农学专业的发展趋势与现状精选(九篇)
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第1篇：农学专业的发展趋势与现状范文
参考文献：
[1]林小珠.自学考试、高等教育大众化与终身教育[J].中国农业教育，2005，（5）.
[2]杨学为.中国考试改革研究[M].北京大学出版社，2001.
[3]熊伟.高等教育自学考试的现状、问题和发展对策[D].华东师范大学，2005，（9）.
[4]鞠家玉.关于保证自学考试质量的思考[J].管理观察，2011，（5）.
第2篇：农学专业的发展趋势与现状范文
随着中国改革开放的不断深入，学校培养人才被赋予了新的内涵，职业教学的目的不仅是传授学生一定量的知识，更应着眼于学生实践能力的培养。基于此，各学校对人才的培养模式也都进行了很大幅度的调整，每一门课程都面临着教学改革，农学专业更是如此。那在农学教学中我们应当怎样改革教学，提高农学的教学效率和教学实用性呢？
1. 灵活地使用教材 教材是教师实施课堂教学，向学生传授知识的主要载体，也是学生获取知识的主要来源，它具有科学性、逻辑性、思想性等特点。但教材只是教师教学的依据，教师不应只是教材的执行者，教师应在新课程理念的指导下，在尊重教材的基础上，科学地、创造性地使用好教材，促进学生全面发展。随着农学类专业的快速发展，农学专业相关书籍如雨后春笋，许多教材是东拼西凑而成的；有的书内容写了一大堆，有用的东西只有一点点；有的书还会把读者带入误区，许多内容在实际工作中可能用不上。作为职业学校的农学专业教师，不应把学校的教材教完就算完成了教学任务，应当在拿到新的教材时以专业带头人的形式组织专业教师进行研究，通读教材，吸取精华，弃其糟粕，增加书本上没有却实际工作中非常有用的内容，进行教学备课。
2. 强化知识体系，精心组织教学 如《作物栽培技术》涵盖了我国主要农作物栽培管理的主要内容，涉及到的知识点多而且零碎，课程深讲和细讲一方面受学时限制，另一方面会使学生感到枯躁乏味。本文由收集整理
新时期农业生产呈现新的发展趋势，农业现代化建设步伐不断加快。教育大众化的到来，其教育观念、体制、人才培养模式等都将深刻地变革，对教学内容和课程体系提出了挑战。阐述了农学专业教学内容和课程体系改革的必要性和紧迫性，并对实现课程体系多样化、综合化、现代化，实现教学内容的现代化、国际化、信息化进行了探讨。
3. 恰当运用多媒体教学手段 随着教学技术的发展，多媒体课件在农学教学中被广泛应用，它具有传统教学所没有的趣味性、直观性，具有图文并茂、生动活泼又丰富的表观力和交互性，利用多媒体课件教学可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性。使教学由平面走向了立体，由静态变成了动态，使抽象变得具体。大大增加了教学容量，并把教学效果化难为易，删繁为简，增加了教学的趣味性和可信性。从而能更好的完成教学目标。多媒体教学手段的运用对加强现代教育观念，灌输现代教育思想，形成全新的教学模式具有很好的促进作用。农学课程内容涵盖面广、素材丰富。如何在有限的时间内增加教学信息量和改善教学效果，是任课教师不断追求和研究的方向。以多媒体技术为辅助手段进行农学教学，有增加教学信息量，教学内容更加直观；调动学生积极性，提高教学质量；利于知识的交流、共享等诸多优点。但在应用的过程中也应注意教学准备和教师角色的重要性。
4. 重视实践和实习教学 教师在教学中必须重视和加强作物栽培课实践教学环节。通过实践教学，让学生了解现阶段农村经济发展现状，发现、探讨、解决农村作物栽培中存在的问题，有利于所学知识的综合运用，把理论知识转化为操作技能，服务于农村，使学生成为农村经济建设的技术型人才。为此，要在保证课堂教学质量，提高学生理论水平的同时，通过实验、生产实习、毕业实习、科研实习等多种措施，加强实践教学环节，培养学生的实践技能。
（1） 合理安排生产实习的时间。 农学专业与其他专业不同，其研究对象是作物，作物生长的周期长，北方地区一年一般只能种植一季作物，所以，安排学生生产实习只能在作物的生长季节内进行，而一季作物从备耕、春播到秋收，需要近6个月的时间。将学生的毕业生产实习时间定为作物的一个生长周期是最为理想，但是在学制为4年的学习过程中安排这么长的生产实习时间是不可能的。那么，毕业生产实习安排多长时间，什么季节才合适呢？一年之计在于春，春天是农业生产最关键的季节，所以，我们把学生的毕业生产实习时间安排在春季，春季里土壤的耕翻耙压，作物的布局，品种的选择，播种、育苗，肥料的选择与施用，除草剂的选择与喷施等等，旱田
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从备耕、播种到出苗大约需40多天，水田从播种到插秧约需50天，我们安排8 周毕业生产实习，可以完成春播生产的全过程。余下的作物生长期的田间管理实习，则安排在学校的试验田中进行，这样，就可以完成作物整个生产周期的实习过程。
第3篇：农学专业的发展趋势与现状范文
关键词：烤烟；图像采集；物联网；SCADA系统。
现状
在国家烟草专卖局的政策指引下，各烟草公司、科研院所和一些企业都认识到密集烤房设备的优势和发展潜力，将大量的科研力量转移到烤房设备的研发和推广中。2004年至今，全国掀起了烤房相关设备的研发热潮，累计共有100多家烟草公司、科研院所和烤房设备厂家参与其中。加热设备和温度、湿度自控设备的设计理念和产品质量得到明显提升，散叶烤房、烟夹、编烟机等配套技术不断完善，烤房群联网智能控制技术初步试验成功，新技术和新工艺的结合有效提升了密集烘烤的整体技术水平，加快了烤房的智能化程度。
烟叶烘烤是烤烟生产中的一个技术性较强、用工较多和劳动强度较大的环节，传统的烟叶烘烤模式具有难以统一指导和集中管理、操作不规范、烘烤工艺到位率低等缺陷，烘烤损失较大，烘烤成本较高，已不适应现代烟叶生产发展的需要。近年来，密集型烤房的建设和发展提高了专业化烘烤的科学技术含量，密集型烤房的广泛推广也为SCADA生产管理系统在烟叶烘烤上的应用提供了温床。SCADA系统，即数据采集与监视控制系统。SCADA系统是以计算机为基础的DCS与电力自动化监控系统，它应用领域很广，可以应用于电力、冶金、石油、化工、燃气、铁路、农业等领域的数据采集与监视控制以及过程控制等诸多领域。传统烟叶烘烤主要依靠烘烤技术人员的肉眼观察、经验处理等手段，没有科学的数据分析以及技术管理，每个烘烤技术人员的水平高低不一样，造成烟叶的烘烤质量参差不齐，耗时耗工。SCADA系统的引入有效地改善了这一现象，对烘烤技术水平高的技术人员在烘烤一炕烟叶的过程中，配合图像采集设备对烟叶的变色过程以及烤房的温湿度变化过程进行统计分析，并生成温度、湿度控制曲线，应用于其他烤房，有效地提高烟叶的烘烤质量。
SCADA系统+专业化烘烤的系统结构及功能
1.系统结构
密集烤房的自控仪增加通讯模块，采用无线自组网远程监控技术，利用中间件将异构网对接，中间件集合多串口服务器、RS485、TCP/IP网络等多种接口，通过一种接口与末端设备进行通信，对数据进行整理、打包，然后通过另一种接口与服务器端进行通信。服务器端进行数据联网并到互联网，在移动手机端开发有专业的APP，可通过手机终端进行温度、湿度数据查询，以及烘烤烟叶的图片显示，实现专业化烘烤过程管理和烘烤技术的远程监控（如图1）
（图1）
2.数据采集
SCADA系统通过485总线采集密集烤房控制仪的所有数据，包括烤房装烟室内干球温度和湿球温度、烘烤号、循环风机、冷风进风门和鼓风机的运行状况，以及各类告警信息。采集的信息通过专用网络传输到服务器，可在手机端及电脑端同时显示（如图2）。
（图2）
3.数据分析
将实时数据进行记录并对数据做出分析，便于指导烟叶生产，大数据的统计与分析能很大程度上提高烟叶的烘烤质量，将传统的只能依靠烘烤技术人员的现状更好地科学数据化。
4.实现功能
SCADA系统实时监管通过实时的数据、图像等信息，围绕专业化烘烤的作业流程（鲜烟判定分装温度、湿度监控烤后烟叶评价分析数据筛选优质温控曲线烘烤应用）实时数据录入和拍照留存，确保对专业化烘烤过程中管理的各环节能够“能看、能管、能控”，有效提高各项技术到位率、工作效率及执行力度，确保各环节作业规范化、痕迹化和可追溯性。
通过PC客户端和手机客户端监控烤房的温度、湿度状况和设备运行情况，烘烤工艺到位率高，提高了烘烤质量，减少了烘烤失误。烘烤技术人员通过应用手机客户端进行温度、湿度监管和设置，巡查更有针对性，降低劳动强度和工作量，可管理更多烤房。由传统的一人看管3～5座烤房提高到可同时监管15～30座烤房，大大提高了工作效率。
结论
烟叶烘烤引入SCADA系统，提高了烟叶烘烤过程中温度、湿度的测量和控制精度，有利于温度、湿度的精准控制，并降低烘烤能耗成本；烘烤专员巡查更有针对性，大大降低劳动强度和减少工作量，工作效率得到提高。通过SCADA系统实时监控，确保烘烤工艺控制精确，减少烘烤失误。改善了烟叶的外观质量，利用实时的数据、图像等信息，确保对专业化烘烤过程中管理的各环节“能看、能管、能控”，有效提高各项技术到位率、工作效率及执行力度，确保各环节作业规范化、痕迹化和可追溯。通过对烟叶烘烤全过程的数据进行实时统计分析，便于及时了解结果，便于指导烟叶生产经营。
讨论
目前在烟叶烘烤工场中，温度、湿度控制应用较多的是集中控制，即利用中央控制系统来采集、显示和调节烟叶烘烤过程中的温度、湿度等工艺因素，这种方式对实施烟叶烘烤工艺是十分有利的。配合SCADA系统的统计分析作用，将实时对烟叶烤后情况进行统计分析，并反馈应用到下一轮烟叶烘烤中，大大提高了烟叶的烘烤质量。因此，烟叶烘烤SCADA系统在烟叶烘烤过程中是提高烟叶烘烤质量、规范烟叶烘烤工作的有效手段。
部分参考文献
[1]蒋笃忠，肖春生，陈洪浪等，《“互联网+”在烟叶专业化烘烤中的应用》《中国农学通报》。
[2]杨大全，《烟叶烘烤技术现状与发展趋势》《现代农村科技》。
[3]何亚浩，贺帆，杨荣生等，《烤烟专业化烘烤的发展趋势》《江西农业学报》。
第4篇：农学专业的发展趋势与现状范文
关键词：流行学；教学；实践
中图分类号：S4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0244-02
植物病害流行学是针对植物保护专业本科学生的专业提高课程，既有基础研究的特点，又有应用科学的特性，是一门综合科学。本课程旨在拓宽学生对植物病害的宏观认识和提高对病害预测、防治和宏观控制的基本能力。植物病害流行学是研究植物群体发病的科学，运用系统理论和生态学观点分析植物病害系统的结构、要素和相互关系，以病害群体动态的定量分析为核心，研究植物病害的发生发展过程及其影响因素的理论和方法。
一、教学互动
本课程针对的是植物保护专业的高年级学生，他们已经学习了普通植物病理学和农业植物病理学，尤其是普通植物病理学课程中有“植物病害的流行与预测”一个章节，对病害的预测基本知识有了一个简单介绍，在这里一定要抓住这一契机，把学生们以前的专业知识调动起来，而本课程可以加强前面知识的认识，比如普遍率与严重度（I-S）的关系，普通植物病理学中的普遍率与严重度是两个不相关的概念，是病情指数的两个具体方面，而植物病害流行学要针对不同的病害类型对普遍率与严重度的相互关系进行阐述。
二、注意引经据典
教师的思想情操、道德标准、审美趣味等人文素质都会潜移默化地对学生产生影响。因此，授课教师除要求具有深厚扎实的科学知识和能力外，还应努力提高自身的人文素养，把整个人文教育贯穿于专业教育之中。比如在病害的预测方法中，其中专家会议法中的特尔斐法来源于希腊神话，可以就此给学生讲解一下特尔斐城的故事，勾起同学对希腊神话的兴趣，激发学生的求知欲。提高教师人文素质的重要功能之一还在于让每个教师都能正确认识和处理人与自然、人与社会以及人与人之间的和谐关系，认清教师的崇高职责，进而明晰人生的价值与意义。网络的发达对老师是个很大的挑战，拿不准的知识不要随意讲。互联网繁杂的知识信息对老师来说是一个挑战，促使我们备课更加严谨；而对于学生，我们则要面对浩如海洋般的网络知识，缜密思考，去伪存真，加以引导，让学生能有选择地利用好网络这一双刃剑，去寻找、学习相关的知识。教师应介绍一些较好的网站给学生去了解。
三、要联系具体病害进行讲解
植物病害流行学是实践性、应用性、综合性很强的科学，加强实践能力培养、激发学生学习的积极性和主动性是提高植物保护专业大学生质量的重要环节，一定要结合具体的病害预测预报方法讲解，这一内容在课本上没有，课本主要集中在理论的讲解和分析上，而学生学完了这门课还只有一个较模糊的认识，而拿到一个具体的病害比如国内做的比较好的小麦条锈病的预测例子，把其中预测需要的调查指标、建立方程的方法、预测圃的建立方法等等都引入课堂，这样学生的理论知识一下就用活了，这门课程的相关知识对于学生就不再是空洞的概念，而有了具体病理的结合，学生的记忆理解会更深刻，也能促进学生对本门课程理论知识的理解和掌握。比如病原物侵染过程一章涉及侵染、潜育期、潜伏期以及传染期等多个比较抽象的名词术语，在教学中我们发现单单通过课堂讲解并不能使学生正确理解这些名词术语的内涵，为此我们鼓励和帮助学生利用已经学习过的植物病理学知识、植物解剖学知识和气象学知识设计了一套实验加以运用，使学生真正理解了侵入（penetration）、侵染（infection）、潜育期（incubation period）、潜伏期（1atent period）以及传染期（infectious period）等名词术语的科学含义，也理解了教师在讲授这些名词术语时一定要附上英文的意义。通过理论和实践教学的结合，不仅使学生掌握了这些名词术语，更重要的是激发了学生自主学习的热情。
四、加强教师自身修养
植物病害流行学是一门实践课，强调与生产实践相结合。植物病害流行学课的教师要想提高教学质量，培养学生的实践能力，必须走出校门直接面向生产实际。走进田间、大棚乃至农药生产和经营环节，熟悉农作物生产的整个过程和最新农药研发成果，了解生产中存在的问题，积累生产实践知识，进而在生产实践中选择、把握有价值的科研课题。通过投身社会实践和生产实践也能掌握来自实践中的新信息。生产实践常常是千变万化的，结合教材中的理论，讲授生产中发生的现象和问题及解决办法，学生听了才会感到生动活泼。因此要求植物病害流行学教师要具备广博的业务知识，牢固系统地掌握与其相关学科的基础理论和实践技能；掌握专业课教学的基本方法，掌握本学科的学习和研究方法；了解本学科的历史、现状以及未来的发展趋势，了解和掌握植物保护实践中存在的问题和解决方法；能够根据教学目标、任务、对象，合理安排教学内容；精心选择教学方法，熟练编写教学计划，把握教材的整体结构、逻辑体系，掌握教材的重点、难点并能够不断充实新的知识；能够以清晰、简洁、生动、形象的语言和准确无误的实践操作来进行课堂教学和实践教学。信息媒体的普及和多样化，为学生的学习和研究提供了更广阔的空间，学生获取知识的途径已由单一的教师讲授转变为通过多种媒体获取。面对学生学习方式的变化，如果教师仅仅停留在原有的专业或已有的知识层面上，在教学中当然要处于被动地位，“桶水”和“杯水”的关系就无法处理。所以，作为植物病害流行学课的教师应了解和掌握国内外、省内外植物保护的现状、存在的问题、发展趋势及新技术新方法，了解市场信息。这就要求专业教师至少熟练掌握一门外语，以便直接获取国外信息，加强与国外同行的直接交流与合作。熟悉计算机基本操作技能，以适应全球数字化、网络化和信息化的发展，从而以最快的速度获取所需的最全面的知识、信息。
参考文献：
[1]曹克强，曾士迈.小麦混合品种对条锈，叶锈及白粉病的群体抗病性研究[J].植物病理学报，1994，24（1）：2l-24.
[2]曾士迈，杨演.植物病害泷行学[M].北京：农业出版社：1986，94-107.
[3]樊东，赵奎军，等.新世纪植物保护专业人才培养模式的研究[J].高等农业教育，2002，（3）.
[4]王海光，张录选.小麦条锈病区域流行相关性研究初报[J].中国农学通报，2006，22（7）：415-420.
[5]王.试论高等教育质量观[J].辽宁教育研究，2003，（4）.
[6]王义道.对深化文化素质教育的再认识[J].中国高等教育，200l，（7）.
[7]杨秀杰.师范院校教师应具备哪些素质[J].中国高等教育，2001，（8）.
第5篇：农学专业的发展趋势与现状范文
论文关键词：市场营销学 教学内容 改革
论文摘要：本文通过总结《市场营销学》这门课程若干年的授课对象、教学内容和教学经验，分析未来学科的发展趋势。在此基础上，对其内容延伸、因材施教、教学环节等各方面提出对策建议。
《市场营销学》理论于19世纪末诞生于美国，《市场营销学》是一门从经济学分化出来的已有近百年发展历史的独立学科，但是，作为现代《市场营销学》，是在第二次世界大战后才建立起来的一门年轻的学科。然而在这半个世纪里，《市场营销学》的核心观念不仅在西方现代经济的发展中起着重要的导航作用，而且已经完全地渗透到西方社会生活的各个领域，包括政治、文化、国防、卫生、教育、宗教、慈善以及家庭。尽管市场营销的理论和实践对西方经济和社会的发展起了不可估量的作用，但它却与中国近代社会和经济生活基本无缘，20世纪80年代，才引入我国，90年代中期，得到了快速的发展。吉林农业大学经济管理学院自20世纪90年代开设《市场营销学》课程以来，一直在教学内容上进行探索，不断演绎解构和重构的过程，以便达到学生培养方案的目标要求。根据本人多年教授《市场营销学》的经验所得，认为教学内容改革可从突出课程的专业能力培养、模块分析、学科特征等几方面加以讨论，出发点是消费者需求。
1 消费者需求分析
《市场营销学》是经济管理学院市场营销、工商管理、财务管理、农业经济管理等本科专业的专业基础理论课，且在不同学期对其他专业如中药学、农学、动物科学、家政学、资源环境、外语专业等进行授课。随着时代的发展，在专业选择、学时和学分上都呈扩大化的趋势。
1.1 学习者的共性分析
21世纪，高等教育要在加强学生理论功底基础上，注重培养社会需求量大的应用型或实用性人才，适应各行业对专门人才的需求，而且不同领域的科技知识交叉、渗透和组合，使社会上出现了许多跨学科的职业岗位和现代社会所需要的新兴职业，如某些农资产品的销售，这些岗位所要求的许多技能和知识已经大大超越了传统职业所界定的内容范围，它们不只是属于某种职业，而是许多职业的共同基础。因此，从事新兴职业的劳动者，不仅需要掌握传统的知识技能，也要具备相应的社会科学、人文科学等方面的知识。
1.2 学习者的个性分析
由于自然科学专业的学生大多数没有学过《西方经济学》《管理学》等课程，没有相应的基础，且各专业所开学期、学时、学分均有差异，即使管理学院各专业也有不同，如工商管理为48学时、市场营销专业为80学时，因此在教学内容、结构上应该考虑学生的个体差异，因材施教。
2《市场营销学》教学内容现状
2.1 教材体系
目前课程所应用的教材是以吴健安主编的《市场营销学》为核心，辅之以赵春雷等主编的《市场营销学》、吕一林的《市场营销学》、菲利普科特勒的《市场营销管理》等，基本能够做到难度适中、覆盖面宽、层次合理、理论和实践相结合。但在创新理论添加中还存在一定的问题，尤其是面对市场营销专业教学中，应该突出最新理论观点，并加强学生对其的理解和应用。
2.2 教学内容
随着教学进程的不断深入，《市场营销学》已经形成了较为合理、重点突出、难易结合的课程内容体系。主体内容包括概论、市场营销管理哲学、市场营销战略、市场营销环境、消费者市场分析、市场营销调研、市场营销的4P策略等。各章节在讲述过程中，配之以案例教学内容，加深学生印象，提高其解决问题、分析问题的能力。
另外，伴随着营销理论的发展演化，营销学的教学内容呈现明显的动态性特征：一方面，表现在传统课程的改造和更新，随着经济的发展，企业对营销理论需求的日益突出，绿色营销、网络营销、关系营销、整合营销等新兴理论不断涌现，极大地拓宽了市场营销的含义，改变了以往人们所认为的市场营销理论多局限于售中、售后环节的局面，因此相应的要求市场营销学的教学内容要做出改变；另一方面，表现在对新兴课程内容的补充与完善，如随着现代科学技术特别是计算机和信息技术的飞速发展，市场营销更注重吸收自然科学和社会科学的最新研究成果，不断引入并进行改革，如沙盘模拟技术、计算机分析软件的应用和案例实验的推广等。
2.3 课程结构
经济管理类学生中，《市场营销学》开课学期多为2~5学期，而其他专业分布不均衡，但大多数都开在后期，希望能为学生就业提供支撑和帮助。
3 改革措施
3.1 改革的指导思想
3.1.1 课程内容改革要以学生和社会需求为依据
学生和社会的需求决定了《市场营销学》课程改革的方向。在市场经济社会中，市场营销学的理论应用和分析、策划方法在社会各层面应用越来越广泛，《市场营销学》课程的生命力就在于不断培养满足社会需要的应用型人才，因此课程的培养目标应考察学科的发展需要，注重学生实践能力的培养，将培养应用型人才作为努力的方向。
3.1.2 教学改革要全体动员共同参与
学科的课程改革需要学校、教师和学生共同
参与，并遵照循序渐进的原则进行，学校、教师和学生在课程改革中所处的角色和地位不同，共同构成了《市场营销学》课程改革的过程。学校可以根据学生需求、社会需求，引导、鼓励教师进行课程改革，为其创造有利的人文环境，从而进一步为学校改革做铺垫；教师在学校引导下，依照《市场营销学》课程教学目标，融合教学内容，实现课程改革。学生按照教师的要求，参加学习和实践，完成学习任务，并把对课程内容的意见、建议及其满意度反馈给学校。在这个过程中学生需求是推动课程改革的动力，教师在课程改革中处于主导地位，决定着改革的成败，学校是课程改革的指导者和评价者，只有三者协调关系、相互促进、共同参与，不断从改革的一个阶段进入到另一个阶段，改革才能取得较好的效果。
3.2 重组课程结构
要将《市场营销学》作为基础类课程进行讲授，在学生已有的知识结构能够接受的前提下，学期尽量提前，使学生能够提前接触专业课，尤其是本专业学生，通过这门课程学习，对其未来的人生发展和规划进行指导，而且要由熟悉本专业发展前景和发展方向且水平较高的专业课教师主讲，有利于学生以后结合本专业学习其他基础课，并树立稳定的专业思想。对于其他专业的学生，提前接触《市场营销学》，能够开发其思维和认识社会的能力，拓宽其知识面，为其更好地学习本专业及跨学科发展做准备。
3.3 选择优秀教材 不断完善教材体系
要根据学生需要形成完善的教材体系，要确定核心教材、辅助教材、辅助教学资料，资料来源途径要更加广泛，除正版印刷教材之外，还应从网络、企业内部、教师科研成果、商业信息等处不断更新教材辅助资料，使教材体系更加丰富、新颖、与时展接轨。
3.4 关注理论发展动态 不断更新和优化课程内容
课程内容改革是对教授知识体系和内容的改革。首先是知识基础的平台，同时也是认知基础的平台，知识的传授是课程的一个方面，认知则是课程的另一个方面，课程内容改革的方向应该由引领知识向认知知识转化。就知识基础平台而言，有一部分知识是陈旧的、过时的或重复的。而对那些今后在本领与学习、研究和开辟新的领域中能继续发挥作用的最关键、最基础的知识，即所谓有效知识要强化。
3.5 内容选择合理 推行模块教学
在进行《市场营销学》课程教学内容选择时，应解决好课程内容多与授课时间少的矛盾，使教学内容具有针对性。为了解决这一矛盾，针对学生的专业差异，采取“有所讲、有所不讲”的做法，凡是涉及主体内容体系、涉及培养学生实践能力的知识一定要讲，如市场营销管理哲学、市场营销战略、消费者市场及其行为分析、4P策略等内容；而涉及《市场营销学》详细的发展情况、主要流派和与主体内容体系或不涉及培养学生实践能力的知识不必主讲。而且根据学生就业需要，要有的放矢地选择教学内容，处理好近期的就业“必须够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，突出重点和及时性。
3.6 加强案例教学
1910年美国哈佛大学商学院首次将案例教学法应用于商业教育，通过案例教学能让学生在模拟商业环境中充当决策者，感受压力，分析形势，识别风险，并作出决策，帮助学生树立自信，增强主动思考、独立解决问题的能力。案例教学法与其他教学方法相比，具有显著的启发性、时效性和互动性特征。因此在《市场营销学》教学中要加大案例教学的力度，要做到精心选择案例、适度使用案例、及时更新案例和正确引导讨论，并辅之以实践教学环节，增强学生适应社会环境的素质和能力。
参考文献
［1］陆秀玲.课程教学内容改革的研究［J］.职业技术，2008（1）：17-18.
［2］喻立文.全球化视野中的高校课程体系和教学内容改革的原则与路径［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2004（4）：28-31.
第6篇：农学专业的发展趋势与现状范文
关键词：土地资源管理 创新型人才 课程设置
当今和未来的全球经济、科技和综合国力的竞争，实质上是人才的竞争，因此高等学校的人才培养、特别是高素质创新型人才培养成为我国社会各界关注的焦点。随着我国土地制度改革的深入和土地资源管理信息化、工程化、规范化的推进，社会需要大量的土地资源管理的高级专门人才。如何培养适应当今时代需要的、德智体全面发展的、具有创新精神、宽知识、厚基础、强能力、高素质的土地资源管理专业的高级专门人才，是值得深入研究和探讨的课题。
近几年，中央和各级教育行政部门高度重视对本科创新人才的培养，教育部《面向21 世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“要瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。”2007年， 教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》明确指出， 学生的实践能力和创新精神亟待加强， 人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变， 要通过质量工程的实施， 在高校人才培养模式上取得突破， 使学生的实践能力和创新精神得到显著增强[1]。
一、我国土地资源管理专业发展现状
自1985年以来，为了适应我国土地管理事业的发展需要，全国已有多所大专院校相继设置了土地管理及其相近专业。教育部于1998年7月修订的《普通高等学校本科专业目录》正式颁布实施，对普通高等学校本科专业目录调整，将原“土地规划与利用”与“土地管理”专业合并，更名为“土地资源管理专业”，并划归公管管理一级学科。据不完全统计，目前全国高校开设土地资源管理本科专业的高校有60多所【1-3】，开设硕士研究生教育的高校有约90所，开办博士研究的高校近20所[4-7]。
在目前开设土地资源管理的60多所院校中，农林院校开设土地规划管理类课程的比重最大，一半左右的农林院校都开设了土地管理学、土地利用规划学和地籍管理课程，文史类院校开设该类课程比例最小。师范院校开设房地产课程的比例最大，全部开设了房地产经营，综合类院校不到三分之一的院校开设该类课程，比例最小。师范类、农林类、理工类均比较重视开设地学基础课程，综合院校和文史类开设比例小。而技术类课程，农林院校最重视，文史类院校最不重视，但文史类院校相对较重视经济学课程，师范类院校几乎都不开设相关经济学课程。
二、当前土地资源管理专业人才培养中存在的问题
（一）课程体系设置难以满足时展需求
目前全国土地资源管理专业主要来源于4 大传统学术体系：（1）以农学为代表的，基于农业经济和土壤农化为基础，这类侧重从微观上研究农业土地管理和农用土地经济等科学问题。（2）以经济和管理学为代表的，包括土地经济学、政策学、法学等，其特点是从政策和法规方面研究土地管理的科学问题，侧重研究土地利用中的人与人之间关系的协调和解决。（3）以地理学为代表的，包括自然资源学、经济地理学、区域经济学等，其特点是从宏观、总体上研究土地利用中的人—地关系的协调和解决。（4）以测绘学为代表的，包括地籍测量学、地图制图学、摄影测量和遥感等，其特点是侧重通过对地球表面土地利用覆盖和土地权利空间分布的精确描述和分析，研究土地利用中的人—地关系综合体相关问题。由于各院校原始学科基础属类不同，专业培养方案设置也有一定的差异。但是，从近几年市场对人才需求来看，对专业技能型人才的需求日益扩大。而许多院校不重视技术课程开设，尤其是文史类院校。
（二）实践课程的教学和管理薄弱，和培养创新人才的目标不相匹配
土地资源管理专业的实践教学内容设置也不尽合理，首先，该专业的实践教学内容普遍比较陈旧，和生产脱节的现象较为严重，学生对土地资源管理的前沿知识和热点问题接触较少，难以打开创新的思路。其次，受到课程体系不完善的影响，实践教学内容没有经过统筹安排，存在内容重复的问题，使本来就比较紧张的实践学时更加捉襟见肘。最后，实践教学内容偏重自然科学，忽视社会科学。各个高校开设土地资源管理的背景和基础不同，但即使是以经济管理为专业特色的高校，其土地资源管理的实践教学内容也以测量、遥感、土地等工程技术等自然科学为主，几乎完全没有土地制度、土地政策等社会调查的内容。而社会调查实践其实是土地科学研究的重要基础。
实践教学方法也比较单一，以传统的注入式教学方法为主，较少运用启发式教学，任务驱动式教学等以学生为主体的主动式教学方法。学生在实践教学中处于一种被动接受的状态，缺乏对知识进行自我组织、加工和应用的空间和动机，不仅无法取得较好的教学效果，也极大地限制了学生实践能力和创新精神的发展。
（三）教学思想及教学方法有待改善
土地资源管理是一个实践性比较强的学科。特别是“3S”技术和计算机技术在本专业的大量应用，从根本上改变了土地资源管理的手段和方法，也从技术方面拓展了本专业毕业生的职业技术空间[8]。但由于专业教师受到本身学科知识的束缚，而且大多缺乏专业实践经验，在教学中难以把握土地学科的行业特点，偏重专业理论知识的传授，而实践教学方法与手段运用较少，无法加强实践动手能力的培养。例如，农林院校的土地资源管理专业师资很大部分来自自身培养，也有相当部分的师资在国内外接受了教育或强化培训。但学缘结构仍比较单一，由于学科发展的扩大化，学科内、学科间的激烈竞争，优秀人才流失较为严重，再加上专业教师研究方向的分散性，都在一定程度上影响着创新能力和专业整体水平的提升。
三、构建土地资源管理专业创新型人才培养体系
（一）以社会需求为导向，制定知识、能力和素质协调发展的人才培养方案
由于土地既有自然属性又有社会属性，既有生产力方面的问题又有生产关系方面的问题，所以，把土地作为自然经济复合体来进行研究的土地资源管理专业，具有自然科学和社会科学的交叉科学性质[9]，因而可以在强调学术自由和尊重个体之间差异的原则下，吸取西方高等院校实行的通过不同的课程组合来实现人才培养的专门化的经验。具体而言，就是首先对原有的课程体系进行改革，在适当降低或维持必修课（ 通识类课和学科基础课） 模块不变的前提下，按照课程的广泛性和数量规模的原则，极大增加选修课与专业课的数量，并使得这些课程结构极富弹性，课程安排留有相当充分的余地，使课程组合灵活顺畅，同时在打破学科壁垒和允许学生跨专业选课的前提下，根据知识的系统性和专业化原则，让学生能够根据自己的特长和未来社会对人才需求的判断选修不同的课程组合，从而形成与土地资源管理密切相关的学科专业方向，以便更好地适应外界的迅速变化和科学技术快速发展的需要。
同时，根据教育部部共管理类教学指导委员会土地资源管理学科组指导意见， 紧紧围绕“厚基础， 宽口径， 强能力”土地资源管理专业人才培养的要求， 以教育思想、教育观念、教学内容、教学方法与教学手段的全面改革为主线， 进行土地资源管理专业本科毕业生就业去向、工作现状、市场需求及发展趋势的调查， 改革人才培养模式， 重新修订了人才培养方案， 提出知识、能力和素质协调发展的人才培养模式。
（二）建设高水平、高素质的教师队伍
由于土地资源管理专业教育近年来发展十分迅速，全国许多高校开办了本科、硕士或者博士层次的土地资源管理专业，对高素质的土地资源管理专业教师需求增多。而目前全国每年毕业的博士研究生除去一部分人在从事教学科研工作，真正从事土地资源管理专业教育的高层次、高素质教师奇缺，很多高校都难以找到理想的学科带头人。加之目前的教师队伍以中青年教师为主，他们对培养服务型人才比较熟悉，而对创新型人才的培养不甚了解。由于政策导向等因素，部分中青年教师存在重科研轻教学倾向，对教学只是应付式教，完成教学工作量就行了，不愿投入更多精力认真地教，更不用谈开展教学改革如何培养创新型人才了。因此要真正培养创新型人才，教师队伍需要进一步建设和提高。
建设高水平、高素质的教师队伍是培养土地资源管理专业创新型人才的核心，创新型人才的培养归根到底是要靠教学第一线的教师去培养的，所以教师队伍的建设理应处于核心地位。土地资源管理专业的师资队伍建设的关键是拥有一支结构合理、爱岗敬业、团结协作、高素质的学科梯队，拥有研究方向稳定、学术造诣深厚、能团结带动整个学术梯队进行教学和科研的学科带头人。增强教师队伍的使命感和责任心、提高教师队伍的人文科学素养、科学研究素养，革新教学方法，是培养土地资源管理专业创新型人才的必由之路。
（三）完善课程体系评价机制，优化课程结构体系
土地资源管理人才应具有所需要的具备相关专业劳动能力的复合型人才。因此，“厚基础、宽口径、强能力”应当是土地资源管理的人才培养原则。为此，根据专业实际情况及培养目标，通过对必修课、选修课（限选课和必选课）、实践课等增删和学时、学分及开课时序的优化调整为方法，保证专业重要课程和技术课程的开设，推进课程体系的优化与重组，形成了“公共基础课、专业基础课、专业主干课、选修课、实践必修课”的分段组合平台，构建包括“公共基础类课程、土地资源类课程、土地经济类课程、土地管理类课程、信息技术类课程、土地规划类课程、综合应用类课程”的七大模块式课程体系。另外，根据社会经济发展对人才需求的变化， 有计划地开设新课程， 增设土地资源管理发展趋势、土地整理工程专题、房地产策划专题等课程。
（四）强化实验实践教学体系改革
实验实践教学是以提高学生的创新能力和实践操作能力为主要目标， 其中实践教学是培养学生综合素质的重要环节， 实验教学是实践教学的一个重要组成部分。以“大实践观”为指导思想， 以学生为本， 培养学生素质和创新能力的实验实践教学理念， 确立以增强综合实践能力为目标的实验实践教学课程体系，构建具有特色的实验实践教学内容模块， 加强实验实践教学基地建设， 开展实验实践教学考核内容、考核方法的改革， 优化实验实践教学环境， 建立健全实验实践教学监控体系， 切实提高本科生的综合素质和创新能力。
从时间、师资、基地和技术服务四个方面建立实验实践教学保障体系， 一是增加实践教学内容与时间， 增强实践教学时间（含集中实践教学时间与各课程分散实践教学时间）占总教学时间的比重，延长生产实习时间。二是进一步加强师资队伍建设， 从土地管理机关、企事业单位聘请一批技术人员、管理人员担任兼职教师， 并落实他们的教学任务和教学内容， 以形成一支水平较高、结构合理的实践性教学环节的师资队伍； 三是进一步加强校内外实践教学基地建设， 营造良好的实践训练环境。
参考文献：
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[4]黄贤金等.我国土地资源管理高等教育课程体系的建设与改革研究[J].高等农业教育，2001（12）
[5]彭文英等.土地资源管理人才培养现状及改革思考[J].高等理科教育，2007（3）.
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[7]胡伟艳，蔡银莺等.土地资源管理专业本科创新人才培养模式初探[J].高等农业教育，2009（5）.
第7篇：农学专业的发展趋势与现状范文
关键词：设施农业科学与工程；专业；职业规划
中图分类号：G640 文献标识码： A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018
Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.
Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning
随着生产需求的增加，高等农业院校在数量、规模、专业设置等方面也急剧增长，促使我国高等农业教育正在向现代化、实用化方向发展。大学生就业问题成为国家、社会、学生、家长所共同关注的焦点，就业率高低也间接地反映出高等农业教育的成败。设施农业科学与工程专业是各农口院校新开设的专业[1-3]，是适应我国设施农业大发展形势而产生的。为了解设施农业科学与工程专业新生对自己所学专业及就职前景的认知和规划状况，笔者对天津农学院设施农业科学与工程专业的大学一年级本科生做了实证调查，以调查数据作为基础，分析设施农业科学与工程专业本科生对本专业以后的职业观现状，调查在实践教学及对课程设置方面的要求，以期能对当前相关专业在专业教育及课程设置方面提供一定的帮助，也为农业高校专业思想教育提供一些参考。
1 调查数据统计与分析
1.1 设施农业科学与工程专业学生对职业规划的调查
问题1 你选择上大学的理由是：A.学习知识技能来武装和提高自己；B.只为学历；C.想体验大学生活；D.为考研做准备。
调查统计结果显示：选择A的比率为89%，选择B的比率为2%，选择C的比率为3%，选择D的比率为6%。大学教育非常重要，而选择上大学的理由又都是什么呢？有将近89%的同学希望可以学到真正的知识和技能，因此设施农业科学与工程专业的课程设置就要真正能满足学生求知的要求。专业培养就要切合实际，使学生具备现代设施工程设计、温室配套设备和环境控制设备的研制与开发、设施特色作物栽培和现代园区规划设计、设施企业经营与管理等方面的知识和技能。
问题2 你现在是否有明确的学习计划：A.有，对学习已经作出规划；B.没有，顺其自然；C.及格就行；D.尚在考虑中。
调查统计图结果显示：选择A的比率为31%，选择B的比率为18%，选择C的比率为11%，选择D的比率为40%。既然大部分同学还未作出明确的学习规划，那么在新生入学时就要加强这方面的引导，帮助学生及早建立明确的培养目标和科学合理的培养方案。不仅分专业纵向培养而且还可以横向培养[3]，培养具有一定的适应性和一定专业特长的应用型农业高级专门人才。
问题3 进入大学后你将如何规划业余时间：A.学习专业知识或者阅读感兴趣的书籍；B.积极参加社团活动和社会兼职；C.上网玩游戏、聊天等，或者睡觉；D.加强体育运动，强身健体。
调查显示，对于大学业余时间的规划，有56%的同学学习专业知识或者阅读感兴趣的书籍；32%参加社团活动和社会兼职；11%加强体育运动，强身健体，而没有学生选择上网玩游戏、聊天或者睡觉，反映出学生积极向上的主观性。大多数同学将业余时间用来学习专业知识和阅读书籍，学校和老师可以帮助学生打开思路，推荐一系列的相关书目、学术期刊网站供学生参考阅读，其中包括不同国家的出版物以帮助学生开拓国际视野。
问题4 你是否有未来职业规划：A.有，并向此方向努力奋斗；B.没想过；C.想过但不知道能不能实现；D.顺其自然。
调查显示，对于大学生职业规划，有31%的同学有规划并正向此方向努力；2%没有想过做规划；61%想过但不知道能不能实现；6%表示顺其自然。在职业规划上，学校可帮助他们做一些实际的规划并提高自信，来实现规划的真实价值。还可帮助大学生在校期间提供更广泛、更具体的实习机会，培养和提高学生真正和社会工作接轨的知识技能。
问题5 你理想的就业部门是：A.国家公务员或事业单位；B.设施相关企业；C.自己创业；D.到农村基层。
调查统计图结果显示：选择A的比率为52%，选择B的比率为39%，选择C的比率为10%，选择D的比率为0%。调查显示有52%的同学希望到国家公务员或事业单位就业，而没有同学想到农村基层就业。大学生就业难正日益成为一个社会问题，但我国的人才总量是缺乏的。相信这个现象导致了大学生对就业部门选择的大差异。大学毕业生就业困难并非由市场供大于求造成的，而是产生于个人就业意愿和技能与劳动力市场机会及需求之间的不匹配。农业技术的应用以及农业人才的用武之地大部分在基层，培养的农业人才如果离开了基层，就会背离培养的初衷，这在大学生职业教育中需要重点加强职业教育，真正做到学有所用。当前，国外人才培养工作中出现一种新的趋势，即企业界人士参与到高等学校的教学和管理工作中。企业界人士把企业界的建议、意见和人才需求信息反馈给高等学校，而高等学校则可以根据此制定相应的人才培养计划，设立相应的教育课程，培养出企业适用的各类应用型人才[2]，可以说这是一种农科院校的订单式培养，直接为企业输送人才。
问题6 关于大学毕业去向你的选择是：A.考研或考公务员；B.在天津发展；C.到其他大城市工作；D.回原籍发展。
调查显示，有44%的同学将在大学毕业后考研或考公务员；27%在天津继续发展（其中有21%的学生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍发展。可以看出，大学生的发展方向还是很不均衡的，依然有很多同学选择考研或考公务员。那么学校在注重培养学生设施专业知识的同时，要帮助学生树立正确的人生观、价值观，真正做到学农、爱农，为我国的农业向现代化方向发展作出自己的贡献。
1.2 设施农业科学与工程专业学生对实践教学方面的调查
问题7 毕业实习时，你希望在设施相关企事业单位实习时间的长短为：A.半年；B.3个月；C.1个月；D.半个月。
调查统计图结果显示：选择A的比率为45%，选择B的比率为35%，选择C的比率为16%，选择D的比率为3%。调查显示75%的同学希望实习3个月到半年，说明没有工作经验的大学生希望通过更长时间的实习，来巩固所学的专业知识，增强自己的实践技能，以便毕业后更好地适应和做好工作。因此在制定大学生实习时间上可以参考学生意愿，适当延长大学生的毕业实习时间，积累实践经验，让学生从大学到单位完成更高效的转变。
问题8 毕业论文的开始时间你认为最理想的是：A.二年级下半年；B.三年级上半年；C.三年级下半年；D.四年级上半年。
调查统计图结果显示：选择A的比率为3%，选择B的比率为32%，选择C的比率为35%，选择D的比率为29%。调查结果中，希望在三年级下半年开始毕业论文的比率最大，说明更多同学希望在三年级以后开始毕业论文是因为希望在大学的前两年学习专业基础知识，然后再开始论文的研究和学习。而目前大学的课程安排是一二年级进行基础知识的学习，专业课程要在大三甚至大四才能学到，大四的学生又面临着找工作和考研复习，所以三四年级的大学生活会很充实很忙碌。因此如果可以适当地将一些专业知识学习提前，所有重要专业课程可以在上大四之前学完。这样即使三年级开始准备论文不会有还没学到的专业知识，也不会和四年级毕业实习有时间上的冲突。
问题9 你想从以下哪些方法提高设施专业技能？A.积极参加学校的教学实习；B.放假期间（包括寒暑假）到公司或企业实习；C.自己深入设施基地实践；D.查阅文献资料从书中获取技能知识。
调查显示，学生中45%希望通过参加学校的教学实习来提高设施专业技能；23%想放假期间到公司或企业实习；31%希望自己能深入设施基地实践；2%通过查阅文献资料丛书中获取技能知识。对此，学校可以通过完善实践教学，将企业管理引进教学中来，提供可实践的条件，帮助学生提供重点文献和相关资料等方面来帮助同学们提高设施专业技能。
问题10 你对学校与企业订单式培养（为企业培养人才，毕业后直接进入该企业）支持吗？如果支持，那么订单式培养开始时间适合在什么时候？A.支持，适合在大二就开始；B.支持，适合在大三开始；C.支持，适合在大四开始；D.不支持。
调查结果显示，选择A的比率为13%，选择B的比率为60%，选择C的比率为16%，选择D的比率为11%。学生中有89%支持学校与企业订单式培养，其中13%希望在大二就开始，60%希望在大三开始，16%希望到大四在开始。大学三年级，在整个大学四年的过程中算得上是真正从校园步入社会的开始，在这个时候开始将企业管理等的培养引入到学校中来是最合适不过的时间。因此从大三开始，加强帮助学生开拓思路和眼界，将企业的需求等传授给学生，以利于广大同学更真实、更直接、更高效地了解、认识企业需求，提升就业率。
1.3 设施农业科学与工程专业学生对课程设置方面的调查
问题11 通过对设施农业科学与工程专业四年的学习，你希望学到哪些技能？A.农业设施等相关领域的设施设计与建造；B.设施栽培与管理技术；C.农业设施等相关领域管理技能；D.设施生产技术推广。
调查统计图结果显示，选择A的比率为44%，选择B的比率为24%，选择C的比率为26%，选择D的比率为6%。设施农业是一门涉及生物、工程、环境等多学科交叉的科学，是多学科的综合发展与应用。调查显示大多数同学对农业设施等相关领域的设施设计与建造、管理技能以及设施栽培与管理技术等相关知识比较感兴趣，其中希望学到“农业设施等相关领域的规划设计”这方面的知识技能的人数占总人数的比率最大。我国的设施农业起步较晚，虽然发展速度很快，但生产水平和科技含量不高[1]。根本原因是设施农业专门人才缺乏、现有生产管理及技术研发人员科技素质较低。因此设施农业科学与工程专业的设立，在解决生产中工、农结合人才的需求方面应发挥更重要的作用。
问题12 设施农业科学与工程专业具有农工结合的特点，你认为适合的农、工课程比率是：A.农、工各占50%；B.农应该比工占更大比率；C.工应比农占更大比率；D.根据服务区域生产需求确定。
调查显示，对于设施农业科学与工程专业适合的农、工课程比率的问题，有21%人选择农、工各占50%；16%认为农应该比工占更大比率；45%认为工应比农占更大比率；18%认为可以按服务区域生产需求确定。设施农业是一门涉及生物、工程、环境等多学科交叉的科学，是多学科的综合发展与应用，这三个方面应该有机地结合与统一形成新兴学科。农、工所占比率要能体现专业设置的定位，并能更好地适应我国设施农业的发展方向。
2 结 论
通过调查可以看出，刚入学不久的大学生虽然还没有作出明确的学习规划，但绝大多数学生还是希望大学四年学到真正的知识与技能。对于未来职业的选择，公务员及事业单位还是受到青睐，而农村基层则备受冷落，说明农业高等教育还要加强学农、爱农教育，鼓励学生到基层去，学以致用。对于实践教学，大多数学生希望实习3个月到半年，并且学生绝大多数赞成订单式培养，并希望在大学三年级开始，这对于提高大学生就业率是一项很好的措施。关于设施农业科学与工程专业的课程设置，近半数学生支持农工各50%的比率，并可根据生产需要进行适当调整。
随着农业科学技术的不断发展，设施栽培技术也在不断进步，我国设施农业正在向现代化方向发展[4]。据资料统计，我国设施园艺栽培主要以花卉、蔬菜和果树为主体，到2011年我国设施栽培面积已经超过400万hm2 [5]。为与其相适应，部分农业院校先后开设了设施农业科学与工程专业，天津农学院2011年正式成立设施农业科学与工程专业，并批准为天津市战略性新兴产业相关专业。该专业的学科定位和人才培养模式都处于摸索阶段，与此相适应的课程体系和实践教学模式在教学过程中都需要进一步完善，因此在新专业建设初期通过调查，为课程设置与人才培养模式确立提供理论依据，也为相关农业院校专业建设提供参考，使该专业人才培养与生产实际接轨，更好地服务于当地设施农业生产实际。
参考文献：
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[2] 李建明，邹志荣，屈锋敏，等.设施农业科学与工程本科专业的建设与发展[J].高等农业教育，2004（4）：45-47.
[3] 李政红，兰海波，李敬蕊，等.设施农业科学与工程专业实践教学建设与改革[J].农业教育研究，2010（1）：29-31.
第8篇：农学专业的发展趋势与现状范文
关键词：园艺专业；实践教学；体系；构建
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）08-0176-03
Abstract：Request of horticultural profession to graduate has been elaboration，an effective practice teaching system has been established in view of existence insufficiency of horticultural horticultural profession in normal universities，and the contents of practice teaching system and measures to ensure it normal operation are discussed in detail.
Key words：Horticultural profession；Practical teaching；System；Establish
随着国民经济和社会发展的高速发展，高等教育发展也应及时适应新的变化，作出新的调整，推动我国高等教育发展的阶段转型――从外延式发展向内涵式发展转变。高等教育主要培养既具有大学层次知识水平与科研能力，又具有从事相应专业实践能力的高技能应用人才[1]。园艺专业是一个实践应用型的专业，其专业目标旨在培养德、智、体全面发展，掌握较完整的现代生物学和园艺学知识体系，具有较宽厚的园艺学基本知识、基本理论和较扎实而熟练的基本技能[2]，具备较强的学习实践能力、文化素质和科学素养，能适应园艺植物生产、园艺植物遗传育种、园艺设施规划与设计以及种子生产与经营管理等方面工作的应用型高级技术人才[3]。
在培养高端技能人才的过程中，实践教学在各专业人才培养中均有其特殊之处。园艺专业实践教学是培养创新创业人才的重要环节，科学合理的实践教学既能提高学生的专业技能，培养其操作能力和创新能力，又能理论联系实际，培养学生科学的思维方法，增强分析和解决问题的能力，形成正确的创业目标和价值取向，培养学生的创新精神和创新创业能力，增强组织管理能力，全面提升创新创业的综合素质[4]。由此可见，实践教学是学生认知社会、熟悉职场环境、培养实际工作能力的重要途径，是培养专业应用型人才的关键性教学环节[5-6]。然而，在偏重理论的师范院校开办非师范专业，特别是实践性很强的园艺专业，实践教学是个非常薄弱的环节，成为了师范院校园艺专业发展的瓶颈。因此，师范院校能否有效地构建和运行园艺专业实践教学体系，决定了师范院校园艺毕业生能否满足园艺行业对人才的要求，这也是师范院校园艺专业本科教学中亟待解决的关键问题。为此，本文分析了师范院校园艺专业实践教学模式的现状及存在的问题，并结合本校园艺专业发展提出了相应的对策建议。
1 园艺行业对园艺专业毕业生的基本要求
随着园艺产业的高速发展，园艺行业对人才的需求量日益剧增，对人才专业技能的要求也更高。新时期园艺产业要求园艺专业人才除了必须具有良好的职业道德、敬业精神和团队合作精神，具有扎实系统的园艺专业知识，并能够根据专业知识解决生产实践中所遇到的基本问题，还要了解本专业的先进科学技术，创造性地进行科学研究和新产品开发[7-8]。
2 师范院校园艺专业实践教学的现状及存在问题
2.1 缺乏园艺类的专业教师 目前，师范院校的教师普遍拥有较高学历，具有较高的理论水平，但他们多数很少参加过园艺植物生产过程，自身的实践操作技能不够丰富，导致优秀的实践教师数量不足、质量不高。而且，学校招收的大部分园艺专业的课程教师，他们主要进行基础研究，缺乏过硬的实践技能和师范技能，使实践教学与理论知识出现相对脱节现象。
2.2 园艺实践教学与生产实际脱节 由于受试验田规模、环境季节变化、设备老化、经费短缺等条件的限制，师范院校园艺专业在实施专业实践教学时，多在室内进行，以教师讲解演示模拟为主。因此，学生缺少独立操作的机会，进而导致减少了动手锻炼的机会。而且，园艺植物种植和生产受季节变化和天气情况影响较大，在实践教学中很难使各项专业技能训练与园艺植物实际生产周期相一致，这种情况下的实践教学与真正的园艺生产实践存在很大的差距和脱节。
2.3 尚未形成科学合理的实践教学体系 园艺专业作为应用型很强的农学专业，要求实践教学在园艺课程教学中占有很高的比例。然而，多数师范类院校园艺专业实践教学内容分散零碎，缺乏过程质量控制，实践考核方式随意，大部分仍局限于撰写实验报告、实结和心得体会等方面。针对师范院校的自身不足，必须借鉴农业高校园艺专业实践教学体系，建立符合实际、切实可行的实践教学体系，进而实现园艺专业人才的培养目标，满足园艺产业的要求。
2.4 缺少独立的实习基地 多数地方师范院校是以培养师范生为主，占用了大量的经费投入，而对于非师范专业的投入相对不足，要想在短时期内建立完整的校内实习基地是很不现实的。师范院校园艺专业实践教学经费投入不足，专业实验室和实训基地建设偏少，实践教学场地有限，专业实践设备缺乏。此外，除个别园艺专业教师外，学校很多任课教师与园艺企业缺少有效的沟通与合作，进而导致校外专业实习工作难于开展。
3 师范院校园艺专业实践教学体系的构建
3.1 明确园艺专业的人才培养目标 作为现代农业最具活力的一支，园艺产业凭借着其品种的多样性，生产经营的复杂性和作物生产的观赏性而成为最能体现农业现代化特色的一个产业。园艺专业本科毕业生获得的学位是农学学士，其培养是有较强的适应性、社会责任感和一定专业特长的应用型人才，要掌握较完整的现代生物学和园艺学知识体系，具有较宽厚的园艺学基本知识、基本理论和较扎实而熟练的基本专业技能，具备较强的实践能力及文化素质和科学素养，能从事果树、蔬菜、观赏园艺、设施园艺、园林绿化与养护以及其他相关专业方向的现代园艺科技推广、产品开发、经营管理及教学和科研等业务工作[9]。因此，园艺专业毕业生应该具有扎实的专业理论和较强的专业实践能力，这样才能够解决园艺植物生产的实际问题，进而很快适应工作需要。
3.2 构建合理的实践教学体系
3.2.1 确立科学的实践教学体系指导思想 根园艺专业培养规格和培养目标的要求，结合师范院校的实际情况，建立一个相对独立的专业实践教学体系，围绕着实践教学活动的各个环节――课程设计、教学实训、课程实验、社会实践、毕业实习、毕业设计等构建实践教学体系，确保各个实践教学环节的按照专业要求运行，摆正各个环节在实践教学活动中的位置，理顺各个实践教学环节在实践教学过程中的关系，把培养服务园艺产业第一线所需要的高技能应用型人才作为培养目标[10]。因此，园艺专业毕业生不仅要掌握必备的理论知识，更要具有较强的解决专业问题的能力。
3.2.2 实践教学体系的内容
3.2.2.1 认知实 认知实习是实践教学的感性认识阶段。在教学中，我们要不失时机地组织学生走出校园，到果园、菜地、公园、绿化苗圃中去进行现场观摩学习，在果园中讲授果树修剪，在菜地里学习蔬菜田间栽培管理技术，让学生眼看、口问、手动、思考，身临其境，亲自体验，增加专业认同感，稳固专业情绪。社会实践活动应该安排在每个暑假中，可以将对园艺行业发展状况及人才需求作为调查主题进行调查，以加深他们对园艺产业发展趋势的了解。
3.2.2.2 基本技能训练 基本技能训练主要包括课程设计和课程实验，是实践教学的基础训练阶段。师范院校教师有很强的基础学科理论水平，能很好地通过实验课的教学，培养学生的基本实验技能、实验数据的统计分析、实验图表的制作、实验报告的撰写等实验能力。学生通过独立的实验，能够巩固课堂上所学的理论知识，提高独立思考的能力。
3.2.2.3 专业技能训练 专业技能训练是实践教学的主体，是培养学生园艺专业能力的基本环节，包括园艺学野外实习、毕业专业实习和毕业论文设计。通过与园艺企业合作对学生进行专业技能训练，使学生熟悉企业生产的实际操作、技术参数和要点、现代化设备和生产技术与科学管理等方面，为其从学校走向社会打下良好基础。
3.2.2.4 科研能力训练 科研活动是一种综合的实践训练方法，也是高层次创新能力培养活动[11]。师范院校有很多高水平的教师，拥有很强的科研实力和条件，通过科研活动训练，培养学生的创新能力、严谨的治学作风和实事求是的科学态度。由于学生在校学习的时间限制和课余时间的不确定性，科研活动可以采用诸如协助教师搞科研、参加科技竞赛、毕业论文、实验室开放项目、大学生创新创业项目和大学生科技兴趣小组等形式来完成。
3.3 实践教学体系运行的保证
3.3.1 发挥坚实的基础课平台优势，培养学生的创新能力 实验教学是本科教学的重要组成部分，是应用性专业发展的基石[12]。师范院校一般在生物、化学、物理、数学、计算机等学科具有很好的师资力量和较先进的教学仪器设备，在基础课平台方面具有办农科的优势。因此，师范院校要充分利用基础实验课的教学，适当增加综合性和设计性实验的比例。同时，要完善实验成绩考核体系，强化学生操作能力和创新能力[13]。而且，学校要充分利用后起优势，购买先进的专业实验仪器和设备，创建高标准的专业实验室，以初步锻炼学生的专业能力。
3.3.2 加强校企联合，建立校外实习基地 校外基地是专业实习的主要场所，校外实习基地建设要充分调动基地参与专业实践的积极性，就必须要实现教学、科研、生产相结合，建立互利共赢的产学研合作关系[14]。通常情况下，学校在增设园艺专业初期，学校会主动与园艺企业建立合作关系，建立一些校外实习基地，这些基地保证了学生实习的顺利进行。然而，大部分师范院校的园艺专业平台建设基础薄弱、专业技术人员较少、社会影响力不高。因此，只有一些中小企业才与师范院校进行合作，这些企业由于规模较小，在接受学生的数量和对学生专业培训的支持力度上都比较弱。
3.3.3 聘任校外技术人员指导实践教学 为了缓解专业实践教师短缺的问题，学校可以聘任农业科研单位的科教人员做兼职教师，定期来学校指导园艺专业实践，也可以聘任园艺企业专业技术人员担任校外兼职导师进行专业实践指导。另外，学校派遣学生到企业学习的过程中，学校专业教师应该定期到实习单位进行学习交流，不仅能检查学生的实习效果，也能加强校企合作关系。
4 结语
加强园艺专业实践技能，是当今园艺科学技术的必然要求。师范院校园艺专业不仅要利用其传统优势培养学生具有宽厚的基本理论基础，更重要的是加强专业实践训练力度，提高其实践能力。只有这样的学生才能在今后的工作中满足园艺产业的需要，进而促进师范院校园艺专业的可持续发展。
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第9篇：农学专业的发展趋势与现状范文
关键词：土壤学;教学改革;林学专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0162-02
党的十报告明确提出了“五位一体”的中国特色社会主义总体布局，并把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设和社会建设方面的全过程。“民以食为天，食以土为本”，土壤是人类赖以生存的必要的物质条件，是容纳环境物质和净化的场所。土壤学已经成为关系国民经济健康发展的重要学科。对于高等农林教育来讲，土壤学是一门很重要的专业基础课，亦是一门应用性很强的学科;是林学专业系列课程中关键的纽带，该课程的教学质量直接影响学生实践能力和创新能力的培养[1]。在教学改革不断深化，如何积极开展土壤学的教学改革，提高学生自主学习和动手能力，与生产实际相结合，把土壤学的知识融会到本学科和本专业，解决生产中出现的问题，并且在土地资源日趋紧张的情况下，如何培养学生保护土壤资源的意识是一项紧迫而重要的任务。结合教学过程中存在的问题，介绍土壤学教学中的几点体会。
一、如何在教学过程中调动学生的积极性
1.启发式教学，启发学生能动性。土壤学是林学、农学、环境和园林专业的主要专业基础课。内容涉及概念多，理论比较抽象，学生难以理解和接受。为了增强学生的学习能动性，可以运用照片、图表和动画这些技术运用到教学过程中，阐述抽象的理论问题。理论结合实际，如在讲授矿物岩石、土壤结构和土壤分类与分布这些章节时，可以把常见矿物岩石标本、土壤结构的实物带进教室并结合图片进行讲解。也可把这些章节放在西北农林科技大学博览园的土壤馆进行学习，更好的讲述土壤矿物、中国的“五色土”、土壤的水平地带性分布、土壤剖面特征。
同时课堂上多采用启发式教学，引导学生积极思维，多使用“why”、“how”、“what”这样的语言，同时给学生思考问题的时间和空间，和学生多一些互动，发挥主观能动性。比如在讲述土壤有机质时先提问班上东北的同学，“与杨凌的v土相比，家乡的土壤颜色是深还是浅？”，学生的答案为家乡的土壤颜色比较深，我会紧接着问为什么，让学生带着问题听课，提高学习的兴趣和效率。
2.理论联系实际，学生课堂讲授。在讲授过程中理论联系实际，结合教学内容，将平时收集到的生产实践中有关土壤学的实际问题融入课堂，如苗木的立枯病与土壤质地、田间的水肥管理之间的关系，反过来，不同的森林植物对土壤性质的影响，如针叶林和阔叶林对土壤pH值之间的关系，长期种植针叶林的土壤的pH值要低于长期种植阔叶林的土壤pH值[2]。在讲授土壤质量和土壤退化内容时，让学生自己学识土壤质量的概念、目前土壤退化的现状及结合学习的知识如何进行治理。通过这样一个环节，学生很认真的学习掌握。有的学生把学校周边出现的污染拍成VCR，讲述污染的来源、现状及目前的治理情况。结合土壤退化的现实案例和西部生态环境建设的实际进行，如结合黄土丘陵沟壑区的资源条件，进行合理的利用和改良[3]。
二、注重学生综合能力的培养和实践操作技能的提高
1.注重学生实验技能的培养与考核。让学生通过实践获得感性认识，理解掌握课堂学习的理论知识。实践和理论是高等教育的重要环节，是培养学生创新精神和实践能力的根本途径。我们把理论和实验课的安排紧密结合起来。实验课总共是16学时，野外的实验包括：土壤剖面的挖掘观察、土壤样品的采集。室内实验部分则利用野外部分采集的土壤进行处理，同时用于土壤有机质的测定、容重的测定及孔隙度的计算、土壤养分的速测。根据实验结果和野外调查内容让学生以实验报告的形式评价该地区土壤质量的好坏，在此过程中，学生自主完成大部分的内容，老师只是起到辅助的作用。实践教学考核方式以实习报告为主，根据学生在实习实验中的表现，给学生确定成绩。实践教学考核分为两部分，一是实习过程中的规范性，主要考核土壤样品的采集、处理、土壤有机质和土壤速效养分测定的规范性操作;二是理论知识与实际问题结合能力、解决实际问题的能力，最后每个实习小组通过PPT形式介绍实习中主要剖面特征、分析土壤的肥力特征、存在的问题和解决的对策。综合评定其试验成绩。
2.鼓励学生参加野外综合实习。为了更好的掌握植物学、林学、昆虫学、土壤学等内容，安排学生去学校的实习基地“西北农林科技大学火地塘试验林场”进行综合实习。火地塘试验林场地处秦岭南坡宁陕县境内，位于北纬33°25′-33°29′，东径108°25′-108°30′，林场所在区域属北亚热带山地气候，年平均温度8～10℃，年降水量900～1200毫米，年日照时数为1100～1300小时，无霜期170天。土壤主要有山地棕壤、暗棕壤和山地草甸土。森林覆盖率96.8%。全场活立木总蓄积量257113.8立方米。火地塘林区是秦岭山区生物种类的富集地之一，仅种子植物1026种，木本植物83科、206属、500多种，有珍稀濒危保护植物25种。国家Ⅰ级重点保护动物4种：羚牛、川金丝猴、豹和林麝;国家Ⅱ级重点野生保护动物种类8种：豺、黑熊、大灵猫、金猫、青鼬、水獭、鬣羚和斑羚。国家保护的有益的或有科研、经济价值的野生动物名录收录的兽类19种，如草兔、红白鼯鼠、花面狸、野猪、黄鼬等。陕西省重点保护动物6种，如林猬、小麂、毛冠鹿等。同过综合实习把“崇尚科学、亲近自然、生态文明”的理念传输给学生。更好的把所学知识融会贯通的理解掌握。
三、关注土壤学科前沿随着科技的发展和时代的进步
信息化时代要求我们在讲授的过程中必须与时俱进，结合自己的科研，把新的理论和理念及时的带到课堂上去。这就要求我们必须要不断的改革创新。在“土壤学”课程的教学改革中，一方面主要以构建学生知识结构的主观需要为指导，同时兼顾林业专业其他课程的安排，发挥“土壤学”作为林学专业基础课的核心地位。立足于教学与实践相结合，注重知识的系统性和实用性，并为其他专业课程的学习打下良好的基础。在教学过程中与时俱进，把土壤学的最新理念和思想传授给学生。让学生学习并掌握学科的发展趋势和动态，活跃学生的思想，开阔学生的视野[4]。应把目前土壤学研究的几大问题如土壤发育与土壤信息，土壤资源和土壤质量演变，土壤性质与多界面过程，土壤分子生物学与蛋白组学，土壤利用与全球变化及生态系统，土壤养分、肥力与生产力，土壤污染过程、控制修复和风险管理[5]等融入到教学过程中，把前沿性的研究传播给大家，激起学生的兴趣。特别是有关土壤性质与多界面过程，土地利用与全球变化及生态系统，土壤养分、肥力与生产力这些部分可以做成专题。在讲述养分循环、土壤有机质等章节时，可以结合目前的气候变化，让学生理解并掌握土壤有机质在减缓气候变化中的重要作用。土壤有机碳库是陆地碳库的主要组成部分，也是全球碳循环的重要组成部分。世界土壤（在1m深度内）有机碳库储量约达1500Pg，另含有超过1000Pg的无机碳库[6]，在全球陆地碳循环与气候变化中具有关键影响。通过目前农业生产中的管理，增加土壤有机质，把大气中的二氧化碳最大限度的固定到土壤中。让学生认识到增加土壤有机质不仅对土壤肥力有重要的影响与作用，同时在减缓气候变化这方面也有重要的影响。对于氮肥这一章来说，我国氮肥的消耗量占世界的1/3[7]，过量的氮肥施用和低下的作物利用率造成了氮肥的面源污染，造成水体的富营养化。中国三大作物水稻、小麦、玉米的氮肥利用率平均为30%左右，比发达国家的平均水平低12%[8]。氮素化肥的生产是温室气体，尤其是N2O排放大户[9]。如何提高氮肥的农学效率，减少氮肥的损失是本学科函待解决的重要问题。
“土壤学”是林学专业比较重要的专业基础课，同时通过教学实践对提高学生综合素质、增强动手能力具有重要的作用。因此，在教学过程中必须培养学生学习的积极性，另外，要注重培养学生的综合能力和实验技能，以及把知识转化为生产力方面的能力，并结合科研把本学科发展的最新动态和思想更新到教学内容中，拓宽学生的知识面。
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