幼儿教育的认识与理解精选(九篇)

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第1篇：幼儿教育的认识与理解范文

关键词：幼儿教育；特性；功能

一、幼儿教育的主要特性

1.基础性、启蒙性

从教育体制的角度看，幼儿教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿教育的内容作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此，幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需要让幼儿体验关于自然、社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识他们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们的优良个性和品质。

2.全面性、生活性

幼儿教育是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿教育应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。

幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度，体验情感，形成个性。因此，幼儿教育必然带有浓厚的生活特性，幼儿教育的内容要来自于幼儿生活，实施也要贯穿于幼儿生活。

3.活动性与直接经验性

幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿教育必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中，幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本，是幼儿理解世界的基础。

4.潜在性

与中小学教育相比，幼儿教育的一个突出特点就是教学课程的潜在性和隐蔽性。当然，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。比如，教幼儿说家里有几口人这个内容，其中潜藏了数学、逻辑、记忆等方方面面的内容，但是在教学的时候，我们只对幼儿要求说家里有几口人，不会上升到其他层次。

二、幼儿教育的功能

1.促进大脑发展

俗话说，寓教于乐。如果幼儿教育做得好的话，就是对这四个字最好的诠释了。我们提到过幼儿的主要学习方式是玩，幼儿教育就是让幼儿有针对性地玩，引导幼儿在玩中学习、成长。手的活动促进大脑的发育，学龄前的幼儿处于手部精细动作的敏感期，精细动作发展很快，幼儿教育中常见的就是和幼儿玩撕纸片、捡豆豆、搭积木、涂鸦的游戏。而到3岁以上，幼儿就可以开始做一些简易手工了，如捏黏土、折纸、手印画……幼儿在拉、搓、捏、折、剪、印这样的动作中锻炼双手的能力，也促进大脑的发展。

2.初步养成良好行为习惯

很多习惯从小一旦养成，就会终身携带，并沉淀为良好的性格，如“自己吃饭”“摔倒了自己站起来”可以培养孩子的自立品质，“自己收拾玩具”则可以增强孩子的秩序感……这些不仅是幼儿教育提倡幼儿必备的素质，同时也是每个孩子受用一生的宝贵品质。但良好习惯并不是一朝一夕能养成的，除了生活中的正确引导，幼儿教育建议老师和家长都要以身作则，树立良好的榜样。这样，幼儿才会在生活中学得“心服口服”。

3.培养积极、乐观的态度

自信宽容、坚韧勇敢、自我控制……这些积极、乐观的性格都是在幼儿阶段基本形成的，并在小学阶段稳固下来，最终影响到孩子的生命走向。这就是俗话所说的“三岁看大，七岁看老”。培养积极乐观的性格，需要宽松而有序的教育环境、老师家长恰当有效的情绪引导以及家庭成员的榜样作用，三者缺一不可。其中，当幼儿出现不良情绪时，老师、家长的做法至关重要，这也使幼儿教育长期关注并力求做好的。

4.发展思维能力

许多家长担心自家孩子输在起跑线上，于是从小就给孩子建立各种模式，恨不得孩子每一步都按照自己的想法来，其实这是不恰当的。思维能力的发展水平关系到幼儿以后的学习与成长，在学龄前阶段，家长应着重让幼儿多玩、多体验、多阅读，让他见到、体验到更精彩的世界，让他的心灵接受更丰富的事物。这样才有可能及早启发幼儿的思维能力，打好“思维地基”。

幼儿教育事业蓬勃发展的重要因素是教育质量，提高整体幼儿教育质量，要先认识幼儿教育的重要特性及功能，从某种意义上讲，正确地认识幼儿教育往往是幼儿教育的重要开端，也是幼儿教育的意义所在。

参考文献：

[1]张宗麟，张沪.张宗麟幼儿教育论集[M].湖南教育出版社，1985.

第2篇：幼儿教育的认识与理解范文

关键词： 幼儿教育 家园合作 有效策略

引言

当今社会发展很快，科技进步速度也相当快，人们的生活水平有了很大程度的提高，但是很多不良现象及一些负面影响也随之而来。这个时候，幼儿教育就显得更为重要，要求也更为严格和全面。幼儿教师任务非常艰巨，因此家长对幼儿教育更要有一个重新的深刻的认识。有的家长认为，只要把孩子送到幼儿园，自己就不必再对孩子进行什么教育了，这些想法是错误的。幼儿生活的空间不仅仅是幼儿园，孩子出生后家长是孩子的第一任老师，所以家庭环境是幼儿教育不可缺少的一部分。要保证幼儿园教育与家庭教育一车两轮的关系，同步发展，同向而行，这样才能促进幼儿健康成长。

一、家园合作的意义

（一）家园合作可以多方开发幼儿教育资源。

家园合作可以多方开发幼儿教育资源。家长的不同职业、不同文化背景可以为幼儿园提供丰富的教育内容，也可以为幼儿园的教育需要提供多种支持和帮助；幼儿园则可以为家长提供各种有关教育的资讯，并指导家长充分认识家庭、社区环境的教育价值，学会积极利用各种有效的教育资源教育幼儿。

（二）家园合作可以提供交流与经验共享的机会。

教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享。家园合作为教师和家长、家长与家长之间提供一个交流和经验共享的机会。幼儿教师在与家长的沟通中，可以分享教师先进的教育理念、教育技能和教育经验，也可以从家长那里获取更多的有关幼儿的有效信息，进一步了解幼儿的在家表现及喜好，并可以从中发现自己在教育工作中的不足，及时调整教育方式，了解家长对教育的理解和期望，从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。这样不但可以帮助教师拓宽思路，而且可以调动家长的主动性、积极性，让家长产生参与幼儿教育的兴趣，有利于促进家长与教师之间的合作，密切家园关系。

（三）家园合作有利于促进幼儿健康和谐地发展。

教师、家长作为孩子的教育者，是对幼儿实施发展教育的主体。新《指南》指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，充分重视并主动做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育合力，家园双方配合一致，促进幼儿健康和谐地发展。

二、家园合作的现状

虽然家园合作的重要性已经被家庭、社会、幼儿园认识了，但是通过对家园合作开展现状的调查与分析，发现家园合作中存在一些问题。

（一）幼儿园、家长对家园合作的内涵理解不够。

一方面，幼儿园扮演着居高临下、指挥者的身份，在缺乏对家长教育需求的考虑情况下，或多或少地改变了“本着平等的原则、双向互动、共同促进儿童身心发展”的初衷，给人一种幼儿园“要对家长进行教育”的感觉。另一方面，家长没能以积极主动的态度与幼儿园共同合作教育孩子。有些家长对于幼儿园组织的各项活动只是被动参与，在对“家园平等合作、家园教育同步”理念的认识有待进一步增强。

（二）幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法。

在现实生活中，有的幼儿家长把对幼儿的教育误解为幼儿园教育，认为只需把孩子“放心”地交给幼儿园，家长只管孩子的生活就行。还有的家长认为“树大自然直”，孩子年幼时主要是长身体，上小学才是教育的开始。这些家长从未专门学习过家庭教育方面的知识，家园共育的观念薄弱，教育方法不当，有时一味地追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性，对孩子或过分溺爱与保护，或过于严厉经常打骂，或某些家庭三代同堂造成教养孩子观念不一致等。

（三）实际开展的家园合作教育工作实效性不强。

虽然幼儿园有邀请家长来园与幼儿游戏，但一般家长都没有时间参与。而且有些家长认为和幼儿一起游戏享受不到游戏乐趣，回家后更不愿意和幼儿聊天娱乐。家园合作不够深入，多停留在表面，很少深入幼儿园教育过程的每个环节。虽然幼儿园经常邀请家长来园讨论幼儿的生活，但是家园合作仍然不够密切，两者常常脱节，并且家园活动和家庭之间的教育差距明显，家园活动很少与家庭教育联系起来，家园合作的教育效果不好。

（四）家园联系表现出随意性。

与家长及时沟通是幼儿园的日常工作之一。多数幼儿园常用的是“对话式联系”，即家长接送孩子时进行面对面的谈话。这种形式容易忽略不常由父母接送的孩子，也不能及时有效地和家长沟通，家园联系表现出随意性。

（五）家长参与体现出盲目性。

为了方便家长了解幼儿的在园表现及幼儿园所搞的教育、生活活动，幼儿园经常举行各种“开放”活动，一般过程是：告诉家长开放的时间和内容，家长按时来观看。这种做法会让家长不明确参与活动的目的，也就不能很好地配合工作。家长参与缺乏计划性和针对性。

三、家园合作的策略

家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿的身心全面健康发展为目的的教育形式。可见，家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的有效性。

（一）幼儿园和家长应经常沟通，建立相互信任的关系。

家园合作的成功往往取决于家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。因此要努力满足家长的合理需要，取得家长的信任。心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作能否满足他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情也会更高。因此，教师要了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，取得家长的信任，从而激发他们参与幼儿园教育的兴趣和热情。对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展有全面而准确的认识，使教育更具针对性和及时性，更有利于幼儿发展。教师和家长沟通时应注意以下几点。

1.选择合适的时间

（1）利用家长接送幼儿的时间进行个别交谈，这种形式最普通也最灵活。每天早晨入园和下午离园时都应与家长沟通，同时观察幼儿与家长间的举止、言语，用以了解幼儿的个性特征，从而做到因人施教。

（2）选择合适的时间召开家长会。这是幼儿教师和家长及家长与家长之间进行相互沟通最好的方式。由于大部分家长都有自己的工作，在召开家长会的时间安排上，需要幼儿教师把握全局，选择合适的时间。

2.采取合适的方式

幼儿教师与家长初次接触时，不可避免地会有生疏感。教师应主动向家长介绍幼儿在幼儿园的各种表现，包括幼儿的健康、情绪、行为、人际关系等，以及幼儿园最近开展的教学活动及其要求，使家长全方位地了解幼儿的在园情况及幼儿园的教学要求，从而使家长配合教师工作，取得更好的教育效果。

对于一些在园表现不好的幼儿或者一些在教育孩子上有失误的家长，教师应将家长单独请到幼儿园谈话。在谈话中，教师的态度要委婉、诚恳，语言要实事求是，既要对优点进行褒奖，又要指出缺点所在，向家长提出中肯的建议，让家长乐于接受。

3.建立合作伙伴式关系

幼儿教师在与家长进行沟通时，必须摆正自己的位置，充分尊重家长，不要以教育专家的姿态居高临下地教训家长。教师与家长应该是平等的合作关系，这种关系是建立在互相信任、互相尊重的基础上的。要善于耐心听取家长的意见，使家长乐于和教师接近，愿意和教师沟通，与教师相互配合地教育孩子。在彼此尊重与理解的基础上，获取多种沟通信息，共同商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合完成教养幼儿的任务。

（二）幼儿园多开展亲子活动。

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最有效的活动形式。首先，亲子活动有利于增进家长和孩子之间的情感交流。古希腊某位哲人说过：感情是由交流堆积而成的，任何一种感情的升华都有赖于交流。亲子活动有助于加强教师与家长、家长与幼儿之间的情感沟通，并进一步加深对彼此的相互理解。通过参与亲子活动，家长了解到幼儿的发展情况和幼儿园的教育情况，这样可以让幼儿在家中所受的教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。

其次，亲子活动有利于孩子身心的健康成长，更有利于激发孩子的内在潜能。当家长参与教学活动时，其孩子往往表现特别出色。其实，每个孩子都有这样一种心理，希望有人看着他，希望自己是亲人视线的焦点。每个孩子都希望在父母面前表现一把，让父母为他们骄傲，父母鼓励的目光是他们不断进取的动力，能开发他们的内在潜能。

（三）充分发挥家长园地的功能。

班级的家长园地是反映保教工作情况的一扇窗户，更是进行家园教育交流的一块园地。它能密切幼儿园与家庭、教师与家长间的沟通和了解，使双方形成合力，共同对孩子实施素质教育。

（四）充分发挥家委会的桥梁纽带作用。

成立家委会，充分发挥家委会的带头作用。帮助家长树立主人翁意识，使家长明确家园共育的重要性，让家长不仅对幼儿园和班级有更清楚的认识，同时也更明确自己在班级中应担当的角色，知道应怎样参与幼儿园、班级的活动，怎样参与家委会的工作，怎样指导、教育幼儿。班级家长委员会成了教师与家长沟通的桥梁与纽带。

结语

家园合作不仅有利于幼儿的发展，更有利于成人教育水平的提高。家园合作，教师与家长建立密切的伙伴关系，不仅是必要的，而且是可能的，因为我们有一个共同关心的话题——孩子，有一个共同追求的目标——孩子的健康成长。教师作为专业人员，在“合作”中应该持一种更为积极主动的态度，与家长建立合作的情感，通过多种途径与家长沟通交流。相信只要我们出于教育幼儿的目的，本着尊重、理解、平等、互惠、协商、自愿的原则，家长就会满足幼儿园的教育需要，积极支持幼儿园工作。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行），2001.7.

[2]张琳.幼儿园教育活动设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]李生兰.美国学前教育与家庭合作[M].幼儿教育，2006，11.

第3篇：幼儿教育的认识与理解范文

【关键词】幼儿教育； 赏识； 鼓励

一、目前幼儿赏识教育的现状

目前在我国的幼儿教育中，普遍采取了赏识教育的方式。赏识教育是植根于基层教育土壤的，有着深厚的基础和较强的生命力。在现阶段的大多数幼儿园中，都以赏识教育为主要的教学手段，在形式上也是极其丰富的。当前的幼儿园的课堂中，老师采取了尊重孩子个性的教学方法，对孩子的学习热情进行鼓励，培养孩子的自信心和学习热情。现在多数的幼儿园都把握住了赏识教育这个教育主线，在教学活动中，都围绕着赏识教育来开展教学。

二、幼儿赏识教育的过程及提高的措施

在幼儿赏识教育中，要在教育的全过程体现赏识二字，要使教学活动都围绕着赏识、鼓励进行。在幼儿赏识教育的过程中，要把握好赏识的尺度，发挥赏识教育的积极作用，多角度多层面采取具体措施，提高幼儿赏识教育的质量。

1.幼儿赏识教育中，首先要学会尊重孩子

在幼儿教学中往往有种误区，就是孩子必须听老师的，在课堂上必须要跟随老师的思路，不能随意打断的老师讲话。这种误区的形成主要是在传统的幼儿教学中，对学生个性没有充分尊重，片面的认为孩子在课堂上必须乖乖的，必须听从老师的指挥，老师的思路一定是对的。这种误解在相当长的一段时间里主导了幼儿教育的发展。通过对赏识教育进行研究我们知道，孩子的个性应该得到充分的尊重，在课堂上要鼓励孩子提出自己不同的想法，老师也要认真的听取孩子的意见，并根据孩子的意见对思路进行调整，逐步完善幼儿课堂，倾听孩子的心声。

2.加强对孩子的正确引导，使孩子能认识到自身的优势

幼儿教育的目的就是对孩子进行正确的引导，培养孩子的自信心，让孩子发现自身的长处，学会在学习中发挥自己的强项。幼儿园是关键时期，是孩子一生学习的开始，必须对孩子进行正确的引导，否则将耽误孩子的一生。孩子在幼儿时期，是性格形成的关键时期，老师的引导尤其关键，所以，在幼儿赏识教育中，老师的正确引导显得非常重要。孩子在幼儿时期，对自身的了解不够，对自身的优势也认识不足，老师要引导孩子认识到自身的优点，让孩子在今后的成长中，学会利用自己的优势。

3.加深对孩子的了解，进行适度的表扬

幼儿教育与其他教育的不同之处在于，孩子尚处于幼年，不能清楚地表达自己的意思，有些时候对问题的理解能力欠缺一些，这就需要老师在进行幼儿教育的时候，需要多与孩子沟通，对孩子进行全面的了解，获悉孩子的动态和心理，使得在幼儿教育中能够做到对孩子心理全面掌握，促进幼儿教育的开展。在开展幼儿赏识教育的时候，对每个孩子有足够的了解之后，就能把握好表扬的尺度，使得对孩子表扬既能肯定孩子的成绩，又不过分，使表扬能够取得预期的效果。因此，加深对孩子的了解，是进行表扬和鼓励的基础。

4.老师要鼓励孩子参与教学过程，并对孩子进行表扬和鼓励

在幼儿教育过程中，要想取得良好的效果，就要鼓励孩子参与教学全过程，同老师在教育活动中互动。这种互动式教育目前已经成为幼儿教育普遍采用的方式，在许多幼儿园中得以普及。在幼儿赏识教育中，老师需要做的就是鼓励孩子的一切正确行为，使学生能够从教学过程中获得乐趣，收获知识。所以，老师要在幼儿的赏识教育中，建立互动式教学模式，鼓励孩子参与到教学过程中。此外，老师还要做好对孩子的表扬和鼓励，让孩子能够通过互动式教育，建立自信心，培养学习兴趣。总之，在教学过程中，要鼓励孩子的参与精神，培养孩子的综合能力。

5.赏识教育有助于培养孩子良好的习惯

幼儿时期是各种习惯养成的关键时刻，在幼儿时期养成良好的习惯，将使孩子受用一生。错过了这一关键时刻，在孩子后期的成长过程中，将很难弥补。所以，我们必须要重视幼儿时期的良好习惯的培养。而说到孩子良好习惯的培养，就必须要提到赏识教育，实践表明，赏识教育对培养孩子的良好习惯意义重大。具体体现在以下几个方面：首先，赏识教育能够培养孩子的学习兴趣，对日后学习的促进作用明显。其次，赏识教育能够培养孩子的主动性和自觉性，使孩子能够主动的开展学习活动，减轻老师的负担。再次，赏识教育能够增强孩子的信心，使孩子能够在未来的竞争中具有良好的心理素质。

6.培养孩子关心他人的品质，在课堂上创造互相赏识的氛围

现在的孩子多数都是独生子，在家里是小皇帝，是爷爷奶奶的掌上明珠，都是唯我独尊的性格，不懂得关心他人。所以，在幼儿教育中，就要着重培养孩子关心他人的品质，使学生懂得分享的美德，懂得在日常生活中关心身边的所有人。此外，还要在幼儿教育的课堂上创造互相赏识的氛围，让孩子看到别人的优点，并学会互相鼓励互相激励。这不但有助于孩子学到别人的优点，也有助于孩子改善自身的缺点，所以，幼儿赏识教育中，在课堂上创造互相赏识的氛围十分重要。

三、开展幼儿赏识教育的意义

从本文的分析可以看出，幼儿赏识教育是具有重要现实意义的，赏识教育不但是幼儿教育的需要，也是新形势下对幼儿教育的新要求。所以我们必须坚定不移的开展幼儿赏识教育，对孩子多一份关心、多一份鼓励、多一份欣赏，对老师多一份理解、多一份支持、多一份激励，使师生关系融洽，更好的促进幼儿教育质量的提高。在幼儿教育中，老师要发挥主体作用，要从正面对孩子进行赏识教育。老师要扮演好自己的角色，多对孩子微笑，多对孩子说一些鼓励的话，要对孩子足够信任。只有这样，才能让孩子的潜在能力得到开发，才能达到赏识教育的最终目的。所以，我们要认识到赏识教育的重要性，要利用好赏识教育这一有力手段，促进幼儿教育的全面发展。

参考文献：

[1] 杨一帆.《多给孩子一些赞美与鼓励》.《中国教师报·中国幼儿教育周刊》，2004年2月号，家教篇C版.

第4篇：幼儿教育的认识与理解范文

一个人，生命的成长不仅有形式上的成长，更有丰富的内容：有自身成长一方面，也有学习成长一方面。不论是自身成长还是学习成长，都会受到生物节律和社会因素的影响，它们之间相辅相成。3～6岁儿童生命成长的特殊性，与成人相比，极大地表现在他们自身成长的力量远远大于外界促进的力量，学习成长很大程度上建立在自身成长的基础上。幼儿无力自己选择适合他们发展的社会因素，这决定了3-6岁儿童教育问题既有认识幼儿的问题，又有认识适合他们发展的社会因素的问题。如果说前者为“论”。那么后者便为“用”。专业的“用”必然会产生一系列的“工”“艺”。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布是我国学前教育工程的重要一步。

《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿园教育绘制了一幅美好蓝图。建筑物的蓝图都是基于力学、美学等的基本原理绘制出来的，如果只有蓝图。建筑物不可能巍然于世，有了蓝图之后，需要具体设计和施工。《指南》即是基于心理学、教育学、生命等基本理论的基础上绘制出的关于幼儿教育的蓝图。它是基本理论走向实践的重要一步，但也只是一步，下一步需要具体的设计、实施、控制。了解《指南》在学前教育工程中的位置，有助于我们理解和运用它，有助于我们明确自己的任务。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，我们的幼儿园教育教学有了很大的改善，但是依然存在许多问题。这些问题的存在一定程度上是由于幼儿教育的相关理论向实践转化的工作做得不足，更因为缺乏这样的意识和人员。一线教师对幼儿教育相关理论认识不足，过于依赖实践和经历对具体方法的原始积累，这大大阻碍着幼儿教师专业化发展。我们不仅仅需要具体方法策略的落实、需要技术的支持，更需要一系列的教育工程程序。《指南》是从宏观层面把理论转化为工程程序的重要一步，为具体的学前教育实施指明了方向，又为具体的设计与实施留下了充分的创造空间，同时为教师和家长在幼儿教育过程中的反思提供了有效参照。

《指南》以幼儿为中心，以幼儿发展的内容为线索，以辅助幼儿成长的教师、父母长辈等成人为服务对象，依次强调了幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的学习和发展目标及相应的教育建议。而这些内容都要遵循《指南》开篇的“说明”，尤其是“说明”中关于“实施《指南》应把握的几个方面”——“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”。这正是基于整体的关于幼儿成长的理论的操作性转化。当前许多家长或幼儿教师在教育幼儿时虽然方法正确，却往往只是凭直接经验或者直觉，不知其所以然，这是对幼儿成长的相关理论理解较少的原因。因为不知其所以然，所以往往不能举一反三。过于依赖“经验”，滞后于专业发展，会阻碍幼儿教师的发展。在懂得和依据理论的基础上拓展方法、技能或者策略，才能保证举一反三的个人专业发展，也才能提升幼儿教师专业团体的成长。

在这里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍规律，是“理论”。而许多成人由于各种原因不可能直接去掌握理论。或者无法透彻地理解理论，因此。需要一批工程性的工作或人员来转化理论为操作性指引。《指南》是这样一种具有重要意义的联系幼儿教育理论与实践的工程，它完成了学前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼儿教育还有还很长的路要走，很多的事要做，需要我们再接再厉。

第5篇：幼儿教育的认识与理解范文

关键词：幼儿教师；角色；信息时代

在幼儿园教育中，幼儿与教师的相互作用对幼儿发展有特别重大的意义，它是幼儿园人际关系中最基本的活动现代幼儿教育强调尊重幼儿，重视幼儿的主体性精神，反对传统教育中以权威教育、成人本位为基本特征的师生互动关系，提倡一种民主、平等、信赖、儿童本位的新型师生互动关系、单纯扮演着知识传授者、权威管理者、学习主宰者这一特定角色的教师己不能适应这种新型师生互动关系的要求。因而，教师角色的重新定位和转换是每一个幼教工作者值得思考和重视的问题。幼儿教师由于职业的活动对象的年龄阶段的差异性，决定在社会中扮演的角色有别于其他类型的教师，这首先表现在其每天频繁接触、打交道的对象是生理、心理都尚不成熟的孩子。幼儿的思维方式、情感表达形式、兴趣、爱好以及行为逻辑都与一般成人有很大差异。其次还表现在他们担负着培养幼儿的社会责任，其职业对他们提出了较高的社会要求：必须牢记要时时处处注意引导、教育好幼儿、促进他们健康成长。因此教师要付出大量的精力、意志力与爱心。

一、幼儿教师应该是生命的关怀者

作为生命体存在的幼儿，稚嫩、孱弱，需要成人社会，尤其是教师的关怀和理解。这种关怀和理解表现在教师对生命的敬畏、珍惜和挚爱，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重。教师要深刻懂得生命的完整性，懂得快乐童年对生命发展的积极意义。适宜的教育支持是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。教师的角色已经不仅仅是知识传承者，更是一个生命体与另一个生命体在教育时空中相遇、面对，展开生命之间的对话、相互理解和融入，从而履行生命关怀者的神圣角色。

二、幼儿教师应该是平等的交往者

信息化社会，教师“权威”受到极大的挑战，已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话，在这个“没有人拥有真理而每个人都要求被理解的迷人的想像的王国”，教师的角色已经从“独奏者”过渡到“平等者中的首席”。教师在教育教学活动中应处于“非指导”、“非操纵”角色，即由教育活动的中心――“独奏者”向教育活动的边缘――“合奏者”、“伴奏者”转换。教师应该是幼儿学习的引导者、鼓励者，帮助儿童明白想学什么，为他们提供资源和手段，为他们创设学习和活动的真实情景。这种活动是幼儿自身兴趣所在，对他们来说是“意义学习”，因此，速度快，效果好，兴趣持久。

三、幼儿教师也必须成为终身学习者

终身教育理念的创始人保罗・郎格朗认为，数百年来，将人的一生分为两半，前半生用于接受教育，后半生用于劳动，这是毫无道理的。教育应当是每个人一生的事。作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，也面对终身教育和终身学习理念的渗透与挑战。在学习化社会里，幼儿园教师的生存也“是一个永无止境的完善过程和学习过程”，教师的受教育时空观将被打破和重新确立。面对尚处于幼年时代的教育对象，教师应为其精选能影响其终身的基础知识和技能，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，传递人类社会的“重叠共识”以及民族的传统文化等。

幼儿教师要秉承终身教育开放的教育理念，将幼儿教育置于终身教育体系之中，通过建立不断演进的开放的知识体系――“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，使儿童成为终身学习者。

四、幼儿老师应成为家长的合作者

现代社会中，已经很少有人怀疑家庭在幼儿园教育中的意义了。幼儿园教育要取得成效，必须取得家庭的配合和支持，形成教育合力作用于幼儿，才能取得事半功倍的教育效果。因而，作为一名现代幼儿教师，必须走出幼儿活动室，成为家长的咨询者和合作者，发展与家长伙伴式的合作关系，共同保护幼儿的权益，让幼儿健康幸福地成长。教师与家长相互理解、相互支持、相互尊重，采用多种方式吸引和鼓励家长参与幼儿园教育活动，采用多种途径与家长交流，以谋求一致的正确的价值观。教师应不断提高专业水平和技能，帮助家长改善教育行为，改进教育方法，转变教育观念，为家长解答有关幼儿教育的问题，成为架设家园沟通的桥梁。

五、结束语

我们今天所面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代，未来不是未来人创造的未来，而是由我们这些现代人创造的未来。在创造未来的过程中，教育起着至关重要的作用，今天的教育决定着人类的明天。作为人类启蒙教育的幼儿教育，更应该把握新时代的机遇，迎接新时代的挑战，为未来人才的培养打下扎实的基础。作为人类启蒙教师的幼儿教师，也应该重新审视、定位自己的角色，承担起自己在适应未来、创造未来中独特的使命。总之，在现代幼儿园教育中，教师作为“教”活动的主体，应不断地提高教育的自觉性，在教育实践中联系教学目标和内容、幼儿学习的特点和需要，恰当地转换自己的角色，支持幼儿的学习、发展与幸福，让教育工作在理智的轨道上不断前进。

【参考文献】

[1]王春燕.《我与你:幼儿教育中师幼应确立的关系》[J].教育导刊.幼儿教育．2004，（08）．

[2]唐玉萍.《对合格幼儿教师的几点思考》[J].深圳信息职业技术学院学报．2000，（01）．

第6篇：幼儿教育的认识与理解范文

1.教育公平信任危机

在我国，幼儿教育不属于义务教育的范畴，国家对幼儿教育的投入较少，幼儿园以民办为主，为数较少的公办幼儿园的门槛也比较高。因此，孩子能不能上幼儿园、能不能上一所好一点的幼儿园，实际上成了家长间的经济实力和社会地位的较量。在这场较量中，生活在社会底层的民众自然处于下风。于是有些孩子上了贵族式的幼儿园，普通家庭的孩子上了条件一般的幼儿园，而许多农村孩子连上幼儿园的机会都没有。相对于中小学教育而言，幼儿教育阶段的不公平现象更甚。普通民众想让孩子在学前阶段接受公平教育的愿望破灭了，幼儿教育公平信任危机凸显。

2.教育安全信任危机

目前频发的虐童事件导致民众对幼儿在园期间的安全问题越来越担忧，使得幼儿教育安全信任危机凸显。尤其是最近浙江温岭女教师虐童照片的曝光，把这一问题推向了舆论的焦点。如果孩子在幼儿园的人身安全不能得到保障，幼儿园、甚至整个幼儿教育体系就会失去公众的信任。曾有报道指出，有些家长为了了解孩子在幼儿园的情况，将录音笔装在孩子的口袋内。目前，有条件的幼儿园流行在教室里安装监控的做法，家长可以随时在互联网上查看孩子的一日活动情况。从表面上看，这种方式能使家长放心，但从实质上讲，视频监控体现的正是教育信任危机问题。只有在不信任的情况下，人们才会盯住某件事、某个人不放。生活在监控之下，一举一动都会被无数只眼睛监视，无论对教师还是幼儿，都是一件令人不舒服的事情。也许在这样的环境中师生的行为会更规范，但其心理也会变得越来越恐惧，不利于师生身心的健康发展。因此，监控不能从根本上解决信任危机问题，并且会带来某些负面影响。

3.教育内容信任危机

幼儿期是神经系统发展非常迅速的时期，这一时期的幼儿认知新事物的能力非常强，如果此时能给予他们适当的刺激和训练，将有利于促进幼儿身心的健康发展，为其一生成长奠定基础。国家规定幼儿教育的内容应包括健康、语言、科学、社会和艺术五大活动领域。但从现实情况来看，目前很多幼儿园教育活动的内容侧重于知识学习，教师在选择教学内容时大多出于知识学习的角度，而不是从幼儿的兴趣爱好出发。教学内容偏重于读、写、算，有的幼儿园甚至直接使用小学教材，为了让孩子多学文化知识，而挤占了孩子的户外活动时间。目前，社会上对于幼儿教育小学化的批判不绝于耳。幼儿园盲目传授小学内容、甚至让幼儿写家庭作业的做法引起了人们的强烈不满，幼儿教育内容信任危机弥漫。对人的一生发展来说，知识固然重要，但良好心理素质和行为习惯的养成以及价值观念的树立等亦是不可或缺的。教育应该是一个“成人”和“成才”并行的过程，仅仅关注文化知识的传授显然是不可取的，这必将贻误孩子的一生。

4.教育方式信任危机

幼儿有独特的心理发展特征，幼儿教育要与幼儿的天性相契合，应以游戏为主线展开。目前，许多幼儿园的教学活动以传统的讲授法为主，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，游戏成分偏少，在游戏的组织形式上，表现为自由游戏多，益智游戏少。上课时幼儿要统一坐端正，手背后，不准随便离开座位，教师提问时要先举手后回答，教师讲课不准随便插话，俨然一副小学生的模样。在教学过程中教师倾向于将自己的所知灌输给幼儿，不重视让孩子在玩中学，没有充分发挥自主探索在幼儿学习中的作用。这种注入式的教育训练方式，将会使幼儿的创造意识和创新精神磨灭殆尽，也使得应试教育正在幼儿教育中渗透、生根、发芽。

二、幼儿教育信任危机的根源

1.政府责任虚化

在我国，幼儿教育属于非义务教育范畴，国家对幼儿教育投入甚少，多数幼儿园由私人经营，幼儿教育市场化现象比较普遍。市场化使幼儿教育带上了浓厚的利益色彩，对于大部分民办幼儿园举办者来说，利益是他们追逐的主要目标。幼儿教育的成本由家长支付，其导致的最直接结果就是家庭的经济实力决定了孩子上幼儿园的可能性和质量。目前，“上幼儿园比上大学贵”已成为社会共识，而收费低的幼儿园必定以降低保教质量为前提，政府责任的虚化导致幼儿教育领域产生了不公平现象。另外，很多地方政府不重视幼儿教育，有的地区在教育发展规划中对幼儿教育只字不提，这使得幼儿教育的发展缺乏制度和政策的保障，导致了幼儿教育质量的下滑，幼儿教育市场混乱成为必然的结果。

2.教育目标偏差

教育的目标指引着教育活动的方向。如果人们对教育目标的理解产生了偏差，必然会导致教育实践领域出现问题。《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调幼儿教育的目标是根据幼儿的特点，坚持保教结合和以游戏为主的原则，保护孩子的求知欲和好奇心，促进幼儿身心的健康发展。然而，在现实中我们常看到的是政策规定的目的被遮蔽和被遗忘，取而代之的是一些功利性和管理性的目的。比如，对很多幼儿教师来说，教幼儿识字和学习英语单词，与其说是为了促进孩子的发展，不如说是为了在评比中拿到较好的名次。在教师的严格管制下记住了某个知识点，对于幼儿来说未必是件好事情，但如果幼儿没有记住教学内容，教师就会对其进行责罚甚至打骂，这样做虽然是违背教育的初衷的，但这样的事情却屡屡发生。究其根源，主要是因为人们对幼儿教育目标的理解和认识产生了偏差，以知识目标取代了全面发展目标，以管理目标取代了身心发展目标。幼儿教育目标是为促进幼儿的全面、和谐发展服务的，离开了幼儿的快乐和发展，教育目标就失去了存在的价值。

3.教师素质不高

目前，我国幼儿教师整体素质偏低，这严重影响了幼儿教育事业的发展，主要体现在以下三个方面：第一，专业师资缺乏。现任幼儿教师中幼师毕业的只占少数，未受过正规师范教育的教师大量存在。第二，学历层次不高。幼儿教师中有许多人未达到国家规定的学历标准，还有不少教师虽然达标了，但其学历属于函授、进修所得。第三，师资来源质量较差。受幼儿教师工作强度大、待遇不高、职称晋升无望等因素的影响，我国幼儿教师的职业吸引力相对较低，条件优秀者不愿从事该项工作，导致幼师队伍整体素质偏低，难以胜任幼教工作。

4.教育监管乏力

教育监管不到位，也是导致幼儿教育出现信任危机的一个重要原因。对于幼儿园的办学规模、人员配备、基础设施、教育安全等指标，国家政策虽有规定，但并未统一严格执行。目前，我国民办幼儿园较多，加之人们对幼儿教育的认识不到位，导致幼儿教育市场混乱。首先，幼儿园审批制度不规范，导致非法办园现象大量存在。教育行政机构中缺乏专门的幼儿教育管理部门和人员，同时教育行政管理人员没有行政执法权，对于非法办园、非法办班现象难以治理，存在很多办学风险和隐患。其次，对幼儿园师资准入监督不力。政府对于民办幼儿园聘请教师没有实施严格的监管，导致大量不合格人员进入到幼儿教师队伍中，严重影响了幼儿教育的质量。第三，幼儿园收费不规范。目前，我国实施的幼儿园收费管理办法主要针对的是公立幼儿园，民办幼儿园收费主要采取成本核算的方式，难以遵循统一的收费管理规定，乱收费现象普遍存在，增加了家长的经济负担，导致了幼儿教育的不公平。

三、破解幼儿教育信任危机的策略

1.完善立法，加强管理作保障

如果教育者创建的制度环境存在缺陷，那么由此引发的信任危机就不是个体性的，而是群体性的信任危机。因此，加强幼儿教育法律法规建设迫在眉睫。目前，我国现有关于幼儿教育的政策法规，如《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等都属于教育法律体系的第四个层次，所具有的法律效力较低，而在义务教育、高等教育、职业教育等领域都有着层次较高的全国性法律。由于缺少强有力的全国性幼儿教育法律规范，不少地方的幼儿教育在办学体制、管理体制、收费管理、保育教学、教师队伍、幼儿权利等方面尚存在着很多难以解决的问题，制约着幼儿教育的发展。从目前我国幼儿教育管理的实际状况看，出台专门的《幼儿教育法》是十分必要的。另外，地方要根据当地具体条件制定地方性的幼儿教育法规。有了完善的教育法律法规，才能够完善幼儿教育的管理体系，规范办园行为，加强政府对幼儿教育的监管力度，保障幼儿教育事业的有序发展。

2.增加投入，经费筹措是关键

巧妇难为无米之炊，没有经费作保障，幼儿教育的发展必然受限。目前，幼儿教育领域存在的许多问题说到底是经费的问题。近年来，各级政府对中小学教育的投入都有所增加，但唯独没有增加对幼儿教育的投入。幼儿教育是基础教育的基石，决定着国家和民族的兴衰存亡。因此，国家要承担起相应的责任，建立以政府为主的幼儿教育投入机制，进一步增加财政投入，多渠道筹措经费，确保幼儿教育的健康发展。幼儿教育属于非义务教育领域，这一性质决定了其经费投入应采取国家、社会、个人共同负担的形式。随着我国经济实力的增强，希望可以将学前三年的幼儿教育纳入义务教育范畴，这将有助于实现教育公平，提高幼儿教育的质量。

3.打造队伍，教师素质是重点

目前，幼儿教师存在待遇偏低、培训不足、地位不高等问题，导致我国幼儿教师队伍极其不稳定，幼儿教师整体素质有待提高。笔者认为，要培养优秀的幼儿教师应从以下几方面入手：首先，加大幼儿教师职前培养的力度。国家要鼓励师范大学开办学前教育专业，同时要给予人力、物力、政策上的扶持，缓解我国幼儿教师稀缺的问题。其次，加强对在职幼儿教师的培训。目前实行的幼儿教师“国培计划”，便是一个很好的途径。国培计划由国家出资，由师范院校的相关教育教学机构承担培训任务，通过短期培训和长期置换研修的方式，有效提升教师的教育教学能力和整体素质。第三，提高幼儿教师的社会地位。很多人认为幼儿教师的工作仅仅是集中看管孩子，大家都能做，这种片面认识是导致我国幼儿教师待遇偏低的一个重要原因。生存状态差导致很多幼儿教师不安心工作，优秀师资大量流失。因此，应将幼儿教师纳入到小学教师管理体系中，明确幼儿教师的身份，提高幼儿教师的待遇，让所有幼儿教师都能愉快而有希望地工作，做到安心从教、乐于从教。

4.改进教法，提高质量为目标

应针对幼儿的身心发展特征开展幼儿教育，将幼儿视为“小大人”，一味进行知识灌输的做法是不可取的。幼儿教育“小学化”从短期效果看，也许确实会令教师和家长感到欣慰，但这种暂时的成绩是以牺牲幼儿的习惯和品格的养成为代价的，最终会影响到幼儿一生的发展。幼儿园要贯彻《基础教育课程改革纲要》和《幼儿教育指导纲要（试行）》的精神，依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为主的原则，改变传统的教学方法，为幼儿创设良好的生活和学习的环境，让幼儿从事探索世界、认识世界的活动。唯有如此，才能提升幼儿教育的质量。

5.注重沟通，家园共育为途径

第7篇：幼儿教育的认识与理解范文

【关键词】 中职 《幼儿教育学》 有效教学

近年来，中等职业学校学前教育专业发展态势良好，成为培养幼儿园一线教师的主力军。要成为一名高素质的幼儿教师，就要具有科学、正确的幼儿教育理念，并且能够娴熟运用教育理念指导自己的教育行为。幼儿教师正确的教育理念和教育行为的形成离不开《幼儿教育学》的指导，因此，《幼儿教育学》在学前教育专业课中占有非常重要的位置。而传统《幼儿教育学》以课堂教学为主，注重理论知识的灌输，理论与实践相脱节，因此这样的教学不能很好的实现《幼儿教育学》的目的和要求，不能真正发挥《幼儿教育学》的学科价值，往往导致“教而不学”“学而无用”两种后果的发生。可以说，当前《幼儿教育学》的教学处于低效的状态。因此，拓展《幼儿教育学》有效教学途径迫在眉睫。笔者在教学过程中，不断钻研、尝试、反思，在探索《幼儿教育学》有效教学途径方面取得一定成效。

一、见习、实习

当前，中职《幼儿教育学》教学中重理论轻实践的培养模式已不能适应社会所需人才的要求。幼儿教师是一种实践性很强的职业，因为教育对象――幼儿的特殊性，需要幼儿教师具有较强的观察能力、教学组织能力、沟通能力以及处理各种突发问题的应变能力等，这些能力必须在具体的幼儿园教育实践中进行培养、发展。因此，教育见习、实习是《幼儿教育学》课堂教学的一个有效补充，也是教学效果检验的一种方式，必须高度重视、严格执行。

教育见习分为常规见习和随机见习。常规见习一般安排在学期初和学期末，见习之前制定详细计划，做好充分准备，布置相应任务。见习任务根据《幼儿教育学》每一章节的重点知识设置，让学生带着任务观察和思考，避免见习流于形式。整个见习过程都有相关老师指导，引导学生深入观察、认真思考。见习完毕让学生提交听课记录、见习记录、见习日记等相应作业，评选出优秀学生，以此激励学生。学期初见习为期两周，目的是让学生在学习《幼儿教育学》之前了解幼儿园真实的教育情境，积累丰富的直接经验，便于在后续的学习中深入理解所学理论知识。学期末见习为期一周，目的是让学生在实践中检验自己所学的理论知识，运用所学知识分析幼儿教育实践中出现的问题。随机见习是根据教学需要以及幼儿教师的发展需要，随时带领学生去幼儿园见习，随机见习范围小、时间短，一般安排一个上午或下午。比方说，在教学《幼儿园环境》一节时，实践性很强的章节，为了加深学生的印象，在讲完课之后，就带领学生去见习，观察幼儿园环境创设，分享好的经验，提出改进意见，学生进步很快。

实习期一般为期一年，安排在中职生学业第三年。以往的实习学生处于完全放手状态，实习学生分布在本市各地幼儿园，很难集中管理教育，由于在教育过程中缺少老师的指导和引领，更多的依靠自己摸索和琢磨，所以走不少弯路，浪费很多时间，所学《幼儿教育学》知识也不会运用于教育实际，导致《幼儿教育学》学而无用。2013年开始，笔者建立实习学生QQ群，和学生网络互动，拓展教育渠道，实习生遇到相应问题在群里共同探讨，引导学生运用所学知识解决实际问题，学生受益匪浅。

二、讲座、报告

讲座、报告是《幼儿教育学》有效教学途径之一。讲座、报告邀请一线优秀幼儿园管理者和教育者，报告主题兼顾保育和教育方面的知识，既可以选择幼儿园常规工作进行介绍，也可以选择专题进行深入探讨。专题性的讲座、报告随机性强，一般根据课程和教学需要安排，比方说要开展虚拟课堂比赛，就要邀请相关的优秀教师通过讲座、报告的形式向学生展示，为学生树立一个学习的榜样。一般情况下，讲座、报告还要设计一个学生与幼教专家互动的环节，通过学生的自由提问，帮助学生解决心中的困惑。

讲座和报告，是学生喜闻乐见的一种教学方式，每次开展学生兴趣盎然、认真聆听、收获颇丰。通过讲座报告的开展，一方面，可以让学生了解优秀幼儿老师的教育理念，学习她们丰富的教育经验，了解真实的幼儿园教育情境中常见的问题及解决办法；另一方面，也能够给学生树立学习的榜样、人生目标，帮助学生建立初步的事业心。

三、班会活动

班会活动可以与幼教实践紧密结合，是《幼儿教育学》又一有效教学途径。班会活动形式灵活多样，既可以由班主任、教师主持，也可以充分发挥学生的主动性、积极性，由学生主持；既可以采用小品、角色扮演、现身说法、辩论会等形式，也可以邀请有经验的幼儿教师分享从教心得。

笔者在本学期就举行一次别开生面的班会活动。班会以《合格幼儿教师应具备的专业素养》为主题，以理论联系实践为指导原则，由学生主持、讨论，通过学生现身说法、小品角色扮演、师姐经验分享、班主任倾情寄语等几个环节构成，内容深刻、实用，形式生动、活泼，学生受益匪浅。此类活动是《幼儿教育学》教学与班会活动的巧妙结合，拓展了《幼儿教育学》的有效教学途径，加强了《幼儿教育学》理论知识与实践教学的密切联系，帮助学生尽快成长为一名合格的幼儿教师。

另外，在每届幼教专业学生毕业前，都可以通过班会活动组织几次模拟招聘，让学生熟悉招聘环节和面试流程，熟悉常见的面试问题，让学生提前进入面试状态，对学生顺利就业有很大益处，充分发挥《幼儿教育学》的学科价值。

四、竞赛活动

第8篇：幼儿教育的认识与理解范文

关键词 幼儿教育；小学化；对策

一、问题的提出

随着学前教育的普及，幼儿接受正规化教育的标准要求越来越高，但是，学前教育的幼儿园阶段，用小学的教学和管理模式对幼儿进行教育，比较普遍。《幼儿园教育指导纲要（试行）总则》强调，“幼儿园教育应尊重幼儿的基本人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，我认为十分必要。

二、主要特征

幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，教育内容、教育方法大体采取向小学阶段的教育标准看齐。

（1）在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；

（2）在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习；

（3）重知识，轻情感。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；

（4）重教学，轻游戏。孩童时代本应在快乐的游戏中度过。

三、成因

1.家长的主观愿望

在一些错误教育观念的影响下，部分家长持有“望子成龙”的观念，急于把自己的子女培养成为“尖子”，逼迫自己的孩子要赢在“起跑线”上，在知识的获得上要超越别人的孩子。很明显，完全出于家长的不成熟的思想偏差，从而有了“超前需求”。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因。

2.幼教部门的利益驱动

幼儿园办园体制的市场化导向，使幼儿园客观上主动迎合社会需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力，开设小学课程，向幼儿提出过高的要求。加上幼儿教师队伍培养、培训工作不受社会重视，幼教队伍素质参差不齐，难以认识幼儿教育的特殊性，在教育实践中容易把小学的教育模式、教学方法带到幼儿园。

3.幼儿小学教育衔接机制的缺乏

尽管国家教育行政部门规定小学入学不准考试，但是由于优质教育资源缺少，仍有部分小学特别是高质量的公办小学，为了获得较好的生源，进行入学考试或者入学面试，并按照考试（面试）成绩分班。为此，幼儿园配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。

四、相关对策

幼儿教育不是简单的智力开发，幼儿教育也不是简单的知识传授，科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养；健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯，都应该从小着手培养。幼儿教育应偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础。为此，为纠正幼儿教育小学化倾向，应当采取相应的策略。

1.坚持素质教育先行的理念

幼儿教育“小学化”倾向在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，应当以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿教育指导纲要（试行）》为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展，奠定良好的素质基础的教育。

2.遵循幼儿教育规律

从幼儿生理、心理发展出发，必须按照幼儿教育规律办园，根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。

3.正确衔接小学教育

幼儿教育是入学前的准备教育，既要体现教育内容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适应性、科学性。做好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。

4.转变家长错误思想倾向

应当动员全社会的力量，扭转家长们的幼教观念。通过开展各种形式的家长座谈会、培训班，向家长宣传、教授科学的幼教理念；电视、报纸等信息媒体应当关注幼儿教育，以主流社会舆论观点，引导家长思想转变。

5.改变幼教模式

家庭、社会、幼儿园三位一体变应试教育为素质教育，树立以人为本的教育理念，用爱和尊重健全孩子的人格。社会要改变标准、整齐、划一的幼教评价手段。父母、教师要充分尊重儿童的年龄和个性差异，发挥其自我发展的潜力，不能视孩子为家长和教师的附属物或单纯的接受者，要尽可能地创造条件，引导幼儿健康全面发展。

五、结论

综上所述，幼儿教育小学化限制了孩子的天性和自由，过早地将孩子拉入了“苦涩”的学海之中，阻碍了幼儿的性格形成和发展。在这里，我认为，学习、领会教育部2012年10月15日的《3～6岁儿童与学习发展指南》（下称《指南》）尤为重要。《指南》在语言领域强调重点培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力；在科学领域强调幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。《指南》还着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练；成人不应用一把尺子衡量所有幼儿等先进教育理念。因此，我们必须不断提高思想意识，创新方式方法，联合社会各界力量，让幼儿教育回到正确的轨道上来。

参考文献：

[1]教育部：《3～6岁儿童与学习发展指南》，2012.

[2]国家教育委员会25号令：《幼儿园工作规程》

[3]教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001.

[4]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要解读》，江苏教育出版社，2002.

[5]《北京市学前教育条例》

第9篇：幼儿教育的认识与理解范文

幼儿教育“小学化”解决对策幼儿教育“小学化”，是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。2011年教育部颁布了防止和纠正“小学化”的《通知》，2012年教育部《指南》，要求幼儿园要“遵循幼儿身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活，不可揠苗助长。”幼儿教育小学化现象的存在，对于幼儿身体正常发育、幼儿心理健康发展、幼儿学习兴趣培养等都十分不利。因此，我们应该认真分析这种现象及其背后的成因，认识其危害性，制定相应的对策，从而促使幼儿健康快乐地成长。

一、加强对幼儿园教育的监管

应对幼儿教育“小学化”问题，需要加强对幼儿园教育活动的监管，以实际行动规范幼儿园的办学行为，适当加大对幼儿园的支持，只有这样才能处理好幼儿教育“小学化”现象。

（一）加强教育部门监管职能

幼儿教育“小学化”使得幼儿的大部分游戏时间被课程教学所占据，这不但扼杀了幼儿的想象力与创造力，而且也违背了幼儿身心发展的规律，加重了幼儿的厌学情绪，导致了幼儿教育缺乏活力，危害了幼儿的健康成长。幼儿教育具有公益事业的属性，教育主管部门要制定具体的制度，鼓励正规合法幼儿园的建设。要加强幼儿园办校的审批条件，依照相关的明细，出台遏制幼儿教育“小学化”倾向的具体文件，规范幼儿教育的教学理念、教学内容、教学形式、教学手段、作息时间等。

（二）建立健全幼教监督机制

建立幼儿园独立的监督考评机制，发挥幼儿监督机构的作用，严格按照《纲要》所规定的健康、社会、科学、语言领域，及时进行抽查发现存在“小学化”倾向的幼儿园，并给予相应处理。此外，还要严把办园质量关，实行定期考评和跟踪观察，提高个体幼儿园的整体水平，对那些不符合标准的幼儿园要进行严格清除，规范市场准入制度，全面防范因为不规范幼儿园“小学化”教育而导致的生源恶性竞争，为正规的幼儿园的生存和发展提供政策和制度保障，保证幼儿园的办园质量。

二、全面提升幼儿教师的教育素质

在“小学化”问题面前，幼儿教师应以极大的热情参与到自我教育素质提升活动中，幼儿园也应为幼儿教师的专业成长保驾护航。

（一）严控幼儿教师准入口

幼儿教育“小学化”问题的解决，需要具有先进教育理念、幼儿教育专业技能的教师群体，教育人事部门和幼儿园自身都应该严把教师入口关，招聘那些音、体、美素养好的幼儿教师，从而摈弃以前对幼儿教育工作的偏见，为消除幼教“小学化”现象提供教师资源。

（二）强化在岗教师的业务管理和培训

在教师培训方面，应针对幼儿园的实际情况，除组织地区统一的培训外，还可采用“走出去，请进来”“结对子”“师带徒”等多种培训形式，同时应结合平时的园、片、区级教科研活动，以研代训、以研代培，在研训活动中采用群体互动的方法帮助幼儿教师解决教育教学中的实际问题，提升幼儿教师在职培训的有效性。

（三）建立区域教师流动机制

培养具有开阔眼光、创新思维、新颖教学的幼儿教师，闭关自守是行不通的，必须鼓励幼师进行敞开的、双向的流动。如城乡之间幼儿教育情况不同、教育理念也不尽相同，教师之间应建立一种流动机制，采取配套的激励方式，使一个区域内的教师流动起来。不但要从城市抽调出幼儿教师到乡镇，而且要实现优秀的乡镇幼儿教师进入到城区，这样可促使城乡教师加深对幼儿教育的认识，这样有利于教师的成长，打通区域幼儿教育的信息通道，形成以示范幼儿园为中心，带动周边幼儿园的发展模式。

三、改变家长幼儿教育观念与方法

幼儿的第一教师是家长，家庭环境、家长的教育理念对幼儿成长的影响是巨大的。为了扭转幼儿教育“小学化”不良现象，教育者必须扭转家长狭隘的教育观与成才观，消除家长心中的教育疑问，引导家长正确看待幼儿身心发展问题。笔者认为，家长的教育观念应该通过以下途径加以转变。

（一）加强对幼儿教育的宣传工作

目前，很多幼儿家长希望通过良好的教育改变孩子的命运，他们过于担心孩子输在起跑线上，所以格外关注孩子的学习成绩。家长教育理念的偏颇助长了幼儿教育的“小学化”走向。家长教育理念不但会影响幼儿园教育，而且对幼儿接受家庭教育产生负面的作用，过分的苛求幼儿学习小学课程，往往会产生揠苗助长的效果，智力开发比知识习得更重要。家长不理解，幼儿园与教育主管部门应该通过网站、宣传单、以及家长会的形式讲解正确的幼儿培养理念与方式，从而形成一种浓厚的氛围，促使家长科学看待幼儿的成长过程。

（二）合力创办家长学校

通过幼儿园与社区合作的方式创办家长学校，定期组织系列的家长讲座，召开座谈会，可选派优秀的幼儿园教师与家长进行沟通交流，为家长具体展示一些错误的幼儿教育的观念与方法，并且进行细致的讲解，引导家长正确认识幼儿教育，掌握幼儿成长规律，帮助家长解决幼儿教育中的困惑。在家长学校这个纽带之下，幼儿教育者与家长便会建立长期的联系，逐渐转变家长错误的教育观与教育方法。

（三）成立并完善家长委员会

幼儿教育需要依靠家长群体力量扭转幼儿教育“小学化”局面。幼儿园应鼓励家长成立家长委员会，选出一些组织、协调能力强的家长作为委员会的骨干，然后适时开展家长群体活动，如通过亲子联谊会、育儿理念交流会等活动，促使家长自觉转变教育理念，注重幼儿快乐成长。

总之，在我国应试教育背景下，打破幼儿教育小学化的局面是非常艰难的，要想从根本扭转这一教育问题，需要加强对幼儿教育的监管力度，普遍提升教师专业素养，扭转家长错误的教育理念，这样才能绝幼儿教育小学化现象的蔓延，还孩子一片快乐成长的“蓝天”。

参考文献：

[1]王振宇.学前儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.