对职业教育发展的认识精选(九篇)

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第1篇：对职业教育发展的认识范文

【关键词】 高校思想政治教育;育人为本;主体性;教育理念

高校思想政治教育在培养大学生坚定政治态度和健全人格以及世界观和人生观方面发挥着导向和规范作用,是培养社会主义新人的重要阵地。教育理念是贯穿思想政治教育始终,并始终指引着思想政治教育的一条基本原则,也是关系高校能否培养出社会主义新人的关键所在。

一、“育人为本”教育理念的提出与学生主体性的确证

党第十六届中央委员会第三次全体会议提出了“以人为本”的科学发展观,并把以人为本作为科学发展观的核心。“以人为本”思想观念的提出给思想政治教育也带来了活力。同时在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中把“育人为本”作为教育改革和发展的核心,这是“以人为本”的科学发展观在教育领域的体现和落实。它是现代思想政治教育与传统思想政治教育的本质区别,而把“育人为本”作为一种教育理念贯彻到思想政治教育中,坚持“育人为本”也是破解高校思想政治教育难题的关键。

所谓传统思想政治教育是指自然经济和计划经济条件下的思想政治教育。这种形式的思想政治教育在一定时期的确发挥了重要作用,但具有自上而下的集中性、重复性和封闭性,有其历史局限性。在高校思想政治教育中,这种局限性就表现在迷信教师的权威,学习的目的是为了应付考试,被动化的倾向比较严重,这在一定程度上抑制和消解了学生的积极性和主动创新精神。中国社会主义市场经济的逐步确立和对外开放格局的形成强烈的呼唤着人的主体意识,这种开放和交往日益密切的环境中也在生成着人的主体性。尤其是对于当代的大学生来说,互联网的形成和计算机的普及提高了他们获取知识和信息的能力和层次,他们的眼界开阔了。在生活和学习过程中随之而来的就是当代大学生自主性和创造性的能力加强,整个社会大环境正在冲击着旧的思想观念,唤醒人的主体意识同时也生成着大学生的主体性。主体性,在马克思的看来,就是人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。大学生主体性的增强,迫切要求改变传统的思想政治教育模式。认真剖析传统的思想政治教育,就不难发现传统的思想政治教育坚持的是一种与“以人为本”相对立的立场,即“物”的取向。这样一种“物”的取向主要采取的就是知识的传授,向受教育者讲授思想观念、政治观点和道德规范,评价的方式也是考试的方式。学生不是把教育内容内化为自己的思想进而转变为行为,只是记在笔记里,硬塞在记忆里。这样就造成思想政治教育的实效性大打折扣,就会造成知行不一或者知行脱节的现象。

“以人为本”所表达的是一种现代哲学精神,贯彻在思想政治教育中更是一种全新的教育理念。“育人为本”的教育理念要求把大学生当作思想政治教育主体来看待,不能只当作教育的客体和改造的对象。实质上就是要把学生的全面自由发展作为根本,真正做到“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。教育的落脚点应始终放在促进学生的发展上来,这种“人”的取向就是思想政治的发展具有了内源性和可持续性。思想政治教育不只是知识的传授,更重要的是,唤醒他们的主体意识,培养大学生的主体性,从而把大学生潜在的能动性和创新能力给发挥出来。大学生只有在学习和生活中不断的发挥主体作用,彰显主体地位,能力和智慧能得到充分涌现,这才是“育人为本”教育理念的本质要求。没有学生主体意识的觉醒,没有学生主体作用的发挥,没有学生主体地位的彰显,高校的思想政治教育实效性就要大打折扣,“育人为本”的教育理念也就没有真正贯彻和实施。

确证大学生的主体地位,发挥和尊重大学生的主体性,是对传统思想政治教育无视受教育真主体地位的反思和批判。对大学生主体地位的尊重,就是对大学生在教育实践活动中所具有的自主性、能动性、创造性发挥出来,进而培养大学生的创新精神和实践能力,培养全面发展的人。这是思想政治教育所应坚持的基本价值取向。教师在教育活动中知识的传授固然重要,但学生不是被动接受知识的机器,而是具有着主体性的个体。他们总是在接受知识的同时对知识进行着选择、吸收和内化。因而思想政治教育的效果不是教师传授了多少知识、多少理论,而是学生内化了多少又多少转化为了行为。更为重要的是学生在教育活动中所应发挥和潜在的能力有没有得到实现,学生的主体性有没有得以彰显才是整个思想政治教育活动的关键。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提出,“环境是由人来改变的,而教育者本人一定是受教育的”。“环境的改变和人的活动或自我改变的一致,只能被看作是并合理地理解为革命的实践”。这充分表明了人的主体地位是在实践中生成的,学生是在受教育的过程中生产着自己的主体性的。学生是在现实的生活中,是在不断同周围的人际和社会环境的交往实践中不断生成着自己的主体性的,这正是学生主体性生成的根源。

二、“育人为本”的教育理念的贯彻和学生主体性的高扬

主体性时代的来临,呼唤着我们的教育工作者要做到“育人为本”,彰显大学生的主体性。而这样一种理念的贯彻,必须坚持从以下两点出发:

(一)从学生的生活世界出发,研究学生的需要和思想特点

学生的需要和思想都源自于学生的生活,这里的生活包括学生的日常生活、学习和一定范围的社会人际交往。大学生在与周围的社会环境交往中不断增强着作为个体的本质力量,要真正做到“育人为本”,就必须深入了解大学生的思想和生活实际。马克思的社会存在与社会意识的辩证关系原理也告诉我们社会意识根源于社会存在,离开了社会存在去考察人们的思想是无稽之谈。每一个大学生这样或者那样的思想问题一定是根源于他们所处和所交往的社会环境中,因此我们一定要从大学生的思想和生活实际出发去研究大学生的思想特点和现实状况。同时认为,处在一定社会环境中的现实的个人的需要是人类历史发展的第一个前提,而且“是一个在想象中才能撇开的历史前提”,没有现实的个人的物质需要和精神需要,就不会有人的发展,也不会产生人类社会。因此考察大学生的需要也是思想政治教育理论的一个重要维度。

马斯洛的需要层次理论把人的需要分为从生理的需要到自我实现的需要这样五个层次,这对思想政治教育也同样具有重要启示。高校思想政治工作者应下功夫分析学生的思想特点,研究学生需要什么(物质需要还是精神需要),为什么需要以及在多大程度上需要。同时也要对大学生的需要实现的途径和方式进行认真的分析,给予合理的引导。对大学生需要状况的分析,也就把握住了大学生思想状况的根本,在此基础上也才能有针对性的选择教育目标和教育内容进行思想政治教育。大学生在教师有力引导下不断调整自己的需要,处理同周围社会环境的关系,从而增强着自己的本质力量,不断的生成着自己的主体性,这样才能更好的促进学生的发展,体现“育人为本”的理念。离开大学生的思想生活现实和需要去进行思想政治教育,不仅不利于解决大学生的实际问题和思想困惑,同时还会抑制大学生主体性的发展,不利于大学生的全面发展。

(二)站在学生全面发展的高度,加强对大学生的人文关怀

“育人为本”的教育理念,要求思想政治教育工作者把学生的发展作为根本。加强人文关怀,培养人的主体性是“育人为本”教育理念的本质要求,它要求我们尊重受教育者主体性的同时要关注学生的个性发展、学生的良好精神状态、健全人格和丰富情感的培养。所谓人文关怀,从其哲学的意义来理解,就是一种对人的生存状态的关注和对人的权利的尊重,对人的发展方向和使命的思考,体现了一种对人的终极关怀。思想政治教育加强人文关怀就是要对学生的生活、学习等现实情况的充分关注、对学生的健康心理和精神自由的深刻关怀以及引导学生对人生意义、自身历史使命和价值实现的一种精神关照。我们不仅要用自然科学精神以先进的科学知识教会学生求真,又要站在学生全面发展的高度,借助人文熏陶和人文关怀进行求善和审美,从而帮助学生树立正确的人生观和价值观,让学生成为一个健全的人。

思想政治教育是一门人文色彩很浓的学科。它的使命是培养人、塑造人、发展人、完善人。它的目标就是要锤炼全面发展的人。高校思想政治教育是思想政治教育的主阵地,大学生又处在一个快速成长和发展的黄金时代。做好大学生的思想政治教育,加强对当代大学生的人文关怀,培养他们的精神信念和道德人格,对社会主义新人的培养具有举足轻重的作用。当前我国正在推进现代化的进程,真正的现代化不是机器设备的现代化,物质设施的现代化,而是人的现代化,人的思想观念的现代化。思想政治教育只有坚持“育人为本”,培养一大批具有现代化思想观念的新人,培养一批全面发展的人,我们的现代化进程才算真正推进。现代化的核心精神就是要突出人的主体性,突出人在改造客观世界中的能动性和创新精神,因而思想政治教育真正要大力加强的就是对人的主体性的高度关注,高校教师要做的就是要将学生的主体性发挥和释放出来,让每一个学生的聪明才智都能得以彰显。人文关怀的缺失,大学生主体性没有得到高扬和彰显,学生的全面发展是一句空话,也不利于我国现代化事业的推进。贯彻“育人为本“的教育理念就必须加强对大学生的人文关怀,培养和发挥大学生的主体性。

在高校思想政治教育中,“以人为本”是最根本的价值原则,“育人为本”是最根本的价值理念,这是思想政治教育的本质要求。只有坚持“育人为本”,立足于大学生的全面发展,才能真正体现大学生的主体性,从而培养出一批富于创新精神和实践勇气的社会主义接班人。

参考文献

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[2]张耀灿,郑永廷.现代思想政治教育学[M].人民出版社,2006

[3]张彦.思想政治教育主体性研究[M].广东人民出版社,2006(4)

[4]任平.交往实践的哲学――全球化语境中的哲学视域[M].云南人民出版社,2003(1)

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[6]周建峰.加强主体与客体的和谐互动提高思想政治教育实效性[J].学校党建与思想政治教育.2005(9)

[7]邵庆祥.论主体间性理论视域下思想政治教育的转型[J].中国青年研究.2009(3)

[8]白琳.增强高校思想政治理论课教学实效性必须处理好几对关系[J].理论教育导刊.2009(7)

第2篇：对职业教育发展的认识范文

职业教育的价值

人们对价值最早的认识是经济学范畴内的事物，在经济学上认为能够满足人类特殊需要的东西就具有价值，价值分为使用价值和交换价值。随着社会的发展价值逐渐产生了哲学犯错的意义，价值论成为哲学的一个分支。从哲学意义上对教育的价值分析是现代教育学的重要内容，教育价值是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系，对这种关系的认识和评价构成了人们对教育的价值观。教育价值观是在特定的社会发展过程中教育这一特定的客体，对社会实践主体———人的价值满足，人们通过接受特定的教育获取改造和认识世界的能力，在社会生活实践过程中提高自身的实践能力，创造更大的社会价值。对于职业教育的价值在20世界中叶就有学者展开论述，职业教育的价值从个体上说，职业教育能够提高个人的专业技能、培养个人养成良好的职业态度和职业习惯，在个人职业生涯的发展过程中，通过在职业教育中学到知识的运用，提升其整个职业过程中的能力；从总体上讲，职业教育能够提高生活各个行业劳动者的整体素质，促进劳动市场的优化和升级，为社会经济的发展提供坚实的人力资源支持，带动全社会经济发展水平的提高。随着对职业教育价值认识的深化，对职业教育价值的研究日益专业化和科学化。在现实的研究过程中对职业教育价值的研究路径主要集中在：职业教育价值的意义及其分类研究；对职业教育价值的认识研究、把职业教育价值和其他问题一块研究；把职业教育进行分类，按照不同的类别对具体的职业教育进行专门的价值研究。职业教育价值开始成为独立的研究领域，逐步构建起来独立的结构体系，形成了特有的研究方法，提出了大量的有意义的研究课题。对职业教育价值的概念、意义等表述也逐渐深入和规范起来。对职业教育的内涵的界定比较成熟的观点是，通过对社会实践主体人的教育和培训，提升人的职业能力，通过对职业教育着一客体的开发和利用逐步满足人的职业发展需求。职业教育价值的分类分类的研究方法是对复杂问题研究最行之有效的方法，通过类型化的研究能够根据具体的类别形成对整体全面的认识。职业教育具有多层次的价值追求，职业教育既要回应个人的价值追求，又要回应整个社会的追求，职业教育价值的多元性决定了对其经行分类研究的重大意义。教育的价值可以分为，教育的内在价值和教育的外在价值，教育的工具价值以及教育的塑造价值，教育的知识价值以及教育的文化价值。借鉴对教育价值的分类可以把职业教育的价值做一下的分类：1.职业教育的本位价值和职业教育的工具价值按照职业教育价值的位阶可以把职业教育的价值分为职业教育的本位价值和职业教育的工具价值。职业教育的本位价值是指职业教育对于个体的特有价值，每一个社会成员都是社会生活的创造者，职业教育通过特定的教育形式（现阶段主要通过各级职业院校来实现）对受教育者进行特定的职业技能培训，提升特定从业人员或者待就业人员的职业技能，充分发挥个人的潜能，为其全面的发展奠定基础。个人不可避免的有逐渐完成社会化的进程，社会化的重要途径是通过教育实现的，社会化的过程需要社会分工，职业化是社会分工的产物，特定的人做好本职业范围内的工作时其社会化的重要途径。做好本职工作的关键就是良好的职业能力，职业教育使连接个人和职业的纽带，良好的职业教育可以为受教育者整个职业生涯的各个阶段打好基础。职业教育通过开展职业技能培训，就业途径引导，个人职业能力的认识，个人职业素养的培养，为个人工作能力的持续培养职业技能的持续提高奠定基础并最终促成个人职业目标的实现。职业教育对个人的培养就是在职业教育的本位价值的指引下进行的，在职业教育的过程中开展适合于不同学生的具体的、内容丰富多彩的教学实践活动，实现不同的学生取得适合于自身的职业技能，建立起职业理论知识能力学习和职业实践能力培养相互衔接的模式。职业教育的工具价值是指职业教育对于社会的价值，教育的工具价值是教育对社会进步和发展的满足，教育通过对人才的培养，达到促进社会发展的目的，满足社会发展的需求，社会是一个大的系统，其是有一个个小的系统通过有机的联系组合而成，包括政治、经济、文化等部分，职业教育与多个部分都有着密集的联系，探讨职业教育的工具价值就是对社会整体系统经行再分析的过程，职业教育不但具有传统教育的一般价值还具有自身特有的价值。职业教育通过对劳动者职业技能的培训，为社会生产培养出适合社会发展需要的高素质人才，为经济的发展提供智力支持。职业教育能够提高受教育者的政治素养，促进受教育者政治意识的提高，引导其积极参见国家政治生活。职业教育以其特有的方式同样发挥着文化传播的功能，促进社会文化的交流与发展。2．职业教育的特殊价值和职业教育的基本价值按照教学的内容不同，可以把职业教育分为特殊价值教育和基础价值教育。职业教育的特殊价值是指职业教育在注重职业技能教育的基础上注重对学生的基础知识教育，使学生不但掌握职业技能同时也掌握基础知识，培养学生的全面发展。职业教育基本价值是指，对学生进行专业技能教育，使学生通过一定期限的学校教育迅速获得从事特定职业需要的专业技术知识，在以后的工作中能够提升自身的工作能力。基础价值意义上的教育是职业教育的核心内容。

职业教育的功能

职业教育在培养受教育者职业能力上发挥了重要作用，职业教育具有类似于普通教育功能的基础上还具有自身特有的功能。职业教育功能的正常发挥是职业教育发挥作用的前提。（一）职业教育能够培养出专业的技术人才职业教育的目标就是培养出更多优秀的专业技术人才，职业学校通过开设专业对口的课程，对学生进行专业技能教育，增强学生的专业操作技能，把学生培养成专业对口的高级技术人才。各级职业学校在课程设置上大多都采取实训课程教学的模式，重视学生的对手能力培养，使学生自主的参与到课程的整个过程。通过都具体工作程序的分解化模拟，使学生掌握具体工作的操作流程以及在具体工作的注意事项。总之职业教育通过课程设置，择业指引，职业道德上的教育使学生增强自身的职业技能，更好的充实自身的职业素养，以便于在工作岗位上更好的发挥作用。（二）职业教育能够培养学生的基础能力基础能力是一个人基本生活能力的重要组成部分，基础能力是从事具体工作必须具有的基本技能，是学习其他知识的基础。基础能力包括阅读能力、理解能力、表达能力、写作能力、交流能力等综合性的基础能力。职业教学注重对学生的专业能力培养的基础上，同时注重基础能力的培养，在课程设置上有综合基础知识课程，在平时的生活中学校注重对学生基础能力的培养。经过职业学校的学习学生的综合基础能力能得到显著的增强。

对我国职业教育发展模式的建议

第3篇：对职业教育发展的认识范文

关键词：职业教育学／范式研究／学科发展

随着教育与经济发展的联系不断加深以及人们对人与职业的关系问题更深入的理解，职业教育学作为一门新兴学科，在此基础上，获得了长足的发展，学科体系不断完备，科研的深度和广度不断扩大，职业教育越来越受到人们的关注。但同时也必须承认，我们对职业教育的研究仍处于一个初级阶段，对很多基本理论的研究尚未达成共识，我们究竟需要什么样的职业教育学?职业教育学的理论研究如何才能应对当代中国经济和社会发展?如何进行职业教育学的理论研究?这些问题是我们进行职业教育学理论研究和学科建设必须关注的基础性问题，这些问题的有效解决，事关职业教育学科的生命力；事关职业教育学能否真正冲破教育基本理论研究框架的包围，面对这些问题，我们有必要对职业教育学的研究范式和学科发展做出思考，以期更好地促使职业教育学获得更深层次发展的动力和养分。

一、职业教育学研究范式的综述和反思

科学哲学家库恩在《科学革命的结构》一书中，首先提出了“范式”概念。他指出，科学家之所以能够对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，是由于他们具有一种解决问题的标准方式，即范式。按照库恩的观点，范式主要是指某一学科群体在某一专业或学科中所具有的共同信念。这种信念规定了他们共同的基本观点、基本理论和基本方法，为他们提供了共同的理论模型和框架，从而成为该学科的一种共同传统并为该学科的发展规定了方向。[1]一定意义上讲，一个学术领域的研究范式，就是该领域学术研究在相应时期基本的特征总括，是该领域学术研究特征的重要标识。就职业教育学而言，职业教育学的研究范式即职业教育研究共同体所共有的“研究传统”、“理论框架”、“理论上和方法上的信念”，以及对职业教育的根本看法或根本观点。[2]换言之，职业教育学的研究范式是指在一定时期内多数职业教育研究共同体成员基于职业教育研究而恪守共同的学科信仰，遵循类同的思维方式和拥有独特话语体系，它规定一定时期内职业教育学这门学科的发展方向。在职业教育研究领域出现“百家争鸣，百花齐放”如此盛况的今天，由于我们对职业教育的研究尚未形成共同的范式，致使在职业教育相同问题的研究上产生很多分歧，影响职业教育学的发展水平的提高。时下，影响职业教育研究范式构建的一个最大的障碍就是至今在职业教育学的逻辑思维起点是什么这个问题尚存在很多的争论。目前，比较有代表性的观点有四种：

第一，把经济发展需要作为职业教育学的逻辑起点，持这种观点的人认为与其他教育类型相比，职业教育是与经济发展联系最紧密的，因此，经济发展是研究职业教育的决定因素。

第二，把技能训练作为职业教育学的逻辑起点。王川提出“技能训练是职业教育学的逻辑起点”。[3]

第三，认为职业教育学的逻辑起点就是“职业”。

第四，有学者认为，职业教育是随着职业教育活动的产生而发展起来的一门教育分支学科，其逻辑起点应该是该学科的“元”教育学。

从历史上看，现代职业教育是在师徒传习制度基础上为适应工业大生产需要而产生的教育类型，源于较早产生工业革命的欧洲国家。在20世纪最初20年里，我国机器工业规模的较快增长是促使实业教育和职业教育发展的社会动因。多数学者认为，中国的职业教育与早期实业教育，就其基本功能及其教育思想演变过程而言，两者一脉相承，从中我们不难发现无论是早期的实业教育还是现在的职业教育，它们都有一种共同的、最简单而又最抽象、最本质的东西——技能训练。这是职业教育研究的本原所在。

目前，由于对职业教育的逻辑起点存在不同的认识，因此职业教育研究就不可能有统一的范式。有学者归纳出当前比较有代表性的几种范式。

1．方式范式说。该说基于职业教育研究的叙述方式认为现阶段职业教育研究存在着科学主义研究范式和人文主义研究范式两种。科学主义研究范式是科学技术时代的必然产物，是对职业教育问题的内容和形式研究的主流追求，但长期依附于科学主义叙述方式很难揭示职业教育的全部真实内涵。人文主义研究范式以人文主义的叙述方式把回归生活世界作为职业教育理论新的生长点。[4]

2．取向范式说。也有学者认为可以从研究取向来探讨职业教育的研究范式，即本土取向研究范式和实践取向研究范式。由于职业教育与我国的经济发展、社会现状等密切相关，所以要进行本土化研究。同时，职业教育是一种实践性非常强的教育类型，因而要求研究者要关注职业教育实践的主题和需求，提出自己关于职业教育取向的主张。[5]

3．起点范式说。该说基于职业教育的研究起点把目前的职业教育理论研究的范式分为经济学范式、人才学范式和技术学范式。经济学范式以经济发展是职业教育的逻辑起点为依据进行研究，“职业教育的发展有经济驱动”。而人才学范式则以职业作为逻辑起点进行研究，“以个人需求作为就业导向的研究起点，尊重人对职业的需要”。[6]这两种范式的缺陷在于以需求与供给作为基本信仰，忽略了对人的本质理解。职业教育的理论研究要在吸收技术学的丰富理论营养的基础上获得关于职业教育基本问题的系列共识，因此，“技术学范式”才是未来职业教育研究的主流范式。[7]

总之，如何建立和完善职业教育研究范式体系正成为一个引起研究者高度重视的问题，在不同的理论框架下讨论职业教育的研究范式，必然会有不同的研究视角，必然会出现职业教育研究多范式说。但是，需要特别强调的是，范式不是先在的，它孕育、形成、确立于相应领域科学研究的发展进程中。在最近20多年来，职业教育研究进入空前繁荣时期，出现大量面向具体问题展开的研究，比如加强和完善《职业教育法》等相关的法规，如何全面落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》。另一个方面，职业教育学科建设工作也进入一个崭新的历史阶段，一批专注本学科理论研究的文章大批刊出，同时，在全国一些高等院校设置了职业教育学的硕士点和博士点。但是，在繁荣的背后，我们必须清醒地认识到，职业教育学辉煌成就的取得大多数还是依据教育学或教育学原理的现行框架来建构职业教育学的体系。有学者认为，学习、研究、讲授职业教育，最困惑的是在这个领域中难找到著名职业教育学家、经典著作以及有着系统、严密理论体系的学派。职业教育理论的先天不足和后天研究的急功近利，是当前职业教育学理论落后的一个重要的深层原因。范式是标示一门学科成为独立学科的“必要条件”或“成熟标志”。要确保职业教育学的地位，我们必须重新审视对职业教育学的研究，充分认识到职业教育学研究范式的形成，对于职业教育学科的发展意义深远。

二、建构职业教育学研究范式的意义

首先，职业教育学理论研究范式的形成，是促使职业教育从一般意义的研究逐步过渡到学科研究的一个重要举措，是职业教育学科走向学科化发展的重要成果和标志。库恩在谈到范式之于科学发展的意义时指出，“有了一种规范，有了规范所容许的那种更深奥的研究，这是任何一门科学达到成熟的标志。”[8]

其次，职业教育学理论研究范式的形成，是奠定本学术领域深入发展的基石。职业教育学一旦有了一定历史阶段的研究范式，它就会有自己特定的研究对象和课题。范式的形成会使得职业教育学成为一门常规科学，而“常规科学”是指坚实地建立在一种或多种过去科学成就的基础上的研究，这些科学成就为某个科学共同体在一段时期内公认为是进一步实践的基础。[9]常规科学为我们更深入的研究确立了重要的基点和前提。职业教育学理论研究得以紧扣相对独立、相对稳定的研究对象。正如库恩所描述的那样：“常规科学所研究的范围是很小的；我们现在讨论的常规研究，其视野也受到严格限制。但这些因依仰范式而受到的限制，却正是科学发展必不可少的，由于把注意力集中在小范围的相对深奥的那些问题上，范式会迫使科学家把自然界的某个部分研究的更细致深人，没有范式的指导那样做，将是不可想象的。”[10]

再者，职业教育学理论研究范式的形成，将有助于促进本学科学术共同体的形成和发展。范式的特征之一就在于“它们的成就空前地吸收一批坚定的拥护者，使他们脱离科学活动的其他竞争模式。”[11]正是这样，我们才得以形成本学科领域的“共同理想”和“通用话”，从分散走向整体，构成为一个相对紧密，可以进行广泛、深入交流的职业教育学理论研究的学术共同体。“研究范式……只要是为以后将参与实践而成为特定科学共同体成员的学生准备的。因为他将要加入的共同体，其成员都是从相同的模型中学到了领域的基础的，他尔后的实践将很少会在基本前提上发生争议。以共同范式为基础进行研究的人，都承诺同样的规则和标准从事科学实践。科学实践所产生的这种承诺和明显的一致是常规科学的先决条件，亦指一个特定研究传统的发生与延续的先决条件。”[12]每一代新的的科学家都从中学会如何从事这一行业。”[13]

范式与科学共同体有密切联系，一个范式仅仅是一个科学共同体成员共同拥有的东西。在这个科学共同体中，所有成员具有共同的信念和价值，处于同一个范式的规范中接受共同的基本理论，持有大致相同的基本观点，使用共同的研究范式和技术手段。由此看来，一个研究范式至少应该包括对学科的基本认识、学科的研究方法、研究对象及学术成果的表述等几个方面。就职业教育学科的研究范式而言，职业教育学的研究范式虽有较为广泛的内容，但至少应该包括职业教育概念体系、研究方法和理论基础等基本组成部分。

三、职业教育学研究范式的基本组成部分

1．概念体系

一门学科的建立和发展，首先要明确其学科定义与概念体系，这是学科安家之本，离开这一前提，所谓的学科只能是“取宠之学”或“理论拼盘”。[14]职业教育学是一门新兴的学科，传统上它被认为是教育学的一个重要分支，因此，职业教育学的学科定义和概念体系大多是从“教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学”这一定义套用而来的，即职业教育学是一门研究职业教育现象，揭示职业教育发展规律的科学。对于上述认识，时下理论界出现了不同的声音，有学者提出“职业教育有着不同于普遍教育而富含职业科学根本属性的类型特征，这才是职业教育学的基本内涵。”无论如何，职业教育学应该以独特的、有别于普通教育学的特性，以职业性为轴心来审视有关教育领域的教育现象和教育问题，职业教育不仅仅是现代国民教育体系中的一个重要组成部分，是国民终身教育的一个重要途径，而且更重要的是它能够培养出数以万计且深受用人单位欢迎的高素质劳动者。在这种认识的前提下，普通教育是无法完成上述任务的，最起码是完成的没有职业教育那么好，而它只能有职业教育才能完成，这一点为职业教育学活动领域提供识别的标尺，在共性中更凸显其个性特征。职业教育学学科定义和概念体系表现的不确定性，同样也说明对职业教育学在一些基本理论问题上尚存在分歧，这也是职业教育学范式尚未形成的主要体现。职业教育学应不同于传统的教育学的面貌出现，它要有自己独特的研究对象、独立的学术性格、独有的概念体系，任何将职业教育学等同于其他教育学科的企图，都不利职业教育学的发展。

2．理论基础

一门学科在理论上处于什么地位，是该门学科得以独立的标志。换言之，一门独立学科必须具有共同承认的理论基础，这里的理论基础并不是借用或套用一些别的学科名称，而是从职业教育学与普通教育学不同的类型特征出发建构职业教育学理论基础。要把关于职业和职业教育至关重要的所有认识看成另类科学，并在此基础上创建一门独立的学科理论，以促使职业教育学向整体的、系统的、质的方向发展，紧紧扣住“职业”这一主题，并随着社会的发展变化，赋予“职业”的时代性。另外，就学科本身的结构而言，职业教育学还必须在自身基础理论之上去架构基础学科和应用学科两个层次组成的学科大厦的框架，而其中应用学科层次上的发展，对职业教育学研究范式的形成意义尤其重大。因为职业教育本身具有较强的实践性特点。

3．方法论

方法论是指人们认识世界改造世界的一般方式、方法所构成的学说或理论体系。职业教育学方法论就是指人们在研究职业教育过程中所遵循的方法论原则和使用的方法论体系。方法论是从整体上对该学科研究方法进行哲学思考，“离开方法论的进步，学科的发展是不可想象的。”[15]根据2006年人大复印报刊资料《职业技术教育》转载论文所采用的研究方法来看，定性研究法采用最多，其他依次是比较法与统计法、文献法、调查法与图表法、个案法。它是在吸收借鉴一般科学方法养料的基础上发展而来的。但是，我们更关注的是职业教育学学科方法论必须拥有自己学科独特的研究方法，这种研究方法是职业教育学学科在创建过程中具有方法论高度的创造性尝试，是适用于本学科理论建构的具体的发现方法、检验方法和发展方法，对于本学科的发展具有其他方法所无法取代的新工具意义。[16]毫无疑问，如果职业教育学仅仅是一般方法的运用，必将使职业教育学失去本学科的特色。

四、职业教育学学科理论体系的生长

学科的发育和发展在很大程度上依赖于以新的理论和方法为基础的新视野和新维度。它应以范式的核心部分为理论依据，以前瞻的眼光审视学科全貌，推动本学科的发展。在新的历史时期，职业教育学科发展至少应包括以下几个方面：

第一，必须从方法论的高度反思职业教育学科的发展，进一步发展和繁荣中国职业教育理论。从范式的基本组成部分及其在学科发展中的地位而言，任何学科的发展，其方法论的变革与更替具有重要作用和价值。因此，我们必须通过唤醒职业教育学科方法论的主体意识和自我意识，站在职业教育发展的前沿和历史的高度，提出或在引进先进科学方法的基础上逐步形成一套独特的方法论体系，尤其是建立具有中国特色的职业教育研究方法论体系。

第二，开展职业教育学的元研究。理论发展的一个重要手段是元研究。黑格尔曾言：“要获得对象的真实性质，我们必须对它进行反思。唯有通过反思才能达到这种知识。”[17]元研究是以本学科发展的过去作为研究对象，用语言分析的方法对本学科的产生、概念、理论体系、历史发展过程、研究范式等方面展开研究，为学科的未来发展寻求本体论依据，并将以一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构和其他种种表现。[18]通过开展职业教育学的元研究，我们能够清醒地认识到职业教育学的过去与现状，在相互对照的基础上，发现其不足，寻求职业教育学逻辑起点以及探讨职业教育学的基本内容；从历史经度和学科纬度来考察职业教育学发展过程，厘清职业教育学发展的脉络；对职业教育学研究共同体进行研究，辨识各种学术团体对职业教育学的影响；运用基本的元理论范畴去辨识和归纳职业教育学的理论现状，去揭示和探讨一定时期内职业教育学研究中面临的重大问题。

第三，逐步形成具有独特个性的职业教育的理论模式。这里，职业教育理论所具有的独特个性一是与其他学科理论比较，职业教育学理论应有自己独立的科学概念、研究范式和学科结构。二是在教育学科理论的整体格局中，它应该占有相应的位置。我国职业教育在相当长时期内沦为“次等教育”，在一定程度上还仍然处于社会的“边缘”状态。顾明远先生曾写道：“现代职业教育引入我国已经130多年了，其发端比普通教育还早。但步履之艰难，远甚于普通教育。”在进入21世纪的今天，职业教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的补充。这应该引起我们足够的重视和反思。

参考文献

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[16]陈燮君．学科学导论[M]．上海：上海三联书店，1991．337．

第4篇：对职业教育发展的认识范文

【关键词】职业教育 转变认识 职教改革 创新发展

一、目前职业教育存在的问题

目前，各地职业教育的发展都遇到了一些困难，出现了一些新情况和新问题。主要有：

（一）生源素质普便较差且招生困难。

除受普高热影响生源外，其另外一个方面就是社会上鄙薄职业教育的传统还根深蒂固，一些人土总认为职业教育是低层次、低水平的教育，学生进了职业学校就没有了前途。因此，不少家长都不愿意让自己的子女报考职业学校。这其中有社会的问题，也有教育部门的问题，这个问题一直没有得到很好的解决，是影响职业教育发展的根本原因。

（二）职业学校自身的问题，缺乏吸引力。

学校的硬件上不去，投入严重不足，特别是职业高中更显突出，很多学校还缺乏必要的实习、实验设备，缺乏高素质的教师。由于办学条件所限，专业布局不合理，资源浪费严重，这是过去条块分割的体制所造成的。同时职业教育的管理体制和运行机制方面，与社会主义市场经济体制还有不相适应的地方。不能教给学生真本事，学校缺乏吸引力，就缺乏对学生的吸引力。

（三）教师队伍滞后。

中专相对好些，专任教师中具有本科以上学历的占80%以上；职业高中则相对较弱，专任教师中具有本科以上学历的仅占50%，这是由于原来的学校基础造成的，而且有些专业大学本科也没有开设，所以没有这方面的本科人才。此外，专业课和文化课教师的结构不合理，文化课教师比重偏大的问题也还普遍存在；教师年龄结构也不尽合理，35岁以下教师占到70%多，因而造成骨干教师、专业带头人少。

二、职业教育发展应努力的方向

（一）职业教育的认识要到位。

纵观世界各个发达国家，都可以看到职业教育为经济的腾飞和社会的发展起着重要的作用。从第二次世界战败国德国的经济腾飞来看，德国国民经济的高速发展，原因固然是多方面的，但最主要的、最关键的是采取和认真实施了“科教兴国”战略，大力发展职业教育，培养了一大批掌握技术技能的劳动者，提高了产品的质量，取得较高的经济效益和劳动生产率，促进了经济持续健康的发展。即使是现在，从西方发达国家来看，职业教育的发展还是得到不断的加强。以美国为例，美国在八九十年代颁布了一系列重要的职业教育法案，这些法案都是以增强美国的经济竞争力为基础的。那么，对经济越来越好的中国，受过高等教育的人才固然缺乏，但就整个社会经济发展需要而言，更为短缺的是大量的受过职业教育的各行各业劳动者。

据有关资料显示，近两年来我国职业教育正出现滑坡。一些教育部门和地方政府在制定教育规划时，只强调“两高”（高校、高中）的扩招，不再提及职业教育和普通高中必须按比例发展的有关规定。而农村教育体制改革的一项重要内容，就是大力开展职业技术教育。可是，在一些地方，无论政府投入、师资教材、办学体制，都迟迟没摆上议事日程，这显然对人口中众多农民的中国来说是不利的，要实现现代化，归根到底还是要摆脱愚昧，使他们能广开门路、全面发展农、林、牧、副、渔业的就业能力，这一道理何其简单明了。因此，大力发展职业教育，提高广大劳动者的素质，始终是我们不可忽视的问题，也就是认识一定要到位。

（二）职业教育的质量要提高。

作为一个发展中的国家，大力发展职业教育已成国人的共识，问题是大力发展职业教育似乎被简单理解为单一地扩展职校规模，以至，给职业教育发展带来了一系列的困扰。对这种为了网罗生源只讲数量不讲质量，放宽教学，近似于贩卖文凭的学校，其后果是恶性循环，面临着生源危机，最终自生自灭。现代社会对人的工作素质要求在变化，不仅是工作岗位职业技能的提高，更重要的是能应变、生存和发展。所以，要进一步认识职业教育的目标，教育应在教会学生适应未来社会上下功夫，应从单纯注重知识转向注重素质教育和能力教育，尤其要注重把知识转化为素质和能力。目前的职业教育在人才培养上，要强化“素质”的意识，把提高素质作为人才培养的基点，站在“素质”的高度上来研究提高人才培养的质量。

（三）职业教育的改革要务实。

职业教育与社会、经济和科技的发展息息相关。它不仅受到这些因素的影响，而且还要不断适应它们发展的要求，并以此促进自身的发展。从这个意义来说，职业教育改革是永恒的，不改革就会停滞，甚至倒退。与其他改革一样，职业教育改革也是一场极其深刻的总体性、结构性的改革，而不是“头痛医头，脚痛医脚”，它涉及到教育思想、教育体制、教学内容、教材建设、教学方式、师资队伍建设和全社会传统教育观念的更新等许多方面，改掉那些与科学技术和经济、社会发展不相适应的东西，使之适应起来。

今后职业教育要务实发展要注意解决好以下几个问题：一是要进一步树立教育为经济服务的观念，解决好如何面向市场办学、适应社会主义市场经济的问题；二是在工作重点上，要从过去比较注重速度、数量的发展，转向质量、效益的内涵发展，特别在城市更要强调这一点；三是农村职业教育在解决质量、效益的同时，要扩大数量的发展，建立起县乡村三级网络，使职业教育能够真正为农村经济发展服务，为农业现代化、产业化服务，为农民脱贫致富服务；四是抓好体制改革和布局结构调整；五是抓好课程体系改革和教材建设以及师资队伍建设。

职业教育的发展必须坚持不懈地吸收和借鉴国外发展职业教育的有益经验，不断加强和扩大职业教育领域的国际交流和合作。

只要我们坚定不移地执行“科教兴国”的战略方针，高举职教改革的旗帜，在思想观念、体制、结构、质量、水平、教材上下功夫，强化改革意识，创新意识，发奋图强，相信在经济腾飞的今天，中国职业教育又将迎来一个新的春天。

参考文献：

[1].大力发展中国特色的职业教育一在全国职业教育工作会议上的讲话[J].中国教育报.2005，11.

第5篇：对职业教育发展的认识范文

【关键词】终身教育；高职教育；研究

【中图分类号】C715【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0016-02

随着我国教育的快速发展，终身教育理念得到广泛推崇，受到越来越多学校的关注。近年来，高职教育得到了快速发展，成为国家高等教育的重要力量。由于高职教育与终生教育的联系，在高职学校开展终身教育，创新教育，不仅关系着学生的健康成长，更关系着高职教育的改革与发展。

1终身教育源于对成人的教育

终身教育作为现代社会认可度高的一种教育理念，最初源于对成人教育的倡导。高职教育是成人教育的一部分，因此终身教育与成人教育有着必然联系。

20世纪60　年法国著名教育思想家郎格朗通过对终身教育的研究，提出终身体教育。在1919年，英国复兴部成年人教育委员会指出终身教育具有终身性与普遍的。终身教育是一个系统的过程，是与一个人的一生成长紧密相连[1]。因此，终身教育最初是指职业教育，对象刚开始是成人，后来在所有的学校开始推广。

随着终身教育理念被越来越多的人认可，普通教育也开始倡导终身教育，积极地发展终身教育。

从上述分析可知，终身教育是从职业教育发展而来，随着它的影响力不断增强，被推广到整个教育系统，融入于整个教育的全过程。随着终身教育的快速发展，职业教育要顺应时代潮流，积极发展终身教育。在国家政策的支持下，职业教育发展终身教育面临着诸多机遇。国务院发表大力支持我国职业教育的发展决定，随着社会对职业教育的认可度提升，近年来，我国高职学校的招生规模也不断上升，高职学校的整体实力的不断增强。在良好的发展机遇下，我国高职学校要加强终身教育的改革与探索，使高职教育上新的台阶。

2我国高职学校教育改革存在的问题

终身教育体系很早就被提出，但是作为终身教育体系的高职学校，在近年来的发展中未充分发挥终身教育功能与作用，这与高职学校对终身教育理念的认识，以及办学特色有很大关系。

2.1对高职学校终生教育认识不清：在欧美发达国家，政府很重视职业教育，职业教育发展很快。在发达国家，职业教育与普通高等教育拥有一样的地位，甚至一些国家更重视职业教育。我国的教育理念落后，最近几年才开始重视职业教育，开始注重职业教育的终身教育。受传统思想的影响，人们往往认识职校是学习不好的学习才会选择的大学，认识职校是不好的大学，好的学生都不会选择职校的。由于人们对职校的不正确认识，在很大程度上影响我国职校的发展。我国目前的高等教育由普通高等教育和高职教育组成，但是国家对普通高校的投入远远高于职业高校。在职业教育长期的发展中，政府对职业教育的重视与投入不足，导致职业学校由于资金不足，使职业教育在终身教育中的作用无法更好地发挥出来。

2.2高职学校没有办出特色：高职学校不是普通的高等学校，他是全民的职业教育，并不仅仅是针对未成年人的职业教育。目前在我国由于受传统的“重学轻术”思想的影响，导致人们不重视职业教育，在职业教育的发展中缺少长远的战略规划，没有办出高职学校的特色。很多高职学校的领导与老师对于高职教育的社会功能与价值认识不清，对于为什么要发展高职教育，怎样更好地发展高职教育没有清晰的认识。在他们的思想里，高职教育的学生比普通高校的学生素质低，因此对他们的培养只是掌握一门技能足已。现在一些高职院校在办学时，更注重学术研究，使高职学校成为普通高校的压缩板，没有任何特色。一些高职学校的办学条件远远比不上本科，因此他们将高职学校的教育层次定位为专科，意识不到高职学校的终生教育功能与作用[2]，缩小了高等职业教育的发展空间。只有高职学校真正意识到终生教育的理念，并以此为指导，才能真正将高职教育上升到一个新的层次，提升高职教育的办学效果与特色。

3终身教育理念下我国高职学校的改革建议

随着我国高职教育的快速发展，由于管理与制度不完善，在发展终身教育中存在一些不完善的地方。为了更好地发挥高职教育终身教育的作用，我国高职学校要转变观念，加快改革与创新，提升高职教育的质量与特色。

3.1转变观念，提供政策支持：1993年我国教育纲要提出“构建终身教育体系”，2007年国务院总理在政府工作报告明确指出，国家要发展与大力支持职业教育，要在社会确立职业学校的地位，使职业学校真正办出特色，成为社会教育的重要组成部分。可以看出，职校的发展已经成为国家教育事业发展的重要内容。政策对职业教育的发展具有重要的推动作用，我国在大学生毕业生的就业方面要制定适当的优惠政策，可采用多种途径、采取多元政策激励高等职业教育发展，这样才能使社会、学生与家长意识到职业教育的重要性，从而促进职业教育的更好发展。

在当前的发展条件下，高职学校要转变落后的观念，要重视职业教育的社会功能与作用，要充分发挥职业教育的终身教育功能。随着我国构建和谐社会的发展，不仅需要科研人才，更需要技能人才，高职学校一定要意识到职业学校发展的良好机遇，使社会增强对职业学校的认可，提升职业学校的办学影响力。

3.2促进高职教育的特色发展：随着我国经济的快速发展，越来越多新的职业出现，一些原有的职业慢慢消失。职业的种类不断变化，对我国高职教育提出了更高的要求，也要不断调整教育专业。职业的不断变化说明人们流动性很大，但是同时又使人们增强对职业技能的需求。我国传统的教育只是给学生灌输相关的知识，对学生毕业后的工作技能涉及少，不能完全满足学生毕业后岗位的需求。随着终身教育的发展，高职学校要不断建设成全人、全程、全面的职业生涯培训，为越来越多的人提供广泛而有效的学习机会。高职教育不仅可以提供职前教育，而且可以加强职后技能培训，它与成人教育相融合，将在终身教育体系中发挥着更为重要的作用。

高职教育在我国高等教育中发挥着越来越重要的作用，在以后的发展中，高职教育根据社会的发展需要，高职学校可以设置硕士、博士教育。随着教育的多元化发展，中国高职教育应该向职业专科学校、职业技术学院、社区学院、成人高等院校、夜校、周末学校多元化发展[3]。高职学校还应该大力发展社区教育、远程教育，通过举办等多种办学形式，突破时空与地域的限制，满足人生不同阶段对知识技能的渴求，使高职教育成为人人学习、处处学习、时时学习的多功能学校。

3.3加强高职教育与其他教育的衔接：现在我国大多数高职学校虽然都设有中职与高职两个不同的层级，但是对两者的连续教育却做得不好。很多高职学生对中职生的继续教育少，使他们意识不到在本校继续教育的重要性。一些高职学校会考虑就业的影响，在中职生毕业后就积极地为他们联系工作，使他们走上工作岗位，从而获取高的就业率，为来年的招生做宣传。但是由于职业生所学的技能与知识有限，在社会长期发展中处于劣势，加强继续教育很有必要。针对这种情况，我国高职学校要加大对中职生的宣传，使他们更多地选择继续参加高职学校，提升技能，然后再就业，就业后还可以继续参加学校举办的各类周末或网络学习班，使他们养成终身学习的习惯。

目前我国的高职学校教育资源和高等学校的教育资源是独立的，不能实现共享受。在发达国家拥有一定的高职学校，可以直接到高等学校继续深造，拥有一定的高等学校文凭也可以到高职学校进行学习。为了更好地实现高职学校与高等学校的资源共享，更好地建立终身教育体系，我国教育部门要不断完善相关的证书认证，使高职学校与高等学校有机结合，更好地满足不同层次人才的需求。这样就能使高校教育体系发挥更大作用，推动我国终身教育向前发展。

高职教育是终身教育体系的重要组成部分，充分发挥高职学校的终身教育功能，不仅利于高职教育体系的完善，更能促进高职教育多样化与特色化发展，满足不同层次、不同岗位人们的职业需求，提升高职教育的服务质量。在终身教育理念的引导下，我国高职教育在发展中要不断探索，不断创新，为不同智力类型的人才提供公平的发展机会，为社会培养多层次人才，构建适应我国国情的终身教育体系，促进我国教育的和谐与持续发展。

参考文献

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[4]保尔·朗格朗．终身教育引论[M]．北京：中国对外翻译出版公司.1985（54）

第6篇：对职业教育发展的认识范文

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0008-02

中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，在我国经济社会文化发展中起着基础性关键性的作用。但从目前我国中等职业教育发展的现状来看，有些中职学校特别是县级中专招生非常困难，一年只能招到几十人，教工数量甚至大于在校生数。总体来看，这些学校普遍存在这样的问题：一是学生的文化素质比较差。相当数量的学生没有达到初中毕业生最低学业水平，有的甚至达不到小学四五年级水平。二是专业课程设置不甚合理，教学质量不高。因此，学生就读兴趣不大。产生这些问题，既有我国长期以来经济基础薄弱，财政投入不足的原因，也有对中职教育改革认识不到位，轻视发展中等职业教育的原因。这造成了我国当前中等职业教育的这些困难。在当前新形势下，只有正确认识和准确把握好中等职业教育改革的几个关键性问题，才能有效破解难题，推动中等职业教育科学发展。

一、关于中等职业教育的功能定位问题

当前，我国中等职业教育发展存在的突出问题，是社会各界特别是部分领导干部对其重要性认识不清，功能定位认识模糊。在新形势下，其功能应该定位为：（1）中等职业教育是国家教育事业的重要组成部分。《宪法》第二款规定：“国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育。”我国《职业教育法》明确规定，职业教育是国家教育事业的重要组成部分。职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。因此，中等职业教育是我国法定的各级人民政府必须发展的教育，是在义务教育阶段后实施的使受教育者获得职业知识、职业技能和具备职业道德的教育。（2）中等职业教育是现代职业教育体系的基础。中等职业教育具有承上启下的重要作用，对提升劳动力素质至关重要。中等职业教育为初高中毕业生开展基础性的知识、技术和技能教育，培养技能人才。初中毕业生正处于人的一生中发展最快、可塑造性最强的阶段，中等职业教育直接影响到未进入普通高中学校学习学生的终身发展。（3）中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分。国家《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确指出，中等职业教育是职业教育发展的重点，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。“十三五”时期是我国加快普及高中阶段教育的重要时期，加快发展中等职业教育是我国普及高中教育的关键。（4）中等职业教育是主动适应经济新常态的迫切需要。中等职业教育担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务。在当前经济发展新常态下，职业教育可以凭借灵活办学的优势，主动适应经济发展新常态的要求，深化专业设置和课程改革，深化产教融合、校企合作，提升系统培养人才的能力，以人才创新实现创新驱动。（5）中等职业教育是学生成长、家庭脱贫致富的重要途径。就读中等职业教育的学生绝大部分是农村地区贫困家庭的孩子，无论孩子将来就业、升学，还是当前上学费用的支付，均涉及千家万户利益。国家大力推进中等职业改革发展，就是要把“上学免学费、就业有技能、升学有通道，提高素质促发展”的利国利民的大事办好。

因此，中等职业教育不是可办可不办，而是必须办并且必须办好的加快推动经济社会发展、促进就业、改善民生的重要公益性事业。社会各界特别是各级人民政府主要领导干部要牢固树立发展中等职业教育是政府法定职责的意识，准确把握其功能定位，增强责任感和使命感，切实采取有效办法措施，加快推动职业教育科学发展。

二、关于中等职业教育与普通高中教育的区别和联系问题

正确认识中等职业教育与普通高中阶段教育的区别与联系。这个认识直接涉及到中等职业教育如何办学的问题，如果这个问题认识不清楚，那么中职教育特色化上水平办学就无从谈起。当前，一些地方把发展高中阶段教育片面理解为发展普通高中，或者把职业教育归为低层次的教育，认为普通教育高于职业教育。这是对经济社会发展和教育改革创新的认识不到位造成的，也是由于职业教育没有形成完整的培养体系、吸引力较低而造成的。中等职业教育和普通高中教育主要存在以下区别：一是办学宗旨不同。普通高中教育主要以升学为导向，而中等职业教育是以就业为导向。二是培养目标不同。中等职业教育是为了培养适应经济社会发展需要的优秀的技术工人与应用型服务人才，而普通高中教育是为高一级学校输送新生。三是教学形式不同。普通高中教育一般不组织实践教学，中等职业教育教学除集中授课外，还要组织实践性教学。四是课程设置不同。普通高中教育一般只开设文化课，中等职业教育要根据市场需求设置课程，除了文化课还设有专业理论课、专业技术课。但两者又存在着密切联系：一是两者都要促进学生全面发展，培养学生健全人格，培育学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为国家社会培养有用之材。二是在课程设置等问题上，都要注重素质教育，培养全面的综合型人才。三是两者都是高中阶段教育两个重要组成部分，办好中等职业教育，可扩大高中阶段教育规模，从而促进高中阶段教育的普及，对下可吸引初中学生坚持完成学业，对上可为高等院校发展贮备生源。

因此，各地都要正确认识中等职业教育与普通高中教育的区别与联系，围绕如何提高中等职业教育的吸引力、竞争力这个根本问题，遵从中等职业教育发展规律，加强实训基地建设，加快推进校园校舍及相关配套设施建设，优化资源配置，特别是要将县级中专建成当地集高中阶段教育、教师进修培训、民族文化传承、就业和扶贫培训、业余体校、电大教育为一体的教育综合服务平台，让家长愿意送孩子来、孩子来了留得住、孩子毕业了学到真东西。

三、关于中等职业教育教学和课程设置改革问题

深化教育教学和课程设置改革是提高中等职业教育发展水平、提升职业教育学生毕业竞争力的关键。但在当前中等职业教育教学和课程改革中，经常出现两种片面，一是片面照搬普通高中课程。对职校学生来说，学习普通高中课程有相当的难度，学生学不下去。二是片面强调技术教育。有的学校为了片面强调技术教育而全部砍掉文化基础课，变成学生只学一技之长，学校变成了职业培训基地，变成企业的“加工厂”。“社会职业的广泛性决定了职业教育人才类型的广泛性，不能狭隘地认为职业教育是培养低端劳动者的低层次教育，或是面向贫困人群或者欠发达地区的扶贫济困教育，不能限于培养技能型、技术型等少数人才类型”。“在一个人口庞大的发展中国家，决不能仅仅把职业教育机械地看成是培养实用型的技术和技能型人才”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出，职业教育要全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿于培养全过程。中等职业教育是“综合素质+技术技能”的教育，中等职业教育综合素质课程的设置不是为了普通高考升学而是为了提高职校生的综合素质修养。要充分发挥人文学科的独特育人优势，注重学生文化素质、科学素养、综合职业素质和可持续发展能力的培养，从而推动学生的全面发展。教育的使命是要“使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展”。

综合素质的提升有助于学生对技术技能的掌握，有助于提高毕业生的转岗适应和岗位迁移能力。因此，一方面，各地中等职业技术学校要进一步完善教育教学和课程设置，结合本地本校办学实际，通过与专业课程结合的方式对语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等文化基础课程进行改造，使其符合职业教育教学规律，符合职业学校学生的身心发展水平，使学生学得进、学得好。要加强人文教育、人际交往、音乐美术、现代礼仪等综合素养课程教育教学。另一方面，要不断推进专业课程内容与职业标准对接，统筹安排综合素质课、专业技能课和顶岗实习，大力推进课程的综合化、模块化和项目化，突出相同或相近专业在课程内容、教学资源配置上的衔接贯通，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。

四、关于中等职业教育发展创新体制机制的问题

体制机制是实现预期目标的有力保障。中等职业面临招生困难、经费紧张、师资力量薄弱等问题，需要靠改革创新精神，向改革要红利要效益。要坚决破除一切妨碍中等职业教育科学发展的思想观念和体制机制弊端，以改革创新为动力，促进学校加快发展。近年来，国家和一些地方相继出台了分类考评奖补、免费入学鼓励学生就读中职学校、建立结对帮扶、“双师型”教师队伍建设等激励机制，中等职业教育有了广阔的发展空间。各地在充分用足用好国家和地方出台的这些政策的基础上，要多想办法，不等不靠，进一步创新体制机制，克服学校建设中存在的困难，切实解决学校建设中存在的问题。正确处理好政府、学校、社会的关系。

一是进一步明确政府该做什么，不该做什么。目前，一些地方结合本地实际，创造了一些好的经验。例如，有的地方政府努力通过制度创新，特别是通过发展混合所有制的中职学校，积极克服财政和本地产业的束缚；有的直接对公立中职学校进行股份制改造，将控股权让渡给民间资本，地方政府在师资、土地、校舍、运行经费等方面给予一定的支持；有的用工企业与中职学校以股份合作制的方式，建立特定专业的校企合作实训基地；有的民办中职学校或者劳动力培训、中介公司与公办学校进行特定专业的联合培养，并以股份合作制的方式分享合作的收益。通过引入混合所有制改革，部分地区突破了客观条件的制约，实现了以就业前教育为主的发展模式。各地政府要充分学习借鉴其他地方的这些成功经验，加强对发展战略、规划、政策、标准等的制定和组织实施。进一步加大力度，在补贴、服务、助学贷款、基金奖励、捐资激励等方面的实施。

第7篇：对职业教育发展的认识范文

随着教育体制的逐步改革，我国职业教育也在日趋完善。但是，在发展的同时，我国职业教育依然存在很多突出问题，这些问题对于职业教育的后续发展会造成阻碍。本文对新形势下我国职业教育的现状进行了详细的研究和分析，提出了存在的问题，并给出了相应的解决措施。

关键词：

职业教育；发展；问题；策略

随着我国职业教育事的前期发展和积累，目前，职业教育已经由规模扩张进入到了精神发展的阶段，但是就我国职业教育的现状来看，还有很多职业院校依然没有意识到这一点，在职业教育管理中存在很多问题，针对职业教育的现状，我们必须进行有效的改革，确保职业教育的进步和发展。

一我国职业教育的重要作用

职业教育对于我国经济的持续发展具有重要的推动作用。我国经济在改革开放之后得到快速的发展，人民的物质生活水平也得到了很大的提升。物质水平的提升有赖于科学技术的创新和发展，同时也需要更多高素质的技术人才进行设备操作，职业教育恰好可以满足社会对于技术型人才的这一需求。此外，通过职业教育还可以提升劳动者的职业技能，使其在社会上获得更多的就业机会。社会上由很多的劳动者由于没有掌握足够的劳动技能，最终只能从事技术含量相对较低，而且报酬也较少的行业。但是，通过职业教育可以使很多普通的劳动者掌握一门甚至多门技术，进而去从事相对复杂的工作，获得相对较高的劳动报酬，提高生活质量和成就感。

二我国职业教育发展现状及问题分析

（一）我国职业教育教学理论体系不够完善

就我国的职业教育现状来看，针对我国的职业教育的研究较少，且起步较晚，大部分关于职业教育的理论都是来自西方的研究成果，很多都是未经系统研究和实践的理论，在实施过程中是否完全符合我国国情还需要进一步的观察和实践。此外。我国关于职业教育的概念还缺乏系统的认识，关于职业教育应当包含的内容等还没有建立比较完善的认识。职业教育在我国的教育环境当中缺乏细致的分析和研究，尤其是在教学过程中，对于案例等的分析缺乏较为系统完整的分析过程，没有这个分析过程，整个研究所得出的结论也就是不合理的，因此，必须重视在职业教育的课堂教学当中的案例分析。其次，对于职业教育相关的很多基本概念缺乏清晰的认识，很多人还会将职业教育当作一种不同的教学方法，事实上是一种完全不同的教学模式。此外，很多关于职业教育教学方法的研究结论都是理论研究者提出的，很多的理论与实际情况不符，对于职业教育没有实际的指导意义。

（二）重视理论知识而忽略职业教育

在目前的传统教育观念当中，人们普遍认为教育的重点是理论教育，而且教育的内容覆盖面广，缺乏针对性，与实际的工作情况严重脱节。职业教育正是基于正这样一种情况而建立的一种新的教育模式，其教育的主要目标是使学生适应将来的工作岗位，因此在教育过程中更应该注重以实际操作为基础的教育。事实上，在职业教育当中依旧存在侧重理论教育的情况，这种情况会导致职业教育与原有的目标发生偏离，进而使职业教育失去其实际意义。在教育大环境中，职业教育常常会也受到很多歧视与排挤，得不到正确的看待，这与大众传统的教育观念有着密切的关系。

（三）院校专业设置不合理

职业教育的初衷就是比传统就业要更加面向实际就业，因此，在教育体系及课程设置上要更加注重其合理性。但是，在实际的职业院校课程设置当中，很多课程设计都存在盲目跟风或停滞不前的情况。这种情况就会导致院校的课程设计与市场需求严重脱节，进而造成学生就业困难的局面。事实上，市场环境在逐渐变化，职业教育的核心与生存命脉正是与市场就业需求密切相关的。因此，职业院校在进行课程设置时应当根据市场的实际情况进行及时的调整，不可盲目跟风，也不能止步不前，这样才有利于职业教育的广泛推广。

（四）现代职业教育育人目标定位存在误区

职业教育面向职场的实战型教育决定了职业教育的模式和优势，但是，选择职业院校的学生往往是一些成绩较差的学生，职业教育成为了他们提前进入社会的一种培训式教学。当然，出现这种情况依然和大众对于职业教育的认识误区有关，但是，生源质量较差只能说明这些学生在前期的理论知识的学习阶段，或者是在默写科目的学习领域不够擅长，而不能够据此确定这个学生就是一个无法接受继续教育和培养的差生。这些学生在传统的理论学习阶段自信心往往受到很大的挫折，因此在进入职业院校之后会呈现出厌学等逆反心理，这时，学校不能够对学生进行严格的约束性管制，而是要循循善诱，从心理上解开学生的心结，帮助他发现自己的有点，重新建立起自信，在职业教育当中学到有用的知识，为以后进入职场打下基础。

（五）现代职业教育社会服务不足

职业教育的定位就是服务于社会，为社会培养适合于职场的优秀人才。但是在实际的教育当中，职业教育的主要教育对象还是以全日制学生为主，通过对这些学生的招募，实施一种与传统全日制教育直接对接的职业教育。但是，职业教育要实现其社会价值还要进一步面向社会，向更多的社会人员开展职业培训和教育，帮助他们获得就业机会。在新的政策导向下，职业教育应当继续朝着这个方向发展，完善教育体系，为社会培养大量的职业教育人才。

三我国职业教育改革策略探析

（一）完善我国现代职业教育的理论体系

职业教育面向的是市场，其教学目标是要为市场输送符合职场需求的优秀人才。因此，开展职业教育前要对市场有充分的了解，根据市场发展建立科学的职业教育体系。并以此为指导对职业教育的各项指标进行调整，保证职业教育对与时俱进。基于这一目标，职业教育机构可以面向全国建立针对职业教育的研究团队，对现代职业教育展开科学的研究和探讨。同时还要将关于职业教育的研究理论转化成实践成果，应用于实际的职业教育当中，构建成为科学合理的职业教育体系。

（二）摆正现代职业教育中文化课程的位置

在广泛的教育层面上，职业教育给大众的印象是比传统教育更注重职业技能的培养，而忽略了文化课程的相关教育。在以现代市场发展为基础的职业教育背景下，文化课程的学习同样非常重要。因为坚实的文化课基础可以帮助学生更快地学会职业教育的相关技能，举一反三、学以致用。职业院校在教育的过程中要充分发掘学生的兴趣和特长，帮助他们选择自己喜欢或者是利于后期发展的文化课程，使职业教育和文化课程之间建立相辅相成的关系。在未来的职场发展当中，学生所面临的将会是一个动态发展的职场环境，学生能否在这个环境当中得到长远的发展，不仅取决于前期的职业教育，更决定于学生的文化素养，因此，在进行职业教育的过程中，要摆正职业教育和文化课程之间的关系。

（三）树立专业技能实用的思想观念

传统理论知识教育对大众的影响是根深蒂固的，对于在新的经济环境下所发展起来的职业教育，大众往往抱有偏见。这种情况会导致职业教育在开展过程中受阻，在一些教育资源面前受到不公正的待遇。这些情况对于职业教育的展都会产生严重的负面影响。事实上，职业教育是区别于传统教育，更侧重于职场实际操作的一种教育模式，要发展职业教育就必须在全社会建立一种良好的氛围，推动职业院校教育体系的建设和教育水平的提高。针对大众对职业教育的误读，社会上要建立针对职业教育的正面形象，树立起专业技能实用的正确观念，为拓展职业教育在社会上的接受度奠定基础。同时，政府也应当出台相关政策基于扶持，相关的合作行业也应当提高对职业人才的重视程度，提高职业教育人才的薪资水平，为职业教育的全方位发展提供支持。

四结语

随着市场经济的不断发展，我国职业教育水平也在不断进步。职业教育的发展和改革需要全社会一同参与，建立共识，共同推动职业教育的发展和完善。与此同时，从事职业教育的研究人员也要依据市场环境不断调整职业教育的教育模式和教育体系，与市场接轨，真正为市场输送符合要求的优秀人才。

作者：吴思 单位：兰州石化职业技术学院人文社会科学系

参考文献

[1]李岚.我国职业教育发展现状及改革策略[J].继续教育研究，2013.

第8篇：对职业教育发展的认识范文

【关键词】美术职业教育；存在问题；解决对策

随着教育理念的不断更新，职业教育作为一种新的因素开始活跃在教育的舞台上，为我国培养高素质的全面人才做出了重大贡献。职业教育理念自提出来已经不断得到了发展与更新，它是新时代教育业的产物。美术职业教育是职业教育体系下的一个分支，它具备职业教育的发展特点，并形成了自身的发展模式。在职业教育的课堂上开展美术教程，使学生能够进一步了解美术作品的渊源，发展历史以及鉴赏价值，提高学生鉴赏美的能力。受传统课堂模式与课堂理念的限制，美术职业教育在开展的过程中不能完全的达到其教育目的。目前我国的美术职业教育中还存在诸多需要改进的地方，只有完全的突破一些旧的因素的限制，美术职业教育才能真正发挥作用，为我国的教育做出更为突出的贡献。

一、我国美术职业教育开展现状

1、对开展美术课程的学生认知与定位不够准确

学生担负着民族希望与未来的重责，对人才的培养关系到国计民生的发展。随着职业教育的发展，对关乎美术理论课程的开设争议也越来越激烈。美术职业教育同其它一样，本着教化学生的目的。美术职业教育在众多职业学校中出现的频率呈上升趋势。在新课程改革的背景下，美术职业教育不断取得了进步与发展。课程改革的主体是学生，只有充分了解学生自身的条件与发展状况，才能切实解决在开展美术课程过程中出现的问题。综观当前学生对美术课程的态度与适应能力，可以发现美术职业教育在开展中对学生的认知与定位不够准确。基础是发展的前提，当前学生对美学的基础知识掌握不够牢固，不能形成完整的认识。学生对美术的认识水平有限，缺乏文学基础，对基本的关于美术的理论知识掌握不够充分，学生的整体文学水平参差不齐，个体之间普遍存在差距。学生对美术专业的选择的出发点与立足点各不相同，有的学生是出于个人自身的爱好与兴趣，部分学生是为升学所迫，不同学生对美术的爱好与热情度各不相同。部分学校存在盲目扩大招生范围的问题，从一定程度上来讲，在课程的开展上，对学生的个人针对性上力度不够。这与新课程改革下，“因材施教”的发展理念渐行渐远。美术作为艺术类学科的一门课程，有着自身特有的要求。美术专业的学生必须具备活跃的想象力与对生活深刻的洞察力，要求必须具备一个敏感的细腻的心。过于散乱活跃的思维对学生掌握理论知识会造成一定的影响，阻碍美术理论课程开展的进度。学生是人生的一个特殊阶段，个人意识比较强，初步具备个人的判断能力与选择能力，意志力处于发展阶段。特别是美术专业学生，比较标新立异，思想活跃，不易受管制与限制，对美术课程的开展会造成一定程度的阻碍。

2、美术职业教育理念不够完善

当前，我国对美术的基础教育认可度不够高。部分人认为，对美术专业学生开展基础理论课程没有必要。美术专业学生不需要掌握过多的文化文学知识，文学与美术没有过多直接联系。只要具备美学修养就可。当今社会需要的是全面发展的人才，素质教育已经成为衡量人才的标准。目前，美术职业教育在我国职业教育发展中处于成长与认可阶段。美术课程主要处于传统发展模式阶段。课堂内容枯燥无味，授课方式单一，不能很好的结合当前的高科技产品进行授学。在课堂上过多的强调理论的作用，使得学生失去学习的兴趣，课堂枯燥无味。只有变革传统教学模式，在课堂中植入多媒体教学模式，引导学生能够将理论与操作相结合，适应新时代社会与教育发展的需要，才能使我国的美术职业教育越走越远。教师是教育工作的中坚力量，教师的教学水平关系到国家和民族的未来。从目前我国美术职业教育的师资力量上来看，教师的水平处于参差不齐的状况。部分教师在理论知识上掌握比较充分，但缺乏实际的操作经验，不利于充分调动学生动手的积极性。部分教师对美术专业知识掌握比较牢固，但对理论式的只是不能系统的整理出来传授给学生。只有加强对教师师资的建设，才能从根本上解决我国美术职业教育理念不够完善的问题，从而提高学生将理论与专业相结合的能力。

二、美术职业教育问题的解决对策

1、加强学生对美术理论的掌握

从目前我国开展职业教育的学校的发展现状来看，部分学校对美术理论课程开展的热情度不够，没有充分的认识到理论知识对美术专业发展的重要性。从某种方面上来讲，理论知识是学生的引导者，能够引领学生更全面的了解美术。同时理论是学生学习的“教师”，帮助学生更好的解读美术专业，更深刻的了解美术的价值、意义与影响。主观意识的认识能够调动起学生学习的积极性，转化学生对学习的态度，从消极被动转化为积极主动。从某种程度上来讲，理论在学生学习的过程中充当过渡者的角色，引导学生从认识过渡到了解这一层面。美术教育要求学生具备一定的审美能力，理论式的教化能够帮助学生充分解读到如何正确掌握鉴赏能力，如何提高自身对美的欣赏。美术作品要求创作者具备自身独立的思想。创作者的思想的形成要经历一定的阶段，理论是这个阶段的重要组成部分。认识到理论的重要性，将理论讲授灵活应用于美术课堂教学中，让学生在欣赏优秀作品的同时学会反思。

2、在课堂上引入先进教学工具

时代是旧事物的淘汰机，要想取得长远发展，必须紧跟时代步伐。美术的职业教育也不例外。随着高科技产品的不断更新，多媒体式的教学已经深入到教育工作中。在美术的课堂上应用多媒体教学，借助技术手段向学生展示课堂内容，从视与听上带给学生更为生动的课堂体验。在课堂上展示美术作品能够达到刺激学生视觉感受力的目的，使学生能够充分感受美，欣赏美。培养教师对多媒体的掌握能力，使得多媒体成为教师教学的得力助手，真正实现多媒体教学研制的初衷。

三、结语

当前各国之间的较量归根结底为人才的较量，发展职业教育能够切实为我国培养出社会所需人才。目前我国有关于美术的职业教育发展不够完善，只有充分认识到当前教育模式的不足，进行课程改革，在专业知识教育的基础上加入理论传授，引导学生认识到理论文学知识重要性，积极学习，把抽象的美术作品具体理论化，才能更深刻的认识到美术的价值与意义。从某种程度上来讲，我国美术的职业教育改革还有很长的路要走。

【参考文献】

[1]毛根廷.试论高职院校艺术设计专业教学改革[J].教育与职业,2012(02).

[2]陆娴.我国美术职业教育的现状分析[J].新课程学习：下,2011(10).

[3]陈鹃.高校美术学教育改革措施初探[J].中国教育学刊,2014(S5).

第9篇：对职业教育发展的认识范文

本文从经济学上短板理论出发，分析职业教育所面对的学生特点，职业教育在整个大教育中的现状，职业教育对经济社会和谐发展的影响。提出大力发展职业教育，实现个人和谐、教育和谐以及与经济社会的和谐，具有重要而现实的意义。

关键词

短板　 职业教育　和谐

经济学上有一个著名的“木桶理论”，也叫“短板理论”。意思是一只由长短不同的木板做成的木桶，它的容量的大小，不是由最长的那块木板决定的，而是由最短的那块木板决定的。短板理论告诉我们，经营企业也好，发展教育也好，都必须重视短板。以短板理论为依据，充分认识大力发展职业教育的重要性，具有重大而且现实的意义。

一、大力发展职业教育，实现个人和谐

职业教育的培养对象是教育对象中的“短板”。从应试教育角度看，职业教育的培养对象是教育对象中的“短板”。职业院校的招生对象主要是初、高中应、往届毕业生。这些学生大部分是未考上大学和高中的学生。这些学生的特点：普遍学习能力较差，学习成绩不好。其中相当一部分学生纪律观念淡薄，迟到旷课甚至打架惹事等违纪现象频发。大多数学生心理素质较差，辨别是非能力不强，承受挫折能力不足。个别学生“逆返心理”甚止是“反叛心理”很强，好习惯学不进去，对不良的东西感兴趣，甚至于世界观产生扭曲。当然，也有一部分学生学习成绩不错，尤其近年来社会对职业教育越来越来重视，高级工、技师甚至高级技师的学习人数越来越多，不乏心理素质好，综合素质高的学生。但从总体上来说，这些学生还是少数。

尽管职业教育的培养对象是教育对象中的“短板”，但职业教育的培养对象占适龄学生的大多数。从我国目前的现实状况看，短期内国家还不可能实现高中义务教育，也不可能普及大学教育。大部分初中毕业生不能升入普通高中学习，大多数高中毕业生也不能进入高等学校深造。未能升入高中或大学的这部分学生，如不接受一定的职业教育或职业培训，直接进入社会的后果，可能会成为社会人群中的短板。一是年龄较小，又没有技能，很难就业。这些少年或青年很有可能三三两两，流落社会，或沉迷于上网、打游戏或者赌博，甚至游手好闲，打架抢劫，沦为社会的罪人。二是凭苦力打工，争低微的工资养家糊口。长期处于这种环境中，仅有的一点文化素养也会慢慢退化。其中脑子活的，能力强的，生活过得好点，脑子死板的，能力差的，生活过不下去，会成为家庭和社会的包袱，以至政府救济的对象。三是低层次就业，只能干一些简单劳动。这类人安全意识、质量意识、环保意识淡薄，操作技能差，易导致不安全事故发生，产品质量不过关，废品率高。这类企业技术含量低，单位产品能耗大，浪费严重，易造成环境污染，影响自然生态和人类生存环境，属于国家产业淘汰的对象。企业和社会的发展最终要靠人才。需要有较高的素质、较高的技能、具有创新能力的人才。如果没有这样的人才队伍，企业和社会的发展将缺乏后劲，也是低层次的，没有质量的，缺乏前途的。

大力发展职业教育，减少未来社会人群中的“短板”。我们说“短板不短”，这些学生学习能力不强，学习成绩不好，只是因为他们的“特质”不同，学校教育“教”和“学”的不适应，并不能代表他们所有能力和品质样样不好。相反，在他们身上有许多闪光点，有许多潜能，只是没有被我们发现，被我们开发。对这部分学生最好也是唯一的出路就是让他们接受职业教育。职业教育的作用不是简单的“弥补短板”，职业教育首先是要发现这些学生的优势和潜能，鼓励和激发学生树立信心。同时寻找适合的教育方法，寻找适合的学习方法，开发培养学生的所长和品质，，从而锻炼和造就适合社会需要的职业和高技能人才。

中国人口众多，其中农业人口占大部分，农村和企业从业人员文化、技能和素质总体上偏低。目前初、高中毕业生的数量正处于高峰期，适龄接受职业教育的学生正多，如果不抓住这个机会，提高他们的素质，将来会给这些家庭和社会造成包袱。如果社会上这部分人数量多了，会拖国家发展的后腿。如果贫富两极分化，也最容易导致社会动荡。所以，必须抓住这个关键期，发展职业教育，实现个人和谐。

二、大力发展职业教育，实现教育和谐

职业教育是大教育中的短板。教育部“十一五发展规划”指出，“十一五”期间国家教育发展的总体思路是：提高高等教育质量，普及九年义务教育，大力发展职业教育。高等教育经过长期的发展和近年来的连续扩招，已有相当的规模；9年义务教育已基本普及；职业教育尽管发展了几十年，近年来才有了新的起色，要真正发挥职业教育的教育的社会功能还远远没有也很难一时达到。所以教育部提出，今后一段时期，要把加快发展中等职业教育作为整个教育事业发展的战略突破口来抓。

大力发展职业教育，解决教育不公，实现教育和谐。现在的初高中毕业生，年龄普遍较小，尤其是初中毕业生，尚不到就业的法定年龄。若不大力发展职业教育，让适龄青年接受职业培训，这些学生就会既没学可上又无法就业，后果不堪设想。适龄青年接受不到相应的教育就不能实现教育和社会公平，社会和谐也将无从谈起。按照人才结构理论，社会人才数量分布应该呈金字塔状。高等教育承担金字塔上部尖端人才的培养，中高等职业院校承担金字塔中下部人才的培养。中高等职业院校的在校生应该是高等院校在校生数量的数倍或更多倍。若果这种结构被破坏，就会造成人才结构的失衡，一方面造成社会就业的压力，另一方面社会急需的技能人才的严重短缺。这几年的大学生就业难充分说明，对教育必须宏观调控，有计划地发展，否则，教育的不和谐将会造成未来社会人才结构上的不和谐，包括有些行业人才短缺，有些行业人才过剩等等，人才的长期不足和浪费都会影响教育经济文化和政治的和谐与发展。

转变观念，把发展职业教育放在应有的位置。客观地讲，社会上还存在着对职业教育的歧视，没有把发展职业教育和发展高等教育放在同等重要的位置。人们在认识上还存在着误区，认为职业教育比高等教育低一个层次，就是职业教育比高等教育要差，是次等的教育。这种错误的认识，表现在政策层面上会导致对职业教育重视不够，投入不足。表现在社会人群的意识上将会造成新的“学而优则仕”，大家都挤高考独木桥的现象。必须消除这种错误的认识，要充分认识到职业院校学生所学知识更实用更贴近社会，职业院校学生更受社会青睐和欢迎。从某种意义上讲，职业教育比高等教育扮演更重要的社会角色。一方面，职业教育面向社会更大的群体。另一方面，这些学生在管理和教育上难度更大，需要教育者用更多更好的心智，下更多更大的功夫。 转贴于

三、大力发展职业教育，实现教育与经济社会的和谐

职业教育发展的滞后已成为影响经济社会和谐发展的短板。从多年来我国的现实状况来看，职业人才尤其是高技能人才的短缺已成为经济社会发展的瓶颈。许多企业高薪难觅一合适的技工，技工尤其是高技能人才的短缺已制约着企业的发展和产品质量的提高。技工数量和质量的不足已严重影响到企业、地方经济和国家经济的正常发展。职业教育发展的滞后还会直接影响到经济社会发展的和谐。必须从科学发展观的角度认识职业教育对经济社会和谐发展的贡献。新时期大力发展职业教育对实现教育与经济社会的和谐发展具有积极而现实的重要意义。

培养企业和社会急需的技能人才，提升企业核心竞争力。经济间的竞争归根结底是人才的竞争，企业之间的竞争归根结底也是人才的竞争。人才和人才的创新能力是企业核心竞争力重要组成部分。企业缺乏技能人才，就不可能有合格的产品，也就没有效益。企业没有足够的技能人才，产品合格率低，就没有信誉，也不可能有品牌和竞争力。企业没有熟练的高技能人才，就不可能有精品和绝活，也不可能有创新和发明。没有创造和发明，没有高端产品，就没有企业的核心竞争力。技能人才的培养不是一朝一夕的事情。技能人才的缺乏与从事技术技能工作的人员的数量少有关，与所在企业缺乏培训和培训不力有关，基础是因为职业教育和职业院校的对技术技能人才的培养不足。所以要加大学校培养的力度，加强对技能人才自身的管理、锻炼和提高。

提升全民综合文化文明素质，提高国家核心竞争力。国家的富强体现在很多方面，政治、经济、军事、科技、文化以及人民的富裕程度等等，但归根结底是全民综合文化文明素质和人才的富集程度。与世界发达国家相比，我国的全民综合文化文明素质还有很大的差距。全民综合文化文明素质培养的主渠道是教育，包括普通中小学教育、职业教育、高等教育。从三大教育的发展情况来看，现在职业教育发展滞后，是薄弱环节。一是适龄青年多而接受职业教育的少。二是传统的读书做官，鄙视技术的思想还在作怪，影响全民学习技能的积极性。三是接受职业教育的程度较低，高技能人才严重不足。全民综合文化文明素质不高已成为国家经济社会发展的瓶颈。

有利于农村家庭脱贫治富，从根本上解决贫穷问题。授人以鱼，不如授人以渔。过去国家拿不少的物资和资金支援贫困地区，只能解决一时问题，不能解决根本问题。从这些年的实践来看，通过接受职业教育，教人一技，富裕全家。有些山村的小孩通过接受职业教育，改变了整个村子的贫穷面貌。过去讲，知识改变命运，教育可以从根本上解决贫穷和落后问题。现在完全可以讲，技能也能改变命运，子女接受职业教育是农村家庭脱贫治富的捷径。因为，农村总是有一大批学生考不上大学。就是考上大学，也有一部分家庭经济困难，上不起大学。而接受职业教育费用低，时间短正适合这一部分家庭的实际需求。一些地区政府认识到教育扶贫的重要性，通过助学金、奖学金以及向生活困难学生捐助等方式，资助家庭困难的学生完成学业，这无疑是一种最有效的最有远见最根本的扶贫措施。

有利于缓解社会就业压力。就业是民生问题。就业压力是近几届政府面临的重要课题，就业压力越来越大。就业压力来自于两个方面。一是岗位总量不足。我国人口基数大，经济发展滞后，就业岗位不足。解决这个问题首要靠发展经济，保持适当的发展速度。同时，积极拓展第二、第三产业，增加就业岗位。二是结构性矛盾。有岗位找不到合适的人和有岗位没人愿意干同时存在。伴随着中国加入世界贸易组织，以及现代经济和技术的全球化，新理念新技术在国内不断出现，不断推广和应用，企业原有的老职工不管在年龄上还是知识层次上都很难适应。部分大学教育和社会存在着差距，教授的知识老化，生产实践环节不足，学生综合素质不够，甚止专业不对口导致相当一部分学生一毕业就失业。解决这些问题的最有效的途径就是职业培训和职业教育。让企业职工和大学毕业生及时通过培训补上职业教育这一课。

有利于社会主义新农村建设，实现农村经济社会和谐，乃止国家教育经济文化的平衡。