高等教育教学研究精选(九篇)
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第1篇：高等教育教学研究范文
［关键词］教学方法；教学管理；教学考核；数学教育；高等教育
高等教育教学的质量关乎人才的成长和国家的发展，影响到众多学子的切身利益，受到越来越多的关注和研究。高等教育的教学管理、学生评价和教学形式必须尊重教育教学规律，尊重学生的个性发展，达到不断提升教育教学质量的目的，切记片面化、功利化和主观化。为此，我们需要拨云见日，抓住根本，分析现状，提出对策。本文从教学形式、教学管理和学生评价等三个方面剥茧抽丝，简要论述了存在的问题以及应对的策略。
一、针对教学形式上重课堂灌输，轻研讨辅导，导致学生同质化的策略
目前课堂教学依然是高等教育传授知识的主渠道和主战场，高校针对课堂教学设有教学督导，行政领导随机听课，每学期举行学生评教等监督措施，重视课堂教学的程度可见一斑，然而培养创新型人才，一味重视课堂教学远远不够。而且，教师一人卖力主讲的传统化教学模式，对信息化时代成长的青年人到底有多大的吸引力？作者参加的一次教学研讨会上就听到有人说：“在课堂上如果学不到知识，学生还不如逃课；若是通过强行手段把不想上课的学生赶到课堂，不起好作用，反而影响其他学生。”这种现象的出现，难道是老师的课堂教学没有足够的吸引力？作者了解到一位国家教学名师的课堂教学水平得到了督导、同行老师的公认，而且他在教学方面颇有建树，著作颇丰，应该说学生不会逃课，然而部分学生依然逃课。除去正当的事由外，逃课现象促使我们在教学方法上要应势而动、因势而谋，使学生珍惜大学的宝贵时间，激发他们强烈的求知欲。
课堂灌输教学固然重要，但更应重视研讨辅导、心灵碰撞，避免同质化。随着许多大学新校区的建设，加之科研指标的考核压力增大，除了上课时间，老师并没有更多的时间和学生面对面交流沟通，也无法答疑解惑，学生感觉大学还和中学一样，就是上课－做作业－考试－看分数。部分教师认为数学学科具有高度抽象性及严密逻辑性的特征，使得灌输式教育成为使学生接受新知识最常用的方法，然而对于培养学生创造性而言，其实质上又是一种扼杀。这样的教学，学生学习的方法、思考问题、明辨是非的机智和火花从何而来？创新思维的训练从何而来？个性化的人才培养因此就成为一句空话。特别是每年的研究生入学面试，作者深有感触，简单的问题，参加面试的学生要么都会，而且答案一样，要么都不会。有的教师形象地说面试结果，就是大家都贴在地上，很少看到勇敢的站立者。
韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。表明我们教师的职责，不仅是传授知识，还要“传道”，更要“解惑”。因此教师不能单调地，一成不变地，照本宣科地灌输。教师必须重视与学生之间的沟通，才能调动学生主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的沟通过程。这种沟通既贯穿于整个教学过程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教师要完成“传道”这个重要的教学任务，就必须与学生建立更加密切的师生关系，使教师对学生起到言传身教的作用，加深与学生的沟通，重视与学生在情感和思想层面上的沟通、交流，让学生主动起来，积极起来，勇敢起来，真正成为学习的主体。这就要求教师更平易近人些，拉近与学生的距离，与学生打成一片。也只有这样，学生才更愿意“吐露真言”和“表现自我”，教师才能更好地了解学生，理解学生，知道每个学生的学习特点，知识特点，性格特点，从而因材施教。教师不仅要为学生释疑解难剖析原理，还要指导学生提高综合素养，教师将学生视为子弟推心置腹，学生将老师作为良师益友开诚布公。因此我们需要注重理论性课堂教学与实践性课程相结合，增强学生的实践能力。
实践性教学的目的不仅在于辅助课堂教学，而且在于培养学生如何发现知识、探索知识，进一步发展学生的科学素养和实验技能，有助于学生通过亲身体验掌握科学的研究方法。应坚持教学与科研相结合，拓宽学生的视野，激发学生学习的主动性。应加强讨论课的教学效果，培养学生踊跃发表个人见解，认真聆听不同意见的习惯，让思想的碰撞产生创造的火花。许多教师已经把课堂教学资料放到网上，让学生提前阅读和观看，甚至练习。因此，师生可以利用这样的平台资源和机会，激励学生自主学习和钻研知识，让学生成为教学的“主角”，而不只是听众。事实上，移动设备越来越受到青年学子的青睐，据美国北卡莱纳州立大学教育学院教授的统计报告知悉，这所大学2014年大学一年级新生入学时99％带有笔记本电脑，93％带有手机，18％带有平板电脑。因此可充分利用电子资源，进而在课堂上让学生充分展示他们自己的理解和见解，探讨并帮助解决他们提出的各种问题。课堂时间是非常宝贵的，一切准备工作应放在课堂之外，从而让课堂成为师生思想交流的舞台和心灵沟通的桥梁。
二、针对教学管理上重量化考核，轻过程效果，导致管理简单化的策略
量化评价用数字描述评价对象，其标准是明确的，使用量化指标可以减少人为干扰的因素，体现客观、公正的原则，因此比较节约制度操作费用。虽然以量化考核为基础的岗位津贴制度取得了明显的效果，例如鼓舞了高校教师的工作热情，要求排课的积极性得到提高，数量急剧增长，但也逐渐显露出一些负面作用和不容忽视的消极影响，如教师工作上的重量轻质，因为教师过于注重工作的数量，必然会牺牲工作的质量。教师的业绩贡献不应仅取决于冰冷的教学课时数、的篇数、主持科研项目的多少以及到校经费的额度，还应取决于课堂教学质量、论文的学术价值、科研成果的学术影响力等令人看重的质量指标。高水平的教学成果往往需要多年的沉淀和积累，而过于强调量化考核指标，往往误导教师要为论文的篇数、充足的课时而疲于奔命和应付。许多学者也对大学里的“量化考核”评价机制之弊端提出了严厉的批评。我们知道高水平的教学质量是大学发展的基石，优秀的本科教育是学校的立校之本。
在教育部颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出要把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，学校的资源配置、师资力量和工作评价等方面都要体现以教学为中心，把教授为本科生上课作为基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件。因此不是简单的要求教授必须为本科生年均授课32学时，而是把在教学管理中怎样激励教授愿为本科生授课看得尤为重要。量化管理可能诱使教师追求短期行为，追求获得最大的计量得分，获得业绩奖金、职称晋升和个人名誉，而不去努力实现培养人才、创新知识的目标。而强化过程和效果的质量考核难以即时鉴别，其客观价值的体现往往需要很长的时间周期，具有明显的滞后性，这使它的评估只能通过主观评价。因此在教学管理上，应重质轻量，注重学生的学习过程和效果，使管理人性化和实效化。许多大学在考评教师教学时，以学生的评教为主，但应注意到教学是一门艺术，也是一个系统工程，其见效周期长，同时师生之间除了授课的趣味差异以外，还倾注了情感的互动。量化考核制度的错误导向，使功利主义倾向在教师中日益膨胀，使教师的功利意识和浮躁心态被强化。
教学考核的目的不仅仅是为了惩罚，而是为了查漏补缺、发现问题、解决问题以及达到不断提高教学质量的目的。合理的制度和平时的提醒、督促，带给教师的是教学水平的逐步提高。平时多关心教师的成长和了解他们遇到的各种问题，提供宽松的环境和人性化的关爱，比年终式的“秋后算账”更能达到管理的目的。只有切实建立起科学、稳定有效的评价体系，才能真正调动起教师的教学积极性、主动性和创造性，从而达到激励教师为高等教育事业不懈努力、尽心工作的目的。因此以人为本尊重教师，将教学的自下放给教学单位，教务部门只是服务教学，解决教学中出现的各服务类问题，而不能将教师的教学权利进行剥离。例如作者曾遇到过这样的要求：20世纪90年代中期，所在学校要求所有教师必须学习ppt的制作，学校使用多媒体技术。然而近几年有的学校却又一再申明数学课不能用多媒体上课。作为普通的教师是否应该有基本的课堂教学权利，根据教学内容特点和师生的喜好，合理恰当地做出选择，而不是根据“行政命令”教条地使用教学手段。许多教师认为，教学内容是关键，教师对教学内容的理解程度和驾驭能力才是教学成功的关键，其他的教学手段只是锦上添花，而绝不可能成为教学考核评定的核心部分。
三、针对学生评价上重考试成绩，轻综合评估，导致高分低能化的策略
由于奖学金的杠杆作用，学生对学业成绩的竞争非常激烈，特别当教学管理者只以学生课业成绩的高低评价教师教学水平，评定学生的奖学金时，进一步使青年学生误认为，只要课业分数高，就拥有一切，意味着获得高额的奖学金和具有研究生推免资格。这种现象、认识与我们的教育教学目的背道而驰，与培养创新人才、精英人才的目的相向而行。不可否认，课程的考试成绩对于学生而言是一个重要的考核指标，但绝不是唯一的指标，特别是当考题过于注重做过的练习题和教师的复习范围时，成绩往往具有更大的欺骗性。例如笔者听一位大学生愤愤不平地说，自己辛辛苦苦复习，努力编程验证，每一次编程作业均高质量地通过机器验证，对于考试信心满满，然而令他意想不到的是，平时不会编程，临考前通过死记硬背的同宿舍学生，考试分数反而更高。究其原因，教师的考题全是作业题和书上的原题，靠死记硬背的学生反而准确率更高。如果教师更注重平时的学习和考核，绝对是正面引导学生，促进学生更加努力学习的正能量，而不是鼓励死记硬背的负能量。因此在学生评价上，应重视综合评价，注重学习过程的考核，使学生评价科学化和有效化。
当然也可采用其他技术手段，对考试成绩进行数据处理，以求更加科学化和合理化。[5]现阶段高校积极倡导大学生参加各种比赛，鼓励莘莘学子“为校争光”，但我们也应清晰地看到存在的弊端。例如只要学生获得国家级比赛一等奖，“奖学金”、“保研名额”、“优秀毕业生”以及“学习标兵”全都属于他。这些显然是对学生能力评价导致的极端情况，但也说明科学评价学生能力的重要性。有些学生一味考证，只要是颁发证书，不管需不需要，就想尽一切办法去参加。2015年5月10日《东方今报》报道说，安阳工学院某本科生四年狂揽65证，但要毕业的他依然遭遇了尴尬，投简历50余份却无一回复，找不到一份称心如意的工作。这“65个证书难找工作的情形”恰恰是用人市场的理性回归和不唯证书的体现。随着教学管理的成熟和竞赛名目的繁多，学校对各种证书的行政化干预也在逐步减少。例如笔者所在的学校，5年前对于参加数学建模竞赛的大学生，在竞赛期间影响的课业成绩还进行加权补偿，但现已取消这种大力鼓励参加竞赛的行政导向制度。不少学生抱着只要参赛就有利益而获的想法，即要么竞赛成绩好，既有荣誉又有好的课业成绩，要么竞赛成绩不好，但仍有为课业成绩提分的收获。参赛学生的功利化思想严重影响着正常的教学秩序，助长了浮躁的学习风气，因此要为这种“取消”点赞。
同时我们还应注意大学生参加各种竞赛和项目的“副作用”，例如大学生重视申请各种“创新项目”，却不愿花时间认真完成，虽然原因比较复杂，有的确实是没有更多的时间做项目，有的只是追求个人简历上有此项目的“名”，但学校还是更应重视实质性的创新和科研训练，注重资助那些具有科研潜力和科研兴趣的学生，淡化参加项目的“名”。教育的目的应该是塑造完整的人格、一定的创新能力和具有专业技能的人才，简单的分数只能是其中的一部分。例如通过数学建模的训练和参加国内外竞赛，使学生在文献获取能力、探索精神培养、创新意识锻炼、写作能力、团队合作精神以及计算编程能力等多方面得到综合性的提升，有利后续的课程学习和科研深造[6]，而不仅仅是拿个奖有个证书。事实上，我们应该力求形成一个鼓励个性发展和促进学生创新能力提升的评价环境，进而提高学生自身修养，培养自主学习能力，不仅关注学生取得的成绩，而且更应关注成绩背后的历练过程和辛苦付出。
四、结束语
随着大学专业认证的国际化以及人们对提升高等教育质量的急切期盼，如何深入认识和改革高等教育的教学形式、教学管理和学生评价等三个方面非常重要。事实上，提升高等教育质量是一项系统工程，涉及社会的方方面面，既要勇于改革探索，还要立足现实全面优化，不断提升。本文涉及的教学形式、教学管理和学生评价只是高等教育教学中最具体最直接的部分，本文还简要浅析了存在的问题以及应对的策略。我们应在教学形式上重视研讨辅导和学生深入交流，培养和爱护学生的个性化；在教学管理上要有长远目标，避免管理的简单化和主观化；加强综合评估，以利于学生的全面发展和促进创新能力培养。
参考文献
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［5］董媛媛，黄琼．模糊聚类分析在高校学生成绩评价中的应用［J］．吉林省教育学院学报，2015（3）：46－47．
第2篇：高等教育教学研究范文
关键词：高等数学；分层次教学；教学模式设计；因材施教
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0123-02
21世纪是我国高校教育从精英教育向大众化教育转型并逐步与国际接轨的重要时期，同时进入了一个知识爆炸和创新教育的新时期。由于各高校在教育政策的引导下谋求发展、争创效益、不断增加招生人数，使我国在校大学生人数迅猛增加，达到了前所未有的数量，而且基本上所有高校的招生面向全国取消了地域限制。由于招生规模和招生区域的扩大，生源质量参差不齐，对教学管理和教师的课堂教学产生了影响，教学质量有所滑坡。但高等教育应以教学质量为核心，人数规模的扩大不能以教学质量的下降为代价，因此如何避免教学质量的下降是我们高校每一个教学工作者都必须深入探讨的问题[1，2]。针对教学质量的下降，必须对教学管理和教师的课堂教学进行改革。从教学管理策略进行改进，促进教育观念更新；对课堂教学组织形式进行改革，进一步加强课堂教学管理和课堂教学方法的理论的建设。分层分级教学就是课堂教学管理和课堂教学方法在这种形势和环境下很适应的教学管理模式。
目前我校已经在大学英语教学中开始了数学分层分级教学，取得了很多经验，而且在数学分层分级教学方面，部分高校已经进行了的尝试[3，4]。新的教学方式调动了不同层次学生的学习积极性，充分发挥学生自身优势和特长，极大地提高了教师的教学积极性。但在具体执行中也出现了许多问题，要求我们进一步研究和探讨。我校面向全国招生，并招收国外交流生，学生生源分布广，招生规模大，每年招生8000多名学生，根据专业将他们分成如下几大类：理工科类、经管类、人文社科类及医学类等，多年来已按自然专业或教改进行了分层分级教学，例如设立了理工科类班，含经管类（理科招生的）、少数民族班、经管类文科班（文科招生的）、人文社科类班、医学类五年制班与八年制班、教改班、工程试验班、中澳班等，总的来说实行的是一种小规模的、静态管理的、单一的分层教学模式。这些教学实践，为我们将进行的大规模的、动态管理的、多层次的分层教学模式的改革积累了大量宝贵的经验。另外学校本科生院已出台有关政策并给予经费对该项目进行大力支持，这为项目的进行提供了保障。以下就该教学改革的意义、具体研究内容和目标、拟解决的关键问题以及正在实施情况进行探讨[5-8]。
一、高等数学分层分级教学改革的意义
针对招生规模和区域的扩大，不管是不同区域还是相同区域的学生，他们已有的数学知识、学习能力、接受能力等都存在一定的差异，按同一水平教学对学生的学习和教师的教学都产生一定的压力。因此改变以往以自然班为教学管理的组织形式，根据学生的数学成绩、数学能力、学习能力和接受能力等差异，组织成不同层次的教学班级；按照新的教学班来制定和实施新的教学内容、教学思想和方法及教学基本要求等，达到最好的因材施教，实现教学效果最优化的目的，这就是高等数学分层分级教学的内涵。为此，根据我校学生规模和教学实际情况，实施高等数学分层分级教学，探索解决现存问题和因材施教的方法具有重要意义，具体表现有如下几个方面。
1.高等数学分层分级教学是因材施教具体实现。针对学生的数学能力、学习能力和接受能力等不同层次，教师对课堂教学的目标、要求和具体课堂教学的实施进行相应的设计，实现不同层次的学生都能达到规定的学习目标和要求；其次，在教学准备和教学过程中，教师能够根据学生的综合能力找出共同存在的数学能力方面的弱项，做到心中有数，更好地明确目标，提高教学效率。同时，基于同一层次的学生学习能力和所学知识大致相同，教师比较容易把握学生的学习状况，从而提高师生合作、交流的效率，切实做到因材施教。
2.高等数学分层分级教学能提高学生的学习积极性，增强学习兴趣。实行分层分级教学，教师能实时把握学生的学习动态，进而控制教学进度，使学生的学与教师的教合拍，增强了学生数学学习兴趣，提高学习的积极性。同时提高教与学的效率，使不同层次的学生感觉到掌握了所学的知识，体验到学习的乐趣和进步的喜悦。
3.高等数学分层分级教学兼顾了教与学，极大地提高了教学质量。我校涵盖理工科、经管、人文社科及医学类等专业，生源分布广、规模大，学生的数学基础知识、学习能力等参差不齐，而且有些专业文理兼教，这为教师在课堂教学中教学内容的难易程度的把握、内容的组织、教学方式和方法的处理等都增加了难度，师生在教与学之间无所适从，导致教学效果极差。分层分级教学的实行，针对同一层次的学生，教师在教学内容的组织、教学方式和方法的处理等方面容易把握，教学工作会事半功倍，能极大地提高教学质量。
4.分层分级教学促进教师的教学研究的积极性，提高教师的教学能力。分层分级教学要求教师认真细致了解学生的数学基础知识、学习能力，制订相应的教学计划，调整教学内容、教学要求及教学方法，由此促进教师进行教学研究和改革，达到教与学相长的目的，提高教师的教学能力。
二、高等数学分层分级教学的研究内容和目标
为了更好地研究和实施分层分级教学模式和方法，必须明确所要研究的内容和目标。我们的具体研究内容和目标如下。
1.通过对我校各院所调查研究，确定不同专业不同层次以及试验班、教改班学生应具备的数学能力和相应的高等数学课程在人才培养目标实现中的地位和作用，制定高等数学分层分级教学模式并进行教学实践。
2.基于高等数学分层分级教学模式，对高等数学的基础教育与创新能力培养、理论与应用、教与学三个方面的关系进行深入研究和探讨，并在教学实施及教学理论研究上，针对学生数学学习能力差异研究它们的辩证、和谐和统一的关系，实施分层分级教学模式的改革和实践。
3.基于分层分级教学模式对不同专业不同层次的班级以及试验班、教改班学生应具备的数学基础和学习能力进行分析，探索分层分级教学中培养学生的创新能力、逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、分析和解决问题能力的有效途径。
4.为了达到高等数学课程在人才培养中的目标，基于分层分级教学模式，研究符合各层次人才培养目标要求的教材体系、课程内容，并进行分层分级教材体系、课程内容改革实践。
5.研究基于分层分级教学模式下的高等数学素质教育的特征，丰富和发展高等数学教育学理论。
三、分层分级教学解决的关键问题
针对具体研究内容和目标的实现，着重要解决如下关键问题。
1.解决分层分级的教学模式问题。形成分层分级的高等数学素质教育教学模式。
2.解决分层分级的“度”的问题。针对不同专业不同层次学生，做到因材施教，精选教学内容，克服教学内容的局限性和不适应性。
3.解决分层分级的教学方法、手段的问题。
四、实施情况
我们将通过数学摸底考试，结合高考数学成绩，适当考虑学生的志愿，并按照学生不同专业（理工、医学、文科）对学生进行分班，我们将学生分为五个层次。不同层次高等数学学时不同，分别为：176学时、160学时、144学时、128学时、96学时、64学时，相应的教学要求和教学内容都作了适当调整。
总之，分层分级教学的核心是因材施教。它的最大特点就是充分认识学生基础知识和学习能力的差异，帮助教师进行教学研究和教学改革，使教师的“教”更加适应学生的“学”，使不同层次的学生能在各自原有基础上得到较好发展，从而充分调动学生学习的兴趣和积极性，全面地提升教育教学质量和学校的社会信誉。
参考文献：
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第3篇：高等教育教学研究范文
[关键词]高等农业院校；经济学；专业基础课；教学改革
在经济全球化发展的大背景下，我国社会主义市场经济体制改革不断深入，经济类学科自身也不断发展。高等农业院校作为地方特色院校之一，开设经济类学科相关专业可以培育出社会主义新农村建设的开拓型、创新型人才。在社会主义建设大潮中，高等农业院校经济类学科专业课程有待进一步调整，课程体系改革势在必行。本文以高等农业院校经济类学科专业基础课切入，指出高等农业院校本科经济类学科专业基础课教学改革的必要性和意义、专业基础课体系改革原则、课程内容和课程设置，最后以湖南农业大学经济学院本科专业经济学、投资学、金融学为例，介绍该院经济类学科专业基础教学改革情况。
一、经济类学科专业基础课程教学研究现状
当今，关于经济类学科专业基础课程教学改革研究文献比较少见，但专业基础课程教学改革的研究则比较多，研究文献涉及七个方面。
关于经济类专业基础课程教学理念研究。罗光强（2006）认为，农业院校经济类学生专业基础课程学习普遍存在四个缺陷：第一，经济学学习的目的或方向模糊；第二，经济学的人文知识单薄；第三，经济学规范训练不够；第四，经济学综合能力不足。因此，提高专业基础课程的教学质量，应根据学生的知识背景和学习目标，努力陶冶学生的经济学情操，训练学生的经济学分析方法，进而提升学生的经济学能力。
关于专业基础课程教学方法改革。柳晓明（2008）认为，要提高经济类专业基础课程教学效果，必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用，多方位、多层次与学生交流，突出职业教育特色和能力培养，改革考核方法。
关于经济类专业基础课程教学模式改革。杨林（2009）认为，经济学理论体系庞杂、分析范式晦涩，并总结五年来理论与实践摸索，采用研究性学习教学模式，运用案例分析贯穿教学活动始终，切实可行且行之有效。王雅璨（2007）认为，教学模式应由浅人深、循序渐进，采用“双语过渡”模式；教学重点必须征对不同年级和专业的学生有所不同；教材采用应该充分利用英文原版教材的优势；培养学生的课程学习兴趣是双语教学的关键，应该妥善处理专业教育、教材、考试与培养学习兴趣的关系。
关于教学管理改革。刘新（2008）认为，以切实抓好课程建设，提高教学质量为目标，倡导成立课程组，建立课程组组长负责制，实行“学校――院（系）――教研室――课程组”的教学管理模式，以加强课程管理，加快课程建设步伐。
关于经济类专业基础课程体系改革。大多注重具体单个经济类学科专业的课程体系改革。郑秀芳（2009）认为科学、合理且完善的课程体系是培养健全、合格经济学人才的重要前提和保障，并结合会计学专业培养目标，亟需改革当前该校专业课程体系。魏松红（2008）认为高等教育教学改革包括人才培养目标、课程体系、教学内容和方法，认为课程体系是教学改革最基本环节。金英认为新课程体系要注意加强实习实践环节，为学生进行高层次研究夯实基础。
关于经济类学科专业基础课教学内容的改革。大多为具体学科的教学内容的改革。苑梅（2009）认为目前的公共财政学本科教学有助于学生基础理论知识的掌握，但在学生创新意识的培养上却有所欠缺公共财政学的课程体系与教学内容改革应紧密结合改革实践，充实和深化教学内容，全面推进素质教育，充分体现教材的系统性、科学性和应用性特点。
关于经济类学科专业基础课教学团队的改革。大多数是高校教学团队的建设针对农业院校经济类学科专业基础课教学团队建设的文献较少。如都光珍（2009）认为教学团队建设是高校提高教师素质和教学水平的重要途径。抓好教学团队建设，有利于促进教师的专业发展、青年教师的成长成才、实现教学资源的共享。为此，要以团队带头人为核心，以精品课程、品牌专业建设为重要载体，构建科学合理的评价体系。
由上可知，从一般角度论述基础课教学改革的较多，尤其侧重于教学方法、教学模式、教学内容等方面改革探讨，而对于经济类学科专业基础课教学改革研究较少，对于高等农业院校经济类学科专业基础课教学改革更是无人涉及。笔者在借鉴已有一般研究成果基础上，立足高等农业院校特色，研究探索高等农业院校经济类学科专业基础课改革。
二、高等农业院校经济类学科专业基础课改革的必要性及意义
（一）必要性
1.世界经济全球化、一体化不断发展的必然要求
经济学是经济学家提供给社会大众的一种认识世界、改进生活的锐利武器。学习经济学可以帮助人们认识经济社会的运转，更好地理解经济发展动态，有助于个人决策，并改进思考方式。伴随着世界经济全球化、一体化发展进程的加快，有必要推进经济类学科专业基础课的改革，以便培养具有国际视野的社会主义新农村建设人才。
2.国家经济体制改革现实和市场经济发展的客观要求
随着我国社会主义市场经济体制改革的发展，现实经济生活和改革实践中出现的新问题需要运用理论经济学等给予阐述和解释。然而，社会主义市场经济发展的现状，人才市场的导向，使得人们将研究重点放在了应用经济学，忽视了理论经济学的建设和发展，也使得经济类学科专业基础课程教学课时不断减少、教学设备陈旧，教学研究和教学改革没有突破。理论经济学是支撑经济类学科的基石，扎实的理论专业基础才能保证经济类学科的持续繁荣和发展。因此，运用理论经济学解释经济体制改革现实和市场经济发展的客观要求也有必要对经济类学科专业基础课进行改革。 3.高等教育大众化、终身教育学习理念的普及
经济类学科专业基础课不但可以作为经济类学科专业本科生学习专业课之前的一个铺垫，也为其他学科专业学生了解经济学提供可能，尤其是在国家倡导高等教育大众化的今天，终身教育理念日益普及，使得越来越多的人们需要普及经济知识。高等教育大众化、终身教育学习理念的普及，使得经济类学科专业基础课改革提供了可能。
4.原有经济类学科教学方案和课程体系设置存在不足
原有经济类学科教学方案和课程体系设置存在一些不足。一是有利于掌握现代经济学的常见必要分析方法、应用工具类的课程有必要得到进一步加强，比如数量经济、经济数学等。二是出现了新的经济类学科专业应用系统学习平台，它可以提升本科生对应用经济学的理解和分析能力，比如中国经济数据库、中宏数据库等。三是专业基础课程与公共课、专业主干课等学分设置、课程权重等存在不合理，弱化了专业基础课的作用。四是专业基础课程忽视了对学生专业基本能力和综合素质的培养。
（二）意义
在建设创新型国家及高等教育大众化不断普及背景下，经济类学科本科生培养的共同趋向是宽口径、厚基础、重素质、铸能力，寻求专业基础课的教学改革作为培养创新型人才的突破口，通过专业基础课程的教学，可以使经济类学科专业学生受到严格的经济学训练、陶冶经济学情操，训练经济学分析方法，提升经济学能力，塑造创新精神、创新能力。
对农业院校的经济类本科生来说，加强对经济类学科专业基础课的改革，有利于新时代开拓型、创新型人才的培养。只有掌握基本经济学知识、熟悉市场经济规律，并形成严谨的经济学思维的人才，才能在社会主义和新农村建设大潮中按经济规律办事，进而增强驾驭市场经济的能力，从纷繁复杂的新农村建设的“必然王国”走向“自由王国”。
三、高等农业院校经济类学科专业课程体系设置
1998年7月1日，教育部成立教育部高等学校经济学学科教学指导委员会，它促进了全国高校经济学各专业教学工作的开展。随后召开的第一次工作会议讨论并确定了经济类学科各专业的8门核心课、5门必修课、8门优先选修课的专业课程体系。其中，8门核心课程包括政治经济学、西方经济学、计量经济学、货币银行学、财政学、统计学、会计学、国际经济学，核心课程作为高校经济学各专业必须设置的课程，其教学水平作为高校经济学门类各专业评估内容之一。各高校开设经济类学科相关专业基本围绕这一课程体系设置要求，结合具体专业需要，设置共同选修课程、专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程等不同类型课程。
四、高等农业院校经济类学科专业基础课开设目标和改革原则
高等农业院校开设经济类学科专业基础课开设目标是为了培育具有国际经济视野的社会主义建设，尤其是新农村建设的开拓型、创新型人才，他们接受了经济学训练，具有经济学情操，能熟练掌握经济学分析方法。
对农业院校经济学专业基础课改革原则有两点。一是要考虑经济类学科的一般性、普遍性。二是要突出农业院校的专业特色。农业院校开设经济类学科兼顾经济类学科的基本要求之外，开设课程要体现出农业院校“农”的特色，课程设置需结合国家农业经济、城乡区域经济、新农村建设等要求，以实现特色办学。
五、湖南农业大学经济学院经济类学科专业基础课改革情况
（一）概述
（二）课程培养目标和要求
投资学培养目标是为了培养能够掌握经济学、管理学基本理论，具有较扎实的经济、管理和投资等理论知识，熟知国家政策法规，具备实体和虚拟项目投资等决策和运作管理能力，能胜任企事业、金融组织或机构、政府部门投资决策管理等工作，适合教学、科研机构教研工作的高级专门人才。因此，要求该专业学生能够融实物投资、金融投资和人力资本投资于一体，微观与宏观相结合，国内和国际相交叉，经、管、法和理工知识相渗透，具有从事投资活动的决策和管理能力。
金融学培养目标是为了培养能够掌握金融学理论和业务技能，能在金融机构、企事业单位从事相关工作的高级管理人才。因此，要求该专业学生能够掌握国际金融、货币银行学等基本理论，具备金融领域实际工作能力。
第4篇：高等教育教学研究范文
LBL(lecture-basedlearning)教学方法是以讲义为导向的传统教学模式，是我国传统的、同时也是当前运用最为普遍的教育方法，在包括医学教育在内的多个学科广为运用［2］。LBL教学方法具有教材完整、理论完整、知识完备的优点，教师按照书本章节系统地向学生传授理论知识，对教师来讲能够很好地把握教学进程，对学生来讲能够全面了解一门学科的架构和逻辑关系。这种教学模式对教师综合素质及学生的学习能力要求都不高，因此，在许多学科的教学方法应用中，尤其是基础理论教育中，仍然发挥着重要作用。然而，当今医学教育广泛提倡基础与应用相结合，尤其是医学前沿研究进展日新月异，对人才的创新能力要求很高，因此，LBL教学方法在当今医学教育中的弊端也逐渐显现出来。LBL教学是以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主观学习能力、削弱学生的兴趣和好奇心、不利于发挥和培养学生的自学能力和创新精神［3］。因此，国内外知名医科大学近年来都在开展针对LBL教学方法的教学改革。
2PBL教学方法
PBL(problem-basedlearning)教学方法是以问题为导向的现代教学方法，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，其目标在于培养学生的自学能力、实践思维能力和创新能力等［4］。PBL教学方法提倡学生自己发现问题、寻找问题的解决方法，并寻求交流和合作，共同攻克难题。因此，PBL教学方法能够很好的模拟学生今后解决真实世界中的现实问题的过程，因而在国内外多个著名的医学院校被推广。美国近70%的医学院采用PBL模式教学，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程改革的试验;中国的香港大学医学院PBL教学已占该校全部医学教育的60%，中国内地包括北医大、中山大学、四川大学等在内的多个“211”或“985”院校开展了PBL教学的试点和推广。PBL教学方法对教师和学生的整体要求比较高，对于课程设计、教学实施和教学评价都有一套严格的顶层设计。许多国内医学院校的PBL教学都在七年制或八年制学生中开展，通常以临床典型病例为问题引入，通过学生查找资料和共同讨论，最终解决临床现实问题。在这个过程中，学生需要对临床、基础甚至医学前沿的相关知识广泛涉猎。进入21世纪以来，也有诸多学者开始对PBL教学法的运用提出了不同意见，认为在PBL教学中教师、学生和学校三方的成本投入非常高，而小组讨论机制运作不良会影响PBL的实际效果。教育学家Wells等进一步指出，PBL教学对学生的素质层次、学科领域和导师的要求都是非常挑剔的，需要师生双方都具有良好的沟通能力和技巧［5］。虽然PBL在实际开展时具有一些难度，但已经成为当前医学教育改革的重点试点内容。
3CBL教学方法
CBL(case-basedlearning)教学方法是以案例为导向的一种比较传统的教学方法，希望通过教师对特殊案例的分析，帮助学生掌握一般分析原理，并进而提升学生独立分析和解决问题的能力。CBL教学方法最早在欧美国家的一些高校经济学和法学的教学中采用，并逐渐拓展到商学院的管理教学实践中，当前在医学教育中也有一定应用。CBL教学方法与PBL教学方法也一定相通之处，就是整个教学过程都以一个案例或临床病例入手，不同之处在于CBL教学方法是以教师为主导的教学模式(teacher-de-pendentapproach)，而PBL教学方法是以学生自我讨论最终解决问题为主要形式，教师的作用仅仅在于引导和避免讨论的方向偏离主题［6］。因此，相比PBL教学方法，CBL教学方法可以避免因小组机制的功能不良而导致的教学目标无法实现。但是CBL教学方法的案例选择、构建和叙述都可能影响学生进行讨论的兴趣和意愿，因为相比PBL教学，CBL缺乏实际情境体验的真实感。基于以上原因，CBL教学方法在医学高等教育中常常在某些学科或某些典型知识讲解中应用。
4RBL教学模式
RBL(resources-basedlearning)教学方法是基于资源的学习，是学习者通过接触各种资源或运用它们开展实践活动，在教师指导下完成学习目标的过程。基于资源的学习有时也可以用“自主学习”来替代，是学生主动地利用学习资源主动学习的模式。RBL教学方法是适应知识经济和网络信息时代的崭新教学模式，其目的在于通过标本、模型、挂图、VCD、视频等丰富的教学资源，使学生在对课程学习所需的学科材料进行调研的过程中成为积极的学习者，不断提高学科素养和信息素养。RBL教学是知识经济时代全球高等教育在信息化、网络化背景下的最新发展，其重要意义在于肯定了教育资源在教育系统中的基本作用。在过去的十年中，随着信息技术的发展，交互电视、虚拟教室、视频会议等新的技术媒体形式已经成为e－Learning中一个重要组成部分———Web支持的学习(web-supportedlearn-ing，WSL)［7］。e－Learning在内容传播、学习任务和学习评价等方面都有相当大程度的改变［8］。合作学习、高阶思维技巧的发展、自我评价、以真实任务作为学习起点的训练、自主学习、学习者个体责任和教与学应用是近年来e－Learning研究领域中的高频关键词［9］。与此同时，在过去的几十年中，在e-Learning的有效教学法方面，以及在有效的、基于新型数字资源的教学方面也发生了很大的变化，这些变化对基于资源的学习带来了新的问题和新的挑战。RBL教学模式承载的教育理念是要求学生在面对信息时代知识激增挑战的时候，具备独立进行搜集、加工、处理、利用、评价信息的能力，将学科课程学习目标与信息文化素养整合起来，强化学生自我更新、自我发展和终身学习的观念与能力。但是，目前RBL的难题不是如何保护稀有的学习资源，而是如何确保用最适当的学习资源来支持学习，由此RBL对教师提出了更高的要求。
5不同教学模式在我国医学教育中的运用现状
第5篇：高等教育教学研究范文
【关键词】高等教育研究高等教育学研究关系研究
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0039-02
【Abstract】To make clear the connection between higher education research and high education theoretical study is a practical task in the construction of higher education disciplines. This essay reveals two defects in previous researches, one is a tendency to hot spots while choosing topics, and the other is the detachment of theory and reality. In order to push forward the development of high education disciplines, we need to make a balance between issues and theory in higher education research, to deepen the construction of discipline theory system on the basis of issue research, and to promote a change from higher dducation research to high education theoretical study.
【Key words】Higher education researchHigh education theoretical studyRelation research
坚持学科建制是我国高等教育研究的鲜明特色。这其中,“高等教育研究”与“高等教育学研究”的关系是一个饶有兴趣的话题。目前,学者们倾向于认为:高等教育研究主要泛指高等教育领域内一切问题的探讨和研究;而高等教育学研究主要研究高等教育中一般的、共性的问题,属于理论性的教育规律探讨。由于完善学科体系、追踪现实问题一直是高等教育学科建设的两大任务,因此,理清“高等教育研究”与“高等教育学研究”的关系,对于推进高等教育学科建设具有积极意义。本文以高等教育研究中“问题”与“理论”关系辨析为视角,分析研究实践中“热点趋向”和“坐而论道”的两种倾向,以期有助于加深对“高等教育研究”与“高等教育学研究”关系的认识。
一、热点趋向:高等教育研究的问题偏向
对于高等教育研究来说,“问题”是指高等教育实践活动中产生和提出的问题,而“理论”则是指高等教育学理论研究与理论体系的建立。我国高等教育学是20世纪80年展起来的一门新兴学科,虽然起步比西方国家晚,但我国高等教育研究一开始便是“学科指向”的,研究实践问题、构建学科理论是我国高等教育研究的两大中心任务。
但是,在高等教育研究的实际进程中,“问题”和“理论”的关系却成为一个难以平衡的问题。在诸多有关探讨中有一种代表性的观点,即认为高等教育研究存在偏向,就是仅重视高等教育实际问题的研究,忽视学科理论的研究。有学者将这种偏向概括为“热点趋向”,即学科理论研究的轨迹以实践领域的热点问题为转移。胡建华等认为,“这一现象在高等教育学科研究中显得尤为突出。可以说20世纪80年代初以来,追逐热点问题、以热点问题作为研究对象成为我国高等教育学科发展的主线”。[注1]
从“高等教育研究”和“高等教育学研究”的关系来看,学科研究的“热点趋向”可以表述为高等教育研究偏重实践问题的研究,忽视了以构建学科理论为导向的高等教育学研究。作为社会科学,高等教育学的学科发展必须关注高等教育实践的发展,对实践发展中的热点问题和难点问题做出理论分析和对策应答。但是,学科研究一旦形成“热点趋向”的偏向,很可能会出现以问题研究为主的高等教育研究替代了以理论建构为主的高等教育学研究,并可能会出现两种情况,一是实践中的问题未经过科学的建构就成为研究对象,造成高等教育学学科研究对实践问题亦步亦趋,“难以摆脱就事论事的工作讨论模式,失去科学研究应有的理论深度”;[注1]“难以进行基础性和整体性的理论探讨;研究问题没有经过学科性选择,制约了研究的水平,不能有效揭示发展规律;永远处于经验描述的水平,缺乏基础理论的支撑。造成高等教育学研究的肤浅与表面”。[注2]二是就事论事的讨论热点问题的研究对于高等教育学的学科建设没有积极意义。正如有学者认为的“如果学科研究不能促进学科知识的积累,那么学科的发展水平也就无从提高。许多热点问题的研究成果缺失随着热点问题的消失而失去了存在的价值”。[注1]因此,研究热点问题的偏向会导致以探索实践问题为主的高等教育研究替代以理论建构为主的高等教育学研究,给高等教育学科研究乃至高等教育学学科建设带来危机。
二、坐而论道:高等教育学研究的反思
“坐而论道”是指研究者脱离高等教育实践进行学科理论体系的构建,这是我国高等教育研究中存在的另一种值得关注的倾向。追求科学完整的高等教育学学科理论体系是高等教育学研究的任务。从“高等教育研究”和“高等教育学研究”的关系看,“坐而论道”可以表述为,学者在开展高等教育学研究时,忽视了高等教育实际问题的研究对构建学科理论体系的重要意义,抽象地就“理论”而“理论”,使得高等教育学研究成果缺乏理论创新。
我国学者对高等教育学理论体系研究的关注,起源于80年代关于高等教育学研究对象、学科性质、逻辑起点、研究方法等诸多学科建设基本问题的探讨。这些探索对于高等教育学科的科学化构建发挥了积极作用。但是由于在高等教育研究中存在理论与实践“两张皮”的现象,学科理论体系建构往往过多地强调学科的内在逻辑,忽视实践的客观需要。其结果,或是简单套用教育学理论,或是直接引用外国的或外学科的理论框架来简单验证或审视我国的高等教育问题,在一些基本问题上研究还不够深入,也缺乏足够令人信服的理论成果。如潘懋元先生所指:“中国不少高等教育文章,理论一大套,颇具声势,却是‘不结果的花’,……花不结果,恐怕只是过眼云烟。”[注3]高等教育学的相关知识由于缺少必要的实践关怀,必然会对高等教育实践缺乏足够的解释力。“我国的许多高等教育研究成果不少可能是‘假命题’,或者是人为的命题,缺乏实践的基础。很多情况下,学者是为了研究而研究,没有人会在意研究成果是否源于实践、归于实践,并服务实践。”[注4]通过反思,学者们日渐发现高等教育理论研究似乎与蓬勃发展的高等教育实践关系不大。在全国高等教育学研究会第四届学术研讨会上,潘懋元先生就曾指出,“坐而论道”既无助于理论联系实际,也无助于高等教育学的学科建设。[注5]
三、“问题”与“理论”的平衡:“高等教育研究”与“高等教育学研究”关系再认识
应该承认,高等教育学科建设必须立足于问题研究,但问题研究并不能自觉构成一门学科体系。因此,推动我国高等教育学科早日走向成熟,有必要平衡好高等教育研究中“问题”与“理论”的关系。
1.以问题研究为基础,深化学科理论思考。
在西方国家,尤其以美国为代表,一般认为高等教育不能称之为一门学科,至多算作一个研究领域。阿特巴赫就认为,“高等教育确实是一个跨学科研究领域,它将不会成为一个单独的科学学科”。[注6]西方国家开展高等教育研究多强调运用多学科的知识去研究高等教育领域的具体问题,“高等教育研究以院校研究的建制存在,从而形成了一个多学科的研究领域”。[注7]高等教育虽然至多只能称为一专门的研究领域,但是这丝毫没有影响西方学者对高等教育的理论研究,一批从哲学视角审视高等教育的著作已成为本领域的经典,例如布鲁贝克的《高等教育哲学》,其对“高等教育合法性危机”的反思和重估,就是高等教育学研究的经典范例。我国虽然坚持高等教育学的学科建制,但是高等教育学研究水平与西方发达国家相比还存在着很大差距。因此,辨析高等教育研究与高等教育学研究的关系,其根本的意义就在于不断强化研究者学科研究的意识,提醒研究者不要满足于停留在实际问题研究的“虚假繁荣”,要从问题研究热中冷静下来,沉心静气,踏踏实实地进行理论反思,为推进高等教育学的学科建设做一些基础工作。西方高等教育研究的历史表明,学科理论研究必须重视理论的实践来源。正如波普尔所说,科学仅仅从问题开始。强化问题意识,关注国家或地区高等教育改革和发展的前沿问题,为改革和发展服务,也是高等教育研究的鲜明特点。可以说,高等教育实践以及实践中的“问题”,构成了高等教育学研究的基本信息来源和依据。
2.推动“高等教育研究”向“高等教育学研究”转型
问题也有多种多样,并不是所有的热点、问题都能成为理论研究的重点。从概念内涵上说,既然高等教育研究将一切高等教育活动都纳入到了研究的视野,那么,作为以学科理论研究为导向的高等教育学研究肯定也应该从属于其中。但是,高等教育研究如何才能成为高等教育学研究呢?根据上述的分析,至少可以给我们以下启示,首先,要科学选择研究对象,要坚持学科立场,对高等教育的研究对象进行学科化的筛选,找到能够体现高等教育特殊矛盾的基本问题。这就要求研究者要对高等教育发展实践中存在热点问题进行研究、分析、抽象,从而提炼出真正符合学科内在逻辑、关乎学科发展的“真问题”;其次,高等教育学研究必须在理论的指导下,不断检验已有理论,提出新的概念与假设,通过科学的研究方法,在大量低层次问题研究基础上概括抽象出更为科学的学说与理论。这就要求高等教育的研究者对这些问题的研究不是简单的现象分析或实用性的问题解决方案,而要用科学的方式将其转化为理论思维的课题,追溯其理论内涵,提升其理论品质,并以此构建起一个由一系列比较稳定的概念、原理、原则等要素组成的具有逻辑性的知识体系。因此,从动态发展的角度来说,高等教育研究是运用科学的研究方法进行的一种研究活动,高等教育研究的成果是形成高等教育理论的基础,高等教育理论体系化和学科化的总结即为高等教育学。沟通高等教育研究与高等教育学研究之间的联系可以把学科建设与实际问题研究结合起来,从而有效防止学科理论研究与实际问题研究“两张皮”的状况。
3.加快构建高等教育中层理论
在研究实践中,“问题”与“理论”的脱节往往表现为具体问题与宏大理论之间难以架起沟通的桥梁。因此,推动高等教育研究走向高等教育学研究还需要推动高等教育中层理论的构建。中层理论是美国科学社会学家罗伯特•金•默顿提倡的一种研究思路。他认为:“中层理论的意义在于架通抽象理论研究与具体经验分析之间的桥梁,是一种介于抽象的统一性理论与具体经验性描述之间的理论。”[注8]中层理论并不排斥宏观经典理论的思想观点和理论建构策略,而是针对宏观理论因普遍化、抽象化所产生的理想化和空洞化的弊端,旨在开辟被宏观理论所忽视的具体领域和研究方向,增强理论研究的适应性和指导性。实现这一理论设想的策略是:“通过区分宏观理论问题和微观现实问题,建立针对经验调查的中层理论构想和假设,并使这些构想和假设能够在具体的经验调查中得到证实。”[注9]尽管“中层理论”是在社会学的研究中形成的,但是对高等教育研究也有着普遍的方法论意义。它既可以提升高等教育研究中问题研究的理论层次,避免问题研究停留在就事论事层次的弊病;也可以帮助高等教育学研究脱离长期局限于宏大理论阐释的局限,避免理论研究陷于抽象推理和纯粹思辨的困境,从具体问题出发,然后分析问题、解决问题、提炼理论,从而开辟高等教育研究向高等教育学研究转型的路径。
注 释
1 胡建华等.高等教育学新论.南京:江苏教育出版社[M],2006:17～18、20、21
2 胡晓钦.高等教育学研究与高等教育研究关系辨析:兼论高等教育学学科性质[J].南通大学学报,2005(6)
3 潘懋元.高等教育研究的比较、困惑与前景[J].高等教育研究,1991(4)
4 王建华.走向从实践出发的高等教育[J].江苏高教,2008(2)
5 夏 P.“求真”与“求用”.高等教育研究的理性反思[J].江苏高教,2008(3)
6 赵炬明.学科、课程、学位:美国高等教育专业研究生培养的争论及启示.高等教育研究,2002(4)
7 王建华.高等教育作为一门学科[J].高等教育研究,2004(1)
第6篇：高等教育教学研究范文
一、成人高等教育现状分析
1.生源结构
近几年，全国高等院校大规模扩招，使得高考的升学率大幅上升。此外，高等教育的多元化发展，自学考试、高职院校以及其他各类教育模式发展迅猛，使学生学习的渠道拓宽、学习的机会增多。
社会上众多职业教育、岗位培训等的招生也使得报考成人高等教育的生源进一步分流。这些构成了近几年成人高等教育生源出现逐年下滑趋势的客观原因。为了保证规模稳定，成人高等教育入学门槛不断降低，给教学及教学组织带来很大困难。2007年，教育部教高［2007］9号文件《关于进一步加强部属高等学校成人高等教育和继续教育管理的通知》中指出，成人高等教育和继续教育主要是面向在职人员，开展业余形式的学历教育。办学形式的调整，使得成人高等教育中高中后学历教育生源转向各地区的高职高专院校，成人高等教育中相对理论基础知识较高的生源流失比例较大，生源结构中，有职群体的比例大幅上升。
据不完全统计，2007年以前，成人高等教育在校生中有职群体比例约为40%，而2007年后，该数字已上升至80%左右。
2.教学现状
成人高等教育发展至今，一直沿袭学年制，以专业划分的自然班级为单位进行集中面授为主，自学为辅的教学活动。普通高校一般设立服务于终身教育的继续教育学院作为学校成人教育的管理职能部门，本身没有或很少教师编制。成人教育授课任务大多由学校二级学院（系）的教师兼任。由于教师所在院系的教学及科研工作压力已经很大，多数二级学院对成人教育授课工作量不认可，教师为成人教育授课的积极性很受影响。承认成人教育教学工作量的二级管理院系，只能被动地每年轮流安排教师为成人教育授课，使部分教师疲于应付，有些部门只能派出教学经验尚浅，责任心不强，投入精力不足的年轻教师承接成人教育教学任务。二级院系不能承接的教学任务，由成人教育管理职能部门聘请校外教师授课，甚至有一部分在校研究生成为暂时的师资力量。
二、成人高等教育教学存在的问题
1.工学矛盾日益突出，教学过程微观上不可补偿
成人高等教育学生由于生源结构复杂，年龄跨度大，承载着一定的社会和家庭责任，可以利用的学习时间极其有限，再者，因理论基础参差不齐，在知识的理解及接受能力等方面有一些差距，学习困难度加大，学习积极性大打折扣，课堂出勤率较低。而以集中面授为主的教学模式，使得学生一旦因工作、身体及家庭等因素造成缺课，课堂在有效时间内时间和空间上的唯一性，就会形成严重的知识链断裂，学生又因时间、兴趣、畏难等原因不能够主动补偿，教学质量出现下滑。
2.教学内容和教学方法传统式和机械性范式
高校的成人教育课程设置多沿袭全日制学生的课程设置模式，没有很好地适合成人教育学生的特点，教学内容缺乏有效需求。成人教育学生需要的是应用性和趣味性兼顾的课程。应用性的课程主要是适应人们在实际工作中对技能和业务水平的需要，融合趣味性的内容则使得饱受工作压力的学生在轻松的氛围中能更好地接受新知识而不会因此产生厌烦。教学方法一般采用注入式教学法，该方法通常不看对象或很少注意对象的兴趣和个性差别，在传统和机械的模式下学生一般处于被动的学习态势。
3.缺乏具有成教特色的师资队伍
普通高校的成教师资队伍的素质基本上满足成人教育教学要求，业务水平毋庸置疑。但部分成教师资依然显现出浓重的普教色彩，成教特色则不够鲜明。
由于成人教育的教授时间短、任务重，又有极明显的不确定性，在实际工作中，不可避免地出现灌输式教学。这多源于承担成人高等教育教学任务的教师们流动性较大，没有投入更多的时间对成人教育的特点进行了解和把握，对成人教育的特殊规律认识不足，沿用普通高校的教学手法所致。因此，需要加强师资队伍建设，探索适合成人高等教育的教学方法和教学手段，培养一批专业的成教师资队伍。
三、教学方法改革研究
1.大力开展前导式教学法，有效拓展学生学习时间
前导式教学法：即从激发学生学习兴趣入手，以有效的信息资料在教学环节之初，引入学习内部动机源泉。有效信息资料从内容上可以划分为：主讲信息、辅助资料、总结性资料、提纲性资料、全文性资料等。从信息载体上可以分为：电子文档、纸质材料、社会实践等。前导式教学法能够通过多种方式，使某一系统知识在学习主体思维平台中形成多方向、多层次、多侧面的隐性知识内涵，在正常教学活动的作用下，形成系统的、全面的、能够透过事物外在表现抓住本质，且能够进行准确的抽象和概括的知识结构，最终实现隐性知识的完全外化。此外，该方法还有助于实现教学环节的合理补偿。为了检验该方法的实用性，东北大学继续教育学院在成人教育《管理学原理》的授课过程中进行了初步尝试，在开课之初将主讲信息以电子文档形式传递给学生，学生除上课时间外，可以有更多的时间对教师讲授内容进行思考，便于学生在课堂上与教师进行更深层次的交流，学生学习知识的系统性得到根本保证。在考教分离的考核结果中体现了该方法的积极作用。
2.逐步形成阶梯式目标培养法
从人本主义组织理论出发，注重分析服务对象的个体差异，制定相对具体的，面向同一专业、同一层次、不同需求的服务对象的教学培养目标，进而进行一系列教学活动。该方法注重个性化教育理念，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》里特别指出，要为每个学生的发展提供合适的教育，把学生的个性发展提到非常高的地位，个性化教育是将来中国教育重点发展方向之一。同时，个性化教育本身就是一个为学生减负的最有效、最高效的模式。其特点如下：（1）有助于实现教学环节合理补充。成人高等教育学生因复杂的因素造成接受高等教育的基础知识结构不完整，应用阶梯式目标培养法制订的科学的专业教学计划能体现学校的培养目标、层次、蕴涵知识的内在逻辑，促成学生知识结构、能力结构的合理形成。（2）突出教学效果的递进。找出满足学生需求的关键点，重点把握教与学的契合点，竭力突破传统教授模式，变系统内容教授为模块教授，实现教学过程中学生知识增量的可持续性。（3）目标的可预见性。面向特色对象的教学内容设计体现了教学内容的直观性、量力性，增进了其培养目标的可预见性，实现其自觉实现性。
四、其他措施初探
1.优化成人高等教育师资队伍
成人高等教育不同于普通高等教育，它的层次多、学生的素质更是参差不齐，要保证成人高等教育的健康、稳定、持续、快速的发展，师资队伍的建设尤为重要，建设一支高水平的教学队伍，这是成人高等教育兴衰成败的关键。我们可以从以下几方面着手来加强成人高等教育的师资队伍建设（:1）扩充可选资源，改善师资紧缺现状。建立基于市场的师资信息交流平台，无限扩充各层次各专业师资共享基础信息，达到师资可选空间最大化。（2）完善师资聘用制度，逐步形成相对稳定的专属师资队伍。教师聘用协议签署后，首先进行具有成人高等教育特色的师资岗前培训，对业务能力较强，有较多时间和精力可以投入成人教育教学工作中的教师在条件允许的情况下签署长期聘用合同，形成各具特色的既相对稳定又高质量的师资队伍。（3）加强优师评价制度。录用教师不仅要具有扎实的理论基础、丰富的实践经验，同时还要注重教师是否具备良好的师德。在教师教学活动的每一个周期内，对教学活动情况进行多方面综合评价，选拔优秀的教师作为下一周期续聘师资，经过几个周期的聘用和选拔就会建成一支既具有成人高等教育特色又高水平的师资队伍。
2.形成完善的成人教育教学督导制度
建立和完善成人教育教学督导制度，教学管理部门可以通过聘请具有较高的教育理论水平和一定教育、教学、管理实践经验的专家教授组成成人教育教学督导组，对任课教师的课堂教学过程、教学管理人员的工作进程和学员学习效果依照科学的评价要素进行全面督导和评价。督导组应根据每一教学周期的教学进程制订相应的督导计划，定期将督导情况向有关部门和领导反映，及时传递教师教学情况、管理人员的工作情况以及学生的学习情况等信息，及时发现问题并提出改进意见和建议，形成科学合理的成人教育教学评价信息反馈制度。
3.调整课程设置，强化教学内容的科学性
课程改革要以适应经济建设和未来发展人才战略总目标和新形势下各岗位职业素质与技能要求为前提，要从社会生活、科技发展水平的实际出发，明确各层次、各类别人才的培养目标，使课程设置适应人才培养的要求，充分体现学员最高层次实现自我的需要。教学内容注重专业特色，应具有一定的现实性、系统性和前瞻性。依据培养目标加强公共基础课与专业基础课平台建设，增强课程的灵活性和实用性。
第7篇：高等教育教学研究范文
【关键词】高等学校 思想道德教育 新模式
一、加强思政课教学新模式的作用和意义
传统意义上的思想政治理论教学只有理论课而没有实践课。而老师也都仅仅停留在课堂教学上总是忽略实践这个大的舞台，没有实践怎么能谈得上是教学的新模式呢？注重实践教学是理论的本质要求，思政课的教学目标是引导学生运用世界观和方法论去认识和分析问题。同时思想政治理论课实践教学是思政课教学的必要环节，是对课堂教学的一种有效补充。通过课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学，引导学生参与实际生活和社会实践，体验学习的乐趣，可以使学生获得思想道德方面的直接体验，提高学生的思想道德素质。一方面可以增强思想政治理论课的吸引力，另一方面这也是取得思想政治教育取得实效性的保证。
二、传统思政课教学与新模式教学的对比
与传统的教学模式相比现阶段的的教学模式一定要有转变，即由“以教为主”向以“教师为主导―学生为主体”的教学方向转变。教师在思政教学过程中做到“因校施教、因课施教、因师施教、因生施教”，把思想政治教育与学生的专业特点、个人特点和课程特点紧密结合，使思政课变得更有趣，更有吸引力。
高校思想政治理论课既存在与高中文综知识的重合，也存在各课程之间重合的内容，所以高校一定要厘清高中与大学课程的重合点，大胆取舍。各课程之间重合内容通过教研室研讨，划清讲授界限，避免重复。
要开展专题化教学、网络教学、实践教学三位一体的教学模式。专题化教学，每门课程选择一些具有针对性的学习对应点，形成相互联系的专题，构成教学内容的基本框架；深化教材重点、难点等内容，实现教材体系向教学体系的转化；吸收中国化最新理论成果和学科研究最新成果，深入回答学生关心的社会热点问题。网络教学，建成趣味性，知识性、服务性于一体的主题教育网站和网页，积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动，形成网上网下思想政治教育的合力。同时通过微博、微信等方式，密切关注网上动态，了解大学生思想状况，加强同大学生的沟通与交流，及时回答和解决大学生提出的问题。实践教学，分课内实践教学和课外社会实践。课内实践教学根据课程内容采用体验式、访谈式、参观访问、辩论等形式进行，课外实践教学主要采用社会调查研究等形式进行，并整合学校已有社会实践基地，开拓新的校外实践教学基地。
课前学生一定要有充分的准备、课上老师精细的讲解、课后实践中充分的运用、期末复习的成果化，做到精心设置。课前学生准备，每位教师在授课前提供授课提纲、学习资料、讨论问题等，大学生查阅资料、精心准备，通过任务驱动的方式，让学生有效参与学习过程，充分发挥学生的主体作用。课上教师精讲，每位教师每次课讲授一个专题，做到“精讲”“管用”，切实提高课堂教学的针对性、实效性。课后实践中运用，让学生在实践中了解社会，了解国情，运用原理及中国化成果，分析社会问题。
三、思政课教学新模式的方法
（1）问题设置法。“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点，没有问题就没有思考，没有问题，也就没有创造。通过探索问题的方式引导学生的学习选择什么样的材料，提出什么样的问题是关键。作为教学起点的问题，必须具有“导学”功能。学生们在学习过程中对教学内容不再只是被动地接受，而是开动脑筋积极思考，发表各自对问题的看法，课堂气氛活跃，呈现出师生互动的热闹氛围。使学生们在问有所答的情况下不知不觉的投入到学习的殿堂中来。
（2）参与式教学。对于近代现代历史中发生的许多重大历史事件和人物，学生其实都有一定了解。针对这种情况，我们在《中国近现代史纲要》课程教学中，挑选出一些历史事件历史人物的介绍研究，采取让学生课前在分组讨论学习的基础上，选派代表在课堂进行PPT交流展示。然后，由教师做分析评论的方法，以此激发学生的学习热情。这种方法使学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体，参与到制定学习计划，发现提出问题，查找整理资料，质疑析疑解疑的过程中来。
（3）将网络教学融入。网络越来越成为人们日常生活中必要的一物，那么通过网络教学也一定会吸引着大量的学生的。思政教学是一个可以全互动的过程，通过微信这一媒介可以实现师生之间的良好沟通，在无形中可以促进成人大学生思想教育的发展，提高成人思政课教育的实效性。微信可以丰富成人教育思政课的内容，拓展思政教育的重要途径。
利用微信这类新媒体拥有的巨大的信息源，通过这一媒介可以更好的让师生进行自由的思想交流，它还可以把过去静止的，抽象的知识，转化为动态的，具体的，画面，让学生更有兴趣学习。
四、结束语
实践不断发展，理论不断创新。思政教育是学校里重要的教学任务，当然思想道德教育也是当代大学生需要学习的必要一门课程，要想以后在社会上做一个栋梁之才，那么思想道德教育就是你进入社会大门的门槛，如果你是一个思想健康的人，那么你到哪里都会受人爱戴，受人尊敬。当然所有的一切都是要我们努力的，需要我们每一个人的不懈奋斗才会得到我们想要的。
第8篇：高等教育教学研究范文
【关键词】高等职业教；实践教学；构建
与传统的高中教育和大学教育不同，高等职业院校更加注重对学生的技能培训，旨在为社会培养高素质的技能型人才。高等职业院校应该重视实践教学在日常教学中的应用，提高课堂效率的同时，加强对学生职业技能的培养。目前我国很多高等职业学校仍然以课堂教学为主，以应试为目的，没有认识到技能培训在高等职业教育中的重要性，导致高等职业教育中各种问题的出现，不适合当今社会的人才发展观，不利于培养高素质的专业人才。
一、高等职业教育实践教学体系的内涵
高等职业教育中的实践教学体系，重视日常教学中的实践性，以及对学生实践能力和动手能力的培养。实践教学体系的构建，有利于高等职业教育教学任务的顺利完成。高等职业教育实践体系的构建，不仅要重视教学目标和教学内容，而且要重视管理在教学过程中的重要作用，为日常的教学工作提供支撑和依托。在高等职业教育实践体系的构建中也要重视基础设施和师资力量对高等职业教育的影响，加强基础设施和教师团队建设。
二、高等职业教育实践教学体系的特征
1.职业化教育特征
高等职业教育不同于传统的大学教学，它的目的是培养学生的实践能力和技术应用能力。因此高等职业教育应该重视对学生实践能力的培养，将职业化教学应用到日常的课堂教学中，加强对学生职业技能的培训和综合素质的培养。
2.技术的应用特征
高等职业教育在培养技能型人才的基础上，应该重视对学生的应用能力和综合素质的培养。高等职业教育的实践教学加强对学生专业技能培养的同时，重视基础知识和应用能力在日常教学中的重要性。通过增加实践教学在日常高等职业教育中的比重，培养学生的分析能力、应用能力和解决实际问题的能力。符合现代人才培养观，达到高等职业教育的目的。
3.社会实践特征
高等职业学校应该重视校企合作，以增加学生的社会实践。高等职业教育的实践教学立足于企业需求的基础上，通过对企业案例进行模拟，培养学生的就业意识。通过与企业合作，提供实践场所，促进学生职业技能的提高。学校应该不断完善教学设备和教学实践体系，通过与企业建立合作关系，提高高等职业院校的实践教学水平，满足当今社会对技能型人才的需求。
三、高等职业教育实践教学体系的构建
无论是学校还是教师都应该加强对高等职业教育实践教学体系的构建，建立一套适合高等职业院校人才培养模式的实践教学体系。
1.实践教学的目标体系
构建实践教学的目标体系，目的是以就业为导向，培养高等职业院校学生的职业能力。学校通过与企业的沟通和对学生职业岗位能力的分析，为学生提供适合的就业岗位。提高就业率的同时，保证企业员工的综合素质能力。学生不仅应该具备基本的专业知识，还应该有较强的职业技能，以及相关的从业资格证等。
2.实践教学的内容体系
实践教学的内容体系是根据相关岗位对学生的能力要求，以职业能力的培养为主体，进行实践活动，达到人才培养的目的。教师对实践教学内容体系的构建，以学生的就业为目的和企业的需求为前提，丰富实践教学内容的同时，注重实践教学课程设置的合理性。
3.实践教学的考核评价体系
高等职业院校对实践教学的考核主要表现在对学生的综合素质考核和职业能力考察方面。通过考核的方式对学生进行职业技能评定。高等职业教育中实践教学的应用，改变了传统的高等职业教育模式和考察体制，通过采取多样化的考核方式，对学生进行综合评分，激发他们的创新能力。高等职业院校应该重视对考核体制的改革，建立一套完善的考核体系，让学生在考核中发现自己的不足，并加以改进。
四、结语
高等职业院校应该重视实践教学体系的构建在日常教学中的重要性，根据学校的实际情况进行实践教学体系的设计和构建，加强与企业之间的合作，重视校内外实践教学基地的建设。促进教学设施的完善和高等职业院校教育水平的提高，对教学内容进行合理安排，构建合理完善的教学体系，满足高等职业院校对人才培养的要求，提高学校的就业率和核心竞争力。
参考文献：
[1]许彦伟.高等职业教育实践教学体系的构建策略分析[J].国家林业局管理干部学院学报,2010,(02):32-36.
第9篇：高等教育教学研究范文
关键词 高等教育 教育改革 教育功能 教育产业化 教育公平 教育效率
由潘懋元主编的《多学科观点的高等教育研究》一书，是一本具有中国特色的高等教育学多学科研究专著。与伯顿·克拉克主编的《高等教育新论——多学科的研究》相比较，潘先生主编的这本专著有两个特点：一是扩大了视角，在伯顿·克拉克提出的八个学科的观点之外，增加了心理学的观点、哲学的观点、系统科学的观点；二是从哲学、历史学、心理学、文化学、科学学、经济学、社会学、政治学、管理学、系统科学、比较教育学等11个观点，审视中国高等教育的改革与发展中的重大问题。
潘懋元在该书总论中指出：“高等教育的基本理论，不论是宏观的外部关系或微观的内部结构的研究，都涉及到诸多学科的支持，从多学科、多视角进行审视、探索，才能比较全面和深入理解高等教育的本质、功能、价值，掌握高等教育的内外关系规律。”这一见解是十分中肯的。
潘懋元首先提出的高等教育内外关系规律，是高等教育的两条基本规律。一条是教育与社会关系的规律，即教育的外部关系规律；一条是教育内部诸因素关系的规律，即教育的内部关系规律。
教育外部关系规律，是指教育作为社会的一个子系统与整个社会系统及其他子系统——主要是经济、政治、文化系统之间的相互关系的规律。潘懋元先生对教育外部关系规律的概括性表述是：“教育必须与社会发展相适应”。这一表述包含两个方面的内容，一是教育要受一定社会的政治、经济、文化科学所制约；二是教育必须为一定社会的政治、经济、文化科学的发展服务。正因为如此，研究高等教育，不能仅就教育谈论教育，而必须从社会学视角、政治学视角、经济学视角、文化学视角、科学学视角、系统科学视角来审视高等教育。
教育内部关系规律，潘懋元先生表述为：社会主义教育，必须培养全面发展的人，或者说社会主义教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养全面发展的人。教育的对象是人，必须根据人的心理活动进行教育，高等学校的学生大都是20岁上下的青年，必须根据青年人心理特征进行教育，要从心理学视角来审视高等学校的教育教学活动；高等学校的主要职能是培养人才，培养全面发展的人，所以必须从管理学视角来审视高等教育的宏观管理与高等学校的微观管理，建立符合青年人特征的，有利于青年人健康发展的、科学的高等教育管理体制与高等学校内部管理体制，以及各种教育教学管理规章制度。
总而言之，从多学科视角审视高等教育是十分必要的。唯有如此，在对我国高等教育改革与发展的理性认识上，才能够避免片面性，才能够有效地把高等教育的理论研究成果应用到高等教育的实践中去。
下面仅举几例，用以说明多学科观点研究高等教育的必要性与重要性。
1 关于高等教育改革问题
《多学科观点的高等教育研究》从历史学、心理学、文化学、科学学、经济学等多学科视角研究高等教育改革问题。
潘懋元、刘少雪在《历史学的观点：高等教育是一个历史的概念》一文中指出，我们现在要搞教育改革，应了解历史上有多少次教育改革，有哪些成功经验和失败教训。虽然我们现在的改革与历史上的改革不能简单地类比，但借鉴历史的经验、吸收以往的教训总有好处。一些人由于不懂教育史，自认为是新创造的东西其实是早已有之。当前有些改革的“新观念”乃是历史上老观念的再版，有些改革的“新方法”过去已有失败的教训。所以说搞高教改革不能不了解历史，学习和研究高等教育发展史是进行高教改革的需要。
林金辉在《心理学的观点：高等教育改革过程中的心理因素》一文中指出，高等教育改革，是高等教育对社会环境包括社会心理环境变化所做出的选择性适应，它是人的一种社会实践活动，必然会受到人的个体心理因素的影响和制约。我国高等教育的现代化，是在社会主义条件下，通过改革来推进的。在高等教育现代化历程中，对待每一项改革，不同的人往往会持不同的态度。在高等教育改革的过程中，不同群体或个体之间，以及个体的心理内部，都存在着种种心理冲突。
张应强在《文化学的观点：文化视野中的高等教育》一文中指出，文化是人类劳动实践的产物，高等教育作为一个特殊的劳动领域，在人类的文化发展中起着重要的作用。文化对高等教育的改革与发展是一个重要的影响因素，它不仅在高等教育的外部和内部起直接的制约作用，而且又介于高等教育的外部和内部关系之间，起着沟通教育内外部关系的桥梁作用。
孙喜亭在《论大学教育的文化价值》一文中指出，从文化角度来考察，教育活动本身实际是两种形式的文化传递，即自觉地有意识地将特定的文化体系内化于受教育者。一是有目的、有组织、有计划的文化传递；二是潜移默化的，不知不觉地给人的文化影响，或称作文化熏陶。所以，可以把教育活动看作是特定的文化活动。教育目标的设计、教育原则的确立、教育手段和方法的选择等，都要依存于教育者对受教育者所作的价值限定，这种价值限定是文化精髓，也是教育的出发点。
上述观点表明，高等学校的教育改革也必须从文化学观点予以认真的审视，包括人才培养的目标、规格，教育的方法、手段。
何云坤在《科学学的观点：科学发展与高等教育的变革》一文中从科学学观点探索科学发展与高等教育改革的关系。他认为：科学与高等教育的关系问题，大部分是科学学问题或者可以转化为科学学的问题，因此科学学的理论和方法能提供有效的理论指导和方法借鉴。高等教育的教学改革首先面临着学科专业结构的分化发展同职业技术的综合应用之间的矛盾。教学过程中存在着专才与通才、理论与应用、知识与技能、传统学科与新兴专业之间的矛盾冲突，都可以看作是这对矛盾的具体表现。因此，如何科学地构建学科课程结构，改革传统的专业教育模式，以适应现代产业结构、职业结构对人才的需求，将是高等教育教学改革必须认真面对的中心课题。在科学学的观点来看，在新技术革命的条件下，高等学校的教学改革所面临的主要任务和困难，在于重建学科专业结构，以便在新的综合基础上实施专业教育模式。
陈彬在《经济学的观点：高等教育与经济，双向多维的非均衡互动关系》一文中指出，从经济学的角度来考察高等教育结构，重点在于高等教育结构的整体效能，即重点探讨高等教育结构与经济结构的关系，各级各类、各种形式和各种布局的高等教育的比例关系，以及不同管理体制和经营方式下的高等教育结构的经济效能。高等教育结构整体效能取决于它在多大程度上与社会经济结构相适应。虽然高等教育结构还受到政治、文化结构等多种因素的影响，但最主要的是受经济结构的制约，为经济结构所决定。高等学校学科专业结构调整与优化，是高等学校教育教学改革的重中之重，而学科专业结构调整与优化，必须从经济学观点予以审视，要主动适应国家、地方的经济结构调整的需要。
2 关于高等教育功能的问题
《多学科观点的高等教育研究》从历史学、文化学、科学学、社会学等多学科视角研究高等教育的功能问题。
潘懋元、刘少雪在《历史学的观点：高等教育是一个历史概念》一文中指出，关于高等教育概念、高等教育本质特征以及教育的基本规律，高等教育的功能与高等学校的职能，都必须从历史学视角进行审视才能够得到正确的认识，同时，还必须从哲学视角进行审视才能够使认识得到升华。高等教育既具有培养高级专门人才、发展个性的育人功能，又有包括在经济、政治、文化等方面促进社会发展的社会功能。高等教育的育人功能与社会功能，主要通过高等学校履行其职能实现的。高等学校具有培养人才、科学研究和直接为社会服务三种职能。潘懋元、刘少雪简要地介绍了高等教育的功能与高等学校的职能的历史演变并指出，古代高等教育最先确立了两种互不联系的功能：一为培养国家所需要的高层统治人才；二是研究、传授高深学问。首先出现的是以培养国家所需要的统治人才为目的的教育机构。而第二种功能的出现则迟了很多，比如在奴隶社会的中后期，一些有名望的学者为传授自己的思想、观点以及为追随者提供研究与学习场所设立教育机构。
张应强在《文化学的观点：文化视野中的高等教育》一文中指出，从文化的角度研究高等教育的功能的基本前提，便是把高等教育看作是文化系统的一个要素。高等教育的功能，也就是高等教育对文化系统的影响与作用。高等教育的文化功能是高等教育的基本功能。20世纪80年代末90年代初，继教育的本质争论后，教育界又发生了一场关于教育功能的争论。争论的焦点在于教育的基本功能是满足社会发展的需要还是满足个体发展的需要，或者说是促进社会的发展还是促进个体的发展，即所谓的“社会本位论”和“个体本位论”之争。从文化的角度来研究教育的功能，把高等教育的功能放在促进文化发展或满足文化发展的需要的背景中进行分析，可以有效地克服教育功能研究中的“个人本位”与“社会本位”之争，避免各执一端的偏颇。
何云坤在《科学学的观点：科学发展与高等教育的变革》一文中指出，科学，包括自然科学和社会科学，对高等教育具有重大的影响，这是不言而喻并为人们所广泛认同的。科学课程进入大学课堂，取得与传统人文课程同样的教育地位，这是高等教育近代化的基本标志。高等教育在科学与社会之间的相互联系中，发挥着两种重要的功能。首先，它促使科学与社会在价值观念和文化层次上实现深层次的整合；其次，它通过培养专门人才而对科学的发展和科学在社会各部门的应用作出贡献。上述第二种功能，事实上即是育人功能与社会功能。上述两种功能是从科学学视角所表述的两种功能。
张德祥在《社会学的观点：社会分层与高等教育机会》一文中指出，教育与社会分层是教育社会学的重要研究领域。教育与社会与分层关系的研究一般从两个方面来进行，即教育对社会分层的影响和社会分层对教育的影响。社会分层是一种社会现象，也是一种社会过程。社会学把个人、群体在分层结构中的位置变化称为社会流动。根据流动的向度，把社会流动分为垂直和水平流动。向上流动表明个人或群体的社会地位相对提高，向下流动表明个人或群体的社会地位相对降低。合理的社会流动具有重要的社会功能。它能调整个人与分层结构之间的关系，改变个人的社会地位；形成开放式的分层结构，增加改变社会地位的平等机会；形成合理的结构形式。而高等教育是社会流动的重要手段与途径。这是从社会学视角所表述的高等教育的社会功能。
3 关于高等教育产业化之争论
我国在经济领域引进市场经济以来，关于高等教育是否应当产业化，能否产业化，一直争论不休。这一争论，折射出从不同学科视角审视高等教育，有可能得到截然相反的结论。因此，以多学科观点研究高等教育是十分必要的，是十分有益的。
20世纪90年代初，有些学者开始涉及教育产业、教育产业化和市场化等问题。20世纪90年代末，由于国家教育经费紧张，教育供给不足，非义务教育特别是高等教育的供需矛盾日益突出，教育产业与高等教育产业化问题再次成为社会关注的热点。参与教育产业与教育产业化之争，已不限于教育界内部，而且经济学界、社会学界也表现出极大的积极性，尤以经济学界为最。
持高等教育产业化观点的学者，都是以经济学视角来审视高等教育。这些观点有：教育与商业相结合的教育产业化是迎接知识经济的必然趋势，应按市场规律重新审视教育，用经济规律来开发教育产业，促进教育产业化；把教育真正纳入经济范畴，按经济规律来发展教育，应按投入产出的经济规律来办事；教育产业化的积极意义，在于促进教育工作进一步关注社会需求，把握市场导向等等。
不赞成高等教育产业化观点的学者，更多的是从社会学观点来审视高等教育。这些观点有：教育产业化就是主张教育部门与其他经济部门的经济联系应通过市场等价交换的方式实现，然而，教育是通过国民收入再分配，主要是财政再分配实现，而非市场交换，教育产业化论者把教育产出商品化，是对劳动力市场的误解；教育是非生产和非经济部门，属于法定的非营利公共部门，教育提供的是公共产品或准公共产品而非私人产品；教育产业化不能混淆培养人的教育规律和物质生产的经济规律，将人的培养规律用于物的生产，或物的生产规律用于人的培养都是行不通的；教育产业化背离了我国的基本国情和政治制度，教育产业化必然进一步扩大教育差距，从而进一步扩大社会不平等，不利于建设社会主义和谐社会。
4 关于教育公平与教育效率优先权之争
