如何指导口语交际教学精选(九篇)

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第1篇：如何指导口语交际教学范文

关键词：口语交际；写作能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-273-01

口语交际能力是与识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，是素质教育的重要内容。

具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们的学习、生活奠定基础。新的《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的总体目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。”

长期以来，在传统的小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端：就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。这种片面性严重影响了小学生口头语言的发展，使得很多学生不爱说话。特别是农村小学的交际环境相对较差，再加上传统的教学观念，滞后的教学方法，薄弱的教学资源都制约了农村小学生口语交际能力的培养。口语交际成了教学的难点。学生的语文素质难以平衡发展。培养和提高口语交际能力，就显得尤为必要。

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？根据多年的教学实践，下面我从两个方面来谈谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、加强口语交际能力的途径

在平时的教学中，可以通过以下的方式加强口语交际训练。

1、讲述。让学生讲述身边发生的事。这些发生在学生身边的事，学生有话说，乐于说。

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。这些话题的内容与农村学生的生活实际有距离，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。新的《语文课程标准》指出：口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。只有贴近生活的话题，才可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。因此，我们必须立足生活，着眼农村实际，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

2、复述。复述课文内容，既锻炼了学生的能力，又加深了学生对文本的认识。

3、转述。创设情境，让学生转述老师的话，既锻炼了学生的倾听，也锻炼了学生的表达。

口语交际中的倾听、表达，只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。

4、即兴说话。老师根据实际情况，随时随地让学生即兴说话，可以锻炼学生的应变能力。创设情境教给方法，平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的口语交际能力。因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。

5、问题讨论。就课文中的有些问题让学生分组讨论，也可以培养学生的口头表达能力。

6、主题演讲。开展主题演讲活动，让学生就某一主题展开辩论。

二、加强口语交际能力的方法

在平时的口语交际训练过程中，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：

1、言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

2、言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；

第2篇：如何指导口语交际教学范文

一、口语教学现状

（一）重视不够

调查结果显示：小学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。特别是农村中小学学生的口头语言不够规范，说话不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方。究其原因是学校口语交际课训练不够规范，不够扎实。问及口语交际课要教什么、学什么、怎么教，一些城市学校教师（甚至在《人民教育》上发表口语交际教学实录的特级教师）也并没有真正把“口语交际”与“听话说话”区分开。不少教师无奈地说：“念念（教材）、说说就过去了。”有的教师甚至认为口语交际课可有可无，不过是为后面的习作做铺垫的，从未对此进行过深入的思考研究。

（二）目标无序

（1）小学阶段不同学段口语交际的目标分别是什么？分别培养学生哪些能力？60%的教师感到非常模糊；（2）小学阶段口语交际目标如何由低到高，螺旋上升地进行有计划地训练、落实？80%的教师感到非常模糊，至于口语交际序列研究问题，多数教师根本没有思考过；（3）学段重点训练目标和持续训练目标混淆，到了五年级还把一年级口语交际的目标作为重点进行训练。

（三）教法单一

不知道如何使用教材提供的口语交际素材，创设能激发学生表达欲望的口语交际的情境，只是简单地围绕话题内容说说、讲讲，缺乏有针对性的要求、指导。学生之间的交流流于形式，训练没有层次的划分，致使学生没有表达的兴趣，课堂单调乏味。

二、如何提高小学生的口语交际能力

（一）利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

1.结合识字教学进行训练

识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。

2.结合阅读教学进行训练

低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。看图说话是口语交际最基本、最常用的方式。这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。

（二）利用听说结合式培养学生口语交际能力

听说结合这种形式，就是让学生听广播、录音或教师、家长讲述一段故事后再进行复述。这种形式的训练不光可以提高学生的口语表达能力，还能培养他们的听话能力。指导这项训练，教师要首先告诉学生怎样才能听懂和记住故事的内容，其次引导学生如何抓主要点按顺序复述故事的内容，做到有简述、有详述，详略得当，叙述完整。经常进行这样的听说训练，学生就能逐步学会准确用语言叙述事物、表达情感的技能，从而提高口语交际的能力。

（三）在社会实践活动，强化口语交际训练

1.课堂上，教《应该帮助他们》(第四册)一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该做些什么。在同桌互述基础上，进行“助残”实践活动，通过老师或小学生上台表演“帮助残疾人”，小学生在无拘无束的动态中锻炼了口语交际能力。

2.生活中，也可让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的谈话，争取从他们那里得到中恳的意见或建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲探讨，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

总之，在口语交际教学时，教学目标、内容、方法等因素不能一成不变，而应进行通盘策划，全面考虑。教学中教师如能正确地处理目的、内容、方法等因素之间的关系，并随时加以调整或改进，口语交际教学一定能够更为有效。

参考文献：

1.何凤彩.给学生提供语言实践的机会.《小学语文教师》，2002年第3期.

第3篇：如何指导口语交际教学范文

一、在识字教学中激发学生口语交际的兴趣

兴趣是一张高扬的风帆，只有充分调动了学生说的兴趣，才能让“交际”这一艘船满载而归。

怎样激发学生口语交际的兴趣呢？提供不同的识字方法是很有效的途径。我们常用的识字方法有：加一加（不同的字凑在一起构成新字）；减一减（去掉字的一部分，剩下新的字）；换一换（将偏旁换掉变成新的字）；猜字谜（根据字形或字意说出新字的特点让其他同学猜）；说故事（从字源上讲新字的来源）等等。学生在整个交流的过程中，既表达了自己的想法，同时也倾听了其他同学的意见。在这个语言提炼的过程中，充分体现了口语交际的互动性特点。

二、在阅读教学中拓宽学生口语交际的渠道

阅读教学作为语文教学中的主要课型，为学生的口语交际提供了多种多样的训练渠道。这些渠道包括朗读背诵、句式训练、对话、描述、问答、续编、复述、想象等。而这些途径中，对中段学生最为有效的便是朗读背诵、对话这两种。

1.通过朗读背诵积累交际词汇

通过在课堂中加强朗读背诵的指导与训练，促进学生语感的形成。同时学生在对课文的朗读中知道语调在哪里上升，哪里下降，哪些词语读轻，哪些词语读重，哪里要停顿……这样的潜移默化后，孩子说话时也会抑扬顿挫，更具有感召力。老师要充分利用课堂这段时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段。这是发展学生口语交际能力的有力保证。

2.通过师生对话促进交际互动

阅读教学中，教师和学生进行对话时，首先应营造一个宽松、自由、愉悦的课堂氛围。在这种氛围中，教师与学生进行平等地交流，这时老师应该将问题转变成教师和学生的对话，这样就可以和孩子交流起来。当然，促进交际互动时，老师自己也应该要带着饱满的激情，让孩子感受到这种激情，让孩子也带着这种激情在口语交际中真情流露。

三、在习作教学中巩固学生口语交际的成果

习作教学与口语交际两者之间有着很强的交互性。学生提笔写作前都会进行充分地说。如何更好地在习作教学中巩固学生口语交际的成果呢？在习作指导时，可以让学生仔细观察，用心回忆，交流自己最感兴趣的习作内容，介绍自己的构思设想；在习作时，可以采用先说后写的方式来降低习作的难度，促进学生口语交际能力的提高；在习作批改时，要充分发挥学生的主动性，将写好的习作进行不同形式的读。可以是自读，在读中理清思路；可以是同桌互读，在读中提出修改意见；可以在全班同学面前读，在读中互相学习。这种读不是机械的，而是使学生成为一个互动性的交际群体，小组合作时，要学会赞美对方，用别人能接受的方式指出文章中的问题，认真倾听别人的发言，虚心接受同学的意见。因此，教师千万不要吝啬习作点评课，尤其是学生习作中的优秀作品，不妨让作者亲自读一读，在读中巩固交际的成果。

四、在综合性学习中提供学生口语交际的舞台

综合性学习的开放性、自主性、实践性和探究性，为口语交际提供了广阔的舞台。教学时，可以从以下几方面做起：①综合性学习可以结合教材中的口语交际内容开展。教学时要根据教材特点，将综合性学习和口语交际教学进行有机整合，从而促进学生语文素养的全面提高。②在综合性学习时设计专门的口语交际活动内容。比如，开展以学生自主学习为主要特征的语文实践活动，采用辩论、演讲、朗诵、调查汇报、信息交流等形式，交流学习所得，促进口语交际能力的发展。③结合活动自然无痕地进行口语交际练习。比如，要求学生围绕综合性学习的有关主题，进行人物采访，采用小组合作方式开展专项调查。日常生活中进行真实的口语交际，无论是成功还是失败，对他们而言都是宝贵的经验和有价值的实践。如果教师能坚持这样做，对学生潜移默化地提高口语交际的能力将十分有益。

培养学生口语交际能力，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且要在生活实践中进行，这也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。让口语交际之花开遍语文教学的每个角落，使学生养成良好的口语交际习惯，乐于去表达，让其交流着，愉悦着，最终成为会说、善说，能说好、说妙的开放型人才。

参考文献：

［1］李敏才.小学语文课堂教学的55个细节［M］.成都：四川教育出版社，2006.

第4篇：如何指导口语交际教学范文

【关键词】 口语；交际；藏语；教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02

口语交际教学一直是语言教学中非常重要的组成部分，藏语文也是如此。在新课改的大形势下，口语交际教学作为直接影响学生在语言交际中的使用效果的教学内容，作用与地位都更为明显。藏语作为藏族地区通用的语言交际工具，不仅起着交流感情、传递信息的作用，还承担着传承民族历史文化的重任。因此，从实用的角度看，加强藏语教学中口语交际教学具有非常重要的意义。同时，新课改也要求改变传统语言教学中重教材、轻口语的教学模式，所以结合社会发展现状以及社会发展的要求探索新课改下的藏语口语交际教学也是非常有必要的。

一、藏语文教学与藏语口语交际教学

口语交际是指交际双方为了特定的目的（交际的目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息、思想感情交流的一种言语活动[1]。口语交际教学则是指在教学过程中有意识有目的地培养学生有应对社会各种场合下的流畅地倾听、表达和自如地应对能力。在《语文课程标准》（2011）中也提出了的明确要求，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”[2]因此，新课改已经要求在藏语文的教学中，口语交际教学和其他语文能力如读、写同等重要的地位。藏语的口语交际教学实际上就是要培养藏区的中小学生不仅学生听说读写的能力，同时还要培养他们在不同场合能运用藏语独立、灵活、自如地交流，完成交际任务的语言运用能力。

口语交际教学是藏语文教学中的有机组成部分，二者是整体与部分的关系。藏语文教学为口语教学提供整体构架和语言基础知识的支撑，包括语音、词汇和语法。藏语文教学工作开展得顺利，虽然并不意味着口语交际教学也进行得好，但可以让学生具备口语交际所必备的语言基础，能保证口语教学工作更为流畅的进行。而口语交际教学可以直接训练学生的语言运用能力，语言表达能力，有助于学生熟悉语言，增强语言学习的自信心，提高语言学习的兴趣，进而喜欢并积极学习语言，对语言的整个教学有十分明显的促进作用。所以，两者是相互促进的关系。

二、藏语口语交际教学与传统的听话、说话的关系

谈到口语交际教学就必须要区分与传统教学中的听话和说话的区别。很多老师在教学中没有注意到二者本质上的不同，往往把口语交际教学等同于传统教学中的听话、说话能力的培养，在教学过程中也就出现了一些偏差，没有达到要求的教学效果。两者实际上既有紧密的联系，也有本质上的不同，认清两者的本质区别和联系，才能在教学中做到有的放矢。

1、听话说话教学是口语交际教学的基础，后者是前者的延伸和实际运用。在藏语文教学中，听话说话是基础训练，能让学生学会用准确无误的语言流畅地表达内心情感思想，其中就包括准确的发音，恰当的词汇和无语病的句子。这些都是交际所必须具备的先决条件，是口语交际的知识基础。口语交际教学则是听话说话在实际生活中的运用，是表达能力的一种延伸，这不仅体现在需要用语言准确的表达思想，还体现在运用语言与人交流，解决问题的能力，所以口语交际比听说话更能体现语言综合运用能力。

2、听话说话重在表达，口语交际重在交际，更体现主动性。听说话往往是单方面的，一人表达多人听，训练的是学生个人语言表达能力，与他人交流少。口语交际则强调双向互动，其核心是交际。不仅要听懂对方的意思，表达自己的思想，同时还要在话语的交流中不断地分析对方新的意思，做出判断分析，然后根据对方的新语义做出新的回答。所以交际更注重信息的交互，以及在交互过程中思想的交流和碰撞，更能体现学生交流和运用语言的主动性。

3、听说话训练方式目的单一，口语交际实用性更强，要求更全面。听说话的训练往往只存在于课堂，如口头作文、看图说话等，作为语言能力的一种训练方式显得较为单一，脱离实际。虽然近年来在教材中加入一些设置场景让学生组织语言的内容，但依然显得很单薄。口语交际则来源于现实生活，话题多是学生自己喜欢的内容，要求他们在交谈中解决实际问题，实用性更强。另外，听话说在表达中只注重语言表达情况，不关注表情、言谈举止等方面的内容。而口语交际则是现实生活的再现，不仅要求流畅的表达，也要注重身体语言、为人处事以及临场应变等方面的能力。

三、藏语文中口语交际教学存在的问题

藏语的口语交际教学也是近年来才逐渐受到关注，新课改提出以后，在教学中做出了一些尝试和改革，但由于藏语口语交际教学还处于摸索阶段，还存在一些值得改进的问题。

1、把口语交际教学当成口语教学或依然是听说话教学。虽然新课改提出了口语交际教学的要求，但部分学校和老师并没有真正明白听说话教学与口语交际教学的区别和联系，所以依然作为口语听说话来教学，把口头作文、复述内容等作为教学方式。或者有的老师对口语交际教学理解有偏差，认为就是增加口头表达的训练，如增加讨论、即兴演讲等内容，并没有理解到交际的核心含义。所以，对口语交际教学理解的偏差影响了其在藏语文教学中的地位和作用。

2、口语交际教学方式较为单一。在藏语教学中，无论是教材的编写还是教师的实际教学，都对口语交际教学做出了一些有益的尝试。但到目前为止依然是内容较少，方式单一。教材中增加了一些设置场景让学生组织恰当语言的内容，老师在教学中也往往让学生思考在一定的场景中如何说话，比如遇到事情了如何给家人打电话，或者遇到同学争吵如何劝说等等。这些内容给了学生一定的临场应变能力、特定情况下语言组织能力的训练，但这与真正的交际训练还是相差甚远。在教学中，更多的只注重课堂上的教学，对课外的交际训练指导的不多。这些都让藏语的口语交际教学显得较为单薄。

3、教材内容的编排落后于时代和社会发展的需要，内容显得较为陈旧。现在所使用的藏语文教材是09年出的新版本，但内容编排上对口语交际教学这一块还显得不够，针对性、实践性稍欠，脱离实际应用，内容也显得单一陈旧。让教师们在课堂教学上可操作性不强，影响了教学效果。

四、藏语口语交际教学的建议

藏语口语交际教学现在依然是处于探索发展阶段，各方面的发展都还没有完备，这就需要教师在实际的教学工作中发挥主观能动性，付出更多的时间和劳动，来达到口语交际教学的目的，从而为藏语的教学以及藏文化的传承做出一些努力。笔者根据多年的教学经验以及对教学的研究，对藏语口语交际教学提出一些建议，以供同行们参考指正。

1、更新口语交际教学观念，认识其本质和要求。教师和学生对口语交际教学的理解偏差会直接影响到教学方式和效果，所以在开展教学活动之前教师和学生都应该对其概念和要求有清醒的认识。前文中已经指出了与传统的听说话教学的联系和区别，这里不再赘述。只有师生都有了清楚的认识，教学活动才会有效地开展。这就需要教师在自己认识清楚的情况下让学生了有清楚的了解，这是教学活动开展的必要前提。

2、从学生感兴趣的内容出发，激发学生内在动机。认知学习理论的代表人物美国心理学家布鲁纳认为学生学习的关键因素在于激发学生的内在动机。重视形成学生的内部学习动机，强调学生学习的主动性。以往的教学往往忽视这一点，单纯的从教材出发，结果造成学生被动学习，主动性不强，对于话题作文、看图说话等都只是应付式的被动接受。在教学中其实完全可以从学生感兴趣的内容出发设定教学主题或内容，如中学生喜欢看的电视电影、小说、动画片以及大家都喜欢的传说故事等等。这些内容的设定都以学生兴趣为中心，是他们每个人经常都看到听到或了解到的内容，他们就容易找到相关的感受，从而引起他们兴趣，打开他们的思路和话题。这就要求老师在日常教学生活中和课内课外都多关注学生，多了解他们喜欢的是什么，谈论的是什么。如下课时他们谈得最多的内容，在一起玩得最多的活动或游戏等等。

3、采取多样的教学形式。口语交际教学实际上比听说话教学的教学形式更为广泛和丰富，可以将许多生活场景都融入到教学中来，比传统的方式会有更好的效果。传统的口语教学常常以口头作文、复述、演讲、辩论、看图说话等方式进行，这些都是口语交际的最基本的训练方式，是经常要训练的。但口语交际教学还可以采取更为丰富的方式，如情景教学、互动教学、任务教学等。情景教学是指在教学中设定生活中常见的场景，指导学生运用口语进行沟通交流，解决实际问题。如出行、购物、聚会、电影电视角色扮演、甚至学做主持人、模拟记者采访等，让学生尝试生活中各种不同的角色，运用语言和姿体语言完成交际。互动教学则是指师生之间、学生之间以话题为中心进行的相互交流，以达到交际的目的。如分组话题讨论、影视评论等。任务教学则是给学生设定任务，让学生在完成任务的过程中运用实际的语言交际能力，达到口语交际教学的目的。如设置调查同学兴趣爱好的任务，采访同学电影电视观后感受的任务等，任务的设置一定要让学生通过语言交流来完成。当然，丰富的教学形式需要教师多关注丰富的生活，将生活中的很多场景应用于教学，既让学生有兴趣参与，也能收到更好的效果。

4、将课内外教学有机结合起来，达到多重教学效果。课堂教学的内容很多，时间有限，不可能完全达到口语交际教学的效果，而且每个班至少四十人左右，课堂教学不可能给每个人都很多的训练时间，所以需要课外的训练来作为有效的补充，而且许多内容放在课外指导会更有利。如给学生设置调查采访家人，亲朋好友，邻居或陌生同学等任务，或分小组完成表演、导游等任务。这些都可以利用课外充分时间去完成，达到口语交际的目的。

5、教师要给予充分的全方面的指导。口语交际教学不仅是学生之间语言的交流，还有言谈举止，行为处事，交流的方式方法等多方面能力的体现。而学生在交际过程中往往会因为一些非语言因素影响了正常的交流，使交际无法正常进行。这些都需要教师的指导，在课堂教学是如此，在课外的训练中也是如此。学生不仅要从口语交际中学习语言交际，还要学到如何正常有效的交际，同时还要做到文明礼貌的交际。

在藏语教学中，口语交际教学仍然需要从理论上方式方法上进行不断的实践探索，将教学实践和理论指导结合起来，才能够更好的适应社会发展的需要，也才能更好的传统藏族历史和文化。

参考文献

[1]刘永康.语文教育学.北京：高等教育出版社，2005：178

[2]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011：225

[3]傅道春.教育学[M].教育科学出版社.1999（6）

[4]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011

第5篇：如何指导口语交际教学范文

【摘 要】口语交际是语文教学的一个重要方面，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，然而在日常教学中“口语交际”教学现状不容乐观，主要表现在：（一）教师理论研究欠缺，对口语交际教学认识不够。（二）口语交际教学缺少必要的教学保障机制。（三）学生口语水平的欠缺。（四）学生交际习惯的缺乏。（五）学生的主体性还没有很好地得以发挥。笔者在借鉴他人理论与实践经验的基础上，认为解决这种现状的策略为：（1）改革考试方法，逐步建立全面检测听说读写能力的新的考试模式；（2）吃透教材，研读课标，加强理论研究，探索新途径；（3）更新观念，营造氛围；（4）采取多种教学方法，发展口语交际能力；（5）评价明法，促进发展；（6）注重交际礼仪，实现文明交际。口语交际教学任重而道远，教师只有准确把握教材，合理利用教材，加强自身理论修养，转变教育观念，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲望，更好地激起他们交际的欲望。

关键词 小学；口语交际；现状；策略

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。《小学语文课程标准）》指出：口语交际是在一定的语言环境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间相互交流和沟通的基本手段。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，然而在日常教学中“口语交际”教学并没有真正落到实处。

一、现状

我校及周边学校口语交际教学的现状主要表现在以下几个方面：

（一）教师理论研究欠缺，对口语交际教学认识不够。有的教师对口语交际地位的认识存在片面性，认为它应依附于识字、阅读、写作教学中，无需专门设计系列，无需专门进行序列训练。有的教师对口语交际的教学内容存在模糊性，认为口语交际教学内容是《课标》所规定，教学内容就是教材——课本，把口语交际与生活、与社会、与其他学科、甚至于语文教学的内容割裂开来。

（二）口语交际教学缺少必要的教学保障机制。很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。

（三）学生口语水平的欠缺。学生有说的欲望，但是教师根本不组织收集资料，课堂活动中学生只是随兴而发，学生的口头语言无序。

（四）学生交际习惯的缺乏。学生还没有养成认真倾听别人交流的习惯。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生往往只做听众，不会发表自己的意见，不会清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。与人交谈时，态度不够自然大方。

（五）学生的主体性还没有很好地得以发挥。表现为：语文课上许多学生的嘴依然很“紧”。课堂成了教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力就难以明显提高。

二、对策

（一）改革考试方法，逐步建立全面检测听说读写能力的新的考试模式

传统检测只凭一张以读写为主要检测内容的试卷来检测教师的教学水平，不侧重学生倾听能力、转述能力、看图说话能力、写作能力的考核。新的检测模式应结合学生的情况，按照先易后难，由单项到综合，平时考察和集中测评相结合的原则，尽量运用各种电化教学手段进行训练和考试，还可借鉴外语口语测试的一些科学方法。

（二）吃透教材，研读课标，加强理论研究，探索新途径

教材是教师教学的根本，课标是指导教学的准绳。为了实现目标，在实际的教学中我们要把握教材，运用教材，善于挖掘教材的潜力，寻找适应自己班级学生实际的教学模式，设计各种形式的口语训练，进行口语交际基本功训练，培养学生的语言表达能力、交际能力。

（三）更新观念，营造氛围

教师要把自己作为学生的朋友，建立平等民主的师生关系，发挥学生的主体地位，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，积极营造宽松和谐民主活泼的学习氛围。在语文实践中引导他们在实践中主动地获取知识，积累语言，丰富语言，运用语言。在实践过程中，让学生无拘无束地进行交流，提高口语交际能力。

（四）采取多种教学方法，发展口语交际能力

口语交际教学的课堂上，教师应采取多种教学方法，调动学生参与到教学中，使其变被动为主动，使其口语表达得到最大可能的发挥。

⑴创设各种情境，激发学生兴趣。

⑵以课文为交际案例，发展学生口语交际能力。

⑶组织各种竞赛，调动学生激情。

⑷联系生活，拓宽渠道。

⑸少做题，多读书。

（五）评价明法，促进发展

在评价时我注意采用即时点评、评价非标准化、鼓励性评价等方法。即随时随地对学生的口语状态进行及时点评，对于讲得好的同学就用较多地使用“内容详实”“逻辑性强”“表达流畅，声音洪亮”等词句来表扬他们，即使个别同学说得不理想，也不可严厉斥责，而是安慰激励，克服学生害羞恐惧之感，以促进学生口语交际能力的改善提高。

（六）注重交际礼仪，实现文明交际

在口语教学中我要求学生坚持“尊重、遵守、适度、自律”等原则，教育学生懂得如何尊老爱幼、尊敬师长、尊重他人；如何待人接物；如何结交朋友；如何与同学相处。例如，见到长辈或师长应主动问好，不能直呼其名；待人接物要热情诚恳；与人相处要和睦友好等等。

口语交际教学任重而道远，教师只有准确把握教材，合理利用教材，加强自身理论修养，转变教育观念，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。教师在引导学生进行交际时不能只是为了交际而交际，还应该侧重学生交际礼仪的养成，实现文明交际，学会做人做事，真正落实课标。同时，教育行政部门也应思考对于语文教师教学水平的检测手段，不单凭一张试卷来论成绩，应采取多种形式，多渠道，调动教师的积极与创造性，更好地完成口语交际教学任务。

参考文献

[1]陈春明，王金香，金耀民，郭崇林主编.《中小学语文教材研究》.编著：黑龙江省人民出版社，2004年

[2]郭吉芳.《谈“口语交际·读写结合”实验课堂教学操作模式》.涪陵教研信息，2005年第5期

第6篇：如何指导口语交际教学范文

关键词：农村小学；口语交际；问题；策略

《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。

一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题

1.教师忽略口语交际作用

很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。

2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑

在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。

3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”

由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。

4.重视读写，忽视口语交际的训练

许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。

二、农村小学语文口语交际教学的策略

1.精心准备，为学生搭建口语交际平台

俗话说：“不打无准备之仗。”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。在搜集准备过程中，教师应深入到学生中去，为学生提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。如，进行三年级上册语文教材“了解中国传统文化”的口语交际训练时，教师应课前指导学生搜集有关“中国传统文化”的图文资料。

2.创设口语交际情境策略的实践

（1）借助实物，再现生活情境

口语交际训练应设计多种多样符合学生生活实际的情境，来调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。

（2）运用媒体，渲染想象情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，激发学生口语交际的热情，不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达得更逼真、更生动、更动情。

（3）模拟表演，进入故事情境

对于那些内容有趣、情节生动的文学作品，学生往往表现出极大兴趣。

3.提高教学魅力，培养倾听兴趣

首先，教师自己需练就一口标准、流利的普通话。小学生的模仿能力极强，教师的发音对学生起着潜移默化的作用。因此，教师只有规范自己的语音，发音清晰，字正腔圆，才能更好地表达情意，更具有感染力，使教学更具有魅力。

4.关注过程，积极评价，激励交际信心

《义务教育语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度去肯定学生，要重点评价学生的参与意识和情意态度，要调动学生之间评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听。具体做法如下：

（1）学生自评

自信是一个人立足社会的根本，能让人树立自信心。做法：在口语交际过程中，教师要引导学生准确、清楚地表达自己的观点，克服紧张的心理。

（2）肯定优秀，感受成功

教师的评价应以肯定和表扬为主。如：“如果你在××方面再努力些，将会更好！”“你听得真认真！”“你观察得真仔细！”“你说得真棒！”等。一次次的鼓励与肯定，能促进学生口语表达能力的提高。这样激励的语言，使学生感受到被赏识，增强了交际的信心。

（3）鼓励落后，树立信心

在口语交际中，常有些学生沉默不语，有些学生词不达意。针对这种情况，我常讲些伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

第7篇：如何指导口语交际教学范文

关键词：小学语文；口语交际；高年级

听、说、读、写是语文学习的四种能力，但长期以来，语文教学中只重视学生的读和写的能力的培养，忽视了学生的听和说，具体表现就是小学生的口语交际能力较差，不懂得如何交际，这对于学生的未来发展非常不利。因此，在语文教学中，应当认识到口语交际教学的重要性，重新定位口语交际教学的位置，采取有效措施，加强学生口语交流，促进学生思维发展。

一、创设情境，激发口语交际兴趣

心理学指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当做负担。”对于口语交际也一样，只有当学生对其产生了兴趣，才有想说的欲望，才有可能把话说好。实际教学中，教师要根据每次口语交际的内容和要求，创设合理的情境，点燃学生想说的欲望。创设情境的方法有很多，比如在课堂上表演、做游戏；课前开展和主题相符的丰富多彩的活动，装扮教室等。有了这些精心准备，再加上学生的亲身参与，他们的积极性会特别高，说得也一定特别好。

例如我开展了一次《我是小小推销员》活动，活动前我先让学生搜集商品推销知识、故事，选择推销商品，详阅说明书；让学生带商品进课堂，共同探讨推销方法。课堂上，我播放了商品推销录像片，让学生明确表述性能要形象生动，态度要热情有礼；在推销商品时，我指导学生如何介绍商品性能、特点，怎样设计精彩的广告语，等等，这类的活动激发了学生学习的兴趣，让学生体验到了成功的快乐。

二、拓宽渠道，增加口语交际机会

《语文课程标准》（2011版）指出，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。要培养学生的口语表达能力，仅凭每学期的几节口语交际课是远远不够的，教师要充分发掘身边的资源，随时为学生提供交流和表达的机会。可以根据学生年龄的不同，组织不同形式的课前三分钟活动，如课前三分钟讲故事、说话；课前三分钟演讲。教师要在学期初制定好计划，确定好交流主题、主讲人员和时间，在教学过程中根据计划逐步推进即可。为保证活动效果，教师可以在活动中期做一个总结，指出发现的共性问题，并提出今后的改进意见，让学生对自己有一个准确把握。

教师要尽量多为学生提供口语表达的机会和原材料：可以让学生每天根据主题上台朗诵一首古诗、阐述对一句名言的理解、根据某一句谚语开展辩论等；可以在班内组织演讲比赛、辩论赛，对表现优秀的学生可以推荐参加高一级的比赛，为学生提供更大的展示和交流平台，让学生享受到成功的乐趣。当学生在具体的活动中时，才能增强语言表达的自觉和主动性，才会努力地去自我实现，把口语表达看做自身发展的内在需要。

三、注意方法，提升口语交际水平

语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。

四、课外延伸，丰富口语交际活动

俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有阅读大量的书籍，才能丰富学生的知识。因此教师首先应在教学过程中有意识地引领学生扩大阅读面，让学生在课外阅读中积累一些好词佳句，让学生的口语交际能力在不断积累知识的过程中得到提高。其次把口语交际延伸到课外，让学生明白生活才是交际的大舞台。因此应鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行交际。比如家里来了客人，应该怎样接待客人；应该怎样认识新的朋友；遇到困难时，应该怎样请求帮助，等等。情境的创设要力求自然，让学生在身临其境中学会如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人以及如何有条理地发表自己的观点。让学生在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，如何使用礼貌用语、日常用语等，在这样的环境中不断提高自己的口语交际能力。

五、注重评价，保障口语交际效果

现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。

六、结语

口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。

参考文献：

第8篇：如何指导口语交际教学范文

【关键词】课堂教学 初中生 口语交际能力 口语交际教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”中明确指出：语文教学应使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并针对各个学段的不同特点提出了不同的要求。那么，在教学中，我们该如何做才能有效提升学生的口语交际能力呢？

一、创设教学情境，激发初中生进行交际交流的兴趣

著名教育学家夸美纽斯曾说：“燃起学生的渴望和热情是提高教学质量的关键。”在初中口语交际教学中，情境的创设有助于激发初中生交际交流的兴趣。但有些情境在现实生活中无法找到，或者无法逼真地反映出来，尤其是那些知识性较强、反映事物发展变化过程的口语交际情境更是无从着手，需要借助现代教育技术创设情境才能演示出来。如七年级上册的课文《蝉》，教师可要求学生说出蝉的生长过程、习性。因为蝉的生长变化过程缓慢，时间跨度较大，学生不可能观察到蝉生长的完整过程，也不可能把握蝉的生长特点，口语交际训练也不易到位。此时，利用多媒体创设情境则显示出特有的优势。可先让学生阅读课文，然后再播放科教片《蝉》，截取一段片断，删去原有的声音，让学生结合画面配上解说词。蝉的有关内容就跨越时空，通过屏幕生机勃勃地展现在学生面前，这样，口语交际训练就容易落实，效果也好。

在口语交际课堂教学中，教师还可以有目的地组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才，如“讲故事”、“说见闻”、“谈理想”等。最好能选择一些学生熟悉或有教育意义的题材让学生尽量都有话说，同时又能起到教育学生的作用，如“致生日祝词”、“主持会议”、“表演情景剧”、“介绍风景名胜”、“导游词”、“竞选班干部演讲稿”、“辩论赛”等。如七年级上册课文《羚羊木雕》，教师可以组织学生把全班分成甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。又如七年级下册口语交际《漫话探险》，教师可以把学生分成两组，就人类是否要去探险，展开正反方辩论，并选出最佳辩手。让学生积极参与，在轻松愉悦的氛围中认真倾听，在创设的情景中自主表达，在群体合作中主动交流，迸发思维的火花。让学生认识到口语交际是社会实践的需要，同时激发学生口语交际的兴趣。在激发学生学习的兴趣后才能使学生克服心理障碍，敢于开口。

二、由强调灌输知识变为学会学习，促进初中生的全面发展

口语交际是学生的日常生活行为，初中生口语交际课堂的教学内容和表现形式应该贴近学生生活实际，触动学生心灵世界。现在的学生大部分都是独生子女，他们缺少与别人进行交际交流的机会和实践。所以教师可以选择来自学生的问题作为口语交际教学的素材，而有针对性的内容学生也爱学、乐学。教师需做有心人，通过观察、调查等方式了解学生的需求，搜集素材进行有的放矢的教学。

例如，我们可以进行一些口语交际单项训练、课前五分钟演讲等活动，这些话题的选择我们可以从学生出发，关注学生关注的话题，从而激发学生的参与热情。可以是学生的心声：《成长的烦恼》、《父母的唠叨》、《如何看待“早恋”现象》等；可以是对学生生活的思考：《读书是否主要为了自我》、《如何看待中学生“追星”问题》等；可以是对社会现象的关心：《如何看待“躲猫猫”事件》、《能否以成败来论英雄》、《如何看待频繁出现的校园伤害》等等。这样，口语交际的过程就是教师引导学生去关注生活、思考生活的过程，在口语交际训练过程中学生也愿意参与到话题中来。

怎样才能让学生在快乐中学会学习呢？首先，教师在口语交际课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，认真倾听，大胆鼓励，让宽松、自由的课堂氛围消除学生在课堂上的不自然和紧张感，从而诱发他们强烈的表达愿望，在拉近心灵距离的情况下尽享交际之乐。其次，在口语交际课堂实践中，语文教师应该打破常规，消除不同领域知识之间的隔阂，让学生在更广阔和更全面的视野中学习；同时通过创设和谐、真实和生活化、有创意的情境来激发学生兴趣，引导学生主动学习，并不断改进教学方式，以培养学生能力为核心，使学生的读写听说和思维能力得到全面发展。最后，教师还要处理好学生间的关系，既要让学生学会能够清楚明白地表达自己的想法，也要让学生学会倾听、补充和帮助，让学生之间互相尊重、学会分享、学会合作，建立一个自由、轻松的课堂氛围。

三、落实新课标理念，培养初中生良好的交际素养

培养初中生良好的交际素养是新课标对口语交际教学的一个重要要求，它符合新课标全面提高学生语文素养的理念。所以，口语交际教学要着眼于学生的学以致用，而非学以致考。教师要善于挖掘贴近学生生活的训练素材，以更好地提高学生生活的交际素养。如，班中男生迷恋打篮球，班干部建议组建班级篮球队，语文老师可以安排一节语文课以“成立篮球队是否有必要”展开辩论，如果辩论结果以正方胜利而告终，那就采纳班干部的建议，组建篮球队，制定训练活动规则，纳入班级管理。另外，在学生日常生活中经常开展聆听、讲解、讨论、劝说等口语交际样式，让学生感到口语交际是一种生活需要，让学生养成处处留心，在社会生活中训练口语交际的习惯。

在口语交际教学中，教师也可以创设来自生活的情境，让学生展开模拟训练。如在对“劝说”的方法和技巧有了初步了解后，教师可以设计若干个情境，让学生准备好后在课堂上进行演示，并对此进行纠正和评价。如：

情境一：你的父亲已有二十年的烟龄了，近来天气转凉，他老是咳嗽，你看在眼里，急在心里，决定与父亲正式谈话，劝父亲戒烟。

情境二：你的好友小芳最近迷上了追星，不仅模仿明星的穿着、打扮，还整天带着MP4听歌，上网留意他们的最新动态，上课时间经常打瞌睡，作业也不按时完成。作为好友的你，会怎样去帮助她呢？

情境三：班上的小冲、小冒想争当广州亚运的志愿者，为亚运出一份力。但其父母担心会影响到他们的学习。作为班长的你该如何劝说他们的父母，打消他们的顾虑呢？

第9篇：如何指导口语交际教学范文

《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、规范语言，养成良好的习惯

口语交际不仅仅是涵盖人的领会能力和表达能力，更包括进行口语交际的主体在语言规范上、态度习惯上的表现。因此，培养学生的口语交际能力，首先应规范学生的语言，培养他们良好的交际态度与习惯。这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。课外鼓励学生用普通话交流，教师亲自投身到学生中去，如打招呼、谈话等，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。其次，努力调动学生对生活语言的积累，在此基础上，教师根据需要给学生提供或指导搜集一些有关交际内容的语言材料。再者，对学生的听说习惯、交际方式与态度等教师应进行精当指点，如语言要准确、连贯，说话态度要诚恳，认真倾听别人的谈话，并作出相关的回应等，同时引导学生共同参与评价，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，并且用词准确、恰当。

二、创设情境，激发兴趣，让学生有话可说

丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。

语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，形式多样，灵活掌握。

例如：口语交际《我喜爱的动物》。这个内容是学生乐于交流、也比较感兴趣的话题。在课前，就布置学生准备自己喜欢的小动物图片。在课堂上，学生拿出自己喜欢的动物的图片，向大家展示并介绍，学生在轻松的环境很愿意交流，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。

为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，充分调动其口语交际的兴趣，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，就能提高听、说、交往的能力。

三、让学生愿说，敢说，乐说，有信心地说

为了培养学生敢说、愿说、乐说的习惯，在每天晨会课，专门留出几分钟让学生说说自己昨天印象最深的一件事，先说给同桌听，再请一两位同学到台前说给大家听。教师适时提供贴近学生生活实际、感兴趣话题，进行针对性的指导教给他们说的方法，让他们感受到有话可说，自己能说，而且可以说得好。低年级的学生，甚至可以教给他们一些固定的句式。例如“什么地方有什么”或“谁在什么地方干什么”“什么怎么样”“原来……现在……我觉得……”等句式说话，让学生学会说完整话，说通顺话，增强语言表达能力。

四、立足课堂，让课堂成为交际主阵地

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。

1. 利用课本中的口语交际内容进行训练

上好口语交际课，做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话，教师一定要指导学生认真去说去做。

2. 利用课文插图对学生进行口语训练

低年级教材中有许多插图，直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。我们可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话训练。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。

3. 想象后引导复述

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，从而达到提高语文整体素质的目的。复述段落、复述片断、复述全文；详细复述、简要复述和创造性复述都可以。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，展开想象，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。

五、口语交际教学应根据内容的不同选择恰当的教学方法

“教无定法，贵在得法。”口语交际也必须根据其内容的不同而选择不同的教学方法。有时可以是讨论式的，有时是表演式的、看图说话式的……在实际的演一演，说一说的过程学生抒发了自己的真情实感，在这一过程中学生的表达能力就得到提高。

六、运用多种激励形式，鼓励学生互动