孩子形象思维的培养精选(九篇)

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第1篇：孩子形象思维的培养范文

       【关键词】英语学习；形象思维；学习习惯

提到形象思维，人们通常会将之与儿童或艺术相联系，认为形象思维能力是孩子们独有的以及艺术家们必备的能力，孰不知，这个能力对于普通学习者们同样重要，同样具有非凡的意义。本篇文章就笔者4年专业英语学习及5年英语教学的经验，对形象思维能力的培养在英语学习中的作用谈谈自己的心得。

英语作为一门全球性通用语言，其作用自然是有目共睹，快节奏更是现代生活的显著特征之一，以短期培训为主的外语机构也就成了现代教育的一道独特风景。传统教育中，学子们有充足的学习时间“十年磨一剑”，在漫长的学习过程中对知识细嚼慢咽。然而现代社会对人才的大量需求已经不允许等待，尤其是外语人才需求市场的不断扩大，使得英语渗透到社会各行业中。做外贸，需要英语；评职称，需要英语；要出国，更少不了英语。近年来，社会对英语人才的渴求经常成为人们不得不谈论的话题。在这样的形势下，学英语似乎成为了“全球热”，人人都想在尽量短的时间内能接受尽可能多的英语，或让原有的英语水平再上一个台阶，以满足工作或生活的需要。在外语培训机构中的英语教学者们就面临着一个挑战：要在短期内培训出具有相当水平的实用型英语人才。没有充足的时间，只好另辟蹊径。

一、形象思维在英语学习中的实际运用

在教学中，最常听到学生问的问题是：老师，你们怎么能记这么多？对于这个问题，老师们通常会给学生一个回答：多花时间，多记，用多了，自然就记牢了。然而，对于“多记，多用”，应该是有技巧的，记，不是死记硬背；用，也不是盲无目的，不辨方向地乱用。在大学的英语学习中，让笔者最头疼的就是单词的记忆，大堆抽象、生僻的单词当时胡乱塞到脑子里，可转眼就忘得一干二净，经常感叹学习的艰难。现在回忆起来，造成当时学习困扰的原因有三：1.词汇的实用性不够，使用的几率太小；2.对词汇不经选择，囫囵记忆；3.没有找到最适合自己的记忆方法。

由于笔者专业的要求，对词汇的掌握必须是大量的，但是大量的词汇不等于都具有实用性。通俗地说，有些词，一辈子都碰不上，用不到几次。研究英美文化的人，都会对一个词很熟悉： cynicism，犬儒主义。但是对于大多数人来说，这个词的意义却几乎没有，因此对这个词的记忆便成了很大的问题。今天记，明天忘成了家常便饭。笔者所任教过的班级，学生普遍都有单词记忆的问题，天天诉苦，原因就是他们对词汇不经挑选，一股脑地背，按单词表的顺序从1到100挨个地死记，效果当然不好。笔者给学生的建议是：不要害怕遗忘，要经常重复使用记忆过的单词，同时选择自己较感兴趣的以及实用性较大的单词优先记忆。这个时候，形象思维就起了很大作用。

形象思维能力并非是儿童们的专利。有经验的人都知道，六七岁的孩子们有丰富的想象力，他们学习能力是超群的，给他们一个自由的想象空间，他们能创造出无数或新奇，或怪异的想法和主意，常让成人们惊喜不已。这是形象思维能力在起作用。有一则电视广告给笔者的印象很深刻：一个小宝宝，手上拿着一张写有数字“2”的图片，身边还摆有“3”和“0”等数字，孩子转了转眼珠，把“3”倒过来，把“0”放在“3”的旁边，说道：一只小鸭子（2），翻过一座山（翻转的3），找到蛋宝宝（0）……这就是形象思维，孩子并没有规规矩矩地数数，而是用了自己的方法记忆了这三个数字：2像鸭子，3可以变成一座山，0就是一个蛋，孩子就在这种自得其乐的氛围中完成了知识的吸收。这种孩子们天生的能力，我们成人在英语学习中也能具备么？回答是：能。然而，这种能力在成人中，只能通过长期的训练及培养才能具备。在英语学习中也能逐步培养形象思维的能力，举个例子，有两个短语：have a word with somebody和have words with somebody，结构相似，意思却差别甚大，have a word with somebody和某人商量，have words with somebody和某人吵架，如何去区分它们呢？不妨让学生想象一下吵架的情景，两个人唾沫横飞，喋喋不休，话语源源不断从他们嘴里冒出，这就是words,而不是a word，这样，就能区分清楚这两个短语的区别了。再比如desert这个词，大多数学生都知道它作为名词是沙漠的意思，但是作为动词却少有人知了，这个时候，形象思维又能帮上忙了，让学生想象一下，茫茫的大漠中，一个人孤零零的人，他被抛弃了。沙漠，当做动作，就是抛弃，相信学生一定能牢牢记住这个词的两个词性及意思。还有一个实例，出现在笔者的语法教学中，低年级的学生在学习语法时，同时要学习单词结构，在讲授重读闭音节时，概念比较抽象，笔者就给学生打了个比喻，把重读闭音节单词称为“hamburger words”把辅音字母比做汉堡包的上下两片面包，中间的元音字母比作是面包中间夹的肉馅，这样，学生就能比较直观地了解重读闭音节的特点。

不仅单词的记忆可以运用形象思维，以想象代替机械记忆，短语和句子的理解和应用同样也适用。记疾病名称以及症状的时候，有个词组叫runny nose，学生完全可以自觉地使用形象记忆法，想象一下一个人感冒时的情景，不停地流鼻涕，这时候的情景就是He has runny nose。学生们就可以在会心一笑中牢记这个用法了。在讲授英语从句时，把造复合句看作是一个建筑游戏，先造好独立的两个句子，再选用适当的连接词把它们组合在一起，当然其中的变化是复杂的，但是先给学生一个深刻的印象，复杂句即使再复杂，也有固定的模式，这样，可以在一个清晰的框架前提下，逐步接受复杂句型的训练。

二、形象思维能力培养的具体步骤

前面介绍了在词汇积累和语法教学中使用到的形象思维，在口语训练中是否也能运用我们丰富的想象力呢？答案同样也是肯定的。这也是笔者本身最常使用的提高口语的诀窍。开口说话对于说母语的人来说，那几乎可看成是与生俱来的能力，但对于学习别人语言的人们来说却需要经过无数的锻炼，积累词汇是一个关键，有词汇量的支撑，你的言语才会生动，因此，形象思维在词汇积累方面的作用也就体现在了口语表达中。那具体在口语实践中怎么更好地发挥形象思维的作用呢？不妨跟着笔者的步骤来练习：

第2篇：孩子形象思维的培养范文

思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理孩子思维能力锻炼的黄金期，希望能帮到你。

在宝宝出生的那一刻，他就开始认识这个世界，也在开始学习并运用思维来思考东西。

逻辑思维能力是孩子智力活动能力的核心，也是智力结构的核心，因而逻辑思维能力是孩子成才最重要的智力因素之一。逻辑思维能力在一个人一生的任何阶段都起着相当重要的作用。在儿童发展的早期，如果父母注意培养孩子的逻辑思维能力，那么这对于孩子的发展起着非常重要的奠基性的作用。

人的逻辑思维发展的总趋势是：从具体形象思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。对于6岁以前的孩子来说，这个时期是逻辑思维能力发展的萌发期和关键期，所以，孩子的逻辑思维能力也是从小就开始发展的，要让孩子更聪明、更胜人一筹，从小就培养孩子的逻辑思维能力就变得相当重要了。

0～3岁：动作思维为主在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能更好地进行思维。比如说，孩子常常会边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。

这个时期的孩子由于生理、心理发展都不完善，逻辑思维能力的训练往往都是从最基本、最简单的做起。

首先，理解数字的基本概念。这个阶段晚期的不少孩子，就已经能够从1数到10了，甚至能数得更多。父母在教孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因为孩子能够用手触摸到着物品更加能引起孩子数数的兴趣。

其次，学习分类法。引导孩子把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。父母要注意引导孩子寻找归类的标准，即事物的相同点。这样也能够使孩子注意事物的细节，增强孩子的观察能力。

这时父母们要注意的是，应该根据这个时期孩子的发展特点训练孩子的逻辑思维能力。在对物体进行归类的时候，家长应该引导孩子动手把同一类物体摆放在一起，之后再按照不同的分类标准重新归类，引导孩子动手操作。

再次，让孩子了解顺序的概念。这种学习有助于孩子今后的阅读，这也是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从大到小，可以是从硬到软、从甜到淡，同样也可以反过来排列。如家长可以拿来几个大小不同的苹果，让孩子动手把苹果按大小排列起来;或者拿来软硬不同的东西让孩子按照软硬度来排列。

当然，对于这个时期的孩子，还有许多可以训练孩子的逻辑思维的方式和方法，也同样有许多内容可以有助于提升逻辑思维能力。如让孩子掌握左右、前后、里外等的空间概念。其实，只要父母善于发现，拥有一双智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的逻辑思维能力。

3～4岁：从动作思维到形象思维过渡这个阶段的孩子，他们的思维已经开始从动作思维向形象思维过渡。所以，对于这个阶段的孩子，他们的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他们已经能摆脱具体事物或行动的束缚，能运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这个时期的动作思维仍然占很大的部分，但是形象思维也占了相当的比例，孩子的思维活动已经可以依托一个具体形象来展开了。

在这个时期，如孩子数1～10的数的时候，刚开始可能要依托或借助一些具体的物体(如10个珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引导，就可以逐步地过渡到用眼睛“默数”的程度。这其实就是一种从动作思维到形象思维的简单转化。

对于这个时期的孩子，父母可从以下几个方面来逐步培养孩子的逻辑思维能力。

首先，培养简单的看图说话的能力。在认数1的教学中，可以让学生说出带有数量的一句话;在认数2的教学中，通过引导孩子说出带有数量的两句话;依此类推，逐步提高难度。在加法的学习中，通过展示图形，使孩子说出2句或者3句话等等，通过培养语言表达能力，加深对加法意义的认识，同时培养初步的分析综合能力。这也是逻辑思维能力的基础和重要组成部分。

其次，观察能力的培养。观察使思维的眼睛，孩子通过观察获得表象，又通过观察进行比较异同，进而认识事物的本质。如大小观察、种类观察、颜色观察等。观察有序能促进思维有序，使学生考虑问题有条有理，既不重复也不遗漏，同时使语言表达趋于条理化，促进思维能力的逐步提高。所以，观察力的培养对于提高孩子的逻辑思维能力也有着非常重要的作用。

再次，动手的能力的培养。这个时期的幼儿已经从动作思维过渡到具体形象思维，但是思维仍然离不开动作和表象，培养孩子的动手操作能力能促进思维能力的萌发。

其实，培养这个时期的孩子的逻辑思维能力，还有许多的方法，父母要能够根据自己孩子的特点，在与孩子接触的过程中，一点一滴地培养孩子的逻辑思维能力。

4～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维4～6岁的孩子思维已经能够从形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡。对于事物的理解也发生了各种变化。首先，从理解事物个体发展到对于事物关系的理解;其次，从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解，譬如当你用语言向孩子描述事物时，一般情况下他都会理解。

第三，这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价上，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。早期的孩子在看电视的时候，他只能简单的分辨出所谓的“好人、坏人”，这时他已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明他的看法。另外，这个时期孩子的思维已经能够从事物的外表向内部、从局部往全面的深度去进行判断和推理，并且在不断地加深。

其实，对于这个时期的孩子， 家长随时随地都可以做很多事情来促进孩子逻辑思维能力的提升。逻辑思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循，在实际操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以从以下几个方面来培养孩子的逻辑思维能力。

1.培养孩子独立思考的习惯独立思考能力是逻辑思维能力发展的关键。使孩子养成独立思考习惯对于逻辑思维能力的发展具有重要意义。有的孩子遇到各种疑难问题，总希望家长给他答案，而有的孩子还处在自己思考的过程时，有些家长就迫不及待地把答案告诉孩子了。这样，虽然当时解决了问题，但从长远来说，对发展孩子智力没有好处。

因为家长经常这样做，就会养成孩子依赖家长的习惯，而不会自己主动去寻找答案，不可能锻炼出独立思考的能力。高明的家长，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答案的方法和途径，启发孩子了怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满自豪和成就感，他的思维能力也会逐步提高，从而产生新的动力。

2.讨论、设计解决实际问题的思路在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。家长应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。

这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。所以，在培养孩子逻辑思维能力的时候，家长同时也应该有意识的帮助孩子学会一些基本方法，以促进孩子思维能力的较快提高。这些基本方法包括：比较、分析、综合、概括、抽象等。当然父母不能只是用泛泛而谈、过于理论的方法来指导孩子，应该在具体的生活情景或者例子中，用通俗易懂的话语向孩子讲解和引导才行。

3.丰富孩子的知识孩子的知识越丰富，思维也就会越活跃，因为丰富的知识也经验可以使孩子产生广泛的联想和想象等，使逻辑思维灵活而敏捷。以化学家门捷列夫为例，他之所以能发现和创建元素周期表，这是不仅仅是因为他深通化学知识，而且他还对物理、气象等科学领域都有涉猎，从而才能科学地制定出在人类化学史上具有里程碑意义的元素周期表。

同样，如果孩子的阅读能力有限，家长可以多给孩子买一些动画书、卡片、通俗易懂的故事书，还可以和孩子一起找一些动脑筋的故事书籍，如寓言故事、科普性读物等，常常拿出来和孩子一起讨论，这样就能提高活跃孩子的思维，提高他们进行积极的逻辑思维的兴趣。

需要指出的是，家长在向孩子传授知识的时候，应该立足于让孩子对这些知识充分理解，这是提高孩子思维能力的一个重要前提。因为孩子不理解的东西，是很难去进行积极的思考的。所以，有目的的扩大孩子的眼界，丰富孩子的知识也是提高孩子逻辑思维能力的重要途径。只有见多识广，孩子的思维能力才能够在丰富的感性认识的基础上更加积极地开展起来。

4.培养孩子广泛的兴趣孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配，所以在日常生活中父母要善于发现孩子的兴趣，不断地激发孩子的兴趣和爱好。因为广泛的兴趣和爱好是逻辑思维能力的来源之一，只有拥有广泛的兴趣爱好的孩子，才会引发其对于更多的事物思考。

因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应该一方面根据孩子的兴趣提出问题，引发思考;另一方面，要善于激发孩子对于事物的兴趣。

5.让孩子经常处在问题情景之中思维是从问题的提出开始的，接着便是一个问题的解决过程，问题的解决过程就是一个逻辑思维的训练过程，所以说问题是思维的引子，经常面对问题，大脑就会积极活动，从而有效地训练逻辑思维能力。

几乎所有的家长都知道，年幼的孩子总会提出各种稀奇古怪、各种各样的问题。其实，当孩子爱提各种各样的问题的时候，家长要跟孩子一起讨论、解释这些问题，家长的积极主动对孩子影响很大。如果遇到家长自己也弄不懂的问题，那么家长可以通过请教他人、查阅资料、反复思考获得问题的答案，这个过程其实可以给孩子提供很好的榜样，引导孩子遇到问题积极主动地去寻找答案，这也最能提高孩子的思维能力。

对于这个时期的幼儿，家长也可以在生活中经常对孩子提出一些问题，或者针对一个问题进行讨论。所以，家长应鼓励孩子对客观事物进行提问和思考，尤其是当孩子凭自己的经验作出了判断，并发表意见的时候。这样能使孩子对客观事物的浓厚兴趣转变为强烈的求知欲望，因为强烈的求知欲望能极大地刺激孩子的大脑进行积极的思维活动。

6.利用想象打开思路想象力是智力活动的翅膀，它能为逻辑思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于对孩子提出各种问题，让孩子通过想象来打开思路。物理大师牛顿在苹果从树上掉下现象中引发出想象，最终研究出万有引力律。某物理学家在评价爱因斯坦时说：“作为一个发明家，他的力量和名声，在很大程度上应归于想象力给他的激励。”这些都从一个方面说明了想象的重要性。

其实，对于家长来说，要孩子发挥想象并不难，关键在于家长随时随地的启发，生活中只要家长善于发现，善于抓住时机，就一定能够非常科学有效地培养孩子的想象力。比如，当看到小汽车圆圆的轮子时，可以让孩子想象一下，圆的轮子还可以用在什么地方。家长提出任何具有想象意义的问题，孩子们的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家长们的预料，在这个时候，家长千万不能嘲笑孩子的创意，打击他们的积极性，家长所需要做的就是给予孩子积极的鼓励。

其实，以上各种培养孩子逻辑思维能力的方法，只要经常使用，运用得当，就可以有效的提升孩子的逻辑思维能力;只要父母做个有心人，在日常生活中注意利用各种时机，就一定能够有效地提升孩子的逻辑思维能力。

第3篇：孩子形象思维的培养范文

【关键词】小学高年级 数学教学

数学在所有的小学学科中是最为锻炼学生思维能力的一门学科，同时小学生正处于思维发展的重要阶段，培养学生的形象思维能力，不仅是学生本身能力的需求，更是学生进一步数学抽象学习的必备技能。教师可以从以下几方面来培养学生的形象思维能力。

一、丰富认识

培养学生的形象思维能力是需要外界条件的，首先需要为培养学生形象思维能力储备材料，这样能使得学生能够更加迅速的感知鲜明、具有丰富色彩与声音的形象，并且能通过色彩与声音进行发散思维。所以，要发展学生的形象思维，务必为学生打好基础，丰富学生的表象材料的积累。例如：1.动手丰富表象。动手操作是为了让学生的各个感官都能参与到学习过程中，多角度的来思考观察事物。如学习余数时，加入2有13支筷子，每人两支，那么这13支筷子能供多少人使用？余下几支筷子？这种实际问题，能丰富学生的表象，锻炼学生的思维能力，让学生在头脑中形成正确明确的表象，以便进一步正确的思维解决问题。2.形象的演示。针对小学生自身的特征，一旦出现新鲜事物都将引起学生的兴趣。因此，在日常的教育教学过程中，教师可以通过使用相关的图片、视频等多媒体工具来将抽象的事物具体化，以此方便学生认识感知所学的知识，能在脑海中留下鲜明的记忆。如：在学习加法过程中，可以通过动画的形式进行展示，让学生充分领略到加分的内涵。

二、想象引导

表象是形成形象思维的重要的原因之一，同时，现代心理学认为，表象不仅仅是可以被储存的，同时表象还可以被加工改变，从而形成新的表象，即想象。那么，在日常的教育教学过程中，教师应该不断的激发学生的想象能力，例如：教师可以创设课堂中的问题情景，可以是语言、图示或者是动作类的情景，以此来激发学生渴望参与其中的欲望，从而充分的发挥学生的创造力与想象力。如在学习长方形的时候，教师可以引导学生发散思维，假定长方形一条边不断变长，将形成什么图形？有或者，如果长方形的一条边不断变短，最后趋近于0，这又是什么图形呢？这种方式，不仅帮助学生熟悉图形性质，还能帮助学生加强思维能力。

现如今的教科书中，往往配有相关的插图，这种插图一定程度上能够帮助学生理解题意，更如在一些例题当中，在表示数量的时候，往往运用色彩绚丽的颜色以及各种动物或者是常见食物来表现，如：兔子、鸡、飞机、建筑之类的，这种表示不仅能帮助学生更好的理解数量的概念，而且能帮助学生培养自身的形象思维能力。更如，一些应用题，学生初看时是很难完全理解的，此时教师可以引导学生将抽象事物具体化，具体成线段图或者图形之类的形式来帮助学生理解题意。

综上所述，针对小学高年级学生而言，培养形象思维能力是相当重要的，尤其是如何将抽象问题具体化。所以，在日常的教育教学中，教师应该采取一些有利的教学方式来培养学生的形象思维能力，例如：丰富学生的认识以及引导学生进行想象之类的。在面对现实问题时，将抽象问题具体化，把数转化为形，巧妙运用线段图。这种数形结合的方式，不但能发展学生的形象思维，而且能更好的实现形象与抽象相互补充。更好的完成教学任务。

参考文献

第4篇：孩子形象思维的培养范文

一、丰富对音乐的表象，培养学生音乐的感知能力

音乐不同于其他艺术表现形式，它所展示的形象并不是那么具体的，它往往是通过比较抽象的、朦胧的、整体的感受来打动人的心灵，因而它更应注重表象的积累。熟悉更多的音乐作品，是丰富音乐表象的另一种重要方式。在课堂中我经常组织学生进行音乐欣赏，这有助于丰富学生的音乐表象。因此活动中设计了许多古今中外的音乐作品的鉴赏活动，每一课都有两首相应的作品，采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，并多向学生介绍一些有关的背景材料，让学生养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。大量的音乐作品表象的积累，不但陶冶了学生的情操，也丰富了学生的形象思维，同时对发展创造性思维有着相当重要的意义。

二、强化对音乐的理解，培养学生音乐的想象能力

培养学生的音乐想象力很重要的一环是提高学生对音乐的理解力，能了解一些约定俗成的曲调。如《太阳出来喜洋洋》、《我是人民小骑兵》等乐曲，声调高亢、嘹亮，往往表现热烈、爽快、坦率、真诚的情绪与性格。各种体裁的音乐让学生感受作品带来的不同的音乐想象。其次要鼓励学生多想，甚至可以“乱想”。教师可以给学生听一段曲子，然后要求学生根据一定的理解，发挥想象，想象曲子所描述的意境，这对培养学生的形象思维能力是很有帮助的。在音乐教学中教师要充分调动学生的主动性，要留有一定的时间和空间给孩子独自去感受乐曲，去想象，去判断，同时鼓励孩子表达。例如在欣赏管弦乐曲《海上风暴》时，当孩子们听完乐曲后都说：音乐很好听，但不知道是什么意思。教师如果在这时候直接告诉学生，那么问题可以很快就解决了，但是孩子们的想象思维也就终止了。这时，我采用现代化多媒体的手段，让学生看各种关于海上风暴的录像，要求学生发挥想象再欣赏一次。在动感的影象中，学生的想象被激活了，有的孩子说：我听着乐曲，感受到在大海的惊涛骇浪，好紧张啊；有的孩子说：我仿佛看到好多海水向我们冲过来，大海好恐怖啊……在想象力的推动下，孩子们根据自己的理解诠释了乐曲，尽管他们的理解还存在一定的偏差，认识也较为肤浅，但却真实的发挥了学生的主体作用，培养了学生的想象能力，发展了孩子们的形象思维。

三、加强对音乐的感知，培养学生音乐的记忆能力

记忆是人们进行心理活动的重要条件。我们常说“胸有成竹”，其实在很大程度上是靠记忆。音乐是流动的艺术，对音乐的追踪和理解就必须依靠记忆完成，即当乐声停止音乐的实际音响消失后，在心里仍然保存着音响，这就是内心音乐感。凡是音乐家，他们的音乐记忆都是超人的，如门德尔松能把遗失的管弦乐总谱记忆在写出来，莫扎特能把多声部的《赞美歌》记忆下来等。在教学中培养学生音乐的记忆能力可以采用听记旋律的方法。一、二年级小朋友识字不多，音名唱名也没有具体学过，因此在学习歌曲时，通常采用听唱法。如教学一年级教材歌曲《小象》时，我先让学生欣赏歌曲，第一遍听音乐让学生听听歌曲唱了什么？第二遍一边听，一边随老师做三拍子强弱练习，第三遍则边听边学小象甩鼻子的动作，学生在反复的欣赏后，很快记忆了歌曲旋律，学会了歌曲。

四、搭设音乐创造的舞台，培养学生音乐的创造能力

我们不能只强调让学生会唱歌，而应该更注重培养学生音乐的综合能力，同时引导他们创造性的表现音乐。在教学中，教师应时刻准备为学生创设展示自我的机会，为他们搭设创造的舞台。在教学中我采用以下的方式进行：①为短小的歌曲或熟悉的曲调编写新的歌词；②旋律填空，由学生把旋律空缺的小结填上；③出示几个音符，请学生自由组合来编写几个音乐小结；④发展乐句，教师出示一乐句，由学生自由发展。如在一年级课改教材中《粉刷匠》这一课，我让学生自己创编自己喜欢的歌词，有许多学生的创作让我大吃一惊。有一位学生是这样编的：我是一个弹琴师，弹琴真好听，我要把那些歌曲弹得更好听，弹呀弹呀弹呀弹，真呀真高兴，哎呀我的小手指酸呀酸死拉！还有的学生：我是一个小厨师，炒菜很好吃，我要把那些青菜煮得好好吃，炒啊炒啊煮啊煮，煮得很高兴，哎呀我的小脸蛋变呀变了样……学生对这样的创作非常感兴趣，同时还培养了学生的创造能力。教师在培养学生音乐的创造能力的时还应多鼓励，孩子的音乐创作毕竟是幼稚的，教师应很好的保护这些创造的最初火花，让学生明白音乐创造并不是高深莫测的。

第5篇：孩子形象思维的培养范文

志中书艺工作室，创办于1990年。现有教学场地160多平方米，分教室、习作展示厅、活动室。坐落于浙江省桐乡市梧桐镇邵家桥。自创办至今，来学习者甚多。现有学员百余。

二、指导教师简介

指导教师：何志中，号水乡一夫，男，汉族，1956年出生于浙江省桐乡市崇德镇。在全国重大书法大赛中表现出色。2002年，在第二届PHE国际中小学幼儿美术书法大赛中，获美术教学成就一等奖，2003年在“首届中华八百小书家”评选中，获优秀书法导师奖。2005年，获《青少年书法》创刊20周年全国青少年书法大赛教育成果奖。在“书法报・首届全国少年儿童书法大赛”中，被专家授予“少儿书法教学家”称号。少儿书作先后入编《中华八百小书家》《中国青少年书法家大典》等书法集。

三、教育特色

根据多年的少儿书法教学的实践，本工作室按少儿年龄段分为三个时期施教。即8岁以下为启蒙期，8岁至10岁为培养期，10岁以上为提高期(注：按虚岁7岁入学，4年为例。)。

1.启蒙期：变枯燥为乐趣

在这个年龄段，我以为不宜进行写实期内容的辅导。要发挥孩子的想象能力，让孩子们在想象中创造，在创造中联想，在联想中丰富，还孩子一个游戏空间。

考古论证，艺术起源于游戏。图形，对少儿来说是最敏感的。利用象形文这一生动而有趣的文字，结合故事形式，能更好地开发孩子的艺术潜质和完善孩子的综合素质。在这段训练过程中，孩子不仅能掌握到认知书艺的基本用笔技能，还能亲身体验到画图的乐趣。在课程设置上，以单一笔法的象形文为例，“比一比谁的图形最棒”，“看一看谁的笔法最多、最准”。来激发孩子的学习兴趣，并通过案例分析讲解，使孩子们在认知实践中逐步提高。

2.培养期：实施个性化临写

很多家长没留意，这个年龄段是培养孩子“创造性思维”的黄金时机，也是最能创作出纯粹的童心书作时期。

在临写过程中，孩子将自身所知的笔法、墨法、章法无所顾忌地抒发在宣纸上，似乎总想自己来组织经营字构与章法。(见临作。)当看到一幅幅表达出孩子们那种发自内心、天真无邪，无视成人世界游戏规则的鲜活的言语后，我想，这应该是孩子们潜藏创造欲的表现，也是少儿书作之所以有别于成人书作的根源。少儿书作的最大特色是各尽字之真态。这是孩子临作成长的真实反映，作为辅导老师我们应在孩子临作的表现的基础上，或在表现形式上，帮助他们寻求适合自己表现的形式，或在结构、用笔上引其深化。家长要尊重孩子的艺术成果。评价少儿书作，不一定以“像”为标准。但是一幅完整的少儿书作，需要有纯粹的童心流露、具有完整的章法和对笔墨纸的运用能力。

3.提高期：注重理性与感性能力的协调发展

这个时期少儿正处在“理性和逻辑世界”中，以形象思维能力的发掘为动力，培养孩子的创造思维能力很重要。

第6篇：孩子形象思维的培养范文

――北京大学婴儿心理学家孟昭兰教授

关于孩子早认字利与弊的辩论一直在持续，不管是专家还是家长，很多人都倾向于认为让孩子“早”识字不好，揠苗助长，反而不利于孩子的发展。我的看法是：进行这样的辩论必须设定前提：什么是“早”？“早”的时间定位标准是多少？要知道，不同年龄段孩子心理发展的程度是有很大区别的。

3～6岁认汉字，符合敏感期理论

蒙台梭利认为4岁以前是形象视觉发展的关键时期。汉字虽然是符号，但是它与外文字母大相径庭，外文必须经过拼音才能形成词语，才能读懂含义。而中国汉字是由象形文字演变而来，一些文字各个部分的排列很容易让人产生“画”的感觉，如果将字拆开，每个部分可表达一定的意思。读出一个字就代表这个字的含义，而且还可以与不同的字配对组成不同含义的词语；有的字可以由几个不同、但是与这个字相关含义的字组成。所以孩子学习认汉字时，很容易与现实生活中的实物联系起来，从而明白汉字的意思而引起学习的兴趣，因而更易记牢。例如，“羊”字有两个“犄角”、一条“尾巴”，很形象，孩子很容易学会这个 字了；再如“掰”字，可以告诉孩子用两只手同时分开一件东西就叫“掰”；再如“播”字，可以组成广播、播放、播种、播音、转播、播散等词组，训练了孩子的发散思维。虽说汉字是汉语的基本符号，但是它留在孩子的大脑中是一个表象（表象是指人们在头脑中出现的关于事物的形象），形象思维就是凭借表象来进行思维的。因此3岁以后随着记忆力的发展，启发孩子的形象思维的苗头，让孩子多看、多听、多说、多接触，对于即将进入形象思维的孩子来说的确能提高他的认知水平、丰富书面语言水平，从而发展他的智力。

3～6岁认汉字，符合孩子左右脑的发育规律

3～4岁是孩子从直观动作思维逐渐向形象思维过渡的时期，直观动作思维是孩子借助对具体事物的直接感知和动作进行思维，而形象思维是凭借储存在大脑中的表象来进行思维。

4～6岁是形象思维时期，形象思维属于右脑的功能，右脑是没有语言中枢的哑脑，但是具有类别认识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等能力。

对于孩子来说，中国汉字就像一幅画、一张图，认字的过程就是鉴赏“画”的过程，所以3岁以后开始学习认字是符合孩子左右脑发育规律的，通过认字还能培养孩子的细微观察力和思维力，因为一些汉字确实需要仔细观察才能认对，如“报”和“极”、“这”和“过”、“地”和“他”、“大”和“太”等，孩子必须要“比较”找差别才能认识准确。一些不同的字还能组成新的字，如“日”和“月”可以组成一个新字“明”，这种组字对于孩子来说就像是游戏和猜谜语一样，可以激发孩子学习的兴趣。因此认识汉字还有助于孩子的注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力的发展。而外文符号（包括汉语拼音）与数字一样同属逻辑思维范畴内，它归属于左脑的功能。

0～6岁是孩子右脑功能发展的时期。而逻辑思维是在孩子6岁以后才开始迅速发展，如果不很好地利用3～6岁（正处于右脑发育的关键时期）去学习汉字就错过了这个良好的时机，等到上小学才开始通过拼音学认字，岂不是走了国人学习“外文”的道路？

我是这样教外孙认字的

我的外孙铭铭4岁4个月，现在已经认识1500多字了，报纸上的大标题基本上认识得八九不离十。这个过程，是从我发现铭铭对认汉字有兴趣开始的。

铭铭2岁5个月通过看图认字已经认识“火车”、“公交车”、“汽车”、“救火车”这些字了，因为他对这几种车最感兴趣了。

随后我又将生活中他最亲的人和接触最多的人的称谓――妈、爸、姥、奶、爷、姑、姨、叔、弟、妹、哥、姐等字，妈妈、爸爸以及铭铭的名字、生活中接触的物品、身体各部分的名称等，做成识字卡片来教他认字。由于和生活情节紧密相连，铭铭很快就都认识了。

随后我就想怎样继续调动孩子对认汉字的兴趣，让他掌握更多的汉字呢？中国的汉字这么丰富，不像英文字母只有26个，选择什么样的字让他认呢？我想到了通过阅读他最喜欢的绘本中的生字来让他学习认字。碰到铭铭不认识的生字就标记下来，因为生字选自他最喜欢的书籍，对于书中的内容反复的阅读他已经熟知，因此再教他认字就相对比较容易了。当铭铭将一本书的生字全认识后，我就让他再给我念这本书，当铭铭全都顺畅地念下来时，鼓励和夸奖是绝对不能缺少的。另外，电视中的广告、街头巷尾街名、公共汽车站名、公司的标牌都成了铭铭认字的场所。

铭铭每次认字的时间多选择在早晨起床洗漱完毕吃完奶后，时间长短不固定，一般每次认字只有10～20分钟（根据铭铭掌握的情况）。认字的时候，我通常都摆出10个字卡，由我先念每个字，在念字的过程中，我都要联系书中的内容，让他感到这个字并不陌生。然后带着铭铭念这个字。碰到多音字，我会将同一个字的不同读法讲给铭铭听。这样铭铭就在理解的基础上能够认识更多生字了。对于一些可以组成成语的字，我也将相关的成语讲给他听。

第一天学习生字、第二天复习一遍，直至他熟练掌握了这几个生字后，再开始认生字……如此反复。当全部字卡认识完后，再用两天时间将这100多个字卡全部复习一遍以巩固记忆。

对于字型相近的字，我尽量给他找出原来认识的字卡来进行对比，让他通过观察找出不同，更加深了对字的认识，不容易认错。

从一年多来教铭铭认汉字的实践，我体会到铭铭到快4岁时认字的速度明显加快，而且对生字的含义更容易理解了。

第7篇：孩子形象思维的培养范文

我们都知道想象力对于一个人是否有所成就起着至关重要的作用，如果自己的宝贝具有非凡的想象力，该是一件多么让人欣慰的事情！那么什么是想象？“想”是动词。意思是要求我们努力去思考。“象”是形象、图像或画画的意思。简单地讲，想象力就是开动脑筋，在头脑中进行形象思维的能力。幼儿期是大脑想象力开始形成的阶段，在这一阶段孩子最容易形成大脑的思维模式，并可永久保持，所以是孩子智力形成的最关键的阶段。

做好儿童早期智力开发的重要性大家都知道，然而智力开发可不是一件简单的事情，千万不能急于求成，把一些成人的知识和观点过早地灌输给天真的孩子。从生理上讲，儿童时期孩子的左大脑还未发育起来，也就是逻辑思维能力还比较差，过多过深的知识是他们无法理解也不能接受的，自然不会感兴趣。让孩子去做一件他不喜欢，也不明白的事情将是多么愚蠢的教育方法！孩子的右大脑发展比较快，儿童形象思维能力比较强，他们的头脑中天生就充满了各种幻想，如果在这一时期对孩子的右大脑进行及时地开发，恰恰符合了儿童智力发展的需要，也是每个孩子最喜欢、最感兴趣的活动，这种智力开发更能使孩子的右大脑与左大脑形成融会贯通的状态，使他的思维更加活跃，头脑更加灵活，也就是越来越聪明，这将为孩子长大以后的成才提供一种智力方面的有利基础。

开发右脑，培养孩子的想象力，最有效的方法就是想象本身。而且只有美术教育才能很快地将孩子引入创作的空间，让孩子展开想象的翅膀。因为这里永远有新的课题、新的内容、新的方法，永远需要不断去尝试、不断去感受、不断寻求自己的观念和与众不同的表现方法……这是其他学科（音乐、英语、书法等）的训练所无法比拟的！孩子在了解了一定技法以后，就能很快地进行独立的自由创作了——不受任何时间、空间和内容、或是固定规则的限制。或许他还能创作出“大师级”的作品来，而儿童画最大的魅力就在于无拘无束，想象丰富。其实艺术领域最重要的本领，就是想象。从某种意思上来讲，儿童最具艺术价值。

第8篇：孩子形象思维的培养范文

大幼儿教师应充分认识幼儿的这种认知特点，用美术图画来启迪孩子们幼小的心智。

关键词：幼儿；学前教育；美术；图画；心智；教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-143-01

幼儿的心智是孱弱而单纯的，譬如一张白纸，父母是向上填色作画的画师，幼儿教师是另一种身份的画师。这个时候，画师涂抹什么颜色，孩子的心田可能就会形成什么颜色，所以，早期的教育尤为重要。那么教师就应该充分结合幼儿的年龄特点来因材施教。从幼儿的教材我们也能够直观地看出，孩子们往往会喜爱那些图文并茂的画册和课本，乐于接受一些比较直观的知识信息，而美术和图画无疑就是一种最佳的方式。所以广大幼儿教师应该充分认识幼儿的这种认知特点，可以利用美术图画来启迪孩子们幼小的心智。

我从事幼儿教师的教学培训工作，所教的是美术课，在教学的过程中，在实际教学的过程中，我主要把握以下几点，来完成自己的幼教教学工作。

一、教育学生学好教育学和心理学，正确认识小学生的认知特点。

众所周知，人的思维分逻辑思维和形象思维两个方面，智力发展只有两种思维均衡发展才是最好的。对于幼儿而言，其逻辑思维能力要远比形象思维能力欠缺，这一点我们可以从一些幼儿身上轻易看到，比如说目前颇为流行的一些动漫图画书，以我们成人的眼光，很难发现其中的图文意思和乐趣，但孩子们却能看得津津有味。但是，具体到一些需要用逻辑思维能力来处理的问题，幼儿因其年龄、阅历、心智等特点，就要远远输于成人了。所以，在学前教育阶段，我们美术教师能否用美术这一特殊的教育工具来打开孩子们形象思维的头脑，然后进而培养他们的逻辑思维能力呢？这就是个很值得探讨的问题。毋庸置疑，在美术教学的过程中，只要能充分给孩子们机会去自由想象和创造，那么他的想象力就会因为学习美术而获得提高，久而久之，他的形象思维也会因此而获得发展。所以，我要求我的学生们，搞好幼儿美术教学的前提就是要认清教育教学对象的特殊性，从而进行因材施教。

二、教育学生应充分认识美术学科的专业特点。

传统教育所提倡的培养孩子们“德智体美劳”全面发展的思想，实际上也是当前素质教育所贯彻执行的教育目标。美术教育教学是完成美育的重要途径和手段，是培养孩子们综合素质的基础工程之一。所以我常常要求我的学生们，应该充分认识美术教学这个工作的重要性，敬业才能爱岗，才能够主动地丰富自己的学科知识，从而掌握扎实的教学基本功，最终能完美地胜任将来的幼儿美术教学工作。

三、教育学生应充分认识到美术绘画是培养幼儿好奇心的有效途径。

幼儿因为刚刚接触世界，所以对一切知识都会感到好奇，而正是这种好奇心，才会激励起他们探究新知的欲望。好奇心越强，探究的心理就越强烈。实践证明，好奇心是一个人事业成功的动力，一个人好奇心没有了，他的心就老了。绘画无疑是培养孩子们好奇心的有效途径，也是保持一个人的童心和青春活力的有效途径。喜欢绘画的人普遍具有较强的好奇心，而这种好奇心不但可以极大地丰富一个人的精神生活，而且同时也拓展了一个人的发展空间，增强人的社会竞争力。因此，美术可以作为一个突破口，一个切入点，以点带面，培养一个人广泛的兴趣。这一点认识，我常常向学生们强调，应努力从他们自身去发现规律，情商能带动智商，像他们一样，美术学得好的同学，他们的动手能力、创造能力、思维能力都会很强，所以美术教学应以激发和调动幼儿的好奇心为基点，这样才能够培养兴趣，从而使幼儿养成良好的学习习惯和学习兴趣。

四、教育学生应正视绘画对孩子们创新精神和发散思维能力的培养。

素质教育原则提出以培养孩子的的创新精神和学习能力为目标。结合幼儿美术课而言，一支画笔，一个灵感，孩子们就能在一张白纸上创作出自己头脑里酝酿的一个小世界，这不能不说是很神奇的事情。我告诉学生们，将来在对幼儿授课的时候，可能会看到孩子们的画会画得很不成形、杂乱无序，或者根本就让大人看不懂，但是我们幼儿教师应充分理解孩子们的年龄特点，并尊重他们的创造成果。我给我的学生们举过一个例子：比如可以给孩子们命题画画，让他们画一条小河，然后画一只小白兔想法过河的画面。于是你可以看到千奇百怪的画面就形成了。有的孩子为小白兔安上了翅膀，是想让小白兔展翅飞过了小河；有的孩子给小白兔做了条西瓜船，让小白兔划着船过河；我们都应该尊重这些创造，正是通过这些创造，学生的思维得到了极大的活跃，思维空间无限拓展，其创新精神和思维能力都得到了培养。这就是美术课所特有的教育教学功能，值得我们每一个幼儿美术教师从中挖掘探讨。

总之，幼儿美术教学在学前教育阶段的所有教学中占有举足轻重的地位，它不但能丰富孩子们的学习生活，培养他们的美育思想，对于培养他们的创新思维能力和发散思维能力也有着不可低估的作用。我在进行幼师教育教学的过程中，也特别重视向学生们贯彻这点认识。这不但是素质教育目标的要求，也是他们作为特岗教师所必备的基本思想。

参考文献：

第9篇：孩子形象思维的培养范文

中学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。但是，在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽角思维能力较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造成在实际教学中，学生在对具本事物（图形）直观感知以后，教师还没有引导学生直观感知的材料进行概括，在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一知半解。如在“轴对称图形”教学中，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上“圆与圆的位置关系”这一节时，组织学生运用两个圆做相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。因此学生通过数学实验手脑并用能获得直接的感性认识，最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发，并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。形象思维是抽象思维的前提，培养学生的形象思维能力符合初中生思维发展的规律，是中学数学教学的一项任务。

形象思维的基本形式包括表象、联想和想象。在教学中让学生获得正确、丰富的表象，培养学生联想能力、想象能力是提高中学数学教学质量的需要。

1.学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象

表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象。数学知识比较抽象，教学时，教师如能把抽象知识“物化”，让学生看得见，摸得着，能操作，有感受，能在头脑中产生映象，就有利于学生学习。由形象到抽象，有利于学生牢固地掌握数学知识。

2.联想能促进记忆

数学是一门系统性很强、前后知识联系十分紧密的学科，学习新知识要以有关旧知识为基础。这就要求学生有一定记忆能力，而记忆常常要借助于联想。中学数学中的联想主要有：（1）接近联想。（2）对比联想。如扩大与缩小，增加与减少，增加到与减少到，奇数与偶数，质数与合数等。由此可知，联想是由某一事物想到另一事物的思维记忆的一种手段，有助于学生牢固掌握系统数学知识。

3.想象是克服应用题教学难的妙药

中学数学中的应用是根据日常生活或生产中存在的数量关系，用文字叙形式表达出来。问题蕴含在文字叙述之中，数量关系比较抽象。而学生思维是以具体形象思维为主，解题时，他们如果不能把应用题的数量关系再现为具体图形进行形象思维，解题就产生了困难。如果学生审题时边读边想，并能根据题意，把题中数量关系构成具体图形，解题就容易多了。这种根据应用题语言的表述，在头脑中形成有关事物的形象（示意图）就是想象，属于再造性想象，可见培养学生再造性想象能力，是克服应用题教学难的有效方法，想象是形象思维的一种方式。

4.给学生以空间，让学生自由地活动