如何锻炼孩子逻辑思维精选(九篇)

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第1篇：如何锻炼孩子逻辑思维范文

关键词： 小学数学课堂教学 思维能力 培养方法

思维能力是学生独立思考、分析问题和解决问题的前提条件，如何培养小学生的思维能力是学校教育中最重要的一项任务。小学数学教学在培养学生的思维能力中的作用至关重要，从某种意义上说小学数学教学担负着培养学生思维能力的重要任务。那么如何才能更好地发挥好小学数学教学在培养学生思维能力方面的重要作用呢？如何在小学数学课堂上有效地培养学生的思维能力呢？下面我就这些问题展开探究。

一、小学数学是培养学生逻辑思维能力的前沿

使学生具有初步的逻辑思维能力是小学数学教学的重要内容，之所以这样规定是由数学的特点决定的，数学本身就是建立在逻辑判断基础之上的学科。小学数学充满了简单的逻辑判断和推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了必要条件，小学生的思维特点是正从具体形象思维向抽象逻辑思维的转变和过渡。一个人的逻辑思维能力正是在小学阶段发展和建立起来的，可以说在小学发展学生抽象逻辑思维的黄金时期。

二、培养学生的思维能力要贯穿于小学数学教学的全过程

强调培养初步的逻辑思维能力，并不意味排斥其他思维能力的发展，而是要以培养初步的逻辑思维能力为主。要把培养学生的思维逻辑能力作为一项重要的内容来开展，要使这项任务贯穿于各种教学活动之中。

教学过程本身不只是单纯的教师传授知识和学生学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，这其中就包括对学生展开各方面能力的培养，尤其是对逻辑思维能力的培养。对于小学数学教学来说，学生学习数学知识和掌握数学技能的同时也是培养和形成逻辑思维能力的过程。不能把学习数学知识和掌握数学技能与培养和形成逻辑思维能力割裂开来，二者是密不可分的有机整体。学生在学习数学知识掌握数学技能的时候，必须运用各种逻辑思维来实现；数学知识的学习过程本身就是对学生逻辑思维的训练过程，为培养学生的逻辑思维提供了具体的内容和材料。同时教师要清楚组织和有意识地培养学生思维能力的重要性。因为学生的逻辑思维并不是自然形成的而是通过有意训练培养形成的。教师在有意地培养学生的逻辑思维能力时要注意以下几个方面。

1.培养学生思维能力始终贯穿于小学数学教学的各个阶段。

小学阶段不同年级担负的培养学生思维能力的任务侧重点是不同的。低年级侧重于培养学生初步的比较能力和抽象能力，比如：认识物体、认识数字和简单的加减法。中高年级开始培养学生的初步分析、综合能力。比如：形成数的概念，理解运算的含义及计算方法。这就要求教师在教学过程中要善于引导学生去思考，而不能养成死记硬背的习惯。教师要针对学生的不同阶段的思维特点组织教学，同时培养他们的逻辑思维能力要贯穿于小学数学教学的不同阶段。

2.培养学生的思维能力在教学的每一节课中的各个环节都要有所体现。

要使培养学生的逻辑思维能力贯穿到课堂教学的各个环节，我们在组织教学时，要针对教学的不同阶段合理地设计教学内容，使之对学生的逻辑思维能力的培养都要有所体现。比如：在教学新知识时，我们可以引导学生分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则，而不应该直接告诉学生相关的知识和结论。只有这样，才能锻炼学生的逻辑思维能力，才能达到培养学生思维能力的目的。

3.小学数学的各部分内容的教学都要体现对学生逻辑思维能力的培养。

在各类知识的教学中都要注意培养学生的思维能力。比如：对于数学概念来说，数学概念要对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果，要求教师要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，作出正确判断，从而形成正确的概念。在这个过程中要充分体现教师对学生的逻辑思维能力的培养。

三、利用练习题和考题培养学生的逻辑思维能力

第2篇：如何锻炼孩子逻辑思维范文

【关键词】提高；语文；写作水平

长期以来，写作是语文教学的一个瓶颈，为师生所苦恼。如何提高学生的作文能力也就成了一直困扰广大中学教师的老大难问题。下面笔者就如何进行中学作文教学问题谈一谈粗浅的看法。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣。因此，笔者认为通过以下的几种方式能够提高中学生的写作水平。

一、激发学生兴趣，培养真实情感

激发学生写作的兴趣，是提高学生写作的前提，因为兴趣是最好的老师。让学生在兴趣中锻炼自己的思维方式。这种思维方式能够锻炼孩子的逻辑思维能力，力求每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，才能培养孩子的发散思维。通过对孩子逻辑思维的培养，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文注入了自己的真实情感，文章内容也会丰富充实。在培养学生的逻辑思维能力的同时，还要有意识地让学生接触各种文体，注意训练学生的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养学生的思想深度和语言功底。一方面，加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练，培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的孩子一个明显的特征就是不会独立思考，没有自己的独立观点。

二、利用多媒体，提高学生的写作兴趣

中学生特别是初中生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维能力还比较低，同时在很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而多媒体手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法，鲜明的色彩、逼真的外形、连续的动作，极易引起中学生的注意和兴趣。每当打出幻灯、播放录像、录音机时，孩子们的注意力马上被吸引住了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。批改作文，讲评作文，是作文教学中一项重要的工作。要多一些赏识，为孩子营造一个宽松的表达环境。教师不吝啬自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不会显得你水平低、缺乏鉴赏能力，而是恰恰显出了教者的智慧——学生毕竟是孩子，对学生多一份赏识，多一份理解，学生就会多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，学生也就会捧出更多、更有情趣、更精致的文章出来。

三、培养学生感悟生活的能力，让写作有感而发

写作教学应贴近学生生活实际，使其易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。只有当学生自己有了心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了事物的独立思考，有了对现实生活的热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。 生活在相同的环境里，之所以有的人认为很平淡，而有的人却认为很精彩，是因为心灵的感悟能力不同。在学生的写作中，学生最常说的是没什么可写。要解决这个问题，就得培养学生对生活的感悟能力，对社会的观察能力，让他们有话可说。让他们情动于中而发于言。培养学生对生活的感悟能力，就是要让学生认识生活，品味生活，感悟生活，让学生对生活有自己独到的理解和见解。让他们用自己的眼睛和心灵去观察认识生活，而不是一再地由我们告诉学生生活是什么。尽管他们可能不会有太高深的见解，也不可能有太广博的见识，但只要是他们的所思所悟，是他们自己的发现，那就是有意义的。而这些就是学生要表达的，要倾诉的。这就是我们要培养的，要鼓励的。只有让学生有自己独特见解和对世界的感知能力，学生的作文才会有血有肉，才会丰富多彩。

四、正确对待学生作品，做到善意的评价

不同的学生经历不同，家庭教育背景不同，学生的成熟程度及个体差异的不同，他们的写作能力也不同，教师要从尊重学生个性的角度来正确对待学生的这种差异，有针对性地培养他们的写作兴趣，做到因材施教，不能从教师自己个人喜好的角度来轻易否定学生的写作，更不能搞一刀切，对待学生的作品要有足够的耐心和信心，来指导和帮助学生的写作，不能轻易否定学生的造作灵感的写作激情。更不要一味地指责学生所写作文的内容，不要用成人的价值观和道德观去衡量学生的写作，更不要用所谓的“意义”去大加挞伐，从而让学生违心地去说一些假话空话套话，这些都会损害学生的写作兴趣，使学生的作文言之无物。中学生的年龄还比较小，生理上和思想上都不成熟，所以教师对学生的作品要加以理解，随着学生人生阅历和知识的完善，他们的人生观、世界观、价值观也会逐步地成熟起来，认识事物的深度也就不同了。教师只有正视个性差异的存在，把个性和兴趣结合起来，才能真正培养学生的写作兴趣。 学生的文章能写出一两点可肯定之处，就可以大加赞赏，如：赞取材新，赞立意深，见解新，构思新等。遇到写得较好的学生习作，教师不妨在班上进行阅读、评析，贴到班上让其他同学学习，或者经过认真修改后投递到报社去。在这种赞赏下，学生会感受到自己的成功，并品尝成功的喜悦。这样的评价，可以放大学生作文的优点，让他们乐此不疲，喜欢上写作。因为兴趣才是最好的老师，只有让学生体验到成功的喜悦，在写作中提高了信心，才能真正的激发起写作的兴趣，提高学生的写作水平。

总之，在做到上述的同时，还要求学生对文章要反复的推敲和修改，同时还要学生之间相互评议，相互修改。让学生在实践中做到亲身体验感受、揣摩品味，欣赏辨析，从而提高自己的写作水平。

【参考文献】

[1]浅谈中学语文教学法[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2011，28（9）.

[2]语文写作“立体化”教学平台的构建与延伸[J].教学与管理（理论版），2011，（8）.

第3篇：如何锻炼孩子逻辑思维范文

【关键词】小学高年级 数学教学

数学在所有的小学学科中是最为锻炼学生思维能力的一门学科，同时小学生正处于思维发展的重要阶段，培养学生的形象思维能力，不仅是学生本身能力的需求，更是学生进一步数学抽象学习的必备技能。教师可以从以下几方面来培养学生的形象思维能力。

一、丰富认识

培养学生的形象思维能力是需要外界条件的，首先需要为培养学生形象思维能力储备材料，这样能使得学生能够更加迅速的感知鲜明、具有丰富色彩与声音的形象，并且能通过色彩与声音进行发散思维。所以，要发展学生的形象思维，务必为学生打好基础，丰富学生的表象材料的积累。例如：1.动手丰富表象。动手操作是为了让学生的各个感官都能参与到学习过程中，多角度的来思考观察事物。如学习余数时，加入2有13支筷子，每人两支，那么这13支筷子能供多少人使用？余下几支筷子？这种实际问题，能丰富学生的表象，锻炼学生的思维能力，让学生在头脑中形成正确明确的表象，以便进一步正确的思维解决问题。2.形象的演示。针对小学生自身的特征，一旦出现新鲜事物都将引起学生的兴趣。因此，在日常的教育教学过程中，教师可以通过使用相关的图片、视频等多媒体工具来将抽象的事物具体化，以此方便学生认识感知所学的知识，能在脑海中留下鲜明的记忆。如：在学习加法过程中，可以通过动画的形式进行展示，让学生充分领略到加分的内涵。

二、想象引导

表象是形成形象思维的重要的原因之一，同时，现代心理学认为，表象不仅仅是可以被储存的，同时表象还可以被加工改变，从而形成新的表象，即想象。那么，在日常的教育教学过程中，教师应该不断的激发学生的想象能力，例如：教师可以创设课堂中的问题情景，可以是语言、图示或者是动作类的情景，以此来激发学生渴望参与其中的欲望，从而充分的发挥学生的创造力与想象力。如在学习长方形的时候，教师可以引导学生发散思维，假定长方形一条边不断变长，将形成什么图形？有或者，如果长方形的一条边不断变短，最后趋近于0，这又是什么图形呢？这种方式，不仅帮助学生熟悉图形性质，还能帮助学生加强思维能力。

现如今的教科书中，往往配有相关的插图，这种插图一定程度上能够帮助学生理解题意，更如在一些例题当中，在表示数量的时候，往往运用色彩绚丽的颜色以及各种动物或者是常见食物来表现，如：兔子、鸡、飞机、建筑之类的，这种表示不仅能帮助学生更好的理解数量的概念，而且能帮助学生培养自身的形象思维能力。更如，一些应用题，学生初看时是很难完全理解的，此时教师可以引导学生将抽象事物具体化，具体成线段图或者图形之类的形式来帮助学生理解题意。

综上所述，针对小学高年级学生而言，培养形象思维能力是相当重要的，尤其是如何将抽象问题具体化。所以，在日常的教育教学中，教师应该采取一些有利的教学方式来培养学生的形象思维能力，例如：丰富学生的认识以及引导学生进行想象之类的。在面对现实问题时，将抽象问题具体化，把数转化为形，巧妙运用线段图。这种数形结合的方式，不但能发展学生的形象思维，而且能更好的实现形象与抽象相互补充。更好的完成教学任务。

参考文献

第4篇：如何锻炼孩子逻辑思维范文

学习乐器演奏的过程，不仅使人逐步学会音乐，掌握音乐的基本知识和演奏技能，更是获得身体、智力、情感、社会性和谐全面发展的过程，那么你知道学古筝的费用需要多少钱吗?小编就给大家解答一下，希望对大家有所帮助，欢迎阅读!

学古筝的费用需要多少钱这当然和你所在城市有关了。北京的当然贵一些，一对一的话，一百五左右一节。中等城市基本上是一百块钱一节。一节一小时。古筝很好入门，识简谱即可，一般一周一次课，学个三个月下来，就能弹简单的曲子了。

正常来说，课时费是80-150一节1对1，具体的多少看各地和各个老师，以100为举例，学古筝一周一节课，一个月4节，一年48节，大概是4800一年，如果全部课时上满。

学古筝有哪些就业方向1、古筝教育：百万学筝大军带来的是师资的严重稀缺，由于师资短缺也从某种程度上制约了古筝人群的增长，否则学筝的人数还会比现在多几倍。

教筝的老师目前在各地都收入不菲，在当地都是高收入人群。除正规艺术学校、民办艺校外，诸如各种少年宫、老年活动站、群众艺术馆、社区文化站等等，对古筝老师也存在海量的需求。

2、古筝演奏：各地的宾馆、酒店、茶馆等休闲场所普遍缺乏古筝演奏人员，随着传统文化的回归，人们越来越喜爱古筝这种古老的乐器和其演奏所散发出来的魅力。

在给人们带来艺术享受，使休闲场所宾朋满座的同时，古筝演奏人员也能获得丰厚的收入。

3、古筝销售、制作：在各色琴行和乐器厂家目前也普遍缺乏能够了解古筝，会调试琴并简单演奏的琴师，有否琴师直接影响乐器行的销售。

学古筝有什么好处一、平衡大脑的运行

人的大脑分两部分——左脑和右脑。简单一点说左脑管思维方面多一些，右脑管运动和艺术多一些。例如：平时我们如果在读书，那就只要用眼睛和脑子就可以，耳朵可以不用的，听音乐只用耳朵就行，眼睛也可以闭着的，而如果在运动的时候，我们考虑的是如何协调肢体动作的问题，就是说我们如果是学习，就用左脑为主，如果是运动则以右脑为主。

但是学习乐器却必须全面动用脑的两个部位，比如，你练习乐器的时候，右手要动，左手也要动，眼睛要看乐谱，耳朵要听音高，脑子里还要记乐谱背乐谱，可以说是真正的一心多用。在此时，大脑的左右两个半球都被调动起来，左脑和右脑同时工作，既调动思维又调动动作。你说这是不是对于脑部动能的最好锻炼和平衡?而且在这种一心多用的状态下，孩子无法在分心于别的事情，这对于培养孩子注意力的集中也是大有好处的。

二、同时调动逻辑思维和形象思维

人们在学习的时候，大多数知识都是用逻辑思维范畴来表述的，惟有音乐属于形象思维范畴的，长期在逻辑思维的领域学习，形象思维的能力得不到运用，人的形象思维能力就会下降。学习音乐，可以提高人的形象思维能力，避免两种思维方式的偏废，有效开发青少年的智力。

三、提升形象思维的程度

即使在艺术领域，同样处于形象思维范畴，其中也有区别，比如，书法、建筑、雕塑等属于确定性形象思维。因为它们都有特定的外形，而且不可变更，而只有当音乐一响起，你就只能靠自己的感觉去感受，你就很难说明音乐是某种形态，所以说音乐是最高级的形象思维。

四、学音乐的孩子不会学坏

台湾教育界有句名言，就是”学音乐的孩子不会学坏”。根据调查，一般学习音乐的孩子学习成绩好的比例很高，而犯罪的比例却非常少。我想，一是学习乐器就必须有时间保证，学习音乐的孩子剩余的时间和精力就有限了，而最重要的是音乐本身的潜移默化的教化功能，使得孩子在学习音乐的同时在学习美，感受美，还在实践美，一个美的环境对于陶冶孩子的心灵和性情无疑是大有裨益的。

五、合作和团体意识

如果你学习乐器到了一定的水平，建议你最好参加到乐团的活动当中去。因为单纯学习文化课的过程可以说是一个竞争的过程，你的分比我高，我的分要比他高，是以竞争为主要形式的。

第5篇：如何锻炼孩子逻辑思维范文

现在的数学课堂教学已经形成了一种比较固定的教学模式，一般程序为：以提问或大纲式复习上节课学过的知识，然后讲解新课，练习巩固，最后是小结。在数学教学时，采用这种模式教学总体来说教学效果是好的，但很容易忽视学生才是学习真正的主人。我从事小学数学教育工作多年，深刻体会到了“以学生为主体”的重要性。老师在讲台上讲得十分精彩而下面的学生听得稀里糊涂的情况在课堂中经常发生，然而怎样才能抓住学生的心理，如何吸引他们，从而使自己所讲授的知识被学生所接受、吸收并很好地应用，这就成为现在数学教师们最关注的问题。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为教师，我们要在学生刚开始学习数学时就培养他对数学的兴趣，让他在学习过程中找到乐趣，学会自主学习。这就需要教师去了解孩子的心理，以达到事半功倍的教学效果。

数学是由许多判断组成的一个体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断，而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，却离不开判断推理，培养学生的逻辑思维能力很重要。

瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认识分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。小学的儿童处于具体运算阶段。这个阶段的儿童认识结构中已经具有了抽象的概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。但这一阶段的儿童思维仍需要具体事物的支持，可凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

小学生所处的心理阶段决定了他们的思维方式。心理学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。小学的儿童大致处于其中的第四个阶段：勤奋感对自卑感。处于这个阶段的儿童第一次接受社会赋予他并期望他完成的任务，他们追求工作完成时获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可和赞许，如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，他们将以成功嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童就容易形成自卑感。

数学是理解性的学科，并且和现实联系特别紧密。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在课堂教学中，联系实际，创设问题，并在孩子回答后用恰当的语言鼓励孩子，适合小学生数学教学。

一、创设趣味性强的情境来激活学生的思维。针对教学要点难点提出趣味合理的问题，可有效地引导学生积极探索，产生求知欲望，能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。在教学中如果既根据自己的实际，又联系学生实际，把数学与生活实际联在一起，并进行合理的教学设计，可以使学生感受到生活中处处有数学、学身边的数学，这样教学就抓住了学生认识的特点，具有很强的形象性，可以给学生极大的吸引力，有助于形成开放式的教学模式。

二、注重激发学生的学习动机。在教学中通过提问让学生发展和培养思维能力，使他们积极主动思考，把数学与现实联系起来，对数学的理解更深刻。

三、合理地提问与讨论，发挥了课堂的群体作用，有效锻炼了学生的语言表达能力，独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

四、创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律，使学生运用已有的数学知识经验进行分析、比较、综合，这样可以达到较好的学习效果。

五、回答正确与否，通过老师恰当的语言，都能让孩子的自尊心得到满足，都能激发孩子的求知欲，带给他们人格发展第四个阶段中不可或缺的成就感。

维果茨基强调：教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。这就需要我们来研究如何确立适应学生发展的“数学教学目标”。具体说来，应对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认识结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容，应考虑学生原有的数学知识基础、逻辑思维能力和学习能力，考虑所教内容的特点，依学生的学习进展情况不断做出改变。教学过程还要根据教师的自身特点、教学内容的难易程度以及教学媒体和环境情况加以调节。

第6篇：如何锻炼孩子逻辑思维范文

关键词：心理学 小学数学 教学应用

数学课堂教学已经形成了一种比较固定的教学模式，一般程序为：以提问或大纲式复习上节课学过的知识，然后讲解新课，练习巩固，最后是小结。在数学教学时，采用这种模式教学总体来说教学效果是好的，但很容易忽视学生才是学习真正的主人。我从事小学数学教育工作多年，深刻体会到了“以学生为主体”的重要性。老师在讲台上讲得十分精彩，而下面的学生听得稀里糊涂的情况在课堂中经常发生，然而怎样才能抓住学生的心理，如何吸引他们，从而使自己所讲授的知识被学生所接受、吸收并很好地应用，这就成为现在数学教师们最关注的问题。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为教师，我们要在学生刚开始学习数学时就培养他对数学的兴趣，让他在学习过程中找到乐趣，学会自主学习。这就需要教师去了解孩子的心理，以达到事半功倍的教学效果。

瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认识分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。小学的儿童处于具体运算阶段。这个阶段的儿童认识结构中已经具有了抽象的概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。但这一阶段的儿童思维仍需要具体事物的支持，可凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。小学生所处的心理阶段决定了他们的思维方式。心理学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。小学的儿童大致处于其中的第四个阶段：勤奋感对自卑感。处于这个阶段的儿童第一次接受社会赋予他并期望他完成的任务，他们追求工作完成时获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可和赞许，如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，他们将以成功嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童就容易形成自卑感。

那么怎样把心理学知识自觉运用到教学实际中，找到适合小学生数学教学的有效方法呢？

一、创设趣味性强的情境来激活学生的思维

针对教学要点难点提出趣味合理的问题，可有效地引导学生积极探索，产生求知欲望，能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。在教学中如果既根据自己的实际，又联系学生实际，把数学与生活实际联在一起，并进行合理的教学设计，可以使学生感受到生活中处处有数学、学身边的数学，这样教学就抓住了学生认识的特点，具有很强的形象性，可以给学生极大的吸引力，有助于形成开放式的教学模式。

二、注重激发学生的学习动机

在教学中通过提问让学生发展和培养思维能力，使他们积极主动思考，把数学与现实联系起来，对数学的理解更深刻。

三、合理地提问与讨论，发挥了课堂的群体作用，有效锻炼了学生的语言表达能力，独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标

整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

四、创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律，使学生运用已有的数学知识经验进行分析、比较、综合，这样可以达到较好的学习效果

五、回答正确与否，通过老师恰当的语言，都能让孩子的自尊心得到满足，都能激发孩子的求知欲，带给他们人格发展第四个阶段中不可或缺的成就感

维果茨基强调：教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。这就需要我们来研究如何确立适应学生发展的“数学教学目标”。具体说来，应对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认识结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容，应考虑学生原有的数学知识基础、逻辑思维能力和学习能力，考虑所教内容的特点，依学生的学习进展情况不断做出改变。教学过程还要根据教师的自身特点、教学内容的难易程度以及教学媒体和环境情况加以调节。

第7篇：如何锻炼孩子逻辑思维范文

【关键词】 小学数学；思维能力；培养

现代学校教学将培养学生的思维能力作为一项基本任务，这个基本任务是基于社会主义现代化建设的人才需要. 小学数学作为小学教育的基本课程理应承担相应的任务，认识小学数学课程在培养学生思维能力的重要性很容易，关键是如何做到解决问题.

一、充分认识培养思维能力的重要意义

“使学生具有初步的逻辑思维能力”是《小学数学教学大纲》中关于思维能力培养的明确规定. 小学数学教学应该以这个规定为依据，这是其一. 其二是培养学生思维能力符合小学数学课程的特点，数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科. 数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性. 小学数学虽然没有严格的推理论证，内容较简单，却包含很多判断推理. 这些推理的内容正是培养学生的逻辑思维能力的载体. 其三，在小学阶段培养孩子们的能力，符合小学生自身成长的需要. 小学生尤其是处于中、高年级阶段的小学，其发展学生抽象逻辑思维正当时，错过了这个阶段，一旦思维定式形成，会很难改变，为培养思维能力带来很多困难.

结合以上三方面的原因，在小学数学课中要重视培养学生的思维能力，通过创新教育教学方式，提高学生思维能力，为学生的可持续发展打下基础.

二、全面贯彻思维能力培养任务

思维能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕能完成的，所以应将这种能力的培养贯穿在学生理解和掌握数学知识的全过程. 数学知识是锻炼思维能力的载体，要正确处理二者的关系，切不可为了学知识而教知识，要为了锻炼思维能力来学具体知识，要在考量学生年龄特点的基础上，发挥数学知识本身的逻辑、抽象的特点，有意识地充分利用这些特点，引导学生学会思维. 因此，要在小学数学教学的全过程中贯穿学生思维能力的培养目标.

1. 在小学各年级中贯彻

各个年级中，数学知识的不同，并不影响数学思维能力的培养，从小学一年级开始，通过简单的认识大小、长短、多少等数学知识，有意识培养学生的初步比较能力. 小学高年级，学生在具备了一定的思维能力后，再通过较为复杂的数学知识，提高综合能力. 各年级、各阶段相互衔接，一环扣一环，均要服务于同一个目标.

2. 在各部分教学内容中贯彻

小学数学课本的教学内容是按照小学生的年龄阶段、接受能力以及学生成长发展需要设置的. 要充分发挥教学内容的逻辑性，采取有效的教学方法，培养思维能力. 例如，在教授“长方形概念”时，教师可以先让学生观察各种实物，找出它们的边和角之间的关系，概括相关的特征，让学生发挥想象，锻炼抽象思维. 如果教师直接画一个长方形，再来讲长方形的特征，就不能很好地培养学生抽象、判断和推理等思维能力.

3. 在教学各环节中贯彻

教学环节包括了预习、学习新知识、课堂练习和课后练习等环节，在每一个环节都有机会培养学生的思维能力，所以要注意将具体的内容与思维能力有意识地进行结合. 比如，在教学新知识时，不要教给学生计算法则或者简单地告知结论，而要引导学生去积极分析、推理甚至想象，再归纳出正确的答案，培养学生思维的灵活性和敏捷性.

三、抓好两个重点环节

1. 重视数学习题的设计

解题过程与思维过程是同属于一个过程，思维能力的培养也往往要借助解决题目的问题，所以数学习题设计的是不是符合培养思维能力的需要，就成为了关键因素. 事实证明，培养思维能力最有效的办法是通过解题的练习来实现. 课本中都安排了一定数量的练习题，有助于发展学生思维能力，但不一定都能完全满足教学的需要，教学时可以做一些调整或补充，注意和学生的实际需要结合，切不可坠入题海战术.

在设计练习题时要与培养目标结合，哪些题目是培养哪一种思维能力的，设计者要非常清楚. 另外，练习题的形式要尽可能丰富，这样才能更好地激发学生做习题的兴趣，刻板、单调、重复、没趣味的题目要尽可能少，或者没有，否则处理不好，带来负面效应. 练习题的难度要适当，不要过多增加学生负担，造成厌学情绪.

2. 发挥好教师点评的作用

学生在教学的各个环节都参与思维过程，教师要对学生思维的过程给予点评，或肯定或纠正. 教师点评是很重要的激励学生学习、培养学习兴趣的方式，但要重视语言艺术. 当让学生表达自己的计算过程和解题思路时，当发现有新颖的思考问题的方式，或者思维能力好的学生时要及时给予表扬，这样学生思维能力才会有较快的提高. 对于学困生，教师还应有意识、有计划地帮助他们，引导、推动他们积极思维，比如，通过指名发言、同桌两人对讲和集体讨论等多种方式，提供给学困生思维的训练机会，促使他们的思维能力和数学成绩都取得较大的进步.

【参考文献】

[1]冯艳. 浅谈小学数学教学中学生的思维能力的培养[J]. 北方文学（下半月），2012（8）.

[2]孔凡忠. 如何提高小学生的数学思维能力[J]. 学周刊，2012（11）.

第8篇：如何锻炼孩子逻辑思维范文

1.对教学内容进行适当的设计，提高学生的表达能力

初中语文教学中培养表达能力是教学工作的重点。所以，在教学方法和教学内容上应该进行不断的更新和创新，以适应学生发展的需要，教师可以针对教学内容适当地增加实训的比重，给学生更多的时间进行表达能力的训练，而不是一味的讲解。学校可以在业余活动中增设播音主持、应用文写作、演讲与口才方面的活动。教师可以在课堂中增加学生说话、演讲、辩论等机会，给学生更多的时间和机会去训练，不断地培养学生的表达能力。此外，在初中语文教学中，教师要根据教材的特点和学生自身的发展，合理的利用教材，创造浓厚的学习气氛，并提供合理的机会，充分调动学生语言表达的欲望，让学生去说、去讲，从而使学生在语言表达的活动中不断的学习，以此提高自己的表达能力。

2.加强学生表达能力的思维训练

表达能力是指人们运用语言表达自己的思想、情感等的能力，语言的表达不仅要有丰富的文化底蕴做铺垫，而且还要用较强的逻辑思维能力。逻辑是指思维的规律性、客观事物的规律性。表达的逻辑性是在学习、生活中一不断地培养的。恰当的、合理的表达能力是离不开灵活的、明确的逻辑思维的。初中语文作为一门培养学生表达能力的课程，在教学中应注重培养学生正确的思维方式和思维方法，提高学生的逻辑思维能力，从而提高学生的表达能力。教师可以通过写作、即兴演讲等方式培养学生的逻辑思维，帮助学生理解应该先做什么，后做什么，层次要明确、条理要清晰、重点要突出。教师还可以设立意境、创作环境等让学生在语境中进行训练，更易于学生的学习、理解。此外，教师可以给定词语让学生进行说话训练，通过说话训练，学生既增加了语言信息的储备。又锻炼了学生快速选词造句的能力，还有利于提高思维的敏捷性、准确性。

3、开展多彩的课外活动、社会实践活动，为学生提供表达的平台

语言的表达能力要想真正地得到培养，必须进行实际训练。中学应该根据学生的特点开展丰富多彩的课外活动，让学生进行实地训练，帮助他们在实际场境中进行训练，培养他们如何进行较好的表达。如何应对突如其来的问答能力等等，只有实地的、真实情境的训练，才能更好地培养学生的表达能力。此外，教师在教学的过程中应注意培养学生健康的心理，帮助学生克服害羞、紧张等心理。让学生打开心扉去表达自己。听、说、读、写能力的培养，根本目的就是让学生能够适应现阶段与将来生活的需要。

4、让学生认识语言表达的重要性，培养学生说话的兴趣

第9篇：如何锻炼孩子逻辑思维范文

一、让情境促孩子说话

认知心理学告诉我们，语言和思维的发展是相互促进的，要发展学生的语言，必须结合教学内容，有意识地进行培养和训练。而这种训练需要从外部要求逐步过渡到内部需要，对于低年级小学生来说抽象思维能力还很弱，他们的学习往往是由某些外部刺激引起的，为此情境的创设要富于童趣。

兴趣是最好的老师，是学习的动力，教具、学具、图片、模型的选择，要贴近儿童的生活实际、心理特点，选用他们所喜爱的玩具、瓜果、小动物等，让他们在美与玩的氛围中，说数量、说关系，诱发说的心向，依据事实进行直观描述。所谓直观描述就是把学生看到的实物、模型、图片等实际情况直接、客观地叙述出来。如九年义务教育教材六年制第一册第5页“同样多”下面的图，萝卜和兔子同样多。为了说明萝卜和兔子同样多这一概念，必须要求学生说出图上一个萝卜对着一只兔子，有4个萝卜正好也有4只兔子，没有多余的萝卜也没有多余的兔子。

二、让活动引导孩子说话

1.小组讨论

小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如教学钟表，在引导学生拨完表盘后同桌交流如何认识整时和半时，学生叙述：整时分针指向12，时针指数字；半时分针指向6，时针在两数中间。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，轻而易举的认识了钟表。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地回答。

3.让学生小结

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

三、让实践操作激励孩子说话

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如教学相差关系的应用题前的操作，第一排摆8个，第二排摆的要比多3个，让学生说出：我是这样摆的：第一排摆8个，第二排先摆与同样多的，再摆比多3个。如这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。