教育管理解决方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教育管理解决方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教育管理解决方案范文

日前，总书记对制止餐饮浪费行为作出重要指示，强调要加强立法，强化监督，采取有效措施，建立长效机制，坚决制止餐饮浪费行为。为深入贯彻落实总书记重要指示精神,坚决制止餐饮浪费行为，进一步教育引导广大干部师生牢固树立“节约光荣、浪费可耻”的意识，养成节俭节约的良好行为习惯，现就有关事项通知如下：

一、切实提高思想认识。

总书记的重要指示，深刻阐明了节约粮食、爱惜粮食的重要性，表明了我们党厉行节约反对浪费的鲜明态度。各校要深入学习、认真领会，深刻认识制止餐饮浪费不仅关乎社会文明进步，而且事关国家粮食安全，牢固树立“粮食是一种紧缺资源”的节粮意识；要把思想和行动统一到总书记的重要指示精神上来，自觉将勤俭节约、艰苦奋斗的理念内化于心、外化于行，从自身做起、从现在做起、从点滴做起，争做健康餐饮、文明生活的倡导者，传承美德、弘扬新风的推动者。

二、广泛开展宣传教育。

各校要充分发挥课堂主渠道作用，将节约粮食教育贯穿于学校教育教学全过程，融入思想道德、文化知识、社会实践等各环节。通过党支部“”、“固定党日+”、团日队日活动、主题班会、国旗下讲话等形式，教育引导师生传承美德、弘扬新风。组织开展“光盘行动、从我做起”等形式多样的主题宣传教育活动，在校园显著位置张贴或摆放节约粮食、杜绝浪费的公益广告、宣传画或提示牌，发放“致师生、家长一封信”“厉行节约倡议书”等，杜绝“谢师宴”、同学聚会铺张浪费等现象。要充分利用校园广播、宣传栏、黑板报、校报校刊、两微一端等宣传载体，刊载“光盘行动”、“爱惜粮食”、

“文明健康，有你有我”等宣传内容，并组织师生开展爱粮节粮主题征文、童谣传唱、书画比赛等活动，营造“浪费可耻、节约光荣”良好氛围。

三、积极践行文明行为。

各校党员干部要起模范带头作用，带头落实节粮措施、带头传承节俭美德、带头倡导健康文明节俭消费方式，在厉行节约坚决制止餐饮浪费上走前头、作表率。把厉行节约纳入师德师风建设内容，教师以身作则，引导学生养成勤俭节约习惯，并通过小手拉大手方式，带动家庭共同践行文明行为。各校要根据实际情况，制订制止餐桌浪费的具体办法，组建“文明就餐”督导队、监督员等，作为师生参与节粮管理、志愿服务实践的内容。组织学生到各类学生社会实践基地或市场开展社会实践活动、餐饮服务等体验。组织学生进行餐饮消费、家庭用粮等社会调查，深刻认识制止餐饮浪费不仅关乎社会文明进步，而且事关国家粮食安全，牢固树立“粮食是一种紧缺资源”的节粮意识。

四、全面落实节约措施。

各校要重点抓好学校食堂等场所精细化管理，将节约理念贯穿到加工经营、服务管理等各环节，科学储藏伙食原材料，降低库存损耗，提高原材料利用率；按照健康、从简原则，合理搭配菜品，注重膳食平衡。要根据食堂每日用餐人数和剩餐数量，及时调整采购、配餐计划，合理设计单份食品量，避免饭菜量过剩，减少餐厨垃圾。提倡按需取餐，切实做到减少食物浪费。在食堂、餐桌张贴、摆放“光盘行动”“厉行节约、反对浪费”等标示，并结合文明学校创建要求，推动落实各项节约措施，制止餐饮浪费。

五、建立督查检查机制。

各校要将倡导勤俭节约、制止餐饮浪费、反对铺张浪费工作纳入文明校园创建的重要内容贯彻实施，将学生日常节俭行为习惯养成情况纳入学生综合素质评价。要结合实际，健全完善节约用餐规章制度。加强对学校的经常性督导检查，以适当方式及时曝光典型案例和工作推动不力的学校，对存在严重浪费现象的学校进行严肃处理，确保对教育系统厉行节约坚决制止餐饮浪费行为工作做出成效。

2020关于制止餐饮浪费行为的自查报告（供参考）

为坚持厉行节约，进一步加强宣传教育，切实培养节约习惯，营造浪费可耻、节约为荣的氛围，坚决制止餐饮浪费行为。认真落实总书记关于对制止餐饮浪费行为作出的重要指示，X市场监督管理局履职尽责，加强宣传，努力营造节约光荣，浪费可耻的氛围。

一、如何落实

坚定不移贯彻落实总书记重要指示精神，提倡“厉行节约、反对浪费”的社会风尚，弘扬中华民族勤俭节约的传统美德。把制止餐饮浪费与市场监管部门日常监督管理工作有机结合，加强对餐饮单位倡导节俭行为的监督，强化对餐饮消费者的宣传引导，积极营造“浪费可耻、节约为荣”的社会氛围。

二、取得成效

结合文明城镇创建、食品安全检查，深入推进制止餐饮浪费工作。

(一)开展2020年量化分级管理工作，严格执行量化分级评定标准。

符合量化分级评定要求的389家，量化分级率100%;评定为A级的39家，A级比例10.02%;评定为B级的213家，B级比例55%，评定为C级的137家，C级比例35.2%。

(二)树立先进典型、加强行业自律。

以“文明城市创建”“卫生城市创建”“扫黑除恶”专项斗争等工作为契机，积极推广将“五化”管理模式，不断打造先进管理模式餐饮单位，现已培养先进管理模式(4D)餐饮单位5家，“五化”管理模式示范街1条。

(三)强餐饮单位检查力度，扩大禁止餐饮浪费宣传力度。

陆续开展重点领域、重点时段食品安全隐患整治工作，陆续开展了元旦、春节、“五一”、10桌以上集体用餐单位、养老机构食堂、隔离点食堂、职工食堂等重点时段、重点领域食品安全专项检查。共出动执法人员626人次，检查餐饮单位1968家次，发放《XX文明餐桌行动倡议书》1000余份，制作《文明餐桌桌签》200余个;

举办大中型餐饮单位食品安全集中约谈2次，参加人员达300人次;举办大中型餐饮单位“禁止浪费

光盘行动”推进会1次，参加人员达50人次;开展网络餐饮服务第三方平台食品安全培训暨禁止餐饮浪费培训1次，约谈3次。督促餐饮服务经营者认真落实社会责任，建立消费提醒、提示制度，在醒目位置张贴节约标识、贯彻节约用餐、文明用餐标准。引导和鼓励餐饮服务经营者发展可选套餐，提供小份菜、半份菜。

三、存在问题

近年来，通过文明用餐引导、倡导‘光盘行动’等举措，消费者文明用餐意识有所提高，但餐桌上的浪费依然存在。通过结合日常检查及走访调查主要存在以下原因。

(一)好面子、讲排场。

消费者请客的时候，生怕菜点少了显得自己不够客气和热情，于是请客时不顾实际地多点菜，加剧了餐饮业的浪费现象。

(二)钱袋子鼓了，节约意识少了。

现在老百姓钱袋子鼓了，但节约意识没并有随收入增长而提高，没有形成良好的餐饮消费理念。

(三)宣传引导，强制手段不足。

餐饮浪费教育引导不够，餐厅缺乏对顾客浪费行为的有效约束手段，只能靠顾客自觉，厉行节约，制止餐饮浪费，不仅仅需要餐饮单位努力，更需要全社会共同努力。

今后打算

(一)鼓励餐饮服务经营者落实社会责任。

督促餐饮服务经营者认真做好制止浪费的细化工作，建立消费提醒、提示制度，在醒目位置张贴节约标识、贯彻节约用餐、文明用餐标准。

(二)鼓励餐饮服务单位创新经营方式、拓展经营品种。

积极引导和鼓励餐饮服务经营者发展特色餐饮、快餐、早餐、团餐、送餐等大众化餐饮，提供标准化菜品，方便消费者自主调味，发展可选套餐，提供小份菜、半份菜。

(三)继续推进“光盘行动”。

倡导餐饮单位特别是学校食堂积极推行师生不多点、食堂不多打、厨房不多做的良好餐饮行为，力求吃光喝尽不剩饭。

(四)提倡餐饮单位提供免费打包等服务。

积极倡导文明点餐，鼓励顾客把没吃完的剩菜打包带走，免费提供餐盒或食品袋。并对节约用餐的顾客进行鼓励性价格优惠或发放优惠券。

(五)破除集中用餐浪费陋习。

针对婚宴、生日宴、年夜饭等集中用餐消费相互攀比、浪费严重的现象，提倡勤俭办席，节约用餐。

(六)加强网络餐饮监管。

鼓励美团、饿了么等订餐平台规范商户订餐设置，合理设置菜品及菜量，为消费者按需配餐、按量点餐提供便利，引导消费者节约点餐、杜绝浪费。

(七)充分发挥餐饮行业协会在制止餐饮浪费行为中的积极作用。

督促餐饮行业协会加大对餐饮浪费行为的规范，完善烹饪量化标准，以标准引领节约消费观念的转变。制定制止餐饮浪费的行业公约，开展餐饮行业制止餐饮浪费承诺活动。

(八)加大监督检查力度。

加大对餐饮单位的抽查检查力度，督促餐饮单位厉行节约，对餐饮浪费严重的餐饮单位要进行批评教育、约谈处理等。

第2篇：教育管理解决方案范文

关键词：“基于问题”培训模式；校长培训；基地研修

一、“基于问题”培训模式下校长基地研修学习的理论认识

“中小学校长培训是一种实践性极强的培训”，教育管理思想的发展正在趋于认同这一观点。国际知名的校长培训专家美国范德比尔特大学海林杰教授指出：“对教育管理实践的尊重也已渐渐成熟，研究学校领导者角色及其活动的方法更趋广泛，并直截了当地为理解学校真实环境下的学校管理活动而设计。”

但在传统的校长培训模式中，受建构主义有关思想和原理的影响，培训的学科性、系统性、理论性色彩比较浓重，学科知识界限较为分明，较少关注现实情境和实际问题。培训的有效性如何?普遍认为虽然在一定程度上丰富、扩展了校长们的教育和管理理论知识，但由于缺少有效的转换环节，使得这些知识与其工作实际脱节，较难将所学知识应用到具体的管理工作中，培训结果往往是“学归学，做归做”，没有实效。

如何有效实现培训中理论知识向实践能力转化，更好地帮助校长解决学校发展中的实际问题，进而提高校长分析问题和解决问题的能力和水平，有研究认为“基于问题的培训模式”为理论与专业实践之间的脱节找到一种解决方案，对校长培训具有独特价值，给我们解决校长培训中理论与实践相结合的问题提供了重要启示和实践指导。

“基于问题的培训模式”的理论内涵是什么呢?“基于问题”教学最早是由美国哈佛大学医学院首创的“以基于问题的学习”模式(Problem―Based Learn-ing)，通过“基于问题”对学员进行职业训练，旨在解决教学与学生在未来工作中所面临的真实情境和复杂问题相脱节的问题。继而这种教学模式又在法学教育、工商管理教育中得到了广泛的运用。“基于问题”的培训理论认为：

(一)学习需要始于“问题”的存在

成人学习理论家诺尔斯强调，成人的学习准备状态是由真实的生活任务和问题所激发的，他们参与培训的目的性很强，就是解决实际问题，弥补知识和不足。“基于问题”的培训模式正是坚持“先问题，后学习”，强调以问题为导向，尊重并以学习者原有的知识为基础，激发学员探索问题的解决方法，启发新思想。

(二)在真实的“情境”中学习

知识获取和专业发展必须与工作场所的真实情境和复杂问题相联结，在“基于问题”培训模式，从实践中存在的各种问题出发，并以受训者所在地――学校中的种种问题为中心，围绕问题来开展教学工作，培训内容、教学过程、学习场所都力求表现真实情境。

(三)学员是主动学习者

在“基于问题”培训模式中，学员承担学习的主要责任，在教师的促进和引导下，学员被要求像平时解决工作中的问题一样去执行任务，围绕问题寻求新的见解，着力增强应对教育实践的能力。

二、“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习的构建与实践

(一)培训“问题”的生成：基地学习的内容

确定基地学习的内容，即确定问题是首要任务。问题的生成可采取以下方式：首先由培训机构根据培训项目和培训对象，对当前基础教育改革与发展进行深入的调查实践，根据校长的管理实践领域，确定具有高影响力的、典型性的问题领域；然后，由参训校长在所确定的问题领域内，根据自身的学校和工作实际提出个性化的具体“问题”；接下来，对校长提出的个性化“问题”进行分类汇总，相同或相似的问题，在培训教师的引导下，以小组的形式，对引起校长共鸣的问题进行交流，梳理出独特性的、真实性的、情境性的具体问题；之后，围绕“问题”，通过理论学习、情景模拟、专题发言等方式，学习、理解“问题”隐含的行动理论、价值观念等。最后，在培训教师的指导下，小组成员进一步考虑自身学校的工作实际、解决问题的期望，以及即将蹲点的基地学校的具体情况，对确定的问题进行完善、深化，制订一个尝试性的解决方案。此方案应有解决问题的思路，初步提出解决问题的目标、方法、步骤等，使接下来的基地学习有所遵循。

(二)培训“问题”的解决：基地学习的实践

1、从问题的指向出发，确定有针对性的基地学校。“基于问题”培训模式，大力提倡在真实的、相近的“情境”中学习。实际上，提出相同问题的校长，其解决问题的期望指向也很集中，那就是从处于相似客观环境、相似“问题”情境的学校获得解决问题的方法。所以。选择基地学校时，要从问题的指向出发，确定客观条件基本相似，正发生或曾经发生与培训“问题”相似并且解决较好问题的基地学校，从针对性人手为提高基地学习绩效奠定基础。

2、以“同质分组”为原则，确定基地学习小组。“学习型组织”的理论指出：在一个共同情境下的学习，远比在独立场所的个体化学习更为有效。因此，基地学习以小组共同学习的方式较为理想。所谓同质分组是指把提出相同问题的参训校长编成一组，同时，若提出相同问题的校长较多，在分组时也考虑区域的情况，相同区域的尽量不要在同一小组。同质分组的最大特点就是能够更好地实现“同伴互助”，由于学校环境基本相同，面临问题的共同性，解决问题思维的集中性，彼此的成功经验或教训都为解决问题提供有价值的借鉴。

3、以“规范”为主导，让校长在真实的环境中“实践”问题。组织培训学员到基地学校研修学习，是一项系统而复杂的培训工作，必须以“规范”为主导，精心做好各项准备工作，让学员在真实的教学及管理环境中充分“实践”问题。

明确基地学校的具体职责，是基地学习成效的关键因素之一，解决好这一问题，需要培训机构与基地学校的反复商量与沟通，并以“协议”的方式确定好相应的职责。在“基于问题”模式下的基地研修学习中，学员要主动承担学习的主要责任。实际上，受工作原因和培训经费的影响，大部分的基地学习时间不长，这就要充分发挥学习效率，让学员清楚“学什么、如何学”这一关键问题。如果说到基地学校前制订的“问题”方案让校长知道了“学什么”，那么还应该制定在基地学校的“问题”学习手册，时时督促学员在学习中要随时带着“为什么?”“我该怎么做?”的疑问，让学员既有“问题”压力，又有解决“问题”动力，全心投入到研修学习中，提高学习效果。

4、加强指导，促进“问题”的有效解决。为促进“问题”的有效解决，基地研修学习实行“双导师制”，一个是基地学校专家型校长指导，一个则是培训机构派出的专家，两者按照制订的问题解决方案，从理论和实践层面，通过指导学员进行现场体验(体验“问题情境”)――现场诊断(诊断问题的原因及解决方法)――总结提升(总结评价“问题”解决效果与反思提升等)的学习过程，对问题进行理性的剖析，帮助学员借助于教育教学实践，深入了解问题产生的原因，掌握解决问题的方法，并促进学员通过有效交流、撰写总结等方式反思转化为自己的技能与经验，实现在探究“问题”的实践中成长。

三、“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习的绩效

(一)有效促进校长实践能力的提高

“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习，是从学校管理实践问题来探明问题的内在规律，进而在行动中改进管理实践，由于这种学习方式不是对知识的解释性陈述，而是通过考察、思考、诊断一些具体实例来发现有关的知识并掌握解决问题的技能，因而有效地促进校长对知识的运用能力和实践能力的提高。

第3篇：教育管理解决方案范文

关键词：思想政治教育管理模式；创新；特征；原则；生活化思想政治教育管理

中图分类号： G641文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）07-094-02

思想政治教育管理模式是指在一定思想理论的指导下,经过长期的管理实践而定型的思想政治教育管理结构及其配套的实施策略。而模式是对系统内部起主要作用的结构性元素及其相互关系的理论抽象与概括。作为一个系统的“骨架部分”，只有将一系列的要素“填充”进来，才能使系统血肉丰满起来。因此“模式”不是一成不变的，它既可以预先“设计”与“塑造”，又可以在系统具体运行中，不断地对“主要元素”进行相互调配与定位，以重塑模式，完善系统。模式的生命力就在于能否不断地开拓创新。新时期高校的思想政治教育研究被提到前所未有的重要地位,所以将高校思想政治教育和高校管理实现有机的结合,不断促进思想政治教育模式的开拓创新，将直接影响到整个高校思想政治教育工作的力度和深度,关系到能否真正发挥高校各个系统的整体合力,把思想政治教育工巷作落到实处。因此探索高校思想政治教育管理的模式,把握其规律性,对切实加强和改进大学生思想政治教育具有重要的理论意义和实践意义。

一、传统思想政治教育管理模式的弊端

第一，传统的思政工作是建立在“高校权力型模式”的基础之上，把大学生作为单纯的受体，把贯彻执行上级的指示和要求作为主要信息源和工作第一推动力，评价工作效果的好坏，不是由学生而是由高校领导阶层作结论，是以服从为天职而非服务为天职的。这种外生型的工作动力机制和核心目标的错位，使思想政治工作偏离了教育规律的正确轨道，缺乏内生的动力，缺乏鲜活的生机，难以形成深厚广泛的群众基础。当代思想政治教育过程，应当是高校与大学生相互作用、协同的一个互动的过程。

第二，旧的思想政治教育管理模式缺乏创新能力，主要表现在：教育内容脱离实际，一些思想道德规范还停留在计划经济阶段，宣传至高、至上、至美的思想道德境界，与市场经济条件下大量的新事物、新思维、新观念存在巨大反差；教育方式单一，方法老化，还没有摆脱那种“我说你听，我打你通”的单向灌输的教育方式，针对不同的人群，缺少灵活多变、具有说服力和感染力的方式方法；教育和管理手段落后，网络工具和其他一些现代化的宜传教育手段还没有得到广泛的应用。同志曾经指出，创新是“一个政党永葆青春的源泉”。党的思想政治工作要保持活力，发挥强大的作用，必须加强机制建设，增强自身的创新能力。

第三，传统的思想政治教育是一种以解决问题为最终指向的教育，它强调对人们的思想问题进行调查、分析，进而提出解决方案。这种教育属于事后教育，是以思想问题的发生和存在为前提的。在纷繁复杂、千变万化的社会现实面前，这种教育的滞后性充分显露，其职能与当今社会现实的要求不相适应。这就需要从管理层面对思想政治教育作出调整，既针对已存在的思想问题，又能正确地判断人们思想的发展趋势，确立思想政治教育的目标体系，实行超前性教育，把问题消灭在萌芽阶段或防止问题的产生。

二、新时期思想政治教育管理的特征

（一）民主性

当前我国已经基本上建立起了社会主义市场经济体制，正在大力建设社会主义民主法制国家。在这一进程中，人的主体性明显增强，对社会文明、政治民主的要求日益增强。思想政治教育管理是人对人的管理，即使是对物的管理，其最终成果也要落实到人的身上。因此，思想政治教育管理应该是以人为中心的管理，必须充分发挥管理者和被管理者的主观能动性、积极性和创造性，这就决定了思想政治教育管理是一种民主性的管理。

思想政治教育管理是管理者和被管理者全员共同参与、管理和自我管理相结合、充分发挥各自主体性的管理活动，这是思想政治教育管理的民主性特征的体现。

（二）开放性

首先，管理者和被管理者都处于开放的信息时代，各种信息急剧增长，传播信息的工具、渠道非常之多，获取信息具有面广、量多、速度快的特征，对人的思想行为的影响作用日益加强。如果管理者中封闭的方式进行管理，总是让自己处在一种信息不对称的地位，摸不准被管理者的思想动向和行为规律，显然不可能收到实效。因此，必须坚持开放性的思想政治教育管理。

其次，现代管理理论认为，任何一个组织的有效管理都是一个封闭与开放相结合的过程。思想政治教育管理既要做好宣传思想工作系统内部的计划、组织等工作，更要考虑到社会环境中的各种影响因素，充分利用社会资源和外界一切有利条件促进思想政治教育的发展。

（三）创新性

现代思想政治教育管理面对的是全球化、信息化、多元化的社会背景。尤其在社会转型期的中国，社会生活发生了深刻的变化，经济成分、经济利益、社会生活方式、社会组织形式等日趋多样化，给思想政治教育管理带来大量新情况、新问题。同时，信息技术的发展和传播，促进了国际思想文化的交流，为思想政治教育管理提供了鲜活的思想和事实材料。所有这些，均要求打破传统的运作方式，突破原有的框架和经验模式，改变内容单调，形式刻板，缺乏创意和活力的管理。要求构建一个内容丰富、形式多样、层次结构合理、体系开放的创新型思想政治教育管理模式。

三、新的思想政治教育管理原则

（一）目标管理遵循阶梯原则

思想政治教育目标的实现是一个动态的过程，遵循目标的阶梯原则进行目标管理，目标管理的效果就会增强，效率就会提高。根据社会的需要和自己的实际情况，选择较高的目标追求，对于最大限度地发挥自己的才力具有重要的意义。但是目标无论多么远大，都必须一级一级、一步一步地去实现，这就构成了接近目标的层层阶梯。在现实中，我们将目标的实现过程划分为若干层次，使它呈现阶梯形，然后由低到高，逐步去实现。阶段性目标降低了前进坡度，具有积极的作用。

（二）计划管理的层次性原则

计划管理是思想政治教育管理的一项基本活动。思想政治教育是一项综合性的复杂工作，牵涉到方方面面，因此总是要现实地、分层次地探讨问题和解决问题。计划对不同层次的管理者应提出不同的要求，如领导决策者在科学决策思想政治教育提供政策保证；职能部门则应着重于制定完成计划的各种操作规划、工作方法和时间安排等。可见，计划的层次性是思想政治教育计划管理的重要内容，是保证计划得以顺利实施的内在因素，应予以高度重视。

（三）思想政治教育决策的原则

1、目的性原则。思想政治教育决策目的的提出必须依据思想政治工作的根本目的和任务。思想政治工作最根本的目的和任务，就是提高人们对世界的认识和改造能力。

2、系统性原则。系统性原则主要包括整体性原则、动态性原则和层次性原则等。

思想政治教育决策必须坚持系统性原则，这是因为：首先，思想政治教育决策的主体是一个多因素、多层次的动态系统。其次，思想政治教育决策的客体也是一个复杂的系统。只有坚持系统性原则，对各种影响因素作综合考察，才能做到立足现实，面向未来，统观全局，作出正确的思想政治教育决策。

3、联系性原则。联系的观点是辨证唯物主义的一个基本观点。认为世界是普遍联系的，事物之间、事物内部诸要要素之间是相互联系、相互作用的。思想政治教育决策过程中，必须坚持联系性原则，正确地处理内部和外部的联系，正确地处理各种复杂的关系，做好统筹兼顾，全面（“全面”与“全部”）把握。既不能片面地夸大某些因素的作用，也不能忽视某些因素的作用。

4、预见性原则。坚持预见性原则是非常重要的。首先，强调科学的预见性，可以强化思想政治教育决策者的未来意识，有助于他们遵循人的思想活动发展规律，对人们思想活动发展趋势和未来的思想状况进行科学预测，从而确定思想政治教育的目标并选择合适的行动方案。其次，由于人的思想的可变性和思想政治教育的复杂性，在决策方案制定和实施过程中可能会出现各种突发性的影响因素。对于这些因素，如果事先早有预见，制定了应对方案和措施，那么在决策和实施中就会处于主动地位，保证工作的顺利进行。

5、可调性原则。可调性，是指决策具有可调节性、伸缩性或灵活性。坚持可调性原则，主要是为了应付在思想政治教育过程中出现的突法性的偶然因素而在决策时留有余地，避免因缺少灵活性而导致整体决策失败的情况发生。

四、以学生为本，创新发展高校思想政治教育管理

（一）树立高校思想政治教育管理的“服务”理念

新时期高校教育要以学生为本，坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务。把思想政治教育摆在首要位置。坚持把理论教育与社会实践相结合、教育与管理相结合。把思想政治教育融于学校管理中，积极探索新形势下大学生思想政治教育管理的新途径、新办法，努力体现时代性和把握规律性，富于创造性，增强实效性。树立思想政治教育管理的“服务”意识，服务于学生的全面发展。

（二）构建生活化思想政治教育管理模式

所谓生活化思想政治教育管理，是以生活世界理论为基础的教育理论或教育哲学思想。它以生活为中心，强调思想政治教育活动要遵循理论性与生活化相统一的原则，关注人的生活世界、提升人的生活质量、引导人确立良好生活方式的思想政治教育形态。

首先，生活化思想政治教育管理实现了思想政治教育管理模式由课堂型向生活化转移。传统的思想政治教育强调理论灌输，集中的课堂学习和书本知识学习，可以说是一种静态的教育、死的教育。静态的教育往往具有滞后性。生活化的思想政治教育强调教育活动紧密结合当代社会的现实生活，紧密结合学习主体的日常生活实际，以生活为中心进行的思想政治教育。

其次，生活化思想政治教育实现了思想政治教育过程由支配型向互动型的转变。传统的思想政治教育过程是教育主体支配教育课题的过程，教育主体垄断了思想政治教育的主导权，教育客体成了被动接受的“知识容器”。生活化的思想政治教育强调以受教育者为本，注重在生活实践中引导他们确立正确的价值取向与理想信念。

第三，生活化思想政治教育是一种提升生活质量的教育形态。它不仅关注、重视人的精神生活，同时创设了新的思想政治教育情景，这种开放环境下的思想政治教育不仅仅体现在教学过程中，更多的是在日程生活世界中进行。可以说是创设了一个“合乎人性发展的环境”。

生活化思想政治教育的终极目的是为了促进人的全面自由的发展，而不是为了在生活世界中加强对人的思想钳制。因此，这种教育在原则上强调平等与和谐，方法上注重启发与引导，内容上强调理解与包容，从而突出其尊重人、理解人、关心人并最终促进人的全面自由的发展。

（三）加强队伍建设，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的教育格局

首先，要树立一支以专职政治辅导员和兼职班主任为主体的专兼职思想政治工作队伍。突出政治素质，优化队伍结构，形成相对稳定，工作成熟，内涌升华的思想政治工作的主要队伍.对这支队伍要做到充分的信任，进一步明确责任。提高业务能力，调动他们的积极性，从而使他们成为高校思想政治教育工作的中坚力量。

其次，要贯彻“三育人”方针，逐步建立专业教师导师制。使专业教师既教书育人，又能以良好的学术研究精神感染人，教育人。在高校教师中树立言传身教。为人师表的良好教育棋式。通过广大干部、“两课”教师、辅导员以及全体教师发挥其在德育工作中的作用，形成全员育人，全过程育人、全方位育人的格局，取得综合效应。

参考文献

[1] 张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社,2001.

[2] 乔海彬， 论思想政治教育管理的创新与发展[J]. 河南师范大学学报(哲学社会科学版), 2007,(02).

[3] 徐建南，施向荣. 思想政治教育:大德育视野下的社会管理方式[J]思想政治教育研究, 2007,(06).

[4] 杨鑫铨，大学生思想政治教育模式探析[J]中国高教研究, 2005,(03).

第4篇：教育管理解决方案范文

 

案例教学法是当前国内外管理教学中非常重要的一种教学方法，在高等院校中得到了广泛的运用。在教育管理过程中，为适应教学和研究需要，围绕单个或多个问题对企业及其他组织的管理活动或行为进行调查了解后进行客观书面描述，并分析其得失，以使学习研究者或同行从其经营管理实践中总结经验教训，从而获得教益与启迪，这就是案例教学法。

 

将案例教学作为一种教育工具，可以使学习者有机会从决策者角度分析和解决问题，并通过个人分析以及与他人讨论对案例中的情景进行分析，找出可行方案并制定实施计划。案例教学法缩短了教学与实际生活之间的差距，将抽象的概念、理论等具体化、生动化，有助于课堂教学从理论到实践的转移，是一种极富成效的教学方法。

 

一、案例教学在《市场营销》教学中的运用

 

案例教学法是培养学生实际操作能力的高效手段，而《市场营销》又是极具实践性和操作性的一门课程。因而，教学过程中必然少不了这种具有较强的启发性和实践性的教学方法。不仅仅是研究生教育，本科教育也必须推广案例教学法。案例教学法可以帮助教师克服照本宣科的“填鸭式”教育的缺陷，提高教学的生动性和趣味性，还能够把市场营销的最新理论和复杂的经济管理事件融为一体，直观、形象，使学生身临其境地将理论知识和社会实践融会贯通。另外，案例教学能够使学生站在管理者或执行者的立场分析错综复杂的营销问题，综合运用多学科知识诊断问题，提出解决问题的方案，提高学生分析解决问题及实际操作能力。

 

营销案例既包括对已解决问题的认识，还包括对亟待解决的问题的讨论，还包括对假象问题的分析。通过对已解决的成功或失败案例的分析，帮助学生了解复杂营销问题的分析思路，探求科学合理的方法，并吸取经验教训，避免以后管理决策的失误。对亟待解决问题的案例讨论仅指明具体情况和存在问题，启发学生思考和讨论，帮助学生运用所学理论找出问题的成因或影响因素，进而提出解决方案。对假想问题案例的分析仅提供基本背景资料，诱导学生在案例中寻找存在的问题及营销活动的影响因素，进而提出解决问题的方案，并阐明这些应对措施在营销活动中的作用及效果。以上三类案例教学难度逐步提高，在教学活动中应该循序渐进，逐步提高对学生分析和解决问题的要求。

 

二、《市场营销》案例教学的组织

 

案例教学中，教师不再是知识的传授者，而是思考与讨论的启发者和引导者，应通过介绍、提示、提问、追问、鼓励、点评、建议等多种方法营造轻松又热烈的讨论氛围，引导学生深入思考、积极讨论并发言、辩论等。学生也不再是知识的被动接受者，而应成为课堂的主角，通过自主收集资料，积极思考，主动提问、争论等方式将自己融入真实情境中，加深对知识的理解，提高自身运用基本理论解决实际问题的能力，并通过发言和撰写报告提高自身语言和文字表达能力。

 

《市场营销》的案例教学组织工作通常包括以下三个环节：

 

1.课前准备。课前准备主要包括案例资料收集和多媒体课件的制作两个方面，可以全部由教师完成，也可以由教师和学生共同完成，或者在教师的指导下由学生独立完成。首先，教师依据所讲理论与教学目的确定难易程度适当的案例主题与主要范围;然后再收集与案例企业相关的资料;接着需要制作一个实用、美观、有声有色的多媒体课件。在教学初级阶段由教师来完成。

 

中级阶段教师事先公布案例主题，鼓励学生收集资料，了解案例背景和基本情况，有助于学生在课堂更好更快地理解问题并参与到思考与讨论中，还可以将自身思考与认识与教师讲解相互印证。也可以由教师先提出几个问题，让学生带着问题去收集资料并在课下分组思考与讨论。高级阶段可以由教师公布案例主题，选择部分学生在教师的指导下收集资料，制作多媒体课件。

 

2.课堂实施。课堂教学是案例教学的核心和关键环节，可以帮助学生深入了解案例资料，掌握营销分析思路和框架，激发学生思维，并锻炼学生分析、思考、讨论、辩论及语言表达等多种能力。市场营销基本理论是案例教学的基础，教师应该依据所讲授的基本理论选取合适的案例，以便帮助学生更好的掌握和理解基本理论，并且结合案例了解理论的应用技巧。分组讨论是案例教学最常用的方式。通常，先由教师公布案例的基本资料，并指出案例所涉及的基本理论;然后，提出需要思考与讨论的问题，由学生分组讨论;接着，每个小组派出代表到讲台上发言，阐述本组的主要观点及解决问题的方案，如果不同小组分歧较大，可以组织再讨论或辩论;最后，由教师对学生的讨论结果进行点评、总结，也可以给出教师的参考意见。在教学的高级阶段也可以由教师做引导者，由学生做课堂的主导者。

 

学生代表在课堂上讲解本组课前准备的案例资料及多媒体课件，介绍问题及解决方案;然后，由教师组织学生分组讨论，包括课件中提出的问题，评价解决方案的优劣，有无更好方案等;接着，每个小组派代表发言;最后是教师点评。在课堂讨论和发言过程中要尽量淡化学生观点的对错之分，多鼓励、少批评，要营造一种轻松、活跃的课堂氛围，鼓励学生积极参与、畅所欲言，激发学生的发散性思维，支持学生创新性观点。

 

3.课后检验。课堂教学的结束并不意味着案例教学的完结。对案例教学效果的课后检验不但能够考察学生是否掌握了所教的基础理论及分析技能，也能够帮助学生巩固课堂教学成果，为下一次教学做准备。课后检验的手段主要是布置作业，可以包括对课堂所讲案例的文字性总结，对课堂讨论问题的文字回答，其他相关案例的分析等。

 

三、案例教学课程设计例证

 

讲授完市场营销战略及环境分析之后，选择“宜家家居在中国的本土化营销战略”作为案例，帮助学生更好的理解营销理论。下面按照案例教学的组织环节具体说明如何组织案例教学。

 

1.课前准备。针对“宜家家居”案例教学的时间及对象不同，案例教学的课前准备可以有不同的要求。营销战略和环境分析一般在营销教材的前几章，对于低年级学生或前几次课程应该由教师承担资料收集和课件制作工作，这是教学的初级阶段。对高年级学生或教学中后期，属于中级阶段。教师向学生公布案例主题，要求学生熟悉案例所涉及到的营销战略、SWOT分析、营销策略、营销环境等基本理论;同时要求学生依据学习成绩和个人能力分成小组，收集资料了解企业背景资料，并提出问题进行小组讨论，如“什么是本土化战略”、“如何实施本土化”、“宜家家居在营销方面有哪些特征”、“宜家家居在中国有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改进现有营销策略”等。

 

也可以组织部分学生到西安宜家进行实地参观体验。教学高级阶段，高年级学生或教学后期可以选择该案例作为期末实践成绩，应该由学习小组共同完成。教师在案例主题、资料收集、分析框架、核心理论、PPT制作等方面给予指导，并对学生制作的课件给出评价及修改意见。

 

2.课堂实施。教学不同阶段教师在课堂上的组织与表现也应该是不同的。初级阶段教师首先对相关理论进行回顾，也可以适当提问;然后通过图片、视频等将宜家的基本信息向学生进行介绍，可以包括公司历史、企业文化、经营范围、产品特色、营销广告等;接着，可以让学生谈谈对该公司的印象，设想一下案例讲授的核心思想，通过案例教学想要学到什么等;最后，通过教师准备好的PPT向学生展示“什么是本土化”、“为什么要本土化”、“如何本土化”、“案例启示”等核心内容。在讲解过程中也要注意与学生的互动，适时提问并留给学生思考的时间，鼓励学生主动发表自己的意见。

 

中级阶段，应该在教师讲授前鼓励学生表达自己的见解，展示课前准备的成果。一方面是对宜家家居的了解，实地体验过宜家的同学可以谈谈自己的感受。这部分可以通过口头表达，也可以通过图片、视频、音频、PPT等多种形式来表现。另一方面是理论联系实际部分，也就是对教师事先布置的问题的回答，每个小组派代表回答，其他成员补充。如果不同小组间出现意见分歧可以组织辩论。教师在学生表达意见时应作为倾听者、引导者和点评者，也可以通过教师事先做好的课件展示教师的观点。教师讲解和学生的回答和讨论可以穿行。高级阶段，由学生在讲台对事先准备的课件进行演示、讲解，同时提出问题供其他小组的同学讨论和回答。教师也可以组织学生对课件中的主要观点分组讨论，鼓励学生提出不同的观点，营造一种轻松、自由、热烈的讨论氛围。

 

3.课后检验。课后可以通过多种方式检验教学成果，如将课堂讨论的主要问题的重新思考与文字回答作为课后作业或期末考试的论述题;对西安宜家进行实地考察，与课堂所学进行实地印证，然后选择合适的题目写成小论文，或将案例教学的心得体会写成随笔，作为课后作业或期末大作业;或者通过课堂所学依据新的营销理论选择新的案例，做成课件或小论文，作为实践成绩或期末大作业。

 

四、结论

 

案例教学法是《市场营销》课程中最重要的一种教学方法，可以帮助学生迅速提高理论联系实际的能力，从多方面培养学生素质，提升教学效果。教师应该依据课程内容、教学阶段和学生特征因地制宜、因材施教，精心设计教学环节和教学内容，采用多种教学手段和教学形式实施个性化、多样化、立体化、生动化的案例教学。

第5篇：教育管理解决方案范文

关键词：来华留学生；教育管理；留学生辅导员

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0066-02

随着我国改革开放进程的不断深入，高等教育国际化越来越受到国家的重视。发展留学生高等教育不但可以促进我国的教育、科研及经济的发展，而且在传播中国本土文化、培养知华友华人士、扩大中国国际影响力等政治因素方面，也做出了重要贡献。但随着来华留学生教育事业的迅速发展，诸如留学生生源复杂、文化差异大、教育层次繁多、培养任务重、管理难度大等教育管理问题也日益凸显出来。

目前，我校正处于建立“特色鲜明的高水平大学”的发展关键期，大力发展来华留学生教育是其中一项重要的任务。如何扩大留学生生源、提升留学生结构层次、优化教育管理，是我校乃至全国高等院校面临的发展任务。

一、来华留学生生源特点

1.来华留学生人数持续增长。近年来，来华留学生数量和生源国都保持着较快增长。2011年来华留学生总人数为292611人，同比增长10.4%；2012年来华留学生总人数为328330人，同比增长12.2%；2013年来华留学生总人数为356499人，同比增长8.6%。从2013年留学生生源数据来看，来自亚洲的留学生数量最多，来自泰国、哈萨克斯坦以及印度的留学生人数增长显著。按留学生国籍统计，2013年来华留学生人排名前十的国家分别是韩国、美国、泰国、日本、俄罗斯、印度尼西亚、越南、印度、哈萨克斯坦、巴基斯坦[1]。江南大学的来华留学生人数近些年来也是屡创新高；2011年在校留学生人数723人；2012年在校留学生人数772人；2013年在校留学生人数780人；2013年我校来华留学生规模在全国高校排名第128名，在江苏高校中排名第9名。

2.来华留学生结构层次不断改善。在来华留学生规模不断增长的同时，留学生的层次结构也在不断改善，学历留学生（包括专科生、本科生、研究生）所占比例在不断提高。其中2011年来华学历留学生人数为118837人，占留学生总人数的40.6%；2012年来华学历留学生人数为133509人，占留学生总人数的40.7%；2013年来华学历留学生人数为147890人，占留学生总人数的41.5%[1]。而我校2011年来华留学生中学历生人数216人，占留学生总人数29.9%；2012年来华留学生中学历生人数238人，占留学生总人数30.8%；2013年来华留学生中学历生人数272人，占留学生总人数34.9%。

3.来华留学生专业结构相对集中。随着来华留学生规模不断增长和结构层次的持续改善，学历生所选择的专业结构也在改变。目前有西医、工科、文学、管理、经济、中医、法学、教育、艺术、理科、农科、历史、哲学等13学科招收留学生。其中留学生选择的主要专业学科为医学、工科、文学、管理和经济。江南大学凭借其在轻工领域（尤其是食品专业）的优势，来我校就读的留学生中以工科专业居多。2013年我校工科专业的留学生186人，占学历生总人数的68.4%；其中食品专业的留学生达114人，占学历生总人数的41.9%。我校管理学留学生人数仅次于工科专科，2013年管理学留学生人数达46人，占学历生总人数的16.9%。

4.来华留学生规模、层次与发达国家的差距。虽然近些年来华留学生的规模和教育层次都有持续的提升，但仍与其他国家尤其是一些发达国家存在差距。①留学生规模与发达国家差距明显，目前我国来华留学生数量仍远低于美国、英国、德围、法围、澳大利亚和日本等发达国家。此外，来华留学生在全球留学生中所占比例较低。以美国为例，2013年美国国际学生人数为81.9644万，我国同期来华留学生人数为35.6499万，仅占美国同期留学生人数的43.5%[2]。②来华留学生的教育层次相对于教育发达国家偏低，近年来，来华留学生中学历生的比例虽然在稳步提升，但与教育发达国家相比仍有一定差距。2013年我国共接收专科生2004人、本科生105284人、硕士生30828人以及博士生9774人，学历生人数占来华留学生总数的41.5%[1]；而2013年同期美国本科阶段学生340276人，研究生312447人，学历生在留学生中的比例高达80%[1]。

二、来华留学生教育管理工作中面临的主要问题

1.沟通障碍与文化冲突问题。①沟通障碍：大多数来华留学生基本没有经过正规的汉语培训，来到中国后短时间内仍不能以汉语为沟通手段，这种沟通障碍造成留学生与中国学生的隔阂，对于不同文化的沟通交融有着很大的限制。②文化冲突：由于各国文化环境的差异，来华留学生与中国本土学生在价值观、、行为规范、生活习惯等方面存在差异。尤其是在理解中国国家政策和学校规章制度上，留学生很容易运用自身惯有思维模式去认知外来信息，在交流的过程中很容易产生认知上的偏差，最终导致矛盾的发生。

2.部分管理人员素质不高，业务水平有待提高。学校的一些行政管理人员的个人综合素质不高，缺乏责任心，主要体现在主动服务意识不强，态度僵硬，办事拖拉，遇事相互推卸责任。此外大部分管理人员不会说英语，导致与留学生沟通困难，其中有些管理人员会存在“多一事不如少一事”的心态，无形中给留学生的学习生活带来诸多不便。

3.留学生教育管理模式较为落后。随着来华留学生人数的日益增加，高校中留学生所就读专业院系和教育层次也越来越广，但大部分专业院系都没有设立专门的留学生管理岗位，在教育管理上基本照搬本国学生的管理制度和培养模式，因此留学生的教育管理工作在专业院系层面上难以开展。这种教育管理模式因为忽略了留学生实际的文化背景等因素，使得对来华留学生的教育教学效率普遍不高。

三、对留学生教育管理工作的几点建议

1.在留学管理工作中要加强跨文化的理解与沟通。对有着不同文化背景的留学生进行管理的前提就是要相互尊重、相互理解，在管理中要了解他们的文化传统、风俗习惯、、饮食习惯和语言禁忌；遇到管理上的问题决不能只是用规章条例来一味的“管”，要学会用理解的态度和他们沟通，晓之以理，动之以情，最终采取可行的解决方案[2]。不同的国家有着不同的信仰和宗教，存在文化差异，只有相互理解、不断沟通，才能化解文化冲突，实现多元文化的和谐共存。

2.建立留学生突发事件预防机制和处理机制。①加强入学安全教育，组织留学生学习校纪、校规、教学管理规定等；定期安排公安部门出入境管理处来校宣讲我国法律、法规以及卫生检疫规定、签证办理程序等条例，让留学生从一开始就规范自己的行为，从而预防留学生突发事件的发生。②建立校园预警机制，通过走留学生群众路线，和留学生打成一片，随时了解学生情况，一旦发现不好的苗头，立即进行沟通并处理。具体可通过以下途径：①通过留学生干部了解他们的动态。②与宿管工作人员定期沟通，了解在校留学生的情况。③丰富留学生的课余生活，通过引导其多参与“正能量活动”，减少留学生参加违纪、违规活动的可能性。③制订留学生突发事件应急预案，建设突发事件管理队伍，可在已有管理经验和研究成果的基础上，结合留学生具体情况制订突发事件应急预案，并通过培训、进修等方式，建设具有专业化水平的突发事件处理队伍。

3.重视来华留学生教育，捋顺留学生管理思路。来华留学事业的发展，不仅仅关系到国家间文化与科学技术的交流，也是大国战略发展的重要组成部分。学校以及国家应给予来华留学更多政策上的扶植，才能进一步扩大来华留学生的规模；通过加大资助力度吸引更多的优秀外国学生来华，逐步提升学历留学生的比例，从而提高来华留学生的层次和质量。

此外还要进一步梳理留学生管理思路：①建立学校层面的留学生管理协调机制，努力促进学校各管理部门间的协同创新。②完善整套留学生教育管理制度，如学生签证管理、档案管理、学籍管理、考核制度、奖惩制度、宿舍制度等。③在课程教育方面，要制订合理的课程与教学计划，使用合适的教材，建立留学生教育教学评价体系。④在对留学生的管理模式上，要坚持采用以教学管理为中心，行政管理为辅助的模式。

4.建设专业的留学生辅导员队伍。近年来，来华留学生规模、结构的变化给留学生工作带来巨大的挑战，以往留学生办或外事处可以包揽从招生到离校全过程的日常行政管理以及教学工作，但该模式已经不能适应目前这个越来越庞大的留学生群体。留学生多与教师少，管理质量要求越来越高与管理体制不顺、水平不高的矛盾日益凸显，“趋同化管理”成了当下很多高校采取的有效方式。将管理中国学生的辅导员制度引入到留学生管理中，在日常管理工作中留学生辅导员能更加贴近留学生，因此这也是目前被普遍认为最高效、也是最能体现对来华留学生人文关怀的一种管理模式[3]。在新的形势下，建设留学生辅导员队伍是留管工作规范化、专业化、制度化的重要内容。辅导员给留学生留下的印象在某种程度上决定了留学生对学校乃至中国的印象。因此我们要充分发挥留学生辅导员的作用，让留学生辅导员成为留学生和学校之间沟通的桥梁，让留学生辅导员成为留学生教育管理工作的中坚力量。

总之，我国来华留学生的教育事业任重道远，唯有认真分析问题所在，然后有针对性地逐个解决，才能更好更快地推进其稳步发展。

参考文献：

[1]赵金坡.美国2012―2013学年国际生数量近82万[J].世界教育信息，2014，（8）：79.

第6篇：教育管理解决方案范文

关键词：民办高校；困难学生；心理问题

随着我国民办教育的不断发展，国家对民办高校家庭经济困难学生的资助力度不断加大，被资助学生面越来越广，资助标准不断提高，资助渠道也逐渐多元化。但从民办高校的发展现状来看，家庭经济困难学生相对于其他学生而言，在生活、人际交往甚至学习上存在更大的压力。

一、民办高校家庭经济困难学生的心理现状

随着教育改革的深入，尤其是高校扩招导致一大批民办高校大学生出现，他们成为高校学生队伍中的一个重要组成部分。民办高校在收费机制、生源质量、社会认同度等方面，与公办学校存在着较大的差异。民办高校家庭经济困难学生承受更多的压力，如理想与现实的冲突问题、社会偏见问题、环境适应问题、经济问题等。这一切使得他们既要直面经济贫困的心理压力，又要面对竞争的心理压力，这些压力使他们成为产生心理问题的高发群体。部分家庭经济困难学生因为心理出现偏差，极易变成身心俱困的“双困生”，甚至演变为学习、生活各方面均出现问题的“多困生”。

二、民办高校家庭经济困难学生心理问题的表现

1.自卑。民办高校中一部分家庭经济困难学生主观地夸大与公办高校学生的差距，有强烈的自卑感。此外，他们敏感多疑，自尊心过强，尽管生活拮据也不愿跟教师或同学说明情况，缺少轻松和活泼的心态。他们大多来自老、少、边、穷地区，综合素质较低，在才艺、人际交往等方面的能力相对较差，在比赛活动中容易失利。时间一长，他们情绪低落、心理灰暗，严重者意志消沉，自暴自弃。

2.焦虑。这些学生常常为昂贵的学杂费担忧，又经常面临经济危机。有的为家庭焦虑，担心家中欠债是否过多，或是不放心父母多病的身体，或是害怕家中再发生其他意外；有的在添置衣物、同学聚会等额外开支时产生担忧；有的在毕业求职时因缺乏经济基础和良好的社会关系，担心就业不如意，导致焦虑、抑郁的产生。

3.依赖。随着国家对民办高校资助力度的加大，以及社会参与捐资助学范围的增加，有少数家庭经济困难学生把党和国家为其解决经济困难的措施当成理所当然的待遇，对学校存在着“等、靠、要”的思想，认为这些资助是理所当然的，并在心理上十分坦然地接受，缺乏克服困难、自立自强的意识，产生严重的依赖心理。

4.虚荣。与一般学生相比，家庭经济困难学生获得他人尊重的需求更为强烈和迫切，他们的自尊心如果得不到正确的引导，很容易转化成虚荣心。有的学生省吃俭用将节省下的钱购买奢侈品，等等。而这种自欺欺人的掩饰，往往导致更大的心理压力和痛苦。

三、民办高校家庭经济困难学生心理问题的解决方案

做好家庭经济困难学生的“心理解困”工作，解决他们的心理健康问题，最根本的还是要从这些学生的心理方面入手：

1.加强对家庭经济困难学生的心理健康教育和心理咨询力度。首先，民办高校应该向心理素质教育开展得好的公办高校学习，有针对性地开设相关的课程。同时，充分利用校报、校刊、广播、校园网等校内传播媒体，经常性地开展心理健康知识普及和宣传工作，增强家庭经济困难学生的心理防卫和心理调适能力，让他们不健康情绪及时得到疏解和释放。其次，定期举办专题性的心理健康讲座。聘请心理教育专家到校内进行心理健康辅导，并有效开展励志、自立自强、感恩等心理健康教育活动。学生应该正视贫困现实，自立自强，把它升华为生活和学习的动力，提高承受和应挫能力。再次，民办高校还要逐步建立健全心理咨询机构，配备专门咨询人员，建立一支专业化的心理咨询队伍。

2.积极营造家庭经济困难学生良好的成长、成才环境。首先，充分发挥学生会和社团的作用，对家庭经济困难学生应予以更多的关注和支持。积极开展心理互助活动，使其从中体会人与人之间的真挚情感，培养他们积极、主动的意识和行为习惯，从而消除经济困难所带来的消极影响。其次，进行必要的行为指导。比如开展以人际交往为主的心理训练，采取强化训练的方式，让他们掌握与他人交往的知识与技巧，提高社交能力，建立和谐的人际关系。再次，加大资金扶持，建立健全资助体系。例如，创设更多的勤工助学岗位，积极寻求多方面的社会支持。

总之，了解、掌握、关注民办高校家庭经济困难学生的心理问题，进而有针对性地寻找解决方案，真正把这一特殊群体培养成为德才兼备、身心健康的社会主义建设者，是民办高校教学和教育管理工作者做好学生工作，引导学生健康成长，培养合格人才的重要环节，也是推进民办高校发展的重要课题。

参考文献：

第7篇：教育管理解决方案范文

（一）中学语文课程的设置

《语文课程标准》提出了“大语文教育”的思想，即联系社会生活，要以课堂为轴心，将学生的家庭生活、学校生活、社会生活联系起来，更深刻地体现语文教学生活化的思想。中学语文课程的设置还应当体现社会性、综合性、实践性的特点。要以社会为课堂，在中学语文课程设置中体现社会生活与实践，在实践性课程中体现语文的多重功能和奠基作用。同时，语文课还要与其他相关课程有机联系，在课程间的融会贯通中体现语文课的基础性作用。语文课程的设置还应积极融入学生动手实践和参与的因素，全面提高学生素质。

（二）中学语文课程的编制

中学语文课程的编制在指导思想上要体现“新”的特色。这就要求课程的编制要在思想内涵、主旨内容上与时俱进，在课程内容上紧密联系实际，以适应学生的发展与社会的进步，体现“实”“活”“宽”的特点。这就要求中学语文课程要突出重点，注重积累与夯实基础；在形式上要多样，不能只选用单一的教学手段与方法，教师要选取适宜学生发展、适应学生学习需求的教学形式进行教学；在课程内容上选择师生喜闻乐见，源于生活实际，并具备一定实践价值和意义的内容形式，通过教学内容反映学生生活，满足学生学习需求，注重课程内容的实践与知识的运用，使语文课程内容渗透在各个方面，形成对学生能产生持久影响的潜课程。此外，中学语文课程的编制还要体现“人的因素”与教学内容的匹配。这就要求赋予教师与学生参与课程编制的权利，发挥其主体地位，使语文课程编制立足教学实际要求，根据教师与学生的需求更多地体现人文因素，适应社会实践与发展的需要。

二、实践模式集体审议方式与中学语文课程编制的适应性

不难看出，中学语文课程编制必须基于理论与实践的结合，在课程的设置、内容的编制、方式的择取上都要体现联系实践与结合实践，并强调以与时俱进的动态发展眼光进行课程编制的原则。这与实践模式的课程原理不谋而合，该模式认为脱离具体实践情境的抽象结果是没有意义的，真正有意义的结果是在适应实际的兴趣、需要和问题的过程中实现的，是内在于过程之中的。同时，实践模式集体审议方式对师生主体地位的强调也印证了中学语文课程编制对教学主体（师生）人文因素的要求，通过语文教师、校长、学生、家长、社区代表、教材专家、语文课程专家等人来形成集体的共同合作，从合作中贯彻课程设置源于教学一线实际、源于真实生活、源于学生的学习需求、源于学生的发展要求、源于专业的指导等原则。此外，集体审议方式中所体现的折中原则也很好地遵循了语文课程设置内容要“宽”“活”的要求，从宏观上和微观上全面审视并权衡课程设置的不同层面，平衡好影响语文课程设置的各个因素，较好地实现了教学内容、学生、教师与环境的统一。

三、教练法与实践模式集体审议方式在中学语文课程编制中的运用

教练法与GROW模式教练法（coaching）最早是指通过对话交流等形式对人员进行潜能激发、素质提高、目标树立与养成。近年来它被运用于教育管理、师资培训、教学方法选择等方面。教练法是一种具有实用性、操作性的方法，训练者（coaches）可以通过问答、指导、引导、启发等形式了解受训者（coachees）在某个方面存在的问题，探究受训者的需求和愿望，并通过沟通、疏导、启发、激励等手段对受训者需要解决的实际问题进行分析、梳理，提供备选解决方案以解决问题；同时训练者也可以更准确、更有针对性地了解受训者的需求，以便更好地指导实践。惠特莫尔（J.Whitmore）认为，教练法就是解放个体潜在的能量并将它最大化；教练法应当更倾向于帮助人们进行审视与选择，而不是教他们去做。同时，教练法的运用也有其特有的模式，其中最有效的是由惠特莫尔提出的GROW模式。GROW模式分别代表教练法使用过程中的几个步骤和阶段：G（Goal）想达到怎样的目标；R（Reality）目前所面临的现实具体情况是什么；O（Options）可以做什么；W(Will/What)接下来该做什么。

（二）教练法和集体审议方式在中学语文课程编制中运用的可行性

基于对教练法与对GROW模式的了解，不难发现，教练法的运用包括训练者（coaches）和受训者（coachees），通过训练者启发、鼓励、诱导等使受训者确立目标、分析情境、提出解决问题的方法、选择方案并进行实施。而集体审议课程编制就包含相关的教师、校长、学生、家长、社区代表、教材专家、课程专家等人，在集体审议的过程中，每个不同身份的个体可以分别成为训练者（coaches）和受训者（coachees）。受训者通过训练者提示、问答等形式来陈述自己所代表群体对中学语文课程编制的目标、观点、看法等，并最终整理、归纳所有方案。顾明远还提到，集体审议中，形成和选择各种可能的备选解决方案，是审议的一个首要特征。GROW模式下使用的教练法则恰好满足了这样的要求，其策略选择阶段的实施恰恰是通过训练者与受训者对具体问题的分析进行方案的备选，并在备选方案中进行权衡、折中与选择。另外，集体审议还应是参与者彼此互动、相互启发的教育过程。相应地，GROW模式下使用的教练法，也强调训练者与受训者交互交流的过程，通过陈述、提问、鼓励、互通等形式实现相互的启发，产生共鸣，并最终实现对问题解决方案的选择。整个GROW模式的实施都是训练者与受训者互相了解、认识、学习和理解的循序渐进的过程。

四、教练法和实践模式集体审议方式在中学语文课程编制中的运用

教练法中涉及的训练者（coaches）和受训者（coachees）均为中学语文课程编制过程中涉及的中学语文教师、校长、学生、家长、社区代表、教材专家、语文课程专家等，在实施过程中他们可以是训练者（coaches），也可以是受训者（coachees），角色可以依据具体情境进行调整和变化。在此过程中，GROW模式的每一个步骤可根据角色的变换反复进行，直到所有参与者均以训练者或受训者的身份完全表达完其意见与想法；或者由集体审议小组的组长（语文课程专家或教材专家）来充当训练者（coaches），其他小组成员作为受训者（coachees）。具体实施中训练者（coaches）和受训者(coachees)的选定与角色的转变，需由集体审议之集体根据其语文课程编制的具体需要与面临的问题进行选择和调整。本文不过多对此进行论述。

（一）GROW模式下“G”环节的操作

在“G”环节，训练者需要了解不同受训者对中学语文课程编制所需达到的目标及其高度的认识，明确不同阶层代表认定的课程编制的目标和他们所期望达到的效果。在这个过程中，训练者可以提问：“您认为七年级学生的自读训练是否应当达到提升读书兴趣的目的？”“八年级的写作课，是应注重培养学生的语言表达能力还是文字运用能力？”同时训练者应当了解，目标不仅仅涵盖课程编制最终要实现的目标，还要涉及其他相关因素，这就要结合目标的具体性（Specific）、操作性（Measurable）、可实现性（Attainable）、现实性（Realistic）和时间性（Timely）等来考虑，从而实现SMART目标。这一手段也符合集体审议方式需要将目标和手段综合起来考虑，并体现其相互决定的特点。基于此，训练者需要将问题进行拆分，从几个方面来对受训者进行问询：“八年级的写作课在一个学期要实现怎样的提高？八年级的字词和短语教学在第一学期需确定什么目标？”“在口头表达练习中，八年级学生对形容词和动词的使用是否应达到熟练的程度？“”三周时间完成五个单元的课文讲读对甘南藏族地区的八年级学生来说是否可行？为什么可行？为什么不可行？”……该环节中，受训者也可以打破被提问的状态，如语文教师作为受训者，课程专家作为训练者，教师可以积极主动地发问，并与课程专家进行问答沟通，尽可能广泛、全面、系统地明确语文课程编制的目标。

（二）GROW模式下“R”环节的操作

集体审议对教练法的使用体现在“R”环节，这再次验证了其课程编制必须基于具体实践的要求。在这一环节中，训练者应通过交流尽可能地立足于受训者立场，理解和认识需要解决的课程问题，了解课程编制面临的现实局面，借此来明确课程编制中制约其目标实现的问题。训练者可以根据受训者不同的阶级立场、对课程的不同需求进行提问：“XX学校七年级自读课教学计划的实施目前最大的问题是什么？”“七年级学生在口语交际中面临的最大障碍是什么？“”八年级讲读课老师所采用的跟读法与讲授法，其弊端是什么？”“哪些因素制约了讲读课教学方法的选择与实施？”……该环节中，训练者可以通过与受训者的问答交流，了解不同阶层代表对具体实践的了解、对课程编制所面临问题和困境的认识，为下一步明确问题解决方案奠定基础。同样，在“R”环节的实施过程中，训练者需通过具有鼓励性、诱导性、启发性的交流，以诱导和启发的形式使受训者对问题更全面、更具体地进行表达，以避免其受到训练者主观情绪的影响。

（三）GROW模式下“O”环节的操作

通过之前两个环节，训练者和受训者已从各个方面对中学语文课程编制的目标高度、层次定位，以及实践中所面临的现实情况与问题有了一定的认识。因此在“O”阶段，就需要训练者针对具体的问题，通过提问的方式启发受训者从自身的立场、经验、认识出发，来考虑能够通过哪些方式解决实践中的问题、满足课程编制的实际需要。在这个过程中，训练者和受训者应分别用启发性和拓展性的思维进行提问并思考，如训练者可以启发受训者：“资金问题可以通过哪些途径解决？”“八年级自读课除了以文本性质分类设置外，还有无其他递进循序的方法？是什么？该怎样做？”“九年级记叙文讲读课，除了角色扮演与分角色朗读还有无其他教学方法？”……训练者需启发受训者基于课程实践的需求和具体的问题，尽可能广泛、全面和深入地思考，挖掘解决问题可供选择的方法，不应只单一地局限于一种方法，这也是集体审议方式的一个重要的原则。同时，旨在启发和引导受训者提供更多选择方案，训练者（如中学语文课程专家）可以对受训者（语文教师或校长或家长）所提出的实际问题和对拟选用的解决方案给予评价、反馈、建议并进行商议，最终梳理双方提出的方案与建议，使之成为几套备选解决方案。在该环节，训练者需要注意提问、启发和评述的措辞和方式，尽可能避免专断化和权威化的引导，干扰受训者的意愿、判断与选择。

（四）GROW模式下“W”环节的操作

最后，在W环节，训练者要与受训者继续交流，在了解和明确几套课程编制与实施方案后，商议择取适用于中学语文课程编制的具体实施办法、拟定实施策略、探讨策略实施的具体要求、商议安排课程编制的时间和人员要求等。在此过程中，训练者可以继续提问，如：“您认为写作课的内容和分类应依据哪些原则？您认为哪些是较好的准则？哪些是较好的实施细则？哪些该摒弃？”“八年级课文词汇的编制应如何具体实施？时间怎样安排？应选择哪些人员参与其中？“”九年级自读课配套的实践活动应删去哪些内容？为什么？活动的设计应涉及哪些人？何时开始？分为几个阶段？涉及哪些实施步骤？”……训练者通过启发式的问答，使受训者能够对课程编制具体方法的实施产生更加清晰的认识，有针对性地理解实施的策略，继而对方案与策略进行有目的的比较、筛选和折中。这个过程中也融入了训练者对策略选择给予的指导性意见，他们通过问答交流的形式与受训者进行沟通，在问答交流的过程中渗透对备选方案选择的折中和择宜。最终，将受训者与训练者就课程编制方案的倾向性选择意见融合起来，为集体审议的理论折中原则奠定相应的基础。

在“W”环节，除了问答的形式，也可以通过自由交流：受训者（语文教师、学生或社区代表）自由地、广泛地、深入地陈述自身对于中学语文课程编制具体实施策略选择的意向与原因，陈述选择某些策略的理由、分析剔除某些方案的原因，再与训练者（语文课程专家或教材专家或校长）进一步沟通、对策略的选择进行折中，最终确定谁要去做、将做些什么、不做什么、何时去做、如何做、会有哪些影响因素、如何解决等问题。在“W”环节的实施过程中，训练者还需立足于对实践问题的认识，把握交流过程中自身的态度，通过询问、商议、协商等温和的形式与受训者进行沟通；受训者也应本着商议、折中、择宜的原则与训练者进行交流，从而在备选方案中确定中学语文课程编制的方法、制定相关策略、商议实施细节。

第8篇：教育管理解决方案范文

关键词：职业核心能力；计算机教学；能力培养

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-021-01

随着互联网的发展、教育信息化的推进和就业市场对人才综合能力的需求增加，对计算机教学提出了更高的挑战，尤其是在培养能力方面，本文提出通过职业核心能力来改变计算机教学，力求有所突破。

一、当前计算机教学能力培养的现状及原因

当前计算机教学能力培养的现状及原因，简述如下：

理论知识能力的培养。主要是向学生传授计算机的理论知识，是学生进行实践的基础，也是今后进行提升的基石。授课形式主要是讲授，通常采用图文并茂的形式，必要时采用动画模拟等方式。除了课上传递知识，通常会留课下作业，让学生通过互联网、图书馆、电子设备等方式来拓展知识面，进行深入学习。当前大部分学生在进入大学之前对计算机的相关知识有一定程度的了解，不同家庭状况的个体差异，对计算机知识的掌握程度差距较大，给计算机的理论教学带来了很大困难。

动手能力的培养。动手能力是将理论知识转化为实践工作的重要保证。计算机教学特别注重动手能力培养，强调在做中教，做中学，通过实践来加深对理论的理解。授课形式主要是案例教学、任务驱动式教学、项目教学等形式。当前主要问题是：带领学生一起操作尚可，学生单独操作还存在问题，即动手能力还有待提高。

逻辑思维能力的培养。这里主要是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在计算机教学中，针对关键知识点进行设疑，让学生思考、讨论、探究，进而发现问题、分析问题和解决问题。当前主要问题是：简单的问题还可以，稍微复杂的问题，学生在具体解决过程中，逻辑思维能力还是不够，或者没有能力不能解决，或者有能力不能正确解决，极少一部分人有能力并且能够正确解决。

二、职业核心能力概述

1、职业核心能力的定义

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”；在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”；香港称为“基础技能”、“共同能力”等。

2、职业核心能力的构成方式

（1）劳动和社会保障部提出的构成方式

1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

可将上述八项职业核心能力分为职业方法能力和职业社会能力两大类，具体如下：

职业方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。职业方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的知识、信息、技能和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。

职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。

（2）教育部教育管理信息中心提出的构成方式

教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证培训办公室的研发专家在吸收了英国、美国、德国等西方发达国家最新职业教育和培训成果基础上开发出来的职业能力认证培训项目（简称CVCC项目），将职业核心能力进行如下三个部分：

基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理；

拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业；

延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等。

（3）职业核心能力的地位和作用

教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。

教育部2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020意见稿）中指出教育应“强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”

三、职业核心能力在计算机教学中的应用研究

在计算机教学中，虽然学生水平参差不齐，学生能力千差万别，但是每个学生都有自己的特长和不足，要充分利用和发挥其特长，通过团队合作等形式来弥补其不足。

应用研究形式如下：将一个教学班级分成若干个小组，每组4-6个人，在每组中主要选择1个组长，1个监督员，1个记录员，如果有需要还可以增加其他岗位。组长负责整个小组的所有事宜，培养其领导力、团队管理能力等；监督员负责监督工作，培养其执行力、沟通能力等；记录员主要是记录存在的问题，小组提出的解决方案，培养其速记能力、逻辑思维能力等；小组内所有成员都会注重培养其沟通能力、自我管理能力、信息处理能力、逻辑思维能力、团队合作精神等。

职业核心能力在计算机教学中的应用研究，强化了原有能力的培养，拓展了综合能力的培养，能够极大促进学生在就业市场中的竞争力，还能在一定程度上拓展其就业途径。

参考文献：

第9篇：教育管理解决方案范文

关键词：新课改；初中英语；教学；管理

中国分类号：G633.41

前言

在我国上世纪八十年代初期的对外开放政策实施以来，国家队英语教育的重视程度与日俱增，对于英语教师的培养以及教育基础设施的改善也是下大力气进行了投入，但反映在英语教学中，却没有得到很好的结果，尤其是初中英语教学方面，还存在着很多问题，比如“哑巴英语”、“应试英语”、“中国英语”等等，都在对我国的英语教育进行着讽刺，如果这些问题得不到解决，将严重影响我国英语教育的发展以及国人整体英文水平的提升。所以，在新的课程改革基础上，面对英语教学中存在的问题，本文将探讨如何将新的教学方式与教育理念融入到课堂中，使学生真正会说英语、会用英语，提升我国的英语教学质量。

一、新课改下初中英语教学的困境

1新课改后的教师主观问题分析。课程改革将传统的教学模式进行了变化，目的是使课堂教学更加生动，这无疑对于教师的教学水平提升以及学生的学习效果有很大益处，但是针对我国教育的现状，英语科目的教师更新速度较慢，特别是在一些初中学校，许多英语教师有着常年的教学经验，且通过这种教学经验教育出的学生，其应试能力相当高，教师面对英语课程改革的态度一般是：只要学生的成绩能够提高，就是好的教学方式，而学生真正的英语应用能力则放在了其次。这使得英语课程改革在一部分地区很难推行。

2 新课改精神领会不深入。一些初中英语教师在对新课程改革的学习中，没有对课程改革的精神进行深入理解，只是停留在较浅的层次上。课程新标准对于英语教学的要求，属于国家的纲领性文件，教师必须吃透其中的内容，并能够深刻的体现在教学之中，学校可以将英语教研组作为一个学习单位，定期进行新课改的学习，并且在平时教师可以互相听课评课，以符合新课改的教学要求。

3师生课堂定位不准确。学生的学习成效是检验教学质量的重要标准之一，在教学流程上，要根据学生进行设计。新课改的精髓是调动一切拥有因素来激发学生的学习积极性，从而促进学生的全面发展。但是，传统教学模式在新课改的背景下还是根深蒂固，教师过分强调“教”，而学生依然被动的去学习，学生的学习成绩也就完全取决于教师的水平，而非师生之间的配合，使学生在教学活动中的主体地位不能显现出来。

二、改革教学理念

英语学科一直以来是学生最为头疼的学科之一，学生对于英语的学习印象也停留在“背诵”上，这对于英语教学与英语在我国的发展是一种悲哀，也直接导致了英语课堂的死气沉沉和枯燥无味。对英语教育教学进行改革，最重要的是“创新”，教师应该在教学环节推陈出新，不再是“一言堂”模式，大胆且积极的将学生引入课堂，使其成为英语教学的主体，每节课可以分配给学生一定时间，有组织、有纪律的引导学生进入课堂活动环节，调动学生的积极性。这样能够避免课堂出现沉闷的现象，如果将课堂全部交给学生，则可能导致课堂的秩序混乱，达不到预期的效果。

三、创新教学方式

1.小组合作教学法。在教学实践的过程中，如果涉及到一些生活场景方面的课程，可以将学生组成若干个小组，并且分角色进行对课程的学习，这样更有助于学生进入语境，使学生能够充分认识到英语学习的本原是应用而不是背诵，学生也能够在表演的过程中提升英语表达能力。此外，在这种教学过程中，教师可以通过学生的表演发现学生的问题并及时纠正，学生也不会产生反感；学生在相互配合的过程中还可以加深彼此的友谊，增强团队合作意识。

2.音乐教学法

为了使英语课堂教学更加丰富多彩，教师可以在讲授课程的过程中引入音乐教学法。教师可以将学生需要掌握的单词进行总结，并且根据实际情况选择一些适合的英文歌曲给学生播放，学生在哼唱歌曲的同时，就能够熟悉英文单词。实践证明，多数学生通过音乐教学法，能够掌握英文单词的发音，并能够拼写出单词，还能够了解单词的基本用法和语境。此外，一些英文俚语以及一些英文的习惯用法也可以在音乐教学中使学生了解，扩充了学生的知识面，使学生的知识体系得到了全面构建。

3.重视学生预习环节

新课改要求教师在教学生活中要了解学生的整体情况以及学生的分段学习情况，并针对学生在各个阶段的学习情况，为学生留出预习作业。我们以“when is your birthday”这一单元为例，布置明确的预习任务：收集身边人的生日，比如父母、朋友、老师、同学等等，还要掌握生日的表达方式，这些情况在课余的时间，分为小组完成。教师在布置任务中，还要要求学生将新的句型进行标准，对于不懂的知识点与表达方式，学生要先通过查找资料进行研究，之后在课堂由老师统一讲解。

3.拓展课外活动

学习英语的本原是为我们服务，是工具学科。所以，在进行英语教育教学的过程中，应该构建立体的英语教学环境。在学校范围内开展以英语为主题的课外活动是值得推广的办法，比如英语角、英语沙龙等，这些形式都可以为英语学习者提供英语交流和使用的平台，并有利于学生在学习和应用的过程中了解英语国家的文化、传统。

小结

学生自身的积极参与才能够使课堂学习的效果得到提升，学生与教师在相互配合的过程中也能够达到教学相长的目标，有助于学生的自我学习以及教师的自我教学反思。因此，在初中英语的教育方面，作为教育工作者，必须将工作的重心转移到培养学生的学习能力上来，同时要转变传统的教学观念，积极创新教学模式，引导学生参与，提升学生的英语实际应用能力。

参考文献

[1]李峰，新课改理念下中学教育管理探讨[J]，经营管理者，2014年06期