初中语文教学辅导精选(九篇)

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第1篇：初中语文教学辅导范文

[关键词]引导文教学法；婴幼儿抚触技能；课堂教学

[作者简介]赵莹莹（1991―），女，江西科技师范大学教育学院，硕士研究生，研究方向为职业教育原理； 路海萍（1967―），女，江西科技师范大学教育学院教授，硕士导师，研究方向为高等职业教育。（江西南昌 330031）

近年来，应学前教育发展的需求，育婴师职业应运而生，该职业不仅要求要熟练掌握基础性的理论知识，更要求具备较高的实践操作能力。然而传统的教学模式已不能满足新时代人才的发展，因此必须进行深入的改革。“引导文教学法”来源于德国的“双元制”教育模式，是一种以行为导向为目标提高学生独立工作能力而开发的一种教学方法。该方法旨在培养学生独立完成任务的能力，教师引导学生发现问题，解决问题，有利于学生的全面发展，因而是一种相对有效的教学方法。[1]

一、引导文教学法概述

（一）引导文教学法的含义

引导文教学法是指学生借助教师预先准备好的一种专门教学材料――引导文，独立设计工作计划、实施计划，自行控制学习，最终完成工作任务的教学方法。归根结底就是教师将传统方式讲授的内容转化成引导性的文字材料，学生根据材料，自主学习、自我调控，并独立完成相关任务。[2]引导文教学法充分体现了人本主义中“以学生为中心”的学生观，以及建构主义学习理论中的教学观，即在一定的社会文化背景中，学生根据已有的生活经验，借助教师指导，利用教学资料，自身不断探索、不断建构，从而系统形成一套完整行为模式。

（二）引导文教学法的特点

1.在引导文教学过程中，以学生为主体，教师为导向的宗旨，以培养学生独立学习和合作工作能力为出发点，充分调动学生的主观能动性。

2.教师角色从“权威”单一身份转换成观察者、引导者、协作者等多重身份，帮助学生共同完成任务，这民主、和谐、合作的师生关系有利于促进师生、生生间的合作，对学生的成长与发展非常有帮助。

3.这一教学过程是在学生愿意、乐意的氛围下实施的，学生通过搜集资料一步一步完成各项任务，极大的满足了学生的成就感，激发了求知欲，起到了非常有效的激励强化作用。

（三）引导文教学法的步骤

引导文教学法以“完整行动”为理论向导。以计划、实施、评价为基础构件，具体包含6个步骤。其中，每一个步骤既可以作为单独的活动个体展开，又与其他步骤互为连接，成为一套任何环节都缺一不可的完整行为单元（见图1）。[3]

二、引导文教学法的实施――案例婴幼儿抚触

育婴师这一职业要求动手操作能力非常扎实，因此，在讲述“婴幼儿抚触”部分时，采用引导文教学法，布置任务，让学生独立完成，充分发挥学生的动手操作能力。

（一）学习目标

1.巩固抚触所应掌握的相关知识和基本操作技能。

2.熟悉婴幼儿的身体结构和心理发展规律。

3.提高对突发状况的处理能力。

4.培养学生的学习兴趣及自主学习，团队合作的能力。

（二）学生应达到的要求

1.掌握抚触的基本知识和基本操作技能。

2.熟悉抚触的原理，并能熟练进行抚触。

3.与婴幼儿进行积极的情感互动。

4.做到爱护婴幼儿，具有耐心、细心和恒心。

（三）教学准备阶段

首先设计好引导文，在抚触教学中，教师应将教材中的学科知识系统化，并将相应技能以文字形式转化为任务形式的引导文：①说出抚触的功能；②尝试写出抚触的操作技能要点；③明确写出抚触的注意事项；④写出抚触可能出现的突发状况及应对策略。教学时，根据班级人数、能力情况划分5-6个小组；每组配备4-5个“婴儿娃娃”，相应数量的“育婴师”扮演者，另外举荐一名组长，担任统一协调，分配任务，进行记录、拍摄的工作。

（四）教学实施阶段

1.信息资讯。教学目标：学生更够独立分析任务，查找资料，并能甄别、筛选。

教师的工作：①采用头脑风暴法，组织学生讨论育婴师在抚触中应具备的知识、能力及职业道德素养；②发放引导文，提供资料。

学生的工作：①接受任务后，进行分组分工；②仔细阅读引导文，分配任务，完成相关资料的收集。

可能出现的问题及解决办法：组内成员任务不明确、参与意识不强，需要教师进一步讲解、协调。

2.计划、决策。教学目标：①鼓励学生独立思考、勇于表达、合作完成任务计划；②鼓励学生积极参与，在活动中加深理解。

教师的工作：是咨询者、帮助者的身份。在决策过程中，与学生一起对各小组的工作计划进行可行性分析，确定最终的方案。

学生的工作：①根据引导文的指示，分析任务的相关步骤及所需的工具，拟定方案、做出计划和决策；②制定计划，小组成员讨论，分工；③就疑难问题向教师请教。

可能出现的问题及解决方法：小组成员对任务的看法不统一；小组分工不协调等需要教师指导和帮助。

3.实施计划。教学目标：①各小组独立完成工作计划，进一步加深抚触技能与知识的理解；②培养学生团队合作意识。教师的工作：扮演观察者、指导者的角色，主要观察学生方案实施的进展情况，必要时给予指导。学生的工作：实施本小组的决策方案，布置模拟场景，由“抚触者”对“婴儿娃娃进行抚触。组长统筹管理，从旁协助，并进行记录、摄像。

可能出现的问题及解决的方法：在抚触过程中学生错误的手法，抚触动作不规范，教师要认真观察并做好记录，以便在评价总结过程中，能针对性的给予指正。

4.检查、评价。教学目标：①激发学生的学习动机，引导并协同各小组客观、公正的对学习成果给予评价；②引导学生发现问题，并尝试独立探索解决问题的路径，以实现抚触技能与知识的统一。教师的工作：客观、公正地评价各小组方案，对本教学活动进行总结。学生的工作：①设计本组的方案评价表，进行自评；②客观评价其他小组方案，进行活动总结、反思。

可能出现的问题及解决方法：在评价过程中各小组可能存在矛盾或冲突，教师需要协调、引导；不积极的学生，需要教师调动其积极性。

四、引导文教学法在实际操作中应注意的问题

（一）理论教学与实践教学的统一。[4]引导文教学法的顺利实施，最关键的是教师如何设计好引导文。既不能设计简单的“关于是什么”的陈述性问题，也不能设计只让学生操作，获取技能的“关于怎么做”的操作性问题，如此学生对于获取的技能难以达到深刻的理解。

（二）教师角色转变的统一。[5]在引导文教学法中，教师不再像传统教学中单一的讲授者、权威者、管理者，而是要实现引导者、解惑者、协助者、管理者、观察者、评价者等多种角色转变的统一。即是说在教学过程中，教师要观察学生独立学习和工作的状态，遇到问题时，教师就要担任起协助者角色，在整个过程中，教师就要统筹管理、引导正确方向，保证各方面正常运行，当工作完成后，教师便要进行评价，让学生达到“知”与“用”的统一，因此在实际教学中，教师要能够及时转换角色，保证教学的顺利实施。

五、结束语

引导文教学法的真正目的是教学生“会学”。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。学生在教师的引导下，在发现与解决问题的过程中不断探索、循环往复，最后总结成果，这极大的提高了学生独立学习、计划、实施和检查的能力，帮助学生在未来职业过程中“会学”、“能解决”遇到的问题。[6]

第2篇：初中语文教学辅导范文

一、单元教学与单篇教学的关系

语文学科的任务就是要培养学生听说读写的能力，而要培养这些能力就离不开各种训练。单元是作为能力训练的单位而设置的，较之单篇，它有更大的容量，便于围绕能力训练的目标进行多种形式的内容组合，形成一个训练周期，达到单元训练的目的。对中学生而言，能力的形成有一个从无到有，由低到高的进步过程；对教师而言，教学上有一个从传授、示范，到引导、帮助，到督促、指导的教学过程，以实现从“教”到“不教”的目的。而语文教材中讲读、自读和课外读三类课文的教学，大致上就对应了由“教”到“引”再到“放”的过程，配合单元知识短文和听说写作等专项训练，就共同构成了一个以读写为重点的能力训练的有机整体。在这个整体中，每一个局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一环，都将严重损害单元整体的训练效果。例如，将自己不喜欢的讲读课改为学生的自读课；为了节省课堂教学时间，删去自读课文的教学；由于对学生不放心，将自读课文改为老师的讲读课文。讲读、自读（包括课外阅读），是单元教学的一个整体，二者有机结合，不可或缺。

二、着眼于单元能力训练的整体目标

教师进行单元教学时，必须着眼于单元能力训练的整体目标，弄清单元内各个组成部分的作用，围绕单元目标进行总体设计，作出必要的取舍和详略安排，使每一局部尤其是自读课文部分都能更好地发挥其应有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下错，可能会导致全盘皆输。明白了这个道理，就能真正认识到语文教材设置单元、安排自读课文的必要性和重要性，从而正确地进行自读课文的教学；明白了这个道理，就能真正认识到整体和局部的辩证关系，阅读教学中的许多难题也就迎刃而解。如何突出整体和局部的重点，如何根据单元训练步骤安排课时内容，如何针对不同的局部使用适当的课型和方法，如何使单元知识与训练内容紧密结合，如何围绕重点有效地组织课内外的活动等，都可以作出适当的安排，并在实践中不断积累经验，取得进步，打开一个语文教学的新天地。

如教学人教版八上第三单元，老师讲读《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》，学生自读《桥之美》《说“屏”》，老师带领学生完成单元写作内容：“说明文要抓住特征”，并布置恰当的作文题目，让学生在课内限时完成，以检测学习效果。这样，就能够很好地达成单元能力训练的整体目标。

三、设计优秀的单元整体教学设计

要有好的单元教学，必须要有好的单元教学的整体设计，这是当前普遍存在的薄弱环节之一。除教学辅导用书可以更多提供这方面的指导建议和优秀范例外，任课教师还应该在熟悉新课标、新教材和学生实际情况的基础上，在制订教学计划时，既要了解全册内容，也要了解各个单元的内容，而不是简单地临时照搬教参了事。好的单元教学设计是建立在对旧的传统教学模式的改革之上的，关键在于教师转变教学思想，牢固树立培养学生能力、提高智力的观念。这样，听说读写各方面的教研教改成果皆可为我所用，根据不同的情况，有针对性地突出不同的教学目的，设计出一个个具有高度艺术性的单元教学方案。

四、突破自读课文的教学难点

要有好的单元教学设计，还要突破自读课文教学这个难点，这也是当前普遍存在的薄弱环节之一，许多教师知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起课，往往成了教读，或流于形式，达不到训练目的。因此，关键仍在解决教学思想的问题。如果教师的目的不是只放在把范文“讲深讲透”，而是教给学生读这类文章的步骤、方法和技巧。那么，学生在老师讲完讲读课之后，能够自觉地运用老师的步骤、方法和技巧去学习自读课文，并进行课外阅读。当然，在学生学习课内自读课文和进行课外阅读时，老师仍要给予指导和关注。教师的指导方法有如讲读课一样，根据不同的文体和教学目标，也可以有多种课型和方法可供选用，只要真正重视，不难在实践中总结出适合本人特点的课型方法。作为可行的一步，教师在教案中具体写出自读课的指导方式步骤，尤其是提问引导、帮助释疑及督促检查各项，有助于突出“自读”的特点。

第3篇：初中语文教学辅导范文

【关键词】初中语文 生本教育 教育理念 课程观

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0009-02

在语文生本课堂中，心灵的碰撞随处可见，思想的火花闪耀迸发，我们无须多说、多做，只要相信与依靠学生，只需丢下一块小石头，就能激起千层浪。实行生本教育以来，在笔者的语文课堂上，再也不是一个人的说教，而是被热情掌声、热闹笑声、热烈讨论声和激烈的争辩声所取代。笔者在此分享一下自己的生本语文课堂教学。

一、转变教育理念

生本教育体系的理念主要包括“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观以及“全面依靠学生”的行为观。教学要发挥教师的主导与学生的主体作用，就要贯彻“一切为了学生”的价值观，解开师本思想的束缚，灵活处理好“课标”要求、“考纲”精神与“教材”内容，分析学生的学情，做到心中有数，然后做一个服务者，等待学生的咨询或者求助；“高度尊重学生”的伦理观，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生，承认学生是天生的学习者、创新家，并有无限的潜能；“全面依靠学生”的行为观，是指生本教育的方法就是全面依靠学生，认识到学生是教育教学活动的重要资源，学生将在教育教学生态环境中蓬勃发展，并且学生的状态发生了巨大的变化。

正所谓“万事开头难”，笔者在班上开始试行生本语文教学的时候，让学生由被动式的学习方式向主动式的学习方式转变是很难的。可是生本教育本身就是“为学生好学而设计的教育”，目的就是要激发学生对学习的兴趣，让学生在学习中感受到快乐，所以，笔者做的第一件事就是转变学生的这种被动式的学习思维模式。课堂上，笔者只引导学生去发现并提出问题，接下来的工作，笔者没有像以往那样教学生如何去寻找答案，当学生回答不出来的时候笔者不会直接就把答案说出来。笔者要求他们自己想办法把问题的答案找出来，不要问老师，不要从老师这里得到现成的答案。从那时开始，笔者上课的时候并不着急，而是给学生充分的时间让他们自己去讨论、思考、探究。笔者给学生足够的时间去准备，期待他们破茧成蝶，华丽蜕变。生本教育实际上是把问题看作是生长新思想、新方法，让问题诱发和激起学生的求知欲，又能产生解决问题的思想与方法。真正意义上的学习就是发现、提出、研究和解决问题的过程。

经历了风雨，终于见到了彩虹。一次语文课上，笔者问道：“读完《春》这篇课文，你想说些什么？”笔者以为还会像往常一样，只有寥寥无几的几个声音，可没有想到笔者刚刚问完，有一名女生就直接站了起来。虽然她有点紧张羞涩，声音还有点稚嫩，表达得并不流利，可是，她说出的观点确实是教学辅导书上没有的。笔者听了之后忍不住问：“这是你自己想出来的吗？”这名女生说是自己想出来的，她就是这么认为的，就是不知道对不对。笔者带头鼓掌，因为这是笔者开展生本语文教学以来收到的第一份惊喜，这是一个开始，也是一个信号，代表着有些学生已经完成了转变，完成了一个心理历程，从此他们将迎接一个崭新的开始。

二、更新课程观

（一）小立课程，大作功夫

传统的课堂教学主要采取教师提问、学生回答的方式，忽视学生的实际需求，制约着学生思维的发展。要么所提的问题过于简单，表现为学生的“大合唱”，学生无需思考跟着喊，提问毫无价值，要么提出的问题空泛，难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑，要么提问过于急于求成，没有新意，没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，压抑学生的个性思维与学习兴趣。

“小立课程，大作功夫”是生本教育的课程观，指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简，要腾出时间让学生进行大量的活动，让学生在生本语文课堂中“动”起来，使课堂“活”起来。生本教育的课型分为新授课、评研课、展示课，这充分体现了生本教育重准备、重过程、重参与、重体验、重合作、重探究、重开放、重生成的理念。构建一个生动的语文学习平台，主要看教师如何搭建。前置问题的设置是体现“小立课程，大作功夫”的关键，而在问题的设置上做到“简单、根本、开放”是使学生“动”起来、语文“活”起来的源泉。

（二）激起思想火花，荡千层浪

思源于疑，由疑问而进行思考，由思考而解决问题是生本课堂学习的一个重要特征。现代教学论的研究表明，产生学习动力的根本原因是问题，问题是生成新思想、新方法与新知识的种子。老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”这样的哲学思想在生本课堂上得到充分体现。源于学生而又归于学生，这是使学生“动”起来、语文课堂“活”起来的灵魂。

生本教育的课堂是全面依靠学生的课堂。根据前置问题，学生小组分工合作，共同探讨，展示成果，互相质疑、补充，以问题推动课堂。“激起思想火花，荡千层浪”主要体现在互相质疑、补充的过程，这也是新思想、新方法、新知识的种子产生的过程。如在学习《皇帝的新装》时，学生对所提问题各有独到的见解，并对课文的故事进行了精彩的表演。学生无所顾虑，畅所欲言，每一次发言都会出现意想不到的观点，每一次学生观点的碰撞都会激发出耀眼的思想火花。

三、收获教育的幸福

因为生本教育，笔者和学生走得更近、更加紧密了。而生本教育要求的学生小组合作学习的方式，也让学生之间更加了解和融洽，友谊正在慢慢地培养。老师与学生是朋友一样的关系，学生c学生之间是如此和谐的同窗之情，这样在教学中，还有什么问题不能解决的呢？生本教育本身就要求我们要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，只有尊重学生，才会得到学生的信任，只有信任学生，才能发掘出学生最大限度的潜力，这是一种良性循环，是真正的教学相长。在生本教育中，每一个人都有自己的任务，没有人会置身事外。比如小组在讨论一个问题的时候，必须是几个人一起完成，如果有人不参加集体讨论，小组将会采取措施对其进行惩罚，这些惩罚也是学生自己想出来的，目的就是为了增进与维护小组内的团结。在这样的小组讨论的氛围中学习，不仅能培养他们的团队意识，也有助于增强他们的学习兴趣，以前有些懒散、不愿学习的学生在小组其他成员的带领下慢慢地对学习产生了兴趣。