血压水平的改善幅度超过50%；无效：鼻出血症状表现没有得到控制，血压水平没有任何改善，或改善幅度不足50%，或病情恶化[2]。

1.5数据处理研究期间所得数据全部采用统计学软件SPSS18.0进行处理，采用数加减标准差（χ±s的形式对所得所有计量资料进行表示，并对计量资料进行t检验，对计数资料进行X2检验，如果P

2结果

2.2高血压鼻出血病情治疗效果对照组患者采用常规高血压护理后，14例患者的高血压鼻出血病情达到临床治愈标准，20例患者的高血压鼻出血病情达到有效治疗标准，13例患者的高血压鼻出血病情达到无效治疗标准，该组高血压鼻出血治疗总有效率为72.3%。治疗组患者采用临床护理路径后，18例患者的高血压鼻出血病情达到临床治愈标准，25例患者的高血压鼻出血病情达到有效治疗标准，4例患者的高血压鼻出血病情达到无效治疗标准，该组高血压鼻出血治疗总有效率为91.5%。两组患者高血压鼻出血病情治疗效果组间差异有显著统计学意义（P

2.3护理满意度对照组患者中有39例对护理服务模式感到满意，该组患者满意度为83.0%；观察组患者中有46例对护理服务模式感到满意，该组患者满意度为97.9%。两组患者护理服务满意度组间差异有显著统计学意义（P

3体会

临床护理路径作为先进的临床护理服务模式的一种，可以使诊疗行为更加规范，进一步减轻相关人员的工作量，使医疗质量和工作效率显著提高，使患者的住院时间时间明显缩短，从而节约更多的医疗成本，保证能够以最低廉的收费，使更多的患者获得最佳的临床护理和医疗服务。而实施临床护理路径能为广大患者提供标准化的流程管理，对控制住院费用和提高护理服务质量都具有积极的促进作用，符合目前我国进行的医疗卫生改革的总体目标[3]。

参考文献

[1]成翼娟，戴红霞，宁宁.临床路径在膝关节镜手术患者中的应用研究[J].中华护理杂志，2009，39（17：489-490.

第2篇：学校闭环管理范文

通讯作者：丁国建

【摘要】 目的 分析并探讨贲门周围血管离断术联合肠腔静侧侧分流术与对门静脉高压症进行治疗的临床效果。方法 将150例肝硬化门静脉高压症患者分为两组，行联合术74例，行单纯贲门周围血管离断术组76例，对两组资料进行比较分析。结果 联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流术组1年的生存率为89.5%（68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

【关键词】 高血压； 肠腔静脉分流术； 门静脉； 离断术

笔者所在医院于2004年12月～2010年12月期间采用贲门周围血管离断联合加肠腔静脉侧侧分流术（简称为联合术）对74例肝炎后肝硬化门静脉高压症患者进行治疗，同时采用单纯贲门周围血管离断术进行治疗的76例患者的治疗，现将两种治疗方法的结果进行对比研究，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 单纯贲门周围血管离断组与贲门周围血管离断联合肠腔静脉侧侧分流术联合术组病例的一般情况见表1。

表1 联合术组与单纯断流术组患者的一般情况比较（n）

1.2 手术方法

1.2.1 单纯贲门周围血管离断术 开腹后进行常规切脾，结扎并切断胃上端三分之一以及贲门上腹段食管最短6 cm 以上的全部血管。操作中要特别重视高位食管支或异位高位食管支的结扎切断，如有食管胃底静脉曲张严重的情况，需要行排压式食管胃底浆肌层曲张静脉缝扎手术。

1.2.2 联合术 贲门周围血管离断过程同上，立即暴露出肠系膜上腔静脉外科干长度为4 cm，下腔静脉长度6～8 cm，将上、下腔静脉靠近，行侧侧吻台，口径控制约为1.0～1.2 cm之间，最理想的是使其与肠系膜上腔静脉直径接近，如果不能通过拉扰而靠近或肠系膜上腔静脉出现异常时，可借助肠腔静脉“H”架桥术来完成。

2 结果

2.1 单纯贲门周围血管离断术与联合术的疗效对比 于术后2周～3个月间实施食管钡餐检查，结果显示术前的联合术组食管静脉曲张者70例，术后完全治愈22例，出现好转36例，无效12例；术前单纯断流组的静脉曲张者66例，完全治愈6例，出现好转34例，无效26例，两组临床疗效比较差异有统计学意义（P

2.2 两组术后肝性脑病与再出血状况 单纯断流组76例患者共出现12例手术后再出血患者，除了8例表现为少量黑便后通过保守疗法治愈外，余下的4例出现大量呕血，患者拒绝再次手术，继续借助保守治疗仍无效，1周后死亡。肝性脑病共出现6例，4例通过内科治疗并及时控制蛋白摄入量，使病情得以缓解，2例出现肝功能衰竭，最终死亡。联合术组74例患者未发现肝性脑病及再出血现象，无死亡病例。

2.3 两组患者生存率比较 联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流组术组1年的生存率为89.5% （68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

3 讨论

目前关于门静脉高压症的手术治疗方法较多，包括断流术与分流术两大类，其中的断流术通过近些年的临床实践研究，在治疗门静脉高压症上消化道出血方面疗效显著［1，2］。该术式能保证门静脉向肝血流，其伤口小、止血率高以及具有较低的术后肝性脑病发生率。断流治疗消化道出血作用机理是直接破坏门奇侧支，因此能够表现出良好的近期止血疗效，但会增高断流术后门静脉的压力，容易引发门静脉高压性胃黏膜病变［3］。因此，一般认为断流术后的近期止血效果比不上分流术，但是分流术后肝性脑病的发病率却较高，所以对分流术式进行改良具有重要的临床意义。两组临床资料比较结果显示联合组术后1年的生存率为97.3%（72/74），术后3年的生存率为90.9%（60/66）。单纯断流组术组1年的生存率为89.5% （68/76）,术后3年的生存率为73.3%（44/60）。两组术后1年生存率比较差异无统计学意义，但术后3年生存率差异有统计学意义（P

综上所述，联合术在可以保持充足的门静脉压力及门静脉肝血供的同时，又可以疏通门脉系高血流状态，是目前比较公认的治疗门静脉高压症的理想方法。

参考文献

［1］ 裘法祖.再论断流术治疗门脉高血压症并发消失道大出血.实用外科杂志，1980，10（4）：195-196.

［2］ 陈钟,陈玉泉,方庄安.门奇断流术后再出血病理机制的实验研究.中华外科杂志,1990，28（5）:311-314.

第3篇：学校闭环管理范文

撰写人：___________

日

期：___________

2021年开展百日安全生产活动的总结【一】

二季度历来是我镇安全生产事故易发、多发期，做好这一段时期的安全生产工作对确保全年安全生产形势持续稳定至关重要。经研究，决定在全镇继续开展第“百日安全生产活动”，现将《东肖镇“百日安全生产活动”实施方案》印发给你们，请认真抓好___实施。

一、指导思想

全面贯彻落实全国安全生产电视电话会议和全国应急管理工作会议精神，按照国家以及省、市、区党委__关于应急管理工作的部署要求，以防范遏制较大以上事故为重点，完善安全生产责任制，推进安全生产应急救援体制改革，加强安全生产应急救援队伍建设，强化应急准备，提升应急救援能力，全面落实安全防范措施，坚决防范遏制各类安全生产事故发生，促进全镇安全生产形势持续稳定向好。

二、活动内容

（一）突出隐患排查治理和风险防控相结合。

各村（社区）、各部门要按照省、市、区统一部署，结合本行业实际，制定年度安全生产执法计划，检查范围覆盖全镇所有村（社区）、所有单位、所有行业领域、所有生产经营单位，重点是无证矿硐、危险化学品、烟花爆竹、建筑施工、在建重点项目、交通运输、水利、旅游、学校、电力、民爆、消防、特种设备、油气管道、燃气管道、水电油气煤等重要基础设施、“三合一”及人员密集场所等重点行业领域。全面深入细致地排查治理安全隐患问题，排查出来的安全隐患问题要做到“___个___%”，即：___%制表列出清单，___%建立台账，___%制订管控措施和整改方案，___%落实事故隐患整改责任、措施、资金、时限、预案“五到位”，确保重要节日、重大会议、关键时段、重点时段不发生生产安全事故，有效防范遏制各类事故发生。

（二）突出企业主体责任和监管责任相结合。

各生产经营建设单位要全面开展自查自纠，要对照相关法律法规、规程规范和技术标准要求和，现场安全管理存在的薄弱环节，认真查找事故易发的重点场所、要害部位、关键环节。对排查出的安全风险和事故隐患，要建立问题清单、责任清单、销号清单，找准问题和短板，定准对策措施，倒排时间表，做到“闭环”管理。属地和行业监管部门要按照“党政同责、一岗双责”“三个必须”的原则，深入排查、调研、走访、专家会诊等各种形式，认真开展指导帮助，督促抓好隐患整改。

（三）突出闭环管理和红橙安全隐患清零相结合。

各村（社区）、各部门要严格对辖区内发现的红、橙、黄、蓝等未完成整改的安全隐患要根据整改完成时限，抓实抓细整改措施，定期召开专题会议和走访挂钩隐患点，实行“每月跟踪、每季度通报”制度，充分利用安全督导员制度督促落实隐患整改，确保按期完成。对已完成整改的隐患要按照隐患核查销号程序向镇政府安委会报送隐患整改完成相关材料，落实闭环管理。对未按期整改到位、不规范执法的单位和个人将启动倒查机制，视情节给予问责并严格绩效运用。

（四）突出生产安全事故查处和从严监管执法相结合。

各级各部门要建立健全生产安全事故和重大隐患通报制度，强化执法实效和整改落实。对发现的安全生产违法违规行为要落实“四个一律”“五个一批”要求，采取媒体公开曝光、纳入联合惩戒“黑___”、纳入安全生产不良记录“黑___”管理等措施，对发现的事故隐患和违法违规行为实行“零容忍”，做到当场查处、现场警示，集中查办一批安全管理混乱、不符合安全生产基本条件、存在重大事故隐患、拒不执行执法指令的典型案件，切实做到整改一批、处罚一批、关停一批、移送一批、警示一批，切实解决执法宽松软、“不长牙”的问题，倒逼生产经营建设单位有效落实主体责任。

第4篇：学校闭环管理范文

［关键词］ 飞机维修专业； 实训设备管理

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 14. 074

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）14- 0121- 02

在人才培养过程中，飞机维修训练中心的各个实训室成为了学生学习和掌握专业技能的重要场所，其重要性日趋明显。众所周知，每个实训室的核心就是各种专业实训设备，在示范性建设过程中实训设备条件得到了很大的改善，虽然这些设备仅适用于教学和培训，但其管理办法和模式是应与航空维修行业标准吻合。本文通过航空设备管理办法的认识、存在的管理问题、解决问题的探讨3个方面来阐述观点。

1 对航空设备管理办法的认识

中国民航局在1989年颁发的《中国民用航空总局设备管理办法》是为了加强设备管理，使航空设备能够管好、用好、修好，该办法适用于全民航全民所有制的企、事业单位。以下是对该管理办法归纳总结了几点认识，对于目前我校飞机维修专业设备管理具有很好的参考价值。

1．1 管理机构配置完整、责任分工明确

根据设备管理应“统一领导，分级管理”的原则，公司、机场、院校、工厂应按照设备分级管理的原则，设置机构、配备设备管理人员；制定各级管理制度，对于各级管理机构的职责作出了明确的规定，使机构人员能够各负其责。

1．2 管理系统完整有效

设备的管理系统分为：设备的前期管理（采购）、设备的基础管理（入库成册）、设备的使用与保养、设备的修理与备件、改造与更新等环节，贯穿了设备的“生老病死”。

1．3 注重对人员的培训

规定要对在职的设备管理干部定期进行多层次、多渠道和多形式的安全、专业技术与管理知识的教育和培训，对现有设备操作和维修工人进行多种形式、不同等级的技术培训，不断提高业务技能。

1．4 明确的设备管理指标

设备技术状态统一分为四级。一级设备：符合完好标准，主要技术、经济指标（精度、能力）能达到原设备出厂标准。二级设备：基本符合完好标准，各项技术指标仍然可以达到标准要求。三级设备：达不到完好标准，有缺陷、带病运转和停机待修的设备。四级设备：待报废设备。凡达到一、二级的为完好设备。管理系统可以根据设备的完好率来评定单位或者部门的设备管理水平。

2 飞机维修专业设备管理中存在的问题

参照民航局的设备管理办法，我们不难发现目前飞机维修专业的设备管理中还存在着一些急需解决的问题。

2．1 管理机构不健全，职责不清

我院的设备管理工作是由教务处领导的设备科进行设备的前期管理（采购）、设备的基础管理（入库成册）的管理工作，而设备的使用与保养、设备的修理与备件、改造与更新等环节下放到二级分院进行管理。

目前二级分院并未设置专职的设备管理和维修人员，仅仅依靠实训教师利用课余或者上课期间对其管辖的设备进行必要的保养和维修，这样很容易造成设备维护和维修不及时，甚至使设备闲置利用率下降。另外，教学设备与生产设备不同，基本上处于一种公共资源状态，教师们都可以相互共享资源。虽然我们也把设备管理责任落实到教师了，企图明晰各自的责任，但是设备共享的现状使得教师们相互推诿责任，出现设备问题时往往很难追究责任，这种责任制度很难推行。

2．2 管理系统并未形成闭环管理模式

对现有的设备管理机构进行分析不难发现，从学校层面到分院层面到实训教师实行分级管理，呈线性的管理模式。这种管理模式是属于开路的管理模式，所有关于设备管理的工作都是由上至下的，单向的。对于上层领导而言就缺少了基层的反馈信息机制，导致了对于设备的实际数量、利用率、完好率、规划余量、设备损耗等信息没有得到及时掌握，长此以往下去必然增加了设备管理决策的盲目性。

2．3 人员培训不足

设备管理是一项专业性的工作，需要相关人员掌握设备的维修技术和管理规章，根据以上民航局颁发的管理办法规定，要求必须定期对相关人员进行培训和教育，而目前我们学院并未形成这方面的制度，因此相关的人员一直没有得到应有的培训，从而造成了设备管理的松懈和混乱的局面以及不安全隐患。

2．4 没有建立设备管理的指标体系

为了让设备管理更加规范，我们设计了一些实用的管理表格，如实训设备使用记录本、实训设备借用手续登记本、实训设备维修维护记录等，要求负责管理的教师及时填写，然后我们会定期组织督察组对设备记录的填写情况、设备损坏和维修情况进行检查。如果发现设备损坏、丢失等情况应尽快解决，但是目前我们没有形成管理指标体系，因此对于设备的损坏、丢失等情况出现时，没有指标依据去判断其可容忍程度，对于解决问题缺乏轻重缓急的准确判断，而且对于管理人员也缺乏配套的激励制度。

3 加强设备管理的对策和探讨

针对设备管理目前存在的问题，我们应采取相应的措施，加强设备管理工作，提高设备管理水平。

3．1 健全机构，明确各级职责，形成闭环管理模式

学校应设置设备管理处，实行主管副校长领导下的校和分院二级管理体制，执行统一政策、统一归口领导、分级管理、责任到人的管理原则。设备管理处为学校的设备管理一级单位，负责和组织学校设备的常规管理，负责制订各级设备管理的各项规章制度，负责对各分院的设备管理进行监督、指导。各分院是设备的二级管理单位，是设备管理第一责任人，以下应配置专职的设备维修人员和设备管理人员，减轻教师的设备管理责任，其行政上归属分院领导，业务上归属设备管理处领导，形成两级管理网。设备维修人员负责组织、协调和进行对设备维修和维护工作；设备管理人员负责对设备进行分类、建档、编码、统计、报表、调配资源等业务管理工作。同时利用设备管理系统的相关人员对设备的信息及时收集、汇总和反馈，形成闭环管理，形成由下往上的信息渠道，便于领导及时掌握设备的动态，为制定措施和政策提供依据。

3．2 建立和健全培训制度和管理指标体系

对设备管理相关人员进行定期的培训和教育是十分必要的。培训工作可以由设备处计划、组织和检查，各个二级分院负责按照设备处制订的计划，对设备管理人员以及教师进行设备管理规范、使用规范、安全规范等的培训，使人员素质得到不断的提升，便于推进各项管理工作的实施。

建立设备管理指标体系，对设备技术状态进行分级管理，根据指标可以准确判断设备评级。通过设备指标分析发现目前存在的问题，在技术层面上及时补救不足，使设备完好率处于较高的水平。为了使管理指标的可操作性更强，应尽快建立一套指标体系，同时应建立一套激励制度，对管理工作好、设备完好率高的单位和部门进行奖励。

3．3 利用网络平台提高管理水平

利用学校的网络管理平台提高设备管理水平。设备处应利用网络平台设立设备管理系统，对于管理设备的采购、入库、使用与保养、维修、改造与更新等环节进行统一管理。另外，各级管理机构可以根据各级管理的权限，局部掌握设备的相关信息。

对于贵重设备如飞机、模拟器等的使用实行刷卡制度，在使用设备前教师或者学生使用“校园卡”刷卡，网络管理系统定期收集相关信息，这样可以非常方便地统计设备的使用情况以及使用率等信息，使设备管理更加规范化和科学化。

总之，由机维修专业的设备价值昂贵，学生班级人数众多，设备数量不足给设备管理带来了一定的难度，因此更加需要得到校方的支持和配合。设备管理是一项长期而细致的工作，是实训教学的物质基础和基础保障，是提升现有资源利用率减少资源浪费的有效途径。严格按照行业标准进行规范的科学的管理，融“管于学”打造一种企业管理氛围，这样不但可以进一步规范我校的设备管理工作，而且对于学生的技术素养的培养也是颇有益处的。

主要参考文献

［1］ 中国民用航空总局． 中国民用航空总局设备管理办法［S］． 1989．

［2］ 李洁． 高职院校机械类实训设备管理存在的问题与对策［J］． 中国管理信息化，2011（15）．

第5篇：学校闭环管理范文

关键词：高校大学生；体育投入；权重；评价模式

中图分类号：G807．4 文献标志码：A 文章编号：1000－5471（2016）02－0159－08

自1985年以来，由教育部、国家体育总局、卫生部等六部委先后共同组织了6次全国大规模的学生体质与健康调研，2010年的调研结果虽然显示学生体质与健康状况总体有所改善，但学生体质与健康状况仍存在诸多问题［1］．作为此次调研的主要群体对象———高校大学生，其身体素质下降幅度虽明显减小，但仍呈现缓慢下降趋势，体质与健康水平极度不容乐观．面对高校在校大学生身体素质堪忧这一严重局面，党和国家政府给予了高度重视，先后颁布和出台了多项政策与举措，逐年加大高校各项教育投入，但大学生的身体素质却不升反降，笔者正是在这一背景下提出了对高校大学生体育投入的评价指标与评价模式研究．关于高校大学生体质健康持续下滑的问题，国内众多体育专家学者积极展开了多项科学研究并取得了一些研究成果［2－9］．目前国内体育界的研究成果多集中于从教育制度、课程体系、社会、学校、家庭等影响因素进行剖析或从学生体育健康测试所反映出的动态变化进行科学分析，但针对高校体育投入及学生在校内外、社会体育活动中的投入评价指标量化结果进行分析的研究几乎是空白．因此，对高校大学生体育投入评价指标和评价模式进行研究迫在眉睫，只有通过对高校大学生体育投入评价指标与评价模式的研究，才能在高校体育教学中对评价指标中各构成因素实施不同程度的有效干预，准确找到增强学生体质健康的途径和方法．

1学生体育投入的界定

学生体育投入是群众体育投入的重要组成部分，依据群众体育投入的界定与内涵，学生体育投入是以促进学生运动参与、运动技能、身心健康和社会适应为目标，学生（非体育专业）所进行的包含人力、物力、财力、精力、智力、意识等投入要素在内的多种形式体育行为及其参与、增强、强化、益于学校体育全面发展的过程总称学生体育投入［10］．

2研究方法

在确定高校学生体育投入评价指标过程中，选取36名相关领域的体育专家、学者为访谈对象，通过访谈征询对大学生体育投入评价的认识及评价中所涉及的投入范畴与主要内容．经过三轮专家问卷调查，确定了高校学生体育投入的评价指标．调查对象选取了全国部分教育部直属高等学校和省属高等学校体育专家50名，高校体育教师300名，共发放问卷350份，回收问卷350份，有效问卷341份，有效率97．43％．在350份调查问卷中，本研究剔除了9份赞许倾向过高或填写不完整的问卷．运用SPSS16．0统计软件对数据进行因子分析从而构建评价指标体系．

3高校大学生体育投入评价指标的构建

3．1评价指标的筛选与确定

在查阅文献资料和咨询相关领域专家的基础上，拟定了高校大学生体育投入评价初始指标72项，分别构成高校体育保障、高校体育教学、学生体育投入、学生体育实践4个子问卷，并请相关领域专家运用特尔斐法对问卷中各题项进行赋值，按“非常认同、认同、不一定、不认同、非常不认同”5个等级分别赋予5分、4分、3分、2分、1分，最终计算出各题项的加权平均值．经向相关专家咨询，选定各题项中加权平均值大于4的指标共有67项，构成研究最终正式问卷．

3．2各子问卷因子分析

高校体育保障投入子问卷主要用来测量高校为满足学生体育活动的需要，所开展的体育赛事、体育群体活动以及场地器材、相关经费投入等内容．为了表明各因素之间的关系，本研究主要运用了R型因子分析方法（KMO值为0．803，p＜0．01，巴特莱特球度检验具有高度显著性），检验结果显示该子问卷各题项之间存在较多共同因素，具有较强的相关性，可以进行因素分析。因子分析过程中，选择主成分分析法提取因子，默认萃取特征值大于1的因子，并选取方差极大正交法对因子进行旋转．具体统计分析结果如表2及图1所示．由表2可知，高校体育保障投入子问卷因素分析过程中，共萃取4个特征值大于1的因子，4个因素解释了总变异量的69．290％．从图1碎石图的结果可以看出，1～4个因素的连线呈现陡峭的曲线，而第5个因素后面曲线较为平坦，说明高校体育保障投入子问卷因素分析抽取4个因素较为合适．表3为转轴后的因子成分矩阵，由表3可以看出，在因素1、因素2、因素3、因素4上都有载荷较大的题项，与学校运动竞赛相关、与学校场馆设施、器材方面相关、与学校开展阳光体育、健身培训活动方面相关、与学校体育经费方面相关，并分别命名为运动赛事、体育设施、群众活动、体育经费．对高校体育教学投入、学生体育投入、学生体育实践投入3个子问卷因子分析过程中运用了同上的分析方法，对各指标进行重新命名．依据分析的结果，高校体育教学投入主要包含课程建设、教学方法与手段、教学效果、教学态度4项二级评价指标；学生体育投入主要包含体育认知、学习效果、体育消费3项二级评价指标；学生体育实践投入主要包含体育实践类别、体育实践控制两项二级评价指标．

3．3二级指标因子统计分析

依据主成分分析结果，确定二级指标各因子的题项构成，并依据各因子各项问题的得分，以及普通高校体育专家、高校体育教师对该因子各项问题评分的均值和标准差，通过分析得出竞赛类别、赛事影响、等37项三级评价指标．

3．4指标权重的确定

运用AHP层次分析法，将每一层次的各种要素进行向上的逐级比较，从而确定层次中各因素的重要性．建立判断矩阵计算最大特征根以及相对应的特征向量，进行层次单排序得到各层要素相对于上一层某要素的重要性排序，自上而下用上一层各个要素的组合权重为权数，对本层次各要素的相对权重向量进行加权求和，进行层次总排序，得出各层次要素相对于系统总体目标的组合权重．采用1～9尺度来表示两指标重要程度的比构建比较判断矩阵［11］．于是，得到第一级指标（第二层C1－C4）关于评价总目标层Z的比较判断矩阵Z－Ci一级指标权重向量的确定及其一致性检验，利用“求和法”计算得出：矩阵Z－Ci的权重向量和最大特征根是：ωZ＝（0．293，0．412，0．187，0．108）T，λZmax＝4．037．一致性检验计算得出CRZ＝0．027＜0．1．矩阵Z－Ci具有满意的一致性，所以得到C1，C2，C3，C4关于Z的权重分别是0．293，0．412，0．187，0．108．同理，可得出二级、三级各项指标权重．

4高校大学生体育投入的闭环评价模式

结合目前高校体育工作的开展现状及大学生在校内外、社会体育活动中的投入状况，依据只有闭环管理才是有效管理的基本管理学原理［12］，提出了高校大学生体育投入评价指标体系的闭环评价模式，该评价模式分为高校体育投入闭环评价模式和学生（个人）体育投入闭环评价模式两种．前者由“学校体育投入自查自评———学校教职工、学生评价———同行专家评价———综合反馈”4个环节构成；后者由“学生随机抽样评价———教师评价———院系评价———综合反馈”4个环节构成．

4．1以学校体育投入自查自评为根本

在对学校体育投入评价时，学校应本着对学校体育发展、学生体质健康高度负责的态度对自身进行客观公正的评价，这也是自我发展、完善、激励的过程，是从根本上查找问题、分析问题、解决问题的过程，也是为学校赢得持续的比较优势从而提高学校核心竞争力的根本所在．

4．2以学校教职工、学生评价为主体

高校在学校体育改革与发展中投入力度的大小、保障的优劣、标准的高低，将直接影响教职员工和学生在体育活动中投入的范围、广度和深度．因为他们是学校体育投入成果的见证者和直接受益人，能亲身感受到学校体育投入的成果是否能惠及广大教职员工和学生，所以他们的评价结果更真实、可靠，更具说服力，他们的评价才是“闭环评价模式”中真正的核心和主体．

4．3以同行评价为参照

受邀前来评估的同行基本都是上级体育行政主管部门或各兄弟院校的资深体育专家学者，他们不仅具有扎实的体育理论功底，还具有多年在学校体育工作中积累起来的丰富管理经验和实践能力，因此他们的评价更加客观、公正，对评价指标的内在把握和理解更加准确，在评价过程中的每一个环节更能平等对待每一个参评对象，消除了教职工、学生评价中可能由于缺乏专业眼光和水准而出现评价上的偏差，充分体现了尊重学校体育发展规律的客观要求．

4．4以学生随机抽样评价为主体

高校大学生在校内外及社会体育活动中的投入状况，其自身都会有一个正确评价和度量，如他们每周参加活动的次数、每次活动持续的时间、强度等．用于直接或间接参与体育活动方面的个人消费支出，学生对体育的认知、课内外学习的效果、体育实践状况等投入评价信息要更能满足评价指标体系的具体要求．但应注意在学生抽样中的面要广，被抽样学生的学科、专业、性别要全面，且忌抽样仅限于一个院系或一个班级，抽取的样本要更能充分地反映学生投入总体的情况．

4．5以教师、院系评价为依据

无论是学生从事学校群体性体育活动，还是参加各综合或单项体育竞赛，各院、系（部）是为学生提供体育投入保障最基层的教学单位，各任课教师及辅导员是学生进行体育投入的直接指导者，正是他们把学生体育工作和高校体育事业的发展紧密结合起来．因此，他们对学生在体育活动中的投入状况最了解，所反映的信息是最全面、直观的，完全可以作为学生体育投入评价的依据．

4．6及时综合反馈

通过及时反馈将评价信息传递给学校及学生，从而更好地促进学校体育工作的整改与完善，使学生体育投入更加科学、合理．对学校及学生体育投入评价不是目的，而是一种手段，是为了更好地促进学校体育工作的开展，使学生更清醒地认识到自身在从事校内外、社会体育体育活动投入中存在的问题，从而使学校、院系、教师有针对性地在高校体育教学中对评价指标中各构成因素实施不同程度的有效干预，从而找到增强学生体质健康的合理方法和有效途径．

5结论

1）依据高校大学体育投入评价调查问卷统计分析的结果，运用层次分析法构建了我国高校大学生体育投入评价的指标体系，确定了各指标因素相对于总指标的相对权重．2）提出了一套从以往总结性评价向过程性评价新的评价模式．该评价模式分为高校体育投入闭环评价模式和学生（个人）体育投入闭环评价模式两种．前者由“学校体育投入自查自评———学校教职工、学生评价———同行专家评价———综合反馈”4个环节构成；后者由“学生随机抽样评价———教师评价———院系评价———综合反馈”4个环节构成．加强了对高校体育工作评价的监控力度，便于调查和了解大学生在体育活动中的投入状况，有利于找到增强学生体质健康的途径和方法．

参考文献：

［1］中国学生体质与健康研究组．2005年中国学生体质与健康调研报告［M］．北京：高等教育出版社，2007：70．

［2］郭震，吴广胜．高校学生体质现状思考［J］．体育文化导刊，2013（6）：105－106．

［3］洪晖，刘炜浩．我国高校学生体质下降原因探析［J］．体育文化导刊，2010（9）：113－116．

［4］易军，冉清泉，付道领，等．青少年体育锻炼行为及影响因素的实证分析研究［J］．西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（9）：189－193．

［5］张靖，司虎克．全国高校大学生体育意识与行为的研究———以上海高校学生为例［J］．北京体育大学学报，2009，32（5）：80－82．

［6］陈凤英，冯岩，刘威，等．普通高校体育课程学生学习评价的调查研究［J］．武汉体育学院学报，2009，43（9）：165第2期罗孝军，等：高校大学生体育投入评价指标的构建与评价模式研究85－88．［7］杨秀君，贾洪刚，张力伟．黑龙江普通高校学生体质健康现状研究［J］．沈阳体育学院学报，2011，30（2）：121－123．

［8］张伟，陈华卫．江苏高校学生身心健康发展现状与策略研究［J］．山东体育学院学报，2011，27（5）：87－91．

［9］冯海．西南地区大学生体质现状调查与分析［J］．成都体育学院学报，2009，35（8）：66－69．［

10］孙文琦．普通高校学生体育投入评价指标体系研究［J］．西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（8）：117－123．

［11］孙文琦．我国群众体育投入评价指标体系的构建与评价模式研究［J］．山东体育学院学报，2011，27（5）：9－10．

第6篇：学校闭环管理范文

[关键词]ISO质量管理高等院校

自1987年国际质量标准化组织公布的质量管理和质量保证系列标准以来，ISO先后了ISO8402、ISO9000———ISO9004和ISO9000:2000版等质量管理和质量保证标准，统称ISO9000族标准，经过多次修改完善ISO使质量管理进入到了一个规范化、程序化和国际化的新阶段。作为工业企业用于产品质量检测和质量保证的标准，ISO规定了质量体系的核心内容，描述了质量体系应包括的要素，强调各种质量活动的标准化、规范化和程序化，强调以顾客为关注焦点、领导作用、全员参与、过程方法、管理的系统方法、持续改进、基于事实的决策方法和与供方互利的方法等八项质量管理原则，通过强化市场意识和效益最大限度满足顾客要求，提供优质服务，提高产品质量，进而实现管理水平的提高，并不断创新研究，开发新产品，可以说在工业企业中ISO最大化的实现了它本身的意义和价值，它得到了广泛的应用，大多数企业在引进了该标准后取得了成功。

一、在高等院校引入ISO并不是新理念，80年代末90年代初美国、加拿大、挪威、澳大利亚等发达国家纷纷建立了高效教学质量保证体系，国内的如中国计量学院、合肥工业大学等在实践ISO思想后也取得了良好的效果。

作为面向社会的高等院校，她是生产服务和管理一线的高技能人才，企业的消费者是广大的顾客，提供的服务是满足顾客的需要，高等院校的消费者是社会和学生家长，提供的服务既要满足学术、教学和科研的需要，又要满足学生的个体发展需要，如同企业的最终目标是实现价值最大化一样，就高等院校而言，也需要通过不过提高服务水平，增强竞争力，来实现教学质量的持续改善和提高，因此高等院校与企业有着天然的依存关系，使得其在管理工作中借鉴企业的ISO质量认证体系成为可能。此外，近年来教育制度的改革，绩效工资制度的实行，考核体系指标的改进，实现了可以建立高校教学质量保证体系的可能，2004年8月教育部颁发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，其实质就是一个关于普通高等学校本科教学工作质量的国家标准，该指标体系分别对实践教学、管理队伍、质量控制、基本理论与基本技能、社会声誉、就业等19个项目以设立44个观测点的形式规定了具体而细致的指标，可以说ISO质量管理体系标准都是与其直接配套的。

二、ISO最大的特点是通过严格执行标准化的程序文件，使整个操作的运作流程化，注重对整个操作的运作过程进行控制。

通过强调对运作过程的记录而体现过程受控，通过闭环的反馈体系而使整个质量体系不断地完善和改进，从而达到以预防为主的质量管理体系，这就要求高校在构建管理体系时，必须建立规范的管理文件，制定学校的管理目标或方针，编制工作手册和日常规范，并对全员进行培训，认真贯彻和落实体系内容，做到责权分明，各负其责，并保留可追溯性记录，避免管理工作的随意性和相互推诿扯皮现象，确保管理的有效性。在ISO管理中，借鉴封闭环管理模式，让教师在自我完善过程中持续改进，通过检查和学习，纠正教学过程中的失误和偏差，不断提高教学质量，在高等院校的整个管理工作中建立相应的ISO管理体系，可以对各部门的工作进行全面设计，明确各自的职责、权限和质量目标，通过各环节的有效贯通保证整个体系运作的有序性。

三、2002年，笔者所在中心开始建立ISO质量标准体系的实践，并积极思考，目前中心在办学特色、管理模式、学生就业等方面取得了显著成绩，我们从“一切为学生”为出发点和落脚点，在各部门制定规范的管理文件、管理目标，明确岗位职责、工作流程和反馈体系来保证教学过程按程序要求完成，教师明确教学与科研工作量，规范内部考核体系。

从教学准备、教学日志、随堂听课、考试、学生座谈会、课堂教学质量评估等多方面全方位对教学质量进行监测，考核学生就业率水平，老师严格抓学生的学术水平，在仔细研究我国快速成形人才缺口的基础上，以市场为导向，着重培养能够适应市场需求的复合型人才，真正实现“教书育人”的目的，一方面抓学生的专业技能，另一方面加强学生的专业英语水平和实践能力，中心加强与用人单位的交流，通过高校之间的联合竞赛，通过中心与企业之间的合作、论坛等形式，通过专业知识和技能的培训，中心将传统的学历培训向技能职业化培训转变，学生的实际操作水平不断加强，培养了一批批既有基本专业理论又具有一定职业技能的创新型人才，教师不断调整教学内容和改善教学方法，提高了教学成果，就业率方面在全院遥遥领先，考虑学生作为顾客的特殊性，中心制定了学生对教师的教学评估监督机制，定期组织学习检查纠错，通过内部审核、学生打分进行监测，敦促教学水平的提高，自ISO引入以来我中心教学质量和学生就业呈现良好态势，培养出了能够为社会为国家做出贡献的高素质人才，增强了我中心的核心竞争力。

ISO越来越多的被引入高校管理理念，ISO不仅适应了全球化大趋势，而且在很多高校被广泛应用，有效的提高了学校的管理水平与工作效率，在教育行业的适用性也得到了证明。需要特别指出学校培养的是人才，是动态的，有生命的，学生是最终输出的产品，这些有思维会思考居有独立思想的个人不同于企业静态无生命的产品，因此不可能同工业产品那样制定完全同意的规格和标准去度量，其次教师的科研成果和为社会提供的服务这些都是难以量化的东西，这又是和企业存在的本质区别，因此运用ISO对高等院校进行管理有它适用的地方。总之ISO并不是生搬硬套的体系，高校应根据自身特点灵活引进ISO标准，确保其在教学管理中能发充分挥积极有效的作用。

参考文献:

[1]何志坚.ISO9000标准应用于教育实习研究.绵阳师范学院学报，2008.

第7篇：学校闭环管理范文

为贯彻落实《教育系统构建“六项机制”强化校园安全风险管控工作实施方案》文件要求，牢固树立安全发展理念，坚持风险预控、关口前移、重心下

沉，坚持分级管控、分类实施和属地管理相结合的原则。

落实开展校园安全风险查找、研判、预警、防范、处置、

责任“六项机制”建设，有效提高风险预防处置工作科学化、信息化、标准化水平。

落实风险管控责任，采取有效措施控制重大安全风险，对学校风险点实施标准化管控，提升学校安全风险管控水平，在全面编制完成各级各类学校风险点清单的基础上，科学核定风险级别，制定有效防范措施，把隐患消灭在事故前面，有效防范校园安全事故，保持校园安全稳定。确保校园安全稳定，特制定本实施细则。

一、工作目标

通过建立起完善、有效运行的风险分级管控体系，全面推进落实学校主体责任，有效促进校园安全科学管控，在全校范围内构建形成全覆盖、全方位安全风险防控，实现标准化、信息化的校园安全风险辨识管控体系，提高学校本质安全管理水平。

二、工作原则

（一）学校安全风险辨识分级管控坚持“安全第一、预防为

主、综合治理”的方针，实行“谁主管、谁负责”和“管业务必须管安全”的原则。

（二）安全风险辨识分级管控是指按照安全风险点的不同风险级别、所需管控资源、管控能力、管控措施复杂及难易程度等因素，确定不同管控层级的风险管控方式。

三、职责分工

学校作为安全风险管控的主体，其主要负责人对本校安全风险辨识、安全风险防范和管控体系建设工作全面负责。学校主要承担以下职责：

1.建立健全安全风险责任制，明确各岗位风险管控的责任人、明确责任范围等内容；

2.按照“全覆盖”的要求，委托具有相关资质或教育主管部门审核认可的中介技术服务机构开展对校园及周边进行风险辨识工作,对辨识出的风险进行评估分级,形成学校安全风险评估报告，并及时报教育主管部门审核；

3.编制本校安全风险点名册，并根据风险等级、管理和环境评估状况，提出管控措施；

4.学校应当在存在风险的位置、区域，设置明显的告知标志，将风险基本情况、危害特性以及可能引发的事故后果和应急措施等信息，告知本校师生和可能受影响的单位、区域及人员；

5.学校应当制定风险巡查制度，明确各风险点风险巡查责任人，对存在风险的环节、物等安全状况进行巡查，建立巡查档案；

6.学校应组织制定并对教职工进行岗位风险培训，使其了解风险的危险特性，熟悉风险管理规章制度和相关安全操作规程，掌握安全操作技能和应急措施；

7.对学校存在的风险实施动态化管控。因设施设备改造、技术升级等原因，致使安全条件有较大改善的，应根据情况重新评估并确定风险级别。

四、学校安全风险级别划分标准

学校安全风险指的是学校可能发生危险事件，造成或可能造成人员伤亡、财产损失及影响学校安全与稳定的组合。

根据风险的可控程度、可能性、影响范围和可能造成损害的程度等因素，对学校安全风险进行分级，I

级、II级、

III级、

IV级、

V级。

I

极有可能发生

全国范围内发生频率极高

II

很可能发生

全国范围内发生频率较高

III

可能发生

全国范围内发生过，类似区域/行业也偶有发生；评估范围未发生过，但类似区域/行业发生频率较高

IV

较不可能发生

全国范围内未发生过，类似区域/行业偶有发生

V

基本不可能发生

全国范围内未发生过，类似区域/行业也极少发生

作为安全风险管控至关重要的是要认清风险，找准危险点。学校安全风险辨识管控就是针对学校制度管理、人员素质、设施设备、环境和教育教学活动等项目进行辨识与评估，认清风险，找准危险点，采取预防措施或控制措施将风险降低到可接受的限度。

五、学校安全风险分级管控体系建设实施步骤

针对学校事故发生规律和季节性特点，采取调研商谈、第三方参与、专家论证等形式，找准安全风险点，实施超前预判。学校每月进行一次安全风险预判，并建立重大安全风险工作台账。学校安全风险分级管控体系建设，分四个阶段进行。

（一）准备阶段

成立工作小组，收集和研读相关资料，熟悉分级方法和工作步骤，开展初步现场调查，了解本校及周边概况，编制风险分级评估方案。

（二）实施阶段

依据风险分级评估方案，组织安全、管理、技术、设备等技术人员和专家（也可委托有资质的中介服务技术机构），围绕人的不安全行为、物的不安全状态、环境的不良因素和管理缺陷等要素，突出本校设备设施、施工场所、操作行为、环境条件、安全管理等重点部位和环节，全方位开展排查，了解学校各岗位、部位、环节存在的风险因素和学校安全管理现状、校园及周边治安管理状况，汇总、分析准备和实施阶段所得的资料、数据，通过分析研究制定本校安全风险分级管控标准。

（三）编制分级报告阶段

在前期量化分析的基础上，对排查和预判出来的风险点进行分级，确定风险类别，并按照危险程度及可能造成后果的严重性，将风险分为影响特别重大（5）

、影响重大（4）、影响

较大（3）、影响一般（2）、影响很小（1），编制本校风险五级分级报告，根据风险等级、管理和环境评估状况，提出有针对性的管控措施建议。

（四）管控与警示

学校针对风险分级管控措施，建立管控手册，确定各级风险管控责任部门和责任人，告知风险管控职责，并在重点区域设置风险警示牌。

六、学校安全风险分级管控措施

按照工作原则，对分析预判存在的安全风险实施定人定责管控，定期组织评估，确保风险在控可控，及时消除风险隐患。

1.明确管控措施。针对风险类别和等级，将风险点逐一明确学校的管控层级（处室组、年级、班级、岗位），落实具体的责任单位、责任人和管控措施（包括制度管理措施、物理工程措施、视频监控措施、自动化控制措施、应急管理措施等），形成“一校一册”学校安全风险评估报告。

2.风险公告警示。公布本学校的主要风险点、风险类别、风险等级、管控措施和应急措施，让每位教职员工了解风险点的基本情况及防范、应急对策。对存在安全风险的岗位设置告知卡（见附件2），标明本岗位主要危险危险因素、后果、事故预防及应急措施、报告电话等内容。对可能导致事故的工作场所、工作岗位，应当设置报警装置，配置现场应急设备设施和撤离通道等。同时，将风险点的有关信息及应急处置措施告知相关单位。

3.排查消除隐患。学校针对各个风险点制订风险隐患排查

第8篇：学校闭环管理范文

【关键词】教育领域;ISO9000族标准;实践与探索

随着我国加入世界贸易组织和高等教育的快速发展,高等教育进入了大众化教育阶段,高等教育的服务性日益凸显。我院从2002年开始研究探索,并于2006年正式引入ISO9000族标准进行质量管理,取得了一定的效果。

一、运用ISO9000族标准进行质量管理的探索和实践

为了进一步提高教育教学质量和管理水平,在科学分析和审慎研究的基础上,我院按照“实事求是,稳扎稳打,把握精髓,重在实效”的原则,分三大步引入了ISO9000质量管理体系。

第一步,是理念种植阶段。按照统筹全局,把握规律,理清思路,明确目标的思路在学院的各项管理工作中逐步引入ISO9000的过程方法、系统方法、关注顾客等核心理念。

第二步,是贯标阶段。按照制定标准,规范程序,控制过程,保证质量的指导思想,聘请国内有资质的公司指导完成ISO9000质量管理体系的具体文件和建立过程,经过半年的体系试运行,学校于2006年6月通过是北京中安质环认证中心的认证审核,7月获得认证证书,成为河南省首家整体通过ISO9000质量管理体系认证的高等院校。

第三步,是运行和改进阶段。这一阶段的指导思想是做我所写,验我所做,闭环管理,循序提升。主要工作内容是依据我院建立的教育质量管理体系,按照质量手册和程序文件,全面进行质量管理。

二、运用ISO9000族标准进行质量管理的模式体系

1、树立以人为本,服务社会的观念。学院引入ISO9000质量管理体系后,根据ISO9000质量管理“以顾客为关注的焦点”的原则,在全校师生中强化了“以服务为宗旨,以就业为导向”的思想,树立了“育人中学生是主体,教学中教师是主体”的观念,既克服了过去重教不重学,重师不重生的现象,使学校真正成为了为学生提供优质课程和教学服务的服务者。同时克服了只重视内部学生培养和卖方市场的思维,而不重视外部顾客(用人单位和社会)需求的现象,使学校培养的学生更加符合社会的需要。

2、全面实施目标管理。引入质量管理体系后,我院制定了自己的质量方针,即“严格按国家教育方针的要求,以服务为宗旨,以就业为导向,打造优质教育,培养德、智、体、美全面发展和市场需要的“高素质+高技能”人才,让学生和用人单位满意。同时,根据社会新的需求,明确了学院的质量目标。根据这一目标,实行了目标管理,通过年初定目标,年中查目标,年底评目标的方式,有效地促进了工作的落实。

3、建立了PDCA的质量管理持续改进体系。学院取得ISO900质量管理体系认证后,建立了一套自带监督机制和完善机制的“PDCA”质量体系持续改进体系,形成了从策划(P)到实施(D),再到检查(C),最后进行处置改进(A),然后再到策划的持续改进的螺旋质量管理闭环。通过建立教学过程的监视和测量、不合格控制、纠正、预防控制、应急准备与响应等程序,以及定期的质量管理体系的内部审核、管理评审、监督审核等一系列质量管理过程,克服了传统管理中重安排不重落实,重检查不重改进的弊端,实现了质量管理体系的持续改进,逐渐使学校的各项管理工作和教育教学工作都呈现螺旋式上升的状态。[1]

4、更加注重过程管理。学院实施质量管理体系后,制定了学院的质量方针、目标和一系列的质量管理体系程序文件,形成了《学院教育服务流程图》和各项工作程序流程图,工作中要求每个教职工和每个环节必须严格按照各项质量要素和标准进行控制,把所有要做的事和所做的事全部记录下来,而且要求质量记录必须十分详细。我院还建立了过程监视、测量以及分析、改进制度,对教育管理全部过程进行了有效控制,克服了传统管理中重结果,不重过程的弊端,实现了从输入质量和输出质量为主,向以活动过程的改进和质量形成为主的转变。

5、形成基于事实的决策机制。ISO9000质量管理体系控制程序中有一项重要的环节就是数据统计控制程序,为领导科学决策提供可靠的依据,从而建立了科学的决策机制。学院通过开展社会需求调研、毕业生跟踪调查和新生素质调研,并对所获信息进行系统分析,有力地促进了专业结构调整和人才培养方案的优化。同时,引入ISO9000质量管理体系后,学院日常工作中的各种问题依据质量体系文件就可以协调解决,避免了部门之间的互相推诿的现象,将院领导从日常小事的解决中解脱出来,而着眼于学院的发展规划、宏观指导和科学决策,促进了学院的更大发展。

三、实施ISO9000族标准对高等职业教育发展的意义

高等职业教育将ISO9000引进校园,至少在七个方面,具有实际的效应:

1、实施ISO9000族标准有利于规范高职院校管理,建立自我完善和持续改进的机制。学院取得ISO9001:2000认证后,形成了一套自带监督机制和完善机制的“PDCA”模式。通过定期的质量管理体系的内部审核、管理评审、监督审核等不断发现问题和不足,采取纠正措施和预防措施,控制程序的有效运行来不断发展、持续改进,逐渐使学校的各项管理工作和教育教学工作都呈现螺旋式上升的状态,在人才培养过程中建立了教学质量评价监控保障体系。[2]

2、实施ISO9000族标准是高职院校走向国际并与国际接轨的“金钥匙”。随着教育国际化的兴起,高等教育国际化已成为当代高等教育发展的潮流。由于我院积极开展ISO9000质量管理研究和探索,引入世界各国普遍承认的国际标准,使我院在国际化过程中走在前列。2002年,澳大利亚北墨尔本高等技术学院主动与学院合作,开展了职业教育国际化合作,学院设置了国际教育学院,开设了信息技术、国际商务两个专业。如果说,ISO9000系列标准是工业企业走向国际市场的“通行证”,那么也可以说,实施ISO9000族标准则是我院走向国际,并与国际接轨的“金钥匙”。

3、实施ISO9000族标准有利于构建现代学校管理制度,规范学院质量评价和教育质量管理。通过引入质量管理体系,学校根据自身的实际情况,确立了质量方针、目标和质量标准,确定了各个教学环节和过程的合理接口和职责权限,建立教学质量责任机制、教学质量评价机制、教学工作激励机制、全员育人联动机制、教学投入保障机制等一套完整化和文件化的质量管理体系和质量保证体系。学校的教育过程及质量评价严格按照各项质量要素和标准进行控制,使教育教学质量不断提高。

4、实施ISO9000族标准有利于提高学校和教育工作者的社会责任意识和产品责任意识。通过实施ISO9000族标准,使学校根据“过程控制”的思想和方法,明确了每位教职工在教育服务过程中的任务、岗位职责和工作程序,树立了新的教育服务观、产品观和质量观,强化了社会责任意识和产品责任意识。有利于强化教职工的“全员质量管理”的理念和团结协作的意识,把一切工作的出发点和落脚点落实到为教育消费者提供标准服务上来,主动地根据质量标准自查和互查、自评和互评,及时预防、纠正错误。

5、实施ISO9000族标准提高了学校的声誉和公信力。质量认证证书或认证标志是保证产品质量符合产品质量标准的信任荣誉标志,质量体系认证证书则是保证生产服务者按既定规范要求进行生产服务的社会信任荣誉标志。通过权威机构实施第三方认证,学校成为河南省首家整体通过ISO9000质量管理体系认证的高校,得到了教育界和社会的尊重和欢迎,招生就业环节更加顺畅。

6、实施ISO9000族标准增加学生、家长和社会的满意度。质量管理体系的实施,提高了教学质量,从而造就了连续多年的高就业率,连续五年达到95%以上。目前,学院已经成为倍受学生和家长欢迎和信任的“放心学校”,成为了河南省乃至全国人才培养的重要基地。

7、实施ISO9000族标准维护了教育消费者的合法权益。随着高等教育管理体制改革的深化,教育消费者希望看到学校能足以证明其质量保证和质量控制能力的证据。而学校“由可以充分信任的第三方”经常性地对学校教育服务(产品)或质量体系进行认证,充分体现了学校教育服务(产品)或质量体系的可信度,这样有效防止学校滥竽充数或以次充好,切实维护了消费者的合法权益。强化按规则办事意识,把“依法治校,以法治教”落实到实处,使学校全面管理工作走上规范化的轨道。

参考文献

[1]教育质量保障体系课题组编著.学校贯彻ISO9000:2000质量管理体系标准问答[M].中国地质大学出版社.

第9篇：学校闭环管理范文

一、工作目标

以区安全生产专项整治三年行动为统领，深入开展安全生产除患排查行动，继续督促落实企业隐患排查治理主体责任，落实属地监督管理责任（含公共安全）。突出“预防为主”重点，加大隐患治理力度，隐患整改做到责任、时限、措施、资金和应急预案“五落实”，严厉打击“三非”、“三违”和“三超”行为，建立安全生产风险分级管控和隐患排查治理双重预防机制，坚决防范和遏制重特大事故的发生，促进全镇安全生产形势进一步稳定好转。

二、排查范围和内容

（一）排查范围。

各村、社区，各行业(领域)的全部生产经营单位及公共领域。主要包括:

1.非煤矿山、危险化学品、烟花爆竹、建筑施工、民爆器材、电力等工矿企业及其生产、储运等各类设备设施。（责任单位：应急办、经济发展办、派出所、所属村社区、行业分管领导）

2.道路交通、水上交通等行业(领域)的企业、单位、站点、场所、设施以及城市基础设施等。重点排查道路状况、桥梁涵洞、陡坡、急弯、临水、临崖、塌方滑坡地段、场镇过境路占道经营情况。（责任单位：经济发展办、、派出所所属村社区、行业分管领导）

3.农机、水利、渔业等行业(领域)的企业、单位、场所及设施。（责任单位：农业服务中心、所属村社区、行业分管领导）

4.商(市)场、公共娱乐场所、旅游景点。（责任单位：应急办、派出所、所属村社区、行业分管领导）

5.学校、医院、宾馆、饭店、网吧、人员密集型企业等人员密集场所。（责任单位：应急办、派出所、所属村社区、行业分管领导）

6.锅炉、压力容器、压力管道、起重机械、厂(场)内机动车辆等特种设备。（责任单位：市场监管所、所属村社区、行业分管领导）

7.易受暴风雨、洪水、雷电、泥石流、山体滑坡等自然灾害影响的企业、单位和场所。（责任单位：经济发展办、所属村社区、行业分管领导）

8.油气输送管线、涉燃爆粉尘场所。（责任单位：应急办、所属村社区、行业分管领导）

9.公共领域居民区、高层建筑、老旧小区消防、电气火灾。（责任单位：应急办、所属村社区、行业分管领导）

（二）排点内容

1.重要设施、装备、运输工具的完好状况及日常维护、保养情况,劳动防护用品的配备和使用情况。

2.危险性较大的生产经营场所以及重点环节、重大危险源普查建档、风险辨识、监控预警制度的建设及措施落实情况。

3.新建、改建、扩建工程项目的安全生产“三同时”(安全设施与主体工程同时设计、同时施工、同时投产和使用)制度执行情况。

4.道路设计、建设、维护及交通安全设施设置等情况。

5.对企业周边或作业过程中存在的可能由自然灾害引发事故灾难的危险点排查、防范和治理情况。

6.学校、教室、校舍、厕所、厨房、锅炉、防雷设施、围墙、堡坎等设备设施情况。

7.企业复工复产安全生产落实情况。

8.房屋建筑和人员聚集场所安全风险。

三、时间安排

（一）动员排查阶段（3月11日前）各村（社区）、镇直相关部门在3月1日前全面动员，制订本辖区、本行业（领域）和本单位的实施方案，细化任务，分清责任，明确专门机构和人员负责此项工作。结合安全生产专项整治，认真组织开展事故隐患排查工作，对排查出的事故隐患，按照事故隐患的等级进行登记，建立事故隐患台账，于3月11日前报送镇应急办。

（二）整改督查阶段（5-11月）各村（社区）、镇直相关部门要结合重点时段的工作要求和此次安全生产隐患排查治理工作的内容，认真组织开展事故隐患排查整治。

（三）验收阶段（12月）镇应急办、经济发展办等相关部门对各村（社区）、镇直相关部开展隐患排查治理工作情况进行验收。主要检查事故隐患排查治理是否到位，是否出现反弹，是否闭环管理、监管长效机制是否建立健全等。

四、工作要求

（一）加强领导，落实责任。各村（社区）、镇直相关部门对本行政区域、本行业的隐患排查治理工作负总责，要成立由主要负责人牵头的隐患排查治理领导小组，并制定方案，健全工作机制,明确职责分工,周密部署,精心组织,认真组织检查，坚持“谁检查、谁签字、谁负责”的原则，完善检查记录，督促隐患治理工作落到实处。