幼儿早期阅读指导策略精选(九篇)

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第1篇：幼儿早期阅读指导策略范文

关键词： 幼儿教育 早期阅读 有效策略

幼儿园早期阅读是指通过图文并茂的儿童读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的教学形式，是培养幼儿思维、想象、语言、个性、习惯等的有效教育手段。早期阅读强调幼儿的主体地位，让幼儿在积极主动建构阅读经验的过程中，形成和发展具有个性特点的语言和非语言表达方式，通过自己的体验和感受，积极主动地学习，独立自主地获取阅读知识，在阅读过程中获得并积累书面语言信息，养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定基础。教师要根据幼儿的需求和发展随时调整教育策略，让早期阅读真正在幼儿园中取得成效。

一、激发阅读兴趣

兴趣是孩子学习的最好动力。在日常生活中，教师利用各种图书、故事及声情并茂的朗读、讲解，采用提问、设想等方式，激发幼儿想看书、看完书、看懂书的愿望，让幼儿感知丰富多彩的故事来自各种各样的书籍，从而激发幼儿的求知欲，激发他们的阅读兴趣。

幼儿对生活环境中的一事一物都有强烈的求知欲望，常以好奇的心态发现疑难问题，寻找答案，不断对成人加以穷究、发问。这时，教师可引导孩子去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。教师应尽可能地为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报本等，激发幼儿的阅读兴趣。

二、营造阅读环境

环境具有激发效应和塑造效应的作用。创造相适应的环境，对幼儿阅读兴趣的产生和阅读习惯的培养有重要的作用。根据幼儿阅读的需要，设置图书角，按照年龄特点放置各种适合幼儿的图书。通过图书角活动，幼儿学习爱护图书、使用图书、整理图书、修补图书，从而激发阅读兴趣，培养阅读习惯。

三、掌握阅读方法

1.理解、表达图书内容。教会幼儿运用观察的方法，从书中的人物、动物所在的环境、面部表情、动作神态等理解图书内容，理解文字语言与口头语对应关系，并用自己的语言大胆表达。

2.发挥创造想象。阅读活动中，在幼儿理解图书内容的基础上，为了发展幼儿的创造想象力，教师应通过设置疑问，采用提问、设想的方式，让幼儿大胆质疑、释疑，并对故事的发展进行想象，用自己的语言大胆表白。阅读中的创造想象，可以促进幼儿更积极主动地投入阅读探索中，使整个阅读成为幼儿全方位、主体心理参与的过程，成为探索研究、自主创造的过程。

3.书面语言与口头语言的结合。早期阅读是幼儿学习书面语言的最早语言行为，是儿童接触书面语言的最早途径。在早期阅读活动中，帮助幼儿认识图画符号、文字等书面语言，将画面内容转移成语言并表现出来，逐步向书面语言过渡。

四、早期阅读教学方法

1.情景教学法。孩子自觉性较差，有意注意时间比较短，不能长时间保持静态阅读。情景阅读活动将阅读内容融进游戏中，让幼儿在听、看、玩、做中学习，将自己对图书、文学作品的理解在游戏中应用。

2.提问阅读法。在早期阅读中，提问是帮助幼儿理解作品的重要手段，贯穿阅读活动的整个过程，为实现阅读目标服务。同时为了更好地调动幼儿学习的积极性，活跃阅读气氛，培养幼儿自主学习积极思考的习惯，让幼儿尝试提问、将自己已理解的内容主动提出来，从而提高阅读质量，这是幼儿再次进入阅读活动，读懂内容的关键。

3.内容生成法。幼儿是有思想、有个性、好表现的个体，他们不喜欢被动接受知识，常常希望在活动中自主地运用阅读经验展示自己的能力。教师在设计阅读活动时，从幼儿兴趣出发，有选择地确定阅读内容，让幼儿通过想象、实践、生成新的内容，给予幼儿思维发展的空间。根据不同的阅读经验，让幼儿尽量地发现、想象、表达，使其阅读能力在活动中不断发展。

4.识字阅读法。早期阅读活动中的识字教学，不是单纯的早期识字，在阅读识字教学中，让幼儿知道一些有关文字知识，获得一些识字经验，掌握一些文字结构特点等，让幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，进一步了解书面语言的重要性，为进入小学正规、系统地学习书面语言打好基础。

五、利用角色扮演，提高幼儿阅读物的能力和兴趣

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师在指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面可以提高幼儿学习语言、学会表达的能力，进一步加深幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如：在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐，引导幼儿在音乐中表演故事情节和人物的对话，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动别投入；在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备兔子发夹，吸引幼儿迁移作品：“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢？”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

六、培养幼儿良好的阅读习惯

第2篇：幼儿早期阅读指导策略范文

一、创建适宜的阅读环境

（一）建立立体阅读墙

我园大块墙面较多，我们选用了几大块进行阅读墙设置。一是“从小学做人”板块。我们以“感恩、诚信、专注、合作”为主题，选取精彩的、有代表性的画面呈现给幼儿。二是“我最有礼貌”板块。在走廓墙面上，有精典故事中的对话场景，“请”“谢谢”“你好”“对不起”等礼貌用语在图画的帮助下跃然墙上。三是“快乐成长” 板块。我们为幼儿提供相应的故事背景，精美的画面、生动的情节。在班级之间的公用墙面，我们设置了大幅的经典童话宣传图，孩子一进幼儿园，似乎就进入了童话世界。在故事墙边，教师为幼儿提供了笔、纸和色彩，让他们展开丰富的想像，自由描绘长卷。冷硬的墙面在阅读画图的点缀下变得丰富多彩，师幼一起参与互动，有画，有字，有家长记录的阅读卡。立体阅读墙使“阅读无处不在，处处皆可阅读”。

（二）设置自主阅读区

为培养孩子的阅读兴趣，我们设置了自主阅读区域，让孩子在区域内用自己喜欢的方式阅读。如我们在底楼设置了“书香小径”长廊：利用图片演示阅读规则，孩子们一看就懂；温馨的五彩地毯和靠垫、卡通形象的阅读标记、取放方便的书架，为幼儿课间、放学后等空余时间的自主阅读提供了良好场所，令孩子们留恋忘返。在智慧图书馆、红苑书店、现代书城等游戏区，幼儿可去书架选取自己喜欢的图书，也可去小电脑上查阅自己想要的图书，还可找一个适合自己独立阅读的角落遨游于知识的海洋。当他们读到兴奋处，可以去表达区，拿起画笔，画图书角色、画阅读后的联想；也可去表演区，选择道具和同伴一起再现故事情节。

（三）建立亲子图书室

我们建议家长在自己书房内给孩子设置一个独立空间，为孩子设置一个小小图书馆，方便孩子阅读。

二、 开展多维阅读活动

阅读在我园课程中所占的比例较大，在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活动中，教师根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动，由浅入深地引导孩子循序渐进开展阅读活动。在集体阅读过程中，教师根据需要分别采取全班、小组、独立、亲子阅读等多种模式，提高阅读活动的效率。

目前，我园除了开展经常性的集体阅读外，还开展如下三种形式的辅助活动：

（一）图书漂流

图书漂流首先在班内进行。教师设计漂流记录表，让每个孩子都有机会将图书带回家中与父母一起阅读，并把自己的阅读感想记录在表格内，这既鼓励家长与孩子一起进行读后思考，又给家庭与家庭之间创造了读书交流的机会，更可贵的是教师可以了解到每个孩子阅读的兴趣、能力与方法，为我们进一步开展阅读研究保存了珍贵的第一手资料。图书漂流活动使家庭、幼儿园教育同步，对建立教学共同体有着重要意义。

（二）表演童话剧

阅读的最终目标是促进孩子的发展。教师在引导幼儿阅读时，要尽可能多地调动孩子的感官，让孩子与阅读内容发生多维、多层的联系。表演童话剧就是一种较好的途径。为了确保每个孩子都有表演的机会，我园以班级为单位开展童话剧表演活动。在扮演角色、与家长和同伴合作的过程中，孩子们的语言能力、合作能力都得到了发展。

（三）开展阅读区域游戏

为了让孩子们发挥潜力、增强自信心，将自己的阅读收获展示出来，我园开设了“新华书店”“贝贝书屋”“阳光书吧”“快乐书城”等游戏区，为幼儿自主阅读及教师个别指导创设了条件。教师们为孩子创造了展示自己的机会：如在中大班开展“故事大王”“每日一星”“我是小小演讲员”等区域游戏，充分利用空余时间，让孩子有上台表演的机会；小班开展 “亲子阅读同分享”“我认识的童话人物” 等区域游戏，让一些胆小的孩子也能够有机会试一试。通过阅读区域游戏，孩子们的自信心增强了，能力也得到了发展。

在开展阅读区域游戏中，中大班教师还创造性地开发了“自助读书团”“读书旅行团”“读书表演团”“小小书吧”等形式，让幼儿充分享受了阅读的乐趣，同时又培养了他们的自主性。

三、建立互动的阅读关系

（一）帮扶互动――教师和孩子

如何为孩子营造舒适的、宽松的、激励的氛围，帮助孩子选择阅读内容、保持阅读兴趣、养成良好的阅读习惯等都是教师需要研究的课题。由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相应的规则是限制幼儿不良阅读行为习惯的重要手段；同时，这也是促使孩子有目的、有意识地养成良好阅读行为习惯、确保阅读效果的重要保证。我园教师在开放式管理的基础上，注重规则的建立，并和孩子一起将阅读规则编成朗朗上口的儿歌，使幼儿更容易接受，为幼儿养成良好的阅读习惯打下坚实的基础。我们在日常活动中发现，阅读环境能潜移默化地给予幼儿“规则提醒”功能，如我园有的班级将阅读规则以图片和文字的形式布置在阅读区域，幼儿在阅读时受环境的“暗示”，从而自律。

（二）亲子互动――家长和孩子

对于低龄孩子来说，亲子互动式的阅读较为适合。亲子互动阅读中教师只是指导、建议、协作、帮助的角色，家长则处在教学的前台。为了协调一致，我们做到了“四个一”：“一个目标”，即每天陪孩子阅读20分钟；“一个口号”，即让亲子阅读成为家庭时尚；“一份亲子阅读倡议书”；每班开设一个“亲子俱乐部”，让家长交流心得，互相促进。

亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助他们养成了良好的习惯，而且还大大增加了年轻的父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情。

（三）合作互动――孩子和孩子

孩子在阅读中的互动需经历一个发展过程。我们分四步来指导孩子阅读：

第一阶段：学着读。孩子刚开始阅读时，规则、方法、兴趣等都需要引导。孩子在教师的指导和帮助下能养成初步的阅读习惯。

第二阶段：独立读。当孩子有了一定的阅读基础后，教师的管理可以放开一些，让孩子进入自主阅读阶段。教师注意观察，引导幼儿汇总阅读信息、遵守阅读规则。

第3篇：幼儿早期阅读指导策略范文

目前早期阅读活动在许多幼儿园都开展得有声有色，但是也存在有些老师对早期阅读的认识不够深入，了解不够全面，阅读目的功利化倾向，把儿童早期阅读等同于早期识字，过份强调获取知识，忽视情感发展和思维能力、想象能力等的培养，从而在阅读活动过程中存在困惑和误区。怎样有效地开展早期阅读活动？下面就其指导策略谈谈个人的看法与体会：

一、借助色彩辨析开展阅读

从色彩给予强烈的视觉感应的特征入手，引导幼儿从色彩及其变化的辨析中开展早期阅读，具有最直接、鲜明的效果。绘本最大特点是图文并茂，以丰富的色彩图画吸引幼儿，为幼儿喜爱。从色彩上辨析意象的特征、冷暖色调、季节色彩、虚实动静等存在状态有利于幼儿更好地感悟绘本故事内涵。绘本中很多时候作者会以某个色调为基准，巧妙给人以温馨或紧张等的心理感受。

如：大班早期阅读《夜里什么人不睡觉》，用色彩对比表现白天与夜晚。书中表现夜间生活的图画，大多处理成深蓝色调，而灯光明亮的室内和白天生活，则多以暖色调表现，形成强烈的对比，让读者轻易地从颜色就区分出图画的时间、内容。我们可以采用幼儿自主阅读的方法，引导幼儿通过色彩，日夜对照，猜想那些夜里不睡觉的人为我们做了什么事？为什么不睡觉？让幼儿清晰地了解夜里不睡觉人们工作的特殊与辛苦，感恩这些人。再如大班早期阅读《地球的呼吸》，这本书以明亮轻快的水彩画笔调让读者感知大自然的各种生物生存的美好和谐环境，又以灰暗色调画出的天空，冒浓烟的烟囱，则使幼儿感受到给人类、森林动物、海洋动物带来的严重危害，留下强烈的印象。这样通过辨析色彩的冷暖，感知图一的时季、称帝、情感及其变化开展早期阅读，能较好地感悟绘本故事内涵。

二、通过读图猜想引导阅读

看懂书最重要的是读图能力。读图能力包括辨别角色、分析图意、前后联系。在孩子理解图画书内容时，应关注他们对书中图画产生的好奇，引导幼儿读图猜想，对故事角色、情节描述大胆表达自己对画面内容的理解。中班阅读活动《猴子穿鞋》，老师注意引导幼儿观察画面中猴子的动作、表情、装扮及其变化，充分想象小猴子的心理活动和情节发展。如引导幼儿观察：图画中猴子的眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张的大大的，心里在想些什么呢？穿上鞋的小猴表情怎样？其它小猴看见了有什么想法？小朋友们纷纷发表自己的看法，有的说：“小猴穿上鞋可开心了，高兴地说，我也穿上新鞋子了！”其他小猴有的很羡慕，有的说：“不行不行，穿上鞋，可怎么爬树呀！”通过观察画面猜想人物或动物的心理活动，引导幼儿阅读说话，结合自己已有经验大胆想象和表达，有助于幼儿较快地感受作品想要传达的信息，产生情感体验。在这个环节中教师要把握一点，对幼儿多种多样的想象要给予热情的鼓励和积极的引导。

三、依托图文融合指示阅读

看书不仅看文字，更重要的是理解书中所传达的意义和感情。文字是帮助阅读的工具，切不可把掌握工具当做阅读的目的，而应该边阅读边识字，伴随着阅读而识字。依托文字的猜想和图文的联系开展阅读，可进一步促进幼儿阅读能力的提高。

1、字词猜想阅读：大班幼儿对文字敏感，已掌握了一些文字，在阅读时除了看图，他们也会看文字。教师可采用字词猜想阅读法，如：大班早期阅读《会走路的树》，引导幼儿关注封面上的文字，启发幼儿就其认识的字进行猜想说话。如“会”字，可设问：“说说看，你会什么？谁会什么？”如有幼儿不认识的字，教师引导幼儿观察画面，指导认识后再引导猜想：最后再设问导读：“树怎么会走路？”让幼儿从字词的认识，猜想中把握故事内容，发展思维，提高阅读效果。

2、图文匹配阅读：大班幼儿直接从文字入手去掌握故事内容的，虽然能较快理解书中的情节，但比读图能力强的幼儿想象力的发展空间小，我们采用图文匹配阅读方法使这两类幼儿进行互动，识字的被不识字的羡慕，常常被请教书中说了什么，而识字的喜欢听读图能力强的幼儿对图画做细致的描述。如中班阅读活动《动物的边界》，幼儿自由阅读，鼓励幼儿讨论交流书中出现的动物的边界这个环节，教师可引导幼儿：“你对哪页画面感兴趣，画面有哪些动物，他们的边界是什么？你是用什么方法知道的？”我们分别请识字和读图的幼儿进行介绍，然后师采取图文配对，结合贴绒教具和文字图卡，把书中出现的动物和它们的家的边界对应起来，达到促进阅读，加深理解的目的。

四、凭靠互动质疑激发阅读

对具有一定阅读经验的幼儿，如中大班幼儿，可采用“互动质疑”的策略，鼓励幼儿自己先独立阅读，然后就你知道了什么，有什么发现，有什么疑问，提出自己见解和疑惑，通过集体讨论、同伴互助，甚至辩论来解决问题，让幼儿在阅读中用不同的视角和独特的理解来诠释自己眼中的图画书。如：大班科学阅读活动《鸟窝里的树》，在幼儿自主阅读环节中，一个幼儿观察到画面的细节第24页“鸟窝里有个蛋宝宝上有象蝴蝶一样的东西，是怎么回事？”针对这个问题，教师把问题抛出去，“这个问题，谁来帮助解决？”，让幼儿思考、讨论，借助同伴的力量来解答这个问题：那是即将孵出蛋壳的小鸟的嘴巴。又有幼儿提出疑问：“在第18页，我不明白，小树苗从鸟窝里搬下来的时候没有泥土为什么不会死掉？”面对孩子童真的质问，教师结合多媒体教学手段，放大画面，引导幼儿观察画面，发现小树苗从鸟窝中搬下来时，连根拔起，所以能活。从而融入科学知识---植物的生长需要的条件。这样的阅读，能较好第激发幼儿的竞争心理和阅读兴趣，提高阅读质量。

总之，早期阅读中教师应采取各种策略，引导幼儿积极阅读，帮助幼儿逐渐积累并形成有效的阅读经验，促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力。

参考文献

第4篇：幼儿早期阅读指导策略范文

关键词：早期阅读 影响因素 策略 幼儿

随着知识经济时代的来临，越来越多的人意识到阅读的重要性，良好的阅读能力像助推器一样帮助一个人很快获取知识和能量。已有研究表明，幼儿早期阅读潜能的开发对于个人阅读能力的发展具有重要的作用，良好的阅读能力需要有意识地培养，因此，对幼儿进行早期阅读教育十分必要。文章探讨幼儿早期阅读影响因素与培养策略，以期对科学合理地实施早期阅读教育具有一定的实践指导意义。

一、幼儿早期阅读的影响因素

（一）阅读环境

众所周知，“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”环境对幼儿的发展尤为重要，是幼儿的第三任教师，对幼儿个体具有潜移默化的影响。早期阅读教育中，教师为幼儿创设的阅读环境直接影响幼儿的阅读兴趣。失去阅读兴趣，幼儿就会产生厌烦情绪，甚至做出不配合的行为，从而影响整体的教学效果。好的阅读环境的创设是幼儿深入阅读主体内容的敲门砖，因此，应为幼儿创设适宜的物质和心理环境。

（二）家长和教师的参与程度

家长和教师将直接影响幼儿早期阅读能力的塑造，幼儿的早期阅读教育需要教师和家长共同的引导和支持。就早期阅读教育而言，幼儿园和家庭各有优势，从根本上讲教师的专业化水平以及家长的态度、方法等将直接影响幼儿早期阅读水平的提高。幼儿教师懂得儿童的身心发展特点和规律，可以向幼儿传授适当合理的早期阅读技能，进行专业化的阅读指导；而家庭早期阅读教育具有长期性和针对性的特点，内容丰富，方法机智灵活，如果将二者形成教育合力，幼儿的发展将会取得最有效的成绩。

（三）阅读材料的选择

阅读活动是主体与客体相互作用的结果，二者缺一不可，良好的阅读材料的选择从客观上决定了主体的阅读效果。良好的阅读材料必须具备两个条件，其一，适应幼儿的年龄特点。幼儿以无意注意为主、口语表达简单，幼儿的模仿能力强，喜欢听拟人化的故事，喜欢有明亮色彩、情节单一的图画书。其二，阅读材料的选择要根据最近发展区的原理，应具有“跳一跳，摘果子”的特点，既符合幼儿的认知水平又能激发幼儿的阅读兴趣和探索欲望，从而满足幼儿发展的需要。

（四）幼儿自身的阅读兴趣和习惯

良好的阅读活动必须建立在幼儿感兴趣的基础上，才能取得更好的教学效果。在幼儿园不难发现，幼儿的探索欲望特别强，新奇多彩的事物能很快吸引幼儿的注意力，他们在对一件事物失去兴趣时，就会很快寻找新的兴趣点。教师在开展早期阅读的教学活动中，应创设良好的阅读环境吸引幼儿的注意，引发幼儿阅读的动机和欲望，从而激发他们对阅读的兴趣。此外，良好的阅读习惯是培养幼儿阅读兴趣的重要途径，好习惯的养成会对孩子一生的发展奠定良好的基础，3-8岁是幼儿语言发展最为重要的时期，如果这一阶段形成良好的阅读习惯，幼儿入学后的学习将会得到事半功倍的效果。

二、幼儿早期阅读能力的培养策略

（一）创设轻松愉快的阅读环境

阅读环境主要包括物质环境和心理环境。物质环境的创设可以通过对环境的布置和装饰获得。教师与家长应创设有趣的图书屋、图书角，为幼儿选择丰富多样的图画书和多媒体等，以为幼儿提供多样的选择机会，通过这些物质材料的布置来激发幼儿的阅读兴趣。心理环境的创设要建立在物质环境的基础上，通过教师和家长对幼儿的相互作用而建立。良好的心理环境的创设需要家庭的支持，家长应为幼儿创设文雅有序、人文温馨的高质量阅读环境。家长可在家里创设图书架，为幼儿选择丰富而具有教育价值的图书，在每天或每周的固定时间与幼儿共同探讨幼儿未解决的问题，家长要有耐心和责任心，以为幼儿树立好榜样。

（二）采用恰当有效的方法给予指导、支持和鼓励

良好的阅读习惯的养成是一项长期性的任务，需要家长和教师根据幼儿阅读特点予以支持和配合。教师教学应具有感染性，根据幼儿的身心发展特点，将个别教学和集体教学相结合，为幼儿创造一个良好的阅读氛围。对幼儿的早期阅读教育是“授之以渔，而不是授之以鱼”的教育，让幼儿学会阅读的方法，促进儿童从亲子阅读、分享阅读向自主阅读转变。教师应意识到家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应帮助家长提高指导幼儿阅读的意识和能力。

家长应正确认识早期阅读，更多的积累早期阅读知识，在独特生活化的教学中对幼儿进行专业化的指导。家长应抓住幼儿的兴趣点，抓住生活中的阅读契机，不失时宜地对幼儿进行早期阅读教育，要有耐心地指导幼儿，并加以引导和鼓励，从而激发幼儿的学习兴趣。

（三）提供优秀的图书

新鲜优秀的图书富有时代感，不仅具备教育价值，而且贴近幼儿生活，符合幼儿的身心发展和认知水平，能激发幼儿的想象力和创造力。幼儿喜欢的图书具有篇幅短小、易于儿童接受、画面生动形象、故事情节充满趣味性和戏剧性等特点，给幼儿无限的想象空间，符合幼儿的身心发展特点。在为幼儿选择图书时还应从幼儿的角度出发，注重幼儿的生活经验，能反映幼儿的真实感受，为幼儿创造出一个充满欢笑的童话世界。

（四）培养幼儿的阅读兴趣和习惯

养成良好的阅读习惯需要家庭的全力支持，家长对幼儿的辅助教学效果直接影响了孩子的学习兴趣。一方面，家长在坚持适当正确的原则下，不应该干涉幼儿自主选择图书，应及时抓住幼儿的阅读需要及时进行科学辅导。刚接触图书时，家长应教会幼儿正确的读书方法，如应该怎样拿、怎样翻书，介绍封面和扉页，采用手指滑读的方法等等，让幼儿对图书有一个正确的认识；另一方面，养成良好的习惯，需要长期有效的坚持。家长应给孩子制定一个详细的读书记录，主要记录幼儿提出的问题、读书时间、读书效果等等，经过长期的坚持来了解孩子的变化，从而进行有针对性的指导。此外，家长应起好榜样作用，每天陪幼儿一起读书，并且当幼儿提出问题时，家长应有耐心地进行指导，并且适当给予鼓励，从而调动幼儿读书的积极性。

总之，幼儿良好的阅读能力的形成需要家庭和幼儿园的共同努力。激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，主观因素和客观条件二者缺一不可，只有二者形成教育合力，相互促进，相互融合，才能争取最大限度地激发幼儿的阅读潜能。

参考文献：

[1]史大胜.美国儿童早期阅读教学的理论基础分析[J].外国教育研究，2011.

[2]郭尚花.早期阅读的作用、原则及教学策略[J].教育理论与实践，2012.

第5篇：幼儿早期阅读指导策略范文

【关键词】幼儿；亲子阅读；家长

幼儿阅读对于幼儿后天良好阅读习惯的养成以及身心健康的发展具有奠基的作用。但是在现实的生活中，我们注意到对于孩子们早期阅读活动的培养并没有引起家庭足够的重视。很大一部分的家长认为开展早期阅读对于2—3岁的幼儿来说有点过早，也有一部分家长认识到了早期阅读的重要性，但是他们却仅仅把早期阅读理解为认识几个简单的汉字、会说几首简单的儿歌。如何指导家长结合孩子的年龄特点和阅读能力发展的特点，给予幼儿科学合理的早期阅读的指导，就是我们本文的首要目的。

一、阅读的方法我先知

先知即引领家长了解阅读本身是一种互动游戏，应让阅读变成幼儿的本能。通过多种方法调动、培养、激发家长对亲子阅读的了解和兴趣，采取相应的策略并找出适宜的阅读方法，促进其兴趣的形成，达到阅读的方法我先知。

（一）多姿多彩的家长课堂

做为一名幼儿教师，首要任务就是协助家长了解亲子阅读的方法；首要目的就是帮助家长树立幼儿正确、科学的幼儿阅读观。通过开展家长课堂，引领家长参与幼儿园阅读活动，了解了教师指导语及阅读小策略，激发了家长对幼儿阅读的关注，真正发挥家长课堂的作用！

（二）温馨和谐的精神环境

我们都知道幼儿在阅读时，兴趣是首要具备的条件，是孩子的老师。而学习兴趣的形成与学习环境有着密不可分的关系，这就要求我们要指导家长做好家庭、幼儿园阅读环境的创设。如：温馨、和谐的阅读氛围；安静、开放的阅读空间；科学、舒适的阅读方位。精神环境对于幼儿阅读习惯的形成是有很大帮助的，从幼儿生理行为习惯来分析，2~3岁是幼儿开始接触世界、了解世界的开端，这时候如果我们加强对幼儿认知世界的环境氛围的营造无疑是一种巨大的帮助。

（三）安全、丰富的物质环境

大量图书的提供有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用！家长、老师应充分并合理的利用家庭、幼儿园现有的活动空间，在图书的选择上应以幼儿兴趣为主；并选择适合幼儿年龄特点及充满游戏化、动态化的绘本；图书的种类要丰富，应提供不同类型、层次的图书，并根据幼儿兴趣发展的需要，及时调整、更新图书的种类；图书的摆放应易于幼儿取放、触手可及。

二、焦点的问题大家谈

焦点常被比喻是事情的关键所在、是人们争论、关注的集中点。每次亲子阅读活动后，家长们都会围在一起讨论阅读过程中困惑的问题，我们便把家长们的困惑收集起来变成每日活动后的焦点话题。通过说焦点、议焦点、解决焦点、变焦点为下次活动重点等方式，给家长们提供交流的平台及展示成果的舞台，交流并解决阅读中遇到的难题与困惑；鼓励家长展示、交流阅读活动的成果；在全体家长的共同努力下，实现经验的共享。

三、好听的故事大家讲

家长是孩子的第一任老师，但又不是真正的老师。通过“好听的故事大家讲”这个环节，不同层次、文化水平的家长均可扮演老师的角色，变原来只面向个体讲为面向集体讲，变原来对单一的问题回应为集体的问题应答，提高了家长们回应孩子问题的能力，学会了及时、又适时的聆听孩子阅读愿望的方法。

四、亲子阅读活动中指导家长有效策略

（一）如何指导不同层次、文化水平的家长

家长是幼儿学习的第一桥梁，因此对于家长的指导就显得至关重要。在指导的过程中我们需要注意的是与家长交流时的态度问题，年轻的父母对子女期望值很高、付出很大、但往往收获很小；接受新事物的能力很强、但不具备一定的经验，在处理孩子问题的时候缺乏耐心，恒心。所以对于一些年轻父母，我们抱着循循善导的态度，秉着了解在先、方法在后、肯定紧随的思想，协助他们做好孩子的阅读活动。而年长一些的父母相对于年轻的父母来说，易受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，教育观念相对滞后，对孩子教育问题会存在操之过急的心态，我们抱着尊重为先、建议在后、鼓励紧随的思想，采取更为谦虚、恭敬的指导，并用实际的事例向他们说明原因。

（二）如何更好地调动、激发孩子的阅读兴趣

在亲子阅读活动中，孩子除被动接受外，同时也应有主动学习的机会。如何提供主动学习的机会及调动学习兴趣是阅读活动能否成功的关键。我们应该在阅读材料上下功夫，对于2~3岁的婴幼儿而言，并不一定要求特别讲究阅读物阅读，完全可以在生活中索取任何婴幼儿感兴趣的资源进行阅读。在生活中，孩子们会对许多的事物产生好奇、提出问题，教师要引导家长关注孩子们的兴趣，及时准确地把握婴幼儿阅读的契机，对孩子进行引导。

（三）如何向孩子提问以及如何应对孩子的提问

2~3岁的婴幼儿进入阅读情境需要教师、家长特意创设一些问题，将婴幼儿引入一种与问题有关的情境中。2~3岁婴幼儿的思维非常具体，且生活经验有限，所以在情境中提问题时应尽量将问题提得小而具体，贴近生活，且带有一定的启发性，给幼儿造成心理上的悬念，激发幼儿产生想阅读的欲望。在应对孩子的提问时，不能采取敷衍了事的态度，应该经过耐心的思考后，变直接解答孩子的问题为与孩子一起探讨，共同得出结论，让孩子学习解决问题的方法，或以一种孩子能够理解的方式去回答孩子的问题。

（四）充分挖掘图画书的教育价值

我们应该充分把握、挖掘读物本身的游戏性，提高婴幼儿阅读的积极性和参与性。许多的读物本身带有游戏性，教师指导家长及看护人仔细挖掘读物本身的游戏性，并在阅读的过程中设计有助于婴幼儿阅读效果的游戏，在读物以及游戏中逐步培养幼儿的阅读兴趣。

（五）指导家长与日常生活相联系

对于2~3岁的婴幼儿而言，并不一定要求特别讲究阅读物阅读，完全可以在生活中索取任何婴幼儿感兴趣的资源进行阅读。在生活中，孩子们会对许多的事物发生好奇、提出问题，教师要引导家长关注孩子们的兴趣，及时准确地把握婴幼儿阅读的契机，对孩子进行引导，即紧贴生活资源，丰富婴幼儿阅读的内容。

亲子阅读活动应体现出生活化、游戏化的特点，我们在从事亲子阅读活动中应该留心生活，生活是一切兴趣的根源。善于从生活中发现素材，使得我们的阅读更加贴近生活，并且在生活中用游戏的形式将其表现出来，实现幼儿阅读兴趣最大化。

文献参考：

[1]蒋静.早期阅读教育中读本的选择和价值[J].学前教育，2008（6）

[2]余珍有.日常生活中的早期教育阅读指导[J].学前教育研究，2010（1）

第6篇：幼儿早期阅读指导策略范文

关键词：幼儿；亲子阅读；现状；应用

1.引言

家庭是幼儿最早接触和成长的环境，而家长则是幼儿的第一位老师，可见其对幼儿的影响起到了关键作用。研究表明，3-8岁是获得基本阅读能力的关键期。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，对于培养幼儿的阅读能力和促进幼儿的身心发展具有特殊的意义。国内已有研究表明幼儿家庭读写环境与幼儿早期阅读能力有关，其中家长阅读态度、家长阅读行为、亲子阅读策略和频率与幼儿早期的阅读能力有显著相关（李晶晶，2010）。然而，在这个充满压力及信息化的时代，大部分的家庭都是双薪家庭，父母每天要面对的是充满压力和竞争的工作，同时还要抽出时间照顾幼儿。此外，电视和网络的迅速发展，让手机、电脑和ipad成为了日常用品，这对亲子阅读造成了一定的干扰。关于城市家庭早期亲子阅读的调查研究发现，城市幼儿家庭亲子阅读的总体开展现状处于一般水平，大、中、小型城市相比，中型城市的幼儿家庭开展亲子阅读效果要优于小型城市幼儿家庭，其它类型城市之间无显著差异（陶翠萍，2013）。

国内有关亲子阅读的研究在最近十年逐渐增多，许多研究对亲子阅读对幼儿的影响、亲子阅读的现状、影响因素、指导策略以及存在的问题进行了探讨。本研究对以往关于亲子阅读的研究进行整理，目的是厘清目前我国亲子阅读在幼儿早期教育中的应用情况。

2.亲子阅读的定义和形式

亲子阅读，也叫亲子共读或亲子分享阅读，可以简单理解为父母和孩子共同进行的阅读活动。朱从梅和周兢（2006）将亲子阅读定义为母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。伍新春和郭卉菁（2004）认为亲子阅读主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成人与儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。

关于亲子阅读的形式，朱从梅和周兢（2006）依据母亲对幼儿的反应是否敏感，阅读中是否有提问和讨论等互动程度，将亲子阅读分为三种类型，分别是平行式的亲子阅读、偏离式的亲子阅读和合作式的亲子阅读。其中，平行式的亲子阅读是指阅读的过程中亲子之间基本不谈论或很少谈论书中的内容，即父母主要是朗读书中的故事而整个过程缺乏交流。偏离式亲子阅读主要包括无视或忽略书中的文字作用，误读画面的内容，过度注意细枝末节，随意或过度的无意联想，表面上是围绕书中故事进行交流，实际上已经游离于故事情节之外等情况。而合作式亲子阅读是指父母与孩子围绕书中的故事进行有效交流的阅读形式。

3.亲子阅读对幼儿的影响

许多研究表明，亲子阅读对于幼儿各方面的发展起着重要的作用。研究者通过整理已有的研究发现，亲子阅读对幼儿的影响主要存在以下几个方面。

（1）幼儿的言语能力。幼儿的言语发展本来就是在与父母的互动过程中逐渐学习获得，而亲子阅读过程中父母与幼儿围绕图书进行互动，无疑有利于幼儿语言的学习。已有研究发现，亲子阅读能够促进幼儿的语言能力的发展，例如，有利于增加幼儿的词汇量和提高其口语表述能力（樊俊杰， 2014）。吴燕（2014）的研究同样显示，互动式分享阅读能够有效提高4-6岁幼儿的叙事能力。

（2）幼儿的阅读能力。亲子阅读有利于提高幼儿的阅读能力，同时也对其未来的学习产生重要的影响，这得到了许多研究的证明（张晓怡， 2008； 朱从梅 & 周兢， 2006；）。

（3）幼儿的心理健康。亲子阅读是在轻松愉快的环境下开展，同时也增加了父母与孩子相处的时间，由此可见，亲子阅读有利于增进亲子之间关系。有研究表明，亲子阅读对幼儿心理发展的影响主要体现在满足幼儿的依恋心理，这有助于幼儿发展出积极正面的心理品质（郭静静，2012）。

4.亲子阅读在早期阅读中的应用

综上所述，亲子阅读对于幼儿的影响是积极的，并得到了许多研究的证明。然而研究者发现，关于亲子阅读在幼儿早期阅读中的应用主要开展于家庭、幼儿园和儿童图书馆。其中朱红梅（2011）在研究中指出，幼儿园通过创建图书阅览室而指导亲子阅读活动的进行，培养了幼儿的阅读兴趣和良好习惯，同时教导家长亲子阅读的策略和方法，创造亲子阅读经验的交流活动，提升家长亲子阅读的观念。此外，许多地方的少儿图书馆也开始不断重视亲子阅读的发展，为亲子阅读提供温馨的环境和相关的指导，并还开展丰富的亲子阅读活动，例如：亲子读书会、亲子讲座等（曹桂平， 2014； 石静， 2008； 赵玉芳， 2008）。

通过以上研究可以发现，亲子阅读得到了很多家长和相关机构的重视，只是亲子阅读更多的应用于正常幼儿的早期发展，而较少针对于语言发展迟缓或其他幼儿。此外，不同地区和不同家庭中还存在一些普遍的问题。具体如下说明。

5.目前我国亲子教育存在的问题

根据近几年的研究发现，不同城市和地区的亲子阅读存在共同的问题。研究者经过归纳后发现主要存在以下现象：

（1） 关于家长对亲子阅读的认识。大部分家长不能科学的认知亲子阅读的价值所在，认为亲子阅读仅仅提高幼儿的识字能力和获得知识，并且以家长为主导，并不注重阅读过程中的交流和情感互动（王颖， 2009； 单冬雪， 2014； 杨雯B， 2014）。王颖（2009）的调查研究发现，家长对亲子阅读的认识主要在于丰富孩子的知识，开发孩子的智力，而对于亲子阅读在情感发展和言语发展的价值认识不够。

（2） 关于亲子阅读的指导策略。家长缺乏指导亲子阅读的策略和方法，更多的是通过朗读的方式进行，而较少围绕读物进行交流和分享（赵倩 & 徐婕， 2014）。单冬雪（2014）的研究发现，大部分家长希望通过亲子阅读实现对孩子进行说教的目的。由此可见，家长并没有真正理解引导孩子阅读与教导式阅读的差异。此外，王颖（2009）的调查发现，较多家长是根据自己的摸索和经验来指导幼儿阅读，其次是通过电视、网络等媒体学习指导策略，再次是幼儿园的家庭教育指导；而在亲子阅读的互动中，家长普遍能够注意讲述和提问的技巧，会使用生动的语调，模仿故事中的行为或寻找机会表演和鼓励孩子，但缺少创造性的延伸，例如进行角色扮演等。

（3）其它问题。较多关于亲子阅读现状的研究表示，亲子阅读的过程，其效果和频率都会受到各种因素的影响，例如，幼儿的兴趣和特质，父母的教育程度，阅读材料的选择，阅读环境等（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 陶翠萍， 2013）。

总的来说，过去的研究更多的焦点是放在了家长的身上，主要还是认为家长在亲子阅读的认识和所采用的指导策略上都存在较大的不足。其次是关注幼儿的个体差异、兴趣爱好及亲子阅读的环境氛围等。针对以上所述的几个问题，许多研究者也给出了不少建议，其中包括建议家长在开展亲子阅读的过程中注重与幼儿的交流和分享，营造良好的氛围，并且更多的使用互动式阅读，此外，家长应该了解幼儿所处的发展阶段，有计划的开展亲子阅读（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 章丽 & 陈丽莹， 2015）。

6.建议及未来的研究方向

通过以上的整理，研究者发现，过去的研究较多集中于亲子阅读的现状调查，而较少针对亲子阅读开展相关的实证性研究。因此，将来的研究方向可以进一步开展亲子阅读对幼儿的干预研究，尤其是那些在言语发展上存在问题的幼儿。此外，关于目前许多家长在亲子阅读中存在的问题，特别是缺乏指导策略方面，未来的研究可以参照国外已有的项目，同时依据幼儿的发展阶段及最近发展区设计出一套适合我国幼儿家长使用的指导手册，这样有助于家长科学、有计划地指导幼儿进行亲子阅读。

参考文献：

[1]曹桂平. （2014）. 试论公共图书馆亲子阅读服务. 图书馆杂志， 33（7）， 47-52.

[2]樊俊杰. （2014）. 0―3 岁婴幼儿亲子阅读研究现状述评. 早期教育： 教科研版， （7）， 89-92.

[3]郭静静. （2012）. 浅谈亲子阅读对幼儿心理发展的益处. 长春教育学院学报， 28（9）， 58-59.

[4]季燕. （2012）. 3～ 6 岁幼儿家庭亲子阅读现状调查. 幼儿教育： 教育科学， （1）， 77-80.

[5]李晶晶. （2010）. 5-6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究. 硕士论文. 天津师范大学.

[6]单冬雪. （2014）. 亲子阅读活动中的家长角色研究. 硕士论文. 东北师范大学.

[7]石静. （2008）. 少儿图书馆开展亲子阅读服务的实践与思考. 图书馆工作与研究， （8）， 110-112.

[8]陶翠萍. （2013）. 城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究. 硕士论文. 沈阳师范大学.

[9]王颖. （2009）. 吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查. 硕士论文. 东北师范大学.

[10]伍新春， 郭卉菁. （2004）. 国外分享阅读的理论与实践. 教育导刊，2004，（01）：56-59.

[11]吴燕. （2014）. 互动式分享阅读对 4-6岁幼儿阅读兴趣， 叙事能力的影响. 硕士论文. 上海师范大学.

[12]杨雯B. （2014）. 早期亲子阅读家长指导行为研究. 硕士论文. 福建师范大学.

[13]张晓怡. （2008）. 不同亲子阅读策略对 3-6 岁儿童图画书阅读能力的影响. 硕士论文. 陕西师范大学.

[14]赵倩， & 徐婕. （2014）. 亲子阅读与培养良好亲子关系研究. 学理论， 14， 025.

第7篇：幼儿早期阅读指导策略范文

摘 要：让幼儿爱上阅读，对幼儿的健康成长有着深远影响。文章分析幼儿早期阅读能力培养存在的问题，并从教师与家长应当加强交流、注重丰富幼儿的阅读形式、注重优化幼儿的阅读条件等方面，研究提高幼儿早期阅读能力的策略。

关键词：家园共育；早期阅读；阅读能力；幼儿；兴趣

中图分类号：G421；G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0050-01

书籍是人类思想的宝库，读书是获得多方面知识的最重要手段。让幼儿真正爱上阅读，认识到阅读的重要价值，这对幼儿的健康成长有着深远的影响。当前，部分家长及部分幼儿教师未能认识到幼儿早期阅读的重要价值，忽视培养幼儿的阅读能力，导致部分幼儿阅读能力较低，阅读兴趣不高。下面，分析幼儿早期阅读能力培养存在的问题，并探索提高幼儿早期阅读能力的策略。

一、家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养存在的问题

（1）认识不足。当前，部分家长及部分幼儿教师未能认识到幼儿早期阅读能力培养的重要价值，认为阅读对幼儿而言存在一定难度。这样一来，有些幼儿教师在实际教学工作中忽视阅读的价值，不重视积极引导幼儿进行阅读。孩子回到家里，部分家长也不注重引导孩子进行阅读。长此以往，幼儿的早期阅读能力自然难以得到有效提高。

（2）缺乏阅读环境。一些幼儿园虽然设置专门的阅读区域，但利用效果却并不理想。有的幼儿教师既没有查看幼儿的阅读情况，也没有引导幼儿进行阅读。还有一些幼儿园设置的阅读区与活动区距离较近，导致幼儿在阅读过程中受到较多干扰。对于家庭而言，很多家长没有为幼儿创造安静舒适的阅读环境。在幼儿阅读过程中，有的家长甚至看电视、玩游戏，严重干扰幼儿的阅读活动，分散幼儿的注意力，导致幼儿阅读兴趣较低。

（3）阅读形式单一。部分家长及部分幼儿教师虽然认识到早期阅读的重要意义，但开展阅读活动的形式却极为单一。例如，单纯让幼儿自主阅读书籍，既不进行相应的拓展讲解，也没有保证阅读的趣味性。这样，导致很多幼儿虽然也在阅读，却难以理解其中含义，阅读的收获不大。

二、家园共育视野下提高幼儿早期阅读能力的策略

（1）幼儿教师与家长应当加强交流。幼儿教师与家长应当多沟通、勤交流，这样才能形成良好的关系，通^家园共育不断提高幼儿的早期阅读能力。幼儿教师要深刻认识到家园共育的重要性，在幼儿早期阅读能力培养过程中注重改变工作态度，充分尊重家长，并且积极与家长进行友好的沟通。要通过交流，了解幼儿的阅读情况，并且让家长做好相关的记录，比如幼儿在家阅读的时间、阅读的书籍内容、阅读的兴趣。而家长则要不断提高个人思想道德修养，并就幼儿的阅读情况等与教师进行充分沟通。这样一来，幼儿教师与家长之间就形成紧密的合作关系，幼儿早期阅读能力培养工作就可以顺利地开展。

（2）注重丰富幼儿的阅读形式。在传统的幼儿早期阅读活动中，很多幼儿教师负责为幼儿选择固定的图书，并且进行指导与监督。这种方式虽然可以帮助幼儿提高阅读能力，但阅读方式过于单一，很多幼儿的阅读兴趣难以得到提高。为了牢牢吸引幼儿的注意力，幼儿教师可以对阅读形式进行灵活的调整。例如，针对书中的相关内容，教师可以为幼儿挑选一些积极、向上的动画片。在幼儿进行阅读之前，教师可引导幼儿先观看一段时间的动画片，以充分调动幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力。之后，教师可以提出相关问题，比如问幼儿在动画片中看到了什么、还想知道什么，然后告诉幼儿：这些感兴趣的内容都可以在书中获得。这样一来，幼儿对于阅读的兴趣就会更为浓厚，阅读能力也会显著提高。

（3）注重优化幼儿的阅读条件。很多幼儿园的阅读条件需要进行相应的优化，以满足幼儿的阅读需求。有些幼儿园虽然有较好的阅读区域，但书籍更新速度较慢，很多书籍过于陈旧。因此，幼儿园需要定期对书籍进行更换，要依据幼儿的个性特点与阅读要求，多选择一些适合幼儿阅读的具有生动性、趣味性的书籍。同时，幼儿园需要保证阅读环境的安静、整洁，尽量避免幼儿受到干扰，还要保证阅读环境的光照及通风，这样才能避免幼儿在阅读过程中出现其他的身体问题。此外，幼儿教师需要做好阅读引导工作，要多对幼儿的阅读活动进行鼓励，比如定期组织“故事会”，让幼儿交流读书心得，以营造良好的阅读氛围，提高幼儿的阅读兴趣。

三、结束语

阅读是帮助幼儿学习和理解相关知识的主要方法，更是促进幼儿健康成长的主要手段。对于幼儿而言，阅读能力极为重要，这不仅是幼儿需要具备的基本能力，更是幼儿提高自身素质的关键因素。但是，部分家长和部分幼儿教师未能认识到幼儿早期阅读的重要意义，忽视对幼儿阅读能力的培养。本文分析家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养存在的问题，并从幼儿教师与家长应当加强交流、注重丰富幼儿的阅读形式、注重优化幼儿的阅读条件等方面，研究提高幼儿早期阅读能力的策略。

参考文献：

[1]何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报，2016（04）.

[2]张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研究――基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].陕西学前师范学院学报，2015（10）.

第8篇：幼儿早期阅读指导策略范文

关键词 幼儿教育 早期阅读 兴趣与习惯

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.071

Abstract Early childhood reading method plays an important role in the reform and development of early childhood education. From the current situation of childhood early reading interest and habit training， the causes of problems are analyzed， so as to explore a variety of forms and ways to solve the problem. These for the effective development of children's early reading， to promote children's understanding of books， love books， cultivate interest in reading and good habits， have very strong guiding significance.

Keywords preschool education； early reading； interests and habits

现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要作用，而其中的早期阅读对幼儿早期的语词、概念、能力的形成更具有积极作用，因此，应该从小培养幼儿良好的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣。[1]

许多幼教工作者对早期阅读的环境创设、阅读材料选择、指导策略的实践、以及家园互动培养幼儿阅读兴趣的实践等不同方面都总结出了一定的教育经验。通过在我园过去十几年教育教学工作中也发现，幼儿早期阅读研究中存在着一些问题：有些教师忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境，有些教师把早期阅读等同于识字教育，还有的教师重集体教学中的阅读能力培养，忽视在幼儿日常生活中的阅读习惯培养，只注重幼儿园教育，而忽视家庭社区等教育资源的作用等。[2]本文从对幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行更深入、更细致的研究和探讨，在分析研究班级幼儿早期阅读现状的基础上，发现问题，并通过各种有利资源和途径开展早期阅读兴趣和习惯培养的实践研究，实现家园教育资源的共享，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯。

1 研究目标与内容

首先，通过调查分析，了解中班幼儿早期阅读兴趣与习惯的现状，找到目前存在的问题及原因，便于开展实践研究。主要是利用问卷调查方式，收集中班幼儿在“早期阅读兴趣”、“早期阅读习惯”、“亲子阅读的困惑”等方面的情况，针对问卷进行整理统计和分析，找到问题及形成原因。运用学前儿童教育理论，提出解决方案。

其次，通过多种实践研究，找到培养幼儿早期阅读兴趣与习惯的多种形式和途径。主要是根据前期问卷调查结果，在教育教学实践中采取多种形式和途径，培养中班幼儿早期阅读兴趣和阅读习惯，并进行观察记录，总结实践经验。[3]

第三，通过家园合作，达到提高幼儿早期阅读兴趣与习惯的目的。着重了解家庭中亲子阅读困惑，及时转变家长对于幼儿早期阅读的误区及陈旧观念，给予家长们一些亲子阅读方面的知识和策略，以各种形式充分调动家长的积极性，利用家园合作来激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

2 研究方法与成效

《3-6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿早期阅读从目标和教育建议上做了明确的要求：“为幼禾峁岣弧⑹室说牡陀锥廖铮经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。” 在语言领域中“阅读与书写准备”的第一目标就是“喜欢听故事，看图书”，更是提出了要“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”的教育建议。因此，本文在开展实践研究时，以《指南》的要求为依据，针对中班幼儿开展了一系列行动研究，在两年的实践里取得了较好的效果。

2.1 认识书籍，早期阅读兴趣明显增强

（1）创设“阅读区”，提供种类丰富，色彩鲜艳的图画书，吸引幼儿关注。在班级活动室内挑选出一块四周相对安静、不受干扰的区域，开辟出专门的“阅读区”，布置整齐的书架，柔软的地垫或靠垫，并提供各种类型，内容丰富，有色彩鲜艳画面的图画书，以吸引幼儿对书的关注，并进行舒适的阅读体验。

（2）到“贝贝书屋”里学习操作电子图书，感受另类阅读的乐趣。培养幼儿的阅读兴趣，还利用幼儿园里专用室来进行。“专用图书室”就是一个很好的场所，这里有用空间大，环境优，阅读量多，阅读时间长等特点，相较于班级图书区而言更能发挥环境教育的作用，并能让幼儿感受和体验集体阅读的氛围，幼儿在其中能获得各种类型图书的熏陶，特别是电子图书，使幼儿对书籍的认识更丰富，阅读兴趣更加高涨。

（3）开展“亲子逛书城”活动，丰富阅读体验。让家长和孩子利用假期时间多到书城去逛逛，与书做近距离的亲密接。幼儿在书城里感受到与幼儿园“阅读区”和“贝贝书屋”里不同的阅读体验。书城里丰富的藏书和有关书的游戏，同时通过自己选书购书实践操作，让孩子对阅读产生了更浓的兴趣。

（4）组织“图书分享会”，进行“看图书讲故事”活动。图书分享会让幼儿通过互相交换图书，分享不同的图书资源，拓展阅读的兴趣，通过“讲故事”活动，让幼儿阅读的兴趣更加浓厚。

（5）举行“亲子自制图书大赛”，拉近与书的感情，爱上阅读在幼儿与父母积累了各种对图书和阅读的经验之后，不妨开展一次亲子自制图书大赛，让家长和孩子共同来制作一本属于自己的书，更能贴近幼儿对书的感情，从而爱上阅读。

2.2 爱护图书，早期阅读习惯逐渐养成

（1）安排“图书管理员”，让幼儿在自主管理中养成良好的整理图书的习惯。养成良好阅读习惯，完全靠老师或幼儿自觉是不可能达到的。教师可事先与幼儿协商阅读区角的阅读规则，以图文并茂的形式规范阅读的姿势、阅读方法等习惯或要求。另外，教师还可以在每天的值日生中挑选出一位专职的“图书管理员”，佩戴身份牌，负责监督同伴的阅读习惯，进行幼儿自主管理和负责阅读过后的整理图书的工作。由于每一位幼儿都有机会担任“图书管理员”这一职务，无疑让每一个幼儿在管理他人的同时，自身也对良好阅读习惯得以强化，达到事半功倍的效果。

（2）设置“图书修补区”，让幼儿学习修补破损的图书。对于阅读过程中的图书破损情况，相较于过去都是由老师来处理，研究者采取幼儿“自己发现自己修补”的方式，教师只用在阅读区域附近设置一个“图书修补区”，其中放置专门收集破损图书的塑料框，各种修补工具如剪刀、浆糊、透明胶等，幼儿在阅读时不小心弄破了书籍，或者是发现有破损的图书时，就可以拿到“图书修补区”来修补。在这修修补补的过程中，孩子们既养成了爱护图书的好习惯，也在不知不觉中增强了动手能力，同时更解放了老师，让孩子学会自己去处理一些生活中的事情。

（3）开展主题活动“书是我们的好朋友”。通过主题活动，教师针对“阅读”这一话题系统的设计出各种活动案例，幼儿也能在主题活动下系统的对书籍将有更深入的了解。除了介绍书籍的构造、书籍的制作、书籍的种类等方面外，主题活动还渗透了培养幼儿良好阅读习惯的内容，例如逐页翻看、图书分类、阅读姿势方法等等，全方位地帮助幼儿正确了解和阅读图书。

（4）每天固定的“阅读时间”，让幼儿养成定时阅读的习惯。在幼儿日常生活中设置专门的阅读时间，培养幼儿良好的阅读习惯，就像一个仪式让幼儿感觉阅读的神圣和重要。家庭中固定的阅读时间里为孩子营造一个安静舒适的阅读环境，让幼儿真正感觉阅读是一件美好的事情。

（5）发起“亲子参观图书馆”活动，体验并建立安静有序的阅读意识。组织幼儿和家长们到所在地区图书馆开展亲子阅读社区活动。认识图书的不同种类及储藏，懂得了怎么办理借书证，与父母体验在图书馆阅览室里看书的感觉。这样的活动不仅让孩子们对图书馆有了初步的认识，另外，在大空间内集体阅读，对于阅读的要求更高，幼儿要保持较长时间的安静，阅读专注力更要持久，书籍要保护完好，并按标签归类取放等等，全方位地对幼儿进行阅读习惯培养。

2.3 走出家庭教育误区，家长掌握亲子阅读的教育策略

（1）通过“专家讲座”，帮助家长建立正确的幼儿早期阅读观。幼儿园征集家长们在亲子阅读中存在的问题或困惑，邀请专家来给家长进行相关的讲座，通过答疑解惑，从思想上让家长们意识到什么才是幼儿需要的阅读环境和阅读形式，帮助家长建立正确的幼儿早期阅读观。[4]

（2）针对家长在亲子阅读中存在的困惑或者问题，每学期定期举办“家长学校”，有针对性地为家长解决实际困难。教师事先进行问卷调查，了解家长情况后，有针对性的逐一在家长学校上进行相应的解答，为家长们排忧解惑，能起到很好的指导作用。

（3）利用幼儿园现有的各种载体，宣传早期阅读知识。各班级门外的家园宣传栏上，增设育儿专刊，粘贴一些有关幼儿早期阅读和亲子阅读的信息、活动、知识等内容，另外还利用幼儿成长册、班级的网络空间和QQ群等来进行宣传。利用这些载体，方便快捷地将各种知识、信息传递给家长，及时反馈和交流。

（4）组织家长体验亲子阅读的乐趣，积累亲子阅读的经验。家园合作不能仅仅停留在理论的学习上，还需要在实际操作中让家长积累经验。充分利用家长和社区资源，组织家长和幼儿开展 “亲子逛书城”、“参观图书馆”等丰富多彩的亲子阅读活动，帮助家长们积累亲子阅读的经验，掌握指导幼儿正确阅读的方法。

（5）通过各种途径积极向家长推荐优秀的亲子阅读图书。鼓励班里几名在亲子阅读方面比较有经验的家长进行介绍，将自己与孩子在亲子阅读方面的好的方法和形式向广大的家长朋友推荐。另外，请家长把优秀书籍带来与其他家长一起分享，推荐书目，还可以提供一些购书的途径，看书的指导建议等，共同享受阅读的乐趣。这样帮助家长在了解书的同时，也掌握一些亲子阅读的技巧。

4 结束语

在当今知识经济时代，阅读是获得知识的主要方式。幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养方式不够多元化，导致幼儿早期阅读出现了一些问题。为此，从中班早期阅读兴趣和习惯培养的现状入手，分析存在这些问题的原因，亩探索多种形式和途径来解决问题，促进幼儿认识书籍、爱护书籍、喜欢阅读，以及有效的亲子阅读模式，这些对于有效开展中班幼儿早期阅读，都具有很好的指导意义。

基金项目：桂林市教育科学“十二五”规划课题《中班幼儿早期阅读兴趣与习惯培养》

参考文献

[1] 卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报，2013.22（1）115-117.

[2] 熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.28（2）：70-72.

第9篇：幼儿早期阅读指导策略范文

幼儿 早期阅读 兴趣

一、引言

幼儿期是一个人智力、语言、习惯等形成和发展的关键时期，是一个人学习能力培养的良好时期。在这个最佳学习能力的培养时期，能否培养起学习的基础——阅读的兴趣，对一个人未来的发展有着重要的影响。从幼儿自身的发展角度分析，早期阅读对其终身的发展至关重要；从教育的发展角度分析，全世界的幼儿教育都越来越重视幼儿的早期阅读兴趣和能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”不仅如此，研究表明人的主要阅读能力，是在3～8岁期间形成的。因此，为了幼儿的发展，有必要为幼儿创造一个良好的阅读氛围，培养幼儿早期阅读的兴趣，提高幼儿早期阅读的能力。

二、幼儿早期阅读的相关理论

早期阅读是指幼儿园、家庭通过对幼儿提供与视觉刺激有关的资料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进一步初步理解和语言表达，发表自己的观点和见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

从上述观点可以看出，幼儿早期阅读不同于成人的阅读，目的并非是让幼儿通过阅读来获取知识，而是让幼儿在早期阅读中培养幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的能力，养成幼儿阅读的习惯。兴趣是推动一个人寻求知识、探究事物的内在动机。培养幼儿早期阅读的兴趣，可以促进幼儿的阅读热情和动力，并形成稳定的积极的阅读兴趣，反过来促进幼儿的阅读活动，相辅相成，彼此促进，形成一个良性循环的过程。

三、幼儿早期阅读兴趣培养的启示

培养幼儿早期阅读的兴趣，对幼儿的各方面发展都有着重要的作用和意义。首先，早期阅读可以促进幼儿大脑的发展。研究表明，脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的，而幼儿早期阅读时通过图文并茂的方式进行的，正是这种积极的刺激，促进了幼儿大脑的发育。其次，早期阅读可以促进幼儿的认知的发展。由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的，相对来说，容易理解，甚至结合图片就可以明白文字的内容，这种图文并茂的书本形式，可以吸引幼儿的眼球。但是幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。因此，通过阅读兴趣的培养，无形中可以延长幼儿的注意力时间，同时，幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考，产生疑问，无形中发展形成认知意识和能力。最后，培养幼儿早期阅读，通过对阅读内容的理解，明辨是非的判断，都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上，幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。

四、提高幼儿早期阅读兴趣的策略

鉴于上述研究分析，虽然教师在日常教育中对幼儿进行了一些早期阅读兴趣的培养，但是存在着一定的不足，经过研究分析，本文认为可以从以下几方面来改善：

第一，创造幼儿轻松阅读的环境。《幼儿园工作规程》提出：“要为幼儿创设良好的教育环境。”所以，要为儿童创造一个轻松、符合儿童心理特点的环境。针对幼儿的特点，可以在活动区放置不同内容、色彩鲜明的幼儿图书，让幼儿在阅读的时候有多重选择。同时，可以根据受欢迎的幼儿读物的内容，来布置教室、活动区的环境。例如，小朋友们最近喜欢看《喜羊羊和灰太狼》，就可以在教室的墙壁上绘制他们的图案或者把一直的一个故事以连环画的形式表达在墙面上。这样的视觉刺激必定会引起幼儿的兴趣，久而久之，可能已经能比较完整的表述故事的内容。又例如，教师在讲《白雪公主和七个小矮人》的故事之前，可以在黑板或者墙壁上把故事的图片贴出来，让小朋友根据图片，运用自己的想象，讲讲这里面发生了什么事情。先让小朋友想象，调动他们的积极性，经过教师的讲解，小朋友的印象会更加深刻。这样，在教室环境、教师教学、幼儿学习的相得益彰中，就营造了一个轻松的阅读氛围，激起了幼儿的阅读兴趣。

第二，改善幼儿的阅读策略。在幼儿早期的阅读中，要根据幼儿的特点，教师要用不同的方式引导小朋友去阅读，让他们产生阅读的兴趣。教师可以定期举行画图讲故事的活动，让小朋友们把自己看过的故事通过简单的图片给大家展示出来，并且根据图片讲给别的小朋友听，谁讲的好就发小红花。这样不仅鼓励小朋友能多看书，培养他们阅读的兴趣，还能在画图讲故事的过程中，锻炼他们的想象、思维和认知。这样，小朋友会互相学习，观察别的小朋友怎么讲的，看的什么故事，充分激起他们的兴趣。同时，小朋友们看的故事，可以鼓励他们自己去想象，动脑去编故事给大家讲。而且教师可以根据不同小朋友的特点，选择不同的主题让他们发挥。例如，对于比较调皮的幼儿，可以用滑滑梯、跷跷板等为主题让他们编故事，故事的结尾可能是小朋友由于过于调皮，不按顺序玩，由于心急滑下去导致头被撞了包。这样，不仅对幼儿进行了一定的安全知识教育，还能提高他们对故事、对阅读的兴趣，达到事半功倍的效果。所以，在幼儿早期阅读兴趣的培养中，教师可以根据不同的情况选择不同指导幼儿阅读的策略，进而提高幼儿阅读的兴趣。

第三，家长和教师要共同合作。鉴于幼儿在家的时间比较久，因此，在培养幼儿早期阅读的兴趣时，家长也可以采用一定的方式参与其中。例如，在家长给幼儿讲故事的过程中，家长可以适时的停顿下，让幼儿想象下，接下来会怎么样？当家长给孩子讲关于讲礼貌的故事时，就可以在做错事的小朋友说完“对不起”的时候，询问“接下来该怎么说呢？”“他是什么样的心情呢？”通过这样的交流，幼儿会非常渴望知道自己回答的对错与否，就会有浓厚的兴趣继续听下去。这样，通过不同的方式的调动，幼儿的早期阅读兴趣会有一定程度的培养，可能会要求家长每晚讲故事，时间久了，潜移默化中就形成了兴趣和能力。

参考文献：