辅导机构教育理念精选(九篇)

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第1篇：辅导机构教育理念范文

在基层电大课程辅导教师专业化教育工作中，采取科学的教育模式十分重要。怎样不断创新教育方式、方法、手段，使教育模式趋于多样化，是提升基层电大课程辅导教师专业化教育效果的重要举措。在实践中除了常用的讲授、分组讨论、互动教育、视频教育等模式外，重点可采取以下教育模式。

1．1教育会诊模式

基层电大课程辅导教师参加专业化教育时，培训者要按学科把基层电大课程辅导教师分成若干个小组，让基层电大课程辅导教师把在教学中存在的问题全部摆出来，由教育专家根据基层电大教师的教育教学情况，包括思想状况、学习情况等，进行集体会诊，找出基层电大教师的需求，提出教育策略。

1．2案例教学模式

它是一种以教师教育具体实例为中心的、通过展示案例，组织基层电大课程辅导教师讨论、归纳，理论与实践相结合的互动式教育模式。这种模式是对当前前沿教育理论学习与实践而提出的。其目的是培养基层电大课程辅导教师不断学习、不断探索、不断创新的能力。

1．3个案诊断式模式

所谓个案诊断式模式是指由教育专家、有经验的基层电大课程辅导教师等组成评价队伍，针对具体的教育操作，通过诊断进行形成性评价，发现教育、管理的优长和问题，在达成共识的基础上，为基层电大课程辅导教师专业能力提出改进方向和措施建议，是促进基层电大课程辅导教师专业能力和专业发展为目的的评价活动。这种评价活动能进一步掌握基层电大课程辅导教师专业能力的具体现状，有助于针对性地开展教育。

1．4体念一反思模式

体念一反思模式是基层电大课程辅导教师对专业知识的内容、重点与本质的感悟理解，是对能力形成与发展的判断评价，是对基层电大课程辅导教师的特点、规律与经验的寻觅发现。体念一反思，是基层电大课程辅导教师专业能力的基本功和重要的素质能力，它既是理念，又是方式。在教育过程中，把反思的理念与方式结合起来，并转化为方法、过程和类型，对基层电大课程辅导教师专业能力方面存在的问题进行分析，寻找科学决策，对提升基层电大课程辅导教师专业能力具有重要的促进作用。

1．5基于主题探究模式

基于主题探究模式是一种以发现学习理论与建构主义理论为基础，强调基层电大课程辅导教师专业能力自主探索发展创新的模式。这种模式的主要过程为“主题浅释一问题引导一组合探究一成果分享一感悟深化”。从而提升基层电大课程辅导教师的专业能力，培养基层电大课程辅导教师的学习能力、研究能力、合作交流能力等。

1．6研修一体化模式

它是指接受过一定理论教育的基层电大课程辅导教师，教育时以课题研究为中心，从教师教育实际出发，立足于解决教师教育工作中存在的问题，借助现代教育理论和管理理论，让基层电大课程辅导教师在问题研究中向更高的理论层次提升。促使基层电大课程辅导教师在研究过程中，提高教育科研能力和分析问题的能力，提高基层电大课程辅导教师教育理论素养和管理素养，使他们成为教育改革的带头人。

1．7网络培训模式

网络教育通常是以网络为学习平台的，构建基层电大课程辅导教师专业能力网络教育方法，它的特点是突出网络教育特色：一方面是坚持基于网络环境的合作交流、案例教学、示范模仿、情境教学等基本的教学方法模式。另一方面是开辟视频课堂、博客等，组织基层电大课程辅导教师在参加网络教育环境下的情感体验、案例分析、互动交流、成果分享等丰富多彩的网上学习活动，可极大地拓展基层电大课程辅导教师的学习方式，增强网络教育的人文性、创新性、针对性和开放性。以上基层电大课程辅导教师教育模式，它们不是独立而存在的，而是相互联系、相互影响的统一体，它们之间不可分割，在具体实践中必须综合运用，才能达到预期限效果。

2基层电大课程辅导教师专业化教育的实施途径

根据上述对基层电大课程辅导教师教育模式的探究，要提高基层电大课程辅导教师的专业能力，促进基层电大课程辅导教师专业化成长，对基层电大课程辅导教师专业化教育可从以下途径着手。

2．1理念领先，强化基层电大课程辅导教师的引领力教育

现代开放教育呼唤着基层电大课程辅导教师，它要求基层电大课程辅导教师具有开阔的视野，能积极主动吸取现代教育思想的精华，转化为自己的教育理念，并形成与被教育者共同的目标，贯彻到学校教育工作的各方面。现代教师的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因为现代教育给基层电大课程辅导教师提出了更高标准和要求，这些标准与要求也是基层电大教师队伍建设的目标和依据。基层电大要努力按照现代教育的要求，为基层电大课程辅导教师专业能力的发展搭建平台、提供条件、创造环境。一是请教育专家对基层电大课程辅导教师进行教育思想和教育理念教育，促使基层电大课程辅导教师树立正确地教育思想和教育理念；二是分小组组织基层电大课程辅导教师讨论现代教育思想和教育理念，提升基层电大课程辅导教师对教育思想和教育理念的认识；三是督促基层电大课程辅导教师撰写有关现代教育思想和教育理念方面的论文，确立自己的教育思想和教育理念。真正发挥基层电大课程辅导教师在开放教育工作中的引领作用。

2．2愿景设计，强化基层电大课程辅导教师专业发展力教育

基层电大课程辅导教师教育机构要组织专家组对基层电大课程辅导教师进行调查研究，采用教育会诊模式和问题研究模式，帮助基层电大课程辅导教师设计专业发展愿景和发展目标，使基层电大课程辅导教师明确自己的专业发展理念及专业发展是什么?专业发展的思路与专业发展的途径是什么?自己专业发展的规划和落实计划如何确立?进一步深入思考：①自己专业发展的瓶颈是什么?突破瓶颈获得可持续发展的出路在哪里?②未来三年专业发展的目标是什么?③现在周边地区同行最先进的理念和专业发展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描图寻路，努力提升基层电大课程辅导教师的专业发展能力。

2．3改革推进，强化基层电大课程辅导教师的创新力教育

随着开放大学的创立，发展是基层电大的根本性特点，创新则是基层电大课程辅导教师的典型特征。一往直前的创新精神和创新能力是基层电大课程辅导教师求生存、谋发展的必备精神品质，是基层电大课程辅导教师专业能力的突出体现。基层电大课程辅导教师的教育是一个系统工程，系统的各个方面相互联系，相互影响。基层电大课程辅导教师教育工作的创新，需要宏观的、整体的、重点的创新，也需要微观的、局部的、配合性的创新。一个基层电大课程辅导教师如果要提高自己的专业能力，要抓好创新性学习、创新性研究、创新性反思、创新性教育。只有这样基层电大课程辅导教师才能创新性地提升自己的专业能力。实践证明：先进理念+不断学习+努力实践+不断反思+勇于创新=专业化持续发展。因此，基层电大课程辅导教师教育机构要通过基于主题讲座模式、研修一体化模式、实地考察模式、案例分析模式、体念一反思模式等加强对基层电大课程辅导教师创新能力的教育，强化基层电大课程辅导教师改革创新能力的提升。

2．4分层教育，以教师专业化发展为向度

基层电大课程辅导教师专业化发展大体可分为四个阶段，一是人职适应期阶段。这一阶段是关键发展期，教师需经三年左右的教育实践，才能把书本知识、理论知识转化为实践知识，基本形成自己的实践技能和技巧，实现教学知识向教学能力转变。二是成熟胜任期阶段。这个阶段的基层电大课程辅导教师年龄约在3o__40岁，他们有旺盛的精力，我们应抓紧引导和具体指导。三是高原平台期阶段。这个阶段是基层电大课程辅导教师专业发展的突破期，基层电大课程辅导教师年龄约在40—45岁，容易出现停滞不前的“高原平台现象”，对突破期的教育重在“突破自我”，要强化和改变基层电大课程辅导教师的职业理想，反思自己的教育教学行为，突破原有的教育教学水平，抓住薄弱点，把握关键，突破高原，实现第二次质的飞跃。四是成功创造期阶段。这个阶段的基层电大课程辅导教师年龄约在45—55岁。如果教师专业发展得好，他们有创新精神和创新能力，能形成自己的教学风格和教学模式，有自己的教育教学观点和理论。因此，省级教师教育机构要抓住基层电大课程辅导教师专业发展的不同阶段，对基层电大课程辅导教师实施分层教育，以基层电大课程辅导教师专业发展为向度，根据不同基层电大课程辅导教师的需求，有针对性的组织基层电大课程辅导教师进行专业化教育，从而提高教育的实效性。

第2篇：辅导机构教育理念范文

*京翰教育简介

京翰教育秉承“关注孩子学习成长的每一个细节”的教育理念，从学生个性化的学习成长出发，以强大的教育教学研究为基础，汇集优秀的教师资源，采用独创的“四个一”教育服务体系，为每一位学生提供高品质、高效率的个性化教育教学服务。

校区分布：二七区、管城回族区、金水区、郑东新区、中原区

免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77624 （先拨打前十位分机，接通后听到语音提示后，输入后五位分机，可以和机构老师一对一咨询）

京翰教育综合介绍

--招生年级：

小学一年级至高中三年级

--辅导科目

小学课程：语文、数学、奥数、英语、小升初专项辅导

初中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治

高中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治

--校区分布

多个校区，详情请拨打免费课程咨询热线了解

*具体地址

郑州市 二七区     郑州郑大校区       咨询电话：400 0066 911 转分机 77603

郑州市 管城回族区   郑州未来路校区   咨询电话：400 0066 911 转分机 77624

郑州市 金水区     郑州省实验校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77602

郑州市 郑东新区     郑州郑东校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77604

郑州市 中原区     郑州碧沙岗校区     咨询电话：400 0066 911 转分机 77632

------------------------部分课程介绍------------------------

招生对象：

需要提高数学成绩的初一年级学生以及小学毕业想提前学习数学的学生

主要班型：

一对一辅导班

辅导课程：

数学

课程介绍：

初一数学是承接小学和中考的过渡时期。

1、重点学习有理数、整式、一元一次方程、线段与角等知识点；

2、掌握相关概念性质、定理运用、计算公式及法则；

第3篇：辅导机构教育理念范文

大工程观的本质就是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的，具有实践性、整合性、创新性的工程模式教育理念体系。大工程观作为一种新型工程教育理念体系，1993年由美国麻省理工学院（MIT）院长乔尔•莫西斯提出。大工程观教育理念更加重视工程实际以及工程教育本身的系统性和完整性，得到了国内外教育界的认可。在我国，2010年教育部启动卓越工程师教育培养计划，专家们指出，未来的优秀工程师应该具备大工程观，这既是科技发展的趋势、学科交融的必然，又是社会的需求；2014年国务院召开常务会议部署加快发展现代职业教育，进一步强调了以实践为基础的工程教育目标。由此可见，培养大工程观的工程教育理念已经成为高等工程教育改革的方向。大工程观要求工程教育提供综合的知识背景，强调工程的实践性，培养学生的创造性。大工程观特别强调培养一名优秀的现代化工程师应该主要具备以下3个方面的能力：

（1）工程实践能力。

既强调单元工程的设计能力，更关注单元工程与系统、与环境的关联，强调用联系的观点分析和解决工程实践中出现的问题。

（2）多学科的背景以及多方面的能力。

既强调专业知识领域内的知识要点，更强调各个知识领域之间的关联性和整体性，关注多学科的交叉与融合。强调所具备能力的多样性，包括学习能力与自学能力、工程思维能力和创新能力、协调能力与组织能力等。

（3）职业道德以及社会责任感。

不仅要有高超的科学技术水平，还要有良好的人文素质，即宏思维能力，强调能把科技创新活动同人类社会的重大问题紧密结合。基于大工程观的高等工程教育理念，课程改革是核心，大工程观要在教学中通过各门课程加以落实。课程教学改革重点要处理好较宽的知识应用能力与较系统的专业知识体系的关系。

2机械制图课程教学特点

机械制图课程是理工科大学机械类专业必修的一门重要的技术基础课，主要目的是培养学生识图和绘制机械图样的能力，具有很强的工程实践性。在大工程观背景下，机械制图课程的教学存在着与高素质应用型人才的高等工程教育培养目标不适应的地方，主要体现在：

（1）过于重视学科的发展以及学生科学知识的获得，而忽视学生工程素质的培养；过于重视学生专业技术知识的学习，而忽视学生工程实践能力的培养，以致在专业学习与实践工程中，学生实际应用能力较差，能够用到实践中的产品设计能力弱，准确、标准、快速的完成视图表达能力凸显不足。

（2）传统的教学采用以二维为主线的教学方式，整体、直观表达不够，使得学生对该课程难入门，且三维建模与形体表达能力不够。

（3）教学手段贫乏，仍以课堂讲授为主，课程缺少综合性、与实际应用紧密联系的实践性教学环节，更缺少客观考核学习效果的评价方式。教学空间封闭，尤其缺少引导学生深入学习较复杂机构图样的项目，不利于工程思维能力和创新能力的培养。

3课程改革的思路与内容

机械制图课程改革，即应适应大工程观理念的高等工程教育培养目标，强调工程意识、工程素质、工程实践能力的培养。近年来，课程组在机械制图课程教学活动中，坚持以大工程观教育理念为导向，突出工程应用这一主题，在教学理念、教学内容、教学手段、教学方法等方面进行了一系列改革与实践，取得了初步成效，对其他课程起到了示范作用。

（1）以制图大赛为风向标，引入工程教学理念。

一方面，将国家制图标准训练作为常规化教学，通过常规化的国家制图标准训练，使学生制图时做到结构设计合理、图纸表达标准、尺寸及技术要求标注可测可加工，避免设计出来的图纸不能应用到生产实践中的尴尬。另一方面，以大赛要求深化教学理念，强化设计、制图、表达三者间的关系，切实提高学生的综合运用能力和现代设计能力。以制图大赛作为课程教学的风向标，可以帮助学生明确学习目标，以大赛标准作为常规化教学，对学生工程实践能力的获得具有重要意义。

（2）引入三维—二维—三维的教学方法，突出直观教学。

传统的制图教学以二维设计为主线，这种方式增加了抽象思维的难度，影响教学效果。三维—二维—三维的双向教学方法，则突破传统教学方法，以三维作为教学的切入点，采用直观教学，更好的帮助学生掌握教学难点。由于三维实体模型具有形象、直观的特点，使学生对制图方法的掌握更为容易。等学生具备基本的二维图制图能力后，再由二维回到三维建模。使学生既能掌握由零部件到工程图的转换，完成设计的过程，又能实现由工程图到具体的零部件的转换，从而能够校验设计过程的合理性，理解设计的过程是一个不断反复、不断优化的过程，以符合现代工程设计的需要。三维—二维—三维的双向教学方法，可以让学生通过虚拟样机的虚拟装配、干涉检查、机构运动分析等操作避免产品试制过程中可能遇到的问题，从而提高工程实践应用能力。

（3）融入项目法教学，教学辅导因材施教。

教学过程中，融入项目法教学，提高学生的学习主动性。用符合专业实际需要的案例给学生布置学习任务，以此引出教学内容。以学生为主体，分组合作，在此过程中以建议的形式给学生提供必要的知识信息，以提问的形式引导学生拿出解决方案。然后对不同的方案进行讨论、分析、选出最佳方案。教学过程中，加强对学生的个体辅导，并针对不同层次学生的学习方法指导因材施教。融入项目驱动教学法，将变学生被动学习为主动学习，培养学生的发散思维与求异思维，对培养学生的工程综合素质与创新能力有极大的促进作用。

（4）创办第二课堂，提高创新能力。

创办第二课堂，加强课外辅导，采用项目驱动经行教学，满足不同层次学生的需要，培养学生的创新设计能力。项目内容来源于两方面：一是大赛项目；二是学生自主构思产品，如科技论文报告会参赛作品。教学过程中将制图与表达方法相结合。老师给出项目任务后，由学生利用三维软件完成构思设计或建立实物模型（如用橡皮泥制作），结合模型的特点，选择不同的表达方法（包括不同的剖切面和剖切种类），加以分析比较，选择合适的方法完成二维平面图，绘制零件图和装配图。最后建立三维动画，验证设计标准。通过第二课堂，学生根据自己的认知水平、知识结构层次自由选择学习内容，自行规划、安排学习进程，达到学习个性化的目的。

（5）考核方式。

考核，有利于强化学生的技能训练。科学、合理的考核方式应该注重对学生素质和能力的考查。《机械制图》是一门工程性、实践性都非常强的专业基础课，其有效的考核方式尤其应突出学生的实践应用能力，强调绘图的工程可用性。《机械制图》的考核可分为三个部分：徒手绘图、课程结束性考试和项目设计考查。徒手绘图能力考核，占课程总成绩的20％。这部分考核，应突出考核徒手绘图及机件表达能力，从视图表达和尺寸标注，到最终形成图纸，要求图线清晰、投影正确、尺寸标注正确合理、字体工整。课程结束性考试，占课程总成绩的50％。考核内容包括：绘图基础知识的掌握和工程图的阅读、分析与绘制。绘图基础知识含：机械制图的国家标准、几何作图；常用的基本投影方法；平面体、曲面体的三视图及体表面取点；常用的平面与回转体相交的截交线；平面体与回转体的表面交线和圆柱正交的相贯线等等。工程图的阅读、分析与绘制含：组合体、轴测图、典型机件、标准件与常用件的读图绘图方法、符合国家标准的常规画法及尺寸标注方法；装配图、零件图的工艺结构、尺寸标注、表面粗糙度及技术要求的标注方法；公差与配合、形位公差的标注方法；从装配图拆画零件图，并合理的标注零件的尺寸等。项目设计考核，占课程总成绩的30％。项目设计内容，需结合工程实例，指定几个机械产品，让学生分组选做。让学生利用第二课堂，通过讨论、作业、测绘和计算机绘图等环节完成一个复杂机构的产品设计与建模。该项目考核中强调结合现代设计理念，提高三维设计能力，因此对该部分30％的考核比重分配建议：对二维设计的能力考核占课程总成绩的10％，要求能够选择合适的方法完成二维平面图，绘制零件图和装配图；对三维设计的能力考核占课程总成绩的20％，要求能建立三维动画，验证设计标准。

4结语

第4篇：辅导机构教育理念范文

关键词：民办高校；家庭教育；对策研究

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0273-03

一、民办高校学生家庭教育的重要意义

1.作为教育的一个重要组成部分，家庭教育对大学生的素质培养具有重要的意义和终身的影响。父母的受教育程度、职业、言谈举止、家庭经济状况、教育理念、教育方法都是影响学生的重要因素。父母的教育理念和教育方式对孩子产生直接的“显性”影响，父母的受教育程度、职业、言谈举止和家庭经济状况对孩子产生间接的“隐性”影响。但长期以来，高校和家长都比较重视单一的主流学校教育，对大学生尤其是民办高校大学生的家庭教育没有加以重视。

2.民办高校家庭教育与学生管理工作的结合是改进和提升民办高校大学生思想政治教育实效的一个重要途径。当前，民办高校发展较快，但不可否认，学生整体素质与公办高校相比还是有一些差距。究其原因，有社会和学校的因素，但家庭教育的缺失也是一个不容忽视的因素。面对民办高校学生日常管理碰到一些棘手问题，如果以家庭教育为切入点，往往能找到“问题学生”的“软肋”，为民办高校做好大学生思想政治教育工作另辟蹊径。

二、民办高校学生家庭教育缺失及原因探析

1.民办高校学生家庭教育缺失呈“两极分化”――或太严，严而无法；或太松，宽而无法。民办高校收费是公办高校的两到三倍，毋庸置疑，高收入家庭是民办高校的主要生源地。根据笔者曾经所在民办学院的一项调查显示，百分之三十的学生家长从商，经营有自己的公司或工厂；百分之二十的学生家长是政府或机关干部，有些还身居要职；百分之十的学生来自农村，但大多是苏南一些较富裕村镇，家境较殷实。由于家庭条件相对优越，在“富养”的生活环境下，很容易陷入溺爱孩子的“沼泽”不能自拔，爱而无法。在这样的家庭氛围中，孩子自主能力愈发降低，容易产生被动、懒惰情绪或者逆反心理等，后遗症体现为：孩子进入大学后缺乏自主学习能力，生活能力较差，对学校规章制度有抵触心理。有的父母忙于工作，对孩子的关注和教育少，与孩子的沟通和交流欠缺，后遗症体现为：孩子进入大学后与家长沟通愈发减少。

2.民办高校学生家长普遍陷入“大学生教育完全在学校”的误区。作为民办高校学生管理者，笔者接触过很多家长。他们较一致的观点是：民办高校收费高，较普通高校更为“市场化”，更具服务意识，因此大学生的教育在学校。从学生入学伊始，好多家长经常挂在嘴边的话是：“我们可把孩子交给学校了。”这便意味着此后四年，学生的思想、学习和生活全方位问题，学校都要负责。事实确实如此，一些学生违纪，家长问责学校：我们孩子在学校怎么会出现这样的问题？你们学校没有尽到责任。面对以上情况的家长问责，校方只能表示委屈和无奈。很多家长的确没有意识到大学生的教育，家长起着至关重要的引导作用。

3.民办高校学生家长对孩子的期望普遍存在“重智轻德”、“重身轻心”的现象。民办高校的培养目标是应用型人才，要求学生既拥有实用性专业知识，又具备良好的人文精神和综合素质。但是很多家长在孩子进入大学后，还依然延续之前的教育理念：成绩决定胜负。对孩子在大学期间的期望依然停留在学习成绩，对人格教育和情感方面过问较少。家长对孩子在校期间的身体健康比较关注，但对孩子学习和生活中的心理问题很少关注。根据一项调查显示，近六成的大学生对父母的家庭教育不满意、不买账，认为和家长的沟通存在问题。当学生在校出现学习、违纪或心理问题后，通过和学生本人以及家长的沟通交流，我们发现绝大多数的“问题学生”与不当的家庭教育有关，他们的“问题”症结基本都能追根溯源到家庭教育的缺失。

4.部分民办高校学生家长素质不高，缺乏道德素养，不良言行误导了学生。与普通公办高校相比，民办高校学生家长与学校辅导员联系比较多，这本无可厚非，但很多家长过分“关注”孩子，爱而无法。比如安排宿舍，一些家长亲自出面找辅导员，希望挑选好房间好床位；宿舍发生矛盾后，学生自己还未找辅导员调解，家长先出面找辅导员，痛斥宿舍其他学生如何影响自己孩子，强烈要求调换宿舍，但是对自己孩子的问题丝毫不加反省；学生违纪受处分，一些家长找辅导员甚至领导，为自己孩子辩护说情，将责任归咎于学校，认为自己花了大价钱把孩子送到学校，发生问题自然是学校的问题和责任，根本没有对自身家庭教育的反省和思考。更有甚者，一些家长在老师面前盛气凌人，扬言通过媒体曝光或诉诸司法为自家孩子讨回公道。家长的种种介入和武断行为导致当事学生有恃无恐，对学校纪律和准则没有应有的敬畏，甚至有“轻师”现象，笔者以前所在学院就发生过数起学生短信或当面言语威胁老师的事件，这些与家长不良因素的习染有重要关系。

三、“帮扶”民办高校学生家庭教育的对策研究

针对民办高校学生的特殊家庭背景，民办高校应转变观念，结合学校思想政治教育工作，因势利导，充分发挥家长优势，削减家庭教育的负面影响，合力培养和提升学生的综合素质。

1.民办高校要在学校教育、社会教育、家庭教育“三位一体”教育理念基础上，确立“大学生仍需要家庭教育”的观念。民办高校对学生的思想道德教育和素质培养具有重要作用和终身影响。学校教育作为主体教育，对学生的综合素质培养和全面发展承担主要的教育责任，作为“三位一体”中的重要分支，家庭教育担负着学生教育的后勤保障和精神支持作用。民办高校要成立专门机构，研究和探讨学生家庭教育与高校思想政治教育的结合，要把重视学生家庭教育作为常规工作之一，为家校互动提供场所和便利，方便家校联系，促进学校教育与家庭教育的更好结合，促进大学生身心健康全面发展。

2.民办高校通过正确引导学生，间接对家庭教育实行有效调控。作为专门的教育机构，学校教育在整个教育中起着主导作用，可以对家庭教育实行有效的调控，克服消极因素的影响和不良家庭教育的影响。（1）辅导员在学生日常教育中，要结合实例引导学生正确认识自己父母。比如民办高校学生家长中不乏创业成功的典型，辅导员可以邀请这些成功家长为学生做讲座，通过第二课堂形式，通过身边的成功人士，对学生进行创业教育和情商教育。（2）由于职业和人生经历的关系，一些家长自身会存在不好的习惯和行为方式。对此，我们要引导大学生加以辩证认识，既要看到父母的长处，也要看到他们的短处，不能盲目信服和听从，要加以选择地接受父母的思想和观念，进而形成自己的主见和价值观，对于家长的异己见解或不良行为，有些需要尊重，有些需要逐步说服。（3）要做好家长的工作，要求家长配合学校，对孩子的要求和学校教育一致。尤其是在学生违纪受处分时，如果家长的要求和学校的教育不一致，就会使学生产生心理冲突，利用家长和学校的矛盾掩盖自己的错误，最终达不到处分的教育意义。

3.民办高校要积极引导家长转变思想，掌握科学的教育方法。大学教育是一种宽松的开放式教育，不可能关注每位学生的生活细节。很多家长认为把子女交给大学就万事大吉、彻底保险了，希望学校解决所有的教育问题。还有很多家长“重智轻德”，只关心学生成绩。针对家长的这些思想误区，民办高校要积极引导家长树立“大学生仍需要家庭教育”的观念，摒弃“重智轻德”的错误思想，指导家长结合子女成长轨迹和个性特点进行科学正确的家庭教育。家长既要重视子女的专业学习，又要注重子女的人格教育和情商教育，把思想教育与专业学习融合起来，提高子女的人文素质和综合能力。另外，还要引导家长注意自己的言传身教，尤其是家长在与学校老师和领导的交涉中，要本着平等和尊重的原则，在学生面前树立老师和学校的威信，避免当着学生的面指责学校和教师。

4.民办高校定期开设“公益性”家庭教育讲座和培训。民办高校可尝试成立家庭教育研究中心等机构，聘请家庭教育方面的专家学者，辅导员针对学生的具体情况，定期邀请部分学生家长来校。专家学者通过报告、授课、个别咨询的形式向家长传授家庭教育知识，引导家长学会如何和子女沟通，帮助家长确立正确的教育观念和育子方法。学校还可以邀请一些具有丰富家庭教育经验的家长来校做讲座，分享经验，交流心得，他们的鲜活案例和有效方法对其他家长有很好的借鉴意义。

5.民办高校要充分利用网络资源方便家校互动，促进学生家庭教育工作。目前民办高校与家长的电话、书信、手机短信联系较多，但还没有充分利用网络资源。民办高校很多学生家长都具有上网的条件，辅导员可以通过QQ群或BBS论坛直接与家长进行沟通，家长和家长之间也可以通过这个平台交流。很多不善言辞的家长或者很多不能当面表达的想法，通过网上交流的方式一般都能得到最好的表达。学生也可以通过论坛增加对父母的了解和理解，减少误会，增进感情。因此，民办高校要充分利用网络资源，把网上交流作为和家长沟通交流的途径之一，这种方式更方便、更及时，能体现家庭教育的及时性和有效性。

与公办高校比，民办高校在学生日常管理中碰到的问题更多。面对出现的种种问题，民办高校不应囿于学生个体寻求解决途径，应跳出个体这个“文本”，立足于“大教育”的视野，把加强学生家庭教育作为解决问题学生、提升学生素质的一个重要途径，将家庭教育贯穿在民办高校的学生思想政治教育中，才能更好地提升民办高校的办学质量，培养全面发展的高素质应用型人才。

参考文献：

[1]王冬岩.当代大学生家庭教育论析[J].学生党建与思想教育，2011，（3）

[2]吉明明.大学生家庭教育的弱化及对策研究[J].教育与职业，2011，（14）.

第5篇：辅导机构教育理念范文

【关键词】 新建；本科院校；学生事务管理；专业化；体系构建

在经历过合并、重组以及升本等转型时期的发展阵痛后，新建本科院校逐步迈入历史发展新阶段。面对各种交叉重叠、层出不穷的新旧发展矛盾，越来越多新建本科院校开始转变思维，注重内涵建设，走差异化发展战略，致力于培育地方经济社会发展需要的应用型本科人才。对于历史积淀较为薄弱的新建本科院校而言，积极推动学生事务管理专业化体系的构建与实施，有助于提升学生事务管理工作的针对性和实效性，也有助于新建本科院校在新一轮竞争中赢得主动。

一、高校学生事务管理的概念内涵

“高校学生事务管理”的说法源自美国，是西方学术界惯以称谓的范畴，是指学生课外活动和非学术性事务，与我国“高校学生工作”相对应。这两个概念都包含教育、管理、服务的内容，但侧重点大为不同。从功能上说，前者优先凸显服务功能，注重“以生为本”的价值理念，后者则强调思想政治教育的刚。本文尽量忽略二者在概念上的区别，将“学生事务管理”定义为高校根据人才培养目标，通过精心设计和组织实施非学术性事务和课外活动，向学生提供能够满足他们成长成才需求的各类服务，帮助他们实现全面发展的目标。

二、新建本科院校学生事务管理存在的问题

随着我国高等教育大众化时代的到来，教育对象、教育环境等都发生了深刻变化，教育理念也不断更新，这给新建本科院校学生事务管理带来了前所未有的机遇与挑战。纵观我国新建本科院校的学生事务管理，大多仍停留于以显性的思想政治教育和刚性的管理为主的模式上，越发不能满足社会发展、教育发展和学生主体性发展的需要。

1、“社会本位”的学生事务管理理念，抑制了学生的创新创造能力

我国当前的高等教育虽然在近代有吸收和借鉴西方的先进经验，但事实上仍然饱受传统儒家思想的影响，强调学生要尊师重道，要服从学术权威和权力权威，要服从社会的主导价值取向。这种思想投射在新建本科院校学生事务管理上，就是学校以“社会本位”为导向，以统一发展代替全面发展，让学生按照统一的步伐、统一的模式、统一的要求来发展，通过主动干预，把学生控制、约束和规范在既定的行为框架内。学校以“不出事”、“少出事”作为学生事务管理的优劣判定标准，防微杜渐，力保校园稳定，这就造成学生事务管理始终停留于保守粗放的刚性管理模式上，学校只求“管住”学生，保证不出意外、不捅娄子、不出乱子，而忽视对学生潜能的激发，忽视对学生系统化能力的培养，完全背离了学生事务管理的宗旨，完全不能适应和满足学生日益增长的多元化成长需求。在计划经济体制下，“社会本位”导向的教育理念，确实培养出大批社会主义现代化建设的栋梁之才。但随着知识经济时代的到来，教育更加强调学生的全面发展，更加强调发挥学生的主动性作用，更加强调培养学生的创新创造能力。“社会本位”的价值取向已经越来越不适应时展的需要，也与新建本科院校走内涵式发展道路的战略目标格格不入。

2、金字塔型的学生事务管理组织架构，降低了学校对学生需求的反应能力

目前我国新建本科院校学生事务管理实行的是党委领导下的党政共管体制，这是种典型的“金字塔”型的科层制组织结构。学校一级设立校党委、校行政领导下的学生工作部（处）、团委、招生就业办公室、教务处和后勤管理处等，院系一级则设立学生工作办公室，由分管学生工作的学院党委副书记具体负责。在工作中，院系一级的学生办公室既要接受校级职能部门的领导与管理，又要服从学院领导的安排。这种“党政合一、两级管理”的层级式管理，极为重视“权威”，重视规章制度或领导意志的贯彻落实，责任分明，条块结合，形成网络，便于开展日常思想政治教育。但它也存在机构繁琐、职能分散、协调困难以及信息传递慢等弊端，不利于学生事务管理工作的高效推进。从学校的维度看，各校级职能部门的工作任务往往需要经过学校、院系、辅导员才能最后传送到普通学生，信息在传递过程中存在速度缓慢且容易失真的现象。从学生的维度看，“金字塔”结构也容易造成学校对学生的及时性需求反应过慢，学生的意见和需求难以快速传达给学校有关职能部门并得到有效解决。学生遇到问题只能事事先找辅导员，学生多元化的成长需求和学校学生事务管理资源的直接供给间存在较大矛盾。

第6篇：辅导机构教育理念范文

关键词 中英 高等教育 差异 分析

一、 引言

随着知识经济时代的到来，科技在国家的发展中发挥了不可替代的作用，国家的发展靠科技，科技的创新靠人才，人才的发展靠教育，这足以凸显教育尤其是高等教育在未来知识经济时代的重要性。随着我国在国际上的地位不断提高，我国的教育尤其是高等教育在教育理念、教学方法以及教学模式、教学评价方面面临着严峻的挑战，与英国发达国家教育模式相比存在着很大差异性，我们应找出中英高等教育的差异，吸取其优秀的办学经验为我国所用。

二、中英高等教育的差异

由于中国和英国这两个国家之间的具体国情都不一样，使得两个国家的高等教育工作存在的较大的差异。笔者通过查阅相关文献资料，并并结合自身对我国高等教育的认识，主要从教育理念、教学内容、教学模式以及教学评价等这几个方面进行逐一地探讨分析，具体情况如下：

（一）教育理念方面的差异。

教育理念是指在教育长期发展的过程中所形成的对教育实质、教育价值以及教育功能等问题的基本看法和观点。教育理念决定着教育发展的方向以及教育的成效。中英两国由于各自的基本国情不同、高等教育发展历史不同，使得两国高等教育在教育理念方面存在着很大差别，形成了以英国为代表的“人文主义”和以中国为代表的“社会本位论”两种截然不同的教育观。以英国为代表的“人文主义”教育观认为，在教育，尤其是高等教育的过程中，学生已经成年，他们知道自己该做什么，不该做什么，已形成自己的世界观、人生观和价值观，高等教育应给予学生充分的自由，尊重其个人的价值，努力满足其各方面的需要，促进学生健康的发展；而以中国为代表的“社会本位论”则认为，在教育发展的过程中，社会的需要永远排在第一位，单纯的个人追求是不允许存在的，高等学校如何组织、实施高等教育关键看社会的需要，取决于社会发展的需要，个人永远是为社会服务的，个人的价值取决于社会价值，个人接受高等教育是为了满足社会的需求。这种“社会本位论”教育观忽视了个人需求、忽视了个人价值的实现，缺乏一定的人文关怀，长期以来会阻碍学生的兴趣、个性的发展，从而不利于我国高等教育的发展。

（二）教学内容方面的差异。

在教学内容上，英国高校不指定上课专用的教材，使用什么教材由任课老师自由选择，这样老师在授课过程中，一般会向学生推荐多种资料或参考文献，让学生了解不同学者不同的观念，开阔自己的视野、增长见识。而且老师在授课过程中除了强调知识的系统性外，更注重知识的前沿性，注重该领域的最新发展成果，该领域的新动态、新方向，保证学生跟上时代和科技发展的要求，成为时代的骄子；而中国高等教育大多有一套固定的教材，老师授课的内容大多是课本上的知识，而且有些老师的教学缺乏一定的创新，只是照本宣科，加上教材内容陈旧，严重阻碍了学生的发展。而且英国高校设置的课程与市场的发展联系密切，紧密结合当今社会和企业发展的需要，明确了学生的培养和发展方向。英国高校的课程设置一般分为初级专业课、高级专业课以及实战专业课三个方面，重在培养学生的能力，培养学生利用本学科知识解决实际问题的能力；而中国高校的课程设置上除了一些专业课外，还有更多的德育课、思政课，这些课程的设置固然能在某些方面提高学生的素质，但是很多高校设置这些课程的比例过大，大一开设专业课很少，学生学习专业课的课时减少，导致学生学习到的专业知识偏少，专业能力不强。此外，中国许多高校在教学内容上是人云亦云，看到其他的学校设置了心理学课程，自己学校就想方设法设置心理学，看到别的学校设置了生物科学课程，自己也开始效仿，从不考虑自己学校的特色，导致在课程设置、教学内容方面，中国高校一个样，没有什么特色，学生在校学到的知识与社会的需求不相适应，导致就业形势一再严峻的局面，而且不论是文科教学还是理工科教学，老师偏重于基础理论知识的讲解，实践性很少，导致学生的动手操作能力不强，殊不知，有些工科技术，如计算机操作、电器安装技术以及机械制造及自动化技术等光靠基础理论知识是学不好的，关键还在于实践能力，中国高等教育在理论与实践方面严重脱节，导致有些高校毕业生虽然上的学校很好，学的专业不差，但却找不到理想工作的现象频频发生。

（三）教学模式方面的差异。

中英两国高等教育在教学模式上存在着很大差别，英国的教学模式丰富多样，除了老师在课上讲解外，更多的是采取讲座、讨论以及辅导相结合的教学模式。讲座虽然主要是老师在台上讲，但讲完后老师会留出足够的时间让学生提问、讨论，而且老师还会经常安排学生进行讲座，培养学生的组织能力和语言表达能力。讨论课和辅导课要求学生必须在课下掌握好老师课上讲的内容，只有这样，才能保证讨论和辅导的正常运行。讨论主要有生生讨论以及师生讨论，学生在独立思考的基础上，对某些有疑问的问题、某些知识点提出自己独特的想法，畅所欲言、各抒己见，讨论的目的是集思广益，取长补短，在学生讨论的过程中，培养学生发现问题以及分析问题的能力。讨论的方式有多种，可以是同桌讨论，也可以是小组间讨论。对于学生讨论过后仍然解决不了的问题，老师要给予辅导，辅导的时候不要直接告诉学生答案，而要运用正确的方式引导学生主动探究，激发学生的潜能，培养学生的创造能力，提高学生的智慧水平，对某些地方要进行适当的点拨以及答疑，在辅导过程中要注意重点在于解题方法的讲解。而中国高校所采用的教学模式大多还是老师在上面滔滔不绝的讲，学生在下面听的“填鸭式”的教学模式，虽然相对于中学而言，中国高等教育的教学模式也灵活了一些，老师会安排一些发言、讨论等问题，但由于多种方面的原因，大多只是流于形式，学生在讨论中也不够活跃，收不到理想的效果，学生在长期受教育的过程中养成了依赖老师的习惯，“饭来张口，衣来伸手”，他们懒于思考，甚至形成一种惰性，缺乏自我学习、自己发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

（四）教学评价方面的差异。

相对于中国而言，英国高等教育对学生能力的评价是多方面、全面的。学习成绩考核是一个基本的考核点，但是老师在给予成绩时更注重学生观点的创新以及是否具有批判性。英国高校考试中闭卷考试很少，考试注重综合性和设计性，以写论文和做课程设计为主，重在培养学生的能力，大量的课程设计以及现场演讲锻炼了学生自我学习的能力，而且做毕业设计、写论文前要查找大量的资料，拓展了学生的知识面、增长了见识；而中国高等教育对学生的评价方式比较单一，考试仍然以闭卷考试为主，以学生的学习成绩为主要评价标准，强调标准答案，一定程度上限制了学生能力的发展。

三、中英两国的高等教育出现差异的原因

在高等教育工作上，中英两国之所以出现上述几个方面的差异，究其原因在于：（1）两国的政治背景不同，使得在高校的管理理念方面，自然高等教育也就不同。在英国，高等教育组织机构，为教授行会以及院校董事、行政人员等之间适度结合而建立的一种模式。各所大学已获得自治的法人团体,有权开展本校的各项管理。基于此种背景，英国高校为了发展，一般会通过评估，及时发现不足，进而提高本校的教育质量，进而获取社会以及政府等的支持和认可。而在我国，政府是直接管理高等教育工作的，政府不仅是举办者还是管理者，更是监控者、评估者，所以使得我国的高等教育理念带有集权色彩；（2）中英两国的文化背景不同，使得意识形态也不同，自然高等教育会存在差异。英国大学是基于绅士文化的传统渗透下，永远保持高等教育的强学术性。英国有着学术自由以及学术自治的权利，而这就造就了英国大学扎根扎底的自治信念，进而英国高校越发重视教育质量保障体系的构建。而在我国，大一统的思想牢固，使得我国对高等院校实施统一的集权管理，这在很大程度上影响我国高等教育质量评估体系的构建和完善，阻碍我国形成多元化的评估主体；（3）两国的高等教育在评估实践时间长短不同，使得高等教育存在差异。如我国往往在高等教育工作上，存在不自觉、不够重视的一面，高等教育相关的保障体系建设还有待加强。而英国则不同，其激昂高等教育作为一门科学学科来看待，而不是像我国当做一种权利来看待，社会各领域普遍重视高等教育工作的发展。

四、结语

综上所述，我国和英国的高等教育存在着教育理念、教学内容、教学模式以及教学评价等方面差异。如何正确看待这几个差异问题，以拉近中英两国高等教育发展的距离，这是一个值得深入研究探讨的课题。而笔者认为，中英的高等教育之所以存在这些差异，是有多方面的原因造成的，例如：（1）中国和英国的政治背景不同，使得高校教育教学的管理理念也不同；（2）中国和英国的文化背景不相同，使得在不同的文化背景下，两国的意识形态也就不同；（3）中国和英国得高等教育教学评估实践历史的不同。等待。随着知识经济时代的到来，高等教育机构被赋予新的历史使命，其教学体制、教学模式等方面都面临着变革，我们应该在认识本国国情的基础上，吸收发达国家的成功经验为我所用，健全高等教育体制，完善高等教育工作，使我国的高等教育再上新台阶。

参考文献：

[1]周满生.世界教育发展的基本特点和规律［M］.人民教育出版社，2008.

[2]孙立军．英国高校学生事务工作的基本情况及启示[J]．思想政治教育研究，2009，(1)．

[3]刘忠,张维明,张勇.英国高等教育创造性人才培养模式的特点研究[J].高等教育研究学报，2007，(04).

第7篇：辅导机构教育理念范文

在科教兴国战略大背景下，我国高等教育发展突飞猛进。一方面，国民经济的快速发展对于高新技术人才的需求越来越大，促使很多大学生报考研究生；另一方面，随着高等教育的不断扩招，本、专科生的就业压力日趋增大，为了缓解就业压力，部分大学生选择报考研究生。在社会结构性失业与劳动力需求基本不变的情况下，随着研究生招生规模的不断扩大，研究生的就业形势日趋严峻。《能源发展“十二五”规划》提出，电力能源规划的发展思路，新能源产业与可再生能源将引领未来电力行业的发展潮流，核电、水电、风电、太阳能与生物质发电的不断发展将逐步改变当前电力行业的原有格局，这无疑给电力院校的研究生教育提出了更高的要求。传统的研究生培养模式及职业生涯规划教育模式已经不能满足电力行业发展的要求。

一、电力院校研究生职业生涯规划教育现状及存在的问题

近年来，面对电力行业不断变化的就业形势，我国电力院校研究生职业生涯规划教育从无到有，师资队伍以及相应的组织机构建设也日趋完善。研究生职业生涯规划教育的形式也由举办单纯的就业讲座、各种宣讲会向专门开设职业发展教育课程、提供专业的职业咨询与指导转变。但是，与本科生相对比较完善的职业生涯规划教育相比，电力院校研究生职业生涯规划教育起步相对较晚，在发展过程中还存在许多问题。

1.缺乏完善的理论支撑职业生涯规划理论传入我国之后，引起了广大高校教育工作者的高度重视。但是，由于我国对于职业生涯规划教育的研究起步相对较晚，很多高校对于职业生涯规划教育的内涵理解得不够深入，在具体开展工作的过程当中难免存在照搬照抄国外相关理论的情况，与自己的实际情况相脱节，没有形成一套切合实际、深入人心的研究生职业生涯规划教育理论体系。当前我国电力院校的研究生职业生涯规划教育尚处于起步阶段，很多研究生认为学校开展的职业生涯规划教育与其自身的发展需存在较大的差距，在就业方面无法从教育中获得有效的指导与帮助。

2.缺乏有效的组织机构当前我国研究生管理采用研究生院（处）与各学院联合管理的模式，管理权主要集中在研究生院（处），由各个学院具体负责研究生的培养工作。职业生涯规划教育问题究竟属于研究生培养教育，还是属于研究生就业指导教育，培养单位和研究生院（处）各执一词，难以定论。各个高校的就业指导机构大多设立在招生就业处或者是学生工作处，并未成立单独针对研究生的就业指导机构，这些情况致使研究生职业生涯规划教育不能充分地开展。我国电力院校研究生职业生涯规划教育组织机构设置十分不健全，大多数学校的职业生涯规划教育工作划归高校学生工作处或者是就业指导中心，具有独立的研究生职业生涯规划与就业指导机构的高校屈指可数。电力院校研究生职业生涯规划教育从总体上还缺乏系统的组织和规划。

3.重视程度不够电力院校往往太过自信于自己的就业率，过于注重专业知识的讲授与学术能力的培养，因而忽视了学生顺利就业所必需的职业观念、知识、方法和技能的培养。同时在课程设计上，没有将职业生涯规划与就业指导教育内容纳入培养计划。就业指导工作体制不健全，就业指导专业人员缺乏，管理措施不到位等，致使毕业生在选择工作时对国家的政策、学校的规定、企业的要求等不甚了解，无法从学校获取有效的就业信息，不能很好地发挥自身的专业优势。

二、电力院校研究生职业生涯规划教育问题养成的主要原因

1.专业的职业生涯规划师资匮乏目前各大电力院校基本没有专门从事研究生职业生涯规划教育的专职教师。就业指导基本上由负责学生工作的教师或者负责思想政治教育的辅导员代为进行。这些指导者缺乏专业知识与技能，只能靠传统经验对学生进行辅导，往往是“头痛医头，脚痛医脚”，不能够对症下药，指导效果不是特别明显。当然，这也与传统教育观念的影响有一定的关系，即职业生涯规划教育一直以来并未被当作一门专业的学科来对待。社会上整体重视不够，也造成了职业生涯规划师资紧缺，无法满足当前学校就业指导工作的发展需求。

2.学校软硬件投入不足作为电力院校，学校的投入往往集中在电力专业教育上，比如实验中心、软件中心、科研基金等。可以说，对于这些能够集中体现学校竞争力的硬件软件投入上，学校往往一掷千金，而对于职业生涯规划教育等方面，投入则远远不足。许多院校甚至连专门负责就业指导工作的办公室都没有设置。究其原因，首先是学校重视程度不够，没能认识到职业生涯规划教育对于提高研究生就业率的重要作用；其次是职业生涯规划教育教学效果评估体系不够健全，短时间难以看出显著效果；再次是研究生自身对于职业生涯规划不够重视，不能认识到职业生涯规划教育的重要性，在这方面缺乏实际需求。

3.对职业生涯规划教育认知水平不高许多电力专业的研究生认为，只要进入电力院校，学习了相关专业，就业就不是问题了。更有学生认为，只要学习电力相关专业，毕业时工作随便挑。正是这种落后的就业观念，导致学生职业生涯规划意识不够，到真正就业时产生迷茫心理，不能准确界定自己的职业偏好与职业追求。另外，还有些低年级学生认为，职业生涯规划对于他们而言，为时过早，学生就应该学好专业知识，至于职业规划是工作以后的事。正是这种心理，导致一些学生在学校所学习的知识、技能与企业需求脱轨，无法满足企业所需，也使得一些学生同自己心仪的工作擦肩而过。这些也从侧面反映出电力院校没有向广大学生普及职业生涯规划的重要性，没有对学生进行正确的职业引导。

三、完善电力院校研究生职业生涯规划教育的对策和建议

1.树立以人为本的职业生涯规划教育理念高校在开展研究生职业生涯规过程中要始终坚持以人为本的教育理念，根据研究生所处的不同阶段开展有针对性、个性化的教育策略。研究生职业生涯规划教育的最终目的不仅仅局限于更好地就业，而是要尽可能地帮助研究生找到适合自己的工作岗位，实现人职的高度匹配，使其养成良好的职业习惯，最大限度地发挥自身的专业优势。要坚持以人为本的教育理念，对不同年级的研究生有侧重地开展相应的教育。如针对研一的学生要有意识地引导其开展职业生涯规划，从而完成自我认知，明确自己在剩下的时间里应该做些什么；针对研二和研三的学生重点辅导其求职技巧，并为其提供就业政策方面的服务，使其能够较快地进入职业角色。

2.提升研究生对职业生涯规划的认知水平当前，我国研究生教育的重点仍然放在专业知识的研究和学习方面，在面对就业压力的冲击时，就显现了其存在的不足之处。对电力院校的研究生进行系统的职业生涯规划教育，不仅仅能够增强其就业的竞争力，而且能够在很大程度上促进其综合素质的提升。因此，让职业生涯规划教育的重要性深入人心，使研究生能够发自内心地渴求职业生涯规划教育是十分有必要的。电力院校应该通过系统的课程教学提升研究生对于职业生涯规划教育的认知水平。除此之外，还应该充分发挥导师的作用，利用研究生导师自身丰富的实践经验，对研究生进行全方位的职业生涯规划教育，不断提升研究生对于职业生涯规划教育的认知水平。

3.立足国情加强职业生涯规划教育理论研究由于职业生涯规划教育在我国的起步相对比较晚，因此，没有形成完善的理论体系。尤其是研究生职业生涯规划教育，完全是摸着石头过河。很多高校开展的研究生职业生涯规划教育，不是套用本科生的做法，就是照抄照搬西方国家的成功案例，而忽视了自己的实际情况，从而导致与实际情况相脱节，自然就不能取得良好的效果。因此，必须要有一套与我国国情相适应的研究生职业生涯规划教育理论体系。电力院校研究生职业生涯规划教育工作者在“拿来主义”之后，应该根据我国电力行业宏观就业形式以及自身的实际情况开展理论研究工作，逐渐建立起一套完善的电力院校研究生职业生涯规划教育理论体系，为日后工作的开展提供支撑。

4.建立职业生涯规划教育长效管理机制职业生涯规划是一个动态的过程，必须建立长效的管理机制，以确保职业生涯规划工作规范、有序、高效地运行。首先，要建立科学、健全的管理制度，如职业指导教师培训制度、职业生涯规划工作保障机制、职业生涯规划实时动态监测制度等，确保师生之间的良性互动，以便于及时、实时地反映情况，保障职业生涯规划工作的有效性与动态性。其次，要加大基础设施投入。学校要提供不同职业生涯规划教育必要的软硬件支持，加大经费投入，开设相关专业课程，购置或研发职业测评软件，设立专门的培训咨询机构，培训辅导教师，做好信息资料的实时管理与更新。再次，建立有效的评估机制。将研究生职业生涯教育工作纳入教学质量评估体系，对研究生职业生涯发展教育工作进行有效测评。

第8篇：辅导机构教育理念范文

“生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。”近年来，大学生漠视生命、践踏生命的现象引起了社会的广泛关注。刘海洋事件、马加爵事件、药家鑫事件、复旦投毒案，既让人痛心，又发人深省。让我们不得不再一次把目光投向对生命和生命教育的认识。

生命是人类生存和发展的基础，教育是建立在学生个体生命基础上的活动，教育活动应当关注学生个体的生命。教育专家肖川教授认为：“生命教育首先要培植学生生命质量与生命尊严的意识并将其作为自觉的价值追求；其次才是创造美好人生的知识和技能，使他们有能力以充满自信的理性力量和充满热情的道德良心去创造自己满意的人生。”由此可见，生命教育是教育的本质所在，也是教育追求的最高境界，生命教育应当成为以人为本的重要教育理念。

1 生命教育的内涵

关于生命教育的内涵，研究者多数从“生命哲学”、“道德教育”、“价值哲学”等哲学角度和教育的本质为出发点阐述概念的内涵和外延。北京师范大学肖川[1]教授认为，生命教育应当包含三个层次：（1）生命教育是教育的价值追求，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基；（2）生命教育是教育的存在型态，生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育；（3）生命教育作为教育的实践领域，有明确的价值追求又包括重要的主题和领域。

首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心刘慧[2]教授认为，生命教育是一个多元的集合概念，它包括多个维度与层次；生命教育是以生命为基点，借助生命资源，唤醒、培养人们的生命意识与生命智慧，引导人们追求生命价值，活出生命意义的活动。

生命教育，顾名思义，即是关于生命的教育。人的生命最重要的特点是社会性，所以在生命教育中必须着重培养孩子良好的道德情操和正确的生命价值观，以建构良好的人际和社会的关系，来获得人生的快乐与幸福。教育不仅仅要让受教育者掌握知识和技能，更重要的是让受教育者提升生命质量和价值，尊重个体生命的独特性和差异性，创造学习者积极的学习与生活体验。生命教育是教育的价值追求，它的本质是通过对生命本身的关注，倡导认识生命的本质、珍惜生命、敬重生命，感恩生命帮助学生更好地理解生命的意义和价值，唤起对生命的热爱，提升生命的质量和生命尊严。

2 生命教育与大学生心理健康教育的关系

两者的涵义不同决定了他们有着不同的教育内容。生命教育侧重于对生命本质以及生命的意义和价值的认识，包涵对生命价值的思考，通过教育引导人们尊重、热爱自己和他人的生命，掌握与他人相处的方法以及爱惜自己和他人生命的方法。心理健康教育是指教育者根据个体心理发展的特点和规律，运用心理科学的方法和手段，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。

通过生命教育，可以使学生树立正确的人生观和价值观，在实际生活中建立良好的品德，预防因忽视生命的存在与价值引起的一系列心理异常问题。但是当异常心理问题出现时，心理健康教育显然更胜一筹。通过心理健康知识的学习，掌握心理调适的技巧，还可以通过心理咨询、心理辅导等途径去解决心理异常问题。

加强生命教育知识的学习有助于大学生形成健康的心理机制，预防心理障碍和行为异常等心理危机的发生。王丽敏[3]等人的《生命教育对大学生心理健康干预的效果研究》一文指出，生命教育在转变大学生对生命态度方面不但具有积极的作用，而且还能降低对应激源、应激反应的感受程度和改善抑郁症状。

3 加强生命教育，促进大学生心理健康发展

当前大学生在承受各方面压力的同时在追求精神价值迷失了自我。因此，加强生命教育势在必行。大学生心理健康与生命教育有机结合的有效途径主要包含以下几个方面。

第一，在教育教学中开设生命教育课程。生命教育不等同于知识教育，不能用简单的知识掌握为单一的目标评价机制，而是在成长过程中个体有关生命体验与价值感的形成与培养，它是衡量个体社会化的判断标准；作为学校教育机构应当开设相应的课程，积极创建让学生参与的教育教学情景。在大学生中开展生命教育有助于学生树立正确的生命价值观，促进其形成健康的心理机制。目前有关生命教育的专家积极倡导在学校教育中开设“生命教育”课程，并正在进行课程教材的开发、课程内容的编写以及师资队伍的培训等一系列配套设施的规范。我们相信不久的将来，生命教育课程终将会走入中小学生和大学生的讲堂。

第二，利用团体心理辅导为载体创新开展大学生生命教育。团体辅导主要体现在它针对性强，能够经过前期的测试、筛选，对学生中存在的问题进行分类，从而有针对性地进行辅导；其次，我们可以通过游戏或角色扮演等喜闻乐见的形式，使全体学生参与其中，在参与的过程中通过成员间的相互影响，体验生命的美好，增加生命教育的感染力和影响力，对于心理疾病起到预防作用，更好的促进大学生身心健康发展。

第9篇：辅导机构教育理念范文

Abstract： Taiwan Southeast University of Science and Technology and other colleges and universities have been exploring the philosophy identity， organizational structure， teaching practice and other aspects of general education for a long time and have obtained remarkable results. The successful experience can be summed up from the macro and micro levels： ①top-level system security， leading evaluation， funding support； ②colleges and universities set up general education special institutions， emphasis on general education curriculum design and teaching effectiveness assessment， integrate general education into the whole process of professional teaching， and highlight the role of students. Mainland colleges and universities can learn from the successful experience of general education in Taiwan universities and implement infiltration teaching to promote students' all-round development through macroscopically strengthening top-level design and microscopically setting up special institutions in colleges and universities in the practice of strengthening the education of socialist core value system and improving the practice of Chinese traditional culture education.

关键词：台湾；通识教育；启示

Key words： Taiwan；general education；enlightenment

中图分类号：G527 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0170-03

0 引言

随着海峡两岸高校交流的日渐频繁，大陆师生普遍感到台湾地区民众待人热情、友善，整体素质颇高。显然这与台湾高校重视学生的通识教育有着密切的关系。通识教育就是让人成“人”的一个教育过程，是培养人的主体性、整合性的教育。这种对“人”的教育涉及到知识、价值和行为三个层面，让受教育者不仅具有整合知识的能力，同时视野开阔、目光长远、能够独立思考、对事务具有一定的批判能力，学会自觉、自查、自省、自处，找到人生的意义。文章以台湾东南科技大学为例，介绍台湾高校通识教育实践，归纳其成功经验，分析其对大陆高校加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育实践的启示。

1 东南科技大学通识教育

1.1 通识教育理念 台湾东南科技大学以台湾地区教育主管部门制定的《大学通识教育选修科目施行要点》、《通识教育中程纲要计划》为指导，一贯秉持“因材施教、有教无类”的通识教育理念。其中“因材施教”是指在学生适性发展当中，针对相应的职场伦理与态度，配合专业课程采取融渗教学及生活体验的方式进行培养；“有教无类”则属于台湾东南科技大学核心通识职涯能力，由学校通识教育中心通过课程规划呈现优质公民素养以为最高目的。

1.2 通识教育目标 ①培育学生具有独立自主的思维、团队合作与运用科技的能力。②透过各种通识教育课程，使学生在友善的校园环境下，以学生之生涯规划为导向，培育其新的创意，并建立杰出的能力与素养。③培育学生专业与通识整合之能力，并使其具有全球观，达成终身学习的生活习惯。

1.3 通识教育组织架构 东南科技大学设有校通识教育中心，由通识教育中心统筹全校各院系通识课程的组织、规划与管理。通识教育中心下设若干功能不同的组：

①课程与教学组。负责通识教育课程的整体性规划；负责规划协调本校语言文学领域、人文社会领域、科学与艺能领域等三大领域有关教师，通识教育课程之申请、排课及通识教育课程与本校各系所专业课程相容、衔接之协调等工作。②图书仪器设备组。负责采购核销与维护管理图书仪器设备；维护与管理文山文史工作室；管理及维护和平楼所有电化教室与乡土文化馆、艺文情境教室（含安排以上教室之申请使用及分配事宜）等。③研究发展组。针对台北县深坑乡、台北市文山区之初步文史研究成果为基础，从事社区研究、乡土教育之推广，培养学生珍爱乡土之情操，善尽学术单位之社会责任；充实乡土文化馆及艺文中心；与附近各文史研究室合作等。④产学合作推广组。办理通识教育定期演讲、研讨会及各项学术活动；配合本校进修部，办理推广教育；配合本校研究发展处，办理相关产学合作计划；配合本校研究发展处，办理相关创新育成工作。⑤师生活动与辅导组。兼任各院系所之班级导师，充分了解班内学生之性向、兴趣、特长、学习态度及家庭环境等各项基本资料；适时协助或指导学生之思想、行为、学业及身心健康，落实全人教育等。⑥学生学习成效组。以学生就业力为目标，研订学习成效指标；规划达成学生学习成效指标之整体性机制；整合相关资源推动上述机制以有效促进学生之学习成效；评量并管控学生学习成效；收集、汇总并建立学生学习成效佐证资料库。

1.4 通识教育实施方式

1.4.1 推行职涯导向课程设计 设计一套循序渐进、符合“因材施教、有教无类”精神的通识课程，是全校课程的一环，也是全校课程的核心。通识课程的发展是由“公民素养”到“表达能力”再到“职涯能力（包含生活适应）”并与各院系专业课程接轨。通识课程在全校课程之地位及通识课程设计的发展精神与层次分别如图1所示。

1.4.2 实施融渗式教学 所谓融渗式教学是将一些重要的观念或价值观，通过化整为零的办法，融入基础及核心学科教育教学过程，经由课程贯穿，以渗透方式传输给学生。通识教育中心一方面建置毕业生职涯能力指标；另一方面提供各教学单位编拟融渗式课程教学规范，实施融渗式教学，将学生毕业后、职涯上一些主要的观念或价值，藉由化整为零的过程，融入基础及核心学科之中，经由课程贯穿，以渗透方式传输给学生，达到整体教育的目的。

1.4.3 统合通识教育正式、非正式及潜在课程，营造人文素养校园文化 为落实全人教育环境之塑造与达成学生职涯高度发展之目标，通识教育中心将结合全校资源，透过正式、非正式、潜在课程，以及完善的情境教室设施进行通识课程提升工作。表1为正式、非正式、潜在课程的关联对应关系。

2 台湾高校通识教育成功经验

2.1 宏观层面

2.1.1 制定政策和法规，给予通识教育制度保障 1986年，台湾教育主管部门《大学通识教育选修科目施行要点》，促使通识教育成为台湾高等教育的重要组成部分。2006年，台湾教育主管部门制订了《通识教育中程纲要计划》，对台湾的通识教育进行奖励和补助，推动了台湾通识教育的进一步发展。

2.1.2 主导评鉴，同时实施补助与奖励，给予通识教育经费支撑 公正公开的评鉴制度以及基于评鉴报告的奖优惩劣制度，能够增加院校的紧迫感，有助于推进通识教育制度改革。根据台湾《通识教育中程纲要计划》的精神，台湾教育主管部门通过制订《以通识教育为核心之全校课程革新计划》、《全国杰出通识教育教师奖遴选与奖励计划》、《优质通识教育课程计划》、《绩优计划》等，促进了台湾通识教育的发展。

2.2 微观层面

2.2.1 设立通识教育的专门机构 台湾主要大学均设立了“通识教育中心”作为通识教育的专门机构。通识教育中心提供学生多元化的认知视野和人文体验，提供人文与科技间的交流对话等，以教学促进科研，以科研带动教学。

2.2.2 突出以学生为主体的教育理念，重视通识教育课程设计与教学效果评估，将通识教育融渗到专业教学全过程 台湾地区高校通识教育，充分体现了学生主体地位。并且学校重视抓好通识教育课程设计到教学效果评估的全过程，鼓励教师将通识教育融入专业课程，鼓励专业教师和通识教师进行搭配，协同式开展融渗式教学，共同设计教案、共时授课。在融渗式教学过程中，教师充分关注学生的反馈并进行科学的教学效果评估，不断提高融渗式教学成效。

3 启示

党的十八届三中全会指出：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育…“他山之石，可以攻玉”，大陆高校在落实“全会”精神，推动学生全面发展的实践中，可适当借鉴台湾通识教育实践的成功经验。

3.1 加强顶层设计 加强社会主义核心价值体系教育，须由教育主管部门站在顶层设计的高度，构建“核心价值体系”与“优秀传统文化”教育的融渗式教育体系、评鉴和反馈机制、补助与奖励机制。

3.2 设立专门机构 “核心价值体系”与“优秀传统文化”教育是高校常规性、系统性和发展性的教育教学工作，为确保其顺利运行并发挥最大效能，应由高校设立专门机构，统筹行政与教学工作，包括课程整体规划设置，课程考核标准、管理细则，课程申请、内容审定，课程相容、衔接的协调、联系，协调与督导各项教学质量评鉴及改进事项。

3.3 实施融渗式教学 一方面，高校应明确融渗方式，分层分类，推动“核心价值体系”与“优秀传统文化”的核心元素通过专业课主渠道、学校管理活动、课外体验实践等方式融入教育教学、融入社会实践、融入校园文化，构筑全方位、立体化的融渗渠道；另一方面，高校应以教研计划、科研立项为抓手，引导全体教师参与融渗式教学，感悟融渗式教学，在教学实践中形成共识。

4 结束语

在加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育的实践中，大陆高校可以适当借鉴台湾高校通识教育的成功经验，通过宏观上加强顶层设计、微观上高校设立专门机构，大力实施融渗式教学以推动学生全面发展。

参考文献：

[1]杨超.台湾通识教育对高职院校品牌树立及辅导员专业化发展的启示――以台湾龙华科技大学与宁波职业技术学院为例[J].品牌（下半月），2015（07）.