初中物理所用的实验方法精选(九篇)

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第1篇：初中物理所用的实验方法范文

关键词：边学边实验；初中学生；物理实验技能

一、边学边实验教学的特点

所谓边学边实验教学是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识,培养学生用实验方法探索物理知识能力的一种一边学习一边进行实验的教学组织形式。

（一）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式。

1.针对初中学生的特点,在课堂教学中,若比较多地采用边学边实验组织形式,让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促进大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。

2.边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师做，学生看的那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。学生在教师的指导下边看书、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养，因此学生学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

3.边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，可以学得深一点，学得多一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能获得知识和提高能力，而且解决了将课堂教学限制得太死，对学生个体间的差异不能因材施教的弊端。

（二）边学边实验是一种高效率、轻负担的中学物理教学活动。

我们开展边学边实验所需的仪器，大多是广大师生自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就算达到了教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，通过自制仪器来进行。

边学边实验教学可以根据教材、学生，以及器材的实际情况采用多种方式进行。我们主要采用了以下三种形式：（1）将边学边实验安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用，例如：在讲大气压强时，我让同学们将一支大试管中装上水，将一支口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。实验现象引起学生强烈的好奇心，听课时注意力特别集中。（2）将边学边实验安排在新课的教学过程中，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用。例如：在阿基米德定律一课的教学中，先给学生讲阿基米德和王冠的故事，然后让学生用大头针的尖端向下压木块，会感到用力越大，木块浸没于水中的体积越大，直到全部浸没为止。让学生自己体会阿基米德定律的实际意义。（3）将边学边实验安排在下课前的几分钟作为复习巩固新课之用。

在教学时间上，可以是一课时也可以是几分钟，总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。这样，无论是对激发学生学习物理的兴趣，促进学生掌握物理知识，提高教学质量，还是对实验能力的培养都是有益的。

二、边学边实验的教学功能

（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性。

《全日制义务教育物理课程标准》明确提出在义务教育阶段，物理课程的价值表现之一就是通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象的美妙与和谐，培养学生终身探索的兴趣。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。在课堂教学中，通过动手、动脑、讨论、讲述、小结，通过教师的肯定和赞扬，以及学生之间的相互评议，使学生及时认识自己的学习成绩和学习能力，极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性，尤其增强了基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机。

（二）有利于学生理解和掌握知识。

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学生的学习方式有很大关系。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%—20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听到教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生既看到实物或现象，自己又描述过，便能记住70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。而边学边实验，既能让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上述最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

（三）有利于培养学生的实验能力。

教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少，开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，十分有利于培养学生的实验能力。

（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法。

边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生“四动”的主动学习的活动场所。

在教师的指导下，发挥学生的主体作用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动手领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。

三、实施边学边实验教学的策略

（一）恰当地选择学生边学边实验教学的内容。

教改实验表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并有利于学生动眼、动脑、动手、动口，有利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，有利于发展他们智能的内容，都可以选为学生边学边实验教学的内容。

1.根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。

例如：教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频率，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

2.对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。

3.将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。

4.将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。

（二） 千方百计准备好学生边学边实验教学的仪器。

边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。

（三） 认真上好学生边学边实验课。

上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师的主要工作是巡视、集疑、布疑，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。在适当的地方，教师给予必要的点拨。

边学边实验教学增加了学生实验的次数，符合中学生心理生理特点和认知规律，激发了他们的学习兴趣，也使物理教学质量得到了大面积的提高。

参考文献：

［1］教育部.初中物理新课程标准（实验稿）.