幼儿思维的的培养精选(九篇)

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第1篇：幼儿思维的的培养范文

【关键词】科学；幼儿教育；思维方式

【中图分类号】G543.48 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0077-01

幼儿教育是人一生中一个非常重要的教育环节，可以通过幼儿教育引导孩子正确的思维方式，培养良好的学习心态，树立正确的人生观及孩子的自信心、自尊心、上进心、爱心等等。通向成功的关键在于人们能构建独特的思维方式，独特的思维方式应该是开放的、积极的、健康的、建设性的、创新的思维方式，而教会孩子正确的思维方式，我认为是幼儿教育课程中的重中之重。现就如何培养幼儿的科学思维方式谈一点自己的体会。

一、以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确的思维方式

丰富多彩的课堂活动是一种非常好的教育载体，在课堂活动中，幼儿的科学思维方式能够得到极大的锻炼。

开展形式各样的课堂活动就是要让幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，构建基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。如：在手工课堂上，老师首先为幼儿准备了大量的物品：颜色形状各异的旧矿泉水塑料瓶、胶水、小剪刀、彩色纸张、塑料花等等，然后引导幼儿观察、分析旧塑料瓶的特征情况，让幼儿动脑思考旧塑料瓶的各种用途，并鼓励他们动手，使用旧塑料瓶来做出他们想到的相关物品，幼儿们的想法很多，最后他们做出了很多物品：有的用小剪刀把白色旧塑料瓶剪成了矮矮的小烟灰缸，说给爸爸放烟灰用；有的用小剪刀把绿色旧塑料瓶剪成了中个的笔筒，说可以用来放他的水彩笔；有的给有曲线的旧塑料瓶贴上了彩色纸做的裙子，在盖子上贴上用纸画的圆脸，做成了可爱的娃娃装饰品；有的直接把塑料花插到旧塑料瓶里，说这是花瓶……有的幼儿刚开始不知道怎么做，老师要尝试先让幼儿向最简单的方向思考，让他们发现旧塑料瓶最初的储存用途，如当水壶用，进而再引导他们发现旧塑料瓶新的物质特征等，让他们自己从多方向去思考、去设想旧塑料瓶的新用途等。幼儿的科学思维能力与动手能力就能在这样的思考与动手相结合的课堂小活动中培养起来。

兴趣是学习的驱动力、快乐的情绪体验能激发幼儿的创造潜能，激发幼儿表达、表现的愿望。在文学作品学习活动中，除了传统的倾听欣赏、阅读理解、朗诵表演的方式，更应充分运用：制作课件、设置情境、观看短片、互动表演等多种教学手段及方法；与音乐活动结合、与游戏活动相结合、与简单的手工或绘图相结合等形式，积极调动幼儿多种感官参与学习，获得综合体验。

将语言、艺术、社会等融入到课堂活动中，构成综合课程，这也是一个非常好的教育形式。如开展“听故事，编结尾”活动，老师准备一个故事开端，要求幼儿根据故事的情节，编出各种可能的故事结尾。要让孩子们通过自己对故事开端的理解，从不同理解点切入故事，充分发挥自己的想象力，然后组织语言将故事结尾讲出来。这样的活动既锻炼了幼儿的想象思维能力和逻辑思维能力，也锻炼了幼儿语言能力。还可以开展“拼图活动”，老师将一完整图画裁剪出一块图片，然后另外准备几个与裁剪下的图片形状相同但图像略有不同的图片，然后让孩子们通过观察和思考，把正确的图片拼入到图画中，通过这样的活动中可以培养幼儿的收敛思维能力和洞察力等。所以多开展综合性的科学教育活动可以使幼儿的思维方式、语言能力等等得到全方位的锻炼。

二、创建优良宽松的活动环境，让幼儿在愉快的氛围中提高思维能力

如果让幼儿处于一个材料贫乏的环境中去学习、思考、幼儿只能去空想，他们的思维能力不能得到锻炼和提高，因为没有东西去诱发他们进行思考和想象，而他们也不能通过动手做物品来验证自己思考的和想象的是否科学正确；如果幼儿对活动的内容没有兴趣，幼儿的思维活动就不能处于积极状态，也无法使幼儿的思维能力得到提高。故要使幼儿的思维能力得到提高，就要在活动中积极为他们准备充分的物质条件，创建丰富宽松的活动环境，注意激发他们学习、思考、探索的热情，使他们的思维处于积极状态，让幼儿在快乐的氛围中学习成长，提高其思维能力。

第2篇：幼儿思维的的培养范文

关键词：游戏课程；中班幼儿；思维能力

东方之星思维游戏课程是以幼儿的基础思维能力发展作为教学的目标，并以独立操作性的探究活动的素质教育课程。现如今，东方之星思维游戏课程已经成为很多幼儿园必不可少的教学活动，并通过东方之星思维课程提高幼儿思维、观察、口语等方面的能力。

一、浅析东方之星思维游戏课程对中班幼儿思维能力培养的意义

1.有助于培养幼儿严谨、有序的性格

进行实际性的操作是东方之星思维游戏课程的特点之一，通过把教学材料进行合理的摆放，能够有效地增强幼儿做事的条理性与整洁性，有助于形成幼儿严谨、有序的性格特点。例如，在教学活动开展中，老师可以要求幼儿把游戏小卡片放在游戏图的上方，并保持从左到右的依次摆放，引导幼儿在游戏过程中进行独立的操作，给予其一定的操作与思考空间，有助于幼儿思维的培养。

2.引导幼儿学会彼此之间的交流与分析

通过游戏的参与，每一个幼儿都有着自己的感受与体验，老师可以在游戏活动结束后，引导幼儿通过思考、绘画或者照片的形式表达出自己的想法，并通过交流达到对信息的梳理。由此可见，东方之星思维游戏课程中幼儿亲身的探究与体验，并引导幼儿去表达、交流，非常有助于幼儿形成自己独特的思维，并进行想法的表达。

二、在中班幼儿思维能力培B过程中运用东方之星思维的有效方法

1.浅析东方之星思维游戏课程设计的基本原则

在东方之星思维游戏课程的设计过程中，通过系统的课程内容与多元化的组织实施方案，以及以幼儿的独立探索、主动学习，并创造性地解决问题作为课程的核心价值，重点强调了幼儿未来的学习，为幼儿的终身发展奠定了坚实的基础。

（1）坚持细化、由易到难、层层递进的思维发展目标

在中班幼儿中进行东方之星思维课程的开展时，其中每一个游戏的选择都应当是针对培养幼儿某种特定的思维能力，并对于游戏难易程度的设计，要尽量的细分，达到层层分解的效果，从而使得幼儿思维能力的培养更加有效。

（2）实现多样化的游戏材料

在东方之星思维游戏课程中，可以选择多种多样不同形式的操作材料和形式各异的课程教材，不仅能够有效地激发起幼儿对游戏的主动参与性和学习兴趣，而且什么样的游戏材料决定了思维发展的目标，对于多样化的游戏材料体现出了思维教育的目的。

（3）以独立操作为主的活动形式

思维课程的每一次活动，基本上都是以幼儿独立操作为主，并以集体的活动为辅，其原因是独立操作既是思维教育的必然选择，也是培养幼儿思维能力的一个重要途径。

（4）游戏中的主动探索

通过把思维程度内容进行细分，并以层层递进的效果设计，在一定程度上促进了幼儿自我主动探究的可能，同时，充满趣味性的游戏情境，幼儿能够对自己的活动进行选择与控制，并在主动游戏的过程中获得思维的培养。

（5）基于对认知要素尝试分析上的指导

在东方之星思维游戏课程活动的开展时，要对每一个游戏活动有一个针对性的指导策略，并对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生，从而有助于老师更好地指导幼儿，有效地促进了幼儿思维能力的提升。

2.东方之星思维游戏课程的实施

在中班开展东方之星思维游戏课程教学活动，重点在于培养幼儿的好奇心和乐于倾听的习惯，以及对问题进行动脑思考的能力，通过对自我控制的学习，树立良好的学习自信心。当然，在教学活动的开展中，要允许幼儿出错，一方面错误能够真实地反映出幼儿目前的认知水平，另一方面，由于幼儿对事物的认识会受到原来经验的影响，因此，要尊重幼儿的个体性差异，对每一个幼儿都要给予不同的鼓励与重视，从而有助于幼儿在活动中自然、大胆地表现自己的想法。另外，还要允许幼儿尝试，幼儿作为游戏活动的探索者，要引导幼儿进行积极主动的探索与尝试，从而实现良好的科学教育目标。例如，在进行《多彩世界》的活动时，要求中班幼儿对小花园进行填图，并对活动设计了由易到难的三个环节，从而增强幼儿的认知图形能力。一是让幼儿选择与小花园中物品颜色相同的卡片粘贴于空白处，二是让幼儿根据自己喜爱的颜色对小花园进行装饰，三是根据老师的指令让幼儿对物品进行选择，通过这个游戏活动有效地培养了幼儿思维、观察与记忆等方面的能力。

总之，东方之星思维游戏课程教学活动的开展，是一种形式多样化的结构式的智力游戏所进行的教学活动，在活动中主要以幼儿独立操作式学习为主，并借助于游戏材料促进幼儿对问题的探究，从而提高对幼儿思维能力的培养。因此，在活动开展中要根据中班幼儿的特点，着眼于幼儿的生活，并实现由易到难的游戏活动设计。

参考文献：

第3篇：幼儿思维的的培养范文

[关键词] 幼儿 创造性思维 动手能力

思维是智力的核心。幼儿的创造思维可以在他们的许多活动中表现出来,其主要特点是敢于大胆想象,不受客观事物的限制。因此,我们应该重视对幼儿的创造性思维的培养。

那么,如何培养幼儿的创造性思维能力呢?

一、创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动

语言与思维有着密切的关系,幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。3岁～4岁的幼儿仍然处于口语敏感期,所以也是我们培养幼儿语言表达能力的良好时机。如在小班创思活动课《有趣的故事》中,我让幼儿先思考故事里有谁?它们在干什么?后来又怎样了?最后又怎样了?再引导幼儿专注地倾听,并随故事的情节开心、悲伤、感动……使幼儿逐步有了表达的欲望。

我班大部分幼儿能根据图片内容学说完整的句子,初步建立“语言表达要完整”的意识。比如,“小熊马特在吃饭”“小熊马特在玩玩具”“小熊马特在……”等等。在平时的课堂活动中给幼儿提供大量的表达自己的机会,在户外活动时也可随时随地让幼儿练习口语表达。如教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲:你喜欢这副画吗?为什么?你能用一句简单的话来表达吗?街上的广告画也可以让幼儿说一说:你觉得画的是什么?它是做什么广告的?总之,我们的身边有很多教育契机存在,只要我们稍加注意并充分利用,就会使孩子受益终身。所以培养良好的语言表达能力,创设良好的语言教育活动,幼儿的整体素质也将全面提高,也将有利于幼儿创造性思维能力的发展。

二、培养幼儿对周围事物的好奇心及探索精神、观察能力是创新思维的重要起点

3岁～4岁的幼儿随着生活范围的扩大,生活经验逐渐丰富,他们对周围一切不懂的事物充满了好奇,他们很想知道这一切都是怎么回事?开始变得爱问问题,喜欢问:为什么?这是非常宝贵的一种探索精神。这就需要我们老师和家长能够耐心地回答幼儿的问题。在思维活动课《聪明的小鸡叽叽叽》这个单元里,让幼儿通过可爱的小鸡善于观察身边的事物,着重培养幼儿对事物的好奇心及探索精神、观察能力。孩子们也提出了许多问题,如“小鸟为什么会飞?小鸡为什么不会飞?”“母鸡为什么会下蛋而公鸡不会?”“小鸡是从鸡蛋里出来的,我是从哪里来的呢?”“南瓜有妈妈吗?”“谁是它的妈妈?”“小狗、小猫又是从哪里来的?”等等。我们要有意识地引导孩子,鼓励孩子积极思考,对孩子的提问表现出自己的兴趣,与孩子一起去思考,去寻求未知的答案,孩子提出问题的欲望就会不断增强。因为好奇心是孩子主动观察,反复思考问题的强大动力,是创新思维的重要起点。

三、发散思维是创造力的基础,如果没有思维的发散,就不可能具有良好的创造力

3岁～4岁幼儿的形象思维刚刚开始形成,这时侯就开始注重幼儿思维方式的培养,对幼儿将来思维能力的发展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一张白纸上打上一种美丽的底色,底色定好了,就更容易描绘出宏伟的蓝图。但由于这时候的幼儿知识、经验都非常缺乏,所以他们的思维也就会比较单一、狭窄。对此,教师要通过一些具体可感的东西结合幼儿的生活实际,给他们多种选择,来拓宽幼儿思维的渠道。

在学《山羊的南瓜》一课时,我通过山羊妈妈用南瓜给小山羊做了6种不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜汤、南瓜面、南瓜饺子、南瓜饼等)让幼儿意识到了:一样东西,可以变成很多不同形式;在这次思维教学活动中,引发幼儿思考除了这几样,南瓜还可以做成哪些不同的东西?结果每个幼儿的回答都不一样。有的说:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜条、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的还说:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽车、南瓜灯笼、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼儿的思维能力得到充分发散,打破思维的局限性;同时,再通过各种有趣的水果图卡让幼儿自己动手去拼出各种各样有趣的水果小人,如苹果小人、葡萄小人、西红柿小人等。幼儿的思维路径拓宽了,思维的散发性也就开始建立了。

四、培养幼儿的动手能力对提高幼儿创造性思维能力起着重要作用

俗话说“心灵手巧”。灵巧的手是一个人大脑发育良好的标志之一。还有句话说:“眼过百遍,不如手做一遍。”动手能力是创造力的组成因素,通过动手去解决问题的能力,就是动手能力,通常指是实践能力和操作能力。这已经通过现代生理心理学的研究得到证实。

但在现实中,许多孩子的动手能力比较弱,我观察了一段时间,发现这个问题跟家长有很大关系。许多父母包揽孩子能做的事,不给孩子创造独立解决问题的环境和条件,剥夺了他们自我发展的机会。没有独立做事的习惯,缺乏独立思考解决问题的能力,还谈什么创造性的培养?那么,我们应该怎样来培养孩子的动手能力?下面来说说我的几点做法:

1.指导幼儿做手工,如折纸、剪贴

2岁半的幼儿从简单的一步折纸学起,到3岁时可学2～3步的折纸,3岁开始学拿剪刀,先学剪纸条,后学剪图形,可以用纸条贴成链条或方纸贴成花篮等。4～5岁可以剪更复杂的剪贴和图案。我们老师可让家长在家多辅导幼儿多做手工以发展手的技巧。在幼儿园可利用美术课或在美工区多引导幼儿做多种手工,让幼儿在动手的同时培养创造能力和直接促进思维的灵活转化。

2.锻炼孩子的自理能力,如整理玩具、打扫房间、洗小物品

锻炼孩子的自理能力。在日常生活中,我们(特别是家长),要刻意培养孩子自己倒水喝、用筷子吃饭、学习擦桌子扫地、自己整理玩具、洗手帕等。不许包揽孩子能做的事和剥夺孩子的劳动意识、劳动权利,多给幼儿自我发展的机会。

3.给幼儿提供一些操作性强的结构材料,使他们既动手又动脑

在动手时,让孩子学会技巧和专心解决问题的能力,让孩子发挥创造性思维。

第4篇：幼儿思维的的培养范文

一、转变教育观念，教师要做孩子创新思维的培育者

教师要转变观念，不再把知识囫囵灌输给孩子，而是努力使自己成为学生孩子创新思维的启发者和培育者，留心并重视从多方面为培养学生孩子创新思维创造条件。

1、教师要善于发现和捕捉幼儿的创新思维。弗里德o海纳曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教师”。创造型的教师不仅为幼儿营建一种轻松、活泼、富有启迪性的民主氛围，还喜欢使用更为灵活更有试验性的创新方法，在活动中善于发现和捕捉幼儿的创新思维，鼓励幼儿与众不同的探索活动。如：教师出示“8只鸡图”，让幼儿观察思考：可以编出几道应用题？有的幼儿从种类分：母鸡7只，公鸡1只；有的从颜色分：白鸡6只，黄鸡2只；有的从方位分：树下5只，草地上3只；有的从动态分，4只低头吃食，4只抬头觅食等，因此列出7道应用题，从而逐步培养幼儿多角度多方位解决问题的能力。

2、教师要善于启发和激励幼儿的创新思维。教师善于抓住幼儿瞬间迸发出的创新思维火花，及时鼓励、表扬，让幼儿体验成功的喜悦，使幼儿在数学活动中由此及彼，由点至面地思考问题，达到触类旁通，拓宽思路。幼儿的创新思维就会在激励环境中得到训练。如：幼儿进行小、中、大皮球的比较，有的幼儿对小、中皮球进行比较，再对中、大皮球进行比较，最后再以中皮球为中心与小皮球和大皮球比较；在比较中得出中皮球比小皮球大、比大皮球小的相对性关系。而教师可引导幼儿在小、中和中、大之间比较后，不进行大和小皮球之间的比较，而让幼儿直接推理大皮球比小皮球大的传递关系。

二、加强思维训练，培养创新意识

1、创设情境，激发思维情趣。在数学活动中，教师要善于创设情境，让幼儿置身于有趣和好奇的环境中，才能激起幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望，使他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。如开商店游戏，幼儿要将物品按种类等分类，确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回“钱”的数量，甚至收钱和找钱时还需进行加减运算等。数学活动融入生活情趣，幼儿通过角色扮演，既产生愉快的情绪体验，又激发对数学活动的兴趣。

2、质疑问难，引导求异思维。古人云：“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。”质疑是创新的起点，是发现问题、探求知识的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为一个新的问题的提出往往是涉前人所未涉之“禁地”，另辟蹊径的结果，预示着新的起飞。有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。如：幼儿玩“穿珠”，开始，幼儿只会按颜色、大小、形状、厚薄进行单一分类。教师引发幼儿质疑：除了按物体一种特征分类，还可以怎样分类？幼儿更深入地思考，有的幼儿会按两种特征分类，大的、红的木块放一块；有的幼儿会按三种特征分类，小的、薄的、绿色的木块堆一块……。

在其它分类活动中，幼儿逐步探索还可按物体的材料、功能、物体之间的联系等来分。答案越来越丰富。幼儿在质疑、释疑，又质疑的思维活动中逐渐形成创新意识。

第5篇：幼儿思维的的培养范文

理论和实践依据：

（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。

（二）语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。 由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

（三）幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

1.实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境

有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持"理解接纳，支持鼓励"。

1.1 允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中

教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

1.2 耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时

当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。

1.3 减轻孩子语言发展的压力在教学中

教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是"老师总是表扬他们说得好"。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以"说得完整"、"用词丰富"这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。

1.4 掌握提问技巧

开阔幼儿思路在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。

因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得"活"，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：

1、变单一性的问题为多样性的问题

2、变回忆式的问题为启发式的问题

3、变封闭式提问为开放式提问

4、由教师提问到幼儿提问

5、多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。

2.讨论与建议

2.1 上述的语言活动有助于发展幼儿的创造性思维，其效果也是很明显的

但是在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发散点，而不是随便胡思乱想。

2.2 通过语言活动来培养幼儿的创造性思维是我们的目标，但这个目标一定要面向全体，因材施教，让每个孩子都从自己的脚下出发，有所进步。

第6篇：幼儿思维的的培养范文

( 一) 进行幼儿创造性思维的教育推动社会发展

教育是培养国民的创新精神和创造能力的，而为了使教育发挥更大的作用必须从幼儿抓起。开展幼儿创造性教育是当前国情下的必须之举，可以推动社会的飞速发展。在当前全国推行素质教育的大势下，幼儿的素质教育也引起重视，而素质教育中非常重要一部分就是创造性思维的教育。幼儿时期人的创造潜能就已经凸显，适时地进行创造性思维教育有利于更好的发掘幼儿的创造潜能，这也是个人发展的需要。开展幼儿创造性思维教育可以使幼儿更加自由快乐的成长，这对其以后的发展也有着至关重要的影响。

( 二) 创造性思维的培养在幼儿时期更容易进行

托伦斯是美国著名的创造性思维研究专家，他通过一系列的研究发现，宝宝创造性能力的高速发展时期是4 岁左右，而5 岁以后便开始逐渐下降。同样我国的幼儿也存在这样的现象。这是因为婴幼儿期无论是幼儿园还是家庭都会让孩子以游戏以玩为主其中在夹杂一定的教育的成分，这时候的家长和老师很少约束孩子的游戏或者其他活动，孩子可以自由的去玩，去想，去任意的发挥，家长和老师也不会过多地干预孩子的想法和行为，孩子们也不会因为自己的天马行空的想象遭到别人的指责抑或是否定。因此这时候孩子的创造性思维发展最为良好。但是随着年龄的增长家长以及老师对孩子的态度以及教育方式也会相应的发生改变。他们开始希望孩子可以掌握更多的知识，拥有明辨是非的能力，可以正确的进行思考。他们会告诉宝宝什么是正确的，什么不是正确的。在这样同一的标准下，孩子们渐渐放弃了自己的想象，为了迎合大人们也为了得到奖励赞赏或者是避免批评指责，他们开始按照大人们的想法去思考去行动。孩子们的创造性思维在这个时候也已经被限制。因此有必要在幼儿时期进行创造性思维的教育。

二、教学活动中进行幼儿创造性思维培养的途径

(一)提供广阔的思维空间

在传统教学中关于幼儿创造性思维的培养也有许多值得借鉴的的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上这些好的经验好的方式并没有得到发扬，故事教学中的定向思维尤为明显，一般是孩子们听着老师讲故事，讲完后老师提问几个问题，孩子们开始在老师划定好的范围内进行学习记忆和理解。在诗歌教学中，很多教师都只是让小朋友一遍一遍的重复，一直到可以背诵为止。本来是属于创造性讲述的某些课型，如续编改编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，这大大限制了幼儿的思维。这些都是由于教师忽略了在教学中幼儿的主体性，忽略了幼儿的具有创造性和积极性的的优点。因而在任何教学活动中中，教师应该尽量把幼儿的定向思维活动变通，变为多向性思维活动为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

(二)激发幼儿认识世界的兴趣

兴趣是幼儿认识世界的动力。激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段最有效手段就是让孩子亲身体验让孩子自己去试一试。喜欢看一看、试一试是小孩子的天性，是孩子好奇心强的体现。让孩子通过自己去看、去做、去摸、去练从而激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如，我们在教常识课认识磁铁时，一上课就发给幼孩子们儿几块磁铁和各种各样的铁制品、陶瓷塑料制品和其他的金属等等，让他们自己去摆弄去研究，他们积极性很高，很快就玩起来了，很快他们就有所发现并且为此兴奋不已，争着把自己的发现分享给其他小伙伴。这时教师就可以及时的带领他们在观察中提出问题：小朋友们，你们发现了什么?孩子们争着说：磁铁可以吸起来有些东西，有些就吸不起来了。教师此时就可以引导幼儿将能吸起的和不能吸起的分别放置在两处。许多孩子惊喜地发现：只有铁制品才能被磁铁吸起来。老师在这个时候对孩子给予肯定，孩子们自我的亲身体验中饱尝了发现的快乐。孩子发明创造的开始就是发现，创造性思维的教育也是通过激发孩子发现问题、研究问题的兴趣来实现。因此激发孩子的兴趣对于创造性思维的培养就显得尤为重要。

(三)创造一个宽松的心理环境

只有在愉快自由宽松的环境和气氛中，孩子才可以自由的玩耍自由的学习，并且感受到思考的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿想做什么就可以做什么，而是不给孩子制造压力、不强调对错与好坏，理解接纳支持鼓励孩子的行为。因而在教学活动中要尽量做到以下几点：一是允许并接受孩子的个性和特点，教师要少批评、多表扬;少反对、多支持;少指责、多欣赏;二是对孩子的合理需求要耐心满足。三是减轻孩子学习的压力。四是掌握提问的技巧，开阔幼儿的思路。在教学活动中，教师常通过提问来帮助幼儿理解故事诗歌以及文学作品，也通过提问来完成幼儿的教育目标。因此非常重要的事就是如何提问，提什么样的问题。问题要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：一提多样性的问题。二提启发式的问题。三开放式提问。四是由教师提问和幼儿提问双向进行。五是发展幼儿的发散性思维，多让幼儿进行故事的仿编或创编。

第7篇：幼儿思维的的培养范文

【关键词】幼儿；数概念；思维；教学；培养

数字与数学是幼儿接触最早的知识，也是家长与老师对幼儿启蒙教学常用的内容， 所以幼儿数学创造性思维[1～3]的培养好坏关系到孩子智育发展，也是孩子今后适应社会基本要求。目前在教学方法上部分老师深受传统教育的影响，尤其对幼儿数学创造性思维的教学培养上滞后于幼儿智力发展速度，客观上带来幼儿对数学理解与认识的不足，限制了幼儿的智育水平的突破。要实现科学教育必须改变过去的传统教学方式、方法，与时俱进更新观念，抓好幼儿数学创造性思维的培养，本文旨在为如何培养幼儿数学创造性思维提供有益的建议和依据。

1幼儿数学教学现状分析

部分老师幼儿的数学教育目标的认识存在偏差，把教育目标仅指向于粗浅知识的传授，且认为知识的传授过程是单向的，这种认识导致了教师直接把数学知识，概念教给幼儿，并采用集体“上课”教学模式，教师讲概念、幼儿看教具、回答问题、背诵知识，然后是反复练习，巩固，使大部分幼儿处于被动学习的地位。突出表现在：教师主要教学观念陈旧、教学方法单一、理论知识欠缺，对数学教育目标认识不够，缺乏对教学活动的总结与反思，同时在数学教育过程中，为幼儿提供的操作材料很少，使幼儿缺少动手操作的机会，没有很好地将教学活动贯穿于幼儿生活、游戏、周围环境和一日生活中，缺少对差异幼儿个体进行因人施教。幼儿主要年龄偏小、能力偏弱，对数学中的数、形、量、时间、空间的认识理解在概念上，平时动手操作、探索、尝试的机会较少，导致幼儿数学创造性思维能力弱。

2培养幼儿数学创造性思维对策与措施

积极为幼儿营造环境，使幼儿从生活、游戏和周围环境中感受事物的数、量、形、时间、空间等关系，增进对数学的理解和应用数学的信心，同时促使幼儿自觉运用各种感官、动手动脑探究问题，学会用数学的思维方式去观察、分析，体验到数学的重要和有趣，并会用适当的方式表达和交流。

在实际教学中采用实物教学与活动相结合。为了孩子识数字1～10，就制作了数字连线，例如，绘制多个鱼缸里有不同数量小鱼卡片，让幼儿把鱼缸有多少条小于与其对应的数字用线连接起来；还可以进行在开赛车送小朋友回家，每个小朋友手里拿不同数字，赛车每次挂不同一个或多个数字，数字相同小朋友才可以上车坐车回家。利用此方法教师可以绘制多重实物卡片。如：房子、蘑菇、船、大树、水果等，让幼儿就相应数量实物卡片上粘贴相应的数字，活动还可以倒过来，不同数字让幼儿粘贴相应数量的实物卡片。这样幼儿从活动中学习到了知识，不仅认识了数字，还分清了数字的次序性以及数字与实物的对应关系，并从中获得了成功带来的喜悦和自信。

加强幼儿对几何图形认知学习，幼儿的几何图形的教育是幼儿数学教育的重要内容，因为几何图形是对客物体形状的抽象和概念，幼儿学习一些简单的几何图形的知识，能帮助他们对客观世界中形形的物体作出辨认和区分，发展他们的空间知觉能力和初步的空间想象力。例如，通过观察和触摸，让幼儿在充分感知图形的基础上，配以说出图形名称，最终达到正确命名图形的要求，同时通过图形和图形比较认识图形，让幼儿区别不同图形的特点，找出两个相近图形的相同点的不同点，在比较中掌握新的图形名称及其特征。在以上基础上，持续反复巩固和复习对数字与图形认识，并让幼儿找出不同几何形状物体的实物，从而达到从抽象概括回到具体的物体，进而扩大幼儿的视野，发展幼儿的观察力和空间想象力。幼儿学习过程是集体化、游戏化的教育活动，必须积极为幼儿创设生活化的情景活动，比如：开设《开心超市》区角活动，将抽象的数学概念通过真实的情景变成幼儿容易接受的具体事物，通过让幼儿在亲身体验购买物品的同时，将数学活动运用到实际生活当中，同时孩子们在游戏过程中，又学会了与人的交往、协调能力，知道要遵守一定的游戏规则等等。为了使幼儿对数学不在感到枯燥和乏味，运用语言、艺术等形式通过与幼儿的日常生活相结合向幼儿进行数学教育，利用以数、形等知识为内容的儿歌、歌曲等，把数学和文学、艺术巧妙结合起来，将抽象而单调的数形知识转变成有旋律，有节奏的艺术形式，使幼儿在欢乐、活泼的气氛中学习和巩固数学知识。针对差异幼儿个体要保护其富有的个性，并与家长互动，共同设计适合其发展的计划，必要时进行单独的辅导，确保不同水平的幼儿在其自身基础上都得到发展。

3 结束语

经过一年的教学实验研究，教师改变了以前的灌输式教学方法，体现尊重幼儿的主体地位，以幼儿教学实效为关注点，绘制和设计多种多样的操作学具，增强幼儿学习的积极性、主动性和兴趣性。课堂强调师生互动，课余强调与家长互动，让孩子们在轻松、愉快、和谐的环境中主动学习，主动地观察、探索、发现、操作等，本班幼儿对数字和数学的掌握能力、理解能力、运用能力以及表达能力明显优于同龄幼儿。

参考文献：

[1]李季湄,肖湘宁. 幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社,1997：447

[2]刘晓东.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000：79

[3]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社,2002：358-360

第8篇：幼儿思维的的培养范文

一、激发和保护幼儿参与美术活动的兴趣是培养幼儿创造性思维的动力前提

成功的美术教学活动必然要把激发幼儿学习兴趣贯穿始终，在整个美术活动中，不仅要注意激发幼儿的学习兴趣，还时刻要注意保护他们的兴趣，调动他们深入持久地开展活动的积极因素。三至六岁幼儿的思维活动常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来进行的，因此，在美术教学活动中要通过各种方式不断培养、调动和运用幼儿对美术活动的兴趣，使幼儿兴趣具有持久性。例如：在绘画《汽车》活动中，我首先布置了一个游戏场景，和孩子们一同在音乐声中玩开汽车的游戏，接着组织幼儿观看各种汽车的课件，幼儿有了兴趣，思维也活跃起来，设计的新型汽车造型新颖、功能独特。这样运用幼儿对游戏的兴趣进一步激发幼儿学习美术的兴趣和强烈的作画愿望，从而达成教学目标。

二、引导和传授幼儿参与美术活动的方法是培养幼儿创造性思维的活力要素

培养幼儿的创造性不等于放任自流，让幼儿任意而为，在美术活动中传授幼儿正确的参与方法是必需的。观察法则是幼儿参与活动的必授技能。没有观察就不能对事物有一个完整、生动、形象的了解，没有观察就无法适应世界的千变万化，没有观察就难以形成审美情趣。因此，必须教会幼儿观察世界、观察事物、观察世界万物发展变化的方法、路径。在具体操作上就涉及一个怎么观察的问题。不同的美术活动，其观察过程都要根据实际情况讲究技能技巧。唯其如此，才能很好地激发幼儿创造潜能，增强其创造性思维的活力。

三、营造和创设幼儿参与美术活动的氛围是培养幼儿创造性思维的魅力源泉

1.有空间才有想象，要赋予幼儿想象的空间并借助想象因势利导

幼儿艺术创造本身就是幼儿发散性思维的结晶，因此美术教学中需要考虑为幼儿预留想象的空间，在此基础上，教师要不断提出启发性问题，引导幼儿去思考，引发幼儿产生主动表现的欲望。在一次美术活动中，我在黑板上画了一条曲线，问：“这像什么？”小朋友们议论开了：像两座大山、像麦当劳的标志、像小燕子、像……萌萌说：“像小兔子的耳朵。”有小朋友说：“不像，小兔子的耳朵是长长的。”萌萌说：“这是个爱说谎的小兔子，耳朵变短了。”孩子们展开想象的翅膀，创造出一幅幅新奇的作品。这种留有创作空间的内容为孩子提供了想象的依据，使孩子不是凭空想象，不受物象的限制，可以自由发挥，大胆表现，发挥潜能。

2.有机会才有可能，要赋予幼儿创造的机会并把握机会趁势而为

毫无疑问，美术活动就是一种艺术体验活动，绘画以及手工制作等行为，必须以幼儿实践体验为结果，在这种实践体验中，幼儿创造性思维便会自然而然显现出来。既然创造的机会在体验中产生，那么赋予幼儿体验的机会就是为了赋予幼儿创造的机会。例如：苗苗小朋友带来了一只小白兔，孩子们都很好奇地围观，我抓住机会问：“兔子的眼睛是什么颜色的？”“吃青菜时嘴巴是怎样动的？”孩子们都低着头仔细观察，我们又带着兔子来到操场上，和兔子一起赛跑，引导幼儿观察兔子的跑、跳。回到班里，请每人说一句话或编一个故事，画在纸上，孩子们的想象非常丰富，而且把小兔子的形态画得很到位。

3.有平台才有好戏，要赋予幼儿展示的平台并依托平台顺势而上

第9篇：幼儿思维的的培养范文

一 美术活动有利于对幼儿创造性思维的培养

创造性思维，就是以独特的方法去解决问题的思维过程，是抽象思维和想象思维有机结合的产物。美术活动则是一种视觉形象艺术，它既以鲜明生动的形象表现客观世界，又凝聚着创作主体突出的个性、真挚的情感和独特的审美创造。

美术活动的这些特点是非常符合幼儿天性的，他们从小就喜欢乱涂乱画，把画画看做一种游戏活动，想到什么就画什么，因为幼儿的语言较贫乏，所以他们更喜欢通过绘画来表达自己对外界的认识，抒发自己的情感、兴趣和愿望，如果教师能注意到美术活动的这一特点和幼儿的本质天性，在美术活动中能及时因势利导、耐心悉教，对培养幼儿的创造性思维将会起到意想不到的效果。因此，美术活动成为教育者启迪幼儿心智、培养幼儿创造性思维品质的最佳手段之一。

二 在美术活动中培养幼儿创造性思维的方法

1.开放工具和材料，激发幼儿的操作欲望

开放的工具和材料是美术活动的支柱，也是发展幼儿创造性思维的源泉。美工区中所有操作工具，可以分类集中放置在高矮适中的架子上，便于幼儿按需随时取用，教师提供的材料也是多样的。如制作美丽的时，教师可为幼儿提供吸管、碎布、彩带、橘子皮、橡皮泥等各种材料，请幼儿大胆想象，并运用各种技能，做出不同材料的。在这里需要提醒的是：在幼儿的操作过程中，要努力营造一种轻松且有利于交流的氛围去鼓励幼儿积极创造，用“你为什么这样做”来代替“你不应该那样做”“应该这样做”之类的话，积极鼓励幼儿大胆地表达自己的意愿。

2.开拓多种途径，激发幼儿的创作兴趣

美术活动多以观察——示范——操作——评价的过程进行。殊不知幼儿作画的动机就是出于游戏的愿望，看重于操作的过程。教师只有通过多种途径，选择幼儿感兴趣的内容、提供多种材料、创新教学形式，使幼儿感觉美术活动就像做游戏一样有趣，从而激发幼儿对美术活动的兴趣。同时，在指导幼儿想象和创作时能积极创新，帮助和激励幼儿树立自信心及与众不同的表现方法，使作品有新意、有自己的特点。

3.科学地评价幼儿作品，培养其审美能力，树立其再次创作的信心

幼儿作品是幼儿心灵的写照，它反映了幼儿的认知技能和发展水平，也反映了幼儿感受美和表现美的能力。幼儿美术作品具有题材广泛、内容丰富的特点。因此，运用美术作品特别是幼儿自己动手制作的美术作品来借题发挥，培养幼儿的审美能力，也是提高幼儿创造性思维的一个良好的途径。如，在泥工小鸡、小鸭中，当幼儿做出小鸡、小鸭的基本形象后，教师可及时启发幼儿：小朋友，小鸭、小鸡要去哪儿？发生了什么事情？这时，幼儿就会充分发挥自己的想象，展开丰富的联想：“下雨了，小鸭要背小鸡过河”“小鸡迷路了，小鸭要送她回家”，一个个生动的故事情节和具体形象的画面在幼儿的脑海中展现，在老师的启发下，幼儿又制作出小河、雨伞、花等形象，这样由原来单一的形象变成一幅幅生动的画面。不仅丰富了幼儿的想象力，发展了幼儿的创造性思维，培养了幼儿的自信心，而且对发展幼儿的口语表达能力也会起到很好的作用。

4.采用趣味教学法，激发幼儿的创造性思维

由于幼儿年龄较小、注意力不够集中、自我控制能力较差。因此，在美术教学中可以根据幼儿的特点，采取幼儿喜欢的趣味教学法，逐步对幼儿进行启发引导。（1）儿歌、故事法：幼儿非常喜欢儿歌，因为儿歌短小，有韵律，好记易背，朗朗上口。将儿歌穿插到美术教学中，幼儿就可以边诵儿歌边画画，通过儿歌可以帮助幼儿把绘画形象画得更完美。如在教幼儿画金鱼时，就可以用这样一首儿歌帮助幼儿记忆绘画形象：金鱼金鱼真美丽，圆圆的身体大眼睛，长长的尾巴在后面，游来游去真欢喜。另外，我们还可以利用故事加深幼儿的印象，将其特征概括出来增强绘画的兴趣，掌握绘画的技能。（2）游戏法：喜爱游戏是幼儿的天性，在绘画教学中，采用游戏的形式，使幼儿在学中玩，在玩中学。比如美术活动“画飞机”，先让幼儿用不同的积木搭飞机，再让幼儿模仿驾机起飞的动作，玩驾驶飞机的游戏，通过一系列游戏让幼儿知道飞机的基本结构，在充分感知的基础上，设计出自己的飞机。（3）情境法：情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情境，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。如小班涂色“大萝卜”，创设了小兔子生病了，伙伴要去探望他，想让伙伴帮忙画萝卜的情境，激发了幼儿涂色的兴趣。

5.积极探索开展美术活动的新方法