创造性思维的逻辑性精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的创造性思维的逻辑性主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：创造性思维的逻辑性范文

[关键词]初中数学；创造性思维；培养

“创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维足以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。”

《浙江初中数学新课程标准》对初中数学学生创造性思维的培养提出了明确的要求，其强调，应当在教学中多运用启发式教学、逆向教学和归纳性教学等方法去提高初中生的创造性思维能力，从而奠定他们数学学习的良好基础，为今后他们在数学学习中创造性能力的发挥提供保障。

一、对初中生进行数学创造性思维能力培养的作用

思维能力是人的大脑对外界东西的感应能力，它是人进行思想活动必不可少的一种能力。而创造性的思维能力则是一种较高层次的思维能力提高创造性思维能力是对人大脑的开发，增强对外界事物的敏感度，从而引导思维活跃生成。产生创造力。作为一门逻辑学科，初中数学则为提高学生的思维创造力提供了较强的依据。这是因为初中生正处在心脑发育的关键时期，在这一时期对他们的思维能力进行科学合理的锻炼对今后他们对数学学科的概括性、抽象性和逻辑性具有良好的作用。从而达到直接提高他们数学学习的思维。培养他们良好的数学素质的目的，教育改革的目的。就是要提高学生的整体素质，培养学生的创造能力。因此，数学创造性思维能力的培养就显得尤其重要。

二、初中生数学创造性思维培养模式探讨

在数学教学中，如何在新课程改革的要求下去逐步提高学生的数学思维创造能力，挖掘学生潜在的创造性思维意识，养成他们积极思考、探索、总结的良好学习习惯。这就成了摆在初中数学教师面前的难题。从以往的教学模式来看。填鸭式、单向的教学方法往往忽略了学生自身在教学中的地位，并没有把学生个体间的主体性凸显出来，而新的教育理念下，要求将学生的主观能动性提出来，让学生通过对数学学习的参与能够积极思考，分析，逐步养成自我发展问题、探索问题并解决问题的习惯。要提高初中生的数学创造性思维能力教师就必须给予学生空间，引导学生去积极思考。笔者认为，初中生创造性思维的培养应当从以下几个方面入手：

1.进行创造性活动，培养学生创造性思维

认知心理学是致力于研究人的高级心理过程。如记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动。用科学的创造方法探讨内部心理活动的规律。世界著名数学家保罗曾说，开启创造性活动有利于学生创造性思维的培养，因为学生从活动中学会了创造价值和体会知识。因此进行创造性活动的开展对于学生创造性思维的培养具有积极意义。对于初中数学而言，创造性活动开启的方式是多种多样的，如利用多媒体教学对所学知识运用的展示，学生进行解题交流探讨，等等。

2.注意培养学生直观思维能力

直觉思维，指通过感受而不经过逻辑性推理顺序悟出结论和答案，其升华为灵感，很多数学定理最初都是依靠知觉猜想出来的。证明不过是后来补上的手续。一个人的直觉思维的多寡决定他的创造成绩的大小，所以数学中应加强学生的直觉思维的培养，不断鼓励学生大胆猜想。高斯说：“没有大胆而放肆的猜想，就谈不上科学的发现。”当然这种直觉思维必须建立在扎实的基础知识和基本技能上。例如，我有次出了一道题：在一个底面半径为30cm的圆柱形储水桶里，有一段半径为10cm的圆柱形钢材浸在水中，当钢材从储水桶中取出时，桶里的水下降了5cm，这段钢材有多长?此题多数同学按常规思考，先求出钢材的体积，再求钢材多长。计算结果是45cm可有名同学却很快说出：“钢材的长是5×9=45(cm)。”问他是怎么想的。他说：“水面面积是钢材面积的9倍，所以钢材的长是水面下降部分的9倍。”这种解法又快又好，闪烁着创新思维的火花。猜想是一种难度较大的创造性思维，在数学教学中应鼓励学生大胆猜测、合理推导，探索其中的规律，从而提高直觉思维能力。

3.注重对学生发散思维的培养

直观的讲，逆向思维就是相对于习惯性思维而青的一种思维方式它往往采取以相对面作为思考对象并最终获得问题的答案。逆向思维的基本出发点大概表述为。从已有的思维录像相反的方向去进行思考。它往往在正向思维不能达到的前提下采用。培养学生的理性思维有利于转化学生思考问题的常用方式，让他们能在遇见问题时可以多角度地去分析问题、解决问题，能够顺利解决这种问题。而另外一方面思维能力更能体现学生思维的活跃性，能够克服学生在解决问题中常犯的毛病。发散思维的培养往往能够产生意想不到的效果。培养学生的逆向思维笔者认为应当从以下方面入手：

首先应当对定义的可逆性进行阐述。在数学定义中。定义往往是多角度阐述的，定义的形成也往往可以从正反两个方面进行研究推敲。其次，还应当注意公式的逆用，数学公式往往不是死的，它可以在不同的解题环境下灵活运用。再次，还应当引导学生对常规性的问题提出推敲和考量，让学生对定义、定理、公式等在解题中进行验证，从多角度和反向进行思考。最后，应当让学生善于运用双向思维解题的习惯。即当正面解题遇到困难时可以采用逆向思维进行思考解答。促进学生发散性思维的生成。

第2篇：创造性思维的逻辑性范文

關键词：电视节目；后期制作；编辑思维

前言

随着我国科学技术的迅速发展，电视节目创造形式的增多，电视机在全国范围的普及及应用，人们对电视节目的需求也在不断的增加，电视行业的竞争也越来越激烈。要想在电视行业长久稳定发展，电视节目的制作者就要不断地创新思维，既要保留原始拍摄作品的特征，又要运用编辑思维进行创新和渲染电视节目作品，制作出人们喜欢的电视作品，让电视节目能够在电视行业持续稳定的发展。

1.电视节目后期制作中编辑思维的概述

1.1编辑思维的目的

编辑思维在电视节目后期制作中具有很重要的作用。在电视节目后期制作中，相关人员可以运用编辑思维对电视节目中的图片、音频以及视频进行再加工处理，从而将更为优秀、更精彩的电视节目呈现给观众。电视节目制作中的编辑工作者，通过使用一些技术软件制作运用编辑思维制作从更为逼真的电视画面和音频效果，带给广大观众更为精彩的高质量的电视节目。在电视节目后期制作中，相关工作人员还可以用抽象的编辑思维，针对不同的电视节目运用一些不同的特技加以特定的处理，给观众提供更高质量的电视节目。

1.2编辑思维对电视节目发展的影响

编辑思维对电视节目的发展有着很多的影响，编辑思维在电视节目制作中有着非常重要的地位，电视节目的本质其实是编辑思维的外在表现，展现出来的是编辑工作者的人文思想，电视节目在展现给观众之前，电视节目制作人员必须要在电视节目中加入个人编辑思维，运用一些技术方法进行真实的筛选及数据的整理，进一步的提升电视节目的艺术效果，给观众呈现出优秀的、高质量的电视节目。

2.电视节目后期制作中编辑思维的重要性

电视节目在后期制作中编辑思维具有很重要的作用，编辑思维是指编辑工作人员把前期制作的电视节目进行再加工处理，给观众展现更高质量的电视节目品质。编辑思维方式大致可分为是形象思维、逻辑思维以及创造性思维三种方式。

2.1形象思维形态的重要性

形象思维在电视节目制作在占有非常重要的作用，是编辑思维在电视节目镜头前的展现它塑造的艺术现象。电视节目编辑工作人员利用图片画面的形式将表情以及动作详细的、逼真的展现出来，然后再利用音频，环境等等烘托，在电视观众的脑海里形成一个具有鲜明个性的角色，并且这些塑造的角色是来源于生活的，但又高于生活，是电视编辑人员与电视观众心灵交流与沟通的纽带桥梁，只有审美观念达成一致，这样制作出来的电视节目观众就会喜欢。

2.2逻辑思维形态的重要性

编辑思维中的逻辑思维是指探讨及展示各个事物之间的内在联系，并展现出来的思想以及感情，逻辑思维形态的表现形式比较含蓄、抽象，是编辑工作人员通过事物之间的内在联系，去引导电视观众思考，将一些较为抽象的、难以表述的、枯燥的思维情感，加以艺术的完善，让电视观众更容易接受，逻辑思维形式对编辑工作人员有较为高的专业水平的要求，电视节目制作的每一个镜头都是来源于生活实际情况，编辑工作人员在利用自身的专业能力，对已有的资源进行剪辑与合成。

2.3创造性思维形态的重要性

电视编辑中的创造性思维是指将逻辑性思维与形象性思维有机的结合在一起的具有创造性的一种思维方式，创造性思维方式能够更为准确的、更生动的讲逻辑与情感展现给观众，这样制作出来的电视节目会具有更好地艺术效果，也会产生良好的社会影响。

3.编辑思维在电视节目后期制作中的应用

3.1三种思维方式在电视节目编辑中的应用

电视节目制作编辑的过程中，相关的编辑工作人员要将创造性思维、逻辑性思维、形象性思维这三种编辑思维方式融为一体，制作出优质的电视节目展现给观众，对于电视节目说，不管哪种是电视连续剧，还是新闻采访又或是娱乐节目它们都是按照某一事物发展的规律来进行的，具有一定的逻辑性，这时候就要用文字、图片，视频等等方式将这些抽象的、含蓄的思想，经过电视节目编辑的逻辑思维形式展现给观众，电视节目是具有记录的特征，同时电视节目也是对生活中事件的再现，为了能够更直观的让事物再现，是可以用语言或图片来表述，都这样就会显得比较呆板，不生动形象，这时候就利用形象思维方式将电视节目进行艺术加工，将剧本中的角色进行整合与完善，在通过音乐，画面形式展现给观众，总而言之，电视节目编辑工作人员要想制作出高质量的作品，就必须要将创造性思维、逻辑思维以及形象性思维这三种思维方式加以巧妙的结合运用。

3.2编辑思维的运用过程

电视节目的相关编辑工作人员在运用编辑思维对节目进行编辑的过程中，首先要保证选择了正确的信息作为节目资料，其次编辑人员需要对已经搜集好的资料信息进行再加工和完善工作，这个加工的过程就要求编辑人员具有很强的专业素养。最后阶段，节目的编辑部门一般会要求编辑工作人员把整合好的信息资料，利用一种比较合理的记忆方式将信息资料进行组织与协调，把节目有效储存到系统中，来更好地满足电视观众的各种需求。

第3篇：创造性思维的逻辑性范文

关键词：建筑设计；抽象性；创造性

前言

建筑设计行业属于创新，而且也是一个崇尚创新的学科，所以在实际设计工作中，需要设计师具有创新的思维，在作品上不断的求新。但在日常部分建筑的设计中，我们往往能够发现设计师创新的意图，但其实际所设计出来的作品为了片面的追求创新，不仅导致空间使用上存在着差异性，而且会利用某种特殊来套用在不具有类似性的建筑类型中，这在很大程度上是感觉达到了精神要素创新的目的，但却对建筑的功能性、经济性和效率性都存在着忽视的情况，存在着大量的无效用空间，而且结构形式上也存在着复杂性，这在很大程度上体现了设计者对创新思维的理解性缺乏，对其内在机制和逻辑理解力较差，从而导致所设计出来的作品无论在功能上还是视觉效果上都存在着效果不佳的情况。

1 建筑的特性及建筑设计的特点

在对建筑设计的特性进行衡量时，可以从思维的层面和艺术的角度两方面来进行考虑，建筑设计不仅是设计规则和组合技能的运用，由于设计是由人的大脑来进行完成的，所以其会将大脑内已有的和可以组合的东西进行运用，从而使建筑设计的诸要素能够达到某种均衡性。而建筑设计需要具有实用经济，这与其他诸如绘画之间的艺术在制作上所耗费的代价是无法进行比较的，但在设计过程中，受到资源有限性的制约，所以大部分建筑在设计时都会以实用经济作为其第一原则。

2 抽象性新思维

抽象思维是创造性思维的基础，它与“机械”思维的方式和形象思维作为实现的途径相结合而达到创造思维的目标。抽象思维是指“脱离了具体事物的事物关系结构的符号式逻辑表达”。

2.1 创造性新思维与格式塔结构维度

所谓创造思维，其实是基于内在格式塔结构维度相似性的新的联结、组合与赋予新的认知对象的思维。当二者相匹配时（即认识能完满地表述客观事物时），这种思维包括其概念、法则等就是正确的。例如爱因斯坦的相对论中之相对概念、光速、不变等概念的重新组合并用来表述光的运动、时空限定等。任何创新的要领都出自于原有概念或它们的格式塔结构维度之间的不同的组合与客观事物内在规律性的相匹配。隐喻方式及其内在机制是创造性思维的实质。在隐喻的源体与目标体关系中，相对应的组成元素即相似的格式塔结构维度。找出隐喻的可自动分解的操作模式就解决了创造性思维的可行模式问题。从思维的角度看，创新是隐喻的结果。一种创造性思维模式是：从元概念出发，按照人的特性和科学逻辑或隐喻逻辑来推测某种事物的演化过程与方式。这种推测要注意逻辑思考的彻底性。

2.2 创造思维的算法模型

2.2.1 建立事物（如建筑）构成因子（要素）的集合，在更为抽象的层次，异类的事物因相似性而被归于同一集合。建立此递归的构成结构。

2.2.2 对于某构成因子（要素），在更为抽象的层次，通过某些相似特性而形成的两种门类事物的联结。

2.2.3 选择原有构成因子（要素）的替代物并加入到所要进行的组合过程；依据类别差异度、已组合统计量度、组合因子间亲合度、制作成本等尺度作为约束条件制定搜寻算法；通过更为抽象的层次进行搜寻，找出原有构成因子（要素）的替代者。

2.2.4 不同构成因子（要素）的差异组合。从组合要素的数量可知不同组合的数量很大。

3 现代建筑创新性思维方法

现代建筑创新性思维方法是指在建筑设计过程中，为了达到某种创新目的，从而利用变通性、层次性和辩证性的思维方法来进行设计，整个过程中都是以建筑设计创新思维为其基本思路进行设计的。

3.1 建筑设计创新思维方法的双层结构模型

在当前建筑设计中，其创新思维方法的层次结构则可分为三大类，即两层结构、深层结构和表层结构。在两层结构中，其不仅相互作用，而且相互构建，其建筑设计创新思维方的双层结构模式就是以此为基础形成的，而深层结构不仅具有稳定性、持久性和一贯性的特点，而且以其为基础生成表层结构，而外化表现则是以众多的表层结构体现出来的，由于表层结构具有动态和多样性的特点，所以其反映和反作用于深层结构，所以在利用建筑设计创新思维方法进行设计时，需要我们深入的抓住创新思维方法的深层结构，对其内在规律进行深入的剖析，从而在设计时养成逻辑思维和非逻辑思维的能力，在实际工作中能够对多种建筑设计创新思维方式进行掌握和发展，并利用实践来进行融会贯通，使表层结构得到进一步的拓展，只有这样才能更好的发挥建筑设计创新思维方法的优势，使其为建筑设计的更快、更好发展奠定坚实的基础，确保创新成果的实现。

3.2 建筑设计创新思维方法的深层结构

建筑设计创新思维方法的深层结构是逻辑性和非逻辑性的辩证统一。逻辑性思维为非逻辑性思维提供思维方向和目的，加速非逻辑性思维成果的形成和转化，而非逻辑性思维的展开和具体化、条理化表现为为逻辑性思维，为其提供基础内容和支撑。在建筑设计中强调逻辑性，既是为了将设计方案完善的科学和合理，又是为了在意象生成中，摆脱固有概念的束缚，使得更有特色和深度的创意能够凸显和触发。而强调非逻辑性思维是创新性设计的源泉，具有思维过程的突发性、前提材料的不充分性、思维过程的突发性、结论的概然性等特点，这些特点决定了非逻辑性思维不受传统的建筑设计模式和条框的束缚，可以抽象、概括、跳跃的思维方式，对逻辑性思维基础上形成的建筑需求进行创新性的改造，形成突破性的创新性设计，冲击建筑视觉束缚，形成舒适度、环保型极高的新型建筑设计成果。

3.3 建筑设计创新思维方法的表层结构

表层结构是以外化的形式将深层结构有效的凸显出来，即表层结构是可以由深层结构转化而来的，在一定的规律和转化方式下，深层结构可以转化为表层结构，所以可以说深层结构作为根基，是表层结构得到生成的基础，所以在实际设计工作中，可以利用发散与收敛、求同与求异、下身与逆向、单维与多维等一系列的创新思维方式来使深层结构得到更加客观化和具体化。要想实现建筑设计创新思维方法的的流畅性和灵活性，使其不断得以有新的创新点来进行设计，则需要利用收敛思维从不同方向和角度将思维有效的集中于核心的位置，确保其设备结论的逻辑合法性、常规性和科学性。

4 结束语

现代建筑要想具有生命力和活力，则需要不断的健全和完善现代建筑的创新思维体系，从而不断的提升对建筑的认知度，这样不仅有益于降低建筑的成本，而且可以使业主的舒适性及建筑的生态功能得到增加，通过现代建筑设计的创新使整体的内涵和品质得到不断提升，所以现代建筑设计不仅要充分的继承传统建筑设计的理念，而且还要在此基础上不断的突破条条框框，不断的进行创新，从而不断的对现代建筑的创新性思维体系进行完善，确保所设计出来的建筑作品具有较强的生命力和经济实用性。

参考文献

[1]芮延年.创新学原理及其应用[M].高等教育出版社，2007.

第4篇：创造性思维的逻辑性范文

一、创造性思维的含义

创造性思维是指人们在科学技术等活动中发明与发现的创新思维过程。这一过程是多种思维形式与思维方法的整合。狭义的创造性思维指在科学活动中提出创新的方法、思想或是获取创新成果的思维活动方式，即指人们依据长期积累起来的经验和知识对研究对象进行思考时不受某一种固定逻辑规则的约束，直接领悟对象本质的思维形式。创造性思维一方面表现为逻辑思维活动，即在感性基础上综合运用概念、判断、推理等思维形式，具有抽象性、深刻性、逻辑性、自觉性特点；另一方面表现为非逻辑形式活动，即通过直觉、灵感、顿悟等非逻辑形式来领悟事物的本质，表现出思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的突发性、思维效果的整体性特征。大量的创造过程是直觉思维和逻辑思维交叉综合的结果。

二、创造性思维在动画造型设计中的运用

（一）运用创造性思维规律及艺术设计语言产生新设想、新构思、新方案，突显动画造型设计的独创性和新颖性

1.发散思维是利用不同的思考方向、开放活跃的思维方式衍生新的设想和创见的一种设计思维形式，分为多元发射、转换发散、换元发散。设计构想阶段首先提出尽可能多的设想，当思维受阻时迅速关注问题的其他侧面，灵活变换思维方向从而产生新方案。收敛思维又称集中思维，该思维是从已给的大量信息中搜索寻求汇总或推断出一个正确的答案或最优方案。这种思维像聚光灯一样集中指向一个焦点。收敛思维表现形式为聚焦收敛和推理收敛。聚焦收敛即为寻求最佳答案将问题的各种构想与方案集中使设计思维聚合为一个焦点。推理收敛即按照目标要求根据事物内在的发展变化规律及相互关系进行变相组合推导出正确答案。例如，动画造型设计中为完成某一既定角色形象的设计，将若干生物或非生物形象分解，然后根据剧情、角色的性格特征等运用收敛思维将分解后的元素进行移植、替代与重组，从而表达一种新的概念，传达出一种新的信息，给人一种焕然一新的感觉。或对现有动画角色进行打散重构，重新排列组合，改变其局部与局部或局部与整体的关系，同时注入新的设计理念与设计思想。例如，《千与千寻》中的锅炉爷爷、《怪物史瑞克》中的史瑞克、《西游记》中猪八戒的造型设计等。

2.动画造型设计中运用发散思维和求同思维，从内在的结构关系考虑打破时空观念进行结构重组。发散思维是对同一问题探求多种答案的思维方法和过程，是一种开放性的思维，具有求异性特点，常与想象、直觉、灵感相联。在设计构思阶段，发散思维往往能激发出无数的灵感与创意。求同思维是对同一个问题探求一个正确答案，是单向开展的思维形式。发散思维的结果需要依靠求同思维进行检验和求证，从而获得创造性成果。例如，在动画造型设计中将各种设计元素进行分解，利用发散思维从破碎的解构中寻求组成新的动画形象的灵感。解构的范围很广阔，可以是生物与生物之间、生物与非生物之间、非生物与非生物之间等。从动画造型设计的内在联系出发，打破人们的思维定式，从而产生意想不到的效果。运用发散思维打破时间和空间的概念，利用求同思维把不同时间和不同空间的元素重新组合。如《哈尔的移动城堡》打破时空观念综合了日本、欧洲等各国的造型元素，动画造型极富创造性，给人一种意想不到的美感。

3.逆向思维是向原来的思维方向相反或相对立的方向进行的思维，即反其道而行之的一种思维方式。动画影片《怪物史瑞克》中史瑞克的造型设计，打破人们传统的固定的英雄救美的思维模式，采用逆向思维把影片中真正的英雄史瑞克设计成一个怪物，而公主也不是传统意义上的美女，给人一种意想不到的视觉震撼，从而创造出一种新的表现形式。

（二）想象是创造活动的先导，人类的创造发明、设计活动都离不开想象

想象通过联想的方式产生新的创意与灵感，联想的形式包括横向思维、纵向思维与逆向思维。想象以逻辑思维、形象思维、创造性思维的形式展开，具有多向性、跨越性、综合性特点。想象的多向性是从运动与发展的观念出发，进行多方向、多角度、多层次思维；跨越性和综合性是打破时空观念进行多维度、全方位的思维。想象是人的认识过程，与感觉、知觉、记忆、思维性质相同，但想象和思维属于高级认识活动，表露出人所特有的活动性质。离开思维固然无法创造，离开想象创造力同样不能发挥。特别是创造性想象被称为智慧活动的翅膀与创造活动的先导。动画造型设计是一种创造性活动，需要创造性思维全程参与，在设计过程中要充分发挥想象力，通过横向思维、纵向思维、逆向思维等不同思维形式的综合运用，结合剧作要求对动画角色进行全面的分析和了解，从剧作结构出发分出角色的主次关系，将每个角色的外貌特征、性格脾气、服装服饰了解清楚，同时综合剧情需要和民族审美心理，将传统元素、现代元素、科技元素相融合，利用现代的方式进行重新诠释等，这样在进行动画造型设计时通过联想基本可以确定人物角色的整体框架与基本特征。如动画影片《大闹天宫》中孙悟空的造型，除具有猴子的性格特征外，还具有反叛、顽皮的人物性格特征。日本动画电影《千与千寻》中的萝卜神虽然是日本传说中的一个神仙，但在造型的处理上像是一个日本现代小市民。

三、动画造型设计中创造性思维能力的培养

创造性思维能力的培养包括创新意识的养成与创新能力的训练。创造性思维具有求异性、灵活性、新颖性、独创性特点，其中，新颖性与独创性是决定动画造型设计作品成败的关键，激发创新能力与创造能力是动画角色造型设计过程的本质所在。动画造型设计作品要有自己独特的设计语言，个性化语言的运用是创造力的重要表现。在具备一定的造型基础后，应着重培养学生的创造性思维能力，引导学生正确认识和掌握创造性思维规律。动画基础教学是创造力培养的起点，从造型基础课开始就应激发学生的创造活力，强化其创新意识与创新能力。

结语

个性化艺术设计语言的运用和创造能力的发挥在一件动画造型设计作品中具有不可替代的作用。创造性思维在动画造型设计中的运用是一个十分重要的课题，通过对这一课题的深入研究，期望我国的动画造型设计在未来能够取得更多的成果。

参考文献：

[1]秦明亮.动画造型与设计艺术[M].北京：中国人民大学出版社，2005.

[2]尹定邦.设计学概论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2000.

第5篇：创造性思维的逻辑性范文

关键词：数学思维；能力培养；个人素质

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0272-01

数学课堂中发展学生的个人能力是每个老师的教学要求，而且学生个人的能力提升会对他的数学学习有很大的帮助。数学课堂本来就是思维性和逻辑性很强的，如果学生的思维和逻辑跟不上老师的教学步伐，那么数学课堂的教学效率就会很低。所以在日常的数学课堂教学中，教师不能仅仅只注重学生的分数，或者只注重自己的课堂任务和内容的完成亲狂，最要注意学生的掌握情况，这才是重中之重。

1.培养学生思维能力的重要意义

在国家教育全面推行素质教育的今天，学校要培养的不仅仅是学习型、死记硬背型的答题人才。当今的教育逐渐转变为了培养学生个人能力来，也就是说教育要求面向学生，面向学生的个人素质、个人能力，而不仅仅是面向学生的分数。那么它的意义就是把传统的数学知识变为培养学生能力的基石。通过对数学知识的简单传授，来培养学生的思维能力，通过对数学知识的引导，把学生的思维能力，培养起来。教师用数学知识来多方面来提高学生的数学能力和个人素养。

2.让学生掌握基础的数学语言，给学生以后能力的培养打好基础

德国的阿尔伯特・爱因斯坦（AlbertEinstein）犹太裔物理学家说过"一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言"。语言是思维的重要表现手段，学生的思维发展和他们准确的数学语言是密不可分的，因此，在数学教学中，培养学生学会与掌握数学语言，对学生思维能力的发展和提高有着重要的意义。

2.1让学生敢于表达自己的想法，才能更好的培养学生的思维。在数学教学中，我认为学生如果能够出声说出自己的推理过程，是学生学好数学的方法之一，所以课堂教学中要注意"双渠道"途径。

我们知道，数学语言是最精炼、最准确、最抽象的语言。在数学问题的口答中，要组织自然语言和数学语言来表述，既要准确地使用数学语言的语义，又要恰当地运用数学语言的语法，还要正确地反映它们的逻辑结构，这对培养学生思维的条理性、连贯性、严密性，也就是思维的逻辑性，十分有效。教材中，许多公式、定义、定理等叙述都是很严密的，是训练学生进行口语表达的好材料。学生在真正理解知识内在结构，逻辑上的关系后才能熟练背诵。本人在几何教学中，由易到难，长期坚持了口语分析、口语推论对学生思维能力的提高，收到了显著的成效。

2.2让学生学会三种数学语言之间的转化，有利于思维的培养。数学的定义、定理中用文字来描述的称之为文字语言，像（a+b）（a-b）=a2-b2这种用数字、字母、运算符号来表示的语言称之为符号语言，用表示三角形，等称之为图形语言，在数学教学中要注意这三种语言的转换。

2.3在数学课堂里学会培养学生的创造性思维能力。其实在数学课堂里，学生创造力的培养有利于学生创造性思维的培养，因为学生想要拥有创造力，他首先必须得有两个创造性的思维的出现。学生创造性的思维培养是思维能力培养中的一个重点，那么如何培养呢！

3.让学生的学习兴趣来开启创造性思维的培养之路

一个人的创造成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。如果毫无兴趣，他就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造成果，如著名科学家哈尔顿因为对船感兴趣而发明了世界上第一艘轮船。中学生对各门功课的兴趣，很大程度上取决于任课教师，在数学教学中，教师必须把数学课讲得生动活泼，兴趣盎然，以便吸引学生，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，从而带着愉快高涨的情绪，克服一切困难，执着去分析、去比较、去探索、去学习认识对象的奥秘，展现自己的智慧和才干。

3.1让知识领域更加开拓，给创造性思维培养打好基础。创造性思维的培养，是以丰富的知识为基础的，法国科学家巴斯德说过："偶然的机会对素有准备的人有利。"如果一个人具有广搏的知识，那么他就能发现各科知识之间的联系，从而受到启示，触发联想，进行创造性思维。因此，在课堂教学中必须做到"讲得精，练得巧，用得活"，减轻那些不必要的负担，扎扎实实地让学生练好课内的基础知识，开拓学生思维。如可用"一题多解、多题一解"等多种方式引导学生从不同角度和不同思路去思考问题，使学生具备良好的学习技能。让他们腾出更多的时间到课外去摄取知识，到知识的海洋去"采珠宝"。这样，学生的视野开阔了，思维也会更活跃。

4.数学教学想要搞好得首先提高学生的学习品质与道德思维

4.1在课堂教学中，通过读书和表述来培养学生的思维品质。学科数学除了反映科学数学的特征外，还反映认知的过程，认知的结构，反映种种非演绎的思维动态。所以，数学教科书充满了思维的内蕴，是绝好的逻辑思维"教材"。在课堂教学中，指导学生阅读数学教材是学生思维品质自我修养的基础工程。然而，这在初中数学教学中恰恰是十分薄弱的一环。关键在于教师自身读"教"的功底。

4.2在概念教学中培养学生的思维品质。我国发展心理学家林崇德教授指出："智力与能力的总称是智能，其核心是思维。智能的个体差异就表现在思维品质上，……就是思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性问题。"在概念、定义的建立中包含着许多逻辑规则、逻辑结构、逻辑的思维形态，据此能培养学生思维的逻辑性。为了让学生深刻理解概念的内涵，掌握概念的外延很重要的一环就是要在教学的可能条件下极大地展示表现，创设情景，丰富感知。充分地进行分析、比较综合、分类中深刻地揭示内涵，明确质的规定。从而在概念的教学中，培养了学生的思维的广阔性、深刻性，也为思维的灵活性、敏捷性以及独立性打下基础。

教师的职责就是去探索发现更多的利于学生学习的方式，作为一名教师应该为这一份职业感到骄傲并且要做到现代教育改革对教师提出的要求，你是哦否反思过自己呢。其实教师这份职业更确切的来说是一种精神，就像教师创造性思维的一样，就是想要坚持把创造性思维带给更多的学生。这就是身为一名教育者的深深的对自己职业责任的执着。能够站在讲台上十几年如一日的挥洒热血，为祖国未来培养更多的优秀的青年学者。

参考文献：

[1]袁海华.信息化背景下的数学创新思维模式应用研究[J].初中数学导报，2014，（6）.

第6篇：创造性思维的逻辑性范文

>> 中学物理教学中学生创造性思维的培养 论物理教学中学生创造性思维能力的培养 中专物理教学中学生创造性思维的培养 初中物理教学中学生创造性思维的培养策略 初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养 物理教学中学生创造性思维的分项训练 初中物理教学中学生创造性思维的培养 高中物理教学中学生创造性思维能力的培养 浅谈物理教学中学生创造性思维的培养 试论物理教学中学生创造性思维的培养 论物理实验教学中学生创造性思维的培养 浅谈初中物理教学中学生创造性思维的培养 物理实验教学中学生创造性思维的培养途径 浅议高中物理教学中学生创造性思维的培养 物理教学中学生创造性思维的培养 浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养 物理教学中学生创造性思维能力的培养 浅析初中物理教学中学生创造性思维的培养 谈初中物理教学中学生创造性思维的培养 高中物理教学中学生创造性思维的培养 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 物理教学中学生创造性思维的开发 物理教学中学生创造性思维的开发 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 姚国荣")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：物理教学要适应时展的需要，就要重视学生创造性思维的培养，我们要采取恰当的教学模式、教学方法和手段，多角度、多层次地来培养学生的创造性思维。 关键词：创造思维;方法;创新意识;开发 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-372-01

物理学是研究自然界各种物理现象的规律和物质结构的一门科学，随着社会的发展，在与生物学、化学、天文学等学科的相互渗透中，物理学不仅本身得到了迅速发展，同时也推动了其他学科和技术的发展，顺应时展的潮流，物理教学应着眼于造就一大批开拓型、创造型人才，以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要，而开发学生的创造性思维，就显得尤为重要。

开发学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面：

一、夯实基础，为创造性思维的培养作好准备

现代教育要求：不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，为此，要注意做好：

1、注意培养学生读、思能力

所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。

所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

2、注意培养学生的观察能力、动手能力

物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学，观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的问题，为此，可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。

动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边的实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下了基础，才能为后边创造性思维的培养做好准备。

二、教学中创造思维的开发

在物理教学改革中，要真正实现发展智力，培养能力的目标，创造性思维能力的培养是至关重要的。

1、注意采用创造型的教学措施

教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力;要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去，要注意扩大学生的知识面，使学生博才多艺，满足时代进步的需要，教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。

2、注意采用创造型的教学方法

（1）改革传统的教学思想，重点放在指导学生自学的方法上;

（2）要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，做到举一反三，如“密度”、“比热”、“电阻”三个概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正确的牢固的观点，对后面两个概念只要通过类比，学生就很容易掌握，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。

（3）要引导学生用不同知识进行讨论，分析同一问题，加强知识间的联系，不但能加深学生对所研究问题的理解，又能使知识纵横联系，形成一个整体，还能加强学生思维的灵活性，利于创造思维的培养。 3、倡导创造型的学习方法

经过上述创造型的教学方法，有利于学生养成认真学习，善于思考，勤于动笔的良好习惯，但在学生学习方法上，还要注意做到以下几点：根据不同情况，要求学生在较少的时间里，阅读较多的东西，收到较好的效果;要引导学生善于观察，善于分析，理论联系实际，做到学以致用，要善于用已知求未知，同中求异，稳步中求提高，成为学习的主人;要注意用不同方法探索解题思路，增强思维的灵活性和思维过程的灵活性;要通过灵活多变的练习，消除思维定势的影响，不满足于一个思路，一种解题方法，提倡一题多解和一题多做，鼓励学生从多方面，多角度去思考问题，开拓思路，掌握正确的思维方法，提高思维的逻辑性和敏捷度;要在学生中提倡多思善疑，于无疑处见有疑，对典型问题的解决或思路提出尽可能多，尽可能新，尽可能是前所未有和独创的想法、解决;不满足于只会解一道题，而要通过解一道题的训练，掌握解一类题的方法，总结出一类题的规律，在把这些规律运用到实践中去，达到触类旁通的境地;通过这些行之有效的方法的训练，将有助于学生创造思维的培养，有助于能力的提高。

三、搞好求实创新的思维训练，培养了学生的创造思维

第7篇：创造性思维的逻辑性范文

关键词：直觉；数学直觉思维；培养

爱因斯坦说过：“真正可贵的是直觉。”一个学生的判断能力、数学思维能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授指出：“数学直觉是可以靠后天培养的。”美国心理学家布鲁纳认为，应该更多地去发展学生的直觉思维能力。但是长期以来，基于对数学抽象性和逻辑性的强调，数学教师对于学生比较分析、抽象概况、归纳演绎等方面的训练和培养十分重视，相对地，对于学生学习和解题过程中直觉思维所发挥的作用认识不足。因此，在数学教学中，培养学生的直觉思维能力尤为重要。

一、关于数学直觉思维及其特征

直觉就是直接的察觉，它是人脑对客观事物的一种直接而迅速的洞察或领悟，直觉思维作为一种心理现象，是创造性思维的一个重要组成部分，心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，在创造性思维活动中起着关键而重要的作用。数学直觉思维是一种直接反映数学对象结构关系的心智活动形式，是一种没有严密的逻辑推理过程，而对问题顿悟，从而给出答案的思维活动。数学直觉思维是与数学分析思维相比较而存在的，布鲁纳认为：分析思维的特点是：每个具体的步骤都表述得十分清楚，思考者可以把这些步骤向其他人清晰地表达，而直觉思维的特点是缺少明确、清楚的步骤。数学直觉思维主要有以下几个特点：

1.整体性。是指数学对象的整体性，即直觉思维只是从全局上、整体上去把握事物，是一种总揽全局的思维。

2.突发性。思维的产生具有突发性，它是人们自觉或不自觉地考察某一问题时，头脑中突如其来的一种创造性的设想。

3.跳跃性。是指思维过程具有跳跃性，它并不按照事先规定好的步骤前行，也没有明确的分析活动，而是从整体出发，跳跃、压缩思维过程，从而作出相应判断。

4.灵敏性。是指思维模式的灵活性和敏捷性。正如亚里士多德曾说过：“灵感就是在微不足道的时间里，通过猜测，快速地抓住事物的本质。”

二、在数学教学中培养学生的直觉思维能力

数学教学中，我们常常可以看到如下的一些情形：教师题目刚刚写完，还没来得及解释题意，学生立即就报出了答案，这显然是直觉判断的结果，而这种直觉思维是充分发挥学生创造力的重要环节。那么，如何在数学教学中培养学生的直觉思维能力呢？笔者从以下几个方面来谈谈。

（一）扎实的数学基础是数学直觉思维产生的源泉

数学直觉思维虽然具有偶然性和跳跃性，且不够严密，但绝不是空中楼阁，更不是毫无根据的胡乱猜想，而是以扎实的知识经验为基础的，知识储备越丰富、越广泛，逻辑思维能力就越强，猜对的几率也就越大。如，

（三）利用数形结合，诱发直觉思维

数形结合，是中学数学中的一种重要思想方法。数学家华罗庚先生说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”利用“形”求解“数”的问题，关键在于由“数”巧妙地构“图”。一旦找到了与“数”相应的图形，问题也就迎“图”而解了。如，

|运用数形结合分析问题，把数量关系转换为直观的图形问题，借助几何知识加以解决，可以将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，从而诱发直觉思维的产生，使学生在愉快的心情中提高直觉思维能力。

总之，数学直觉思维的培养应该是多方面、多渠道的。首先要掌握好扎实的基础知识，这是直觉思维产生的源泉；其次，可以通过巧设教学情境、利用数形结合等方法诱导直觉思维的产生，从而开启学生直觉思维的大门。

参考文献：

[1]梁乾培.习题教学如何诱发灵感[J].中学数学教学参考，1997（3）.

第8篇：创造性思维的逻辑性范文

关键词：数学；创造性思维；课堂培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-298-01

所谓数学创造性思维，是指思维的结果或处理问题的方法带有新颖性，独特性。培养创造性思维的阵地――数学课堂，成为培养学生创造性思维的沃土。小学教育是基础教育。要使学生“既长知识，又长智慧”，在小学数学课堂教学中，就要重视通过有效途径培养学生的创造性思维，这不但有利于学生当前的学习，而且有助于他们将来的发明创造。本人结合教学实践，对培养小学生数学创造性思维的途径作了一些探索：

一、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，是培养创造性思维的条件。

在数学课堂教学中创设宽松、和谐、愉悦的学习氛围，才能使学生心情舒畅，从而发挥自己的聪明才智，才能更好地进行创造性思维。数学本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性，通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动，培养和发展学生的逻辑思维能力，这对于开发智力、培养创造性思维有着不可估量的意义。小学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主，因此这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。因此，就必须确立以“学生为主”的新课程教学理念，创设民主、和谐、宽松的情境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。在课堂教学中，教师要善于用微笑的表情，信任的眼神，鼓励的语言，饱满的情怀，使学生沉浸在一种轻松愉快的气氛中，变“要我学”为“我要学”。当学生课堂上有疑问时，可以不举手就直接发言，这样能随时捕捉到学生智慧的火花。允许学生说错、做错，并允许学生随时改变自己的说法，这样会激起学生想说的愿望。在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地发表自己的见解，积极地探索和思考，并逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题和获取新知的性格特征。学生通过对一个问题从不同角度、不同方法进行思考，思维由单一型向多向型发展，一题多解的创造意识得到培养。可见创新精神一旦被肯定、鼓励，会极大激发学生的创新欲望。

因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。变苦学为乐学，让所有学生都获得成功的体验。

二、建立猜想和拓展，是培养学生创造性思维的关键。

猜想和拓展是培养学生创造性思维，探求掌握知识方法的必要手段。我们要善于积极启发、热情鼓励学生大胆进行猜想，真正达到启迪思维、传授知识的目的。

启发学生进行猜想，拓展思维的训练，首先要点燃学生主动探索之火，教师决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来。而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都说出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。其次，引导学生采用归纳、类比的方法大胆猜想。

例如：在教学“三角形内角和等于180度”时，让学生通过大小不同的两个三角形进行对比猜测，你认为哪个三角形的内角和会大一些。从而学生展开大胆的各种猜测，课堂异常活跃。此时教师不急于回答，而是在学生猜测的基础上进一步拓展要求：你们有什么办法能知道这些三角形的内角和？学生通过用量角器测量法、剪拼法等对自己的猜测进行验证，激发了学习热情和兴趣，也培养了学生创造性思维，从而归纳猜想出三角形的内角和，最后再对定律加以证明。

三、着意组织学生动手操作讨论，是培养创造性思维的良好载体。

依据数学学科特点和小学生的思维特点，借助动手操作等教学手段和群体互动等教学形式，都能很好地将数学结论还原为生动活泼的知识生成过程，从而引导学生在探究问题的过程中成为发现者。因此动手操作是培养学生创造性思维的有效途径。教学时，在新旧知识的连接点；在形成概念、总结法则的关键处；在相似易混的知识点；或是多种方法解决某个问题时，组织学生动手操作、讨论、交流、争辩，让学生各抒己见，展示自己的观点，相互启发，互相补充，使问题得到最优化解决。如在教学“长方形的认识”这一内容时，在让学生认识长方形的特征后，我为学生创设了这样一个问题情境：“一个长方形，剪去一个角，剩下的部分还有几个角？”学生围绕这个有趣的问题，人人动手剪一剪，想一想，小组内展开了激烈的讨论，兴趣盎然，各抒己见，通过讨论，最后问题得到解决。实践证明：动手操作、讨论交流不仅可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，还有利于发展他们的思维个性。

思维的创造性是思维过程中复杂的、富有创新精神的高级脑力活动。创造性思维的培养重在平时坚持，日积月累必将得到成效。教师要探索多种有效途径，精心设计教学，给学生机会，促使学生的创造性思维之花在课堂中迸发，课堂教学便充满生机与活力。

第9篇：创造性思维的逻辑性范文

【关键词】:幼儿教育 创造性思维

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0093-01

一、幼儿具有创新、创造的潜能

谈及幼儿创新、创造，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份。然而，你如果仔细留意观察一下孩子的言行，定会从他们那里发现一些想象力丰富，有创新的言语或行为。比如一幼儿在和小伙伴谈话时，说自己假如有翅膀就飞上天看看宇宙究竟什么样子。如果成人能鼓励、引导，并加以不断培养和训练，形成一种思维方式，就能为其以后的学习和工作奠定坚实的基础。

⒈从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90％以上。相应的人类智力发展，5岁以前获得50%，8岁以前获得80%。因此人们的创新、创造水平，随着其智力发展水平的不断提高，创新、创造能力的持续增强，达到较高的程度，因此从人脑机能的发展看，儿童时期是创新的重要准备期，也是创造性思维的形成期，这也是与幼儿的智力，心理特点相适应的。

⒉从他们的心理特点来看：幼儿期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神．这些都为幼儿的创造性思维奠定了心理基础。幼儿期是创新活跃阶段的起跑期，因此幼儿期是创新精神的养成、创新能力的培养，以及创新思维的形成的关键期。它对人的一生具有极其重要的意义。

二、创造力和创造性思维的界说

（一）创造力和创造性思维的定义、关系

创造力是创造能力的简称，是根据一定的目的、任务、发挥思维的能动性，产生新思想，创造新事物的能力，由创造性思维和创造性实践能力组成。创造力的核心是创造性思维，创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是人类在已有经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，一般称为创造性思维。美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维过程包括发散性思维和集中性思维两种思维形式。灵活性、流畅性和独创性是创造性思维三个最重要的特征。灵活性反映思维的广度。敢于突破固定思维，善于从不同侧面考虑问题，找到解决问题的方法。流畅性指思维的速度（敏捷性）。由于重视思维的发散、联想和想象、从不同角度思考问题，因而思维过程中少有阻滞，善于扩散，在很短时间内就能产生大量新的观念、设想和方案。独创性（新颖性）反映了思维的深度，它是创造性思维最重要的特征，也是创造性思维的最高层次。由于能突破传统思维的束缚，不循规蹈矩，所以能获得过去未有的新成果，表现出独创性。思维的独创性能导致新颖产品的出现。

（二）幼儿创造性思维的特点

幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。（1）创造性活动的不稳定性。由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。（2）创造性活动具有情境性。幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理活动易受外界环境的影响，其创造性思维较多地表现出情境性。同时幼儿的创造性思维也受兴趣的影响，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性。（3）幼儿的创造性思维表现出个体差异性。由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。

三、明确语言与思维的关系

人们为什么能通过交谈通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具，它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。