亲子绘本阅读指导策略精选(九篇)

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第1篇：亲子绘本阅读指导策略范文

关键词：亲子阅读；绘本；幼儿

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-206-01

亲子绘本阅读是指家长把绘本作为孩子的阅读文本，将绘本画面的故事作为主体，充分挖掘和利用绘本中的丰富资源，突破学前儿童因识字不足而造成的阅读限制，让孩子在享受到绘本阅读乐趣的同时，学会自主阅读，大胆表达真实的阅读体验，进而促进其阅读能力、听说表达能力、思维能力和想象能力。

我们通过对我园家长调查了解到亲子阅读方面存在诸多问题：1、71%的家长不知如何为幼儿创设良好的阅读环境。2、69%的家长不了解绘本的特点，不能根据幼儿的年龄特点和兴趣为幼儿选书。3、80%家长对绘本阅读不是很了解，不能有效开展亲子绘本阅读活动等。

这些问题都影响着亲子绘本阅读的效果。通过开展亲子绘本阅读的实践研究，我们探索出了以下几种指导亲子绘本阅读的有效策略：

一、发动家长进行亲子绘本阅读活动，帮助家长认识亲绘本阅读的重要性

我们通过各种途径，让家长参加了亲子绘本阅读活动。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。

二、家长亲子绘本阅读培训，指导家长创设良好的阅读环境

1、向家长解读绘本的基本结构和主要特点。所谓绘本就是图画书――picture book用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。我们从绘本的封面、环衬、扉页、正文、封底、开本、图画与文字的关系、文字排列方式、画面的连贯与叙述、潜在的节奏、隐藏的细节、留白与空白、方向性、时间与空间、颜色等方面向家长详细剖析绘本，每一部分都以有代表性的绘本举例说明，家长很形象地了解了绘本的构成和主要特点。

2、家长如何选择绘本。（1）根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本。3-4岁的幼儿可以选择以动物为主角或是和亲人相关的故事，如：《大野狼》、《活了一百万次的猫》、《我爸爸》等绘本；4-5岁可以选择以生活环境和交朋友为主的故事，如：《谁来我家》、《小房子》等；5-6岁可选择解决问题和推理故事的绘本，如《世界上最美丽的村子》、《小奇的蓝丝带》。（2）根据幼儿的阅读兴趣进行选择。建议家长和幼儿一起选择，让幼儿在参与中学会选择绘本。（3）选择故事情节有趣、与众不同、异想天开，能够培养孩子幽默感的绘本。（4）选择贴近生活的绘本，包含幼儿熟悉的情境。如：《汤姆上幼儿园》。（5）鼓励孩子与动物建立密切关系的绘本。如：《我爱小动物系列》、《不一样的动物故事绘本系列》等（6）根据幼儿的性别有所选择。（7）关注得奖作品和经典绘本，也可以参照网上的书评

除此以外，图书译制、编辑质量和装帧、设计和纸质等因素也应作为选择绘本的重要标准。

3、创设温馨的亲子阅读环境。（1）让幼儿在一种无任务、无心理负担的状态下，和父母一起体验绘本带来的快乐、喜悦和美好。同时让孩子知道积累和珍藏图书、了解图书管理、分类的基本常识。（2）家长要做阅读的好榜样。父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，如家长经常读书看报，孩子也会变得喜欢看书。（3）建议家长选择一个安静又舒适的地方和幼儿一起阅读，如：客厅、餐厅、书房。有条件的家庭可以设置孩子的书房，准备便于幼儿取放绘本的书架，选择购买优秀经典绘本增加家庭藏书量。（4）晚饭以后和睡觉以前是亲子绘本阅读的好时光：选择全家共处的时间，循序渐进安排增加次数，增长时间。一次时间不要长，但需要坚持，每天10―15分钟，周末可安排在白天。（5）室内的光线比较明亮，在亲子阅读时可以播放适当的音乐。

三、绘本专题培训观摩，不断提高家长的指导能力

有效的亲子阅读时提高幼儿的阅读能力的关键。针对有的家长在家不会指导幼儿阅读这一问题，我们进行了专题培训。

1、根据幼儿的年龄特点，指导幼儿阅读绘本。不同年龄幼儿的阅读特点是不同的，如：3-4岁的幼儿经常主动要求成人讲故事；4-5岁的幼儿喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听；5-6岁的幼儿喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。家长要针对幼儿的年龄特点，在指导幼儿阅读时要采取不同的方式。

2、提高家长的朗读技巧。家长的朗读能力直接影响亲子阅读的效果。朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者――不论你已经读过这本书多少次了；重复朗读可预测情节发展的书时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容；在朗读时，大量运用表情；如果可能，改变自己的声调，来扮演对话的人物。

3、家长观摩活动。在家长开放日活动中，我们特意安排了绘本阅读活动。在观摩中引领家长走进绘本世界，感受幼儿对绘本的兴趣，从而为自己指导人阅读开拓新的思路。如在绘本《罗伯生气了》活动中，家长深深体会了绘本的魅力所在。幼儿受生活经验、自身体验的局限，往往不能准确地区分某些情感的程度，也不能用正确的语言来表达。而绘本正好作为一种媒介，帮助幼儿情感宣泄，正确理解情感。

四、幼儿园创设环境，引领亲子绘本阅读

1、创设班级亲子图书角，供幼儿和家长借阅。

2、图书漂流活动，老师针对每本绘本的风格设计了不同的“漂流心得”本，和相应的绘本一起放进精美的透明塑料盒中。

3、班级创设绘本专栏，在家园联系栏中，我们开辟了绘本专栏。

五、创设平台，家长分享交流经验

1、亲子绘本读书会，向家长推荐关于绘本的家长用书。

2、亲子阅读笔记交流。

第2篇：亲子绘本阅读指导策略范文

【关键词】家园共读;绘本阅读;途径;策略

本文所指的绘本也就是通俗讲的图画书，通过大量的绘画以及适当的文字介绍，共同造就一个完整的故事或者剧情。一般来说绘本具有创造性的视觉效果和引人入胜的剧情，这种图文有效结合的模式对于幼儿来说既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家园共读，也就是以绘本为中枢，将家庭和幼儿园连接起来，共同作用于幼儿的成长，培养幼儿的阅读兴趣和良好行为习惯的形成。家园共读绘本，对于幼儿的成长作用非常重要。

一、家园共读绘本实施现状

首先，目前各方对于家园共读的认识较为统一，绝大部分教师认为绘本阅读的最佳地点应该是家庭中;其次，目前家园共读绘本的执行形式较为单一，并且这些方式过于程式化和固定化，实效性不强。究其根本，是教师对于家园共读工作引起的重视程度不够，定位模糊，认识不清。

二、家园共读绘本的途径

1、建立读书交流会

为了转变教师和家长对于家园共读绘本的认识，幼儿园可以定期向幼儿家长和教师推荐阅读绘本，让教师和家长先进行阅读，并在合适的时机召开读书交流会。交流会的目的，一是让家长和教师共同围绕绘本内容，分享各自的阅读心得和体会，而是可以发现绘本阅读的最好方式，通过家长精彩发言整理上报、上墙，让更多的家长能够了解绘本的核心内涵，使得家长在家开展绘本阅读时更加有的放矢，给幼儿在阅读过程中以更好的引导。

2、绘本阅读指导沙龙

围绕如何指导幼儿进行绘本阅读，幼儿园可以组织沙龙活动，活动确定议题，提前征集教师和家长共同困惑的问题，活动前议题并在网站论坛自愿报名参加。幼儿园根据报名人数分组，大家采取无领导小组的形式展开交流发言，发表个人观点和具体做法。通过沙龙活动，教师和家长在一起进行思维碰撞、头脑风暴，解决了困惑和争议的问题。

3、聆听专家报告

绘本专家对于绘本所要展示的绘本内涵最具有发言权，也了解以何种思路切入阅读对于幼儿的教育最有效果。所以幼儿园应该通过相关渠道，组织家长和教师聆听专家报告，通过这种方式，使得教师和家长能够深入的了解作者的绘画意图，了解作者的创作模式，从而更好地引导幼儿阅读绘本，并有所收获。

4、开放绘本馆，建立阅读交流平台

一般来说，幼儿园绘本馆在幼儿在园时间轮流向各班开放，各班教师轮流带孩子到绘本馆阅读。为了让家长有机会与幼儿在家阅读，在周末的时候，幼儿园可以向家长开放，家长周五下午按各班固定的周次轮流来借绘本带回家和孩子共读，周一归还。幼儿园定期购进新绘本，并在绘本馆门外的海报栏张贴新绘本导读，及时让家长知晓并借阅。各班家长遵照“借读公约”到绘本馆借阅。同时，家庭内的好书也可以由家长带入幼儿园，登记在册后于幼儿园中正常流转。这样形成一种良性的互动，家长不再为寻找合适幼儿阅读的绘本犯愁，学校的绘本资源也得到了更好地利用，幼儿的阅读环境有了更好地保障。

家长根据和孩子阅读绘本的体会写出感悟，张贴在班级“绘本阅读感悟”专栏，供家长、教师相互交流。各班择优推荐刊登在幼儿园园报上，推广给全园家长阅读。幼儿园定期的园报开设绘本阅读专栏，刊登教师绘本阅读教学感悟、家长亲子共读体会、绘本新书推荐和导读等内容，供全园教师和家长分享。家长中有关绘本阅读的困惑可以通过论坛及时发帖，寻求教师和其他家长的帮助，引发大家的讨论。

以上做法，从硬件支持到软件配套，在幼儿园和家庭范围内形成了立体化的绘本阅读氛围，幼儿无论是在幼儿园中还是在家庭中，都能感受到家长和教师为培养其绘本阅读能力做出的努力，在心中会自主的形成认真阅读，积极思考的感悟，这种能动性的思考比家长和教师的硬性指派给幼儿带来的收获更多，也更加印象深刻。

三、家园共读绘本的策略分析

1、示范汇报法

幼儿园定期提供一次绘本阅读观摩课，邀请家长到幼儿园中给孩子上一堂绘本阅读观摩、汇报课。在观摩课或汇报课上，教师、家长互为听众，互相学习。家长学习了教师的精彩朗读策略、精炼提问策略、精心安排自主阅读策略等。教师通过家长执教的绘本阅读活动，学习了书签、夹子使用的策略（喜欢的画页放一个笑脸书签或夹子，不懂的夹一个问号书签），学习了PPT信息技术手段运用策略等。

2、绘本引导法

针对家长在家庭育儿中出现的问题或疑难，幼儿园或班级教师有针对性地推荐绘本供家庭进行亲子共读，对幼儿或家长进行相关引导。如，有家长反映孩子挑食，我们就为家长推荐了绘本《鬼鬼盯着你》，以改善孩子挑食的习惯;有家长反映孩子生活中有两面性，我们为家长推荐了《淘气小子乖乖女》，用以转变家长的观念一一所有人都有两面性，并引导孩子承认自己的两面性，向好的一面转变。

针对家长在家庭中与幼儿开展绘本阅读过程中遇到的问题，幼儿园教师可以有针对性的为家长推荐相应的绘本，并对家长和幼儿同时进行引导。如果有幼儿在幼儿园表现的占有欲过强，教师就可以给家长推荐《孔融让梨》的卡通绘本，让幼儿在阅读的过程中学会分享;如果幼儿在生活过程中存在说谎的情况，家长除跟教师认真沟通，严肃对待以外，还应该旁敲侧击，与幼儿共同阅读《狼来了》的绘本，让孩子意识到说谎话的后果有多严重。通过这些具有教育意义的绘本，引导幼儿形成正确的是非观，为幼儿今后的发展大有裨益。

结语

在家园绘本阅读活动中，绘本作为纽带推动了幼儿园、家庭两个场所里的成员的成长，幼儿作为两个场所的“交集”，是最大的受益者。幼儿、教师、家长通过绘本共读互相摇动、唤醒，都获得了成长。教师用自己的专业学识诊释绘本、影响幼儿和家长，幼儿用他们和绘本共通的特质感染、启迪着家长和教师，家长也用自己的努力影响着孩子、感动和激励着教师。这种良性互动，形成了三位一体的共同成长体系，不仅对与教师和家长的教育方式方法带来了更多的思考的益处，更为幼儿的健康成长创造了最好的环境。

参考文献：

[1]陈伦超. 以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].西南大学，2013.

[2]武晓英. 让幼儿在绘本阅读中成长绽放――浅谈幼儿绘本阅读的价值[A]. .2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].：，2013：5.

[3]苏书巧. 幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].河北师范大学，2012.

[4]陈勤芳. 为幼儿想象开启一泓清泉――幼儿绘本阅读教学中想象力培养策略初探[J]. 科学大众（科学教育），2012，05：105.

第3篇：亲子绘本阅读指导策略范文

关键词：幼儿教学；阅读指导；亲子阅读

一、现代家庭亲子阅读普遍存在的几个误区

1.何时“读”――贻误佳期

在婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的亲子阅读教育。成人要根据幼儿的身心发展规律，引导其学习某些今后有用的、有价值的书面语言知识和行为模式，不能操之过急或错失良机。

2.“读”什么――滥竽充数

一般而言，图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。另外，幼儿接触到的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对幼儿注意的干扰；语言要浅显、生动、有趣、朗朗上口，易学易记。

3.怎样“读”――放任自流

从父母陪伴阅读到独立阅读是一个比较漫长的过程，当幼儿对故事本身已经非常熟悉时，父母就应该思考如何延伸幼儿的阅读经验了。要通过扩展幼儿的阅读经验，让幼儿明白，阅读是一个听、说、读、写的完整过程。在亲子阅读中，父母陪伴阅读是重要的部分。

二、幼儿园亲子阅读指导策略

我园根据家庭阅读存在的误区，开展了这样一系列的指导活动，为父母创造与幼儿沟通的机会，使幼儿的心灵得到更多的关爱。

1.设立亲子阅读室

阅读室内有供婴幼儿阅读的挂图，还有适合中大班幼儿阅读的各种书籍，还有为家长提供的各种幼教杂志，让家长了解更多的教育方法。在阅读室里铺上了地垫，还准备了靠垫，让人感觉很温馨，像回到家里一样。在这里，既可以让幼儿增长智力，又让幼儿有家的感觉，幼儿都特别喜欢。

2.每学期开展亲子阅读家长讲座

为了让刚入园的小班家长和幼儿更科学地开展阅读活动，我园每学期开展亲子阅读家长讲座。每每谈到“为什么要亲子阅读”的问题时，爸爸妈妈们根据幼儿的平时表现各抒己见，也提出了自己的困惑，有的认为阅读的主要目的之一是识字，有的则认为阅读是培养幼儿多方面的兴趣等。作为“阅读共同体”课题的研究人，我园教师耐心地对家长们的困惑进行一一解答，既介绍了亲阅读的重要性，又阐明识字过程只是幼儿在阅读过程中的隐性收获，而亲子阅读不仅可以建立良好的亲子关系，更促进了幼儿认知、语言、个性、情感的良好发展，同时也为家庭营造了一个良好的阅读环境。

3.亲亲宝贝日

我园的每周五下午定为“亲亲宝贝日”。它共分几块内容：爸爸妈妈讲故事、家长论坛、亲子共读一本书及绘本阅读家长开放日。

每周五，各班邀请班里的爸爸或妈妈到幼儿园来讲故事。这个活动不仅让幼儿学到了很多来自“爸爸、妈妈”的知识经验，也拉近了“爸爸妈妈”和幼儿的距离，让幼儿享受不同的学习方式、学习氛围。讲故事活动结束后，家长和幼儿一起共读一本自己选择的书。幼儿园温馨的场地、开放自由的空间给家长和幼儿的阅读带来很多便利。环境中图文并述的阅读理念和方法技巧成为隐性的暗示，潜移默化地指导家长该如何带着幼儿阅读，如何了解内容，如何让幼儿掌握适宜的经验和知识。活动的开展使整个幼儿园充满了书香气息，家长和幼儿步入幼儿园就有一种“腹有诗书气自华”的感觉。我们的孩子无论在家还是在园都能畅游在书的海洋里，并获得阅读的快乐。

4.绘本推荐

在我园的阅读指导中，每周的家长网站都会出现优秀绘本导读的活动。将教师精选的优秀绘本制成PPT并上传，家长以电子书的形式和幼儿一起阅读。园方配上解读文字，突出故事的教育价值，还提出指导阅读时的建议步骤，使家长更有效地指导幼儿阅读。

例如，《母鸡萝丝去散步》的导读，教师说：“这是一本平淡无奇，但绝对会让幼儿笑得前仰后合的图画书。本文仅用了44个汉字简洁地叙述了母鸡萝丝的活动。作者精心设计的种种巧合让人物间的冲突和危机在欢快的气氛中一次次地化解，特别配合幼儿的心理和情感。人物造型夸张灵动，色彩明丽鲜亮，平面化的构图充满了丰富的细节。”很多家长跟帖：没有导读还真不知道是怎么回事。故事没有文字，我都不知道该和孩子讲什么。谢谢老师！如果不加以仔细观察，幼儿一般只会关注狐狸和母鸡的情节变化，不会注意到令人钦佩的细节。……绘本推荐活动更有效地节约了家长寻找、指导的过程，为幼儿的阅读真正带来了精彩。

第4篇：亲子绘本阅读指导策略范文

课程名称

让宝宝爱上阅读

——0-3岁婴幼儿的阅读指导策略

课  时

4

教学目标

1.帮助看护人了解0-3岁婴幼儿阅读及亲子阅读的重要意义。

2.帮助看护人了解亲子阅读的指导策略。

3.通过互动交流、案例分析、现场讨论等形式提升看护人的亲子阅读能力。

教学重点

亲子阅读指导

教学思路

0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关

键期的有效刺激物，有利于婴幼儿大脑的发育、成熟，是促进婴幼儿智力潜能发展的最佳武器。0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式是亲子阅读，而且促进婴幼儿语言发展中效果最为明显、操作指导性最强的也是亲子阅读，所以本教学选择促进0-3岁婴幼儿语言发展最重要一项“尽早开展早期阅读”展开分析，拓展课时，确立以“亲子阅读指导”为重点，一方面通过与看护人的交流互动，分析、了解亲子阅读的重要性及亲子阅读的培养理念重在坚持+方法；另一方面，通过实践操作及案例分析、现场讨论等形式，帮助看护人进一步了解亲子阅读的方法，更好的进行亲子阅读实践。

教学环节

一、0-3岁婴幼儿阅读指导的意义。（2分钟）

1.互动引题。 您喜欢阅读吗？你的宝宝喜欢阅读吗？

2．肯定看护人带领婴幼儿参与早期阅读的积极性。

3. 理由阐述：0-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，早期阅读是婴幼儿发展关键期的有

效刺激物；早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟；培养早期阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器之一；

4.美国20世纪50年代起就开始对早期阅读进行研究；一些发达国家在20世纪80年代

就把提高0-3岁婴幼儿的阅读能力作为儿童智能教育的重点来抓。

n温馨小贴士：尽早开始早期阅读。

二、0-3岁婴幼儿阅读指导的主要形式——亲子阅读。（19分钟）

（一）亲子阅读的意义。(2分钟)

    1．亲子阅读的概念。

3岁以前，宝宝的读书方式基本都是亲子阅读。指孩子与家长依偎在一起看图书，边看边听父母描述、解说图书内容的阅读方法。

2．亲子阅读的好处。

n增进亲子感情。 

孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感

动，在无形中增进了感情。亲子共读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。

n尽快爱上阅读。

宝宝最初的阅读兴趣可以从0岁开始，除了怀孕期间的语言熏陶，从出生那一刻起便可以

开始亲子阅读，让宝宝边被动为主动，逐渐产生对阅读的兴趣，爱上阅读。

n更好了解宝宝。

阅读活动有一种恬静的氛围，亲子间甜蜜的交流，让家长更好地细蜜地了解宝宝，发现宝

宝不同阶段的发展情况。

（二）亲子阅读的方法。（12分钟）

1.定时定点定人 ，让亲子阅读成为一种习惯。

n定时：饭前、饭后、睡前；阅读时间以宝宝兴趣为主，可长可短。

温馨小贴士：从8个月开始每天固定半小时坚持为宝宝朗读。

n定点：相对固定，要点是安静、温馨（沙发、床、椅子、父母腿上），体现亲情互动。（照片展示）

温馨小贴士：找到合适地点开展亲子阅读时注意方面眼神交流。

n定人：相对固定，从一开始确定一位能长期坚持陪伴宝宝阅读的人。

温馨小贴士：希望更多的爸爸参与到亲子阅读中。

2.定材料定内容定形式，让亲子阅读赋予无限生机

n定材料：

（1）根据宝宝的月龄特点选购图书。

——1岁以前

推荐书目：拉拉布书、黑白大卡、声音读物、发展触摸觉结合的图书等。

——2岁时期

推荐书目：《三只小猪》、《抱抱》等低幼绘本读物；《东方宝宝》、《婴儿世界》等杂志。

——3岁时期

推荐书目《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》等亲情绘本、行为习惯故事图书、贴纸图书等。

互动练习：（5分钟）

方法：为每位成员提供不同月龄的图书，任意选择一本图书进行“亲子阅读推荐”，包括适合月龄，指导方法等。

（2）根据宝宝的生活氛围自制图书。

——1岁以前：选择宝宝生活中的人物、用品制作图书。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有宝宝自己、爸爸、妈妈、爷爷奶奶等。

——2岁时期：选择宝宝生活中的食物、玩具制作图书。（食物有水果、饭菜、牛奶饼干等；玩具有皮球、扭扭车等。

——3岁时期：选择宝宝生活中的游戏场景、生活场景制作图书。（游戏场景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出参观等；生活场景可以是以“宝宝的一天”为素材等）

n定内容：

（1）听词语找图。

让婴幼儿按成人语言提示，如：“请你把小白兔找出来。戴红花的小白兔在哪里？”从许多画片中找出相应图片的阅读方法。其目的是提高孩子视觉的敏锐性，培育观察、辨认能力。

（2）听故事找图。

成人在讲故事的过程中，让婴幼儿按故事的情节，找出相应画面，以检查其对图书内容是否理解的方法。这对婴幼儿的观察、注意、倾听、理解等能力有很大的促进作用。

（3）指读书名与文字。每次阅读时，让婴幼儿用食指指点着图书封面的文字，跟随成人读图书的名称，经过反复的指读以达到辨认汉字的目的。这能强化婴幼儿对文字的感受性，培养对书面语言的兴趣。

n定形式：

（1）看书听朗读。

婴幼儿边翻看熟悉的图书，边听成人朗读书上的说明语，进一步理解内容的阅读方法。它能使婴幼儿利用熟悉的图书，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。

（2）看书做游戏。

可分两种形式，一是与父母一起先按图书的主要情节进行游戏，让婴幼儿熟悉故事内容，再去看图书；二是婴幼儿已理解了图书内容，在有故事情节的环境中重现内容。这能使孩子们较快地理解图书内容，表达自己的感受和体验阅读的快乐情感。

（3）模仿书中角色。

在父母的帮助下，把已熟悉的图书故事以纸偶、木偶或自己扮演等方式表演出来。这对婴幼儿的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。

温馨小贴士：“教无定法”，亲子阅读的材料、内容和形式都要建立在宝宝感兴趣的基础上，如宝宝的兴趣点转移，家长也要随机调整策略。

（三）亲子阅读的注意事项。（8分钟）

    1．观看录象：播放2岁宝宝亲子阅读的录象片段。（1分钟）

2．互动交流：结合对亲子阅读方法的了解，剖析录像中亲子阅读的策略，提炼培养亲子阅读的注意事项。（在粉色纸上写上亮点与建议）（2分钟）

3．亲子阅读的注意事项。（5分钟）

n焦点：以宝宝为中心，而非图书。

n目标：以兴趣为中心，而非多少。

n重点：以习惯为主线，而非知识。

（四）亲子阅读的关键词搜索。（1分钟）

方法：请家长将自己想到的词说出来，马上呈现在大屏幕上共同体会。

情感、温馨、自然、慢、习惯、兴趣、互动。。。。。。

亲子阅读贵在坚持，谢谢大家分享这么多亲子阅读的智慧，让我们时刻提醒自己有所思考，让宝宝从小爱上阅读！

教学资源

制作的PPT课件，不同月龄段的图书（布书、绘本、电子图书等）、自制图书、亲子阅读录像，亲子阅读环境照片等。

参考资料

浙江省优生优育幼教培训教材（试行）

第5篇：亲子绘本阅读指导策略范文

一、让家长认识到“亲子阅读”的重要性

1.在开展家园亲子阅读活动之前，我们首先向每个幼儿的家庭发了一张《家庭亲子阅读问卷调查表》，旨在了解家长对早期阅读的认识和理解。重点强调阅读的目的并不是要培养孩子成为天才，也不是要用读书识字充满童年的快乐时光，而是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。

2.给家长提出制定家庭亲子阅读的计划和安排的要求。如要求家长制订家庭阅读计划：每周读多少本绘本、给孩子讲几个故事；要求家长创设亲子阅读环境，如建立家庭图书角、共同布置亲子阅读环境、还包括心理环境的创设；制定读书时间，例如每天晚上30分钟作为亲子阅读的时间等。

3.向家长开放亲子阅读观摩活动，给家长提供早期阅读的方法，引导家长如何更好地开展亲子阅读活动，从而共同摸索出适合家园亲子阅读的途径和方法。如在小班阅读活动《是谁的肚脐眼》、中班阅读活动《睡吧，宝贝》、大班阅读活动《猜猜我有多爱你》中，老师运用了头饰、大图书、手指偶等多种形式展开活动，使家长耳目一新，从中获得了阅读教育的经验和方法。

二、多种形式推进家庭亲子阅读活动的开展

老师经常和孩子们交流：昨天你和谁一起阅读了？然后一起分享阅读的快乐，激发每个幼儿阅读的兴趣。孩子感兴趣了，常常会要求家长陪伴着一起阅读，孩子的需要能激发家长的兴趣，这样家庭亲子阅读的氛围就能建立起来了。当然老师的督促和指导也是让家庭亲子阅读坚持的关键。

（1）家访――鼓励家长在家营造良好的阅读氛围

家访过程中我会和家长共同商讨布置阅读角，摆放小桌子、小椅子、铺上卡通地毯、放上几个软垫等。我们还将做得比较好的家庭向全班家长推广，让大家相互学习，创设一个温馨、舒适的阅读环境。同时家访也让我们对家长的指导更为细致、更为全面。

（2）电话――解决家长、幼儿在亲子阅读过程中的问题

老师的电话也成了“热线”：孩子该看些什么书？书里主要蕴涵了什么道理？家长该怎样指导孩子进行阅读？……只要家长的一个电话、一个信息，老师便会进行个别指导。同时我们还根据幼儿的实际情况鼓励幼儿将看到的、想到的和爸爸妈妈一起记录下来，家长也可以适当教会幼儿一些新词，丰富孩子的词汇量。

（3）阅读QQ群――老师和家长、家长和家长之间建立交流的平台

每周老师都会将推荐的优秀绘本的PPT发至群共享文件里，然后家长下载了和孩子一起阅读。阅读过程中常常会有疑问，大家就会在阅读群里交流、分享。有一次，一位家长说他的孩子很喜欢阅读幼儿版的绘本《西游记》，老师让孩子在班上分享后，群里掀起来一股“西游记”风，大家都买来了阅读。那段时间，孩子们碰到一起，谈论的都是西游记里面的人物、故事，家长们也在群里分享着自家孩子的阅读趣事。

三、通过亲子阅读，培养幼儿良好的阅读习惯

早期阅读习惯的养成对人的发展起着非常重要的作用，而家庭和幼儿园是影响幼儿习惯养成最重要的两大环境，因此，在亲子阅读中也要注重幼儿良好的阅读习惯的培养，才能有效地帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。

1.尊重幼儿。家长不以家长的身份干预幼儿，要尊重每个幼儿身心发展的特点，同时注重多种阅读形式的运用，如讲故事、故事表演、编儿歌、背儿歌等，丰富幼儿的阅读生活，这对提高幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯有很大的帮助。

2.建立一个相对固定的阅读时间。幼儿年纪还小，良好的习惯都还没养成，家长应该根据家庭的具体情况，每天安排一个相对固定的、安静的亲子阅读时间。只要做到持之以恒，阅读就会成为孩子自觉的行为准则，进而逐渐养成良好的阅读习惯。

3.阅读时对幼儿有所要求。幼儿年龄还小，不可能一下子就做到专心致志坐好了阅读。因此家长应对幼儿有所要求，每天什么时候就是幼儿的阅读时间，这个时候就要求幼儿一定要坐在桌子前看书。开始的时候可能幼儿坐在桌子前也看不下，但是长时间下来，慢慢的幼儿就会养成习惯，每天固定的时间就会自觉进行阅读。随着幼儿年龄增长，阅读的时间也可适当的加长，阅读的要求也适当的提高。

第6篇：亲子绘本阅读指导策略范文

【关键词】阳光爸爸 亲子阅读 小班幼儿 指导策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.209

亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。从广泛的意义上说，亲子阅读可以理解为大人与孩子共同分享的阅读过程，并在阅读活动中与幼儿进行有效沟通和互动的过程。亲子阅读，是让孩子爱上阅读的最佳途径，它的关键，就在于孩子可以和自己的父母一起共享书里的故事，分享自己的情感。

自2014年建园以来，我园每年都定期举办“读书节”系列活动，营造浓郁的读书氛围。教师共读、师幼共读、幼幼共读、亲子共读，针对不同对象开展不同层次的阅读活动，让书香溢满校园、走进万家。针对幼儿年龄小，家庭因素对其影响大等，我们着力分阶段重点抓好亲子阅读，通过三年的努力，我园的亲子阅读已从重视程度偏低，参与度不够和观念存在误区等情况，向看重培养良好的阅读习惯和兴趣，看重其对幼儿能力提高的r值等方面发展。特别是自2016年我园开展“阳光爸爸伴我行”活动以来，父亲参与陪伴孩子的成长得到全园家长、社会的认可和孩子的期盼。为了更好地推进“阳光爸爸伴我行”活动的开展，让父亲主动、积极、科学的参与到孩子的更多活动中，让父亲感受陪伴孩子成长的重要和乐趣，让孩子感受父亲的关爱与温暖，我们特以小班亲子阅读为例，对父亲进行有的放矢的指导和帮助，以便父亲们更有效、更轻松的与孩子共读。

一、理念认同，树立亲子阅读教育观

著名教育家陈鹤琴先生曾在《家庭教育――如何做好父母》一书中指出，家庭阅读也就是亲子阅读是教育孩子的有效措施。尤其在网络时代，学习化社会和学习化家庭的不断推进，也促进了教育观念现代化和亲子关系平等化。面对时代的挑战，作为父母，既要坚持原有的“教”、“育”角色，又要与时俱进，不断学习，重构父母新角色。而亲子阅读是父母与孩子一起成长的有效途径，坚持在亲子阅读中影响、教育孩子，与孩子一起接受新鲜事物；在亲子阅读中不断加强与孩子的沟通交流，真正了解孩子的内心世界，彼此建立安全感和信任感。在亲子阅读中，如果能更多的让父亲参与其中，将会起到许多母亲所不能发挥的影响。一方面，让父亲积极参与子女的教育活动，培养孩子更多的优秀品质，使得孩子个性发展更加全面；另一方面，可以使亲子阅读更加活泼、有趣，极大程度的提高孩子的阅读兴趣和能力，促使孩子形成良好的阅读习惯。

为此，通过小班段家长会，就我园的“阳光爸爸伴我行”活动进行简单介绍，发出“阳光爸爸亲子阅读”倡议书，让更多的父亲了解并参与到到亲子阅读活动中。举行亲子阅读专题讲座，明确亲子阅读的目标重在培养幼儿对早期阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，促进幼儿语言表达能力、思维、想象等能力的综合发展，为幼儿亲近书籍而奠定基础，让父亲们从理念上认同，激发主动参与的愿望和热情。

二、多措并举，丰富亲子阅读资源库

对于孩子，家长舍得花金钱、舍得花时间，但在如何选择适合的亲子阅读书籍和指导孩子阅读方面，却是大伤脑筋。尤其对于父亲，如何选择适合父亲与孩子共读的书籍，发挥父性的独特魅力，这时，就需要我们老师的引导和推荐，为父亲们选择书本“抛砖引玉”。

（一）教师推荐

通过阅读、查找大量的幼儿书籍，先段内同事间分享、交流，再互荐、互看，形成适合小班幼儿阅读的优秀书籍目录，最后向父亲推荐。

紧抓小班幼儿的年龄特点选择书目尤其重要。所以，我们首要选择硬皮包装，页面设计立体，画面可以供幼儿手指掏、翻、折，可藏、可猜等可玩可看的低幼绘本，这样有助于激起幼儿兴趣，吸引其注意力。如：绘本《你好》《我要拉巴巴》、《好饿好饿的毛毛虫》、《草莓点心》、《谁躲起来了》……

小班幼儿年龄小，生活自理能力弱，往往会引发孩子的焦虑情绪。因此，为小班孩子选择的书本还应利于培养幼儿生活适应能力，提高自我服务的乐趣。如《我自己吃》、《睡觉》、《排队》……

（二）开放小小图书馆

我园拥有得天独厚的条件，幼儿园小小图书馆中各种绘本种类繁多，因此，除教师精心挑选再精读后推荐给父亲的绘本之外，我们还将每周五定为“阳光爸爸亲子借阅日”，对父亲开放幼儿园图书馆，父亲可凭借书卡到图书馆借阅。借阅时，父亲可与孩子一起来挑选喜欢的绘本，同时，我们会有教师在旁提供帮助和指导，引导父亲为幼儿选择合适的亲子阅读书籍。幼儿园小小图书馆的开放，为父亲们选择书籍提供了有力的支持，同时，也让父亲们感受到幼儿园活动的用心，让母亲感受到父亲对家庭的关爱。

（三）图书漂流

在亲子阅读活动中，紧靠教师单方面的力量所收集到的信息是有限的，因此，我们利用家长广博的资源，丰富、补充孩子的亲子阅读书目。我们采取图书漂流的形式，每个家庭自愿推荐一本书籍且不重复，带到幼儿园，经班级教师统一登记编号后，开始借阅，每周轮换一次，归还时附上简单的亲子感悟。众人拾柴火焰高，这样，小班每班的每位幼儿就能共享20多本书籍，班级漂流结束后，我们再进行段内漂流，在不重复的情况下，每位能看90多本书籍，实现了资源效益最大化。

三、多管齐下，掌握亲子阅读的技巧

掌握正确的亲子阅读方法可以让父亲事半功倍，不因无从下手而苦恼、放弃，同时，也会让孩子更喜欢父亲陪自己阅读。如何引导父亲们轻松而快速的掌握阅读技巧，和孩子一起感受亲子共读的乐趣呢？经过一系列的教研和探索，我们梳理、提升，总结出几点有助于父亲掌握亲子阅读技巧的经验。并通过家长会、“阳光爸爸”沙龙和“阳光爸爸行动小组”微信群等多种途径，面面相授、案例示范等将这些技巧传授给父亲们，让孩子的阅读因有父亲的参与而更加生动、有趣。

（一）示范引领，循序渐进

相对父亲而言，母亲陪伴孩子更多，与孩子亲子共读的经验更丰富。因此，在每晚的亲子共读时间中，前期，我们要求父亲一周至少抽出三次时间，与母亲一起陪伴孩子进行亲子阅读，并在旁安静倾听。如此一来，不会造成因父亲突如其来的加入，让幼儿感觉诧异，也不会因不会而让父亲感觉无从下手，头脑发胀。中期，经过一段时间的跟岗学习，在每晚亲子阅读时间里，父亲可与母亲一起分角色或分段落陪伴孩子一起阅读。在母亲的配合和帮助下，父亲自然而然的融入到与孩子的亲子共读中。后期，随着经验的丰富和技巧的掌握，父亲每周可抽2-3次时间，独自陪伴孩子亲子阅读，让孩子感受父子（女）共阅读的乐趣。

（二）技巧传授，事半功倍

为有效指导父亲们进行亲子阅读，我们通过家长会、“阳光爸爸”沙龙等形式，向父亲们传授亲子阅读的技巧和经验。

一是创设温馨、轻松的阅读环境。给孩子创造温馨、轻松的阅读氛围，让孩子想说、敢说、喜欢说、并能大胆讲述。

二是选择亲近的阅读方式。以怀抱着让幼儿有足够的安全感和拉近父子（女）关系，创造温馨融洽的亲子阅读氛围。

三是养成良好的阅读习惯。在与孩子亲子阅读时，父亲要注意正确阅读习惯的示范。如：翻书的习惯，拿捏书角，轻轻翻看；取放的习惯，哪里拿来哪里放，观察的习惯，对于画面的观察应细致、专注，不能走马观花，一带而过。

四是语速放慢，语调变化。在阅读过程中，父亲们需放慢语速，让幼儿有充足的时间去理解和消化并借助成人语调的变化，声情并茂、抑扬顿挫、生动有趣的语言表达，提高孩子对阅读的兴趣，加深对作品的理解。

五是设置悬念，加深趣味。在亲子阅读过程中可以让孩子先观察画面，猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，想想会怎样？猜过后，再让幼儿用手指抠出或翻折出秘密小页面，验证猜想，如此反复，直到阅读结束，能激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿对作品的感受力和理解力。

六是借助道具，生动演绎。根据阅读内容准备相应的道具，并选择在适当的时候出示，以帮助幼儿更好的理解故事，激发幼儿参与阅读的兴趣和积极性，让幼儿爱上阅读。

（三）分享交流，互助互学

一是自“阳光爸爸伴我行”活动开展以来，我们就成立了“阳光爸爸行动小组”和“妈妈支持团”，并建立了微信群。为了更好的促进交流，分享经验，互学互助，无论是父亲还是母亲，都可以将自己与孩子亲子阅读的视频或好方法分享到微信群，同r，遇到的困惑与不解也可以通过微信群寻求帮助，我们设有专业的教师提供支持和帮助，家长们也各抒己见，让优秀经验得到推广，让问题得到解决，让亲子阅读更和谐、更自然。

二是幼儿园定期开展家长开放日活动，在活动中，示范组织早期阅读活动。活动中，教师准备充分、语言生动有趣、形式灵活多样，让家长耳目一新，从中获得了阅读教育的经验和方法。同时，教师在展示阅读教学活动中投射出的先进教育理念，娴熟的教学技巧，精准的教学语言，也切实帮助家长深入了解阅读的精髓，解决了许多亲子阅读过程中的困惑。

三是开展阅读沙龙，为父亲阅读交流搭建平台。定期举办亲子阅读沙龙，由老师和热心的家长共同主持，交流亲子阅读的经验和方法，每月评选“阅读之星”家庭等。

陪伴孩子亲子阅读不只是母亲的责任，父亲们也义不容辞。“爱我你就陪陪我”，这是“阳光爸爸伴我行”的活动口号，也是孩子们最真实的心声。陪伴从阅读开始，享受与孩子共同阅读的快乐，享受与孩子共同成长的乐趣，在阅读中陪伴孩子成长，让亲子阅读开创幸福家园。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 人们教育出版社2013年

第7篇：亲子绘本阅读指导策略范文

一、创设良好的阅读环境，让幼儿享受阅读

著名教育家陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种意义上说，环境是第三任老师，环境就是教育。阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要内容，它是一种隐性课程，潜移默化地影响幼儿的阅读乐趣、情趣、专心程度。

1.创设科学的物质环境

家庭的阅读环境创设，要充分利用室内的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供各种阅读信息刺激，让幼儿不知不觉地接受知识熏陶。

家长可以准备一个专门供幼儿阅读的独立、安静的小书房。书房里放置属于幼儿的书橱、可供独立学习的书桌、造型可爱的小沙发、软垫等，还可以摆放一些幼儿喜欢的手偶、毛绒玩具等道具，供孩子进行故事表演；配备纸和笔，以便幼儿将阅读活动拓展到书写活动，并进行故事的续编、仿编、创编或自制图书；利用墙面开设绘画区、拼图区等，鼓励幼儿将自己喜爱的作品融入墙饰之中，发挥墙饰对幼儿阅读活动的有效支持作用。创设这样立体式的温暖阅读环境，处处彰显“早期阅读”的特色，能够激发幼儿浓厚的阅读兴趣。

2.创设良好的心理环境

帮幼儿建立阅读动机最好的方法是从自身出发，设立一个家庭的基调：读书是这个家庭珍视的一种品质。家庭是一个喜欢学习新事物的地方，我们喜欢了解世界，而阅读是了解世界的一种很重要的方式。在幼儿还没读书之前，就意识到自己身在一个爱读书的家庭里，对他们来说，这是一条非常强大的信息。家长应让幼儿根据自己喜好自由选择阅读材料、阅读方式，在这个过程中要保证幼儿兴趣性和自由性基础上的一种“玩中学”。在活动中，家长要始终以开放的心态、鼓励的眼光去看待幼儿，以共同探究者的身份去倾听、理解和支持幼儿，为幼儿阅读营造良好的心理氛围。

二、选择适宜的阅读材料，让幼儿爱上阅读

选择幼儿喜爱的图画书，使他们对图画书产生好感，这是培养幼儿阅读兴趣的首要条件。家长应顺应幼儿的身心发展特点，选择适宜不同年龄段幼儿的阅读材料。

小班幼儿的思维以具体形象性为主要特点，他们天生对色彩非常敏感，阅读主要看画面。因此，家长可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单重复、人物外形新奇、动作夸张、画面风格各异、色彩鲜明等贴近幼儿生活经验，带给幼儿审美体验的图画书，如《大卫，不可以！》《麦克斯》系列等。

与小班幼儿相比，中班幼儿已经具备初步阅读兴趣和一定的语言表达能力。为此，家长应注重阅读材料题材选取的多样性，特别是中班幼儿比较偏好的认知类、社会类读物，如关于动植物的生长、季节的变化、自然现象等，满足幼儿对阅读材料的多元化需求。

大班幼儿已有一定阅读基础和阅读经验，喜欢具有挑战性、逻辑性和探索性的读物，如《小威向前冲》《带不走的小蜗牛》等。而且，随着幼儿阅读水平的不断提高，他们对于阅读材料的选择逐渐趋于个性化。因此，家长应遵循因材施教的原则，为幼儿量身打造个性化的阅读材料，满足幼儿自主发展的需求。

三、实施多层次的指导，让幼儿学会阅读

根据不同年龄段幼儿的身心发展规律，家长要设计不同的阅读指导策略。

1.小班幼儿的阅读指导策略

小班幼儿注意力不稳定，观察目的性较差，不能长时间集中精力阅读。培养良好的阅读兴趣是小班幼儿亲子阅读活动的出发点和归属，同时也是家长培养幼儿真正的、可持续的阅读能力的关键。家长可采取多样共读的方式支持幼儿早期阅读。

（1）分享阅读。分享阅读理论是新西兰著名教育家郝达维提出的，主要是指在轻松自由的氛围中，家长和幼儿共同阅读一本图画书，共同分享阅读的快乐，让幼儿学会阅读。家长可采用“找一找”“猜一猜”“说一说”“画一画”的游戏方式，充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官类的感觉，培养幼儿的阅读情趣。如幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，家长可引导幼儿找一找绘本中那颗小小的蛋在哪，猜一猜这是谁的蛋，并让幼儿说一说自己的发现，最后让幼儿将又饿又小的毛毛虫画出来。

（2）体验阅读。体验阅读是静态文本阅读与动态生活体验相结合的阅读方式，重视幼儿与阅读材料的自然融合，而这种融合依赖于阅读情境的创设。家长可创设一定的阅读情境，让幼儿通过扮演故事中的角色，充分感知故事中的情景互动。如阅读《小袋鼠的眼泪》时，家长可以利用小袋鼠、小狗等头饰，表演各种快乐或伤心的事情。

2.中班幼儿的阅读指导策略

中班幼儿的阅读兴趣和阅读技巧有了较大提高，喜欢与家长、同伴分享交流，但缺乏对故事情节的深入理解。家长可采用观察猜测、游戏牵引开展活动。

（1）观察猜测。观察阅读是幼儿常用的一种阅读方式，家长引导幼儿从图画书的封面开始观察，初步推知图画书中的主题、重要人物或故事情节，对理解故事会起到事半功倍的作用。在故事情节转折处，让幼儿认真观察画面，大胆说出对画面的理解，合理猜测故事情节的发展，最终发现图画中隐藏的秘密。

（2）游戏牵引。中班幼儿喜欢在游戏情境中阅读图书。家长可以依据图书的不同特点，将智力游戏、科学游戏、表演游戏等融入其中，从而满足中班幼儿的心理需求；还可以以游戏伙伴的身份参与其中，为幼儿提供隐性指导，丰富角色游戏的内容，提高幼儿角色扮演的水平和语言表达能力。

3.大班幼儿的阅读指导策略

大班幼儿已有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，想象能力得到了提升，渴望自主阅读的意识也日益增强。家长可采用自主式阅读和启发式阅读引导幼儿。

（1）自主式阅读。家长要想真正实现幼儿自主式阅读，必须扮演好自己的角色。首先，扮演好观察者的角色。家长要仔细观察幼儿在自主阅读过程中的兴趣点是什么，遇到了什么阅读障碍，如何解决等信息。通过观察，敏锐地捕捉到来自幼儿的阅读信息。其次，扮演好支持者的角色。当幼儿遇到阅读困难时，很容易选择放弃。这时，家长要抓住幼儿的认知冲突，采用鼓励性的语言或支持性的动作，激励幼儿大胆探究，重拾阅读信心，克服阅读障碍。最后，扮演好引导者的角色。幼儿自主式阅读要靠开放性的问题来推动，对此，家长要引导幼儿带着问题来推测故事情节的发展，使幼儿的自主式阅读过程变成一个边阅读边思考的主动学习过程。

（2）启发式阅读。启发式阅读就是要在幼儿即将通达道理而不可得的时候，为幼儿适度地搭建支架，提供一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容[2]。在亲子共读过程中，家长应根据循序渐进的原则，有效引导幼儿深入理解绘本内容，提高幼儿的推理和预测能力。如阅读绘本《田鼠太太的项链》时，家长可以提问：“田鼠太太捡到项链后会怎么办呢？”幼儿会对故事的发展进行多角度推测，并引发价值观的碰撞。

四、组织多元化的活动，让幼儿体验阅读

幼儿早期阅读能力的发展需要丰富的阅读活动做支撑，为此，幼儿园应该成立家长学校、家长委员会，实现家园共育，助力亲子阅读活动。

1.图书漂流活动，拓宽亲子阅读资源库

图书漂流是指读者将自己拥有但不再阅读的书籍贴上特定的标签，投放到幼儿园、图书馆等公共场所，无偿提供给他人阅读。随着幼儿阅读水平的不断提高，有些图书在阅读之后就被束之高阁，造成资源浪费。对此，幼儿园应组织家庭与家庭之间的图书漂流活动。幼儿园可以为幼儿准备“亲子阅读”流动小书包，小书包内装有一本经典图画书和一个特制的阅读流动记录本，记录本上记载着图书的主人、漂流日期、阅读心得等。幼儿们会将小书包带回家，利用晚上的时间，与家长共同阅读这本书，并由家长引导记录亲子共读的小故事或者阅读心得。这种活动实现了图书资源共享，扩大了幼儿的阅读面，营造了浓厚的阅读氛围，便于打造书香家庭。

2.自制图画书，开创亲子阅读新思路

自制图画书是幼儿早期阅读活动中的一种延伸活动，要求幼儿结合自己的阅读经验和生活体验，以图画书的形式，将自己的想法呈现出来。自制图画书的内容通常来自于幼儿读过的经典图画书，也可以来自于幼儿的一日生活。家长应积极引导幼儿挖掘图画书的价值，和幼儿一起续编、仿编、改编故事，一起动手制作图画书。如读完绘本《生命》之后，可引导幼儿自制一本连环画册：从三叶虫到恐龙，然后从鸟到猴子，最后从原始人变成现代人。亲子自制图画书能有效促进幼儿的语言、情感、审美、创造性等方面的发展。

3.亲子表演游戏，展示亲子阅读新成果

亲子表演游戏以家庭为单位，选择适合的内容进行创造性表演，其中家长与幼儿齐参与，承担不同的任务，表演不同的角色。比如故事表演、戏剧表演、皮影戏表演等。不同年龄段的幼儿应选择不同的表演内容，如：小班幼河捎谑苡镅苑⒄沟闹圃迹宜选择情节简单、对白不多的内容；中班幼儿语言发展迅速，可选择一些对话较多的故事；大班幼儿则可以尝试将科学知识融入表演活动中。表演时，家长要给予幼儿充足的创造空间，支持幼儿对表演内容进行改编和创造。亲子表演游戏，让幼儿的语言表达能力、想象能力、表演能力得到更大程度的发展。

参考文献

第8篇：亲子绘本阅读指导策略范文

关键词： 幼儿 绘本阅读 指导策略

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读，快乐成长。

一、选择合适的阅读材料

绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合幼儿早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。

1.图画选择。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，完全没有文字。对于幼儿来说，色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》，其中色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。

2.内容选择。要从孩子生活实际经验出发，与幼儿生活相贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验外，还应想方设法帮助幼儿丰富经验。如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮，“月亮”对于幼儿来说是很熟悉的，夜晚幼儿们一抬头就可以看到天空中的月亮，这个绘本内容是以幼儿的实际生活经验为起点，把绘本与幼儿的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白，月亮是挂在天空中的，在水里的只不过是月亮的倒影，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大知识面，增长见识。

二、激发幼儿绘本阅读活动的兴趣

幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进早期阅读能力的培养。

1.图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合幼儿年龄特点阅读的绘本，并定期更换一些新图书，给予幼儿一些新的刺激，提高其阅读兴趣。因此，在区角中我们首先选择了一批画面内容丰富、封面色彩鲜艳的读物，每天保证一定时间让幼儿自由阅读。经过反复翻阅，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，让幼儿把新图书带到幼儿园和大家共同分享，并交换着观看，这样大家都能经常看到新图书，从而大大增强教育教学效果，提高阅读兴趣。

2.阅读方式上的激趣。把阅读过程变成一种游戏。如《下雨的时候》我设置这样一种场景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它会想什么办法避雨？（让孩子自由想象地说）然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了？它的心情会怎样？它会怎样叫？学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做？小猫在得到别人的帮助后心情会怎样？小兔在帮助别人后的心情会怎样？我根据幼儿的回答及时给予补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办？当别人遇到困难时你会怎样做？你帮助别人后心情怎样？你们被别人帮助心情会怎样？引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图，教师完整讲述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的对话。

三、各领域有机整合，为幼儿绘本阅读提供手口并用的机会

幼儿阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。绘本阅读能力的培养还交叉、融合于其他领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，我利用这一点，鼓励幼儿大胆用语言表达自己创作的作品，给幼儿充分的时间讲出自己的想法与创意，通过画与话相结合，幼儿阅读的空间扩大了。如在社会领域中，鼓励幼儿给小伙伴或爸爸妈妈送自己的画作为礼物，引导幼儿采用图画的形式表达自己对同伴或亲人的情感。这些操作活动能让幼儿自始至终饶有兴趣地投入活动中，幼儿阅读的能力也在活动中得到提高。此外，绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。每天教师都可利用三、五分钟的时间，开展“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的绘本阅读能力。

四、发挥家长力量，家园同步指导孩子绘本阅读活动

每天安排时间进行亲子阅读。孩子依偎在父母身边，看有趣的绘本，可以在不知不觉中接受到语言的熏陶。此时家长可适当地提问或讲解，让孩子通过看和说表达对绘本中事物的看法，从而培养语言表达能力。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧的高超与否很有关系，在孩子学习绘本阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里，逛书店是亲子周末必做的事情，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让孩子感觉阅读是生活中必需的事情。总之，幼儿绘本阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，而是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长在幼儿绘本阅读活动的指导中提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索、主动学习，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的绘本阅读能力，让孩子一生受益。

绘本阅读激发了幼儿的求知欲望，为幼儿提供了一个感知生活、发展自我的平台，让幼儿有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力，深深吸引着每一个幼儿，让他们拥有一个色彩斑斓的童年。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我认为绘本是一种最适合幼儿阅读的书籍。

参考文献：

第9篇：亲子绘本阅读指导策略范文

1.学校资源的开发利用 

幼儿园是开展绘本教学的主场所，要积极开发利用幼儿园教育资源，为幼儿绘本阅读营造温馨、舒适的环境。可以在班级走廊前设置相应的绘本主题展览，为幼儿展示经典的绘本封面和扉页等，还可以展出幼儿绘本阅读、表演等的照片，为绘本教学的开展营造出大的教育环境，让家长跟孩子都能认识到绘本阅读的重要性所在，能够潜移默化的接受绘本。在每个班级的区角位置，可以设置专门的绘本阅读区域，为孩子们放置一些抱枕、靠垫以及地毯等，选择合适的书架高度，结合孩子的年龄特点放置适合他们的阅读的绘本。小班的幼儿自我控制能力不强，主要是选择那些内容比较简单、角色比较鲜明、颜色比较鲜艳的书籍，比如《鼠小弟系列》以及《抱抱》等；中班的幼儿已经有了一定的理解力与想象力，可以阅读细节稍微突出点的会被，像《棕熊的神奇事》以及《我变成一个喷火龙了》等；大班的幼儿年龄更大一些，可以阅读那些情节相对曲折的绘本，提高他们对绘本书中人物形象的认知，像《我爸爸》以及《保罗的超级大计划》等。通过开发学校教育资源，为绘本教学打下良好的基础。 

2.家庭资源的开发利用 

家庭资源是幼儿教学的重要资源之一，在绘本教学中的地位非常重要。每个家长的职业背景不一样，能够给幼儿园带来丰富的知识和信息。亲子绘本阅读能够让幼儿享受爱的过程，不但能够提高阅读的乐趣，还能感受到来自家长的爱。在幼儿园的引导下，家长要根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本给孩子，最好能够体现绘本主题多样化的特征。比如，绘本《猜猜我有多爱你》能够让幼儿大声的表达出自己对父母的爱，《爷爷没有穿西装》主要是引导幼儿能够正确的面对死亡，《生气的亚瑟》引导幼儿能够面对自己的脾气，选择正确的发泄渠道。此外，幼儿园要经常与家长沟通，让家长合理选择进行亲子共读的时间段，在这个基础上培养幼儿的阅读习惯，比如，可以是在早上入园之前，也可以是在晚上睡觉之前，把空余时间最大化利用，亲子阅读的时间可以控制在20分钟左右，因为时间过短对培养孩子的绘本阅读习惯不利，时间过长又会让孩子产生疲惫感。家长可以结合幼儿的发展实际，制定相应的阅读计划，逐步推进亲子阅读活动的开展，为绘本教学提供保障。 

3.自然资源的开发利用 

对于城市的孩子来说，自然缺失症已经成为一种通病，主要的表现是幼儿与自然的疏离。台湾著名作家三毛曾经这样描写过：那些被电视、可乐等包围的孩子失去了对月光、星空、花鸟虫鱼的兴趣，可以说是“塑料儿童”。科学技术的发展，给孩子全副武装，跟自然和田野的距离原来越远。事实上，在幼儿成长过程中，大自然作为一部形象生动、可感的百科全书，在幼儿与自然的接触与交通中，能够产生热爱大自然的情感，让自己的想象力得到滋养，在绘本教学中开发利用自然资源能够实现其知识价值以及审美价值。 

由于幼儿的天性活泼好动，如果让他们待在教室里死板的开展绘本教学，打开绘本让小朋友阅读，难以吸引小朋友的注意力。先带着小朋友获取一些感性认识再开展绘本教学活动，这样的成效比较明显。比如，在让幼儿阅读大自然绘本的时候，像《花的世界》、《鸟的王国》、《蝴蝶奇观》以及《林地之旅》等，可以带领孩子们去户外欣赏大自然的美，体会季节的变化，可以去放风筝，也可以去捉昆虫，也可以制作树叶标本等，让小朋友感受大自然的美，尽情的放飞自我。在这样的基础上去开展相关绘本教学，幼儿的接受程度就会有很大的提高，激发幼儿热爱大自然的积极情感。 

4.社会资源的开发利用 

社会中存在的物质和文化资源在幼儿教育中的地位非常重要，也是幼儿主题活动开展的依据。在绘本教学中，要充分开发利用社会资源，不断的扩充幼儿的经验，让教育资源得到了很好的延伸和扩展，提高幼儿的社会意识，让幼儿能够关心社会和生活。比如，在引导幼儿阅读环保题材的绘本的时候，像《多多老板和森林婆婆》、《叶子》以及《一棵树》、《树真好》等，可以带领幼儿开展“我是环保小卫士”的主题活动，充分利用社会资源，让幼儿在愉悦的情景下去感受社会环境的美，引导幼儿思考如何去制止损害环境的行为，“出谋划策”来制止破坏环境的行为，开展捡白色垃圾的环保活动，让幼儿心中萌发出环境保护意识。此外，还在引导幼儿阅读《各种各样的人》以及《各种各样的害怕》等绘本的时候，可以带着幼儿走入社会中观察身邊的人，有高有矮、有胖有瘦，有人戴着眼镜，有人坐着轮椅等，让幼儿明白我们的生活中存在着各种各样的人，他们之间的差异表现在身材、外貌以及肤色、打扮等，之后再回到绘本本身中来，促进幼儿对绘本内容的理解，提高了阅读效果。 

结论 

总之，绘本阅读能激发幼儿的学习兴趣，为他们创造了一个认识生活、感知生活的平台，也促进了幼儿早期阅读能力的发展，从而锻炼了幼儿语言运用的能力。在新时期，要重视学校资源、家庭资源、自然资源以及社会资源的开发利用，进而提高幼儿绘本教学的有效性。 

参考文献： 

[1]王津，周兢.知识类图画书的观念、价值及其阅读指导策略[J].学前教育研究，2015（5）.