加强思维能力培养精选(九篇)
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第1篇：加强思维能力培养范文
关键词：生活实际；地理思维；欠缺
1 引言
对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
2 学生地理思维能力欠缺的一般表现
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
2.1?对地理学科的认识不够
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。
2.2?思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。
2.3?思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。
3 运用生活实际?提升地理思维能力
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
3.1?加强启发诱导，调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
3.2?完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础
进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。
3.3?运用生活实际，提升地理思维能力
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
4?结语
地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。
参考文献：
第2篇：加强思维能力培养范文
关键词：高中生 化学 思维能力
思维能力是智力的核心。化学思维能力的开发和培养对高中生的化学学习乃至对学生未来发展都有着十分重要的意义。所以培养、发展和提高学习的思维能力就成为化学教学工作者的任务。那么，如何在高中化学的教学过程中加强思维能力的培养呢？
一、培养提高学生的思维能力对于学好化学具有重要的意义
1、利于激发学生学习化学的兴趣。
人们的思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的、直观的、且有些趣味性的概念，让学生去联想、探索、产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。
2、有助于学生更好的理解抽象概念、理论，推测实验本质，提高教学效果。
学生们运用形象思维通过直观的类比、联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。
3、助于学生其他能力的培养和提高。
通过对学生思维能力的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都有相应的发展提高。在传授知识、发展智力和培养思维能力的过程中，必然会应用和带动其他能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的，比如我们在培养思维能力的同时，就会用到类比、创新、抽象和辨证等多种能力，从而得到多方面能力的提高。
二、高中生化学思维能力的培养策略
1、培养学习兴趣，引导学生思维
兴趣是学习的动力，是思维的前提。只有在教学中重视对学生兴趣的培养，充分调动了学生的学习积极性，才能激发学生的学习兴趣和求知欲，发展学生的智力，提高学生的思维能
2、运用比较归类法，培养学生概括认识物质性质和化学反应的能力
比较是确定客观事物彼此之间的差异和共同点的方法：归类是依据事物的某些外部特征或内在联系对其分门别类的方法。比较是归类的前提，归类是比较的依据。运用比较与归类法进行教学，有利于帮助学生全面、准确、深刻识记有关内容，有利于学生认识和掌握同类物质和同类反应的共性以及具体物质和反应的个性；有利于学生对问题实质的理解、发展思维能力。
3、通过设问、释疑、推理，培养学生辩证思维和逻辑思维能力
辩证思维就是要运用唯物辩证法去分析、判断和推理的思考方法，逻辑思维必须依据正确的概念和判断。因此，培养学生思维的逻辑性，首先必须加强基本概念的学习，并对其全面、深刻理解。在化学原理的教学中，引导学生通过分析、综合、比较、判断、推理等逻辑思维过程，掌握其来龙去脉。
4、通过实验，培养学生观察能力
观察是人们认识世界、进行各种创造性活动的基础。巴甫洛夫曾将“观察、观察、再观察”作为座右铭。达尔文也曾这样说过：“我既没有突出的理解力、也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”因此，培养和提高观察能力，对于发现和创新具有极其重要作用，对学生适应瞬息万变的知识、经济时代也具有重要意义。而目前我们的学生普遍存在观察不全面、不细致、缺少目的性、观而不察等现象，导致观察能力整体水平不高，严重影响实验能力和思维能力的提高。化学是一门以实验为基础的学科，教师应创造条件有目的地指导学生观察实验现象，培养学生观察能力。
5、掌握科学学习方法，培养学习习惯，是学好高中化学知识的有力保证。
进入高中阶段不仅是化学知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性明显增强、理论性知识和高科技信息的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求都大大提高。因此，学生应改进学习方法，积极主动地进行学习，从本质上理解所学内容，学好高中化学。
6、变式训练，培养思维灵活性
培养学生们的思维灵活性，能有效的让学生快速辨别同类内容问题实质，能根据问题特点找到行之有效的解题思路，在教学过程中，我们要精选例题，引导学生把握好题目的精髓，抓住题目的知识点和考点，快速整理好思路，而且，我们可以将题目改头换面，从不同的角度给学生练习，有意识的从不同的角度培养其思维的灵活性。
7、逆向思维，提高逻辑思维能力
解决化学问题，需要有缜密的逻辑思维，才能在解决问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，分析问题层次分明。培养学生的思维逻辑性时，运用逆向思维是一条非常重要而有效的途径，教材中有许多内容是培养高中生的逆向思维的好教学素材，我们要深入研究教材，用好教材。在解决问题的教学中，对于化学过程较为复杂的问题，我们可以通过比较一般思维解题过程和逆向思维解题过程，说明逆向思维往往能灵活简捷地解决问题，经常进行逆向思维解题的训练可以开拓学生的解题思路，增强了他们的逻辑思维性。
第3篇：加强思维能力培养范文
在现实中，许多学生不重视习题课的学习，而有的教师也不注重习题课的教学，把习题课当成了对答案，这样就失去了习题教学的功能，浪费了学生的时间。而习题教学又贯穿于整个物理教学中，没有把握好习题教学，学生的学习效率不会得到提高，达不到查漏补缺的反馈目的、巩固旧有知识、深入理解、内化为自己的能力的效果。
一、物理习题的选择
为了发挥出物理习题在教学中的作用，怎样选择恰当的习题是首要的工作。在具体选择习题时应依据：教学的需要，教学原则和练习的目的。而且，所选择的习题应具有以下几个特性：
1.典型性。从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上都具有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则要对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度。
即让学生逐步建立物理模型，将一个题解会了就可以完成一类题；形成模型化的解题能力。如高一物理的平衡问题中在竖直墙壁上挂一个球，分析它所受的力并计算。这道题我们就需要运用受力分析，正交分解，列平衡方程求解。而对斜面上的竖直挡板挡住小球、三角支架等三力平衡问题都可以举一反三，让学生触类旁通。
2. 启发性。为了培养学生的思维能力，在培养定势思维的同时，更要注重发散思维的培养，为创造性思维奠定基础。让学生在知识点和思维方法上，都有所启迪。只有这样，学生在各方面的能力才会有整体性提高。
3.实效性。习题的选取和讲解都需要有针对性，针对学生的薄弱环节，强调重点，突破难点，找出易错点。针对教学和学生实际，根据学生掌握的情况，通过习题加以训练。
在运动与力的关系中，学生不自觉的就会被一些错误观念所牵引；如一物体以初速度V0滑上反向以V运动的传输带，物体沿原来的方向飞出离开传输带，现在增大传输带的速度V，则物体离开的速度会怎么变化？
我们要让学生明白物体速度是因为什么原因变化的，其决定因素是什么；在实际事例中，摈弃错误认识，达成正确的概念和认识。
4.实用性。习题的选择应该从实际问题出发，要注意把理想化模型同实际问题密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。只有这样，物理问题才更有实际意义，学生才不会觉得枯燥乏味。
二、如何上好物理习题课
根据教学需要，教师在处理例题和习题时，切不可把其简单化。不能就题而题，养成学生只求答案，只知道是什么，不知道为什么，也不去问为什么的错误做法。而要从教学的实际出发，以课本例题为主，并在其基础上，使之延伸、拓宽或加上辅的问题。只有深入挖掘出教材例题和习题的潜在功能。因此在讲解具体例题时，我认为应注意以下几点：
1.注重基础，讲求方法。教是为了学生的学，最终要落实到学生能够完成基本的练习；应该在现实掌握基本概念、规律的前提下，对学生进行解题的基本思路和方法训练，让学生明确：任何一个概念，一条规律在运用时的基本思路是首先要确定问题的研究对象和抓住物理过程的基本特点。要让学生明白，物理很简单：就是画一画，写一写，算一算。
2. 培养思维，形成思路。运用思维变式解决问题，主要表现为探索多种方案或寻求多种途径。其显著特点就是求异性和多样性。
（1）多角度地处理问题能促进思维变式的发展。运用多种规律处理同一问题是培养思维变式的有效手段。例如，一个滑雪人从静止开始沿山坡滑下，山坡倾角是30°，滑雪板与雪地的滑动摩擦系数是0.04。求5.0秒内滑下的路程。该题可以采用多层次处理。而且，不同层次处理应遵循着相应的思维程序。
第一个层次，讲新课后，运用牛顿第二定律求解。第二个层次，学完动能定理后，再用动能定理解答。第三个层次，学了动量定理，再应用动量定理重解此题。第四个层次是复习时的综合性应用。
通过三种规律分为四个不同层次的运用，沟通了前后知识，发现了其间的内在关联，也就培养了学生选择和总结一般的解题策略和思路。这样，既可使学生掌握的知识信息大量增殖，又可开拓思路，有助于培养学生全方位、多角度的思维习惯。学生善于运用思维变式去分析和研究问题，从而形成正确的解题策略与思路
（2）逆向思考问题有利于思维变式的深化。需要运用不同手段进行操作，通过比较不同方法的共性与特性。有利于培养学生逆向思维的能力，从而使思维变式进一步深化。
（3）类比方法的运用加速思维变式的升华。借助物体在重力场中的运动，类比带电粒子在静电场中的运动。发现两者可归结为同一物理模型。因而，就使学生对这两种场中的运动本质特征的认识有了新的高度。通过类比，比出运动特征；通过类比，比出运动规律；通过类比，比出分析和研究问题的思路与方法。
3.有目的地进行规范化训练。从教学实践中，我们发现，有些学生在解答问题时，往往只急于寻找答案，缺少必要的物理理论依据的思考，忽视了解题思路与要求的规范。从而出现各式各样的错误。究其原因：主要是不习惯于分析问题的物理图象或缺少有序地规范化训练。
第4篇：加强思维能力培养范文
关键词:创新思维;现状;原因;培养
21世纪是知识经济占国际经济主导地位的世纪。创新是知识经济发展的强劲动力。当今世界范围内的竞争，实质上是科学技术因素的竞争，而科技竞争又可以归结为人的素质的竞争。在人的素质中，创新能力是最根本的因素。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。21世纪，科学技术日新月异，信息化发展迅速，国际交往日趋频繁，对外语人才提出了更高的要求。因此，对高校学生英语创新思维能力的培养也就显得尤为重要。
一、学生学习英语时的创新思维能力的现状
经过30年的改革，我国外语教育得到了恢复和重视，在教材编写、课程设置、教学手段等方面有了长足的进步，培养了大批外语专业和普及性人才。但外语教育的现状与效果还远远不适应改革开放尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求。我国的大学英语教育一直偏重对学生听、说、读、写、译技能的培养。在语言技能的训练中往往强调模仿记忆，却忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。直到1998年，一些外语教学权威人士首次强调了创新思维。他们对21世纪外语人才的定义为:“能力主要是指获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立提出见解的能力和创新的能力。”复旦大学英语学院院长陆谷孙教授曾说过:“过分刻板机械，只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练，已使一些学生思维萎缩，修养更遭到忽视。”这也就是为何现在英语教学中，学生抱怨无话可写，无话可说，老师抱怨无论是口语还是写作，都是内容单调，没有自己的观点。这种状况与高校英语教学过于注重语言应试技能训练而忽视了学生创新思维能力有直接的关系。外语教育对创新能力的要求已经日益强烈，培养学生的创新思维已经刻不容缓了。而创新能力是外语人才生存、发展的重要保证。
二、造成学生英语学习创新能力差的原因
创新意识的培养，源于平时的教学过程，然而纵观我们的课堂教学，仍存在一些严重不足之处，具体表现为:师生角色的转换不到位，教师“一言堂”状况依然存在，学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立;课堂教学情景不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破;教学形式单调乏味，未充分利用现代化的教学手段，因而激发不了学生的学习兴趣，导致教学效果不理想;课堂结构不紧凑，教学过程呆板，双边活动极少，情感交流也不够。究其原因是传统教学重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式，教师是课堂的主宰，学生被动接受一切，这样培养出来的学生根本谈不上有创新能力，也就无法适应时展的要求。
三、如何培养学生创新思维能力
创新型教育所要完成的主要任务，就是激发所有学生的创新意识，培养所有学生的创新能力，让创造根植于每个人的思维深处并表现在每一个人经常性的实践活动之中，成为每一个人的基本生活态度。教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习，有更多的独立思维的时间和空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
(一)创造以学生为主体的课堂学习氛围
教师应树立创新是教师职业基本要求的信念，在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，力求通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境，使他们真正成为学习的主角，促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展;教师还应与学生建立平等的师生关系发扬民主，尊重学生的个性，激发学生探究欲望，想法设法培养其获得知识，创造性运用知识的能力。
(二)科学训练，培养发散思维
在教学过程中，教师应鼓励学生多向思维，发散思维。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。教师还要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论，集思广益。也可以用所学的知识，让学生自由的求异发散，编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，真正提高创新实践能力。英语语言的学习与思维能力应同步提高。知识是能力、素质的载体，是培养学生创新能力的基础，所以在传授英语知识的过程中，教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成创造性的思维能力，促进语言交际能力及综合能力的提高。
(三)勇于创新，力求教学形式多样化
现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多样化。大学英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。从实施素质教育的角度出发，勇于创新，通过各种教学形式，将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。可通过问答式、讨论式、演讲等方法激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习方法与途径，培养学生的自学能力;同时利用图片、幻灯、录音机、VCD及直播课堂去培养他们的各种能力，使学生的感官始终处于兴奋状态。并且要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习积极性，使学生在一张一弛之间轻松学到知识。
(四)巧用多媒体课件，调动学生的兴趣
在教学过程中，教师可借助现代多媒体手段，灵活地运用和发挥教学技艺与方法，更快更好地实现教学目标，完成教学任务。多媒体课件形声结合，图文并茂，这样可创造意境，使学生从直感形象的演示中获得感性知识，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。而且多媒体可以从多方位多角度给学生提供知识，能把课本上原本枯燥乏味的文字内容声像并茂地展现给学生，给学生一种全新的感觉，调动学生的学习兴趣，也可提高教学效果。因此，教师要结合课程制作多媒体课件。但只有经过科学设计，大胆创新，详略得当，大学英语教学才会收到事半功倍的效果。
总之，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，如何转变教育观念，锐意创新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质综合性外语人才是当今外语教师的重要任务。
参考文献
第5篇：加强思维能力培养范文
关键词:创新思维;现状;原因;培养
21世纪是知识经济占国际经济主导地位的世纪。创新是知识经济发展的强劲动力。当今世界范围内的竞争,实质上是科学技术因素的竞争,而科技竞争又可以归结为人的素质的竞争。在人的素质中,创新能力是最根本的因素。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。教育水平提高了,科技进步和经济发展才有后劲。21世纪,科学技术日新月异,信息化发展迅速,国际交往日趋频繁,对外语人才提出了更高的要求。因此,对高校学生英语创新思维能力的培养也就显得尤为重要。
一、学生学习英语时的创新思维能力的现状
经过30年的改革,我国外语教育得到了恢复和重视,在教材编写、课程设置、教学手段等方面有了长足的进步,培养了大批外语专业和普及性人才。但外语教育的现状与效果还远远不适应改革开放尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求。我国的大学英语教育一直偏重对学生听、说、读、写、译技能的培养。在语言技能的训练中往往强调模仿记忆,却忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。直到1998年,一些外语教学权威人士首次强调了创新思维。他们对21世纪外语人才的定义为:“能力主要是指获取知识的能力,运用知识的能力,分析问题的能力,独立提出见解的能力和创新的能力。”复旦大学英语学院院长陆谷孙教授曾说过:“过分刻板机械,只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练,已使一些学生思维萎缩,修养更遭到忽视。”这也就是为何现在英语教学中,学生抱怨无话可写,无话可说,老师抱怨无论是口语还是写作,都是内容单调,没有自己的观点。这种状况与高校英语教学过于注重语言应试技能训练而忽视了学生创新思维能力有直接的关系。外语教育对创新能力的要求已经日益强烈,培养学生的创新思维已经刻不容缓了。而创新能力是外语人才生存、发展的重要保证。
二、造成学生英语学习创新能力差的原因
创新意识的培养,源于平时的教学过程,然而纵观我们的课堂教学,仍存在一些严重不足之处,具体表现为:师生角色的转换不到位,教师“一言堂”状况依然存在,学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立;课堂教学情景不够,信息量小,特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破;教学形式单调乏味,未充分利用现代化的教学手段,因而激发不了学生的学习兴趣,导致教学效果不理想;课堂结构不紧凑,教学过程呆板,双边活动极少,情感交流也不够。究其原因是传统教学重知识的传授,轻能力的培养,课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式,教师是课堂的主宰,学生被动接受一切,这样培养出来的学生根本谈不上有创新能力,也就无法适应时展的要求。
三、如何培养学生创新思维能力
创新型教育所要完成的主要任务,就是激发所有学生的创新意识,培养所有学生的创新能力,让创造根植于每个人的思维深处并表现在每一个人经常性的实践活动之中,成为每一个人的基本生活态度。教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,有更多的独立思维的时间和空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。
(一)创造以学生为主体的课堂学习氛围
教师应树立创新是教师职业基本要求的信念,在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,力求通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境,使他们真正成为学习的主角,促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展;教师还应与学生建立平等的师生关系发扬民主,尊重学生的个性,激发学生探究欲望,想法设法培养其获得知识,创造性运用知识的能力。
(二)科学训练,培养发散思维
在教学过程中,教师应鼓励学生多向思维,发散思维。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情景,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。教师还要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益。也可以用所学的知识,让学生自由的求异发散,编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识,真正提高创新实践能力。英语语言的学习与思维能力应同步提高。知识是能力、素质的载体,是培养学生创新能力的基础,所以在传授英语知识的过程中,教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法,最终形成创造性的思维能力,促进语言交际能力及综合能力的提高。
(三)勇于创新,力求教学形式多样化
现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多样化。大学英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。从实施素质教育的角度出发,勇于创新,通过各种教学形式,将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。可通过问答式、讨论式、演讲等方法激发学生的学习动机和兴趣,并指导其学习方法与途径,培养学生的自学能力;同时利用图片、幻灯、录音机、VCD及直播课堂去培养他们的各种能力,使学生的感官始终处于兴奋状态。并且要敢于打破旧模式,适时开展小组活动,运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式,调节学生的学习积极性,使学生在一张一弛之间轻松学到知识。
(四)巧用多媒体课件,调动学生的兴趣
在教学过程中,教师可借助现代多媒体手段,灵活地运用和发挥教学技艺与方法,更快更好地实现教学目标,完成教学任务。多媒体课件形声结合,图文并茂,这样可创造意境,使学生从直感形象的演示中获得感性知识,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。而且多媒体可以从多方位多角度给学生提供知识,能把课本上原本枯燥乏味的文字内容声像并茂地展现给学生,给学生一种全新的感觉,调动学生的学习兴趣,也可提高教学效果。因此,教师要结合课程制作多媒体课件。但只有经过科学设计,大胆创新,详略得当,大学英语教学才会收到事半功倍的效果。
总之,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,如何转变教育观念,锐意创新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质综合性外语人才是当今外语教师的重要任务。
参考文献:
[1]王铭玉新编外语教学论[M] 上海外语教育出版社,2008
第6篇：加强思维能力培养范文
关键词:自学能力;思维训练;方法
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-100-01
一、激发兴趣,教给方法
我们教学的目的,不仅要求学生学会,更重要的是指导他们会学,最后达到“教是为了不教”的效果。为此,我们首先从学习语文重要性的认识入手,使学生明确“工作、生活和学习处处离不开语文,以激发他们的学习动力。在这个基础上,教给他们科学的学习方法并系统讲授学习字词句段篇、语修逻文的知识。在培养学生自学能力方面,要着重培养他们的速度、细读、精读能力,要求通过“速读”能把握整体印象(题目、出处、作者、背景、体裁),记住文章梗概(主要人、事、物或观点);通过“细读”能理解生字、新词、难句(查字典词典、读注释),会圈点勾要点标节码(初步感知:文章写了什么),会概括段意,理清结构(剖析文章是怎样写的);运用“精读”,能归纳中心思想,学会分析写作特点,能完成练习,并作小结,以进一步巩固提高。
二、改革课堂结构,精心设计提问
探索具有一定操作性的适用于教学实践的新的课堂结构,是语文教改追求的目标之一。阅读教学应以“定向指路、自读思考、质疑讨论和巩固迁移”为基本课型,采取单元教学方法,讲知识、读范例、练能力、寻规律,师生多向交流,坚持读写结合。作文课,我分写作、批改、讲评三种课型;布置作文时,预告母题,启发学生自拟子题,大题小作,观察随笔、单项训练和大作文并举;用“多写、分改、重指导、抓讲评”解决多写带来难改的矛盾;寓教于乐,由模仿而创新,化怕写作文为爱写作文。
教无定法。在课堂教学中,不搞一刀切,而应因文、因人而异。但是,无论哪种结构,都要着眼于整体教学的设计,不搞繁琐哲学、肢解游戏,既不唱独脚戏,也不追求表面上的热闹,而要围绕教学目的,引导学生准确地把握文章的思路,学读写知识,学思维方法,揭示事物的内在联系和规律,并相应地提高听说能力和书面表达能力。
心理学研究表明,学生的思维往往从问题开始,又深入到问题中去,它始终和一定的问题相联系。因此,语文课堂教学,应根据学生的思维特点,遵循疑问思的客观规律。
提问应该由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。提问也要有一定的难度,能够给学生一个思维的空间。
三、读写结合,突出思维能力培养
发展思维能力是提高语文训练效率的中心环节。为此,在指导学生自学的每一个步骤中,都要鼓励学生层层设疑(逐段给自己提出疑点),再按基础知识、思想内容和表现方法,分类归纳为若干问题,然后凭借注释、工具书,以及已有知识进行分析、求解。在此基础上,指导学生紧扣教材重点难点,学会中心设疑的方法(小说着重分析人物性格、理清线索,把握故事情节,提示社会意义;散文着重分析立意和灵活的表现方法;说明文着重掌握说明事物的特征、顺序和方法;议论文着重剖析论点和论据的统一及其论证方法)。每篇课文设计一两个统率全文的中心问题,来启发思维和分析求解。学生自己层层设疑,又借助内力和外因释了疑。不仅可以激发其学习兴趣,而且更有效地发展了他们的思维能力。
学生进行阅读,是借助于书面文字的潜在意识上曾经留下的映像来领悟语义,并进行思考的。这就是说,阅读的思维特点是凭借文字符号,通过视觉感知、“内化”、想象或推导,转化为立体的形象或严谨的逻辑。阅读层次,一般分朗读、默读、速读、跳读、扫瞄。从朗读向默读、速读过渡,要借助筛选关键词语、“简化”语言,捕捉思想链条。因此,在阅读教学中,首先应训练学生的形象思维,发展其想象力,诱导他们根据语言信息,在脑海里形成画面,获得感知,然后通过概念、判断、推理,运用概括、分析、综合等方法,认识事物的本质,完成形象思维到逻辑思维的飞跃,实现由此及彼地的概括和迁移,从而提高阅读能力。
第7篇：加强思维能力培养范文
一、现阶段初中数学教学中学生思维能力基本状况
在社会发展过程中，对于人们的思维能力越来越重视。拥有严谨的思维模式可以有效地解决问题，提高学生的自身素质能力。在初中数学教学过程中，培养学生的思维能力可以有效地提高学生的学习效率与质量，提高自身的综合素质能力，为今后的学习奠定夯实的基础。但是在传统的教学理念的影响之下，在培养学生思维能力的过程中还是存在着一定的弊端与问题。在实际教学过程中，教师过度重视思维能力的培养，盲目地开展创新教学模式，没有重视学生存在的个体差异以及自身的数学知识能力掌握状况；个别教师为了提高自身的教学质量，忽略了教学内容，影响了实际的教学效果；还有的教师在课堂教学过程中，为了培养学生的思维能力，通过多个角度解决同一问题，忽略了学生的个体差异以及独立能力。这些状况严重地影响了学生思维能力的形成与培养，制约了学生综合素质能力的发展。
二、初中数学教学中学生思维能力的培养途径和方法
1.加强师生关系，培养初中生的数学学习兴趣
在初中数学的实际教学过程中，数学教师加强与学生的沟通交流，构建和谐的、良好的师生关系，为培养学生的思维能力奠定夯实的基础。教师在教学过程中要改变传统的教学模式与方法，尊重学生的主体地位，转变自身的教学观念，营造一个和谐的、平等的学习氛围，全面地促进学生的发展。只有这样才可以提高学生的学习兴趣，有效地锻炼学生的思维能力。如若教师在教学过程中没有浓厚的数学学习兴趣，就会产生消极思想，进而影响学生思维能力的培养，降低学生的学习质量与效果，最终制约了学生自身思维能力的发展。因此，在初中数学教学中，教师要加强对学生兴趣培养的重视，为培养学生的思维能力奠定基础。
2.重视学生的实践能力，培养学生的思维能力
初中生思维非常活跃，培养学生的实践能力可以有效地拓展学生的思维能力，提高学生的手脑协作能力，巩固学生的知识以及思维能力。因此，数学教师在教学过程中，要重视学生的实践能力，使学生的思维与实践能力高度统一。同时，教师在教学过程中，要采取有效的教学模式与途径，改变传统的单一教学模式，提高课堂教学的积极性，有效激发学生的思维能力与自我学习能力，激发自身的潜能，从而有效地培养自身的思维能力。
3.在初中数学教学过程中，要增强对学生思维品质的重视
教师在数学教学过程中，要重视加强对正确思维品质的渗透，通过思维品质提高学生的思维能力，为加强自身的综合素质能力奠定基础。如，教师在教学过程中可以根据学生的知识水平以及个体差异性选取有针对性的习题，学生在对习题进行分析、解答的过程中，可以加强自身思维能力的锻炼，提高自身的思维品质。教师要选取可以锻炼学生敏捷性、条理性以及实践性的数学内容，通过对学生的引导与解答，掌握整体的课堂教学内容。教师要注重学生的实践性培养，通过数学法则与公式，加强学生的理解能力，锻炼学生的思维能力，为学生解决问题提供一定的支持，全面地锻炼学生的思维能力。
4.在初中数学课堂教学过程中，要充分地锻炼学生的思维拓展性以及创造性
第8篇：加强思维能力培养范文
关键词: 高中地理教学 创新思维能力 培养
高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上,注重发展学生的感知、记忆和想象能力,重视地理知识转化为地理智能,努力提高学生的地理思维能力,加强创新思维的训练及其方法的掌握,能够灵活地运用地理知识创造性地思考问题,培养具有创新意识和思维、创新素质和能力的人才。
高中地理思维能力主要分为地理空间思维能力、逻辑思维能力和创新思维能力三种类型。
(1)地理空间思维能力。是指对地理事物的空间分布、空间结构、空间差异、空间联系、空间运动和空间变化的规律等的判断、分析、概括及评价的能力。
(2)逻辑思维能力。又称抽象思维能力,是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理,采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
(3)创新思维能力。是指能创造性地思考问题、解决问题的能力,是智力活动的最高表现。
创新能力是人们根据一定目的,运用已有知识,通过思维活动产生新知识、创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动,其核心为创新思维能力,能帮助学生形成主动探究的意识和能力。笔者主要探讨高中地理教学中学生创新思维能力的培养。
1.坚实的基础知识,是创新思维能力的前提
知识和能力是相辅相成的,具有牢固的地理知识,才能使地理思维能力不断提高。因此,在地理教学中培养创造性思维能力,首先要打好坚实的基础,加强基础知识教学,使学生弄清基本概念,明确地理原理,掌握地理规律。这是地理思维流畅的保证,也是创造性思维顺利进行的基础,离开规律性的地理知识作理论指导,思维敏捷灵活、思路开阔就是一句空话。熟能生巧,巧能创新,只有使学生的地理思维符合客观规律,才能使学生具有新颖的创造性思维。
2.激发好奇心和求知欲望,培养创新思维的能力
激发好奇心和求知欲望是培养创造性思维的重要措施。一个人具有好奇心和求知欲,才能在人们司空见惯的事物中发现问题。创造性地发现问题是创造性思维能力的重要组成因素,没有创造性问题,也就谈不上创造性思维。好奇心是一种潜能,只要很好地“挖掘”,就能变为极强的学习动力。学生在学习中产生的好奇心和求知欲望,必然带来一连串的思维活动,这种情况如果及时得到教师的鼓励和正确引导,则必将使他们的思维活动更持久、更深入,从而达到促进其智力发展、培养其创造性思维能力的目的。
3.改革教学方法,培养创新思维
创造性思维的基本特征是探索的求异性,传统的教学方法重视知识的传授,而忽视了创新思维的培养:形成了封闭式的思维定势,束缚了学生的地理思维,与培养创造性思维不相适应。因此,培养创造性思维能力,必须改革传统的教学方法,改封闭式教学为开放式教学,采用灵活多样的教学形式,启发诱导学生的学习积极性和主动性,启迪智力,培养学生的多端思维,提高学生的创造性思维能力。
4.加强各种思维训练,培养创新思维能力
创造性能力离不开知识,但是,学生掌握了大量的地理知识并不能说明就有了地理创造意识能力。要把知识转化为创造意识,还需要教师做大量的工作,其中加强多层次、多角度、多侧面的综合练习,是提高创造性思维能力的重要环节。通过综合训练,学生能突破常规,加强地理知识的纵横联系,把头脑中所贮存的地理知识与地理现象有机地联系起来,达到举一反三、触类旁通的目的。思维的训练应集中在以下几个方面:训练逆向思维,促进思维的流畅性;训练求异思维,实现思维的灵活性;训练发散思维,激发思维的求异性;训练集中思维,强化思维的综合性。这些都可以拓展学生思维的纬度,进而升华出创新思维。
5.打破“思维定势”,鼓励学生标新立异
在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态,扼杀了学生的首创精神。如何使学生认真学好前人的知识,既不受其拘束,敢于另辟蹊径,又能言之有理,持之有故,这就必须鼓励学生标新立异,打破“思维定势”,从而发现新问题,提出新设想。应注意到,对学生的问题要推迟判断,避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法,都不利于学生创造思维的培养。即使学生把答案搞错了,也不必大惊小怪,而是要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导。
在地理教学中,教师还要充分运用“变式”教学,克服学生孤立思考问题的习惯和消极定势的影响,即对同一事物要善于从不同角度用不同方法进行揭示。同时,教师所提问题也要有较大的内涵,要多提需要从不同思路考虑的问题,以有利于学生进行扩散思维,使学生产生尽可能新地尽可能多地提出独创的想法、解法、见解和可能性。
6.开展第二课堂教学,鼓励和组织学生参加课外活动,为创造性思维提供充足的营养
思维能力的培养主要在课堂教学中,但又不能仅局限于课堂。第二课堂形式是多样的,如地理墙报、地理模型制作、气象观测、环保漫画、环保小论文、手抄报等。这些课外活动有利于帮助学生深化知识,增长见识,丰富情感,从而促进学生地理思维能力的增长。如组织学生广泛地接触自然、接触社会的实践,这些课外活动过程偏重于对各种地理现象的考察与调查,有利于激发学生的探索精神,增强学生的观察能力、动手能力、综合分析的思维能力和在此基础上发展起来的创造能力。
每个学生天生都有一种探索的能力,教师在教学过程中,应该给学生营造一种积极思考的氛围,把学生的头脑当作火把点燃,而不是当作容器灌输知识,培养并鼓励他们在学习过程中积极主动思维,提倡他们自我探究、体验学习过程,从中树立创新意识,增强创新的勇气,培养创新思维的能力。
参考文献:
[1]中学地理学习心理基础与地理思维[D].呼和浩特:内蒙古大学出版社.
[2]卜克.中学地理教学中培养学生创新能力[D].沈阳:辽宁师范大学硕士学位论文,2006.
[3]厉以贤主编.现代教育原理[M].北京:北京师范大学出版社,1991.
第9篇：加强思维能力培养范文
【关键词】培养;大学生; 逻辑思维能力
随着社会的发展，当代大学生面临越来越多的机遇和挑战。因此，他们除了必须学好最基本的理论知识和专业技能外，还需要不断提高自身素质和自我修养，简单的说，就是应该掌握和具备一些适应社会的能力，其中逻辑思维能力就是大学生需要具备的一种很重要的能力。所谓逻辑思维是指，人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力是衡量大学生思维能力和素质的一个很重要的方面，因此，培养和提高大学生的逻辑思维能力，是提高大学综合素质的重要方法，也是为国家和社会培养更多高素质人才的有效方法。
1 培养大学生逻辑思维能力的重要性
1.1较强的逻辑思维能力可以促使大学生更好的掌握其他专业知识。
一般我们认为，逻辑和数学的关系比较密切，逻辑思维能力强的人学习数学等学科比较容易，实际上，逻辑思维能力对学好其他学科也有很大的帮助。具备较强逻辑思维能力的人，在思考问题的时候，思维会比较清晰，不但关注事物现象，对问题的本质会有比较深入的看法，其思考方式也会变得比较严密。在学习的过程中，我们会发现，好的学习方法通常能使学习产生事半功倍的效果，而对于大学生来说，更多的时候是在自学，所以掌握好的学习思维方法就显得尤为重要，在学习的时候能够产生融会贯通的作用，因此，掌握逻辑思维方法，具备较强的逻辑思维能力就有利于开展其他学科和知识的学习。
1.2 较强的逻辑思维能力可以提高大学生综合素质和能力。
大学生在四年的大学生活中，有个很重要的任务是要提高自己的综合素质。作为教师，我们在教育的过程中，除了要传授专业知识，还要努力培养学生的综合素质，充分发掘学生各方面的潜能，尤其是培养学生的逻辑思维能力，通过提高学生的逻辑思维能力，来提高学生各方面的素质。同样，现代社会最需要的也是高素质的综合性人才。现代大学生要想毕业后很快融入社会，为社会发展贡献自己的力量，就必须在大学学习生活中努力把自己培养成高素质的人才。高素质的人才应该会学习，会思考，具备较强的分析问题、解决问题的能力，应该能够很快的适应社会和环境。逻辑思维能力可以提高大学生运用专业知识的能力，可以促使大学生更好的提高自身的综合素质。由此可见，要提高大学生的综合素质，就需要我们大力培养和提高大学生的逻辑思维能力。
1.3 较强的逻辑思维能力可以提高大学生求职时的社会竞争力。
随着社会制度的改革，所有类型的大学生毕业后都面临同样的问题，要找到工作都一样要参与社会竞争，或者参加招聘考试，或者参加求职面试。无论是考试，还是面试用人单位除了考查必须得专业知识外，他们都将着重考虑求职者的分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力和一些临场应变能力，归结起来，这也体现了大学生的逻辑思维能力。比如说，现在大学生毕业考公务员的人数是居高不下，无论是行政职业能力测验还是申论考试，都要考核考生的理解、判断、分析和归纳问题的能力，这些都跟人的逻辑思维能力有关，逻辑思维能力强的人很容易就找到问题的关键并提出解决的措施，这样在考试的过程中既节约了时间，也比较容易考出好成绩。同样的，在各种面试中也存在这样的问题。因此，大学生在学习的过程中如果能够加强自身逻辑思维能力的培养，既能够提高自己的逻辑思维能力，在激烈的社会竞争中也会占据优势。所以，我们要让大学毕业生能在激烈的社会竞争占有优势甚至胜出，那么就必须加强培养和提高大学生的逻辑思维能力。
2 培养大学生逻辑思维能力的途径
2.1 调动大学生学习的主动性，从而提高逻辑思维能力。
现在，许多大学都开设了逻辑课程以及一些逻辑学有关的选修课程。不论什么形式的逻辑课程，老师在授课的时候，更多的是采用讲授法，学生在学习的过程中更多的是听老师讲，是被动接受，而没有主动参与进去，主动进行思考。本来开设逻辑课程的目的，是想让学生熟练地掌握一些逻辑学的基础知识，掌握一些学习的方法，从而提高学生的逻辑思维能力。但是，实际上，仅仅采用讲授的授课方式是不能很好的达到教学目的的。因此，我们就有必要充分调动学生学习逻辑课的主动性，更多的让学生自主参与到学习中来，听老师讲了以后，积极主动思考，提高自己的动脑动手能力，训练自己的思维能力，从而提升学习效率，提高自己的逻辑思维能力。
2.2 通过灵活多样的考核方式检查大学生的逻辑思维能力。
现在有部分大学生对待考试的态度就是临考前找重点死记硬背，有时候，采用这种方法有的学生也能在有的学科取得较好成绩，所以就有学生就认为平时的学习不重要，只要考前用用功就可以了。这种学习态度是不对的，对于比较灵活的学科也是没用的，更不能培养学生的逻辑思维能力了，所以，我们要想培养和提高学生的逻辑思维能力，就有必要变革传统的考试方式，通过一些灵活多样的考核方式来检测大学生的逻辑思维能力。要检查学生的逻辑思维能力，可以通过一些小测验或者现实问题来考核学生的运用逻辑知识的能力，考核学生思维能力和判断推理能力和解决问题的能力，这样在平时的学习中，也有利于促使学生有意识地培养和提高自己的逻辑思维能力。
2.3 在实践中积极培养大学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力作为一种思维能力，除了在课堂上通过学习专业知识培养，更重要的培养方式是要在实践中加强练习，注重培养。在实践的过程中，更有利于提高大学生的分析、判断、推理等逻辑思维能力。比如，高校的课余生活比较丰富，多参加学校组织的演讲、辩论和各种比赛，既能锻炼的自己的语言表达能力，更重要的是训练了了自己的逻辑思维能力。另外，在学生实践、实习的过程中，经常会遇到一些新的情况和新的事情，在处理这些突发事件的过程中，大学生也能够很好的锻炼自己的应变能力，为了更好的解决突发事件，他们就会思考最好的最合理的方法，在这个过程中，他们的逻辑思维能力也得到了极大地训练。长此以往，大学生的逻辑思维能力势必得到很好的训练，从而具备较强的逻辑思维能力。
参考文献
[1] 张宏.浅谈对学生逻辑思维能力的培养.焦作大学学报，1994，(02)
