syb创业计划书精选(九篇)

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第1篇：syb创业计划书范文

关键词：syb；创业培训；职业院校；探讨

SYB是英文Start Your Business的简称，翻译为“创办你的企业”。SYB是国际劳工组织积极倡导的专门为微小企业创业者量身定做的国际化标准的培训项目。SYB起源于瑞典，上世纪70年代开始叫“看管你的企业”，由于70年代开发的教材取得了成功，77年瑞典与国际劳工组织合作改编为IYB，到90年代IYB有了另一个成员SYB，它是国际劳工组织在斐济做培训时开发的。1998年在SIYB中又衍生了GYB。GYB中一部份内容包含在SYB中但并不完全。

目前， SYB培训项目在世界各国得到普遍推广，我国从1998年引进，在北京、上海、苏州三个城市试点，2003年底，向百个城市推广创业培训。2001～2003年：80万人参加创业培训，培训后30多万人实现了创业或自谋职业。2004年7月正式启动SYB中国项目。该培训项目对下岗失业人员进行再就业、再创业产生了良好效果， 也给高校培养大学生创业能力和创业精神带来启示。 本文从高校开展培训的重要性和如何开展培训进行探讨。

一、SYB的构成

SYB项目由培训、实际操作以及后续的支持服务组合而成。SYB 培训项目的内容共有10步，由两大部分构成。

1.SYB 创业意识培训 （前2步）

本部分内容帮助学员了解成功的小企业家的特征和创办企业失败的共同原因；评价他们是否合适创办小企业；估算他们创办小企业所需的资金；选择一个切合实际的企业构思。

2.SYB 创业计划培训 （后8步）

本部分内容向学员传授如何准备创业计划；创办他们的新企业所要采取的行动。具体包括：评估你的市场、企业的人员组织、选择一种法律形态、法律环境和你的责任、预测启动资金需求、制订利润计划、判断你的企业能否生存、开办企业等八步。

二、四川建筑职业技术学院SYB创业培训开展情况简介

四川建筑职业技术学院于2014年11月开始举办第一期SYB创业培训项目，培训对象为完全自愿报名参加的四川建筑职业技术学院大二、大三学生，培训免费。目前，四川建筑职业技术学院SYB创业培训项目已成功举办6期，培训学员1000多人。每一期SYB创业培训尽量控制在三个星期内通过14次的授课完成SYB创业培训的所有内容，每次授课时间为2.5小时。每次课程结束后均要求学生填写《每日培训意见反馈表》，所有课程上完后每一位学员要填写《SYB 培训班期末评估表》，并完成一份完整的创业计划书。学员培训合格后将获得由国际劳工组织和中国就业培训技术指导中心统一颁发的《创业培训合格证书》。

1.授课班级的确定和师资配备

SYB创业培训实行小班教W（国际标准U型教室，25人/班）。我校参照国际标准，从实际情况出发，将每班人数控制在30人。为了保证培训效果，每一期开设班数尽量控制在15个班以内。

参与我校SYB创业培训授课的教师均参加了由四川省人力资源和社会保障局就业培训中心组织的创业培训（SYB）课程师资培训班，并获得了由国际劳工组织、中国人力资源和社会保障部统一培训和认证的SYB /SIYB 创业培训讲师资格。从授课教师的学历来看，所有教师均拥有本科及以上学历，为教学提供了可靠保证。

2.教学条件、教材、授课内容和授课方式

为了保障创业培训的教学场地，每间SYB教室均配置了多媒体设备等教学设施，基本上达到SYB创业培训所要求的教学条件。SYB 创业培训教材包括《创业培训手册》和《创业计划书》。《创业培训手册》包括第一步和第二步，可以独立使用，用来衡量受培训者的创业素质。《创业计划培训册》包括第三步至第十步，引导学员完成创业要经历的各个环节和步骤，提供创办企业所需要的信息，判断自己的企业能否开办下去。《创业计划书》是培训的最后结果，学员只要将培训中做完的练习系统地填入创业计划书中，就形成了自己的创业计划，并可根据创业计划，在时机成熟时采取行动，开办自己的企业。

三、当前高校SYB创业培训中的不足

1.创业培训学生的选择与覆盖面不广

现阶段，SYB 虽然在高校受到学生的欢迎，但是 SYB 在学生的选择和覆盖面缺口很大。按照国家对创业培训的支持，对于每一个参加 SYB 培训的院校都会给予补贴，并将为获得培训合格证书的院校提供免费小额贷款。而在开办SYB培训的高校中绝大部分是一年举办两期培训。受 SYB 创业培训小班化教学特点的限制，培训的人数十分有限。由于课程培训模式的限制，使得 SYB 大大降低了培训的实际有效覆盖面。

2.创业培训的师资薄弱

SYB 创业培训对培训教师的要求很高，需能完全模拟创业的过程，通过教学中的互动，按照企业运作的实际情况对学生创业计划书提出有针对性的意见和建议。

四、大学生创业教育培训的正确方向

按照SYB模式进行培训的大学生创业教育，必须严格按照SYB的内涵和具体标准来操作，针对我国高校在大学生创业教育培训中出现的问题，并借鉴美国、日本、英国等发达国家创业教育的成功实践和理论研究成果，我们可以从以下几个方面进一步规范教育培训活动，为大学生的成长成才创造积极条件。

首先，深化对大学生创业教育培训的认识。我们要把创业教育及培训活动纳入人才培养体系，贯穿到学生从入校到毕业的每一个教学环节。 其次，强化大学生创业教育的实践性特征。创业教育不能仅仅停留在传授理论知识的层面上，更要在理论教学的同时，与创业实践结合起来。一要增加案例教学，让学生主动观察、分析和解决案例中存在的问题，增强学生综合能力。二要增加模拟仿真为主的实战训练，如可以建立仿真的模拟公司，让学生在掌握了相关理论的基础上对如何开办企业，如何解决企业在管理和经营中的问题有深入了解。三要不断丰富和完善自己的创业计划书，使学生在结束培训之后就可以按照自己的创业计划书进行成功创业。再次，加强师资队伍建设，培养跨学科型教师，建设一支优秀的“双师型”师资队伍。

参考文献：

[1]国际劳工局. 创办你的企业[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003

[2]SYB项目介绍及在高等院校实施的探索，费黎艳，范明耀，黄欢，嘉兴学院学报，第19卷第4期，2007年7月

第2篇：syb创业计划书范文

关键词：综合布线系统设计与施工；SYB；教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）16-3824-02

Abstract： Cabling System Design and Construction is a vocational computer network technology professional a core curriculum with practical， workable relatively strong features， I am in the actual teaching process， try to use entrepreneurship training （SYB） philosophy carried cabling teaching design， a report issued every step to complete the study will be able to provide the documentation required for acceptance.

Key words： cabling system design and Construction； SYB； Instructional Design

综合布线设计与施工作为高职计算机网络技术专业的一门核心课程，具有实践性、技能性、可操作性比较强的特点，关于如何充分利用各自的优势资源开展该课程的教学与实践的研究有许多[3-4]。该文仅仅从本校学生学习表现出来的问题，依据SYB的培训理念，参照创业培训学员选定原则，比对我们学校的生源情况，进行课程设计。

创业培训学员选定的原则：要有创业的欲望，并有能力创业自己的企业；或者是已经有创业的想法，缺乏创业的相关知识，具有基本读写能力的失地农民、失海渔民、下岗工人、4050人员、专业军人、大学毕业生等等，在这样的知识结构下能通过培训顺利开办自己的企业。

SYB，意为“创办你的企业”，它是“创办和改善你的企业”（SIYB）系列培训教程的一个重要组成部分，由联合国国际劳工组织开发，为有愿望开办自己中小企业的朋友量身定制的培训项目。创业培训是国际劳工组织针对培养微小型企业经营者而开发的培训项目。创业培训不仅使学员的就业观念发生转变，更激发了他们的创业意识，掌握创业技能，增强微小企业抗风险能力，使学员在短时间内成为微型企业的老板。

《创办你的企业》【2】教材包括一本创业意识培训、一本创业计划培训和一本创业计划书。教材一共分为十步，以一个创业故事贯穿整个教学过程；其中第一、二步是创业意识培训，衡量学员是否适合创办企业并有实际的创业想法；第三～第十步创业计划培训，引导学员完成创业要经历的各个环节和步骤，衡量自己的企业能否开办下去；创业计划书是培训的最后结果，学员只要将培训中完成的练习系统地填入创业计划书中，就形成了自己的创业计划，并可以根据创业计划，采取行动，开办自己的企业。我们进行课程设计的目的就是让学生在完成这些内容学习后，可以了解综合布线的整个工作流程，至少能够在企业中担当项目助理的角色，会整理各项文档。

1 综合布线课程的教学现状

《综合布线》是高职计算机网络技术专业的一门专业核心课程，完成该课程学习之后，学生可以直接面对日后的就业岗位，是体现职业技能的一门重要课程；然而现在高职院校该课程的教学与实际工作的应用还有一定的差距，学生往往是明白要按标准进行设计与施工，却不知道标准是什么，用什么标准，而且涉及到的标准很多，初步涉猎这个领域的学生们往往无从下手，很茫然，为此放弃者居多。概括起来主要表现在以下几个方面：

首先，在没有综合布线实训室的学校，一般强调学生对综合布线理论知识的认知，让学生记住综合布线的传输介质种类、材料、工具、设备以及终端连接器的安装方法和使用标准，能够看懂综合布线的施工图纸，并且了解综合布线测试以及验收的工作流程。由于学校在综合布线课程的实训上设备投入少，学生在这样的一门课程中能够学到的技能似乎只有水晶头的压接和利用简易测试仪进行线路的连通测试，遇到一个有经验的教师可能还能参观一两次企业的施工现场。

其次，学校的配套设施相对比较完善，有专门的综合布线实训室，学生可以在实训室内模拟实际工作过程，参与各种实训项目，了解各种工具的使用，进行水晶头的压接、模块的安装、机柜的安装以及基本链路的测试。高职的学生由于文化基础比较薄弱，动手能力相对比较强，因此学生在实训室内往往都喜欢自己动手操作，不愿意协助别人完成某些项目，认为那样是浪费自己训练的时间，相对地组织协作能力比较差。对于文字处理的能力也比较弱，文档是他们比较头疼的工作，甚至有的学生装订材料顺序都出错。

第三种情况是高职院校与企业有校企合作协议，同意学生到相应的企业进行对口实习或者是课程见习，在企业中参加综合布线设计与施工，往往为了按时完成工程施工，我们的实习生很大部分时间是做观众，拿工具，跑腿，最多就是放线与面板的安装，如此学生虽然有感性的认知，缺乏系统的知识组合，会产生理解偏差，认为综合布线不过是拿工具，放线或者扭螺丝，太简单了，最多就是压接几个水晶头。

本课程设计针对我院学生，主要特点喜欢单打独斗，不愿意整理文档，或者文档不按要求撰写的，因此在教学设计时将学生按照小组的形式安排，每次课程由教师安排具体的工作任务给组长，再由组长负责将需要完成的工作任务分派其他成员，在提交给老师的报告中包含工作任务的分配表和参与情况，相互协作完成各项任务，最终按照课程设计要求提交规范的、完整的文档。

2 综合布线设计与施工课程的教学设计[1]

本课程设计使用蓝本参照清华大学出版社的《综合布线设计与施工》，对教材的内容加以调整，按照SYB的培训理念进行重新调整，目的在于让我们的学生完成各部分内容后了解综合布线设计与施工到底要做一些什么工作，使用那些标准，最终产生那些文档，那些是我们工程项目最后提交给我们用户的材料。在进行第3步学习时，加入作图软件visio2007的使用，同时介绍项目推进图的制作方法和制作软件。

3 教学实践与成绩考核评定

根据上述课程设计进行教学，目前已经完成2011级计算机网络技术综合布线教学的全过程；2012级计算机网络技术专业正在实施更改过教学内容的课程教学，目前已经完成了第四步，从这两届学生实践教学情况来看。学生在进行第1步，也就进行综合布线系统概述和工程招投标内容学习时候，要求完成的合同签订，事前由任课教师将本校的各教学场所分配信息点，并安排任务给各个小组，之后小组按照任务进行综合布线设计与施工合同的签订，同学们上交的合同范本可谓五花八门，什么样的都有，缺漏项目的现象比较严重，从这体现出学生自学能力不高，不知道如何去寻找更好的方法；随着第2、3教学内容的逐步推进，同学们慢慢地了解自己合同中缺少什么，不断补充完善自己的缺项，各小组长的作用发挥一定指挥能力，渐渐进入工作角色，带领自己的队员按照要求认真完成各项工作。到了第4步，各个小组都能按照设计要求完成施工图纸的设计，依据图纸计算每个信息的线长。个别能力强的小组甚至还将水平干线的扎线点位置计算好，在施工图纸上标注。第5步学习之后，各个小组根据自己完成的布线点进行随工测试，发现测试不通过的信息点，进行仔细检查，连接部分重新压接，确保全部测试通过。最后各个小组提交项目竣工报告，提请任课教师进行项目验收。在验收的过程中，由任课教师指定其他小组成员作为建设方和专家组成员，按照某个提交竣工报告的小组要求，召开专家鉴定会，完成竣工鉴定报告。

期末的成绩评定，我院的课程成绩由出勤、平时作业、课堂表现以及期末考试成绩合成，其中出勤率占20%，平时作业成绩占15%，课堂表现10%，其他占5%，期末考试成绩占50%；依据课程内容的设计要求，为了提高学生在各项任务中的工作积极性，减轻对理论知识的硬性记忆，将最终成绩合成办法调整为：出勤率占20%，实验报告占40%，课堂表现10%，其他占5%，最后的理论知识考核成绩占25%。以这样的考核办法，已经完成教学实践的2011级计算机网络技术班级，该课程的最后合格率达到85%；正在进行教学实践活动的2012级前3步实验报告合格率达90%以上；外出实习的该专业学生目前有5人从事光缆的维护工作。都谈到一个实际的问题就是动手、协作很重要。

4 结束语

综合布线设计与施工课程进行教学设计改革之后，已经完整地在2011级计算机网络技术专业实施教学，2012级计算机网络技术专业进行了13周的教学实践，在这个过程中，发现按照这种模式进行教学设计并实施后，学生的组织协调能力有一定提高，工作的默契程度也相对增强，相对于项目开始之初，对文档处理的能力得到改善，图纸识别和阅读能力进步迅速。从两届学生教学实践中仍然发现这样的问题：一是实践中进行各项工作任务时工作不到位，存在偷工减料现象；二是依赖性太强，没有办法独立完成某项任务；三是综合布线涉及的标准太多，学生容易产生记忆混乱；四是在施工中安全保护意识不强，安全保护工作有待提高。这些问题将在今后的教学过程中加以修订，相信那些仅仅具有基本读写能力的大叔大婶们都可以开办并管理企业，这些寒窗苦读十几年的学子们，一定可以顺利完成各项任务，慢慢养成良好的设计和施工习惯，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1] 姜大庆，洪学银.综合布线系统设计与施工[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2] 于法鸣.创办你的企业[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

第3篇：syb创业计划书范文

1.设计思想

一般实践分为职业认知实践、核心职业能力实践、职业能力提高实践、综合职业能力实践和顶岗实践。管理会计课程实践教学的目标是一种意识和方法的培养，其实践活动的重点应更侧重于职业能力和综合能力的提高。鉴于上述现状及目标，管理会计课程尝试在实践教学中选取和学生关系密切的实践活动，运用项目递进驱动法、小组讨论等教学方法，以期培养学生的创新能力等，改善学生的学习效果。此目标的关键在于找准实践活动，即“项目”。近些年的毕业生跟踪调查发现，有相当一部分的学生选择创业作为工作取向。因此，将“制定创业计划”作为项目，运用预测、预算、决策等方法，将管理会计理论知识与学生实际需求联系在一起，既学了知识，又增长了能力。从设计思想上遵循了四大教学目标，明确了“四位一体”的课程体系。

(1)遵循四大教学目标，多方位培养应用型人才在本课程的教学目标中，力求达到能力目标、学习目标、素质目标和情感目标四者的实现。学生通过对创业计划的设计、宣讲，培养了规划能力、预测能力、组织协调能力、语言表达能力等等，更重要的是将被动学习变成主动学习，充分调动学生的主观能动性。如在创业计划中需要进行预测，虽然在课堂理论过程中学习了各种预测分析方法，但没有亲身体验。通过对自己创业的具体情况进行分析、判断后，学生自主寻求科学、合理的预测分析方法运用于创业计划中;在进行创业宣讲时，不仅要求学生对管理会计的知识要掌握，还要求对市场营销、经济学、经济法学、社交礼仪等课程有所掌握，同时对学生的仪容、仪表、仪态以及现场应变能力有所要求，学生的综合素质得到了提高;在以小组为单位进行宣讲时，同学们感受到了团队协作的重要性，也通过宣讲展示了每个人的风采，建立了自信，从情感上得到了一定的满足。通过项目完成的过程，从多方位、多角度培养了学生的能力。

(2)明确“四位一体”的课程体系明确“教、学、做、赛”四位一体的课程体系，每一环节课程比重比例发生变化，强调学生综合能力的培养。表1是将每一环节所占课程总学时比重与改革前的对比:在进行创业实训之前，理论教学比例占60%，按照传统的教学方法，讲理论，讲方法，讲习题，学生学习侧重于解习题，学和做的内容是一样的，仅仅培养了学生的解题能力。在进行创业实训之后，将教学内容进行了调整，占总学时的30%，主要介绍管理会计课程中与创业有关的知识，目的在于培养学生的创业意识和思路，介绍一些操作性强的方法。学生在明确创业项目的前提下，边学边做，从中发现问题，自学的内容已经不仅仅是管理会计课程内容了。做的内容更不是单一的，是具有创新性的。此外，在整个课程学习接近尾声时，组织一次创业宣讲竞赛，检验学习效果。

2.教学设计

在设计思想确定的情况下，实践教学的一体化设计是保证创业计划顺利开展的必要保证，其主要在教学内容、教学方法、教学组织、教学评价等方面进行设计。

(1)教学内容设计在创业实训内容上，力图将管理会计内容与创业计划要做的准备工作联系起来，与其他课程衔接起来，如创业实训总体上分为三个阶段:市场调研、撰写创业计划书和创业宣讲竞赛。对于市场调研阶段，学生首先要选定自己拟创业的项目，然后根据自己的预测编写调查问卷，发放问卷，撰写调研报告，通过这项工作，培养了学生的创业意识、沟通能力、判断力、写作能力等。在撰写创业计划书阶段，学生依据调研报告结果，在了解创业所需条件，掌握成立公司在人员组织、法律方面要求之后，依据管理会计课程理论内容，预测启动资金需求，制作利润计划，撰写创业计划书。通过这项工作，培养了学生的自学能力，以及预测、决策的财务分析能力。在创业宣讲竞赛阶段，学生依据撰写的创业计划书，制作出幻灯片，将创业计划用准确简练的语言描述出来。通过这项工作，培养了学生的团队协作能力、办公软件的运用能力、语言组织与表达能力。

(2)教学方法设计创业计划实训主要采用任务驱动教学法实施，该方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，区别于以传授知识为主的传统教学理念，而是以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。教师的教学重点是为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，引导学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。

(3)教学组织设计创业计划在采用任务驱动教学法时，科学有效的教学组织将直接影响到实训效果。教师除了帮助学生提供设计好学习情境，还要考虑清楚将创业活动的能力目标与教学组织联系起来，充分体现教学组织如何贯穿在实训中以保证达到预期的能力目标。在任务驱动教学法下，教学组织如何达到创业计划的学习情境设计、工作能力目标。

(4)考核方式及比例设计。将管理会计课程的考核方式进行了改革前和改革后的比较，通过比较可以看出，改革的核心是考核方式加入了实训考试，考核比例也侧重实训考试。需要说明的是，实训成绩是学生创业宣讲竞赛与期末撰写创业企划书的综合成绩，增加这一项，打破了原有管理会计以笔试为主要考试模式，强调了以考核学生的综合能力为主的模式。

3.能力培养设计。由于管理会计课程是综合性、应用性很强的一门边缘学科，在选取创业计划作为实训项目时，目的是注重对学生综合应用能力的培养。将创业计划中涉及的能力进行了归纳与分类，并列出了相关课程。通过表3可以看出，在运用项目递进教学法的过程中，将创业计划这项工作细分为很多小的工作任务，在这些任务中，对学生能力的要求是综合的，能力一级分类为通识基本能力、职业能力、岗位专门能力和职业综合能力，对一级能力进行二级分类后，直接对应了各种细分的工作任务，可以看到，这些能力的培养需要在各门课程中实现的。

二、实施实践教学过程中应注意的问题

1.强调以学生为本、教师为引导者。在高职教育中，教师已不再是满堂灌的主体，而是教会学生是学习的引导者。强调学生自己动脑去做，教师在旁边进行正确引导。这样，要求教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答学生提出的各种问题，而且还要懂得学生学习心理和生活习惯，随时了解最新的专业资讯，引导学生结合自身特点创设学习情境、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。与传统教学方式相比，创业实训的教学组织要更灵活，更复杂。

2.项目任务的情境创设需多方面努力方能实现。在创业项目实施过程中，情境是“虚拟”的。实际上，现在也有一些针对大学生的青年创业项目，可以帮助有真正想法的学生来实现创业目标，但在学校获取直接信息的部门一般是招生就业办、团委等，很难直接到达教学部门，缺乏统筹安排，很难保证这样的创业项目有针对性地落实到位，还需要多方面、多渠道的努力来实现。

3.教材的定位发生变化。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不一定能够完全按照教材顺序一一讲授，在进行创业实训的教学设计时，要尽可能选好教材重点掌握的内容，建议可以把目前的教材仅作为学习的主线，更多地引导学生通过各种媒体获得更多学习资源。

4.注意课程的延续性。在课程的整体教学设计中，遵循“教学做赛”四位一体的教学模式，学生在完成创业计划书后，组织一次创业宣讲大赛，这对学生的综合能力是不小的锻炼，并以此大赛作为课程终结考核的一部分，会调动学生参与的积极性。此外，目前社会专门有一些创业培训项目(如SYB)，会依据一定程序，给予一定的贷款资金鼓励年轻人创业，教师可以引导学生申请类似的项目。在管理会计课程结束后，后续财务管理课程和ERP沙盘模拟均可以继续采取创业实训项目，实训内容和方法上可有所不同。

5.对教师综合能力培养。管理会计实践教学的多元化目标及实践教学内容丰富，对授课教师也提出了更高的要求，教师应该是既懂理论又能实践的“双师型”教师，既然课程本身培养的是学生的综合应用能力。那么首先要求提高教师综合能力和素质。从学校政策方面，对专业教师的实践课时要有硬性的规定，例如实践教师每年通过集中培训或到企业的专业实践课时不少于一个月，年末没有完成规定实践课时的要和经济利益挂钩。在具体部署方面，有计划地安排缺少实践经验的教师到企业去参加培训、顶岗实习锻炼，增强教师的业务素质，加强实践教学的指导性和针对性。从教师工作特性方面，教师本身也需要通过一定的渠道在团队合作、沟通协调方面得到提升。

三、总结

第4篇：syb创业计划书范文

一、准确定位,把握农业部门开展农民创业培训的目标取向

当前,各行业、各部门都在开展创业培训,按照宜农则农、宜工则工、宜商则商的原则促进城乡居民创业就业,但农业部门开展农民创业培训不同于一般SYB(创业)培训,应更具有针对性、实用性、实效性,应体现如下特点:

1.体现土地是农民创业最基本的生产资料。创业需要场地、设备、资金等投入,与城市居民创业不同,农民拥有土地等生产资料,是农业生产经营的主体,从某种意义上说,农民天天在创业,可是由于传统农业效益较低,不能形成一定的产业规模和效益,只能是兼业农民,不能实现稳定就业。由于当前农民特别是未转移到城镇的农民普遍存在资本不足的问题,因此扶持农民创业必须首先考虑土地等现有资源选择创业项目和规模。

2.现代高效农业及其相关产业为农民创业提供广阔空间。实践证明,高效农业创业风景这边独好。2009年江苏省10万农民创业培训学员中有3.5万人直接从事高效农业。2009年全省新增亩纯效益在2000元以上的高效农业287万亩,其中亩纯效益在5000元以上的设施农业121万亩,目前全省高效农业和设施农业面积分别超过2400万亩和560万亩。全省钢架大棚亩均效益6700元,日光温室亩均效益9600元,分别为露地栽培的4倍和6倍,一个农村劳动力发展2~3亩大棚的收益就可达到外出务工收入。同时,随着农业产业化的推进,农业的多功能、多层次性凸显,加工、流通、服务等相关产业也为农民创业提供广阔空间,如2009年江苏省围绕农产品营销开展1.8万名农产品经纪人创业培训,取得很好效果。

3.体现农业部门的工作职能和技术优势。科技进步是农业发展的第一推动力,提升科技对现代农业发展和农民增收致富的引领、支撑和保障能力,农业部门责无旁贷。近年来,江苏省依托农业“三新”工程等项目,组织实施一批农业科技重大专项,加快推广一批新品种、新技术、新模式,切实帮助农民解决高效农业生产中的技术难题。因此,发挥农业部门的技术优势,实施主导产业、主推技术、主体培训,对提高农民创业技能,拓展农业内部就业空间意义重大,也是其它行业和部门所不及的。

因此,围绕农业及其相关产业开展创业培训,是促进农民就业创业最现实的途径,也是农业部门最宜入手的培训项目。农业部门开展农民创业培训的目标取向,就是围绕发展现代农业开展创业培训,提高农民在现代高效农业及其相关产业的创业技能和就业空间,促进兼业农民(或小规模生产经营者)成为职业农民(或较大规模生产经营者)。

二、围绕创新产业,科学设置培训课程

通用性SYB(创业)培训内容一般包括创业理念教育、创业能力培养和创业实务指导。创业理念教育关键是激发学员的创业热情,树立良好的心理素质和敢于创业的风险意识;创业能力培养主要是通过市场营销、企业管理、财务管理、工商税务知识、法律法规等课程教育来提高学员的基础知识和技能;创业实务指导主要是指导学员制定创业计划书,并进行跟踪指导。

但在实践中我们发现,运用SYB(创业)通用教材对学员进行培训,学员往往“听听激动、回去不动”,农民普遍反映针对性不够、实用性不强,回去还是不知从何入手。调查研究得出结论:必须将SYB(创业)通用教学模块与农业创业内涵相结合,按照创新和发展农业及其相关产业,实现培训促创业、创业兴产业、产业促增收的目标,科学设置培训课程。为此,江苏省农广校相继编辑出版了《农业创业指导》、《现代高效农业创业指南》等培训教材,并针对创业者的实际需要,调整课程内容。如食用菌创业培训班主要课程设置:食用菌产业现状与发展前景,主要品种、技术、模式选择,食用菌设施栽培的资金筹措、成本和利润分析,食用菌市场营销,食用菌创业计划书的编制,相关产业扶持政策等。学员普遍反映,针对创新和发展一项产业,设置培训内容,学以致用,可操作性强,易学易用。当然,这对授课老师提出了更高的要求,要把创业能力的基础理论与产业实践要求结合起来,针对创业项目进行讲解。

三、创新培训方式,把培训建立在产业链上

近年来,各地按照“分类培训、分段实施、提升能力、创新创业”的总体要求,不断创新培训方式,取得了一定的成效。

一是实行分层次、分产业的分类培训。区分不同培训对象、不同产业规模、不同产业类型,实行分类施教。从无到有与从小到大,往往培训需求不同,养鸡与种菜的更是不能编在一个班次。这就需要结合本地优势产业和培训需求,开设不同类型的班次。如江苏省海门市根据本地四青作物、四色宝豆、特色蔬菜、优质西甜瓜、海门山羊、优质家畜禽、优质水产、花卉苗木等优势主导产业,分别举办不同类型培训班,既满足了农业创业发展的不同需求,又促进了一乡一业、一村一品发展。

二是实行集中学习、实践考察、跟踪指导相结合的分段培训。集中授课阶段:培训时间不少于30学时,以专题讲座为主。其间,学员要完成自己创业方案的设计,创业方案内容包括学员基本情况、已有产业基础、创业目标和创业措施等,对学员的创业方案要安排一定时间进行专家小组论证。生产实践阶段:培训单位要安排60~90学时组织学员到附近有关产业基地、农民专业合作组织、农业企业进行考察学习,有条件的地方可以进行跟班见习和顶岗实习。学员在实习考察过程中要有针对性地修改完善自己的创业方案,并回到家乡开始创业实践。跟踪指导阶段:培训单位必须安排教师年内专访1~2次学员并根据其创业需求进行跟踪指导,要建立健全培训教师和学员的挂钩联系制度,将跟踪服务指导情况作为培训绩效考核的重要指标。

三是实行培训、考核、鉴定相结合。为适应创业者对岗位技能的要求,培养一批持证的职业农民,2009年江苏省尝试结合创业培训开展农业职业技能鉴定。学员通过集中培训和生产实践后,组织参加农产品经纪人、沼气生产工、植保防治员和种养业生产、加工等各类农业行业特有工种职业技能鉴定。对通过理论知识考试和技能操作考核合格的学员,由省级统一向国家有关部门办理相关职业资格证书,要确保20%以上的培训学员获得国家农业行业特有工种职业资格证书。

四、如何评价创业培训质量和效果

实践证明,培训质量和培训效果是创业培训工作的生命。通过培训质量和效果的评价活动,可以更好地了解培训需求、课程设置、组织实施、跟踪服务等各个环节中实施情况,及时发现问题,并针对存在问题采取相应措施,保证培训工作处于良性循环,促进创业者不断走向成功。主要从以下几个指标进行评价:

1.需求分析指标:这是制定培训方案,确定分类培训和调整培训内容的依据,一旦需求错位,培训效果就不会好到哪里。需求分析指标主要包括学员产业基础、创业困难和问题、创业愿望等指标。可采取问卷、座谈等方法获得。

2.课程设置指标:分析课程设置全面性、科学性、实用性,是否针对受众群体的产业需求设置培训课程,课时设置是否合理。可采取抽查方法,对教学计划、教师教案等进行抽查。

3.教学方法指标:分析教师是否采用案例、讨论等方法,是否现场考察、田间指导,将理论与实践教学结合起来。可采取现场考察、学员调查等方法获得。

4.学习效果指标:分析学员对知识和技能理解和掌握的程度。可采取考查、问卷、座谈等方法获得。

第5篇：syb创业计划书范文

武汉市农业学校培训中心是湖北省武汉市农口培训系统公认的“黄埔军校”， 2006年以来累计培训农村科技示范户、种养殖大户等5万人次，涌现出了一大批农业科技致富带头人和农村创业致富典型。其培训方式、培训效果得到了武汉市委、市政府和受训学员的高度评价。

 

武汉市农业学校农民创业培训以农民为主体，以创业培训为主线，实现惠农政策对接、专业技术对接、农业专家对接、创业明星对接，加强组织领导、重视学员选拔、精选培训内容、创新培训方式、规范培训管理、定期跟踪指导、强化师资建设、加大宣传力度，初步形成了具有农民创业培训特色的“武汉模式”。

 

加强组织领导，“一班一张职责表”。明确市农业局科教处、各主办单位、协办单位责任人及班主任、跟踪服务人员的工作职责。确保学员选拔、集中培训、市场考察、实践学习、创业计划书编写、创业发展、学员管理及资料收集等各环节工作顺利完成。

 

强化学员选拔，“一人一张登记表”。从学员是否有创业意愿，是否创办过企业或合作社，以及规模、收入和带动农户情况等几个方面，对所有经村镇推荐的学员逐一审核，选准、选对、选好参训学员，保证学员质量和人数。

 

突出创业培训的专业特色，“一期一专业”。率先把创业培训主体与创业培训专业有机结合，按培训主体的专业分期培训，在创业共性知识中融入专业技术知识，按种植（蔬菜）、林果、畜牧、水产、农机、农村能源等分专业开班。

 

突出创业培训的行业特色，“一人一套实用书”。创造性地吸收了劳动部门syb创业十步的精髓，在创业能力评价、创业项目选择、创业市场解析、创业团队组建、创业资金筹措、财务管理等各创业环节中突出农业创业的特点，在全国率先开发了校本教材《现代农业创业指南》和各涉农专业的实用技术教材。

 

进行分层教学、模块教学，“一期三小班、一课一目标”。根据学员的知识储备、创业方向等因素，分小班教学，让培训师走下讲台，运用案例分析、分组讨论等多形式进行互动启发式教学，按创业理念与创业政策、创业管理、专业技术、创业设计等四个模块构建课堂培训体系，每一模块中分为若干个目标知识点，把目标落实到每一堂课上。

 

规范培训管理，“一人一岗位”。根据省市农民创业培训要求，及时制定农民创业培训实施方案，成立农民创业培训工作领导小组，校长任组长，副校长任副组长，学校有关科室负责人任成员。下设办公室，分教学组织、班级管理、资料管理、财务管理、宣传报道、生活服务等六个小组，每个小组都明确了具体工作职责、责任人和工作人员，负责培训日常管理。

 

发挥典型学员的示范作用，“一班一区一典型”。在对培训学员定期进行全员跟踪指导的同时，每期每班选出一名创业典型学员。自开办农民创业培训班以来，从各期学员中涌现出了姚文清、赵礼强、闵耀世、曾思来等一批全省乃至全国的农民创业明星。在“明星创业谈”培训课上通过创业明星示范引导、现身说法，宣传了创业典型，激励了农民参加创业培训的愿望，发挥了引领示范作用，营造了良好的创业培训氛围，激发农民创业，并搭建一个学员与农民创业明星对接的互动平台。

第6篇：syb创业计划书范文

关键词：高职教育；创业教育；课程体系

我国创业教育实践与研究蓬勃发展。高校的创业教育形式主要有课堂教育和创业计划大赛。目前的创业教育还不能满足学生的需求，仍存在一些不足。在定位上，创业教育只限于创业实务层面，如形形的课外科技活动；在实施上，创业教育与学科专业教育“两张皮”，甚至被认为是利用课外时间进行的非正规教育；在范围上，创业教育的开展仅限于少数学生，带有极强的精英化痕迹。要解决这些问题就需要科学合理地规划与设计全校性的创业教育课程体系。高职院校承担着高等教育和职业教育的双重任务，其创业教育课程体系的构建更要体现高等教育、职业教育、创业教育的特征。由此可见，构建基于高职教育的创业教育课程体系非常必要也很有挑战。本文围绕如何构建全校性的具有高职教育特点的创业教育课程体系进行探索。

一、文献综述

（一）美国全校性创业教育课程。

全校性创业教育的兴起与发展标志着美国高校逐渐将“创业精神”视为每一位大学生必须具备的基本素质。目前主要的全校性创业教育模式主要有集中型的“磁石模式”和分散型的“辐射模式”。磁石模式以百森商学院为代表，通过整合所有资源和技术吸引来自全校范围内的、有着不同专业背景的学生。百森商学院在杰弗里·蒂蒙斯的领导下，开发出一套富于创新的、完整的创业教育课程体系。辐射模式以康奈尔大学为代表，康奈尔大学创业课程与专业结合紧密，参与学院的教师可根据专业特征设置创业课程，使创业教育更加契合学生的需求。随着全校性创业教育的开展，不管是磁石模式还是辐射模式都使得高校学生参与创业教育的比例得到提高。美国大学的创业教育课程涉及与创业相关的所有方面，其中最典型的课程有创业启动、风险投资、商业计划书撰写、创业营销、机会识别、创业评价、创业者法律知识、创造性思维、创业研究、小企业管理等。

（二）日本“综合学科”课程结构。

为了适应社会高度科学化、综合化、国际化和信息化的时代要求，确保国际竞争力，日本特别重视大学创业教育，创设由必修学科群、选修学科群和自由科目群组成“综合学科”的课程结构，其中“产业社会与人”为众多高校学生必修的创业课程。日本大学的创业课程内容很多，大致分为五类：一是关系企业家的基本素质和个性特征；二是涉及创办企业或公司的相关法律事务以及财税金融知识；三是与企业内部运作有关的知识和技能；四是管理学方面的知识；五是成功创业者的案例分析。

（三）德国学习领域课程方案。

学习领域课程方案是一种凸显职业性、发展性、行动性、反思性等理性思维的新的课程模式，在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则，提出了工作过程系统化的思想。课程开发的基础是职业工作过程，由该职业相关的职业行动体系中的全部职业行动领域导出相关的学习领域，再通过适合教学的学习情境使学习领域具体化。学习领域课程通过整体而连续的行动来学习，主要目标是培养学生的行动能力。

（四）高职教育的特点。

高职教育即高等职业教育是高等教育的一种类型，属于高等教育，但不同于普通高等教育，在办学思想、办学模式、人才培养模式和目标、培养对象等方面都体现出自身的特点。高职教育的办学思想是以服务区域经济为宗旨，以学生就业为导向，这便引导高职院校在办学模式和人才培养模式方面需要较多地开展校企合作和工学结合，与社会多种力量共同培养高素质技能型人才或高端技能型人才。但在招生方面，高职教育的招生对象一般是高考最后一批正式录取生或职校生，因此，高职院校的学生一般知识基础比较薄弱。基于以上特点，高职教育的课程体系构建应该基于工作过程而不是学科体系，教学方法更多地选择行动导向教学法，设计多种工作情境，从具体到抽象，增加生产性实训和顶岗实习的比重，培养学生的专业能力、社会能力和职业能力。

二、基于高职教育的创业教育及其课程状况

为了更科学地构建基于高职教育的创业教育课程体系，我们对大学毕业生创业过程、创业成功因素、高职学生对创业教育需求与愿望、高职院校创业教育课程现状以及高职院校创业教育基地现状的调查分析，得出以下结论。

第一，创业成功者的创业动机主要是来自内因，即实现自我价值，这也是主动式创业；还有很多是生活所迫的被动式创业者。不管是主动还是被动，创业成功者所拥有的特质是充满自信，渴望高成就，拥有冒险精神，不怕失败。

第二，创业成功人士的指导和帮助，以及企业家的创业讲座，有利于满足学生对创业知识的需求。充分利用大学生创业孵化中心和创业指导中心，邀请成功人士开设讲座，建立创业导师制度，对学生创业心理品质进行培养。

第三，工程类专业学生对创业教育了解较少，应对其加强创业教育，激发创业激情，引导他们在自己的专业领域开拓事业。

第四，行业知识是创业成功的重要保证，行业的分散性与学生创业项目的多样性使得“行业知识”的教育比较困难。可把行业归类，即把行业分类为生产型、流通型和服务型行业，相同类型行业的管理和运作都具有许多共通性的过程和环节。

第五，学院应在修学方式、课时量、教师配给方面对创业教育给予支持，使创业教育能够保质保量地进行。识别机会、决策、沟通、创新是创业成功的重要技能，这些技能可通过行动导向教学法进行锻炼。

三、基于高职教育的创业教育课程体系构建思路

通过以上文献分析和调查研究分析，提出以下构建基于高职教育的创业教育课程体系的思路。

1.面向全校。调查研究显示，高职院校不同专业的学生对创业教育的了解程度明显不一致，经管类学生了解较多，工程类学生了解较少。另外，高职院校创业教育课程修学方式、课时量、教师配给等方面还不能够满足学生需要。这些问题可通过构建全校性的创业教育课程体系来解决。

2.基于创业过程。高职院校的创业课程体系要体现职业教育的特点。创业教育课程方案设计也可以借鉴德国学习领域课程方案的设计思路，确定创业行动领域，归纳创业学习领域，设计创业学习情境。学生在行动中接受创业教育，锤炼创业技能。

3.锤炼创业精神。创业教育要以培养创业精神为核心。创业成功者所拥有的特质是充满自信，渴望高成就，拥有冒险精神，不怕失败。这种特质就融入在创业精神中。

4.融合行业知识。拥有行业知识是创业成功的重要保证。然而，行业的分散性与学生创业项目的多样性使得“行业知识”的教育比较困难。可把行业归类，即把行业分类为生产型、流通型和服务型行业，相同类型行业的管理和运作都具有许多共通性的过程和环节。

四、基于高职教育的创业教育课程体系

（一）基于创业过程的创业教育课程分析。

根据创业过程确定创业行动领域，行动领域所涵盖的各项行动分别有不同的课程（或活动）来解决，设计课程（或活动）的具体学习单元与创业行动一一对应，使课程（或活动）更具有针对性，见表一。

学习单元设计有以下特点：（1）“做人”课程与“做事”课程相结合，个人素质训练与团队素质拓展相结合，使创业者有爱、有责任心、有特殊品质，能够成人、成才、成功。（2）融入行业知识。如认知创业环境分为生产型企业、流通型企业和服务型企业的创业环境，请不同行业的创业家来校讲座，以激发创业思维和创业精神。（3）通过户外拓展训练克服心理障碍，培养团队精神。分析表中列举的高空断桥、空中单杠、求生墙都需要在胆大心细、冒险进取、团结信任的状态下才能够取得成功的。（4）学习单元按照一定的顺序或类别设计。如按顺序设计：确定启动资金、第一年的盈利计划、第一年的现金流计划；如按类别设计：个体工商户注册流程、合伙企业注册流程、有限公司注册流程。

（二）基于高职教育的创业教育课程体系架构。

将表一中的内容按照课程（或活动）归纳整理并进行完善，形成“基地-项目-活动-课程”互动的创业教育课程体系（见图1）。面向全校的课程有两个，即创业基础和拓展训练。拓展训练能够磨练意志，培养团队精神和实践能力，主要训练项目包括高空断桥、空中单杠、求生墙。创业基础主要包括市场营销、财务管理和管理学方面的内容，具体选择创业过程中需要的内容，如不同类型企业的创业环境分析、目标市场分析、制定计划、确定启动资金、产品与定价、撰写第一年的盈利计划、撰写第一年的现金流计划、融资渠道与筹资管理、销售渠道管理、营销资源分配与管理、建立与分析财务报表、财务管理与风险控制、成本管理、利润分配管理、财务分析与绩效评价、人才分配与时间管理、执行计划、控制、决策、创新、绩效等。

创业教育课程体系的两项活动是创业计划竞赛和创业家讲座。创业计划竞赛与省级或国家级的创业计划竞赛相衔接，是省级或国家级的创业计划竞赛的选拔赛，鼓励更多的学生参加。选择项目教学法对学生重点指导和教育，邀请不同企业类型的创业家走进校园，与学生面对面地交流，开展创业家讲座活动，通过创业家与学生的互动，渲染创业精神。

具有创业想法的学生可以申请参加SYB创业培训，组建模拟公司，进行针对性较强的创业实训。创业实训效果较好的模拟公司可以选择进入创业孵化中心，进行有选择地真实公司经营，将模拟公司逐步过渡到真实公司。

（三）基于高职教育的创业教育课程体系的特点。

1. 高等教育、职业教育和创业教育相融合，兼具培养高等人才、职业技术人才、创新创业型人才的目标。

2. 创业过程导向的课程开发思路是高职教育课程开发思路的灵活应用，有利于学生学习和理解创业知识，培养和锤炼创业技能，实现创业理想。

3. 面向全校的创业教育，从课程到活动、项目、基地，接受创业教育的学生逐渐减少，是一个照顾全局、突出重点、普遍教育、重点指导的过程。

4. 教学法的选择突出行动导向的教学过程和实践能力培养的教学目标。

5. 创业教育课程体系与专业人才培养方案相融合。创业教育（市场/财务/管理）可以作为公共必修课或者公共限选课，拓展训练一般作为必修的独立实训，SYB培训可以作为任选课，均赋予一定的学分。

实践证明，高职院校开展创业教育是培养高度技能型人才和实现“以创业促进就业”的有效路径。肇庆工商学院素质拓展训练基地创建于2004年，与清华科技园合作创建，在国内最早把学生素质拓展训练纳入正式课程，至今已培训学生12000余人。2005年12月成立大学生创业孵化中心，开创了广东省高职创业教育的先河。学校将创业教育纳入教育计划，“以创业带动就业”，全力“打造中小企业家的摇篮”。迄今，大学生创业孵化中心已经培养了三届创业精英。2011年开始开展SYB创业培训，已经举办四期，343名学生从中受益。通过开展创业教育，促进了毕业生就业，初次就业率从约77%上升到90%以上。创业教育可能没有培养出大量的创业家，但培养了学生的创业精神，磨练了学生的意志，使学生带着这些精神和意志踏上工作岗位，可以成为创新创业型的员工，这也是企业需要和欣赏的员工。基于高职教育的创业教育课程体系在高等院校和职业院校构建创业教育课程体系方面具有一定的借鉴意义。

（作者单位：肇庆工商职业技术学院）

参考文献：

[1]陈晓红，吴运迪.创业与中小企业管理[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.创业教育在中国：试点与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

第7篇：syb创业计划书范文

关键词：柳州职业技术学院；创新创业；研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0079-02

创新创业基地约3400平方米，包括就业与创业训练中心、创新工作室、民族工艺产品设计研究中心、数字化制造和设计创新中心、协同创新研究院等。协同创新研究院是第五批广西壮族自治区技术转移示范机构，《就业与创业》课程2007年10月被确立为国家精品课程，2012年入选国家精品资源共享课。

一、创新创业组织工作的开展

1.形成“素养・管理・创新”创新创业教育理念。坚持“国际引领，内涵升级，六化并举，建成特色鲜明高职名校”的发展战略，经历了四个发展阶段：第一阶段从开展生存型创业教育SIYB创业项目起步；第二阶段迎进KAB项目注重创业意R的培养，培养具有企业家精神和素质的高素质高技能创业人才；第三阶段注重公益创业与社会责任，注重社会企业家精神的培育；第四阶段形成了国际化、现代化、立体化、特色化的创业教育，注重创意、创新、创效、创思、创行。

2.健全协调联动的组织机构。成立由校长为组长的领导小组，一名副校长为副组长专管创新创业工作。成立由教务与实训管理处、就业处、学生工作处、团委、素质教育基地、二级学院等多部门组成的“大学生创新创业教育”联动机构，以教务处为主导，二级学院为主体，结合学生专业和兴趣成立对应的创新创业工作室，配置专兼职教师进行指导。

3.制定系统有效的管理制度。制定《柳州职业技术学院学分制管理实施办法》、《柳州职业技术学院深化创新创业教育改革实施方案》、《柳州职业技术学院学生专业技能竞赛管理办法》、《柳州职业技术学院创业教育教学基本要求》等相关制度，从制度机制上推进创新创业教育，有效落实国家政策文件和相关要求。

二、创新创业教育的实践探索

1.制订与创新创业教育深度融合的人才培养方案。各专业围绕总体定位，系统设计“二维”课程体系，系统设计实践教学体系和创新创业课程体系，构建了创新与创业教育并举、创业与就业相结合、贯穿人才培养全过程的教育体系。

2.构建创新创业课程体系。先后引入大学生KAB创业教育、科学商店和绿色创业以及创业咖啡、社会企业家培育与公益创业课程并纳入人才培养课程体系中，创建了特色鲜明的“1+X”课程体系。（1）建设创新创业主体平台，即创新创业课程，严格遵照教学计划安排课时。（2）开拓创新创业的多维补充。

3.实行弹性学制。实行弹性学制，基本学制为3年，弹性学习年限为2―8年。因创新创业等原因没能在基本学制年限内完成规定学分的学生可以延长学习年限。

4.开设与社会需求相一致的创新创业训练营。举办创新创业训练营，邀请有创业经验的知名企业家、名牌高校创业金牌导师、知名投资人等授课，采取“项目导引实训型”实践教学模式，与柳州市众创空间和高新技术开发区签订共建基地协议。

5.创新创业能力系统培养，实践教学平台丰富多元。开展了丰富多彩的实践教学活动，如大学生职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛、创业计划大赛、你不理财・财不理你――炒股大赛等，建立了“公益创业社”，参与了“女童保护”、“E农计划”、“暖流计划”、“候鸟飞”等项目；丰富公益创业活动内容，规范原有的科学商店、恒源祥编织吧、“柳职印记”校园创业书吧等公益创业项目。

三、创新创业实训层级递进，政企校资源协同育人

1.校企深度交融，参与企业科技创新。与广西柳工机械股份有限公司共建工程机械全球客户体验与培训中心、柳州恒宏机械有限公司等企业建立“校中厂”，柳州市30多家大中型企业开展共建学生实习基地、技术服务等方面的合作，参与企业的新技术应用和技改，不断激励学生形成创新意识，培育创新能力。

2.成立协同创新研究院。以协同创新的建设思路，集聚校内外相关技术团队和创新资源，深入开展与本地企业的产学研合作以及与国内外创新资源的协同合作，重点建设智能装备（机器人、3D打印）、智能制造（大数据云计算）和新材料等三个产业技术应用创新创业服务中心。

3.促进实验教学平台面向学生开放。实验开出率达到100%，设计性实验和创新型实验达到30%以上，充分利用实验中心的协同特点，为学生营造一个真实、完整的商务活动环境，完成从学校到企业的过渡。

四、创新创业指导的服务保障体系完善，创新创业文化氛围浓厚

1.建设“一站式”学生服务中心。2014年建设了“一站式”学生服务中心，每年接待学生约3万人次，学生可预约接受学业指导、就业创业指导、心理健康咨询等。

2.创业顾问咨询团帮扶学生创业。学院组建的创业顾问咨询团由校内创业授课教师，校友、企业中聘请的成功企业家、政府相关职能部门（如工商、税务等）聘请的专家等组成，主要是对学生提出的创业计划书进行价值评估和可行性评估，对通过评估的方案提供经费、岗位、智力等支持。

3.多渠道宣传创新创业典型。学院网站的校友风采、新闻网等版块成为在校生和毕业生创新创业的宣传主阵地，采用专题新闻、人物专访、优秀典型等方式大力宣传创新创业政策和创新创业典型。不定期邀请优秀校友和创业典型人物到学校开展各种专题讲座，培育创新创业文化。

4.创新创业保障机制。学院打造了一支热心创业、德才兼备、理论水平高、实践能力强、业绩突出的专兼职创业培训师及创业咨询师队伍。

五、创新创业教育工作成果显著，学生创业就业质量不断提升

近3年，“两延伸双渗透”创新创业教育模式共计使3万余名学生受益，学生创业就业质量不断提升，引领中国高职院校创新创业教育深化发展，学校毕业生就业综合竞争力不断增强，初次就业率始终在90%以上。调查数据显示，用人单位满意比例均在96%以上，对毕业生综合素质和专业知识评价较高。

第8篇：syb创业计划书范文

关键词：应用型高校；创业创新；三位一体

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0007-02

党的十七大明确指出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略目标，浙江省第十二次党代会也明确提出，将坚定不移走“创业富民、创新强省”之路。建设创新型国家需要大量的创新型人才，为建设创新型国家培养创新型人才是高校的重要使命。应用型本科院校既不同于传统的学术型、研究型大学，也有别于技能型、高等职业技术院校，它作为新的教育类型，实现了普通教育与职业教育的融合；它作为新的人才培养模式，注重理论与实践的结合；它作为所在地方经济建设和科技进步的重要力量，在实现教育大国的过程中发挥着不可替代的作用。应用型本科院校以应用为本、以特色兴校，紧密结合地方经济发展需要，培养直接面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，为地方经济建设服务。一般认为，应用型人才是具备基本的专业理论知识和专业技能，以实际应用能力为特色的人才。其特点是职业性、实用性和实践性。许多院校对应用型人才的理解往往忽略对人文素养的要求，其培养的人才不能适应社会对创新型人才的需求。“成人”不仅仅是指身体长高，也不仅仅是法律意义上的拥有选举权与被选举权，更重要的是在价值层面上，有意识地培养有独立精神、自由思想的人文潜质。事实上，教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展而言，人文素养的培养往往比数理能力的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我约束能力等方面。

应用型本科院校对其学生开展创业创新教育既是显性创新能力培养的需要，又是内在创新精神培养的需要。因此，应用型本科院校应更好的适应形势发展的需要，肩负培养创新型人才的重要使命，努力把创业创新文化融入校园文化，将创新教育与创业教育有机结合起来，培养大量的具有创新性思维方式、掌握一定创业技能、具有创业创新素养的创新型人才。任何一种教育的实效取决于有效的教育模式，如何构建应用型本科院校创业创新教育的有效模式是抓好创业创新教育工作的关键。

衢州学院作为一所新建的应用型本科院校，近年来坚持“以人为本、德才并育、与时俱进”的办学理念，以主动服务地方为宗旨、应用型人才培养为目标，不断深化教育教学改革，加强大学生创业创新教育，在探索中实践，在实践中提升，初步探索形成了“制度+课程+活动”的三位一体创业创新教育模式，在人才培养和社会服务重取得了较好的成绩。

一、领导高度重视，构建完善的创业创新教育制度体系

（一）成立领导小组，设立专项经费

大学生创业创新教育是一项系统性工程。长期以来，学校党政领导十分重视大学生创业创新教育，成立了“大学生科技创新活动领导小组”,由分管学生工作的党委副书记和分管教学工作的副校长担任组长，教务、科研、学生、计财、团委及二级学院等相关单位负责人为小组成员。为确保创业创新教育全面实施，学校分别在教务处和团委设立大学生学科竞赛经费和大学生科技创新活动经费，并逐年增加。

（二）构建创业创新教育制度体系

学校在“十二五”规划明确指出：着力培养基础理论扎实，专业知识面宽，创新能力、实践能力和自主发展能力强的高素质应用型专门人才。近年来，学校先后下发的《关于深入推进大学生思想政治教育工作的实施意见》、《关于进一步加强教学质量建设的意见》和《关于进一步加强学风建设的意见》等文件，将大学生的创新精神和创业能力培养列入人才培养和教育教学改革的重要内容，都明确指出要大力加强创业创新教育，培养学生的创新精神和创业能力。

（三）实施本科生创新实践学分

为鼓励学生积极参加创新实践活动，培养学生创新精神和实践能力，探索实践教育教学新形式和新途径，学校实施本科生创新实践学分，将大学生科技竞赛、科研活动、职业资格或技能证书、社会实践和创业能纳入创新实践学分，要求学生在修完专业教育培养计划规定的课程，取得相应学分的同时，必须参加创新实践学分活动项目，取得规定的学分，并鼓励学生创新学分超出要求分值的可以替代专业选修课程学分，这极大的激励学生参与创新实践。

二、理论结合实践，设置合理的创业创新教育课程体系

课堂教学是人才培养的主要渠道。创业创新课程的设置目的在于让学生了解创业和创新的理念和创业与创新的相关知识，掌握创业计划书的编写要求和创新思维的技巧与方法，使参加学习的学生能够结合自身实际情况，借助创新能力和创新思维的技巧和方法，提升自身综合素养，合理规划职业生涯，为创业做好有效准备。

（一）开设创业创新教育必修课

学校面向全体学生开设《大学生职业发展与就业指导》和《大学生成才成长指导》等必修课，学校将“创业教育”和“大学生创新精神和创业实践”纳入课程重要内容，并十分重视课程建设，专门组建大学生职业发展与就业指导教研室，经常开展课程建设调研、讨论、考察等活动，以丰富课程资源、提高教学效果。为提高师资队伍，学校定期不定期选派青年教师参加KAB、SYB创业、青年创业导师和各类学科竞赛指导教师培训，为普及创业创新理论教育奠定基础。

（二）打造“企业课堂”

“企业课堂”是把以课堂传授知识为主的教育模式转化成课堂传授知识与课外活动、实践有机结合的新模式。把课堂专业知识学习与社会实践相结合，将课堂的一部分内容移植到企业，建立企业课堂。通过促使学生了解企业的创业、文化、管理、营销、运作等，为学生提供理论联系实际的平台，提高学生解决实际问题的能力，全面提升大学生综合素养，提高学生的创业能力、就业竞争力和就业层次，缩短学生走上社会的适应期，实现毕业生创业与就业、企业文化培育和学校专业教育的三赢。

企业课堂的实施，以创业沙龙、企业实践、社会实践为抓手，把“企业课堂”细化为创业素质与创业要求、大学生创业生涯规划、大学生创新创业核心竞争力培育、创业取向及企业评价、企业文化漫谈、基于大学生的创业方略、公共关系与危机管理、营销与品牌管理、人际沟通法宝、大学生创业权益保护、角色转换与社会适应、踏上成功之路等十二个模块。结合所学的专业建立相应的“企业课堂”基地，通过筛选组建“企业课堂”讲师团，引导学生积极投入到企业课堂活动中去，通过企业课堂的实施，全方位提高自身的素质，了解社会，把握市场，在互动中激发创新创业意识，提高学习的积极性和主动性，有目的地培养学生的创新创业能力，引导学生踏向成功之路。

（三）成立创业学院

学校结合实际、整合资源，联合市人劳局、团市委、校继续教育学院等相关部门成立衢州市青年创业学院，聘请校内外专家、成功企业家为授课讲师，通过开展KAB、SYB青年创业培训、设立青年企业家讲坛、职业素质沙龙培训等形式，为创业青年和志向创业的大学生提供了系统培训，同时也为拓展学校服务社会，提升创业创新教育搭建平台。

三、竞赛加项目，开展丰富多彩的创业创新教育实践活动

创业创新教育的目的在于培养学生的创新精神和创业能力，而创新精神和创业能力不仅仅是书中看到、课堂听到的，关键是在实践中得到锻炼体验的。学校每年设立大学生学科竞赛和科技创新项目资助专项经费40余万元，资助学生开展各类科技创新项目，参加各科学科竞赛活动。

（一）举办各类创业创新竞赛活动

学校结合专业教学和学生创业创新教育，每年举办大学生结构设计大赛、机械设计大赛、电子设计大赛、程序设计大赛、化工设计大赛、多媒体作品设计大赛、电子商务设计大赛、力学竞赛、案例分析大赛、数学建模竞赛等学科竞赛近20项，举办“挑战杯”大学生科技创新大赛、创业计划大赛、职业生涯规划大赛等创业创新竞赛10余项，活动类别涉及学校各专业学科，活动对象面向全体学生，每年有近3000人次学生直接参赛，形成“院、校、省、国”四级组织的学生创业创新竞赛体系。近三年，学生在各类竞赛中获国家级一等奖5项，二等奖9项，省级三等奖以上200多项，获奖的等级和成绩逐年提升。

（二）实施大学生科技创新活动项目

学校设立省、校两级大学生科技创新项目，鼓励学生参与教师的科研项目或自主确定选题展开研究，不断规范大学生科技创新项目管理。近三年，立项省级大学生科技创新项目22项，省级大学生科技成果推广项目10项；校级大学生科技创新项目55项。申报项目数和立项数逐年增加，每年有300余人直接参与项目，有效促进了学生参与科技创新、社会调查和专业学习。

（三）开展创业创新实践活动

学校注重校企融合、产学互动，建有校外学生见习基地300多个，积极参与衢州大学科教园之大学生创业创新基地建设，不断拓展大学生创业创新实践基地。与中国移动衢州分公司共建衢州学院动感地带大学生创业基地，依托移动在场地、经费、管理上的优势，推荐学生参与基地管理、业务拓展、客户调查等就业创业见习，联合全校创业青年开展“淘宝街”校园创业活动，在校园论坛上开辟“淘汰郎”网络创业实践平台，切实服务学生创业体验与实践。

参考文献：

\[1\]孔繁敏.应用型本科人才培养的实证研究:做强地方本科院校\[M\].北京师范大学出版社，2010:20-36.

\[2\]吴海波.高校创业创新教育166体系\[J\].高等职业教育—天津职业大学学报,2009,(6)：35-37.

\[3\]罗兰芬.广西高校大学生创业创新教育机制研究\[J\].长春理工大学学报（高教版），2009,(9):69-70.

第9篇：syb创业计划书范文

一、建设基础

1.师资情况

“创艺”空间创客实验室团队指导教师知识储备丰富，视野开阔，专业知识扎实，且大都具备“双师型”教师资格。部分教师获得人力资源与社会保障部举办的创业培训（SYB）课程师资培训合格证书，且拥有高校创业指导师资格证书，因而具备针对大学生所开展GYB（产生你的企业）、SYB（开办你的企业）课程培训能力。亳州学院部分教师多次指导学生参加过就业创业类大赛及各类专业比赛，取得了多项校级及省级奖励。

2.学生基础

2012年以来亳州学院艺术设计、多媒体设计与制作及环境艺术设计专业学生在各类专业比赛中获奖，先后获得全国大学生广告艺术大赛、“合财杯”中国大学生计算机大赛、“昆山花桥杯”大学生职业生涯规划暨大学生创业大赛等各类奖项。该校设计专业群很多学生具备创业愿望，创新意识、动手能力及实践操作能力较强。

3.专业基础

亳州学院设计专业群包括艺术设计、环境艺术设计、多媒体设计与制作三个专业，目前在校人数约250人。专业针对人才的市场需求，组建专业群，开设PS、CAD、AI、Adobe Premiere、3DMAX等软件课程，包装设计、会展设计、企业形象设计、视频展示与特效设计、影视广告与创意、工程制图等专题课程，让学生在“学中做”。同时，外出实训周为学生提供实践机会，让学生实现在“做中学”。学生拥有的扎实基本功为创客实验室的建立打下了坚实基础。

4.校内外实训实践基础

该校建有标准化数字艺术实训机房一座、在建标准化艺术设计实训中心，且与亳州当地多家设计类公司建立合作关系，以上企业为设计专业群学生提供实习岗位及实习反馈，从而将学生的理论知识与实践结合起来，实现“教、学、做、产”一体化，进而培养学生的实践操作能力及创新创业能力。

5.教学改革基础

亳州学院发展转型时期要求专业培养人才以应用型为导向，设计专业群人才培养模式要满足改革需求。改革方向主要突出学生综合素质培养，在学习基本设计理论的基础上，加大教学实践环节投入。教师采用任务驱动、项目引领等教学方法，培养学生的创新意识。创客实验室作为检验教学成果及人才培养目标的重要一环，它的建设极为重要。

6.创业团队基础

由亳州学院2014级艺术设计及2014级环境艺术设计专业学生创办的丽升广告设计公司已经入驻该校大学生创业园，目前正在运营。比较成熟的创业项目能够为未来的创客实验室提供技术、经验及人员支持。

二、建设目标

1.总体目标

创新型设计类人才在市场十分受欢迎。就亳州而言，许多药企缺乏包装设计人才，很多装潢公司急需室内设计人才。然而设计人才虽受市场欢迎，但大部分设计专业的毕业生和在校生在学习和就业的过程中却十分茫然。造成这一现象的最根本问题是人才培养系统不健全，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的偏离。而创客实验室的建设与应用能够从很大程度上提高目前人才培养的质量。

通过实施“创艺”空间实验室建设计划，立足于设计专业群大学生群体，建立开源、创新、协作、共享的线上交互平台及线下实体实验室，培养满足社会需求的设计类创新型人才。通过创客课程及创意产品开发课程系统培训与指导，激发学生的创新意识，使学生掌握创新设计的基本知识和具体做法，让学生学会分享与协作、讨论与交流，以提升自身的团队协作能力及职业素质，并最终将自己的创意转化成现实产品。

（1）激发学生创新、创业意识，提高学生创业成功率。“创客”一词来源于英语的“maker”，是指不以盈利为目的，努力将各种创意转变为现实的人。实验室打算由学校及系科牵头，通过邀请专家举办创业讲座，开展SYIB创业系列培训，提高学生的创业意识；指导学生对设计类产品（如药品包装、创意灯饰等）进行创意和研究，提高动手实践能力；实现产品与企业的对接，进一步将产品转化成生产力。实验室实行导师制，由专业教师担任的导师带领学生在真实的实践环境下进行产品开发与设计构思、制作，提升学生的实践操作能力。

（2）创客实验室对创新型人才的培养能够促进设计专业人才培养模式的改革。首先，在培养目标上，要以应用型人才培养为主，设定创新型或创新应用型等分层次的人才培养目标。其次，在课程体系方面，引入丰富的创客教育课程，采用校外专家与校内导师双线授课的方式，丰富学生关于创新、创业方面的专业知识。再次，在师资队伍建?O方面，整合校内外教师资源，与社会相关机构及企业进行合作。一方面，通过专题培训和企业挂职锻炼的方式培养设计专业教师指导创客的能力；另一方面，聘请校外专家及企业人员通过开办讲座、开设培训专题等方式指导创客实验室建设。最后，在教学模式和教学方法上，创造性地运用课堂学习和课外实践相结合的模式，以任务驱动为主要教学方法，让学生真正实现在“学中做”，在“做中学”。

2.阶段目标

（1）实验室的前期目标为实体建设，在该校大学生创业园设立创艺空间实验室，面积为120平方米，具备授课、产品设计及制造等多项功能。实验室硬件的购买包括投影仪设备、计算机、3D打印机、激光切割机等专用设备。而实验室共划分为四个功能区，分别为教学区、讨论区、产品展示区、实践操作区。教学区安装投影仪设备，满足创客系列课程的教学需要；讨论区桌椅及板凳是可移动的，方便教师与学生进行讨论、沟通与交流；产品展示区方便学生将自己的创意作品展示出来；实践操作区则是利用设计材料、3D打印机等设备实现产品的制造。

（2）实验室的中期目标为创客课程开发建设。结合学校设计专业群人才培养目标及专业特色，整合校内外教师资源，开发创业意识、创业项目、创意产品的设计与制作等系列创客课程。后期还可将创客课程加以推广，让其进入课堂，向设计专业群学生普及创客理念。

（3）实验室的后期目标为实现实验室的“教、学、做、产”一体化。通过创客系列课程的教与学，让学生在“学中做”，产生创意。同样，通过做，将创意转化为现实具有利用价值的产品。

三、建设内容

“创艺”空间实验室建设计划内容，从宏观上来说，主要包括线下实体实验室及线上网络交流平台。线下实体实验室为学生提供场地、材料、设备、资金及培训指导，帮助学生将创意设计转化为现实产品。而线上交互平台则通过现代信息技术，建立能够进行师生互动交流指导、分享创意、跨学科合作、展示推广的网络交流平台。具体建设内容包括以下几个方面。

1.建设与创客实验室相适应的互动教育联盟

实验室的建设和运营需要多方合力，即要求在建设和运营过程中进行互动。设计专业是一个实践发展快于理论的专业，因此，在专业改革的过程中离不开校系领导的顶层设计。地方性本科院校的特色就是要与地方经济进行互动，从而服务于地方经济。一方面，互动在于实现校企合作，在建设创客实验室时，企业要和学校充分互动，相互参与进行技术和技能上的交流和设备安装、调试等操作学习。另一方面，教师与学生及企业开展各式实践实训，校系与校外基地开展深入合作，如开展师资培训、课程开发与合作等。

2.建设与创客实验室相适应的互动教育实施方案

设计专业是典型的应用型专业，具备很强的实践操作性与创新性。实验室的建设与发展作为专业实践教育的重要一环，能够采用任务驱动的方式，让学生实现“教、学、做、产”一体化，进而提升学生的实践能力及创新、创造能力。具体来说，具体实施方案就是第一学年通过创客课程、创业讲座、GYB及SYB等创业培训提高学生的创新、创业意识，同时，在导师的带领下进行实际创意与实践操作。第二学年，由具有共同创意的学生组建团队撰写、评审创业计划书，形成创意设计类产品创业项目。第三学年，学生走出创客实验室，带着产品或项目进入对口设计类企业实习。而整个实验室具体的场地建设则力求真实、实用、温馨，初步布局模型图如下：

此外，在“创艺”空间实验室人员配置方面，项目负责人及专业导师负责实验室日常管理及运营及与企业的沟通与对接。同时可选拔学生作为团队队长，负责创客实验室的具体运行，协助指导老师做好相关工作。