关于幼儿思维训练的方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的关于幼儿思维训练的方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：关于幼儿思维训练的方法范文

【关键词】思维训练 幼师生 口语表达能力

【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0190-01

所谓的口语表达能力，简而言之就是通过运用口头语言来准确地、恰当地、生动地表达出思想感情和传递与交流信息的这种能力。那么，怎样才能提高口语的表达能力呢？个人认为首先应该明确思维与语言的关系，关键是通过加强思维的训练，来达到教学目的。

一、幼师生口语表达能力的现状

幼师生如今的生源状况：目前，全国幼儿师范类学校的学生们存在着相同的情况。

1.幼师生的生源都来自于不同地区，其中包括农村与城市

城市的学生汉语口语发音相对农村学生标准一些，一些农村的学生，特别是那些偏远地区学生的汉语口语中一般会带有浓厚的地方口音，这种情况不利于老师与学生之间的交流。

2.幼师生的生源有不同的层次

幼师生有初中毕业的也有高中毕业的。高中毕业生的学科知识会较为扎实，而且语言的积累比较丰富，一般都可以组织好语言，流利的表达出意思。但是初中毕业生，因为平时的阅读范围比较窄，所以很少能够清楚完整地来表达出自己的观点，相对来说口语的表达能力比较弱。

3.幼师生的写作能力比较强，但是口头表达的能力比较差 众所周知的是学习一门语言的目的是要为了交际，是为了沟通，也是为了在实际的生活中使用。幼师生对于孩子们的教育不能只注重学生们的考试成绩，而忽略了听和说等能力。要对孩子们全方位培养。

幼师生毕业后，一般就业都是幼儿园，来从事幼儿教学。幼师们在学校主要学习幼儿教育学和幼儿心理学等课程，所以在口语方面要求幼师们：能够准确地发音并掌握大量的词语来达到能够随机运用，能够充分的了解中国的文化背景与习俗和传统，从而选择适宜的教学内容，能够生动活泼的来组织一些活动，利用教学来促进孩子们的全面发展。

二、思维训练的具体理解

流利的口语是来自于灵活和敏捷的思维，然而敏捷的思维是由于努力的训练。对于思维的训练它包括的有：思维的缜密性、敏捷性、灵活性、发散性、广阔性、集中性、深刻性等。口语的思维训练则是要掌握好发音，词语，句子为基础的；以了解与学习语言文化背景和风俗和习惯为前提的。口语教学的目的之重就是为了大力培养孩子们的语言交际能力，所以这就要求幼师们必须帮助孩子们养成良好的语言交际的习惯，要做到语言清晰和流畅并表述准确。那么，既然要想达到这种效果，幼师们就要着重培养孩子们用汉语来思维的习惯，并辅之配合以这种方式为主要的形式来进行思维能力的训练。

让学生通过自主造句把知识输入转化成知识输出，学生能够体会在情境中创造出富有趣味性和想象力的句子，体会到词语的用法并能扩大思维空间，增强了学生参与语言实践活动的热情。这样联系生活实际进行教学讲解，营造生活情境等，能让学生更为直观而具体的将词语教学和生活进行衔接，这样就能丰富学生的直接经验，有助于其感性知识的形成，有利于抽象知识具体化。

三、加强思维训练，提高幼师口语表达能力的具体方法

1.训练思维连贯缜密性

思维连贯缜密性的这种品质表现在口语表达的条理清楚和合乎逻辑与无懈可击。只有思想清晰语脉才能畅通，并围绕着中心认真的思考，组织好前后语言，这样的表达才会畅通和周密。例如练习看图片说话与个人的描述这都是非常可行的方式。

2.训练思维敏捷灵活性

思维敏捷灵活性的这种品质的表现是说话的时候反应迅速和应变能力强。快速适应变换了的情境与话题，通过依赖现有的信息触发，并对语言有快速并且严密的组织能力。进行思维敏捷和灵活性的训练，可以在课堂上练习快速口语训练。例如问答题。

3.训练思维发散广阔性

具有发散广阔性这种思维品质的人可以从一个思索的对象而出发，并运用联想等思维方式，做到充分发散与扩展，可以把“单线式”的思维，扩展为“网络状”的思维，通过这种思维来找出事物之中内在的本质和联系，从中可以获得对该思索的对象更加全面和更深刻的认识，发散广阔性这种思维品质在口语表达中的体现是富有文采和生动流畅、分析透辟并具有非常强的感染力。训练这种思维的发散与广阔性，其关键是在于拓宽思路，而增强思维活力。训练这种思维可以采用小组讨论和角色表演这种扩展性的练习方式来达到。

4.训练思维的集中深刻性

众所周知的是，良好的思维品质应是既可以放得开，又可以收得起的，幼师要善于把一些丰富的思维之光来集中到一个聚焦的光点上，从而深入的钻研和思考。这种思维的深刻性集中体现在口语的表达中，反映的则是内容中心的突出，言辞简练和见解深刻和说明精辟，但若是缺少这种思维的口语表达就会体现出抓不住中心和舍本逐末并令人乏味。这种思维的训练集中的深刻性，可以用口语作文的方法。并加强基础的知识和语言文化背景的知识的培养。

5.设计活动，从而激发兴趣

对于小孩子注意力的集中时间较短，就要掌握如何在短时间内，吸引孩子们的注意力。幼儿园的课程是以活动课为主的，但若只是枯燥的讲读课本是无法吸引孩子们的眼球的，也没法集中孩子们的注意力。只有老师们抓住重难点，设计出形式多样且内容丰富并寓教于乐的这类活动才可能激发孩子们的兴趣。

结语：

我们必须正视关于幼师生的汉语口语水平这一问题，让学生认识到学习汉语口语的必要性与迫切性，培养学生的英语思维并鼓励学生积极参与各项口语活动。并积极落实加强思维训练这种方式，来达到提高口语表达能力的目的。

参考文献：

[1]高翔.关于培养复合型应用外语人才的思考[J].外语界，2002，（02）.

第2篇：关于幼儿思维训练的方法范文

培养；方法

〔中图分类号〕 G612

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

19―0116―01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，应重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。那么，如何抓住幼儿的年龄和生活特点，让幼儿积极参加探究性科学活动， 真正体验到科学学习的乐趣，从而培养幼儿优秀的探究能力呢？

一、创设情境，营造气氛，激发幼儿探究问题的兴趣

1.创设的情境要能激发幼儿的表现欲望、创作激情以及好奇心，要能培养幼儿的学习兴趣与求知欲。在这其中，教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境让幼儿感知，使幼儿能投入到相应的情境中，让其思维随着新创设的情境线索走，从而在轻松愉快的环境中学到科学知识。

2.创设的情境要符合幼儿的年龄特点。如，在活动“冰与水”中，幼儿先是在我的指导下进行观察，认识了水的特性，然后我结合当时的天气情况，根据中班幼儿的实际水平，又设计了一系列关于“水”的活动：我把装有一杯水的透明塑料杯（杯子里还放着几粒玉米粒），放在外面的阳台上，一边给幼儿讲解日常生活中水的形态，一边让他们观察外面的水杯。不一会儿，有的幼儿就发现了放在外面的水杯的变化，我很自然地提问：为什么教室里面的水杯没有结冰？而外面的水杯却结冰了？通过引导和询问，很好地达到了预期的教学目标。

二、示范引导，积极鼓励，教会幼儿探究问题的方法

1.开展常见现象探究，鼓励幼儿“想一想”、“试一试”。 如，在活动“神奇的瓶子”中，我要求每个幼儿想一想：为什么有的瓶子里的颜色会发生变化？有的没有发生变化？并鼓励他们说出自己的想法。同时还让能力较强的幼儿利用大小不同的瓶子试一试，从而发现瓶盖里面的秘密。通过“想一想”、“试一试”，让每一位幼儿都能在原有基础上获得提高，增强幼儿的自信心，激起幼儿再次探索的愿望。

2.努力创造活动条件，示范引导幼儿“做一做”。 如，在活动“有趣的磁铁”中，我为幼儿提供了各种铁制品、塑料用品和陶瓷制品，我先示范表演了磁铁的磁现象，然后让幼儿自己摆弄。他们的积极性很高，很快就津津有味地玩起来。许多幼儿都为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉同伴。这时，我对幼儿的发现给予肯定，并让他们在“做一做”中饱尝发现的快乐，激发其发现问题、研究问题的兴趣。

三、进行规范思维训练，培养幼儿探究问题的能力

1.注重点拨，启发提问，培养幼儿的表达能力。幼儿科学活动的目的不仅是要培养幼儿观察、探究的能力，更重要的是要培养幼儿的语言表达能力。因此，教师应在活动中设计一些能激励幼儿思维能动性和求知欲方面的提问，并鼓励幼儿大胆地发表自己的见解。如，在活动“声音从哪里来”中，我通过拍手、用筷子敲打瓶子等方式，让幼儿在说话的过程中亲自摸一摸自己的喉部，让幼儿感知物体振动的存在，然后设计这样的问题：“你感觉到了什么？”、“你有什么发现？”并逐步展开讨论这些问题，通过提问有效促进幼儿的思维发展和语言表达。

第3篇：关于幼儿思维训练的方法范文

一不断学习，努力提高自身素质

本学期，我们到市五幼进行学习,在学习中我认真听取经验，仔细记录，并在活动后的空余时间认真思考推敲，有目的的在班中进行一些尝试。因为我是计算组的,所以在美术课上,幼儿在进行涂色时，由于小肌肉群发育未完全，手眼协调能力弱，注意又以无意注意为主，所以他们的作品往往会出现白色空隙，会画到边线外。针对此现象，我尝试着用孩子们的语言用儿歌地形式帮助孩子们自我提醒自我约束，从而在愉快地念儿歌声中又浓又满地着色。色彩鲜艳了，孩子的成功感得到了满足，从而作画的兴趣也提高了。

二,在教研活动中，我也能认真投入，认真学习。我感到人人都是我的师长，我能学，要学的东西还很多。如：幼儿数学教育活动中教师规范、正确、科学的语言,还有以往的经验。教具的设计要根据幼儿年龄特点等.许许多多的一次次积累和实践,让我知道了很多以前不知道的东西,从中我也学到了很多知识,也成长了。

在各次教育活动交流，质量自查，及各项活动中,我都能积极准备认真参与。每次实践后我总对我自己说：“这并不是过了，就结束了。而是仔细想想，认真听听，好好学学。哪儿还不够，该怎样做会妥当。”林老师说的那句话很对"没有一堂课是完美的,都有不足的地方,要不断更改,不断更新"通过这一次又一次的自我反思和别人的评价，我觉得我自己只要坚持认真学、认真做，我会做的更上一层楼的。

在空余时间，我会阅读一些幼教杂志，去图书馆翻阅有关幼教资料，去购买与教育教学有用的各类书籍和音像资料进行观看学习。我学的有滋有味，我深切的感受到学习对自己的帮助确实很大。

三、全身心的投入，热爱尊重理解幼儿

为了让每个孩子都能长好、学好、玩好，每人的能力在原有基础上有所提高，我根据班级情况以“纲要”为准则，制订班级计划、月周计划、等各类计划。在半日活动中不仅以游戏贯穿各科教学，并积极使用肯定鼓励等方法，使幼儿身心愉快地学习，使每个学生都能在原有基础上有所提高。

幼儿园是个儿童的世界，而我们正生活在这色彩斑斓地儿童世界里，要用我们的爱心去拨动一棵棵幼嫩的心弦，弹奏美妙地乐章，用爱心去滋润一株株纤细的幼苗，培育他们。我们要善于观察，发现孩子的闪光点，在与孩子的相处中，尊重热爱每一个孩子，不仅要爱那些活泼聪明的孩子，同时也要对那些特别的孩子给予更多的关爱。

在理解孩子的同时也要理解家长,家长们放心把孩子交给我们,我们要负担起这个责任.本学期开展了很多有关于家长的活动,如:家长会,亲子运动会等,这些都是我从没经历过的,但我有信心会做的好,家长们看到我信心满满,也都能积极的参加和配合,这让我们感到欣慰,让我们老师更加努力用心去对待他们的宝贝们.

四、随即教育，事半功倍

本学期我们中1班幼儿的思维训练能力有很大的提高,从小班升到中班是一个递进关系,他们在成长的同时不断进行思维上的训练,大部分孩子数学大大的提高,个别插班幼儿还不能完全跟的上,但我想我只要再多一份心放在他们身上,在平时的生活中随即教育,提高他们的兴趣,我想他们会学的很好的。

孩子们还小,对于常规的教育除了语言要求以外，教师适时的点拨也很重要。如：起床了，孩子们穿好衣服往外走。此时的我便会轻轻走到领子未翻好的幼儿身边，举手帮一帮或轻轻耳语一句：“看看你的领子。”。孩子便会高兴地接受。连续多次之后，检查领子也就成为了习惯。又如：在外出活动及日常活动中我会适时告诉幼儿：“什么是常绿树，什么是落叶树；什么会浮，什么会沉？等等。”通过这种非正式的谈话与教育孩子们在不知不觉中愉快地学到了知识。

通过这一学期的工作中，我很幸运学到了不少东西，业务上也努力做了一些。但这还远远不够，尤其在教学活动的语言组织上还很稚嫩。我将在未来的新的一年里继续多学，多思、多试努力把工作做的更好。

【推荐阅读】

下半年幼儿园班级工作总结幼儿园保教副园长工作总结

幼儿园2012年年度个人总结

幼儿园园长年度个人工作总结

幼儿园青年教师工作小结

幼儿园青年教师工作小结

第4篇：关于幼儿思维训练的方法范文

在幼儿园的一日生活中，只要注意观察和倾听，教师随时都可以发现幼儿表现出的语言能力究竟发展到何种水平。例如，在游戏活动、自由活动中，由于幼儿身心比较放松、情绪比较高昂，更容易表现出真实的语言发展水平。而当教师发现幼儿的语言表达出现错误时，自己将采取什么方式予以指导？是现场指导，还是事后强化？哪一种方式更为有效？这些都可以成为教育叙事的内容。再则，教师所选择的教育方式，对于幼儿来说，是否有长期的效应？在后续观察中，可以增加对该幼儿的关注和交流，以检测所选方法的有效性；观察幼儿是保持原来水平，还是不断取得进步，针对幼儿的具体表现，再做进一步指导。如果能够长期坚持，那么教师就能为班级每一个幼儿建立一个语言发展与指导档案，这样的记录过程既有助于教师或家长了解幼儿的语言发展水平，又能找到适当地指导幼儿语言发展的方式，还可以帮助教师整体把握班级幼儿的语言发展状况，为组织实施语言教育活动提供依据。

一、让幼儿多观察和多议论。

让幼儿多观察各种事物可使他们扩大眼界，增长知识，丰富语言内容，说起话来言之有物。培养幼儿的口语能力，必须经常带领幼儿进行各种各样的活动，有意识地让幼儿认识一件事物、说一件事物。比如，春天我带孩子观察迎春花树，过两天看一次，让他用自己的语言描述花树的变化，并指导他学说一些新语词和句式。比如，孩子说：“以前树上什么也没有，现在长了好多小苞苞。”我就及时引导他学用“干枯”和“花蕾”这些词。儿子便能够说出“原来迎春花树枝是干枯的，现在长出许多小花蕾、小花苞”、”一个一个的花蕾像一颗一颗小豆子”……。

二、让幼儿多观察。

在观察的同时，还必须引导幼儿多议论，这样做才可以使幼儿将观察所得到的印象及时地用自己的语言表达和巩固下来，也就自然锻炼了语言能力。比如，我让孩子观察杜鹃花时，当他看到好几朵杜鹃花挤在一起组成一大片花儿时，孩子说：“像足球运动赢球了，许多运动员高兴地趴在一起似的。”类似这样的议论，对于加深认识、提高口语水平能够起到积极作用。

三、开放性提问，要适度超前。

也就是指稍微适度的超过幼儿的原有经验水平。苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在幼儿“现实发展区”。幼儿不花费力气就能回答，对他们的发展无所补益，有的幼儿因为太容易而不屑一顾。提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计的问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。

四、问题的答案要具有开放性。

所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”。“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许幼儿作出多种可能的解释和回答；“深”是指有一定难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式的问题，逐步引导幼儿的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，培养他们的创造性思维能力。适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”、“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你会怎么办？、“关于这个问题你还有其他看法吗？”、“你最喜欢这本书的哪一页”、“你还有什么不懂的地方”等开放性问题。

除了在日常生活中对幼儿进行个别观察与指导以外，对语言教育活动开展的过程进行反思也是教师教育叙事的重要内容之一。幼儿园中，各种类型的语言教育活动是促进幼儿语言发展的正式活动，如文学欣赏活动、谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动等。相对于日常生活中教育活动的随机性、偶然性来说，正式的语言教育活动计划性、目的性更强，为幼儿创造不同的机会，对他们在日常交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到语言规则的理解及有意识地运用。不管是开展何种语言活动，教师预设的成分都比较多，比如说目标的设置、内容的选择、方法的运用等，而这样的预设是否适合幼儿，是否符合幼儿的需要，是否取得了应有的效果，这就需要一个反思的过程。

五、语言教育活动是否有利于促进幼儿语言表达能力的发展

第5篇：关于幼儿思维训练的方法范文

关键词：《建筑设计2》；模型辅助设计；教学改革；教学特色

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0044-02

近年来随着国内外建筑界交流的不断深入，各建筑院校都引进国外先进教学理念改革建筑设计类课程，其中对学生多向思维能力的启发成为设计课程改革的重点，对于设计过程的重视，使得模型辅助设计作为设计构思的起点和设计过程的见证成为建筑设计课程中必不可少的环节。本文回顾了《建筑设计2》课程2010～2012三年的教学改革实践过程，分析总结各方面反馈意见，希望能对未来的教学提供借鉴和参考。

一、教学改革背景

国外建筑院校建筑设计课程作业主要以模型形式进行表现，模型辅助设计及最终成果表达在整个课程评价体系中所占比重远超过平面图纸的表达。国内建筑设计院校近年来进行的系列课程教学改革对模型辅助设计的作用日益重视，增加了模型课程的设置以提高学生利用模型推敲设计和表达设计的能力。我院地处西北地区，成立时间较短，因此在课程建设和教学方法上基础比较薄弱，大部分设计课程沿用上世纪90年代类型学教学体系，以二维平面图纸为主要的推敲和表现手段、学生大部分时间花在图面的表现上，重视设计结果多于设计过程，因此无法适应现代建筑教育的对学生综合设计能力的要求。与老八校及发达地区建筑院校之间差距日渐加大，因此进行全新的深层次的教学改革势在必行。我校与美国依阿华州立大学（ISU）联合教学项目已经进行3年，笔者于2009年春季学期赴ISU设计学院学习建筑设计系列课程，近两年与外教辅助外教讲授相关课程。在此基础上引进ISU先进的教学理念，结合联合教学中的系列实践经验积极进行了一些探索性实验，在近几年的建筑设计系列课程中引入模型辅助设计，制定了长期规划、分步实现的教学改革计划。

二、教学改革实践

《建筑设计2》是建筑学专业本科二年级第二学期的专业主干课。与建筑设计1同属建筑设计学习的入门阶段，为三、四年级建筑设计提高阶段的准备。其教学目的是培养学生运用形态构成理论进行建筑空间设计和环境设计的基本功，侧重于设计思维训练，使学生循序渐进地掌握建筑设计全过程的基本技能和方法。ISU的Architecture design II相当于国内建筑院校开设的《建筑设计2》课程，主要包括三个设计：艺术工作室设计、德莫伊饮食文化中心设计（旧建筑改造）、芝加哥文化艺术中心设计。从小尺度室内空间设计到以室内空间设计为主限定设计部分外立面造型的室内外结合的设计，再到内外空间全方位的综合设计，课程内容设置由单一空间到复杂空间，训练学生由内而外、循序渐进的掌握小型公共建筑的设计思路和方法。整个设计过程主要利用工作模型（work model）推敲设计，通过模型制作掌握空间设计的基本内容以及比例、尺度与材料的表现力，注重培养学生对三维空间的解读和塑造能力，整个课程评价体系以模型表现为主。我们在《建筑设计2》教学中参照ISU教学经验和方法，以加强学生的设计思维训练和提高设计能力为目标，引入和强化模型辅助设计贯穿建筑设计全过程这一教学理念和训练方法，安排了名建筑模型解析、小型展览馆设计和幼儿园设计三个题目。

1.名建筑模型解析。制作优秀文化类建筑如博物馆、美术馆、展览馆等1：50左右模型，要求反映外部造型、内部空间、结构构造方面等特点。训练学生掌握模型制作方法，对建筑相关背景、环境、建筑内部空间、造型、材料、色彩等设计内容进行解析的能力。

2.小型文化建筑设计。小型展览馆、文化中心、美术馆等设计。地形环境限定较少，功能布局、流线组织等内容相对简单，空间设计自由度大。训练学生掌握文化建筑设计的一般设计原理和空间特征，对功能、材质、空间关系、细部进行处理能力，形成初步的城市设计意识。

3.幼儿园建筑设计。在前2个题目基础上的综合设计，地形环境限定增多、尺度加大、功能关系复杂程度较大。训练学生进一步掌握基于功能、环境、技术的现代建筑设计理论、方法和技能，学习重复功能单元的组合方式，引导学生利用材料、色彩、空间变化处理建筑造型，关注基地内部环境的处理，创造特色空间。

三、课程特色

基于课程在整个专业教学体系中的作用和地位，掌握正确的建筑设计思维方法是二年级建筑设计入门教学的重点，围绕这一核心问题构筑理性的系统教学组织结构是我们教学改革的目标。

1.贯穿建筑设计全过程的模型辅助设计。在系统化的教学体系之下，模型辅助设计贯穿设计全过程，从制作著名建筑大师作品分析模型开始学习模型制作方法和技巧，掌握综合调研分析能力、三维空间的基本设计内容以及比例、尺度与材料的表现力等建筑设计的基本概念，同时作为小型文化类建筑设计同类建筑解读的基础。第二、第三个设计要求所有设计构思阶段都要进行工作模型俗称“草模”制作，制作基地模型进行交通、日照、景观等周边环境的分析，设计过程草模与草图同步进行（分为一草、二草、三草），利用功能分析模型、体量模型去推敲建筑空间形体的设计，成果展示模型丰富建筑表现手段，从始至终完全用模型去构思、完善、定案及至最后成果的表达。学生在设计不同阶段进行不同模型的制作实现综合能力和专业素质的培养，激发了学生的创作热情，锻炼了学生的实践动手能力，取得了积极的教学效果。

2.设计思维能力的提高。过去的教学体系中教师过于注重图面表现能力的培养，设计全程学生主要利用二维的符号表达设计。缺乏体量、空间尺度等三维空间设计的推敲过程，失去了建筑设计的本质特征。我们通过一系列设计题目设置将模型辅助设计贯穿建筑设计全过程，学生通过制作模型轻松地了解书本上难以认知的空间形象、结构、形体、材料、色彩、肌理、构造等。增强了空间理解与想象能力，启发了设计灵感，开拓了设计思维、提高了审美能力。按步骤逐渐掌握基于功能、场地、技术条件下理性设计构思方法和建筑思维习惯，形成对建筑理论体系的整体认识。从而解决传统教学模式在建筑设计中重视绘图技巧培养而忽视设计思维能力的问题，全面提高了学生的设计思维能力和三维空间表现力。

3.表现手法的丰富。设计过程不同阶段模型扮演不同的角色，辅助设计构思的同时丰富了设计表现手法。设计前期资料整理分析阶段，解析模型的制作重点是设计概念解析的三维表现，通过制作解析模型培养收集汇总资料，发现问题，思考问题、解决问题的能力；设计初期草图模型作为辅助设计构思、完善对建筑空间理解的工具，在制作过程中是以表达空间体量关系为主，重点是建筑构思意图的表达，包括设计构思的来源、建筑体块与场地的关系、体量穿插关系、屋顶形式等等；设计深入阶段强调结构模型、细部模型的推敲，掌握平面与立体形象之间的关系，研究结构与空间的关系，配合草图绘制的训练形成正确的尺度感，是工作模型最重要的阶段，贯穿于设计全过程；设计完成阶段成果展示模型的重点是空间与形式之间的研究及设计理念的展示，包括细部节点之间的处理与表现。

4.评价机制的全面改进。过去我们的成绩考核主要以设计完成阶段的二维平面图纸为主，设计重结果忽视过程，熟练的表现技巧而非完整的设计构思过程成为获取高分的主要依据。针对这一点，我们细化每一阶段设计任务和完成时间，制定详细的阶段考核标准，将包括草图、笔记、模型在内的所有设计过程中用来推敲设计的记录和参与课程掌握设计进度的工作能力都作为考核的依据，同时考核最终设计成果和设计过程的质量。考察的重点是设计方案由构思起点到思考完成每一阶段设计的过程，而不仅仅是最终漂亮的图纸或模型。最终成果先完成模型，再绘制图纸，图纸可以在模型基础上进行进一步修正改进。评价机制的全面改进促使学生关注设计构思的整个过程，注重设计方法原理的探索，而非仅仅是设计结果图纸表现的技巧。

四、课程改革意义及思考

回顾三年的教学改革实践取得了一定的教学效果，通过举办作业展览，参与模型制作竞赛、大学生创新实践项目等活动，加强了师生之间的互动，提高了学生专业兴趣和热情，同时扩大了校内外的专业影响力。同时教学改革应当是持续更新不断发展的过程，《建筑设计2》是建筑学专业课程体系中的一部分，与其他建筑设计类课程、建筑结构、建筑物理等建筑技术类课程、建筑历史、公共建筑设计原理等建筑理论类课程联系紧密、内容交叉且都需要关注形体与三维空间关系处理。下一阶段教学改革的目标和方向希望从专业整体范围来统一安排教学目标、理论原理和表现技巧等教学内容，在专业课程中整体推广模型辅助设计，对相关教学资源进行整合以发挥教学最大作用，以此推进设计过程理论化、系统化的同时加强学生对各种空间结构、构造节点的想象能力，深层次理解建筑技术问题，也可促进专业基础理论课程教学的丰富化、趣味化。

随着联合教学的深入，不断将ISU先进的教学理念纳入教学框架之内，对传统的教学方法进行反思与检讨，在教师队伍建设、教案制定、教学课件的编制、教学资源的开发利用等方面进行逐步深层次、全方位的教学改革，提高教学效果，培养基础全面、口径宽广、适应能力及应变能力强的新型建筑人才。

参考文献：

[1]张萍，陈华.美国依阿华州立大学设计基础教学模式分析[J].价值工程，2012，2（3）：162-163.

[2]刘向峰.理性技术的精神――美国伊利诺伊理工大学建筑系教育模式研究[J].城市・环境・设计，2010，（11）：251-255.

[3]陈秋光.整体中的片断――关于建筑设计入门教学课程设计的研究与实践[J].新建筑，2009，（5）：101-105.

第6篇：关于幼儿思维训练的方法范文

本文综合运用文献检索、问卷调查、深度访谈、课堂观察等研究方法，了解南京市早期教育师资的现状。结果发现南京市早教师资学历总体合格、教师队伍年轻化，存在的主要问题是：缺乏专业的早教教师，大多数从业教师缺乏0-3岁婴儿幼教育理论知识，不能很好地开展个性化的早教指导；教师任职资格不统一，资格认证类型多但专业化程度低；教师流动性大，教师队伍不稳定；培训体系不健全，培训内容不科学，职后培训匮乏。最后，提出了改善当前早教师资现状的对策与建议。

关键词

早期教育 师资 现状 亲子园

一、问题提出

近几年，国内各种0-3岁婴幼儿的早期教育机构如雨后春笋般建立起来。特别是上海、北京、广州等经济发达城市率先开展了0-3岁早期教育的相关研究，并出台了一系列管理政策与操作方案。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，国家将“重视0-3岁婴幼儿教育”列入了中长期教育改革和发展规划中，这进一步推动了早教事业在全国各地的开展。在理论与实践的探索中，早教师资的匮乏和不合格问题引起了人们的普遍关注。2011年底我国新出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》在幼儿教师的专业知识要求中也明确提出幼儿教师要“了解0-3岁婴幼儿保教的有关知识与基本方法”。这是政策对实践问题的及时回应，进一步表明幼儿园在托幼一体化实践中需要合理解决亲子园的师资问题，各类早教机构也需要有合格的师资来保障其办学质量。因此，研究0-3岁早期教育的师资问题具有重要的理论和实践价值。

二、研究方法

本研究以南京市区10所早教机构的早教教师为研究对象，所调查的10所早教机构中其中4所为附设在公立幼儿园内的亲子班，3所为全国连锁加盟早教机构，3所为私人自办早教中心。发放问卷86份，其中有效问卷82份，有效回收率为95.34%。调查中还对10名教师和5名早教机构负责人进行了个别深度访谈，观察早教活动10次，并对活动内容进行了详细观察记录。

三、结果与分析

（一）教师的基本情况

从表1可见，早教教师以女性为主，74.39%的教师年龄分布在25岁以下，教师队伍年轻化。教师学历总体合格，85.36%以上的教师学历在大专以上。但教师专业背景多样，63.41%的教师所学专业与教育无关，只有36.59%的教师是教育专业（含学前教育）背景，而这些教师大部分来自于公立幼儿园附设的亲子班；私立早教机构中的大部分教师是美术、舞蹈、音乐、英语等专业，甚至还有化学、财会等其他专业。从教师从教时间来看，教龄五年以上的教师只占12.20%，大部分教师从教时间短。

（二）教师的专业资格

根据2008年江苏省《关于进一步推进0-3岁婴幼儿早期教育工作的意见》中对0-3岁婴幼儿教师资格的规定，基本要求“从事该领域工作的教师有幼儿园教师资格证或育婴师资格证” 。但在被调查的早教老师中，只有31.25%的教师持有教师资格证，40.24%的教师持有育婴师资格证，公立亲子园的大部分教师同时具备教师资格证和育婴师资格证。私立早教机构的教师大部分只具有机构内部培训的亲子教师结业证，或是参加个别课程培训后获得的蒙台梭利教师证或奥尔夫音乐教师证。

（三）教师的培训情况

1. 职前培训情况。

不同性质的早教机构，教师的职前培训情况也有所不同。表3显示：公立幼儿园中的亲子教师在上岗前大部分经过了育婴师职业资格证书的培训，并获得了相关的证书；部分教师在寒暑假时间被派到一些培训机构参加亲子教师培训或蒙氏、感统训练、奥尔夫音乐等相关课程的培训。

连锁加盟类早教机构的教师在上岗前都要被送到总部进行为期1-3个月的短期培训，培训方案由总部自定，自由度较大。培训内容集中为加盟园自己设计的课程内容，如蒙台梭利感官课程、奥尔夫音乐课程、福禄贝尔课程、感觉统合运动课程、思维训练、珠心算等等。培训方法以理论讲授为主，观摩实践为辅。结业评价相对简单，只要不缺席，参培教师人人都能获得结业证书。培训过程中除了重点了解加盟机构的课程实施方法和相关理念外，还有一个重要内容就是进行课程推销的策略培训，使每一个早教老师都要具备向家长推销早教机构课程的能力。

私人自办早教中心的教师由本中心从教时间长、教学经验丰富的教师进行岗前培训，培训时间从1周到1个月不等，培训方法主要是跟班实习，辅助教学。通常实习结束后让新教师试上课来评估其教学能力，同时考察其育儿知识的学习情况，如果合格就可以正式上课了。

2. 职后培训情况。

早教机构教师普遍欠缺职后培训。虽然公立亲子园的教师有时会到其他亲子园观摩学习，或者由相关部门组织起来进行早教研讨活动，但这样的机会毕竟很少，有时一年都不举办一次。加盟早教机构每年会选派1-2名优秀教师去总部继续培训，但有时总部顾及经济利益，加之早教行业教师流动率高，职后培训往往流于形式，没有职前培训到位。

（四）教师欠缺的专业素质

图1 教师欠缺的专业素质（%）

通过对部分教师的访谈得知，52%的教师感觉自己在实践教学中缺乏0-3岁婴幼儿身心发展的相关知识，无法从容解答家长提出的婴幼儿身体养护、心理发展方面的困惑；28%的教师期望自己有较好的亲和力，能让婴儿尽快和自己亲近起来。在实地观察中，笔者发现约16%的教师在组织早教活动中缺乏敏锐的观察力，不能及时地对婴儿的不良情绪和行为表现做出反应，并给与个别化的指导。

通过调查、访谈和对早教活动的观察，我们发现目前南京市早教师资队伍存在的主要问题是：缺乏专业的早教教师，大多数从业教师缺乏0-3岁婴儿教育理论知识，不能很好地开展个性化的早教指导；教师任职资格不统一，资格认证类型多但专业化程度低；教师流动性大，教师队伍不稳定；培训体系不健全，培训内容不科学，职后培训匮乏。

四、对策与建议

（一）师范院校要改革人才培养模式，加快托幼双师型人才的培养

面对0-3岁婴幼儿教师紧缺的现象和双师型教师在亲子园中的独特优势，师范院校要尽快培养了解0-6岁婴幼儿教养特点并能针对不同年龄段幼儿科学组织教养活动的托幼双师型人才，解决当前0-3岁早期教育师资匮乏和专业化水平不高的问题，从而满足家长与社会对优质早期教育服务的实践需求。要实现这一目标，各地师范院校可以根据自身现有的办学条件，采用3+2或3+1的人才培养模式，在有效利用现有师资培养资源的基础上，增设早期教育或亲子教育方向。让幼师生在系统学习幼儿教育相关知识和技能之后，根据自己的兴趣选修早期教育方向的知识和技能，进一步学习0-3岁早期教育基础理论、早期教养与护理、早期教育课程与教法、早期教育家庭指导等模块的课程。并鼓励早期教育方向的学生在毕业之前获得育婴师资格证书，争取持有“双证”上岗。

（二）教育主管部门应进一步规范早教师资入职标准和培训标准

虽然很多省市教育主管部门在关于0-3岁婴幼儿教养意见中已经提出0-3岁婴幼儿教师应持教师资格证和育婴师资格证上岗，但早教机构的实际情况是同时拥有“双证”的教师寥寥无几，大部分教师无证上岗，或持有五花八门的所谓早教课程培训结业证，难以对0-3岁婴幼儿开展科学的教养活动。因此，教育主管部门应借鉴其他地区的一些先进经验，如，我国香港地区就规定“所有欲从事婴幼儿和幼儿教育工作的人，必须要在教育学院和公开大学等开设相关课程的院校接受培训，并取得政府许可的资格证明，才能任教”。教育局要对婴幼儿教师入职的职业资格提出要求并予以监管。

除此之外，针对目前早教市场培训标准杂乱，培训内容不系统、不科学等现象，教育主管部门还应统筹调度，不仅制定明确的培训细则，而且要联合各部门力量，出资成立0-3岁婴幼儿教育师资培训点，对相关从业人员进行有计划、有目的的系统化培训。聘请婴儿病理专家、学前教育专家、婴幼儿心理学专家、家庭教育专家等组成培训讲师团，从婴儿心理、生理、家庭教育与指导等多方面开展业务培训与指导。鼓励和吸纳有0-3岁婴幼儿教育经验的社会人士从事社区0-3岁早期教育指导工作，“走进社区，服务家庭”，一定程度上缓减早教师资短缺问题。

（三）办学主体资源共享，加强早教师资职后培训

不管是公立的亲子园还是私立的早教机构，教师普遍欠缺职后培训。因此，教育主管部门应定期开展早教师资培训或组织早教研讨活动，鼓励各种形式的办学主体资源共享，互相观摩研讨。也可以采用校企合作方式，充分利用当地师范院校的教育资源，加强早教教师的职后培训。

（四）适当提高教师待遇，稳定早教师资队伍

有研究发现比较稳定的照看者，在照料中会经常与婴幼儿互动，更适合婴幼儿发展。当前早教师资流动性大，教师队伍不稳定，很大程度上影响了早教机构的办学质量。而地位、工资和工作条件是教养机构招聘和留住教师的重要决定因素，因此，早教机构管理者应尽一切可能稳定教师队伍，包括以丰厚的薪金、保险福利吸引教师，组织各种培训提高教师的能力，让教师有机会外出交流学习等。政府相关部门也应成立专门的早教管理中心，对质量较好的早教机构给予资金补贴，出台早期教育教师进修培训、评先晋升等相关文件，稳定师资队伍，不断提高师资队伍专业化水平。

[本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题（课题批准号C-c/2011/01/65）“托幼一体化背景下早期教育师资培养模式的理论与实践研究”的阶段性研究成果。]

参考文献

[1] 教育部. 幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）.2011-12-12

第7篇：关于幼儿思维训练的方法范文

【关键词】 陶行知教育思想　幼儿教育

陶行知的教育实践、理论思想，是留给我们极其宝贵的教育财富。在陶行知先生的诸多论述中，虽然没有直接提及“和谐教育”，但到处闪耀着“和谐教育”的光辉，思想内涵极其丰富。

幼儿教育是整个教育体系的基石，也是最适合、最应该采取和谐教育的地方，把幼儿园建设成为理想的和谐乐园，应该是我们幼儿教育工作者的共同追求。开展幼儿和谐教育实践的关键在教师，这不仅需要教师应具备一般的业务技能，更重要的是教师要具备和谐教育的教学观念，因为观念决定教育的层次与境界。作为教师，我们不能仅仅注重一般性技能的培养，更重要的是要确立全面的和谐教育观，把和谐教育作为幼儿园的一种文化来培育，创造有利的人文因素和环境因素，促进和谐教育的实施。

1　平民化教育是贯彻幼儿园和谐教育的基础

陶行知先生提倡平民化的教育，教育要面向大众。不管是工人、农民；大人、小孩；强者、弱者。人生天地间，各自有禀赋；为一大事来，做一大事去。陶行知先生提倡平民教育，当然，这是他根据当时的时代背景提出的，教育要面向大众，包括工人、农民……所有平民大众。

运用到现今的幼儿教育，就需要我们用平等的发展的眼光看待每一个孩子，不管是外地的、本地的，聪明的、迟钝的，能说会道的、默默无闻的，每个人身上都有他发光的地方，关键在于你以何种标准去看待。幼儿是刚步入社会的稚嫩花朵，如果现在就将能者多劳，多劳多得的观念加注于他们身上，未免有些太残忍，太不公平，也太不和谐了。敬老爱幼一直是我们中华民族的光荣传统，给孩子多一些宽容，多一些机会，也是我们教师良好师德的体现。让每个孩子都有发展的空间，多给弱者一些关注，多给“另类”的幼儿一些宽容，发挥教育的最大作用。只有用这样的平民化的思维去教育，幼儿园的和谐教育的基础才能牢固。

2　解放儿童是落实幼儿园和谐教育的关键

关于学生创造力的培养，陶行知先生提出了著名的五大解放：解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实；解放头脑，撕掉精神的裹布头，使大家想得通；解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行大脑的命令，动手向前开辟；解放嘴，使大家可享受言论自由，摆龙门阵，谈天谈心，谈出真理；解放空间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，看看书，干点与老百姓有益的事，还要有空玩玩，才算是有点做人的味道。

幼儿创造力的培养是一项系统工程。人类具有无限的创造潜能，幼儿在大脑结构方面具有更大的可塑性，这就需要教师在理念上创新。通过创造性的环境，开展创造性的教育活动，培养幼儿创造性的学习习惯，不断优化幼儿创造心理结构、心理机能，最大限度地开发幼儿的创造力。具体的说有以下几种方法：一是要提倡幼儿园环境的创造性，包括幼儿园的指导思想、管理、环境布置、教学评估体系及班级氛围等多种学校因素；二是要构建开放的课堂教学格局，在课堂中充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性，注重教学内容的开放，实施教学过程的开放，坚持思维训练的开放，让课堂教学焕发出创新生命的色彩与和谐教育的氛围；三是要拓宽幼儿的生活面，解放幼儿的空间，采取“请进来、走出去”的方法，让幼儿走出幼儿园，让他们接触大自然、大社会，参加各种社区实践活动，以增强幼儿面对社会的创造力；四是要开展多种创造性实践活动，课外活动要做到制度化，经常开设棋类、绘画、器乐、手工等兴趣小组，以增强幼儿的自主创造力。

3　生活中教育是实施幼儿园和谐教育的方式

生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的新理论是和谐教育的过程观，这是他从创造性的实践中总结出来的适合中国国情、具有时代特点的新理论新方法。

生活教育对每个人无时无刻不在起着作用，每一个人无时无刻不在接受生活教育。幼儿刚来到幼儿园，对他们来说这是一个非常陌生的环境，成人对于新环境的适应尚且需要一段时间，更何况这些在温室中生活惯的幼儿呢。这个时候，教师开展和谐教育是非常重要的，根据孩子好玩的心理，准备了一些小玩具，有些孩子玩着玩着就不哭了，接着，教师用形象的语言给幼儿讲故事，讲一些关于幼儿日常生活当中的事情，让幼儿不觉得这是在幼儿园，像在自己的家里一样。打铁趁热，紧接着利用动物玩具积极的引导幼儿，让幼儿知道小动物也来上幼儿园了。以安抚他们焦虑和不安的心，同时也让他们逐渐的适应幼儿园的老师。孩子的注意力被转移了，也就不会想到哭了。

避免采取传统的灌输式的教学方法，对于中学生、小学生也许还可以，但是对于幼儿，特别是小班的幼儿来说是万万不行的。他们刚从家庭踏入另一个社会，在进入小学之前，还需要经过一个过渡的阶段。在这段时间内，教师应从生活的实际出发，在日常的生活中给予幼儿以教育。如对小班的幼儿进行生活常规教育：可用开火车的形式，让他们学会排队；让他们边念“我就跟你这样做”边跟着老师做动作，学会一些简单的日常习惯，刷牙、洗手、洗脸等；在吃饭的时候让他们逐渐认识各种食物、颜色、味道以及养成良好的吃饭习惯；睡觉的时候学会自己脱穿衣服，感知冷暖，知道不可以打扰别人的休息等等。同样的，正式的教学活动也应该从生活出发，寻找生活中的一些素材，让幼儿学会认知，学会生存，学会做事，学会与人和谐生活。

4　民主教风是开展幼儿园和谐教育的保证

争做民主的教师是新时期、新时代对我们教师的新要求，陶行知先生说：“民主的教师，必须要有：①虚心；②宽容；③与学生共甘苦；④跟民众学习；⑤跟小孩学习——这听起来很奇怪的，其实先生必须跟学生学，他才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦……”只有具有民主精神的老师才能宽容和尊重学生，才能和谐地对待每一个学生，并真正开展和谐的教育。

教师要把自己变成小孩子，从换位的角度来思考问题，才能保证幼儿园和谐教育的开展。虽然我们面对的是一群还在呀呀学语的幼儿，虽然幼儿们还很难理解我们教师为人处事的方式、方法，虽然我们在许多方面还不能与幼儿达到全面的沟通，但是，我们必须从一接触他们的那一刻起就认真的面对这群“小先生”、“小老师”，只有忘了我们自己的年纪，变个十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去吧，才会有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，幼儿园立刻成为乐园，您立刻觉得是和小孩子一般儿长大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是教师，您便成了真正的教师。

科学、民主、创造是陶行知教育思想的中心，也是和谐教育理论的核心。陶行知的教育思想、理论和实践中，处处渗透着和谐教育的思想，对我们实施幼儿和谐教育有着非常深刻的指导意义和启发意义。

第8篇：关于幼儿思维训练的方法范文

三年过去了，孩子们就要离开老师，离开曾朝夕相伴的幼儿园，我和我的老师不再像往日那样看见你们睡梦中甜蜜的笑脸。小编在此献上毕业致辞，但愿对你有借鉴作用。

幼儿园大班毕业致辞范文尊敬的各位家长、亲爱的小朋友们大家好!

很高兴与大家在这里欢聚一堂，此时我的心情与小朋友一样，充满了激情与留恋，我代表幼儿园在这里讲两点：

一、做好入学前的准备

时间过得真快，转眼间，在坐的许多小朋友就即将结束幼儿园的学习生活了。不知小朋友还能否记得你们当初来园时的情景，你们初来园时有的连走路都不是太稳，上下楼梯要老师扶着、抱着，大多数小朋友都哭着闹着不愿上幼儿园，有的甚至在地上打滚，抹得满脸都是鼻涕眼泪。如今小朋友不仅讲文明、有礼貌，而且学会了唱歌、跳舞、写字、画画讲故事等许多本领，懂得了许多的道理。

这一切都与你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和幼儿园老师的教育是分不开的。特别是你们班里的老师，从你们入园起，老师就充当了“妈妈”这一角色。在园里老师们几乎完全承担了照顾孩子一日生活的职责，从饮食起居到大小便无一不在操心之列，其细微周到确实如同自己的妈妈，现如今你们即将成为一名小学生了，幼儿园与小学是两个不同的生活与学习环境。你们在幼儿园得到老师精心照料，学习的方式主要是以游戏为主。是寓教于乐的，而小学主要是以课堂学习为主的活动方式，到了小学则必须严格遵守作息时间，连续几天不去就会落下很多功课，以上?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>种植钜欤捅厝恍纬梢桓銎露龋蠛⒆尤ナ视σ恢直浠说难吧睿思趸赫庖黄露龋銮亢⒆拥氖视π裕颐窍M页つ茉谡庖桓黾倨谀谥鸾ヅ嘌桶镏⒆用亲龊靡韵氯龇矫娴淖急浮?/p>一、各种能力的准备

1、心理准备

小学对幼儿来说是完全陌生的，小学生怎么当，孩子心理没有数，因此，首先要让孩子了解小学，从了解小学到喜爱小学。了解小学上课、作业、考试等情况，从而有足够的心理准备适应小学的学习与生活。其次，家长须注重儿童自信心和任务感的心理基础培养。同时要培养孩子承担任务的意识，形成接受、完成命令和指示的习惯。如扫地、穿衣、系鞋带、整理衣橱、收拾碗筷、购买简单物品等，在完成任务过程中逐渐培养孩子的任务意识。

2、学习能力

这里所说的学习能力的准备包括：注意力、记忆力、观察力、思维能力的准备，也包括阅读、书写和初步计算能力的准备。

入学之前教师与家长要特别注重对孩子的有意注意、记忆的要求。幼儿园老师常以游戏为教育手段，吸引孩子的注意力，但到了小学一节课45分钟，要求孩子要能较长时间地集中注意力，有意注意力就显得很重要了。在小学低年级学习成绩不好的学生，往往并非智力落后，而是注意力涣散，上课思想不集中、走神、坐不住等，是影响学习的大敌，家长可以利用业余时间多与孩子玩玩棋类游戏、拼图游戏、把今天下了一半的棋在明天再摆出来、让孩子观察房间里物品的摆放，并用讲故事、提问等方式让幼儿讲出来。还可以与孩子做一些训练性游戏，如让幼儿闭目听自然的声音或成人有意发出的声音;听成人指令做事，成人提示孩子先做什么再做什么、最后做什么，幼儿一次听完记住，再按顺序完成。

阅读是小学教学的一项重要内容，调查发现，孩子入学后适应性障碍的重要原因之一是阅读跟不上。所以入学前让孩子作好阅读准备不是教孩子识字，主要是培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣。首先应让孩子感到书面符号，对符号感兴趣，从观察具体实物到观察书面的图形，再从看图的文夹杂的内容。训练时成人应从孩子喜欢看书开始，然后会一页一页、一个内容一个内容地看书。还可以让幼儿接编故事，仿照讲述，看图讲述等。书写准备也是入学前学习能力准备之一。但早让孩子执笔写字，超越孩子的成熟水平，常常会事倍功半。主要还是培养孩子对书写的兴趣，重点可以放在发展孩子关于书写的空间方位知觉上，可以让孩子画画、说说、写写、做做，认识田字格、四线格等。从在田字格中画图开始感知空间方位，通过在田字格和四线格里描红、书写拼音字母、数字和简单的汉字，体验笔画结构的空间定位。培养书写的初步能力。

计算能力的准备。我们过去侧重在数字知识准备，忽视思维能力的训练，这对孩子而后的学习不利。因此在学前班活动中我们主要以思维训练为核心。如让孩子做数的守恒判断、按顺序选图、传递推理、数的组成及应用题等方面的练习。

3、自理能力

进入小学后，孩子不仅要尽快适应新的学习要求，还有能独立解决原来由幼儿园老师帮助解决的许多日常生活问题。因此在如小学之前关注儿童自理能力的发展，养成良好的生活习惯，是孩子完成学习任务的必要前提。除了会自己吃饭、穿衣、睡觉外，还要学会根据天气的变化增减衣服，管理好自己的物品，由事大胆地说，懂得讲卫生和注意保护自己，等等。特别要注意培养孩子的时间关念，有良好的作息习惯，做事干净利落、不拖沓。

4、交往能力

孩子从幼儿园到小学，面临着新的伙伴群，要使孩子顺利过度，处理好新伙伴的关系很重要。因此无论在幼儿园还是在家就要培养孩子的交往能力。在幼儿阶段孩子的社会化程度不高，他们在群体中习惯接受别人的帮助，而很少想到帮助别人，有了纠纷常常求助老师，缺乏自行解决矛盾的能力，因此家长要有针对性的培养。入学前的准备对成人对孩子不是小事，但也不要操之过急，要采用科学的方法，循序渐进地训练、培养，作好准备。

二、提前入学弊多利少(主要针对一部分年龄不够和智力发育较晚的儿童)

几乎每年到这个时候就会有部分家长对自己的孩子是否上学而拿不定主意、或者是直接作出决定让孩子提前上学。对早上学这一话题，日本学者曾进行过长期的追踪调查，结果是晚上学的孩子在取得好成绩的比率及工作后取得高成就的比率高于早上学的孩子。这一道理其实不难理解，早上学的孩子在班上常常以需要“照顾”的角色出现，选干部没有他们的份，系红领巾也要晚一班车，自理能力差，搞什么活动大多数也只能列席旁观，这样一来，不知不觉地就产生依赖和自卑感。

幼儿上学，因他不认得更多字，理解能力也差，他们上课主要靠听，而听讲需要相应的条件，如语言能力，日常生活知识、反应速度、理解能力等，而这些条件的具备与否，与年龄有直接的关系，在幼儿阶段，这些能力就决定于孩子的成熟性，“年龄差”就意味着“能力差”。在坐的父母你们大都是亲手把自己的孩子一手带大的，孩子在半岁前，一个月、两个月，一天、两天的差别是非常大的，有的人也许会这样说，孩子大了，不说一个月、两个月看不出来，就是一两岁的差别在表面上也是看不出来的。这话说起来是这样，其实让孩子提前上学，犹如强行让孩子参加了一场不公平不公正的长跑，“未起跑，已落后”，现实生活和我们身边有许多现生事例足以证明这一点如：学一班汤洁若，学二班?a href='//xuexila.com/yangsheng/naiping/' target='_blank'>奶瓶『镜刃∨笥眩砩涎У暮⒆樱咀拍炅涞挠攀萍傲吹哪芰Φ挠攀颇芄唤⒔锨康淖孕判暮褪と胃校绻担览敌院妥员案惺焙⒆映沙さ募跛倨鳎亲孕判暮褪と胃性蚴焙⒆映沙さ耐平鳎庥Ω盟低砩涎У暮⒆釉谛H〉煤贸杉ǖ谋嚷矢哂缟涎У暮⒆拥囊桓錾畈愦蔚脑颉T谏钪杏幸徊糠旨页さ背醪惶颐堑娜案妫搅诵б欢昙逗⒆釉诩页さ母ǖ枷路丫⒌难У交姑闱抗萌ィ搅烁吣昙叮踔脸醺咧性诶纯悸橇艏叮壬撕⒆拥拿孀雍⒆樱牧橐彩艿缴撕ΑR陨瞎鄣憬龈鋈顺て诠ぷ髦凶芙岬囊坏闱呈叮詈缶霾呷ㄈ【鲇谖颐堑募页ぁN颐遣蛔徘壳螅爰页と级笮校蛭忝堑木霾呒唇跋旌⒆拥囊簧?/p>最后我再次代表幼儿园感谢各位家长几年来对我园工作的支持和理解，有照顾不周和多有得罪的地方，尽请家长能多多宽容和包涵。谢谢大家!

幼儿园毕业典礼演讲稿尊敬的家长、亲爱的小朋友、各位老师：

今天我们欢聚一堂，在这里举办___幼儿园__届大班毕业典礼，欢送小朋友离园，我们感到无比高兴。在此我代表___幼儿园全体教职工向即将离园就要走向小学大门的小朋友表示衷心的祝贺，向亲临毕业典礼的各位家长表示衷心的感谢!

今天，是一个令我们每一位小朋友和老师们都非常难忘的日子，我们的心情是那么的激动：经过三年的幼儿园学习和生活，小朋友们就要毕业了，在此，我祝贺你们长大了!祝贺你们学会了许多的本领!祝贺你们即将升上小学一年级!也祝愿小朋友们今后继续好好学习，爱学校、爱老师、爱同伴，人人成为一名好学生!

亲爱的小朋友们，你们是___幼儿园分部成立以来的第一批毕业生，我舍不得你们离开，在这一年的学习、生活中，你们留下了许多让我难忘的画面：从一开始的满口家乡味到现在一口标准的普通话，你们的语言表达能力在飞速的发展;从一开始找不到节奏的乱唱到现在有节奏、有感情的哼唱;从一开始只会几笔勾画到现在一幅幅美丽画面的出炉;你们的艺术天赋、艺术细胞被重新唤醒!

亲爱的小朋友们，在这一年当中，你们学会了很多本领，也给你们的爸爸、妈妈们带来了很多新鲜的冲击，你们的行动和收获也在改变着爸爸、妈妈们的认知。你们长大了，就像小鸟一样，要展翅高飞了，我和所有的老师们，都十分眷念你们。

亲爱的小朋友们，今天你们生机勃勃，正在茁壮成长，明天你们就是支撑祖国大厦的栋梁。把幼儿园学到的各种能力和习惯带到小学里，一个个成为名副其实的小学生。无论你们走到什么地方，__幼儿园永远是你们温暖的家，幼儿园的老师们时刻在关注你们的每一点进步!

每个早晨，我们会想起你们的声声问候;每个傍晚，我们会想起你们的每张笑脸。今天，你们是一只只快乐的小鸟，要在这里起飞;今天，你们是一只只幸福的小船，要在这里;今天，你们是一匹匹奔腾的骏马，要在这里奋蹄。

今天为你们召开毕业典礼，我们心情凝重，因为与我们朝夕相伴的你们就要离开了;此时此刻我们又倍感欣慰，因为你们将要做一名光荣的小学生了。当你们戴上红领巾的时候，别忘了回到我们的幼儿园看看你们生活的地方，看看教育你们的老师们，我们期待你们回来向我们汇报你的优异成绩!

再见了，我最亲爱的孩子们!我们会从心底里永远关爱着你们，永远祝福你们，愿你们永远健康、快乐，早日成为栋梁之材!最后我要感谢所有家长对我们幼儿园各项工作的支持和理解，谢谢你们积极参与我们幼儿园举办的各项活动，我们将一如既往的努力工作，把幼儿园办出特色，办出水平，创出佳绩来回报家长，回报社会!祝各位家长朋友们工作胜利、全家幸福!谢谢!

亲爱的家长们，很感谢你们一直以来对我们工作的支持和厚爱，正是有了你们的加入，才使我们的教育更加完美，衷心地感谢你们.

幼儿园小朋友毕业致辞尊敬的各位领导、各位家长、亲爱的老师、小朋友们：

大家好!

今天，是学前班小朋友难忘的日子，因为他们结束了幼儿园三年的学习和生活，即将成为一名小学生，我和我的老师都为他们感到高兴和自豪，在为他们举办毕业典礼的这个特殊日子，看着熟悉的他们，作为园长，心里有说不出的高兴，也有说不出的难过。

家长朋友，您还记得吗?三年前您恋恋不舍把孩子送到我们这里的时候，今天，我们和您有了同样的心情，舍不得让这53名孩子离开我们，三年的时间里，我们既是老师又是妈妈，在吃喝拉撒中和孩子建立了深厚纯洁的感情，我们习惯了早上去听孩子用稚嫩的声音问候，习惯了傍晚看孩子说再见的灿烂笑脸。

三年过去了，孩子们就要离开老师，离开曾朝夕相伴的幼儿园，我和我的老师不再像往日那样看见你们睡梦中甜蜜的笑脸，不再像往日那样看到你们无忧无虑的咯咯大笑，不再像往日那样看到你们生气时撅起的小嘴儿，不再像往日那样看到你们破涕为笑的天真样子。孩子活泼可爱的形象和甜甜的童言童语将留在我们老师的记忆里，成为我们老师回忆时讲不完的话题。

我舍不得你们，你们的老师更舍不得你们，但你们终究要长大，要离开幼儿园，走向下一个阶段的小学生活，

踏上新的起跑线,孩子们请一定相信自己是最棒的,是最优秀的,用你们的自信自强、用你们的聪明智慧走出属于自己的一片天地,未来无论是阳光还是阴霾,无论是春风还是秋雨，请记住,幼儿园的老师会一直惦念着你们,会一直关注着你们,对你们的关爱,对你们的祝福,对你们的期盼会一直伴随在你们的身边。你们每取得的一次成绩，你们点点滴滴的进步都将是我们老师的荣耀。

第9篇：关于幼儿思维训练的方法范文

把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于 课程设置的重要改革内容之一，《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。”这就 从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。如何做到“相辅相成”？我想以小学数学活动课的开设原 则与形式为例，谈谈个人的看法。

【关键词】小学数学； 活动课； 原则； 形式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0233-02

1 小学数学活动课的开设原则

原则之一 小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学 方法。《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体 现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生 身心发展规律的个性发展要求。落实到小学数学课，国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑 思维能力和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力这四项，这个任务主要由小学数 学的学科课（或者叫必修课）来担当。至于发展小学生个性的要求，《课程方案》明确提出主要由活动课来担 当，其教学目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长”。

原则之二 小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。小学阶段的教育是义务教育的初级 阶段的教育，国家教委副主任柳斌同志指出：“义务教育是国民教育，普及教育，平等教育，应当强调其普及 性，淡化其选拔性。”这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。学科类 课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负的国家关于知识和能力的各项规定，由统 一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查。而活动课是以培养个性特征为标志 的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。但是，我们应当这样理解：小学数学活动课所说的 “人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。

原则之三 小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。小学生的年龄阶段（ 6～11、12岁）， 在心理学上称为儿童期（或称学龄早期）。这一阶段，小学生不但身体发育进入了一个相对 平稳阶段，而且由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生，这 就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，就是产生了在幼儿期没有的“好奇、好动、好胜”的“童心” 。这三个“好”只有“好奇”“好动”充分得到发展，“好胜”的儿童价值特征才能得以建立。但是要注意， 要使“好奇”“好动”的心理状态健康成长，就必须从以下两个方面予以控制：①调控环境，促使小学生总是 保持向上振奋的心理状态。小学生向上振奋的心理状态的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依赖于 环境（包含教学环境）对小学生接受知识是否有一种愉。因此建立一种愉快接受教育的氛围是调控环境的 关键。原则之四 小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体 形象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”为标 志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象 逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。作为小学阶段思维训练的一门主课，小学数学 的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡， 可采取下列措施：①提供充足的有趣的数和形的具体形象材料，让学生拓广知识，扩大眼界。②通过设悬念 ，设问题情境，积极启发小学生从已知到未知，促使从具体形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解 决具体问题中体会到成功的乐趣，以及让学生掌握不完全归纳法之类的数学方法。

2 小学数学活动课的开设形式

2.1 数学游戏。

数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式。好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理 ，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增 长。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。大家 都知道，一切知识都是从感知开始的。然而，数学教师惯用的数学概念形象化方法，虽然最初的数学概念能从 形象化入手，但最后总下降为单调而呆板的数学概念和“符号”，成人化的思维痕迹很深，这种教法特别不能 激发低年级小学生的兴趣，我们教育中应当尽量避免。正确的数学概念的形象化包装，必须结合低年级小学生 思维在具体形象方面占优势的认识特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计，要不 显露抽象的数学概念和“符号”，而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，从而起到充分调 动小学生的感官，在小学生头脑中树起鲜明的形象，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。②游戏展开要通 过生动活泼的戏剧性活动来实现。低年级小学生，刚由家庭进入社会，一切都新鲜，好动和不满足是他们进步 的第一要素。数学活动课教学要抓住这一特点，设计适合他们口味的戏剧化数学游戏，把学生引入求知的好动 中，让他们全身心地投入到学习中去。通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象思维引 到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思维永远处于兴奋之中，实现活动课的目 的。

2.2 数学讲座。

小学四年级后开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的发展，也是有利健康品德形成的好形式。这种以 数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，发展学生能力。这类教学内容 可分为三种类型：①智力型，如找规律填数，奇数和偶数运用，巧妙计算等；②实用型，如利用图形的合理分 类的计算题，金融投资的基本计算知识等；③动手型，如绘制图表，用图形解应用题等。另一方面是取材于数 学名人的故事，取材于数学史上的典型成果。通过讲述这些故事，能对学生进行爱国主义教育，进行朴素的辩 证唯物主义教育，从而帮助学生确立正确的学习目的，养成良好的学习习惯，激发他们学习的兴趣。

2.3 数学实践。

小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好形式。如去银行了解什么 是年息？年息为什么采用“％”的记号？什么是月息？月息为什么采用“‰”的记号？也可到市场去了解怎样 用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。诸如此类的实践活动，不仅 会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂 的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。