创造性思维培养的基本策略精选(九篇)

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第1篇：创造性思维培养的基本策略范文

【关键词】思想政治；创造性思维；途径策略

一、创造性思维以及培养学生创造性思维的重要性

1.创造性思维及其特征

所谓创造性思维旨在培养学生的创造精神和革新能力，从而富有探索精神和主观能动性以达到在现有条件和基础上发现新事物、寻找新规律、总结新理论、创造新方法等。创造性思维是一切发明和创造的灵感来源，更是提升国家创新能力和核心竞争力的重要基础。在思想政治授课中，学生的创造性思维是指学生对于现实世界中的哲学现象充满好奇心和探索精神，通过独立分析和思考，以政治思维从中发现问题，并运用所学知识对其进行深入研究并最终将其解决。创造性思维具体包括求异性思维、探索性思维以及开创性思维。

2.培养学生创造性思维的重要性

国家、社会对于人才创造性能力的重视程度越来越高，创造性能力已经成为优质人才必备的一项基本素质。在思想政治的授课过程中，由于知识的深度、广度较之小学政治而言具有明显的不同，对于学生自身能力的要求也更加严格，因此，在初中思想政治的授课实践中培养创造性思维，对于辅助教学开展、提升学生素质以及开发学生情感等都具有十分重要的作用。在此，将在思想政治教育中培养受教育者的创造性思维的作用概括为以下三点：

第一，在初中思想政治授课实践中培养受教育者的创造性思维有利于确保受教育者的教学主体地位，增强受教育者在学习过程中的积极性、主动性、创造性；

第二，在初中思想政治授课实践中培养受教育者的创造性思维有利于激发受教育者的情感抒发，通过主动的发现与探索，完成知识的获取过程；

第三，在初中思想政治授课实践中培养受教育者的创造性思维有利于受教育者逻辑思维的完善，促进学生实现全方位、多角度的提升，进而提升自身素质。

二、初中思想政治教育的现状分析

近年来，由于受到升学压力的影响，教师在实际教学过程中，常常仅将关注的重点放在教学内容和教学速度方面，并将其视为教学的核心任务。而事实并非如此，忽视了创造性的教育，对于课堂教学具有十分严重的负面作用。因此，针对当前初中思想政治教学的现状，将思想政治教育存在的问题归纳为三个主要方面：

第一，低年级学生对于思想政治课程的兴趣明显高于高年级，并且在年级高度与对思想政治课程的感兴趣程度之间形成了较为明显的反比例关系；

第二，相当一部分学生抱着“思想政治课程可有可无”的想法，认为思想政治课程的学习对于总成绩并无太大益处，而数学、物理、化学等才是学习的重中之重。

第三，许多学生喜欢通过自学的方式学习思想政治知识，而比较排斥课上教学，他们认为教师在教学过程中所传授的知识与自我知识储备之间存在明显的距离。

三、思想政治教育中创造性思维的培养策略研究

分析当前初中思想政治教学过程中存在的问题的主要目的在于为其提出有效解决措施提供依据。依据上述问题的分析，提出在思想政治教育中培养创造性思维的几点措施策略：

1.从教学内容入手，培养创造性思维

初中思想政治教学主要依托于教材进行开展，教材是经过诸多思想政治学家多年的积累和总结，将实践经验中的精髓部分升华为理论，从而形成的集知识与经验于一体，融理论与情感为一身的教学资料。思想政治教材中既包含丰富的理论知识，又蕴含丰富的情感哲理，是理论知识与感性认识的完美结合。初中思想政治教材中大都是源自古今中外的思想、政治精髓，可谓是“内心情感的结晶”。例如，在粤教版初中思想政治教材，《珍爱生命》一课，在课堂教学开始阶段，将两幅具有对比性的图画附于黑板，一幅描绘的是“万里晴空之上，大雁翱翔、马儿吃草……”，另一幅描绘的是“天空乌云密布，土地干裂、马儿无处觅食……”。教师可以为学生给予足够的时间进行思考——上述两幅图画各自代表什么内涵，通过“什么”式的提问，促使学生自发性的调动思维。

2.利用多媒体技术，培养创造性思维

课堂教学是课程教育的一个重要方式，其主要任务在于向学生传授教学知识之外，还要为学生解答在学习过程中产生的困惑和疑问，而对于问题的解决过程，创造性思维就显得尤为重要。为了思想政治教育中创造性思维的形成，可以将当前发达的科学技术、电子计算机技术等融入课堂教学，从而为课堂教学创造出接近实际的、有利于课程开展的教学情景，进而使学生在情景的作用下自发开展创造。例如，在粤教版初中思想政治教材，《诚实守信》一课，在进行课堂教学之前，利用多媒体教学设施播放韩红创作的一首歌——《天亮了》，并在歌曲播放的过程中，为学生讲述歌曲背后的故事，“在某个秋天，一对夫妻携孩子去游玩，在乘坐缆车的过程中，由于缆车本身的质量问题并且没有合法的许可证，造成了悲惨事故……”。曲终，同学仍沉浸在歌曲的情节之中，进而，教师进行提问“你认为诚信对于一个人是否重要？它的重要意义在于哪些方面”，通过提问，将学生从歌曲情境中逐渐过渡到课堂教学环节，同时，利用情景和问题的双重作用，使学生深入思考，更加促进创造性思维的形成。

3.改革作业方式，培养创造性思维

对于课程教学而言，由于课堂教学时间相对有限，因此，在有限的时间内充分调动一切可以利用的教学资源，从而提升教学效果，则是当前在思想政治教育中培养创造性思维的重要问题之一，因此，可以充分利用课后布置作业的时间，实现创造性思维的巩固和完善。例如，在粤教版初中思想政治教材，《走进中学》一课，可以为学生布置一项设计“班徽、班训”的课后作业，对于易于实践的设计可以选择将设计的成果以实物的形式上交作业，对于较为复杂的设计可以采用设计图画的形式上交作业，如此，既延续了情感体验式教学，又丰富了作业布置形式。更加重要的是，通过此种作业方式，可以使学生充分发挥个人才智，更加促进创造性思维的形成。

4.敢于大胆质疑，培养创造性思维

质疑能力是培养学生创造性思维的关键环节，只有敢于质疑，才能在质疑的思考中更加深入的研究和分析，从而达到更好地培养创新思维的目的。例如，在上述第二点建议当中的自由发言阶段，每一位学生都有自己的想法和见解，因而，对于他人的见解未必会是完全的赞同或者完全的反对。因此，在自由发言阶段，每一位同学都可以对他人的见解提出质疑，并相应阐述自我观点，且为之寻求依据作为支撑。通过大胆的质疑-反质疑过程，可以使学生的思维更加活跃，从而更深层次的调动创造性思维。

四、结论

初中教育是国民基础教育的重要组成部分，而思想政治教育又是初中教育的重要教育环节。本文针对当前初中思想政治教育存在的问题进行了深入分析，并在此基础上，提出在初中思想政治教育中培养创造性思维的途径和策略：从教学内容入手，培养创造性思维；利用多媒体技术，培养创造性思维；改革作业方式，培养创造性思维；敢于大胆质疑，培养创造性思维。文章的策略建议对于实际教学具有实际的指导作用。

参考文献：

第2篇：创造性思维培养的基本策略范文

所谓创造性思维是指人们对事物本质联系进行前所未有的思考并产生创见的思维，数学创造性思维是自觉的能动思维，需要有创见的设想和理智的判断。数学创造性思维始终存在于学生的整个学习活动中，学生学习的数学知识虽然是前人创造性思维的结果，但学生作为学习的主体，始终处于发现的地位，学生的学习活动本质上仍具有根据自我认识的一个再发现和创造的过程。但这一过程不会自行发生，也需要老师在一定方法指导下的引导和培养，下面就自己在教学实践中的一些认识谈谈自己的看法。

首先，要培养学生的创造性思维能力，就必须充分展现数学思维的过程。数学是人类思维的体操，它在培养和改善人们的思维品质、思维能力，以及塑造健康完美的个性方面具有其他学科不能替代的作用。这就要求我们在数学教学的过程中，要改变过去的注入式教学方式为开放式，要以学生为中心，注重发现和揭示数学思维的过程。同时，为了保护并开发学生的创造力，必须打破权威对学生思维的桎梏，树立学生不满足教条式的掌握，要以自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性，培养学生独立思考、主动探索的精神，使每个学生都能得到应有的发展。

其次，要培养学生的创造性思维能力，就必须加强数学直觉思维的训练。所谓直觉思维，也就是我们通常所说的灵感，就是人脑对数学对象及其结构规律的敏锐理解想象和迅速判断，是把经验因素同数学问题的实质直接联系的思维形式。它常常可以通过跳跃性的想象和迅速敏锐的识别判断而直接达到对事物的本质和规律的认识，它还是发散的，即把人的认识结构向外扩展，具有顿悟、飞跃的特征，因而具有创造性。

怎样加强直觉思维训练呢？其一，应当发展学生数学知识的模块化，形成良好的知识结构；其次要提供丰富的背景材料，恰当的设置数学情景，促使学生做整体思考；再次，引导学生寻找和发现事物的内在联系；最后，安排一定的直觉思考阶段，留给学生思维的时间和空间。

例如：

一、根据绝对值的定义：|a|指数轴上表示数a的点与原点的距离，也可记为|a-0|，比如|5-0|即为数轴上表示5的点到原点的距离，类推：|0+3|=|0-（-3）|即为数轴上表示-3的点到原点的距离，进而联想|5-3|表示什么？|1-3|呢？若|x-3|=2，则x是多少呢？是否可以理解为x即数轴上到表示3的点的距离为2个单位的点对应的数。左右各一个满足条件的点。这样在真正理解定义的基础上通过形象思维的直觉可以迅速的获得准确答案。

二、判断点P（x，x-1）不可能在几象限？若挨个举例用特殊值容易漏举了x为0到1之间的数；当学生具备了丰富的代数知识直觉表象以后，从横纵坐标的大小方面思考，x>x-1，而 二象限点横坐标为负数小于纵坐标正数。 再次，要培养学生的创造性思维能力，必须加强逆向思维能力的训练。思维本身具有双向性，由此及彼或由彼及此就是思维的两个相反方向。若把其一叫顺向思维，另一即为逆向思维。所谓逆向思维就是在研究问题的过程中有意去采用与习惯性思维方向完全相反的思维。例如司马光砸缸的故事中小朋友采取了捞人保缸的习惯性想法，司马光则采用逆向思维方法，砸缸放水救人。

由于教学的原因及学生的学习习惯，往往形成思维的单向状态，并形成一定的思维定式。逆向思维突破了习惯性思维的框架，克服了思维定势的束缚，具有创造性，因而在教学中应当加强学生逆向思维能力的训练。第一，要培养学生知识的双向运用意识。数学中所有概念、原理、法则及思想方法都具有双向性，因此，在教学过程中要注意引导学生充分运用知识的双向性，特别是逆向思维，使学生逐步形成自觉的意识。第二用逆向思维作为解题策略。解题策略在数学教学问题中具有重要的指导作用。逆向思维是常见的解题策略之一，即在顺推不行是考虑逆推；直接解决不行时考虑间接解决；探讨可能性发生困难时转向探讨不可能性等，由此寻求解决问题的方法，甚至产生意想不到的效果或新的发明创造。

例如，点A、B是直线m同一边的两点，在直线m上找一点P，使PA+PB的值最小。当做出其中一点的对称点，连另一点交直线m于一点，此点即点P后，怎样证明这一点就是点A、B与直线m上各点连线之和最短的，直接证明存在难度，当我们从反面入手，假设这不是最短的，那么必然还有一点到点A、B距离之和最短，假设为点C，再利用轴对称性质和三角形任意两边之和大于第三边证明CA+CB>PA+PB可得最后结论。

第3篇：创造性思维培养的基本策略范文

关键词：创造性思维 认知抑制机制 培养模式 注意

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。建设创新型国家，关键在人才，尤其是创新型科技人才。笔者根据创造性思维的认知抑制机制的相关理论提出基于认知控制观点的创造性思维培养模式，为有效提高个体的创造性问题解决能力提供指导。

一、创造性思维的认知抑制机制理论

Martindale （1981，1989，1995，1999，2007）提出假设，高创造性思维水平者并没有一个对离焦注意的稳定的配置，发展成为创造力的注意中介模型，是一种主张创造性思维是灵活性的认知抑制的一种理论。主要理论观点为：（1）相比低创造性思维水平者，他们在面对不同的任务要求时更能调整集中注意。相比低创造性思维水平者，高创造性思维水平者能够更好地根据任务要求调整注意的焦点，其在解决“创造性”问题时倾向于离焦注意，然而在其他情况下有更多的集中注意。（2）高创造性思维水平者在问题解决的不同阶段有不同的注意模式。在创造性问题解决的早期阶段，高创造性思维水平者倾向于离焦注意，注意变宽导致信息加工速度变慢；在创造性问题解决的晚期阶段，高创造性思维水平者抑制无关信息和增加对任务的集中注意，注意变窄提高了任务加工速度。

二、创造性思维的认知抑制机制的研究现状

高创造性思维水平者在面对不同类型的认知任务时可以灵活调整注意。研究发现，创造性思维水平与无干扰任务的反应时呈负相关，与包含干扰的负启动任务和整体优先任务的局部加工的反应时呈正相关（Vartanian等，2007；Dorfman等，2008）。研究者认为，高创造性思维者和低创造性思维者在不同任务中确实会灵活调整自己的注意。结果支持创造力的注意中介模型，证明了高创造性思维水平者的离焦注意是一个变化的而不是一个稳定的特质，高创造性思维水平者在集中注意时反应更快，在离焦注意时反应更慢。在问题解决过程中，这种灵活性给高创造性思维水平者带来优势，他们会根据问题的结构做出改变，也相应地调整问题的解决策略。

高创造性思维水平者的注意的灵活调整是自动的或者被动的，不包含自我控制。有研究表明，高创造性思维水平者的自我控制能力很差。研究要求高创造性思维水平者描述他们自己，结果发现，不管是认知还是行为测量，他们选择的一半以上的项目都是与缺乏控制有关的（Martindale，1989）。当研究要求他们回答如何促进他们的创造力时，高创造性思维水平者提到改变他们自己对于刺激结构的注意分配，进而可能影响到集中注意，但没有提高自我控制。此外，高创造性思维水平者在生物反馈任务上的表现很差。低创造性思维水平者通过增加或减少不同试验间的α波的幅度来提高自我控制，但是高创造性思维水平者没有任何提高。

三、基于认知抑制机制的创造性思维培养模式浅谈

当前我国的基础教育和高等教育中关于创造性思维的培养还有很多值得注意和改进的地方。我结合自己的教学实践并综合最新的相关研究报告，认为主要有以下三个方面。

首先，注重发散思维与聚合思维的同时培养。以往对创造性思维的认识存在着很多误区。例如，把创造性思维的培养等同于对发散思维的培养，这是美国心理学家吉尔福特在20世纪60-70年代所持的基本观点。例如，美国人奥斯本1938年提出的“头脑风暴法”就是注重提高学生的发散性思维，他将一个组的成员组织在一起，让每个成员都毫无顾忌地发表自己的观念，提出大量的新观点，而不要管别人的指责和批评。现在研究发现，高创造性的思维水平者能够在发散思维和聚合思维之间进行灵活的转换，因此，在培养模式中，我们要注重培养学生发散思维和聚合思维的灵活转换。

其次，指导学生灵活地变化其注意水平，培养灵活的注意模式和解题策略。当问题结构定义不良或处于问题解决的早期阶段时，可以先采用离焦注意的模式，多关注各种可能有利于问题解决的线索，广泛尝试；而当问题结构界定清楚之后，问题解决处于后期阶段，则迅速转为集中注意，找到合适的方法解决问题。

此外，现实生活中的创造力并不仅仅是上述研究中所提到的变化集中注意模式这一特质，而创造力是由许多特质以乘法的方式组合起来构成的。这些特质的具体数量尚不清楚。Martindale（1989）认为，这些特质应该还包括对概念的兴趣、极高的自信和努力工作的倾向。因此，创造性思维的培养还应该从研究者已提出来的这三个方面对学生加强培养。培养其对概念的兴趣，而不是对人；培养并提高学生的自信；调整其学习和工作动机，让其努力投入工作，这些对培养和提高学生的创造性思维都有很好的参考意义。

参考文献：

[1]Martindale，C.Creativity，primordial cognition，and personality.Personality and Individual Differences，2007，43，1777–1785.

[2]Vartanian，O.，Martindale，C.，& Kwiatkowski， J.Creative potential，attention，and speed of information processing.Personality and Individual Differences，2007，43，1470–1480.

[3]Dorfman， L.，Martindale，C.，Gassimova，V.，& Vartanian，O.Creativity and speed of information processing： A double dissociation involving elementary versus inhibitory cognitive tasks. Personality and Individual Differences，2008，44， 1382–1390.

基金项目：天津市教育科学“十二五”规划课题“创造性思维的认知抑制机制与培养研究”（CE3011）。

第4篇：创造性思维培养的基本策略范文

关键词：创造性思维教学，理性思考

Abstract: the development of the Tibetan language students creative thinking ability, is not only an important task of quality education in our country, is also trans-century talents need. Tibetan language teaching creative thinking is the educator through a system of a planned teaching activities, stimulating and growth pedagogue Tibetan language creative behavior of a kind of teaching mode. [1] is a Tibetan language to cultivate students' creative thinking as the basic value orientation and the cultivation of the students' psychological quality is the goal to create education mode. [2] Tibetan language teaching is aimed at developing the students' creative thinking of good thinking ability, for the full implementation of the quality education to raise the overall quality of students laid and psychological foundation. At present, the Tibetan language creative thinking in primary and secondary schools, has vigorously, is in the ascendant. But because the Tibetan language teaching creative thinking up strong professional operation, will tell to middle and primary school is a kind of whole.

Keywords: creative thinking teaching, rational thinking

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：

新的教育活动，无论是在理论上还是在操作上都存在一些需要探索和解决的问题。

一、充分认识藏语语文创造性思维教学的必要性

1.知识经济呼唤藏语语文创造性人才

知识经济是以知识为基础,以高科技产业为支柱,以信息化、数字化、网络化为特征，以智力资源和脑力劳动为创造财富的主要来源，以知识的创造和传播为主要动力，以不断创新为基本特征的经济形态。同志指出：“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的动力。”[3]时代的发展离不开高素质的藏语语文创造性人才，知识经济时代更是如此。对学生创新能力和创新精神的培养已成为当今教育的一项重要使命。未来社会综合国力的竞争归根到底是知识创新和创新人才的竞争。因此，创新活动离不开对藏语语文创造性思维人才的培养。

2.藏语语文创造性思维教学适应了我国基础教育改革的需要

我国学校教育强调：“在学校教学中要发挥教师的主导作用，学生居于主体地位。”[5]藏语语文创造性思维教学可以培养学生的主体性。学生的主体性所包含的内容是人在自觉活动中不可缺少的“能动性、藏语语文创造性和自主性”。传统的课堂教学，教师把知识传授作为最重要的目标，其后果是直接导致学生仅仅能够掌握教师教的现成的知识，而不会自己进行思考，不会藏语语文创造性运用知识、发现问题和解决问题。思维训练课可以针对这些弊端，有意识地加强学生的独立思维训练，让他们学会运用批判性的思维藏语语文创造性地学习，真正成为会思考、有主见和能创造的主体。无疑，藏语语文创造性思维教学是实现我国教育目标的教育，迎合了我国基础教育课程改革的需要。

二、客观分析藏语语文创造性思维教学的影响因素

（一）教育观念

我国传统文化把人当成社会的附庸,把学生当成教师的附庸。在这种大文化背景下，中国传统的教育观念崇尚继承，反对创新；崇尚权威、反对怀疑；崇尚专制，反对民主；崇尚统一，

反对求异；崇尚持平，反对冒尖。这种观念培养出来的人，只能是俯首贴耳、惟命是从的“小绵羊”，而不会是独立自主、驰骋疆场的“千里马”。学生没有自主性，也就谈不上具有藏语语文创造性思维能力。

（二）教育机制

学校是否营造一个创新人才脱颖而出的氛围和机制，直接影响着学生藏语语文创造性思维的培养。如学校的组织管理、学校文化、学校创新的传统和现实需要、学校员工和学生的创新欲望等。长期以来，我国的课程管理体制是高度集中的中央统一领导制，全国统一的课程计划、教学大纲、教科书，地方和学校在课程管理上的权限很小。与这种课程管理体制相适应的课程评价制度尤其是升学考试制度，直接影响着学生藏语语文创造性思维能力的培养。

（三）教育方法和手段

学生藏语语文创造性思维能力的培养，很大程度上取决于教育的方法和手段。应试教育由于教学方法和手段陈旧落后，束缚了学生的藏语语文创造性，迫使学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同。相对于西方国家而言，我国传统的基础教育在很大程度上制约学生创造能力的发挥和创新精神的培养。因为教学要求的统一性，教学实施的强制性，造成了教学方法、教学手段的局限性。在教学中，有时片面强调偏重死记硬背的考试，忽视了学生对知识的探究和领悟，阻碍了学生主观能动性以及藏语语文创造性思维的发展。

三、科学有效地实施藏语语文创造性思维教学

藏语语文创造性思维技能训练不应是其他学科教学的副产品，只有通过专门训练才能提高和完善。具体说来，培养青少年的藏语语文创造性思维应从教学策略的转变，创造型教师队伍的创建，青少年藏语语文创造性人格的培养等方面进行。

第5篇：创造性思维培养的基本策略范文

一、立足“双基”，注重能力培养

能力的形成过程是长期积累并升华的过程，要培养学生的思维能力，尤其是创制性思维能力，首先要有丰富的基础知识的积累，并把这些知识系统化、条理化，形成知识体系和知识网络，这是创造性思维形成的必要条件。因此，在教学中要重视“双基”的教学；重视基础知识的积累和基本技能的培养；掌握公式、定理的条件和应用范围；理解推理过程，弄清各部分知识的联系，把知识吃透记牢用活，同时尽量拓展学生的知识面，与现实生活有联系的内容要展开讲解，完善其基本技能。只有这样，才能具备充分而系统的知识、足够的能力，去形成创制性思维能力。

二、优化教学过程，培养创新能力

1.精心设疑，提高学习兴趣。创造性思维又叫创造性问题解决，是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式。它总是从问题开始，学生只有感到疑惑，才会开动自己脑筋去分析、去思考，从而使学生创造性思维能力得到锻炼和提高。因此，教师的教学设计可以从“疑”入手，设法造成学生思维的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发学生解惑动因和兴趣，开启学生创造性思维。如我讲“求线段和的最短距离”的问题时，我为学生提出了这样的问题：“l表示草原上的一条河,一少年从a出发,骑着马去河边让马饮水，然后回村庄b。怎样走，路程最短？”此时，让同学们分组展开讨论，五分钟后，上边的问题在你争我辩的氛围中得以解决。这样设计不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生的探究兴趣，开启了学生的创造性思维。

2.合作探究，预留创造性思维空间。《新课标》指出：“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习数学的主人，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会。”这一理念指出：我们教师在平日数学教学过程中，要为学生创造从事数学活动的机会，提供给学生自主探索、积极思考、相互沟通的时间与创造思维的空间。只有这种在探索中求异，在交流反思中的活动，才能充分提高学生创造性思维能力。

3.合理引导，教授创造性思维方法。古语云：“授人以鱼，不容授人以渔”。那也就是说，教师不应局限于传授知识，更重要的是教会学生思考解决问题的方法。当讨论问题呈现在学生面前时，学生往往思维十分活跃，但有时可能缺乏思维的条理而来回乱碰。教师应抓住学生思维的积极性，因势利导，通过小小的提示，引导学生自己一步步去寻求探究问题的结论，让学生逐渐理清思路，进而向独立思考发展。这样教学，不仅完成了我们的教学目标，而且还教给学生学会观察、发现、猜想、分析、交流的创新思维方法。

4.强化训练，提高创造性思维。《新课标》指出：“教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。”因此，问题的设计、练习的安排尽可能地让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，丰富数学活动经验，提高学生创造性思维。主要有以下方式：

⑴训练学生由同一题设联想到多种结论的发散思维习惯。目的是学生要克服思维定势，多角度、多方位地进行思考和探索，寻求解题方案，既促使学生对所学知识进行梳理，又锻炼了学生思维的灵活性、发散性。这些结论的得出过程，充分揭示了思维的深度和广度，有利于发散性思维的培养。

⑵训练学生根据同一结论联想到多种题设的发散性习惯。例如：abc中，e、d分别在边ab、ac上，要使abc∽ade，只准增加一个已知条件，可以有哪几种方法？这样做学生认为是自己出题自己解答，有一种“当家作主”的感觉，即使基础较差的学生也觉得可以一试。同时，这种训练还可以使学生系统全面地掌握知识，培养了他们善于创制的思维能力和习惯。

第6篇：创造性思维培养的基本策略范文

【关键词】初中学生 创造性思维能力 培养和提高

创新精神的开拓和创造性思维能力的培养，是初中学生学好知识、练就本领，提升能力、应对变化，适应时展、社会进步，积累才情的重要步骤，是初中学生学习成绩能否提高，学习能力能否进步，学习效益能否提升的关键。

一、创造性思维能力培养的重要性

创造性在于撕裂常规，打破原有秩序，在旧有规律和模式中产生一种全新的思维方式。

我们只有在了解了创造性的基础上来了解创造性思维，才能让学生产生创造性思维的动力，才能更好地培养学生创造性思维的品质。那么，我们究竟应该如何激发学生的创造性思维能力，让学生主动、积极的参与到创造活动中来呢？这是初中美术学科面临的重要课题。解决了这个课题，初中美术教学也就取得了突破性的进展。但初中美术教学似乎没有感受到这种启示。仍然是教师在讲台前不遗余力地讲解着美术知识，学生倾听着教师的讲授，这样的课堂缺乏的不止是互动，而且缺乏的是学生积极的思维状态；教师在黑板上示范作画时，一边画一边讲解作画步骤，学生在课桌上仿画，或抄写作画知识重点。整个课堂以教师为中心，灌输式的教学模式仍然主宰着我们的美术课堂，学生的美术学习处于被动地位，束缚了学生的个性发展和创造性思维的培养。至使学生的创造性思维能力无法获得提高，制约了学生的学习积极性，不利于学生各种能力的挖掘。基于此，在美术课堂教学中，教师要本着以学生为主体的教学观念，把学习重心从教师的知识教授为主转移到学生的学习为主上，增进师生的情感交流和互动，拓展学生的创造性思维。教师要精心进行教学设计，在教学环节中多设置创新思维活动，从而达到有效教学的目标。

二、创造性思维能力培养的具体措施

初中美术教师在美术课中对学生创造性思维能力的培养不能停留在口头上，而要落实在行动中，落实在教学环节，让学生在美术教学中获得实实在在的创造性思维的激发、提升。

同志指出：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创造意识和创造精神是学生主动探究问题和从事创作活动的根本动力。因此，在初中美术教学中，如何拓展学生的创造能力、审美能力和表现能力，激发学生的创作热情，调动学生的学习积极性，提高学生的创新意识和创造性思维，是初中美术教学改革中的重要研究课题。在美术教学中，初中美术教师要以主动的创造性思维为艺术活动主体，把学生对艺术本身的语言和造型的感受力、创造力挖掘出来，让学生置身于创造的时代潮流和艺术氛围之中，去体验和感悟创新，从而增强其创造意识，培养其创新精神。

1.在美术教学和美术创作中要敢于打破常规，让思维活力四射

美术教学要打破常规，充分利用创新因素，发现美，描绘美，在美术活动中提出新观点、创立新技法。要顺应时代对美术作品的要求，对美术人才的要求，这些要求传达的是思维的灵活性，创造性，不拘泥于一成不变，不僵化于因循守旧，要有开拓进取的意识，要有敢于异想天开的心理认同，有意识的吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的表现空间，运用现代材料与工具发掘新的教学模式。在课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，创造生动灵活的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生在思维中打破界限，打破工具和材料选择的局限性，综合运用各种技法，进行有广度和深度的开拓。为善于动脑、敢于提出自己看法的学生创设安全的心理环境，激发他们的创造情绪，创造独具一格的美术作品。

2.在美术课堂中训练学生随机应变的能力，提高思维的灵活性

在初中美术教学中，要培养学生思维的灵活性，让学生养成良好的思维习惯，把旧的、不适合学生发展的思维习惯和思维方法彻底拚弃，从而训练学生思维的随机应变、举一反三、不拘一格，为创造性思维的培养练好基本功。创新教育的先驱格罗皮乌斯的教育观念、教学方法值得我们借鉴。在美术教学的训练时，只给学生题目，不给任何工具，不讲解，不给方法，由学生自由发挥，促使自己思考，不依赖条件，引导探索新渠道，发挥想象能力，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，这些都是格罗皮乌斯的教育理念的精髓。在初中美术教学中，我们作为初中美术教师也要在课堂设计中注重发散思维造型、借形想象、借迹造型以及创作中的反常规思维、逆向思维等，这样对培养初中学生的创造性思维能力有很大的促进作用，但还需要我们广泛而深入地拓展和建立与之配套的创造性思维训练体系。

3.营造充满活力的思维环境，发展学生思维的独特性

约定俗成的东西绝对称不上创作，而优秀的美术与文学作品，必须是作者立意巧妙、构思独特、制作精美的东西。它明显的特点就是：创造性的思考，探索性的构成。美术作品的绘画技巧可以通过美术教师的传授而获得，而创造性的构思和立意只能靠学生顿悟。这就需要我们营造良好的思维环境，要创造一种适合培养学生创造能力的环境，开启学生内心的创造灵感，从学生内心的形象思维入手，激发其丰富的想象力，鼓励学生标新立异，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，从而创造出新的事物。为提高学生思维的独创性，我们应引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识作出新颖、独特的转换和组织，依靠自己的努力去解决问题。要培养学生善于发现事物之间存在的新关系，从中敏感的提出有见地的看法，不人云亦云，不随声附和，这是学生创造性思维的特性。丰富的想象力是产生创造性思维的必要条件。要营造适合培养创造性思维的良好环境，把培养有创造力的人作为美术教学的根本目的。无论以怎样的手段和方法教学，都必须始终贯穿一条主线，那就是以人为目的、着重培养学生的创造性思维能力和创新意识。

总之，创新精神和创造性思维能力的培养不是靠一两堂美术课就能解决问题的，要靠持之以恒的坚持，美术教师必须充分利用学科优势，坚持在美术教学中对学生进行创造性思维能力的培养，相信你为学生打开了一扇窗，学生就会还你一处靓丽的风景。

【参考文献】

1.朱先成：美术教学中培养学生创新思维能力的策略[J]，新课程学习（下），2013.8.

第7篇：创造性思维培养的基本策略范文

一、树立创造意识

创造意识是创造力培养的心理和前提,只有具备了创造意识,学生创造力的发展才能从自发走向自觉、从盲目走向科学,从而充分发挥创造的主观能动性。为此,语文教师结合本学科的特点,做好以下几个方面的工作,为创造力的培养作好铺垫:

1、采用多种形式,树立创造观念

教师可在课堂上举办有关创造奥妙方面有小型专题讲座、设立创造专栏、刊出班级墙报等方法, 使学生了解影响创造力培养的因素和掌握培养创造力的基本方法。知道历史上每一项发明创造、每一项技术突破、每一种新理论的出现、每一次经济的迅速增长,以及每一种精神文明的进步,都是人们创造性劳动的成果。这样在心理上消除了学生对“创造”的神秘感和畏惧感,从而使它们了解创造的意义特征和创造性思维的基本过程,自觉树立培养创造力的意识。

2、养成独立思考的习惯,培养勇于挑战的坚强意志。

创造就是另辟奚径,是对现有权威的挑战和质疑。因此,必须在课堂、课余通过各种方式鼓励学生敢于提问、敢于质疑、敢于打破对权威的迷信，养成独立思考的好习惯。创造还是对原有知识、观念的更新和发展,是在原有基础上“更上一层楼”。因此,难免会遇上这样那样的困难。这时,就需要鼓励学生不畏艰难、不怕失败,教育学生要有勇于挑战的坚强意志,在克服困难中增长才干, 强化自我的创造力。

3、加强思想教育,树立远大的理想和抱负。

一般来说,一个人追求的目标越高,他个人才能发展的可能性就越大。因此,教师要积极利用课文中的内容加强对学生的教育,激励学生树立崇高的理想和正确的人生观。确立探求新知的强烈动机,具备良好的精神状态,为创造力的发展提供强大的动力支持。

二、优化创造氛围

营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围,有利于激发学生的学习热情, 其主动地参与到教学活动中。充分发挥学生的主观能动性,让其的主体地位得到真正的体现。

1、融洽师生关系,营造民主氛围。

课堂教学民主是培养和形成创造性思维的基本保证。只有民主和谐的课堂环境,才能使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来。师生关系融洽和谐,互相尊重学习,是形成民主平等教学氛围的重要因素。因此,在课堂教学中,教师要平等的身份参与教学,缩短师生间的距离。教师要善于从不同的思维视角,采取不同的教学策略,为学生创设民主和谐的教学环境。如我在教学《狼和小羊》一课时,设计了这样的导入环节:主学生听音乐，想象动物形象。低沉、阴森的管弦乐合奏使孩子们一下子想象到狼的形象。初步体会到狼的凶狠残暴的特征。为深入学习课文内容做了很好的铺垫。同时,教师还要善于表达自己对学生的热爱和关切。一个眼神、一个微笑、一个手势都会使学生产生对教师的崇敬和亲密之情。

2、优化组合方式,强化参与意识。

培养深造创造力首先要求学生具备强烈的参与意识与积极的协作精神,分组教学为培养学生的创造力提供了有利的条件。它能最大限度调动全体学生参与教学的主动性,促进学生的思维发展。

三、强化思维训练

创造性思维是创造能力的核心,因此,强化创造性思维训练是培养学生创造能力的关健。

1、 鼓励求异,打破思维定势。

思维定势有碍于学生创造思维的发展。克服思维定势对于创造力的培养有关重要的意义。我国古代哲学家荀子曾说：“君子之学如蜕,幡然迁之。”说的就是学习要像蝉蜕一样,扬弃陈旧,才能出新,教师要多方启迪学生拓宽思路,提倡标新立异。在课堂教学中,教师留给学生充分思考的空间,鼓励学生多思多想,让学生始终处于积极思考之中。

2、引导学生,优化智力结构。

第8篇：创造性思维培养的基本策略范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：物理教学要适应时展的需要，就要重视学生创造性思维的培养，我们要采取恰当的教学模式、教学方法和手段，多角度、多层次地来培养学生的创造性思维。 关键词：创造思维;方法;创新意识;开发 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-372-01

物理学是研究自然界各种物理现象的规律和物质结构的一门科学，随着社会的发展，在与生物学、化学、天文学等学科的相互渗透中，物理学不仅本身得到了迅速发展，同时也推动了其他学科和技术的发展，顺应时展的潮流，物理教学应着眼于造就一大批开拓型、创造型人才，以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要，而开发学生的创造性思维，就显得尤为重要。

开发学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面：

一、夯实基础，为创造性思维的培养作好准备

现代教育要求：不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，为此，要注意做好：

1、注意培养学生读、思能力

所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。

所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

2、注意培养学生的观察能力、动手能力

物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学，观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的问题，为此，可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。

动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边的实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下了基础，才能为后边创造性思维的培养做好准备。

二、教学中创造思维的开发

在物理教学改革中，要真正实现发展智力，培养能力的目标，创造性思维能力的培养是至关重要的。

1、注意采用创造型的教学措施

教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力;要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去，要注意扩大学生的知识面，使学生博才多艺，满足时代进步的需要，教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。

2、注意采用创造型的教学方法

（1）改革传统的教学思想，重点放在指导学生自学的方法上;

（2）要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，做到举一反三，如“密度”、“比热”、“电阻”三个概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正确的牢固的观点，对后面两个概念只要通过类比，学生就很容易掌握，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。

（3）要引导学生用不同知识进行讨论，分析同一问题，加强知识间的联系，不但能加深学生对所研究问题的理解，又能使知识纵横联系，形成一个整体，还能加强学生思维的灵活性，利于创造思维的培养。 3、倡导创造型的学习方法

经过上述创造型的教学方法，有利于学生养成认真学习，善于思考，勤于动笔的良好习惯，但在学生学习方法上，还要注意做到以下几点：根据不同情况，要求学生在较少的时间里，阅读较多的东西，收到较好的效果;要引导学生善于观察，善于分析，理论联系实际，做到学以致用，要善于用已知求未知，同中求异，稳步中求提高，成为学习的主人;要注意用不同方法探索解题思路，增强思维的灵活性和思维过程的灵活性;要通过灵活多变的练习，消除思维定势的影响，不满足于一个思路，一种解题方法，提倡一题多解和一题多做，鼓励学生从多方面，多角度去思考问题，开拓思路，掌握正确的思维方法，提高思维的逻辑性和敏捷度;要在学生中提倡多思善疑，于无疑处见有疑，对典型问题的解决或思路提出尽可能多，尽可能新，尽可能是前所未有和独创的想法、解决;不满足于只会解一道题，而要通过解一道题的训练，掌握解一类题的方法，总结出一类题的规律，在把这些规律运用到实践中去，达到触类旁通的境地;通过这些行之有效的方法的训练，将有助于学生创造思维的培养，有助于能力的提高。

三、搞好求实创新的思维训练，培养了学生的创造思维

第9篇：创造性思维培养的基本策略范文

关键词：大班；绘本阅读；创造性阅读

在幼儿教育中，素质教育是重点，对幼儿创造力的培养成为幼儿教学中的重点。对于大班的孩子来说，已经有了强烈的求知欲和好奇心，也有强烈的创造欲望。对幼儿来说，绘本阅读是重要的阅读形式，是故事性与艺术性的完美结合，对绘本的创造性阅读有利于培养幼儿自主阅读的习惯，提高幼儿的创造性思维能力。

一、绘本创造性阅读

创造性阅读就是用创造性思维开展阅读活动。在阅读中进行复述、推测、假设等，通过讨论图画文本内容、分享人物观点等与作者进行心灵的沟通，使学生成为阅读的主体，主动阅读，主动理解。在创造性阅读中，教师可以通过多种方式，帮助幼儿进行创造性阅读，比如书面符号、游戏或者标签等，引导幼儿自己复述故事，或者创作故事，成为文字和图画的创作者。我国在对幼儿园教育的纲要中，明确指出了对幼儿能力的培养目标，鼓励运用绘画、图书等方法，培养幼儿阅读的兴趣，对文字符号的兴趣，以及书写的技能等。大班孩子基本上是五岁或者六岁，他们积极向上，思维活跃，对新东西的接受能力比较强。在大班幼儿的头脑中，通常有许多的疑问，在绘本阅读中，可以选择有挑战性的内容，引导幼儿深入挖掘绘本中的知识点，进行创造性阅读，培养幼儿的阅读能力。

二、在大班绘本阅读中引导幼儿创造性阅读的策略

1.充分发挥幼儿的想象力

大班幼儿的阅读兴趣比起中班和小班的幼儿提高了许多，他们能够坐下来，进行较长时间的阅读学习，并且随着年龄的增长，他们的阅读理解能力也有所提高。大班幼儿对文字和图片都有浓厚的兴趣，绘本阅读是他们重要的阅读工具。在阅读过程中，他们不仅积累了阅读知识和阅读经验，也喜欢创造。教师要合理引导幼儿，充分发挥他们的想象力，发挥他们的联想能力，让幼儿进行故事的创编和改编，也可以配上相应的儿歌或者自己手工制作。教师可以根据大班幼儿的特点以及知识的积累程度，设置合理的疑问，让幼儿敢于猜测，敢于预测和质疑，并且能够主动学习，主动联想自己的生活经验，更好地进行绘本阅读。比如，绘本图书《小猪变形记》，在阅读之前，可以让幼儿根据封面图画，对书的内容进行大胆的猜测和想象，并且根据自己的生活经验进行编写或者画图。另外，教师可以引导幼儿将自己想象成绘本中的一个角色，在阅读中不止局限于绘本自身，而是通过自己的想象参与，创造性阅读，使绘本阅读更加丰富多彩。

2.创设有趣的游戏情境

大班幼儿的语言表达能力已经明显提高，能够生动地描述事物，他们能够想象绘本中角色的心理活动，并且能够灵活地表达自己的意愿，寻找小朋友沟通交流，进行游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，教师可以通过绘本阅读，为大班幼儿开辟一些语言游戏，提高幼儿阅读的兴趣，启发幼儿的思维能力。在绘本中，除了图片，有许多有意思的语言故事，通常这些语言包含了许多句式，教师可以运用这些语言，开展语言游戏。要营造一个轻松的阅读氛围，使幼儿能够充分调动自己的知识积累，敢于说出自己的语言。比如，绘本阅读《为什么我不能》，教师可以创设一个有趣的语言游戏，让幼儿根据这个句式进行语言接龙，幼儿可以将自己想象成任何角色，对绘本进行创造性阅读，在语言学习的同时，体会绘本阅读的乐趣。

3.开展讨论活动

大班幼儿的思维比较活跃，并且每个孩子都有奇特的问题和想象，他们积极活动，积极阅读，而且能够应对一些有挑战性的问题，对问题的思考也不一样。教师可以使用分组讨论的方式，让幼儿进行合作交流。在绘本阅读中，提出自己的问题和看法，积极与其他同学交流，分享各自的心得和体会，在自由交流中，体会阅读的乐趣。比如，绘本《太阳的颜色》，幼儿可以不断地思考和想象，表达自己的意见，在倾听别人意见的同时，得到新的阅读体会，教师要引导幼儿多角度思考，开拓自己的思维。

总之，绘本阅读充满了艺术性和文学性，是幼儿重要的阅读形式。在绘本阅读中，教师要分析各种阅读元素，引导幼儿合理想象，开展趣味性游戏，发散自己的思维，进行创造性阅读。通过创造性阅读，提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

参考文献：

[1]李永红，孟丽.谈幼儿绘本阅读教学中教师的指导策略[J].读写算（教育教学研究），2014.