数学辅导方法精选(九篇)
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第1篇：数学辅导方法范文
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0228-02
中学阶段是学生打好数学基础的关键时期，学生只有在中学阶段打下了良好的数学基础，才能在以后的数学学习过程中更加顺利，一旦学生在数学学习的过程中出现严重的困难，不仅对学生的数学学科学习会产生不良影响，而且对学生其他学科的学习也会带来不良影响。数学作为一门重要的学科，学生一旦在学习过程中出现困难，就会严重影响学生的生活、学习以及个人发展。本文就辅导数学学困生有效进行数学学习的方法进行探究。
1.教师应该以平常心对待数学学困生
对于数学学困生而言，不仅在知识学习的过程中出现了问题，而且在心理方面也出现了一定的偏差，学生总会认为自己由于没有学好数学这门学科，在同学中的地位较低，也不受教师的爱戴，因此可能会产生自卑等多种不利于学生学科学习，也不利于学生身心健康发展的心理。教师在辅导数学学困生有效进行数学学科学习的过程中，首先要对学生的心理状态引起重视，只有帮助学生营造一个良好的心理状态，才能为学生数学成绩的提升奠定良好的心理基础，进而更好的激发学生的学习激情。
在帮助数学学困生构建良好的心理状态的过程中，教师必须以一颗平常心来对待学生，既不能轻视数学学困生，同时也不能过于放纵学困生，要像对待其他同学一样对待数学学困生，这样学生的心理才会平衡，才能以一颗平常心来看待数学学习过程中存在的困难，既不会使学生轻视数学学习，又不会给学生带来过重的心理压力。在为学生营造了良好的心理状态的情况下，教师才能更加有效的辅导学生学习。
2.及时弥补学生以往的知识盲区
教师在辅导数学学困生学习的过程中，很重要的一点就是要找到导致学生数学学习困难的原因，本人作为一名中学数学教师，在辅导数学学困生学习的过程中积累了一些经验，其中导致学生在数学学习中出现困难的一个最重要的原因就是学生以往的知识盲区。数学是一门逻辑性很强的学科，因此学生在学习新知识的过程中就必须以以往学习的知识为基础开展，而一旦学生出现了知识盲区，随时都会影响到学生对新知识的学习，更何况数学学困生大多存在大量的知识盲区，使学生陷入数学学习的泥潭不可自拔。因此教师在辅导数学学困生学习的过程中，要对与学生要学习的知识点相关的知识进行查漏补缺，学生一旦理解了与要学习的知识点相关的知识点，那么在理解新的知识点的过程中就自然更加顺畅。
当然帮助学生弥补以往的知识盲区是一项较大的工程，尤其教师在刚刚帮助学生弥补知识盲区的时候，会遇到很多困难，然而结合本人辅导数学学困生学习的经验，在教师的帮助下学生的知识盲区会变得越来越少，不管是学生的学习难度还是教师的辅导难度都会逐渐降低，学生的学习会逐渐进入良性循环的轨道。因此教师一定要克服自身在辅导学生走出知识盲区过程中存在的困难，同时也要克服学生在弥补数学知识盲区过程中存在的困难。
3.注重对数学学困生进行基础知识的教学
教师在辅导数学学困生学习的过程中，一定要讲方法讲策略，这样才能收到更好的辅导效果，其中注重对学困生进行基础知识的教学，就是一种十分有效的辅导方法。所谓数学学困生就是在数学学习中存在较大困难的学生，学生不仅难以对数学题目进行有效的运用，而且在掌握基础知识的过程中也会存在各种各样的困难，而学生一旦在基础知识学习的过程中出现问题，自然学生的数学学习就会被阻断。
教师在辅导数学学困生学习的过程中要注重学生基础知识的学习，较之于对数学成绩较好的学生进行基础知识的教学而言，教师在对数学学困生进行基础知识教学的过程中，要放慢教学的进度，耐心的对学生进行知识点的讲解，真正做到使每一个学生都能够有效的掌握基础知识，在此基础上学生才能对基础知识进行更加有效的应用，进而使学生的数学能力得到有效提升，逐渐帮助学生摆脱数学学习中存在的困难。
4.注重培养学生的数学学习兴趣
在辅导数学学困生学习的过程中，教师还要注意的一个问题就是要对培养学生的数学学习兴趣引起重视。俗话说得好：兴趣是最好的老师。通过大量的调查研究发现，数学学困生大多数对数学学习的兴趣不够浓厚，即使以往对数学学习兴趣比较浓厚的学生，也会因为在数学学习的过程中遇到了各种各样的困难，而影响学生的数学学习兴趣，导致学生的兴趣逐渐淡化。那么教师在辅导数学学困生学习的过程中，该如何有效培养学生的数学学习兴趣呢？数学学困生在数学学习的过程中存在较大的心理压力是一个不争的事实，对教师而言在培养学生的学习兴趣的过程中无疑面对着更多的困难，教师可以将能够培养学生的数学学习兴趣的方法与知识点的讲解结合起来。
例如教师在对学生进行知识点讲解的过程中，可以将一些学生喜欢的话题与知识点结合起来，一方面帮助学生更好的学习，另一方面使学生在数学学习的过程中感受到更多的快乐。教师在对学生进行知识点讲解的过程中，也可以以生活中实际的例子为依托对学生进行知识点的讲解，也能够有效提升学生的学习兴趣。总之教师辅导在数学学困生学习的过程中，能够培养学生的数学学习兴趣的方法与技巧是多种多样的，教师在培养学生学习兴趣的过程中，应该与学生的实际情况结合起来，这样才能收到更好的培养效果。
5.给予数学学困生更多的鼓励
第2篇：数学辅导方法范文
一、高中数学的解题方法
1．数形结合的思想方法
数形结合是中学数学一种重要的数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，以数作为目的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质；或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，以形作为目的，如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质。恩格斯曾说：“数学是研究现实世界的量的关系与空间形式的科学”。数形结合就是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，既分析其代数意义，又揭示其几何直观，使数量关的精确刻划与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起，充分利用这种结合，寻找解题思路，使问题化难为易、化繁为简，从而得到解决。“数”与“形”是一对矛盾，宇宙间万物无不是“数”和“形”的矛盾的统一。华罗庚先生说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。”数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。
2．函数与方程的思想方法
函数描述了自然界中量的依存关系，是对问题本身的数量本质特征和制约关系的一种动态刻画。因此，函数思想的实质是提取问题的数学特征，用联系的、变化的观点提出数学对象，抽象其数学特征，建立函数关系。很明显，只有在对问题的观察、分析、判断等一系列的思维过程中，具备有标新立异、独树一帜的深刻性、独创性思维，才能构造出函数原型，化归为方程的问题，实现函数与方程的互相转化接轨，达到解决问题的目的。函数知识涉及到的知识点多、面广，在概念性、应用性、理解性上能达到一定的要求，有利于检测学生的深刻性、独创性思维。
3．等价转化的思想
等价转化思想是把未知解的问题转化到在已有知识范围内可解的问题的一种重要的数学思想方法，转化包括等价转化和非等价转化，等价转化要求转化过程中前因后果应是充分必要的，这样的转化能保证转化后的结果仍为原问题所需要的结果；而非等价转化其过程是充分或必要的，这样的转化能给人带来思维的闪光点，找到解决问题的突破口，是分析问题中思维过程的主要组成部分。转化思想贯穿于整个高中数学之中，每个问题的解题过程实质就是不断转化的过程。
4．分类讨论的思想方法
分类讨论是解决问题的一种逻辑方法，也是一种数学思想，这种思想在人的思维发展中有着重要的作用。首先它具有明显的逻辑性特点；其次它能训练人的思维的条理性和概括性。如“参数问题”对中学生来说并不十分陌生，它实际上是对具体的个别的问题的概括。从绝对值、算术根以及在一般情况下讨论字母系数的方程、不等式、函数，到曲线方程等等，无不包含着参数讨论的思想。但在含参数问题中，常常会遇到两种情形：在一种情形下，参数变化并未引起所研究的问题发生质变；而在另一种情况下，参数的变化使问题发生了质变。这种分类讨论有时并不难，但问题主要在于有没有讨论的意识。在更多的情况下，“想不到要分类”比“不知如何分类”的错误更为普遍，这就是所谓“素质”的问题。良好的数学素养，需长期的磨练形成。
二、深层知识在复习中的作用
1．用数学思想指导基础复习，在基础复习中培养思想方法。
基础知识的复习中要充分展现知识形成发展过程，揭示其中蕴涵的丰富的数学思想方法。如讨论直线和圆锥曲线的位置关系时的两种基本方法：一是把直线方程和圆锥曲线方程联立，讨论方程组解的情况；二是从几何图形上考虑直线和圆锥曲线交点的情况，利用数形结合的思想方法，将会使问题清晰明了。注重知识在教学整体结构中的内在联系，揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的纽带作用。如函数、方程、不等式的关系，当函数值等于、大于或小于一常数时，分别可得方程、不等式，联想函数图象可提供方程、不等式的解的几何意义。运用转化、数形结合的思想，这三部分知识可相互为用。
2．用数学思想方法指导解题练习，在问题解决中运用思想方法，提高学生自觉运用数学思想方法的意识。
第3篇：数学辅导方法范文
关键词：学生会 高校 辅导员 艺术
中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）10-0035-01
作为提倡自我教育、自我管理、自我服务的学生组织，学生会是实现高校教育质量和目标不可缺少的重要力量，已成为高校不可缺少的部门。随着高等教育体制改革的不断深入，高校学生会强化高校学生思想政治教育工作、构建和谐校园文化氛围的重要作用逐渐成为学工部门和党团组织关注的热点。新时期，如何切实有效地管理好学生会，充分发挥其重要作用是摆在每一个辅导员面前的一项现实而紧迫的任务，要善于发现和总结高校学生会管理中出现的新问题、新情况，调整工作方法，讲究处理艺术。
1 高校学生会管理中的问题
1.1学生干部自我定位及学生会组织定位的缺失
学生会最主要的职能是纽带作用，是学校党政以及团组织联系学生、教育学生、团结学生的桥梁。目前针对高校学生会出现多篇报道和评论，其中“行政化”、“官僚化”成为批评的焦点。满足个人私欲成为一部分煞费苦心的学生进入学生会的目的，致使某些学生干部角色定位不明确、功利性增强、服务意识弱化，最终导致学生会形象扭曲。
1.2学生会制度形式化，组织管理体系不健全，战斗力薄弱，缺乏创新
学生会规章制度繁多但可操作性较弱，成为应付上级评分检查的“鸡肋”，流于形式化。学生会组织内部庞大臃肿，因缺乏相对严格的组织纪律，任务的完成和质量基本只能依赖执行者的自觉度和责任心，滥竽充数的“打酱油”者不在少数，工作效率和战斗力低下。学生会习惯依赖于老师的指挥和要求，较少独立自主地处理工作，原创性不高，缺乏创新的能力和勇气。
2 新形势下辅导员管理工作的方法和艺术
作为学生会的“指导者、协调者、支持者、监管者”，高校辅导员应当针对日常工作出现的问题调整工作方法，讲究处理艺术，促使其良性健康发展。
2.1重视学生干部的选拔和培养，促进学生会和谐健康发展
学生干部的选拔是学生工作的前提，应当作为首要环节来抓。现行的学生干部选拔机制是民主选举，组织推荐，必须坚持选贤任能的原则，将责任心强、品学兼优的同学作为优先考虑对象。辩证看待学生干部能力与积极性的关系，强调能力与积极性并重。特别注意将“别有用心”者的积极性与踏实肯干者的积极性区分开来，保证学生干部队伍的纯洁性。
2.2健全学生干部激励考核机制，树立先进典型
无以规矩不成方圆，学生会规章制度绝不能成为一纸空文或束之高阁，要将干部考核作为常规工作，建立一套合理、易于操作的考核机制，将各部门的工作目标细化，工作表现量化，实时对学生干部的工作业绩和作风进行考评，将考核结果及时反馈给本人，肯定成绩，指出不足，对于考核不合格且整改收效甚微者应果断予以辞退。表彰考核优秀者，给予一定的精神激励和物质奖励，树立典型，形成学生干部榜样的引领作用，促进良性竞争。
2.3讲究放权艺术，提升学生会自主管理能力
辅导员老师应避免深陷日常琐碎事务中，懂得科学放权，把自身精力更多地投入到学生管理工作的深层次问题，为学生指明未来发展的方向。所谓科学放权，就是挑选合适的学生干部授权他们做力所能及的工作，期间并不是放任不管，而是在关键时期给予必要的监督和指导，给学生干部充分的工作自主性，发挥他们的潜能，培养大局观和统筹能力，正确定位学生会的积极作用，真正将学生会变成学生自我管理的舞台。
参考文献：
[1]周宁玉，石伟林，欧群慧.对高校学生会组织及学生干部管理的思考[J].湖南财经高等专科学校学报，2007，23（6）：154―155.
第4篇：数学辅导方法范文
关键词：九年级学生；升学辅导；临界生；潜质发掘
关于“临界生”，本文主要是指智力正常，而由于各种原因造成了他们的数学成绩仅处于班级中等水平，预计在中考中成绩录取是处于普高和职高之间，但在数学学习上又很有潜力的那些学生。重视这部分“临界”学生的学习潜质的培养和挖掘，把他们作为重点研究和培养的对象，对于整个班级的教学、管理和升学成绩都至关重要。可以说，他们的数学成绩提高了，整个班级或年级的数学成绩就会有一个大的飞跃。因而，做好这一些数学“临界生”的辅导，是初三数学教学的一个重要环节，也是对数学教师的一个挑战。
一、帮助“临界生”重拾学习信心
美国著名心理学家威廉・詹姆斯说：“人性最高层次的需求就是渴望别人欣赏。”及时的表扬与评价对培养数学“临界生”的成功意识，增强他们成功的信心十分重要。如果教师能够及时满足他们的这一个心理期望，就能极大地激发他们成功的强烈欲望与自信，并且使他们心中的希望之灯越燃越亮，学习的动力也越来越足，对于提高自己的数学学习成绩的希望也就会越来越大。
当然，每个学生都不一样，对每个数学“临界生”要有针对性地开导鼓励，帮助他们调整好心态。教师可以从思想上关注他们，而不要过分注重分数。对于已经取得进步并已达到“临界线”的学生，要充分肯定其进步，将其成绩纵向、综合作比较，培养其备战中考的信心。对每一次考试，特别是比较重要的考试都要加以关注。学生进步了要及时给予鼓励，希望其戒骄戒躁，更上一层楼。退步了就更要与其沟通，帮助其分析原因，制定下阶段的辅导计划。
二、了解辅导对象，帮助其制订合理的学习计划
（一）研究“临界生”具体的学习情况，有针对性地分组辅导
要想使辅导收到较好的效果，就要在辅导之前，针对这些数学“临界生”的数学学习情况进行具体分析，找出“症结”所在。首先要了解和研究辅导对象的不同特点。比如，就学习成绩不突出来说就有多方面的原因，有的是学习态度问题，有的是学习方法问题，更多的是由于基础知识不牢。基础知识不牢也分多方面，有的是代数好几何差，有的是几何好函数差，各个学生的情况有相似也有不同。要根据这些学生平时的作业、考试情况，再根据“临界生”自己提供的数学薄弱环节，按模块进行大致的分组，最后以小组为单位进行辅导。
（二）帮助“临界生”制订科学的补习计划
数学“临界生”的数学成绩不上不下，说明他们在学习方面肯定存在着许多的问题。光在课堂上是不可能解决所有问题的，数学“临界生”存在的诸多问题还是需要靠教师在课外的辅导中帮助解决。
由于数学“临界生”的每个人的问题不同，所以在帮助其辅导时必须先制订一个合理的补习计划。计划包括该生的情况分析、存在问题归类及辅导方法等内容。辅导时，要坚持启发学生内在积极性的原则，不是单纯的解决某个具体问题，而是发掘“临界生”的学习潜质，教给学生解决问题的方法。
三、数学“临界生”学习潜质的发掘
对于数学“临界生”有效可行的辅导方式，以升学复习为例作简单的表述如下：
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下面以“圆”为例仔细阐述笔者的辅导过程：
（一）作好辅前准备，使“临界生”的潜质发掘有的放矢
1.学习考纲，研究中考。考试说明是中考命题的依据，中考试题是对考试说明要求的具体化。只有研究考试说明，同时分析中考试题，才能加深对它的理解；才能体会自己在平时的教学情况与命题专家们在理解考试说明上的差距，并争取缩小这一差距；才能克服辅导的盲目性，增强做题的自觉性，加强命题的针对性，提高复习的有效性。
数学“临界生”最大的学习潜质是能根据教师的指导，对于“阶梯式”的题目有逐步分析解决的能力。也就是说，这些学生只要理解了知识的概念后就能解决一些由简到难的题目。因此，在特别辅导前要做好一些准备工作。例如，在辅导“垂径定理”前，笔者就根据《2012年浙江省普通中考考试说明》的要求，告诉学生“圆”中的垂径定理的考点是：垂径定理的应用及逆定理的应用，会添加与之相关的辅助线。
在教学过程中几乎每位教师都会提到解决垂径定理的关键是作垂径三角形的辅助线，这里所谓的垂径三角形指的是由半径、弦心距和弦的一半这三个量构成的一个直角三角形，再利用一次勾股定理即可解决。看似很简单，但由于题目的灵活性，学生在实际的解答过程中还是会不断的出现问题，其实，教师只要稍微对问题的关键作适当的点拨，他们就能解决问题。但如果教师没有重视“临界生”存在这种学习上的潜质，这样简短易懂的题目就会成为学生的失分点，其结果是非常可惜的。
2.教给学生备好“工具”方便运用。这里的工具，一是基础知识、概念、定理、公式、法则，二是数学思想方法。“临界生”基础知识掌握不扎实，有些该记忆的公式没有记住，该理解的概念没有理解，尤其是几何基本问题的求法，函数解析式的求解等，做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。针对这种情况，在复习之初，就应先让学生把该掌握的掌握好，并整理出知识脉络。在此基础上，教师再对个别重点、难点予以强调和讲解。这样做的结果是，学生自我归纳了知识的精髓，教师的指点又弥补了其中的不足。
例如，在“圆”的复习中首先要求学生对圆的定义、垂径定理、圆心角定理、圆周角定理、弧长和扇形的面积公式、圆锥的侧面积和全面积公式等这些概念、公式都掌握好。在此基础上，再让他们做一些简单的公式应用训练，以强化公式的记忆和提高公式的熟练应用能力。
（二）有效辅导，使“临界生”的学习潜质得以有效发掘
1.依据考纲，精选练习，逐步提高解题能力。题海之战，无异于将人引入无舵舢板，很难达到预定的彼岸。在初中数学的分析阶段，提高数学的复习效果，更不能搞题海战术。特别是面对这些“临界生”，更应做到题少，题精。教师可先精选一些简单题给他们练，引导他们如何审题，如何通过关键信息寻找线索，从而找到解题的突破口；如何利用各种解题技巧、方法得出正确答案。对于教师来说，应该注意引导学生的表现欲，采用低起点，让他们先享受一下成功，然后不断深入，提高其解题的能力。
2.合作学习，挖掘潜力，努力激发解题兴趣。著名教育家陶行知先生提出“六大解放”思想，其中就有“解放学生的头脑，解放学生的嘴巴，解放学生的空间”，这就要求教师在初中数学的复习教学的过程中，尽量发挥学生的主观能动性。教师要采取有效的方法，在指导“临界生”的复习时要“能放”“会引”“多探”“善启”，让学生自己去选择，去挑战，去合作，完成自己的目标。学生在不断运用大脑的同时，各项能力也就有了增长。
小组合作解题笔者在初三的课堂教学中采用的较少，主要是时间太紧，但是小组合作对于“临界生”的课外辅导非常有效，有时也减轻了教师的负担，学生在讨论中更深层次地提高了对题目的认识。
3.教给方法，引发参与，有效发掘学习内驱。数学“临界生”的学习方法不够到位，是他们数学成绩上不去的其中原因之一，所以笔者在辅导“临界生”的数学解题时比较注重解题方法的指导。
（1）理考点，解题思路。首先根据章节知识所运用到的数学思想和方法，引导学生回顾它们的雏形，然后组织学生小组讨论，认真分析运用这些数学思想和方法的条件和背景，使学生真正从理性的高度去掌握数学思想方法。
（2）让学生来讲题。理性、规范、统一、严格的传统教学与学习环境严重挫伤了学生学习的积极性和创造性，不仅浪费了学习时间，还导致一大批学生对数学学习产生恐惧，从而讨厌学习数学。要改变这种状态，除了要改变课堂的教学模式外，更要改变课外辅导模式。重视学生解决问题的过程体验，感悟数学的教学方式，使学生真正体会自己不是一台解题机器，而是在享受数学之美。
数学课外辅导的讲解，并非是教师的专利。选择适当的问题，让学生自己登台去讲解，能起到更好的复习效果。关键是能否相信学生，并给他们这种机会。不少学生深有体会地说：“准备登台讲解的过程，其实就是自主学习的过程，它要求自己必须学透，学精，而且可以锻炼自己的表达能力。”给他们机会，就是给自己放松，而且事半功倍，何乐而不为。
4.全面关注，内外结合，创造条件加深理解。“临界生”不应只在辅导课上才是临界生，在日常的数学课中，教师更要注意他们作为“临界生”的身份。对“临界生”的辅导，只靠课余，显然是不够的。与其让他们课堂上听不懂，留下更多的问题课外解决，不如让他们在课堂上掌握更多的知识，解决更多的问题。因而，平时备每一节课时，教师应多花一点时间备一下“临界生”，上课时则就他们常出现的问题多加提问。课堂上多给“临界生”机会去补救不足或者加深对知识的理解，切切实实提高他们学习数学的兴趣和热情，能收到极佳的效果。
（三）及时巩固练习，使发掘的“临界生”潜质巩固提升
1.变式训练，增添新鲜，提升演练。在进行了有针对性的辅导后，教师应单独针对他们的特点，设置几个问题；问题不需要太多，有时可以用一个问题进行课后的反馈，使其牢固掌握好。同一个问题应采用多个不同的提问形式、多个不同的提问角度进行提问，给学生一种新鲜感，不至于同一个问题多次提问，使学生产生一种重复训练的疲劳感。
2.小结反思，自我提升，巩固发掘。学生将题目做完了，但对这道题的学习并不应就此简单地结束，还应让他们想想、说说为什么自己选了某个答案，讨论为什么这个答案是对的或不对的，自己当时的思路是什么，用了什么方法，这样思考问题的方向对不对，这种解题技巧是否可行，以后应注意什么，有什么需要改进，等等。
每当复习完一个专题之后，要求学生做到两点：一是充分利用章节后面“复习与小结”的内容，弄清本章本节的知识结构。二是避开课本上“复习与小结”的内容，自己列出详尽的复习提纲。其中包括系统知识、典型例题、能力要求、思想方法、解题技巧、学习体会等，使其感到自己的学习潜力是巨大的，巩固在教师指导下发掘到的学习成果。
每个人从一出生都注定有不平凡的一面，“临界生”也一样可以通过持之以恒的努力、决不放弃的精神，尽情绽放属于他们的美丽，而他们的成功对于学校和他们个人都有十分重要的意义。
参考文献：
[1]（前苏联）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1999.
第5篇：数学辅导方法范文
关键词：初中教学；分层辅导；知识技能
分层教学是新课改后初中数学教学中常用的一种新兴教学模式，在教学过程中，实施分层辅导可以更好的促进学生的全面发展与健康成长。
一、分层辅导的核心是因材施教，对于不同层次的学生，进行有针对性的细化辅导
要改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法。让差生可以根据自己的实际情况，逐步达到大纲的要求，可以采取个别辅导、逐步指导、全程引导的方法，从最简单的知识识记开始，一步步地指导他们理解基础和要点，通过一些典型实例掌握基本解题方法，逐步提高学习能力。
中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力，分层辅导时可以采用教师提示、自我反思的方法，引导他们将脱节的知识链构建成系统的网络，迅速准确抓住题意，形成自己的解题技巧，逐步提高思维能力。
优生深刻理解知识以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培养创造能力，发展个体和特长，我们应给予较多独立思考的时间和空间，只点拨性的辅导，内容尽量拓宽、加深，鼓励创新思维，摸索新的方法和技巧。
二、要将分层辅导与分层作业、分层考查、分层评价结合起来，面向全体，因材施教
备课要求从教学目标、内容、时间、步骤、方法到实验备课都坚持与好、中、差学生的实际相结合，分层质疑，启发思考。
分层作业，巩固提高，学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。课外作业则分层设计。这样，既缓和了差生学数学难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
分层考查，查漏补缺，根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。
分层评价，形式多样，考查之后，要给予学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。这样做不但可以帮助学生及时调整适当的层次，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
三、分层辅导更要关注学生情感态度的熏陶和学生兴趣的培养
分层辅导，不仅是教会学生解题技巧和方法，更要注重养成学生良好的数学学习习惯，端正学习态度，激发学习兴趣，调动学习数学的良好情感和心理因素。
对中等、后进生的辅导主要是调动非智力因素，让他们多参加动眼、动口、动手能力的训练，并对他们取得的一点点成绩给予大大的表扬，让他们体验到学习成功的喜悦，激发学习兴趣，树立自信心。
第6篇：数学辅导方法范文
【关键词】 中专；初中；数学；衔接
从初中进入中专之后，不少学生在起步阶段会感觉数学学习非常吃力，其中原因，除了部分学生数学基础差之外，中专数学与初中数学衔接得不好也是一个重要原因.数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何阶段的学习都是对前一阶段的承接，衔接做得不好势必会影响到后面的学习.为了能让学生尽快适应中专数学学习的要求，做好初中数学和中专数学的衔接是十分有必要的.
一、充分做好各项准备工作
抓好初中数学和中专数学衔接的第一步是教师认真钻研教材，了解两个阶段的差距和各自的教学特点.这对教师提出了很高的要求，教师首先要认真学习初中和中专的教材和教学大纲，全面了解和掌握初中数学和中专数学的知识架构，在比较中找出二者的衔接点，深入研究它们的联系和区别，从而在教学实践过程中具有更强的针对性.
教师需要做的第二步工作，就是深入了解学生的数学基础，通过课内外的真诚交流，对学生的知识储备情况和学习能力，做到心中有数，对学生学习数学的难点和重点，做到胸有成竹.在此基础上制订教学计划时更能有的放矢，也能更合理地规划自己的教学要求，让两个阶段的衔接变得轻松自如.
二、放慢起始学习的速度
虽然中专数学与初中数学相比，有显著的自身特点，但同时我们更应该注意到，中专数学的很多知识是在初中数学基础上的加深和拓展，二者的连续性、衔接性是很强的.在认真审视了二者的不同点和连贯性之后，我们就会发现，初中生升入中专之后，学习数学感到抽象难学，就是因为没有实现初中学习向中专学习的顺利过渡，还没有适应中专数学的节奏.此时重视初中数学和中专数学的衔接性，放慢中专数学学习的起始速度，就显得尤为重要.笔者认为，在中专数学教学的起始阶段，一定要注重“新旧结合”的原则，经常复习初中阶段学过的一些知识，并有意识地放慢教学速度，耐心地帮助学生找到学习节奏，顺利地实现从初中到中专的过渡.
三、学生要实现学习方法的衔接
学生要改变旧有学习方式，从机械性记忆转为理解性掌握.在初中阶段，很多知识需要机械记忆.而到了中专阶段，则强调学生在积累知识的同时，更要学会对知识的反思和应用.在衔接的过程中，需要引导学生走出简单的机械性记忆的陈旧学习方法.通过一些精选的例题，培养学生分析问题、解决问题的能力，逐渐让学生摆脱通过大量练习掌握知识的学习方式.
四、教师要实现教学模式的衔接
与此同时，随着教材难度的增加，在教学模式上，中专阶段也必然会与初中阶段有很大的不同.作为教师，应该树立正确的教学思想，改变旧有的教学模式，确立以学生为主体的教学思路，让学生变成学习的主体.教学模式的有效衔接，能让学生尽快地适应中专学习节奏，掌握适合中专数学学习的有效方法.
在初中阶段，由于所学内容较少，课时也比较充足，因此，教师有充足的时间对重点和难点进行反复强调，学生有也足够的时间对所学内容进行消化，所以“灌输式”教学方法占主流，教师的辅导很多，做的练习也很多.但是进入中专以后一切都变了：知识点剧增，教材的涵盖面也很宽，课堂容量大，教学进度自然也会快，教师的辅导变少了，练习也少了，学生很难适应过来.因此，教师必须要改变过去的“灌输式”教学模式，在授课时更多的是讲解核心概念、基本原理，注重数学思想、数学方法的培养，充分体现教师的主导作用、学生的主体作用.同时，加强学习方法的指导，让学生养成良好的学习习惯，倡导学生进行自学，让学生由被动的学习转变为积极主动的学习和思考，以此来培养学生的自学能力和独立思考的思维方式.
五、加强课外辅导和心理辅导
前面提到，到了中专阶段以后，教师在课堂上的辅导少了，但这并不意味着辅导不再重要.课外辅导是课堂教学的有益补充，教师可以把课堂上不能实现的辅导在课外变成现实.教师要依据教学目标，通过批阅作业、一对一交流等方式了解学生掌握知识的情况，给予不同的指导和帮助.针对不同的学生，要采取不同的方法，让学生利用课外的时间掌握课堂上消化不了的知识.同时，通过课外辅导，让学生对初中阶段的重点和难点知识进行回顾，以此来服务于中专数学学习，让学生别在起步阶段掉队.
第7篇：数学辅导方法范文
关键词：小学数学；转化策略；差生原因
中图分类号：G623.5
俗话说：如果孩子什么都懂，什么都会，那么还要教育干什么？我在教育领域工作了多年，在小学数学教学中，每一届都有一定量的数学学习上的差生。因此，在教育教学过程中，如何做好小学数学差生的工作，是每个老师必须认真研究和对待的问题，也是现在亟需解决的一个问题。
一、小学数学形成差生的原因
（一）生源的差异性。每个新学期开始，都会有一些学生转入学校，几乎各个班级都有一定数量的差生。随着教育改革，在小学就开始学英语，因此，语文、数学再加上一门英语，对于小学生来讲，压力还是比较大的，无形的竞争压力是很大的。
（二）学习兴趣不高，没有学习积极性。数学是一门抽象的学科，它的严密性、逻辑性等都很强。由于数学的逻辑性等抽象思维，致使差生对数学的学习存在障碍，以及本身对学习数学的兴趣就不高，数学老师在讲课过程中，提出的问题持无所谓的态度，老师留的课后习题也不做，当做视而不见。对于数学的答案只知道结果，没有必要的解题过程。小学生在学习数学过程中，也不积极动脑思考，不动脑筋。
（三）学习方法不恰当。有句古语说："授人以鱼，不如授人以渔。"这句话启示我们，不仅要教会学生知识，还要教会学生学知识的方法。很多数学的差生就是没有掌握学知识的方法，虽然有的学生很努力，花了很多时间在数学的学习上，但就是没有好的学习效果。另一种情况就是学生不会听课，找不到学习的重点和难点，一般的同学一听就明白，然而，数学的差生怎么都是弄不清楚。长期如此，逐渐地就失去了学习数学的信心。
（四）注意力不集中，自制力不强。小学阶段的学生，年纪比较小，比较好动。数学的差生更是如此，他们比较好动，喜欢玩，上课精神不集中，自制力很差。比如有的小学生数学习题没有做完，就去看动画片或者是和别的小朋友出去玩了，当堂数学课的内容还没有弄清楚，再加上又要学新的内容。致使不清楚的知识越来越多，终于停止不前，数学这门学科与学习语文不同，数学知识的联系性很强，前面知识学的如何直接关系到后面知识的学习，它是一环扣一环的。因此老师在教学中一定重视对学生的指引与监督。
（五）缺乏复习预习，遇到问题不思考。数学的差生通常不会预习新知识，或者是对学过的知识不会及时的复习，既不预习也不复习。即使有的差生能够预习新知识，也是走马观花式的，遇到问题也不会积极动脑思考，不会主动的研究，总是依赖于老师的想法。久而久之，学生就没有自己思考问题的方式，在学习中总是处于被动的地位。
二、用辩证的观点对待差生
（一）不可片面的看待差生。每一个学生都有自己的长处与不足，优秀学生的优点是很明显的，对于差生来说，他们的不足是明显的，优点很难被发现，此种现象会妨碍学生发展。人们常说：每个人都有每个人的优点，他都有一种生存的本事，不能只看到别人的不足，还要看见他的"闪光处"。对待小学数学的差生亦是如此，不能片面的只看到他们的短处，还要看见他们的优势，要一分为二的对待他们。
（二）禁止用静止的眼光对待差生。作为老师禁止用静止的眼光看待学生，差生每天进步一点点，都是一种进步。老师要用发展的观点对待差生，差生不会永远是差生，"好"的学生也不一定永远都是"好"学生，何况评价学生所谓的"好学生"和"差生"的标准也不全面和科学。有的"差生"可能只是学习上表现的不是很好，但是在体育或者是其它方面却很突出；有的"好学生"学习成绩好，但在其它方面还不如"差生"，这样的事例在现实生活中数不胜数。
三、转化差生的对策
（一）采取合理地教学方法，激起学生的学习欲望。教无定法，小学数学老师要根据知识的特点以及小学生的心理及年龄特点采用能够激起学生求知欲望的教学方法。小学数学老师要改变传统的教学方法，采用现代化的教学手段，综合利用各种教学资源，尽量把枯燥的知识变得直观与具体，激起学生的求知欲。对于设计数学差生的习题时，要把他们接受的能力考虑在内，与他们的实际水平相符合，保证他们想一想就能得出正确的答案，逐渐地培养他们收获成功后的感动，培养学习数学的兴趣，从而实现转化差生的目的。
（二）建立良好的师生关系，帮助差生消除自卑心理。和谐的、良好的师生关系应该是老师与学生之间在心灵上以及感情上的和谐，老师和学生之间在心灵上的沟通，有利于老师与学生之间相互信赖和相互吸引。如果老师对待"好学生"总是用表扬的眼光，对于小学数学中的差生投以冰冷的目光，如果他们稍微有一点表现不好，老师则对他们进行批评、责备，他们得不到老师的理解与尊重，小学数学中的差生就会觉得自己不如别人，长时间如此，他们就会自暴自弃，形成强烈的自卑心理。对于小学阶段的学生来讲，小学生的心理还没有成熟，处理问题时比较极端，在自己的自尊心没有被尊重时，就会破罐子破摔。受这种心态影响，对他们的学习逼的越紧，他们就越烦，致使学习成绩越来越不好。因此，小学数学老师在教学过程中，要用真感实情来感动学生，与学生成为好朋友，与他们平等对话，以友好的态度对待他们，要主动与学生沟通谈心，总之，老师与学生之间是亦师亦友的关系，帮助学生消除自卑心理，使差生逐渐的树立起学习数学的信心。
（三）合理利用课外辅导，做好差生转化工作。数学知识的系统性比较强，数学中的差生出现了知识的缺陷，就要及时地弥补差生所欠下的知识。课外辅导也是帮助转化小学数学中差生的有效方法。课外辅导可以帮助差生理解与巩固课堂学的知识。采取何种课外辅导要根据差生的实际水平，有针对性的辅导差生。课外辅导的内容包括答疑解惑，帮助差生完成作业，有针对性的辅导差生特别差的地方等。课外辅导一定要有针对性，不可随意辅导。
总结：
对于小学数学中差生的转化工作，老师一定要全面的了解学生的兴趣爱好和特长，老师要根据学生的兴趣爱好运用灵活多样的教学方法，激起学生的求知欲和学习兴趣，逐渐地消除他们的自卑心理，树立自信心，努力学习，把差生转化成全面发展的合格人才。
参考文献：
第8篇：数学辅导方法范文
本文结合自己的数学教学实践，就如何从传统教学方法中分离出其优秀成分，吸取现代数学教学理论和实践方面的长处谈点体会.
一、基本理念
现在教学论认为，教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力.在数学教学过程中，教师要注意根据数学知识的认识过程进行启发与诱导，积极引导学生探索，教给学生寻找真理和发现真理的手段.
二、自学辅导、启发式教学的思路
新课程标准关于评价学生的教育理论是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学.对数学学习的评价既要关注学生的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.自学辅导、启发式教学就是从学生的实际出发，引导学生自主学习，主动地、富有个性地学习.
三、主要方法和步骤
1.指导学生初步学会阅读教材.通过粗读、细读、精读，使学生读懂讲述内容，读懂题目，进一步检查学生对一些概念的理解.
2.进行自学辅导，检查落实学习要求.
3.经过启发、自学的辅导，使学生得出结论.
4.通过数学的实际问题的解决使学生得出的结论完善、升华.
四、自学辅导、启发式教学的优点
这种方法不仅考虑到数学自身的特点，而且让学生亲身经历将数学实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.
五、教学案例
例如，在讲“三角形三条边之间的关系”时，指导学生初步阅读教材内容，从字面上理解定理的条件与结论.具体的操作步骤如下：
第9篇：数学辅导方法范文
1、各学科根据本教研组教师的情况和学科发展需要构建和开发课程。
2、完善学校拓展型课程体系，构建可供学生选择的“课程超市”。
3、规范学校拓展型课程的开设和过程的管理。
4、逐步形成课程评价机制，开发符合学校特点的校本教材。
二、课程原则：
1、基础性：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。
2、多样性：课程内容具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。
3、开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。
4、时代性：课程教学方法和内容符合时展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。
5、综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。
三、课程开发：
1、关注学生的需要、追求、兴趣与爱好的差异，结合学校实际，设置分层拓展课程、分科拓展课程、分项拓展课程、自主拓展课程和综合实践课程，积极开发和利用教材以外的课程教育资源，充实和完善拓展型课程设置。增强课程的可选择性，为学生提供更多的可供学生选择的自主拓展系列课程。
2、拓宽课程内容，加强课程间联系和整合，积极探索拓展型课程校本化实践，努力开发学校特色课程，提高拓展型课程对学生发展的适应性。
3、积极实施科技教育、心理、生理健康教育等特色教育拓展型课程，积极探索双语教学实践。
4、整合学校、社区、家庭教育，积极开发各类社团类拓展型课程。
四、课程类型：有长课程和短课程两类
（一）长课程：每学期17~34课时。
1、学科竞赛拓展辅导类：
高
一
高一语文写作指导
高
二
高二语文写作指导
高一数学竞赛辅导
高二数学竞赛辅导
高一数学TI竞赛辅导
高二数学TI竞赛辅导
高一英语竞赛辅导
高二英语竞赛辅导
高一物理竞赛辅导
高二物理竞赛辅导
高一化学竞赛辅导
高二化学竞赛辅导
注：高一、二年级各备课组讨论指定相关教师必须参加
2、学科基础辅导类：（高二）
高
一
高一语文基础辅导
高
二
高二语文基础辅导
高一数学基础辅导
高二数学基础辅导
高一英语基础辅导
高二英语基础辅导
高一物理基础辅导
高二物理基础辅导
高一化学基础辅导
高二化学基础辅导
注：（1）各备课组指定1—2位教师作为基础辅导教师。
（2）开课内容由教师根据基础型课程的实际进度和学生实际需要进行授课。
（3）目标：帮助学生提高各学科基础知识和基本能力的提高。
3、各类社团活动：文学社、学生广播台、电视台等等。
4、各类学科、兴趣特长、科技活动、双语教学等各领域的自主拓展。
（二）短线课程：每学期2~4课时。
1、各学科科学研究尖端成果和热点方向介绍等，如：纳米技术、宇航知识、克隆技术等等。
2、各学科与当今社会热点相关知识介绍等，如：食品污染、海啸形成、地震知识等等。
3、社会时政热点、世界各国政治经济关系等等。
4、“2049培训项目”相关科目课程。
注：短线课程每位教师可报2~3门课程。
五、开设要求：
1、开设年级：高一、二年级
2、开设时间：
高一年级：每周四第8、9两节。高二年级：每周二第8、9两节。
3、开设方法：
（1）固定的学科竞赛拓展辅导类：每周1节。
高一年级
每周四第8节
每周四第9节
数学、英语
物理、化学
高二年级
每周二第8节
每周二第9节
物理、化学
数学、英语
（2）学科基础辅导类：每周1节。
语文、数学、英语、物理、化学五门学科。
（3）其他自主拓展：每周1节。
注：高一、二年级每位任课教师均必须申报至少1个长课题或2~3个短线课程。教师可在不同年级开设拓展型课程。
奉贤中学2007学年拓展型课程开课申请
课程名称
教师简介
姓名：，学科：，任教年级：，教龄。
课程目标
课程主要内容
开课年级
开课要求
（人数、器材，学生自负经费等要求）
课程类型
（注明长或短课程）
课时数
（每学期总课时数）
