体育学科的核心素养精选(九篇)

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第1篇：体育学科的核心素养范文

一、确定课程理念―勇于出海，构建“济沧海”课程体系

学校地处胶州湾畔的沧口街道，是青岛最早开埠的码头之一。一代代渔民以勇于出海的精神哺育了青岛文明。传承这种文化是学校的使命。同时，时代的快速发展，我们正面临一个全新的社会，只有拥有勇于出海的精神、敢于担当的责任意识，才能成为社会的有用之才。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”培养全面健康发展的人，必须构建具有明确育人价值取向的课程体系。学校结合当前推进学生发展核心素养的需求，在勇于出海的核心理念引领下，将各类课程进行了系统梳理与整合，形成了有明确核心素养统领的“济沧海”课程体系。

二、课程改革的路径与措施

1.“三人行”互助小组―践行课改的最小单位

基于对多种不同形式学习小组利与弊的思考，学校在常态班内采取“异质构组”的办法，组成以三人为单位的学习小组。在座位的朝向上，学习小组采用整体向前的座位方式，而不采用对坐、围坐的方式。这样有利于学生集中注意力，更有利于学生单独学习。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸结合式。每间教室都配有电子记分屏，学生在课堂上的表现都会转化为小组的分数被记录下来，呈现在电子屏幕上。一到“三人行”讨论和展示环节，同学们争先恐后地举手，课堂气氛十分活跃。

（1）学教导引单―让学生做学习的主人

学教导引单是“三人行”小组学习的重要载体，是学与教的桥梁。引导单包括四部分：表头、学教环节与流程、学教内容与形式、收获与思考。引导单从设计到使用，均考虑到学生的理解和水平。如“学教环节与流程”的表述，教师不用词和短语，而是用学生一看就懂的句子。又如“学教内容及方式”的陈述，教师不能用“自主、合作、探究”这些教师很清楚而学生不易理解的词汇，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外显行为动词―默读、认真写一写、组长检查组员等，使学生更清晰地知道应该用哪一种方式学习。

（2）VIP课程―让课程成为学生爱上学习的理由

教室里电子计分屏上的分数每个月统计一次，每个班级都会评出几个优胜小组。学校专门研发的VIP课程，就是对优胜小组的奖励。学校的VIP课程包括电影赏析、实地参观、生存演练、咖啡、茶艺、烘焙等。学校在国家课程、地方课程的基础上，利用自身资源条件，开设了这些具有趣味性、生活化的课程。

这些VIP课程是国家课程、地方课程的延伸与补充，将各学科知识整合在一起，在丰富学生课业生活的同时，也鼓励学生在课堂之外进一步探究，极大地激发了学生探索学习的积极性。用课程奖励学生，避免了物质奖励的功利化和短效性。优胜小组获得了体验自己感兴趣的课程的机会，课程成为学生爱上学习的理由，实现了学生的良性发展。

2.学案走班―我的课堂我做主

为了更好地促进每一个学生的差异化发展，让每一个学生都能获得适合自己的教育，学校打破原班级界限，进行“基于信息环境下的按学案走班”的教学探索。教师通过调研学情，以单元为单位重新整合和梳理教学内容，制作出更贴近学生的基础类、拓展类、探究类、专题类等学案，并充分利用网络信息化手段定时推送学案。学生通过选择学案进入不同的班级学习，最后教师利用信息化手段生成学习效果测评。基础型课堂上，学生们开始跟上教师放慢的脚步；拓展型课堂上，学生们在教师的引领下实现知识迁移；探究型课堂上，学生们在教师搭建的竞争环境中提升自我能力。虽然学案不同，但每一间教室里都洋溢着积极快乐的学习气氛。学生们纷纷表示喜欢这种新的学习方式―既“吃得饱”，又“消化得了”。

3.情境德育―浸润每个孩子的心灵

活动是学生的天性，是他们素质、个性发展的根基。学校始终将活动作为情境德育的重要方式，让学生在主题化、序列化、生活化的活动中进行道德体验和自我教育。学校结合实际实施了“情境德育”。以“每月一事”活动课程为载体，跨年级整合教材内容，并根据各年级特点，对德育目标和内容的层次性进行梳理，形成了适应、爱国、环保、法治、助人、诚信合作、心理健康、安全教育等8个主题的“情境德育”活动。这改变了用智育考试的方法进行思想品德教学的方式，改变了用知识德育代替道德情感和道德行为的感知和内化的情况。

4.新六艺―我来逛逛技能“超市”

学校推行生存教育、生活课程、和美艺术、健美体育课程，要求学生在九年教育学习之中必须掌握生存技能、生活技艺、两项体育运动技能、一项器乐以及一项美术的“新六艺”。

为了实现“新六艺”课程目标，学校在n程管理提出几项新的举措：生存和生活课程，通过VIP课程和社团活动方式进行；音、体、美三个学科实行两节课联排，形成长课时；对教师进行合并全校统一管理，对学生进行目标考核。

三、课程改革的思考

1.实现了学校课程发展与教师专业发展的统一

为了提升课堂授课质量，更好地为走班制定有针对性的学案，学校建立了课例研究制度，设置课例研究室，形成了六种课例研究方式。这种课例研究，不是以研究成果为导向，而是以教师自身发展为导向。教师们为备好一节课，会提前在课例研究室集体备课、磨课。课例研究的备课形式，为教师们提供了一个资源共享、优势互补的平台，不仅帮助教师备好课，提升课堂效率，而且教师们在磨课、研讨的碰撞过程中，大幅度提升了自身的学科素质和业务水平，形成了一个灵动共享、齐头并进的教师发展共同体。

2.信息技术助力学校课程管理的一体化

信息技术作为学校教学一体化的重要媒介，贯穿于教育教学的方方面面。“三人行”互助小组使用量身制作的“电子积分牌”累计积分；信息环境下按学案动态走班时，学生使用专门的“走班软件”选择学案和班级；小组积分、学业反馈的数据分析都是通过现代的信息技术手段进行。此外，每间教室都配有交互式电子白板，走廊里随处可见电子班牌、体感游戏区等先进设备。学校的未来教室是青岛首家具备“全媒体兼容、数字化分享”特点的现代化高科技教室。

3.九年一贯的优势实现小初自然衔接

作为一所九年一贯制学校，学校充分发挥优势，对育人目标和文化进行了一体化设计；对学校课程统一构思布局，并专设中小衔接的牵手课程；学校管理上不区分小学部、中学部，而是从一年级到九年级九个级部；在师资运用上实现了九个级部互相交流；学校的活动空间共有、环境共享。学校还专门设计了一些一贯制学校特有的活动，比如“三年级小朋友交一位九年级的大朋友”的活动，就是培养学生跨年龄段的沟通交流能力。

4.家庭、社会、学校融合，凝聚学校多主体共建课程的力量

第2篇：体育学科的核心素养范文

【关键词】环保主题课程；学生核心素养

课程的实施对象是学生，课程的设计除要从学科特点出发之外，还要充分考虑学生的兴趣需要。想让每一位学生切实参与环保主题美术课程，首先要让学生认识到环境保护的重要性，以及美术表现形式的多样性；其次启发学生从发现材料作用到发现自我价值入手，从了解制作方法到创意表现思维入手，将每一位学生锻造成最具个性的自己。

近几年来，笔者不断尝试环保美术主题的实践活动，将一张张废旧包装纸、一幕幕环境被破坏的生活现象、一段时间内的美术主题活动串联起来，形成特有的多样化资源，让学生在丰富多彩的美术学习活动中不断提升，为美术核心素养奠基。

一、环保主题课程的提出

《义务教育美术课程标准（2011）版》指出，美术是人类文化重要的组成部分，美术学习的内容离不开社会生活的方方面面，要让学生在广泛的情境中学习美术。这样的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境贯穿美术学习的始终，生活情境联系着学生生活的方方面面。学生身处在物质文明迅速发展的时代，每天享受着现代科技带来的便捷生活。不过在生活条件改善的同时，越来越多的环保破坏现象，成為学生亟须重视的命题。在学校开展环境保护教育，已经成为国家可持续发展战略的重要组成部分。依靠美术教育手段，让学生形成一定的环保意识和环保习惯，已经成为教育领域至关重要的一环。

课程标准还指出，要增强学生对自然和生活的热爱和责任，培养学生美化生活和保护自然的情感，启发学生发现和利用身边的废旧物品和材料进行大胆的艺术创造。

现代科技文明所不缺的就是大量的商品包装物和生活废旧品，有些废旧品已经没有回收利用的价值。但其本身富有变化的形状，缤纷的色彩恰恰是学生进行美术探索的丰富资源，如将这些资源利用得当，既满足了培养学生美术创意实践核心素养的要求，又能够引导学生参与保护环境教育，逐渐培养学生社会责任意识。

二、环保主题课程的实施

作为当代的学生，他们有着独立的思想，鲜明的个性，细腻的情感。从某种意义上讲，学生学习的过程一直与课程相伴相随，学生的学习一直受课程的影响。教师对课程的规划，要与学生的内心需求和社会发展现状紧密联系。把课程生活化、系列化，使环保美术课程能与学生的学习内需形成高度的契合，引领学生在主题化的美术课程学习中越走越远，是环保主题课程实施的构想。如何进行环保美术主题课程的实施，在有详细的规划的同时，需要教师有课程规划的发展愿景，能够时刻把握课程实施的发展状态。

1.凝聚课程意识，抱团组建课程开发团队

美术教师要有课程设计规划的意识，才能使优异的课程思路，转化为切实可行的课程项目。在校内笔者依据环保美术课程实施的目的和内容，从制订计划，到设置具体活动时间，优化课程实施内容，完善课程实施的细节，每一步都协同美术组老师集体智慧。在校外笔者联同兴趣相投的教师，构成课程开发的师资团队，团队师资首先在环保美术课程实施理念上要统一认识，面对不同的活动分工，做到理念一致。当地的环保部门和教研机构专家担任课程实施的顾问，共同实现课程实施的目的，并在活动实施的过程予以全面的指导，实现教师个人、师资团队、专家顾问的三维聚焦实施体系。

2.精设活动方案，渐进实施主题活动课程

基于对影响生态环境的废旧材料的归类整理，我们选择了一些符合学生身心和年龄特点，且学生能简易操作废旧材料，作为环保美术课程材料的保证。活动实施先从认识材料开始，再去逐步了解不同材料材质的特点，逐渐提升废旧材料表现美术作品的广度；后从平面废旧材料开始，再去适当选用立体材料，逐渐拓展废旧材料表现美术作品的深度。最终将环保美术课程和社会责任意识落实到学生的观念之中，把学生核心素养和学科核心素养的培养，细化到具体的课程实践之中。以下就是一些初步的活动实践。

（1）一件废旧材料的实践课程开发

生活中大量的物品包装盒，如饼干盒、牙膏盒等。学生习惯性的处理方式是取完包装盒里面的物品后，就将包装盒丢弃在垃圾桶，往往在思想认识上并不能将纸盒的作用与美术学习联系在一起，不能发现普通纸盒背后蕴含的美术价值。究其原因，是教师的引导不够，课程开发的意识不强。加上学生习惯性地购买丰富多彩的美术纸张，对于收集废旧纸盒进行废物利用嫌累怕烦。

当笔者敏锐地发现这一现象后，便以纸盒为对象进行一件废旧纸盒的课程开发实践。前期从认识纸盒材料开始，让学生收集生活中的包装纸盒，提出纸盒材料利用问题。中期让学生欣赏构思巧妙的纸盒创意作品，在学生心中建立起材料与形象之间的联系，提出纸盒与美术形象的联系问题。后期在教师的示范辅导下，学生充分发挥创新求异思维，运用纸盒媒介制作相关美术作品，提出纸盒与美术作品的联系问题。

来自学生非常熟悉的纸盒材料，经过巧妙构思和动手实践，变成耳目一新的美术手工作品，极大地激发了学生学习探究的热情，促使学生全身心地参与课程的探索学习，让他们切实体会到主题美术课程带来的巨大魅力。长此以往，学生综合运用生活废旧材料的意识有所增强，实践动手操作能力得以锻炼。

（2）一节废旧材料的实践课程开发

苏少版五下《包的世界》是一节综合探索课，让学生运用废旧纸袋进行手工制作包的实践课。如用一节课时完成这样的教学，显得浅薄，学生制作实践时间有限，想象力和创造力得不到充分的发展。而美术实践要求，需要学生在一段时间内进行有效的训练，才能得到学力的提升。基于以上的思考，以本课为蓝本，笔者开发出同主题，富有多元化的美术实践课程。

①认识包的用途。不同的需求，包的作用不同。

②认识包的材料。用途不同，包的制作材料不同。

③认识包的款式。差异不同，包的表现风格不同。

环保美术课程关注的是学生的个性差异，为学生提供多元的学习机会，实现学生之间的优势互补。有机巧妙地紧密结合学生实际，并运用废旧资源进行“包”主题美术作品的制作，能最大限度地激发学生学习的动机，促使学生通过自我发现思考，面对问题，解决问题，提升美术学习的综合能力。

（3）一段单元的实践课程开发

苏少版三上第9、10、11、12、13、14课，是以动物朋友为学习对象的单元系列课程。表现方法也从画到做，表现创意也从平面到立体，表现立意也从具象到抽象。通过对教材的理解，限于课堂时间有限，仅仅通过课上的实践，不能系列地让学生深入广泛地对动物朋友进行系列学习。因此，我设计了较为完整的综合运用身边的材料进行动物主题画的课程开发。在实际教学中，我根据动物的类别，从不同角度归类动物的不同特点，需要运用不同的材料进行表现，力求引导学生有主见，有创意地参与和经历活动。教者开发阶段性单元课程如下：

①运用彩笔描绘动物

②运用纸盒制作卷筒动物

③运用彩泥捏塑动物

④以动物为形象设计徽标

……

第3篇：体育学科的核心素养范文

【关键词】语文素养 诵读 质疑 思辨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0089-01

《语文课程标准》指出“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”这就说明，语文课堂教学要重视学习的综合性，进行自主活动，以此来全面提高语文素养。新课程的实施为教育带来了生机与活力，为教师学生带来了广阔的发展空间。为了全面提高学生的语文素养，教师的角色应由过去的灌输者转变为引导者，学生的角色应由被动的接受者转变为主动的求知者。因此，在教学中应给学生一些权利，让他们自己去选择；应给学生一些问题，让他们自己去解决；应给学生一些机会，让他们自己去体验。一句话，自主、合作、探究。

一 诵读中陶冶情操

语文作为基础学科，情感教育在语文课堂教学中有着特殊的作用。在中学语文教材中收集了许多古今中外文学名著的精华部分，融自然美、生活美、情感美、语言美于一炉，如果在语文教学中能加强情感指导，使学生对文章有着深切的感受，就有悦心悦意的情感体验。

实践告诉我们，只要把被动诵读变为主动诵读，把机械性诵读变为创造性诵读，就一定能够让学生穿过语言的雾障走进作者心灵，理解诗文之美，从而陶冶情操，提高语文素养。

二 质疑中获取知识

质疑是获取知识的一种重要途径，这种质疑是指学生在阅读理解知识的基础上，根据已有知识和经验，对作品的思想内容或写作技巧提出独创而新颖的见解。因此，教师在教学时要保护学生敢于质疑的精神，鼓励学生突破人云亦云的束缚，大胆表达自己不同的看法，勇于标新立异，要交给学生质疑的权力，营造课堂教学的宽松氛围。

例如，《荷塘月色》一文用了不少叠词，读上去朗朗上口，听上去如鸣佩环，思之心旷神怡，真是妙不可言。如果让学生找出课文中的叠词，并按照不同的形式分类，学生就不会有多少问题。如果教师在教学中问：“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路”里的“曲折”与“曲曲折折”互换可以吗？为什么？就不会那么容易了，一石激起千层浪。学生联系上下文，经过思考和讨论，不但明确了不可以互换，而且还理解了运用叠词的作用，它不但能增添语言的韵律美，而且还能增加某种意义，在内容上更加丰富了语言的含义，可谓一举两得。

三 思辨中创新知识

华罗庚说“人之可贵之处在于能够创造性地思维。”创造性的思维也称创新思维，创新思维是一种新颖独特的思维，就是在不断地探索未知的过程中自觉地积极运用新颖独特的角度和方法，通过科学的转化去寻求新的答案和成果，所以说，创新思维是创新的基础，是创造力的核心。创新思维要求人们在寻找解决问题的办法时，思维尽可能地向各方扩散，进行发散的、逆向的、辨证的思维，从而发现问题，解决问题，为创新打好基础。

第一，培养学生的发散思维能力。发散思维是指从不同角度，不同方位，不同领域提出多方设想，或者采用多种解决问题的方法。没有发散思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性成果，一切创造产生于发散思维。以往的语文教学长期以来以培养学生单向思维为主，学生的思维大都被禁锢在一个范围内，譬如用原则性的语法去套活生生的言语，拿“比拟”修辞格来说，只是教会什么是“比拟”，什么是拟人、拟物，然后能够辨别某句子是不是比拟。再说复句，只是指导判断复句关系，用固有的概念禁锢了学生的思维与创造力。因此，我们应引导学生从单向思维向发散思维过度，培养学生的创造性思维。如给一个言语现象，一个精彩的语句，一首小诗，让学生对照创造，让学生用表示微妙关系的关联词去表达关系微妙的语意，以此来培养学生的发散思维。

第二，培养学生辩证思维能力。辩证思维是创造性思维活动的关键所在，在整个创造性思维过程中有不可小视的指导作用，辩证思维要求我们能够用对立统一的观点看待问题，既要看到事物之间对立的一面、又要看到事物之间统一和相互转化的一面。

在语文教学中要鼓励学生走出“故步自封，循规蹈矩”的小圈子，启发学生对成定论的观点、见解、格言等生疑、质疑，在正中求反，同中求异，提倡争论，从而触发灵感，发现新意。比如，在我们课堂中引导学生讨论“和尚”与“撞钟”的这一议题时，一般学生的理解是批判那些得过且过，无所作为的思想进而，进行更进一步的启发后，学生便提出了“暮鼓晨钟”是和尚的职责，只要做一天和尚就撞一天钟，这种恪尽职守的精神同样值得肯定的看法，在我国古代优秀文化遗产中，运用辩证思维的例子比比皆是。

第三，培养学生逆向思维。逆向思维是从相反的角度对问题提出质疑的思维方法，但现实中人们认识事物总是习惯 地认识事物的一面，而忽视了另一面。若能运用逆向思维破除“从来如此”的思维定势，反其意而思之，就会有新颖独特的发现。人类动机研究者布莱恩说过，最优秀的工人毫无例外的都是懒汉，懒得连一个多余的动作都不愿做。这说法虽不免偏颇，但却包含着某种道理，由于“懒得做”而改进工作程序，这往往就是发明创造的根本动因，布莱恩先生正是运用逆向思维探究人类动机的。

事实上，这类议题多的是，如“开卷有益”“求异可得”“开卷未必有益”，强调读书时要重视选择；“近墨者黑”求异可得“近墨者未必黑”。通过教学中逆向的诱导，学生便能在逆向思维中寻求新的领域。

第4篇：体育学科的核心素养范文

关键词：核心素养；科学精神；思维能力；三重表征；氧化还原反应方程式；微习题

一、背景说明――化学学科核心素养

2014年3月30日，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文中首次出现了“核心素养”这个概念。日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》认为，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。

2016年9月13日，在北京师范大学举行的新闻会上，教育部委托课题“中国学生发展核心素养”研究成果正式，北京师范大学教授、课题组组长林崇德了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，其中第五点：科学精神（崇尚真知、理性思维、勇于探究），主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。

化学科学在漫长发展过程中，积累的不仅仅是丰富的化学

知识，更积淀了一种强有力的认识世界和思考世界的方式。苏格兰格拉斯哥大学的约翰斯顿（Johnstone）教授等人通过多年的思考与研究，总结出了现代化学包含的三个基本成分，即“三重表征”思维方式。学习和研究化学，不仅要从宏观的视角对物质的性质和变化进行观察和描述，还要从微观结构上进行解释，以把握事物的本质和规律，还要用化学符号进行表达和交流。从宏观、微观、符号三种水平上去认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系以及在三者之间自由灵活地转化，这已成为国际上公认的化学学科不同于其他学科最特征的思维方式。

二、问题的提出――高考试题赏析、考点解读

例1.（2016新n标I卷28题）NaClO2是一种重要的杀菌消毒剂，也常用来漂白织物等，其一种生产工艺如下：

■

回答下列问题：

（2）写出“反应”步骤中生成ClO2的化学方程式 。

（4）“尾气吸收”是吸收“电解”过程排出的少量ClO2，此吸收反应中，氧化剂与还原剂的物质的量之比为 ，该反应中氧化产物是 。

例2.（2016新课标I卷27题）元素铬（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（蓝紫色）、Cr（OH）-4（绿色）、Cr2O2-7（橙红色）、CrO2-4（黄色）等形式存在。Cr（OH）3为难溶于水的灰蓝色固体，回答下列问题：

（4）+6价铬的化合物毒性较大，常用NaHSO3将废液中的Cr2O2-7还原成Cr3+，该反应的离子方程式为 。

考纲要求：①理解质量守恒定律的含义。②了解氧化还原反应的本质是电子的转移。③了解常见的氧化还原反应。④掌握常见氧化还原反应方程式的书写和相关计算。

教育部考试中心单旭峰老师在《深化改革 平稳过渡――2016年高考全国卷化学试题特点剖析》一文中总结道，2016年全国卷化学高考试题：贯彻改革精神，加强能力考查，特别突出了信息获取和独立思考能力考查。信息获取能力考查主要是通过提供物质数据信息、反应信息以及流程图等方式，要求学生利用这些新信息分析和解答问题。

单旭峰老师也特别指出，高考化学试题继续提供一些对学

生而言未曾接触过的陌生信息（包括一些新颖的反应和数据图

表信息），丰富试题的呈现形式，增加试题信息的广度和深度，进一步加强对考生获取信息、加工和处理信息、利用新信息进行独立思考的能力。要求考生通过“现场独立自学”的方式，从中抽象、概括出新的理论或发现数据之间的关系，同时与学过的知识整合，形成较全面的网络化知识体系，将这些知识体系进一步应用到新的情境中，从而解决问题。新情境下陌生氧化还原反应方程式的书写恰恰是体现了上述的考查方向，是高考考查的热点，也是化学核心素养的重要组成部分。

表1 近三年全国高考新课标I卷化学试题陌生氧化还原反应方程式书写的考查及变化轨迹

■

我们不难得出如下几个主要结论：（1）陌生氧化还原方程式书写的考查总体稳中有升；（2）题目与生产、生活联系紧密，体现了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息获取能力和思维能力的考查；（4）以氧化还原反应的基本概念、基本规律为核心，考查知识范围更加广泛、灵活。具体来说，陌生氧化还原方程式书写的考点主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化

合物的性质。②利用题目信息判断主要反应物和生成物。③利用电子守恒、电荷守恒、质量守恒等手段配平方程式。④结合题目溶液的环境（酸性、碱性、熔融化合物）写出完整的方程式等。

三、教学设计――考点突破、能力提升

英国哲学家斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”现代课堂注重讲练结合，以学生为主体，以练习为主线，精讲精练，这样学生才能更好地完成知识构建，才能深刻理解，有效掌握，才能在巩固知识的基础上提升能力，进一步培养学生的理性思维和实事求是、严谨认真的科学精神。

1.知识构建：陌生氧化还原反应方程式的书写步骤（例2）

（1）找产物（基础）：认真审题，结合题目信息判断氧化还原反应的主要反应物和主要生成物。

Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-

（2）看得失（核心）：抓住本质，利用得失电子守恒配平上述方程式片段。

Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-

（3）配系数（难点）：结合题目环境（酸性、碱性、熔融化合物）对反应进行必要的补充，并结合电荷守恒、质量守恒进行完整配平。

Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O

（4）查守恒（保障）：利用三大守恒规律对方程式进行检查。

Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O

2.练习提升（1）考点突破的核心：用最小公倍数法进行得失电子守恒的基础计算

练习1.（2014新课标I卷27题）次磷酸（H3PO2）是一种精细磷化工产品，具有较强还原性，回答下列问题：

（2）H3PO2可将溶液中的Ag+还原为银，从而可用于化学镀银。利用H3PO2进行化学镀银反应中，氧化剂与还原剂的物质的量之比为4∶1，则氧化产物为 （填化学式）。

练习2.（2015年新课标II卷28题）二氧化氯（ClO2，黄绿色易溶于水的气体）是高效、低毒的消毒剂，回答下列问题：

（1）工业上可用KC1O3与Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，该反应氧化剂与还原剂物质的量之比为 。

3.练习提升（2）考点突破的难点：结合题目酸碱性环境将方程式补充完整

练习3.（2016年新课标III卷27题）煤燃烧排放的烟气含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大气，采用NaClO2溶液作为吸收剂可同时对烟气进行脱硫、脱硝。

（2）在鼓泡反应器中通入含有SO2和NO的烟气，反应温度为323K，NaClO2溶液浓度为5×10-3mol・L-1。反应一段时间后溶液中离子浓度的分析结果如表2。

表2

■

①出NaClO2溶液脱硝过程中主要反应的离子方程式

。

②随着吸收反应的进行，吸收剂溶液的pH逐渐

（填“提高”“不变”或“降低”）。

练习4.（2012年新课标I卷26题）（4）高铁酸钾（K2FeO4）是一种强氧化剂，可作为水处理剂和高容量电池材料。FeCl3与KClO在强碱性条件下反应可制取K2FeO4，其反应的离子方程式为 。

四、教学反思――化学学科核心素养培育的回归

1.根本出发点：立德树人

素养，决定于后天的养育因素和环境影响的那些部分，强调了学校教育的重要性，学校教育大有可为，更应该有所作为。从素质教育到核心素养，是我国基础教育改革向前迈进的一大步。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，是对素质教育内涵的具体阐述，也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进，从而深入回答“教育要培养什么人”的问题。

2.化学学科的核心素养

化学课堂的主体：学习内容、方法论、世界观，用三维目标来解读即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。基于对化学主体的认识，上海师范大学吴俊明教授对化学学科核心素养的组成、结构与表述为：

（1）作为化学学科核心素养的基本观念：化学物质观、化学变化观、化学学科观、科学技术观、科学世界观、科学发展观以及人生观等重要观念；

（2）作为化学学科核心素养的关键能力：化学信息能力、化学学习能力、化学实践能力；

（3）作为化学学科核心素养的重要品格：敢于质疑、创新，不怕困难的精神（科学精神）；积极、认真、实事求是的态度；强烈、持久的社会责任心、对人民群众的关爱心以及家国情怀等。

基于“核心素养”“三重表征”的这样一节《陌生氧化还原反应方程式书写》课，既要注重氧化还原反应的基本概念、基本规律等化学基础知识、基本技能的巩固提升，更要提升高度，体现化学学科的育人功能。

首先这节课的设计从多个维度体现了辩证唯物论：世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的，我们要做的就是理解和掌握规律，并学会运用，同时这节课也注重了多个化学学科核心素养的培育。

①物质变化、守恒、三重表征等学科思想、学科方法的渗透，获取信息能力、综合运用题目信息和所学知识解决问题的能力

等学科能力的培养；

②通过学科知识的构建立德树人，培养学生正确的化学学科观、科学世界观、物质变化发展观；

③培养学生遵循规律、迎难而上、严谨踏实的科学态度。

参考文献：

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[N].中国教育报，2015-04-01.

[2]单旭峰.深化改革 平稳过渡：2016年高考全国卷化学试题特点剖析[J].中学化学教学参考，2016（7）：62-63.

第5篇：体育学科的核心素养范文

关键词：核心素养 全球教学 发展起研究

一、核心素养的界定

1.核心素养的概念

近年来核心素养成为继素质教育后，我国教育界的热门词汇，2014年，《人民日报》曾开出专栏解读核心素养，认为核心素养不能够简单等同于其他素养。核心素养应该是建立在学科之上。在学科知识与技能的平台上构建的适合社会发展的品格和能力。核心素养更多地强调个人学科修养和对家、国的关爱，强调学科教育对学生社会公认价值观的培养，正能量的引导。当代众多教育家和学者对核心素养进行了深入的剖析和界定。成尚荣教授认为核心素养是基础。不仅注重学科的基础。同时也关注社会发展的基础需要。以及个人发展的基础需求。这就使得核心素养更加具有发展动态的特性，而李小建教授则认为核心素养是建立在学科基础之上，具有共性的认知、思辨、判断等认知能力，同时还包括组织、管理和交往等非认知能力。

2.核心素养的内涵

核心素养是我国教育界在对本世纪世界和我国未来发展进行预测后，针对未来人才培养规格提出的教育理念。教育界的专家和学者通过对核心素养的不断论证。提出了三方面的内涵：首先，是具有学习和创新的素养，具体包括提取与批判思维的形成。解决不同情境问题的能力。良好的人际协调与沟通能力。对待传统事物的变革与创新能力；其次，是指信息化素养，未来世界是信息世界，对信息的处理和把握程度是能够适应未来社会发展的重要素养。具体包括媒体素养、数字处理素养、通信发展技术等；最后，是具有良好的职业和生活素养。具体包括对社会的适应能力，对自我职业规划的能力、社会责任感等。

二、构建“核心素养”的垒球教学课堂

1.整合高效资源、形成核心课堂

核心素养培养的关键是在有限的课堂教学时间内。最大限度地整合提炼教学资源，提升高校学生的体育能力。为其走向社会和工作岗位奠定坚实的基础。核心素养的培养是建立在高效n堂基础之上。而高效课堂的建立则是在对学生终身体育能力培养基础之上。由此可见要想构建具有核心素养的高职体育课堂，必须从整合高效资源、形成核心课堂这方面人手。高校的垒球教学，不仅要培养学生的垒球技能，更要培养学生终身体育锻炼的意识。此外，通过垒球运动还要塑造独立自主。顽强拼搏。具有一定抵抗压力和挫折的能力。这使得高校的垒球教学目标不再是一维目标。而是呈现出三维多级目标。在有效的教学时间内达到这些目标。就需要整合最优秀的垒球教育资源。并对其加工提炼，形成课堂的核心内容。这些资源不仅指教学内容和手段，同时还包括教师资源和学生资源。

2.形成“大”体育与“微”课堂

要改变人们对体育运动认识上的偏颇。当学生和家长提及体育教学时候，更多的时候是将其看作课余文化和休闲娱乐活动，完全忽视了体育的教育功能和价值，体育核心素养的提出，使得人们对体育有了全新的认识，形成了一个“大”体育的观念。而这一观念的形成。正是建立在核心素养培养的理念基础之上。

田麦久教授在北京体育大学报告会上曾经指出，中国高校的体育教师已经习惯了传统“知识与技能”的教学模式，而缺乏将“知识与技能”转化为素质和能力的桥梁，而核心素养的提出恰恰解决了这一瓶颈问题。理念的实现需要建立在有限的课堂当中，在有限课时的垒球教学中，实现高校学生对体育教学的根本变化。需要高校垒球教师结合垒球运动的特点，理论与实践相结合，实现“大”体育和“微”课堂的统一与整合。

3.以“核心素养”为导向。形成特色课堂

“核心素养”的提出是继素质教育理念后的教育界的又一全新理论研究成果，是素质教育的凝练与升华。理论需要接受实践的检验和完善。高校垒球教学采用“核心素养”为理论指导。必然就需要构建具有这种理论导向的特色课堂。而特色课堂的重要环节之一便是特色的教学内容。高校垒球教学需要与时俱进，与国际大学体育教学接轨，同时还要立足高校教育的本身特点。重新构建高校垒球教学标准。此外，充分利用体育教学课内外一体化的教学俱乐部，在垒球课上教学和课外活动中不断渗透体育核心素养的价值观，通过课堂教学、课余活动、课外俱乐部等平台，吸收最为优秀的垒球资源，采用最为适合的教学方法，因地因时制宜形成最佳的教育资源。不断将体育核心素养渗透给学生，增强高校学生“大”体育的观念，形成特色垒球教学课堂。

4.强化体育教学的实用性。树立正确的体育观念

高校体育教育培养社会基础实用建设人才。对我国未来发展具有举足轻重的作用。体育作为高校教育的重要教育学科，应重视体育教学的实用性，通过垒球教学增强高校学生的身心素质，为其将来步人工作岗位奠定身心基础。同时高校的体育教学还要注重帮助学生树立正确的体育观念，形成终身体育的思想。

第6篇：体育学科的核心素养范文

中国学生发展核心素养的提出，标志着教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。我校结合时代对学生发展提出的要求，针对郊区地域特点和学生特有的思想、品德、文化基础和经历体验等因素，紧围绕三个方面、六大素养、十八个基本要点，初步构建了理念先植，学科再现，课外延展三维立体培养方略，努力实现学生发展的再提高。

一、以学校文化体系的常模化，形成学生核心素养发展内驱力

   1、以关注全体学生发展确立办学理念

本着对学校的文化精髓，即为师生的意识形态这一认识，近年来，我校针对生源特质，将实现郊区学生基本行为习惯“低进高出”的可能、个体发展“由单一到多元”的可能、教学质量由“个别落后到全面突出”的可能、师生发展“人尽其才”的可能，即“让生命拥有一切可能”作为一以贯之的办学理念。学校在实现不同层次的“可能”中，探寻学生核心素养培养的途径和方法，广大教师在实现不同目标的“可能”里，研究学生发展核心素养的平台和策略。  

2、以培养全面发展的人定位培养目标

   学校培养 “健康、有志、文明、有为”的社会人，定位为培养目标。其特质有强健的体魄、明确的志向、文明的素养、为社会贡献积极力量的能力。近年来，学校文化体系逐步得到完善，利用校园文化建设这块主阵地进行宣传，在醒目位置悬挂科学家、政治家、艺术家、文学家等画像和事迹简介，制造宣传氛围，使学生熟知他们的成就，励志为学习的榜样，并在不同程度上内化为教职工和学生的价值取向。其中还包括“正德、乐学、善思、笃志”的校训，“追求优质教育，实现主动发展”的办学思想等等，学校文化得到教师的高度认同，家长的积极拥护，社会的共识赞赏，极大程度的推动了学校主动挖掘潜质，形成行动实践的内驱精神能量。愈来愈多的课堂、活动彰显了学校文化的亮色，越来越多的学生个体多维度发展彰显出核心素养的形成与生长。学生在学校校园生活中快乐、健康、进步中，文化基础不断得到丰盈、自主发展相应得到释放，社会实践逐步变得开阔深入，以核心素养为关键的教育DNA传递和建立正在进行。

二、以校本研修为平台，着力打造幸福课堂，落实学科核心素养

1、落实立德树人理念，提高自身专业素养

抓好以教研组为单位的“三级”校本研修工作。一级研修重在理论提升，核心内容为课程标准、六大学生核心素养解读等；二级研修重在集体备课，核心内容为，以“培养全面发展的人”为核心的核心素养的十八个基本要点在教学内容及课堂教学策略的设计与落实。三级研修重在课题研究，重在双向观课议课，核心为教法、学法研究，围绕围绕区进修学校带领全区研究的课题“打通助学通道，建设幸福课堂”，深入研究自己的课题“依托三维课程目标，打通助学通道，打造多维幸福课堂”。分别从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标去探讨课堂的多维幸福角度、幸福指数，将三维目标与学科素养的整体框构有机结合，全力落实学科素养，知识与技能：学生学懂、学会、能应用，体会驾驭知识、提升能力的幸福感，全面落实核心素养中的人文积淀、人文情怀、神门情趣三个基本要点；过程与方法：在做中学、学中做、在做与学中体验过程、探索方法，在质疑、判断、比较、分析、归纳、综合等诸多能力的提升中形成为日后解决类似问题路径和经验而获得的幸福感，全面落实核心素养中的理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善思、勤于反思、信息意识六个个基本要点；情感、态度、价值观：在探求知识过程中，逐步能够有积极的情感和态度，逐步形成科学的价值观，从而能够让学生于自我能够自信独立、主动进取、健康高雅、严谨求实，自然能够真爱自然、好奇求知、崇尚科学，于社会能够热情乐观、乐群合作、尊重多源，体会能够处理好自我、他人、自然、社会关系的幸福感，全面落实核心素养中珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用九个基本要点。

2、创设真实教学情境，搭建素养培育平台

在核心素养的内涵中，非常明确地将人的道德素养置于重要地位，比如家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，我校教师在不同素养培养过程中，予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。组织各学科教师认真学习专研核心素养的内容和教育途径，备课时，要在教案中有专门的核心素养教育内容的体现。如各班在课前五分钟演讲活动中，宣讲科学家和名人故事，从中体会他们的品质特性；品德与社会课堂上，学生与古今中外名人的相遇；物理学科中，学生与名家大师的对话；美术画室里，学生与精妙作品相望，往往在这些跨越时空的感知中，大大激发了学生的国家热爱的情怀，对科学精神的向往，对学会学习的渴望，更促进了学生个人发展的追随方向。

3、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径

我校各学科教师牢牢抓住课堂主阵地，发挥课程育人功能，实现学生素养发展目标。如：语文组教师充分利用语文课堂主阵地，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养，读名家名著，写读书笔记，一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。、

体育学科教师坚持充分利用体育课，让学生擅长一项体育运动并能够在生活中积极运用，培养学生良好的毅力与耐力等体育品质；通过进行武术操、足球训课、冰上运动等常规集训培养学生健康行为；以追踪体育赛事，了解体育名人为课堂拓展，树立精神榜样。

     美术学科充分利用美术课堂引领学生利用废弃的物品制作精美的花瓶、纸盘创意、绢花展示、设计班徽等，独具匠心的构想，积极促进了学生艺术审美情趣的发展，百花齐放的创意表达激发学生的自我艺术展现。

     政治学科开展“交流主题”学习实践活动，深入渗透核心素养教育。通过每课之后的《核心素养成长积累卡》将知识内化成核心素养，培养学生认识到学习不仅表现为接受和掌握，而且表现在探索、发现、体验和感悟，可以从一切尽力中学习到学会思考、认识世界、关爱他人、遵守规则。

通过校本研修进一步指导了各学科把学生发展核心素养作为教学设计的依据和出发点，进一步明确各学科的育人目标和任务，通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实学科核心素养。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我们将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中提升。

三、扩大课外活动教育延展，深化学生发展核心素养

1、参观侵华日军731部队遗址、哈军工纪念馆等研学活动为载体，感受祖国从贫弱受辱到自强不自的奋斗历程，通过特定节日和主题升旗仪式、“我和国旗合影”等活动，内化家国认同情怀。走近科技发展历程，树立责任与担当。组织带领学生们畅游科哈尔滨市科技馆，孩子们在动手与亲身参与的过程中体验力、热、光、电的科学乐趣，在科学规律的探寻的过程中，触摸科学家的执着。时代的责任与担当自然而然的萌生！

2、通过校园文化节活动，演绎经典诗词，内化人文情怀。以校园文化节为依托，组织开展了让青春走进经典展演大会，书声朗朗中，师生同台，穿越时空；书韵留香里，孩子们与经典相遇、相励、相慰。《木兰诗》、《论语》、《公输》等等诗篇，在孩子们齐诵、舞蹈、表演等多样的表现形式下，灵动而深刻；《将进酒》、《水调歌头》、《满江红》等，在老师们的激昂情绪的爆发中，鲜活而震撼。每次诗词展演，我们都能欣喜的看到，舞台下，孩子们反复研读，分析人物，揣摩作者心境，体会现实情感；舞台上，学生们入情入境，激情澎湃，沉醉其中。一场诗词展演，能够帮助学生们透视社会历史的印记，遣兴抒怀；更能够承载乡愁家国，领略祖国山水田园。学生的文化底蕴在学科的外延中得到增强 ，家国情怀油然而生！

3、以心理健康教育活动为载体，树立健全人格。通过“爱在屋檐下”心理健康专场活动，师生角色互换，调节情绪，理解师爱，乐于沟通，共筑师生心灵彩虹桥，助力学生心理健康成长，树立健全人格。

第7篇：体育学科的核心素养范文

——德育课程一体化实施总结

《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》明确指出，要按照德育课程、学科课程、传统文化和实践活动四个序列,将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、指导思想

学校在认真解读《指导纲要》的基础上，围绕“核心素养”“德育课程一体化”这两个关键词，积极挖掘中国传统文化的精髓，结合学校三级课程的实施，构建具有我校特色的“新六艺课程体系”，充分挖掘各学科蕴含的内在德育价值，强化学科核心素养与德育的契合，充分发挥学科优势，突出学科独有的育人功能，让传统文化精髓与教育教学工作实实在在地融为一体，提高学生的核心素养和个人修养。

二、课程目标

课程目标：重习惯、习方法、丰素养、厚人文

以“知品合一”文化为引领，以“完善和丰富国家课程，提高教育教学质量”为目的，实施国家课程校本化和校本课程特色化。基于学生核心素养，围绕学生养成特色，在原有课程基础上，打造“新六艺”课程体系。“新六艺课堂”开设礼艺、乐艺、射艺、御艺、书艺、数艺六大系列课程。以“新六艺课堂”为依托，充分发挥传统文化教育在文化传承和立德树人教育中的基础地位，培养一代具有中华民族精神和中华文化气质的人才。

三、课程实施

（一）课程实施形态

课堂是我们培养学生良好习惯的主阵地，依托学校特色加强国家课程校本化实施，深入40+X的习惯养成模式探究，打造40分钟的新六艺主体课程，注重课后X延伸性学习，开设拓展性课程，化知识为智慧，化智慧为美德，化美德为快乐。

1.“新六艺主体课程”即基础性课程，主要指国家课程按照课程标准规范、高效执行落实好，结合学校的办学理念，全面构建“40+x”学养课堂模式，结合现代信息技术，积极探索“基于现代教学技术支撑下，学与教的课堂教学研究”，结合课程整合的理念，加强课程内、课程间、课程内外的教学资源的有效整合，借助助学单、认知策略等，切实落实新课程三维目标，积极打造具有校本特色的轻负高效课堂。

2.“X1”即知识拓展课程，主要就国家课程进行校本化拓展，旨在拓展学生知识面，培养学生学习兴趣。

语文学科开设“经典吟诵”课，将国学经典、诗词吟诵融入课堂教学，通过每日晨诵、课前五分钟的经典驿站等，增加诗词积累量，弘扬明德，开启智慧。数学学科开设“启智驿站”课，依据教材，以每个班级一个小版块作为驿站的形式开展，教师结合每周的“启智一刻钟”活动引导学生分析总结。科学学科开设“趣味实验”课，以月课形式开展教学。体育学科低年级开设“柔韧操进课堂”，高年级开设“足球进课堂”，结合课堂开展教学，全校性普及足球运动。音乐学科开设“器乐进课堂”教学，通过器乐的学习使音乐教学丰富内容，调节课堂气氛，提高学生学习音乐的兴趣，促进学生综合音乐素质的培养并激发学生审美能力和创造美的能力。

3.“X2”即综合特长拓展课程，主要指社团活动实施课程化管理，旨在培养学生的兴趣特长，养成良好的生活习惯与高雅生活情趣。校本课程是学校课程重要组成部分，在新一轮基础教育课程中占有比较突出的地位。我们计划把学校特色、学生个性发展进行深入与延伸，让每个孩子得到最大的发展，打磨构建以培养学生的习惯为基础，充分挖掘孩子身上潜力的多元化x习惯养成特色校本课程群。每周三下午第一、二节课，学生自愿选择社团课程，全校走课学习。

4.“X3”即实践活动拓展课程，学校以“经典传承，放飞梦想”为主旨，为学生搭建各种传统文化体验平台，重拾文化信仰，回归智慧生活。如围绕中华传统佳节，开设习俗体验活动；将至真纯善的“德音雅乐”引进校园、融入课堂，学生每月学唱孝亲感恩歌曲，长养孝心和恭敬心，培育感恩意识；依托黄金河度假村这综合实践学习基地，倡导师生家长参加系列实践活动，感受传统文化魅力，传承红色经典。

( 二)课程实施建议

1.国家课程校本化实施

基于语语文学科的书艺课程——一至五年级开设书法飘香、阅读写作、经典吟诵等技艺课程，让学生寄情书画，畅游古文经典，培养学生做一个勤于书写、善于表达且富有底蕴的人。全校开设硬笔书法课；一至五年级开设阅读写作课、经典吟诵课程，通过诵读校本教材《中华经典诵读》，加大诗词背诵积累量，充分利用每日晨诵、语文经典驿站及地方课程时间，引领学生感受先贤教诲，传承中华优秀传统文化；通过开展汉字听写大赛、读书故事分享、国学达人挑战赛、诗词大会等主题活动，促进学生读经典、诵经典、沐浴经典，提升人文底蕴。

基于数学学科的数艺课程——各级部依托课堂借助导学案和思维导图创建“工具撬动智慧创造”的学科内课程整合的课程建构。

开学第一课，教师和学生分别通过思维导图进行教材的梳理，重组先关内容绘制目录树和思维导图，重组教学内容，实现学科内的整合。在学习的过程中选择其中的一两个单元，通过导学案实现单元内的知识整合。

数学教师还可以依据个人教学风格，定位自己的教学特色。结合任教学段的教学模式和多年教学工作中形成的教学风格，自己定位一个教学特色，借助课堂教学，在不断的实践验证中逐渐形成独具个人特色的数艺课堂模式。

基于体育学科的射艺课程——我校把足球作为体育课的必修内容，每间周用一节体育课进行足球教学，足球运动纳入大课间，开设足球技术指导课，分层提升学生足球能力。每节体育课都有针对足球基本功的“5分钟课课练”：低年级主要是熟悉球性，学习揉球、踩球、脚背正面颠球等基本技能，四年级则学习多种部位颠球等相对复杂的技能；五年级学生学习的范围涵盖踢球技术、接球技术、运球及运球过人、射门等。以球促智，构建以足球为原点的足球文化课程体系。

基于音美学科的乐艺课程基于音美学科的乐艺课程——以音乐为元素的所有称为美的教育。

2.三级课程相融重组

课程统整绝不是信手拈来，亦非是课程的叠加，更不是为整合而整合的几次主题活动，它的核心是基于标准朝向核心素养。也就是说我们应在学生发展核心素养顶层设计的基础上将学科核心素养具体化为学科的学习内容和学习过程，而这一具体化的过程需基于对课程标准精准的理解与分解。

基于课程整合的御艺课程：国家课程综合实践与校本课程的整合：开心农场课程是我校多年来最受师生青睐的校本课程之一，培养学生勤于动手、善于思考、热爱生活。

传统文化与经典诵读的整合：将地方课程中的《传统文化》与校本课程《中华经典诵读》整合，分年级有计划进行诵读，并将“吟诵”引入到教学中，学习中国式读书法，还原汉语言文字本来的声音；充分利用每日晨诵、语文经典驿站及地方课程时间，引领学生感受先贤教诲，传承中华优秀传统文化；通过开展班级诵读检测、诗词大赛、国学达人挑战赛等主题活动，促进学生读经典、诵经典、沐浴经典，提升人文底蕴。

（三）课程评价

1.规范基础性课程的评价。

通过单元检测、音体美学科的抽查等，注重对学生基础学科素质发展水平的评价。

2.完善拓展性课程的评价。

拓展性课程旨在激发学生的学习兴趣，采用表现性、表演性、竞赛性等评价方法，根据学生的兴趣特长，拓展学生的知识、能力发展，使学生在原有基础上进一步提升。

表现性评价，主要观察学生平时参与的态度、方法等作为评价内容给于评价。

表演性评价，通过学生特长专项表演情况进行评价。

竞赛性评价，通过组织知识竞赛方式对学生作出评价。

3.加强管理过程的评价。

美德章：在班级层面，学生通过日行一善、学习进步、热爱读书、午餐保洁、志愿服务班级、家庭习劳知感恩、特长发展等方面的积极表现，在评价卡上争取得到“美德章”。班主任、科任老师、家长、小组成员等都参与评价，从多元智能的角度多元化评价每位学生的综合发展状况，既体现共性，又关注个性差异，在引导全面发展的同时鼓励个性发展。

第8篇：体育学科的核心素养范文

现阶段，随着社会的快速发展，人们对教师的信息素养要求也越来越高，为了推进义务教育均衡发展，推进素质教育，提高教学质量，教师的信息素养必须提高。教育信息化是实现教育资源共享，促进教育公平的重要途径，教师的信息素养对于教育信息化水平的提高有直接的影响。本文主要分析体育教师信息素养现状及提升途径。

关键词：

体育教师；信息素养；提升途径

教师信息素养是指教师在信息化教育教学活动中，能够依据教学需要，检索、获取、评估和利用信息技术提高教学效果的理念、技能和心理品质的综合。本文以体育教师为研究对象进行问卷调查，问卷由学校和个人基本情况、教师信息素养现状两大部分组成，采用无记名方式共发放问卷550份，回收问卷511份，回收率为92．9％，有效问卷492份，有效率为96．28％。

1体育教师信息素养的现状与分析

1．1对信息技术的认识和态度：教师对信息技术的认识和态度是教师信息素养最基本内容体现形式之一，直接决定了教师信息素养的起点和前提。调查结果显示：67％的教师选择信息技术内涵为“信息的收集、处理、加工和传播”；17％选择“计算机的基本操作”；16％选择“网络基本操作”；9％选择“扫描仪等设备的操作和使用”。信息技术影响着传统课堂教学模式，69％的教师认为信息技术“可以丰富教学内容的表现形式”，58％的教师认为“拓展了教学资源的来源途径”，9％的教师认为“可开展多种形式的教学活动”。在基于信息技术的教学环境中，大部分教师都认为信息技术丰富教学内容的表现形式和拓展了教学资源的来源渠道，而认可信息技术在丰富教学活动形式的多样性上的教师很少。

1．2信息技术应用能力：信息技术能力作为教师信息素养的核心，是教师信息素养的主要内容和外在体现。要求具有一定信息素养的教师掌握某一信息领域信息的基本知识，包括信息的理论知识，对信息、信息化的性质、信息的方法与原则等［1］。体育教师基本具备信息技术操作技能，在教学中主动使用计算机等多媒体教学设备的只占被调查教师总量的23％，67％的教师被动使用，10％的教师继续沿用传统的形式。调查教师目前可获得的教学资源的情况，30％的教师认为内容丰富，符合教学实际；18％的教师认为内容丰富，但不适用于教学；31％认为资源虽多，但难以有效利用；28％认为资源缺乏。这表明，体育教师获得的教学资源还不能满足教师的教学实际。

1．3信息技术与学科课程的整合：信息技术与学科课程整合是教师信息素养在具体教学活动中的核心体现。调查结果显示超过一半的教师仍然是以传统的组织形式进行日常教学，利用信息化手段开展教学的只占13％。这表明在体育课中将现代信息技术与课堂教学相融合的教学实践还有待推进步推广。教师认为“自身的课堂教学讲授能力”以及教学技术的核心“教学设计水平”是两个影响信息技术与学科课程整合效果的最大因素，分别占53％和48％。这表明教师已经认识到新技术条件下，教师授课能力和教学设计是最重要的因素。调查信息技术与课程教学的有机整合情况，25％教师还不知道信息这一理念；35％的教师只是将信息设备作为教学演示的工具；只有21％的教师能利用信息技术进行情境创设，基本实现整合；19％的教师能较好的实现整合。可见，很多体育教师还不熟悉整合理论，且与教学实践相脱节。

1．4信息技术培训情况：加强对教师的信息素养的培养，是知识经济时代教育信息化发展对教师做出的基本要求。在调查中发现，只有33％参加过信息技术培训，72％的教师有参加培训的计划。这表明参加信息技术培训活动的教师还很少，但都有着参加培训的需求。进一步了解教师未参加培训的原因，42％的教师认为缺乏时间参加培训，36％是因为学校未组织培训，12％是因为学校没有鼓励参加信息技术培训的政策、措施，5％的教师对信息技术培训活动没兴趣，5％的教师认为培训在实际教学中用不上。对于教师参加信息技术培训方式，48％的教师选择脱产学习，然后依次是专家进校，现场指导，远程培训和网上自主学习。

2体育教师信息素养的提升途径

调查结果表明体育教师具备一定的信息素养，但信息意识有待于加强，信息技术应用能力较弱，信息技术与学科课程整合能力上欠佳，可以通过以下几个途径来提升体育教师信息素养：

2．1教育部门应加强硬件配置：体育教师信息素养的提升，对教育信息化硬件设施的完备程度有很高的依赖性。教育部门在配备基础教育信息化硬件设施时，应有全局统筹观念。

2．2丰富教师信息技能的培训方式、拓展培训内容：由于体育学科矛盾较为突出，限制了教师的再教育，有关部门需要制定出台切实可行的政策和激励措施，保证教师培训时间，营造良好氛围，确保教师能接受良好的培训。教师的培训安排上要充分考虑教师的实际情况和发展需求，采用如网络培训、脱产集中培训、校本培训等多种培训方式互相结合交叉进行，减轻教师参与培训的负担。

2．3举办形式多样的信息化教学技能竞赛：目前，多省都举办了各种教师信息化教学技能竞赛，以竞赛的方式来激励教师提升信息化教学技能和素养。我省的信息化教学技能竞赛举办有待加强，以竞争的机制来刺激教师对信息化教学技能提升的需求，能够激发教师的主动性和积极性，对于提升教师信息化教学素养的作用是显而易见的。

2．4教师自身要转变发展观念，提升信息能力：教师信息素养的自我发展是教师为了适应教育工作而要求自身的信息素养不断自我完善和发展的过程。教师要想胜任现代教育工作，做一名合格的体育教师，就必须具有强烈的信息意识，能够自觉的自主学习，积极运用现代教育理念和计算机等多媒体工具，转变传统思维观念。

参考文献：

［1］郭朝明．信息化时代信息素养的内涵与培养［J］．电化教育研究．2007．11：12－15．

［2］张彬．北京市高校青年体育教师信息素养现状及对策研究［D］．首都体育学院，2015．

第9篇：体育学科的核心素养范文

无锡市教育局《无锡市进一步推进初中学业水平考试改革的实施意见》，三年后无锡市中考将迎来新变化。根据中考改革方案，从2022届初中毕业生(2019年秋季入学的初中一年级学生)开始，初中学业水平考试(中考)升学考试科目增至8门，总分由原来的530分调整为750分，考试时间调整为三天(6月16-18日)。

计分科目增加，学校向课堂要效率

市教育局基教处负责人介绍，中考改革方案的出台，有国家、省、市相关文件精神要求，也与今年上半年我省出台并实施的高考改革方案有关。为发展素质教育、提升学科核心素养、适应新高考等，无锡市及时跟进调整、制定中考改革新方案。

新方案重视培养初中学生动手能力、实践能力和创新能力。除了继续开展物理、化学、生物等实验操作考查和初二阶段信息技术、生物、地理等学科考查外，明确自2020年起实施初中毕业生艺术素质测评，该测评成绩合格作为初中毕业的标准和升学的依据。此前曾提过，2021年将道德与法治、历史两门科目纳入初三学生中考计分科目的安排则不予执行，2021年参加中考的学生依然执行现行中考方案。

中考计分科目增加是否会导致学生课业负担过重?基教处负责人说，中考计分科目和考试时间的增加，会给学生和家长带来一定的紧张感和压力。只要有考试，就会有压力和竞争，建议大家理性看待。本次新方案也明确要求，中考命题要把握科学导向，全面贯彻党的教育方针、发展素质教育要求和新课程理念，落实学科核心素养，坚持以课程标准为命题依据，合理确定试题难度，强化对学生知识掌握、综合分析、创新思维等方面能力的考查。“学生要减轻的是过重的课业负担，我们鼓励开展适合的教育，注重因材施教。从学生德智体美劳全面发展和提升初中学生学科核心素养角度看，无论是考试科目还是考查、测试科目，都要认真学习。我们也会重视督查初中学校的课程开设情况，确保各校开齐开足规定的课程。”

对于中考计分科目增加，积余实验学校校长丁伟健表示并不担心：“我们在教学中会提高对历史、道德与法治的重视程度，加大、加深对教材、学生、考试方向等方面的研究，提升课堂效率。”

中考科目、时间、总分均有增加

新出台的中考方案继续实行毕业考试和升学考试“两考合一”的办法，从2022届初中毕业生(2019年秋季入学的初中一年级学生)开始实施，中考考试总分共计750分，考试科目由语文、数学、英语、物理与化学、体育，调整为：语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史、体育，共8门。其中，语文、数学、物理、化学、道德与法治、历史6科采用闭卷笔试的形式，英语考试采用闭卷笔试和听力口语自动化考试两种形式，体育考试采用现场技能测试方式进行。