火龙果写作精选(九篇)

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第1篇：火龙果写作范文

说到贾聪明，他最喜欢吹牛，吹起牛来，绝对是吹的天爆地裂，头和胡聪一样，平头，一辈子绝对是挺着一个像炸弹一样的圆肚子，在阳光喔他可是鼎鼎大名的大明星。

“叮铃铃……”上课了，贾聪明兴奋极了，他兴奋地挺着大肚子走进了教室，迈着大步走进了讲台，扫视了一眼全班，捋了捋头发，甩了甩手脚，清了清嗓子，开始用他磁性的声音来唱歌：“我真是太聪明，太聪明，你笨，你笨，你更笨，我真是太聪明，太聪明……”

胡聪听到了这个熟悉的“猪”唱的歌，他马上想从口袋里掏出“花”，他从口袋拿出一个圆滚滚的东西，一看，是仙人掌？胡聪一扔，正好滚到喔喔头的头上，两者还有5毫米时，说时迟，那时快，喔喔头使用每秒1米的速度狂奔到蒙B的旁边，说：“蒙B，你爸最近有什么发明可以轻松把仙人掌抓起来扔掉的？有没有啊？”蒙B说：“当然有。”说完又在下面伸出大姆指和食指摩擦，喔喔头看了，立刻掏出1000元日元递给蒙B，蒙B从口袋里拿出一副手套，说：“这可不是普通的手套，它叫绝交手套，可以轻易把电压降低，也可以把一千块砖头斩碎。”喔喔头马上戴上手套，一抓，一扔，把仙人掌扔到空中，蒙B马上说：“按下那个红色的按钮，对准仙人掌一拳。”喔喔头快速按下红色按钮，对准仙人掌猛地一拳，奇迹发生了，因为绝交手套喷出了一阵烈火，喔喔头很惊讶，蒙B得意地说：“怎样？这招叫“猛烈烈火拳”，可以烧伤对方的哦！”喔喔头问：“那蓝的、浅黄的、紫的、深蓝的、土黄的和黑的又叫什么？”蒙B说：“蓝的是“水龙连攻拳”，可以喷出无数水龙；浅黄的是“光型招神拳”，可以召换出一百个天兵天将来攻击别人；紫的是“电光带焰拳”，可以发出100万吨的高压电晕敌人，百分之九十八的可能性是电死敌人；深蓝的是“冰天雪地拳”，可以冻住敌人而更好地攻击；土黄的是“地裂碎石拳”，可以把地给碎出50米的长的裂缝来；黑的是“招影幻象拳”，可以让敌人产生幻影后更好的防御。好了，你都知道了，把绝交手套还给我吧。”

喔喔头说：“不还，再给我玩会儿嘛！再给我玩会儿嘛！”

蒙B发火了：“你再不还，小心我揍死你！”

喔喔头按下红色按钮，说：“你再吵我可不客气了！哈哈！‘猛烈烈火拳’！”

蒙B说：“吓！”说完一闪，又说：“看我老爸的最强发明！七星激光人！”

只见天崩地裂，吓得同学们纷纷拿起笔盒挡玻璃碎片。“哇！真酷！”喔喔头说。

七星激光人说：“哼！”

蒙B说：“Bye-Bye，喔喔头！”七星激光人抬起右手，用力的捶了下来，课桌一下被捶的四分五裂、五马分尸了！

蒙B说：“AB3，AB3，一呀一呀啦”

七星激光人头部射出了一条光线，喔喔头躲不过，便按下黑色按钮，说：“我挥，我挥，我招幻象耶！”说完，一堆假喔喔头如河水般涌来，真喔喔头在里面谁都没有发现他。

蒙B说：“A喔雷！”七星激光人从两边发出两个超级、超级大的烈焰火球。

蒙B说：“哈哈，你死定了！哈，看招！黄金护甲！战斗机爪！战斗护脚，电光铁护罩！战斗合体！”说完，蒙B一下子变成装甲龙了！“好厉害呀！”同学们纷纷说。蒙B把他老爸的战斗发明全部放出来，什么电磁蜜蜂呀，遥控坦克呀，电魔巨龙呀，动员兵呀，甲虫变形兽呀，狂风坦克呀，德国兵炮呀，杂七杂八什么都有。喔喔头赶快说：“三十六计走为上计，快走！”突然，假喔喔头全部都消失了，蒙B说：“杀了他！”

刘馋说：“蒙B，爪下留人！”

蒙B说：“你想做他的替死鬼呀？好，我就成全你！杀了他！”

刘馋说：“……”（又无语）

喔喔头抓住这个机会，快速地按下深蓝按钮，说：“哈，蒙B，让一下，我要用‘冰天雪地拳’冻住刘馋以后，你再K。O他吧！”

刘馋说：“喔喔头大人，小的不知道你？你连1+0-1+0等于多少都不知道，哈哈哈……”

喔喔头说：“手下败将，此灯是俺开，积木是俺拆，想要吃水果，留下年货来！”

刘馋说：“那我不吃水果，我吃‘火果’好了！”说着，抓起两个火龙果就往嘴里塞，喔喔头一看，急了，说：“你明明说不吃水果的，而且年货在哪里？”

刘馋说：“俺说俺吃‘火果’嘛！火龙果的简便说法就是火果嘛，傻！”

喔喔头说：“还我‘火果’来——俺要吃‘橡胶’！”

刘馋说：“都在我肚子里了，怎么还？”

蒙B说：“你们别再吵了——再吵我可不客气了——”

刘馋和喔喔头异口同声的说：“我们吵关你什么事，再说你还不是和我们一起吵，你有神经病呀——”

蒙B说：“你们是两个人耶，不公平——你们毛赖皮，如果我的喉咙哑了，我就叫你们的爸爸妈妈来医院交我的医药费、住院费和治病费——”

刘馋抢着说：“我们就是不交，而且你说你只是如果你哑了，而且你可以装哑呀，你毛赖——”

喔喔头跟着说：“就是嘛，不公平，我下流你——，我画个圈圈诅咒你，诅咒你踢我的时候，鞋子飞出窗户撞到阿克西亚和鲁斯王加猛虎王加哈莫雷特加塔克林加塔西亚还有厄尔塞斯加雷伊，它们全部都用150威力到350威力的绝招弄挂你——”

蒙B说：“你吃屎吧！”说着，开始狂踢喔喔头，喔喔头说：“飞呀飞，鞋快飞！”“真是的，鞋好像中邪了！”蒙B站了起来，说，“可恶的破烂，看我不烧死你！”

蒙B拿着一把火，小强刚才正走神，突然看到蒙B拿着一把火，以为蒙B要杀自己，吓得横冲直撞，说：“救命啊！蒙B要烧人了，救命……”“烧人也不烧你！”蒙B说。

“降猪十天倒！”小强说。

喔喔头抬起头，吃了一惊，先闪，后说：“小强，往左！你头上有炸弹，又往右，右右！唉！你左右不分呀？”胡聪费了九牛二虎之力，把“花”从口袋里拿出，他的“花”呢，其实是一把微型扫把，他拿起“花”，冲过去，跪下来，递给贾聪明，用他那崇拜的眼神盯着贾聪明，开始用他特有的声音说：“贾大王，请再唱十遍《聪明歌》，行吗？可以吗？”

贾聪明得意地拍了拍肚子，捋了捋头发，摆了一个“难看”的POSE，开始吹牛了：“论唱歌，我放个屁，他们感动地晕了过去，论画画，达。芬奇的《蒙娜丽莎》算什么，我随便画个鸡蛋，他们都拍到3000亿元；论写作文，我随便写都能写8721字，一下就把全部格子写满了；论神武，李小龙一脚踢过来，我一闪，往他大腿三拳，打得他腿严重发炎；想当年，叶问和成龙、李小龙一起攻我，李小龙往下扫堂腿，我一跳，勾住李小龙，腿用力一甩，就搞掂他了……”

正在贾聪明吹牛吹得天崩地裂时，覃老师来了。覃老师一看，叉着腰，冲过去，用力的拧着贾聪明的耳朵，大声说：“安静！安静！”教室顿时鸦雀无声。

覃老师说：“谁和贾聪明一起吵？说出来，我奖赏他8枚喔币。”“9枚！”“10枚！”“12枚！”终于，有人说了出来：“是蒙B，喔喔头”覃老师把他们三人拉出教室……

第2篇：火龙果写作范文

关键词：小学语文；实效性；探讨

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-060-1

随着语文课程改革的深入发展，语文的教育教学取得了前所未有的突破，各式各样的教育模式、教育主张犹如雨后春笋般在中华大地上破土而出，诗意语文、文化语文、绿色语文、情智语文各自展现迷人的风采，为语文教育教学带来一股清新的空气，也为我们一线工作者提供了具体而详实的参考范本，笔者就自己的教学感受浅谈几点认识。

一、语文教学要有的放矢

教学目标的制定与实施，是教学大纲的具体化、操作化，是师生开展课堂教学活动的依据和归宿。在整个教学过程中，它成为教师与学生共同的行为目标，复习提问、讲授新课、巩固练习、反馈矫正等教学环节，都是为了落实本节课的教学目标。教师应多角度全方位理解教材，确立教学的侧重点，在多方收集教材、反复阅读教材的基础上做到透彻理解课文，才能获得对课文的深层次感受，要善于引导学生，唤起学生对所学内容的新体验。这就要求教师在备课过程中要善于从学生学的角度，思考学生在学习过程中会遇到哪些困难，帮助学生解决困难这一方面去确定教学目标，完成教学任务。

新课程的特点之一，是学生在课程方式上一改过去的以接收性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变。这就要求我们在教学中做到让学生自由去探讨，主动去合作，自己去获取。例如《穷人》一课的结尾只写了“桑那拉开帐子”便戛然而止，这给同学们留下了自由探索的空间，也给学生提供了尽显个性的好机会。这时笔者让学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化的过程选择自己的认知情感，推测想象“拉开帐子”后会发生什么事呢？学生根据自己对文章的理解积极发言，学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

二、语文教学要善于提问

课堂教学中的有效提问既能启迪学生思维，又是促进学生探究科学知识的动力。在小学语文课堂教学活动中，教师要提高提问的有效性，应当注意提问的挑战性、问题的层次性、过程的互动性。例如教《落花生》一课，教师在介绍简介作者时，首先告诉学生这篇文章的作者许地山，笔名就叫“落花生”，再向他们提问：作者为什么要用自己的笔名来作文章的题目呢？这样简洁而不简单的问题一下子将学生的注意力吸引到课文中去了。再如教学《草船借箭》时，教师提出问题：课题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？教师通过抓住一个字设置悬点，一石激起千层浪，从而引起了学生们的热烈讨论。

《基础教育课程改革纲要》试行中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生质疑、调查、探究……”在小学语文课堂教学活动中，教师应当通过创设宽松的学习情境，使所提的问题产生互动的效应。例如在教《落花生》时，教师提出这样的问题：“同学们，你们觉得父亲的话说的对吗？从父亲的话中得到了什么体会？”一学生说：“我觉得父亲的话很有道理。他在赞美花生的同时，告诉我们要做像花生一样对别人有用的人。”另一同学则说：“我觉得父亲的话不全对。我觉得我们做人可以像苹果、杨桃和火龙果那样既有体面，又具有花生品质的人。”……这样由原来的教师问、学生答的传统模式转变成由学生问，教师答或学生互相讨论回答的教学现象。著名教育家陶行之先生说过：“发明千千万，起点是一问。”这句话精辟地阐述了提问的重要性。在语文教学活动中，有效课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法,是师生之间最直接、最常用的一种交流方式，但提问的方式方法需要教师继续在课堂教学实践活动中加强探究与反思。

三、语文教学要注重习作

第3篇：火龙果写作范文

一、英语语法教学的本质与重要性

受传统观念的影响，很多人认为语法教学就是详细、系统地给学生讲解语法规则，并在此基础上引导学生进行题海战术，以达到牢记这些规则的目的。这种教学方式只注重语法规则，忽视了语言是社会交际工具这一本质，使得语法与语音、词汇和语境分离开来，没有体现语法的交际功能。语法学习的最终目的是要将语法应用于实际交流。针对这一目的，语法教学必须把语言形式教学与语言功能教学结合起来，同时注意词法、句法、语境等因素，从而使高职学生能在适当的语境中使用正确的语言形式进行交际。在当前的高职英语教学中，英语语法教学问题日益突出。传统语法翻译法中十分重视语法教学，而交际教学法中则淡化了英语语法教学。在很多高职院校英语专业课中，英语语法课所占比重微乎其微，几乎是只开设一个学期，一周也只有2节课。实际上，一定的语法教学是不可或缺的，如学者Ellis就指出：只进行交际教学，而得不到语法教学，学生交际时用语的准确性将无法得到保障。就高职学生而言，系统完善地掌握语法规则与结构在很大程度上能帮助其更好地进行听、说、读、写、译等交际活动。因此，在高职英语教学中，引导高职学生学习语法基础知识，运用语法规则指导语言交流活动是很有必要的。

二、高职英语语法教学现状

1.生源素质的影响

高职院校的学生生源主要来自于高考分数较低的高中毕业生、职高和中职毕业生以及五年制大专生。高职学生的英语基础普遍较差，两极分化严重，很多学生对于词性、句子结构、基本时态和语态等基本语法知识都是模糊不清的，这势必给高职学生的英语学习带来严重影响。因此，高职英语语法教学工作也面临着巨大的挑战。

2.语法教材的影响

部分院校没有使用专门的语法教材，学生的语法知识只是在综合性英语教材中习得，而这部分语法知识的编写系统性比较弱，使得教师在语法讲解中很难进行系统的教授，学生也只能是东拼西凑式地学习。部分院校使用了专门的语法教材，但有的语法教材内容难度太大，词汇较难，对于词汇量本来就不大的高职学生而言根本难以理解。还有的使用的语法教材过于简略，讲解很不详细，或是使用老版本语法教材，知识老化。可见，选用一本适合于高职学生英语水平的英语语法教材也是至关重要的，它有利于增强学生学习语法的信心，提升学生的英语学习兴趣。

3.英语语法不受重视

目前，很多教师在英语教学中只注重学生的词汇量、语音以及口语水平的提升等，对英语语法教学的意识非常淡薄。特别是随着20世纪70年代后期交际法语言教学的引入对我国外语教学观念产生的影响，很多教师对语法的认识开始存在一定的误区，认为在交流双方能相互沟通的情况下，可以忽视语言形式和语法规则运用的准确性。教师在教学过程中，往往存在只重视学生的语言交际能力培养、忽视系统语法教学的弊端，导致部分高职学生也认为学习语法没有用，殊不知贫乏的语法知识势必造成口头表达能力、阅读能力及写作能力的降低。

4.传统语法教学手段单一落后

英语语法教学受传统教学方式的束缚，教师通常采用语法翻译法或听说法。这种填鸭式的教学方式使得部分教师上语法课时就是长篇大论地讲规则，让学生背规则，缺乏对比和情境交际练习，内容相当枯燥，课堂气氛沉闷，机械的笔头操练让学生处于被动接受的状态，从而失去了学习的主动性和兴趣。5.学生的语法知识运用能力较弱部分高职教师在英语语法教学过程中总是采用先讲规则后举例说明的方式。这种脱离了语法知识运用的交际语境，枯燥的讲解方式导致学生尽管能熟记和背诵一些语法知识的条条框框，但运用能力却比较差，特别是在英语口头表达、翻译和写作等方面都存在很多错误和问题。

三、高职英语语法教学的策略

1.优化语法教学的内容

由于高职英语语法教学没有统一的标准和要求，部分教师在教学过程中任意删减语法教学内容，教学没有选择性和针对性。“多讲无益，精讲为妙，巧练有效”，这便是语法教学的精髓，教师必须要针对高职学生的语法基础，讲其所无、练其不精，而大部分语法教材都是面面俱到，各章节均衡用力并孤立存在，缺少前后相互联系和对比，学生便很难对知识结构进行系统性的把握，容易混淆一些相似的语法规则及内容。如动名词与现在分词的区别，定语从句与同位语从句用法异同等，都是学生难以区分的。语法教材基本都是以先词法、后句法的结构编排。在实际教学过程当中，教师可以打破这种传统的编排体系，对教学知识点进行调整，先从句子入手，学习构成句子的基本成分、句子的分类以及五种基本句型，再演绎到动词的时态、语态及名词性从句、定语从句等句法。然后再扩大到学习较为复杂的长句，在整句中学习各语法项目，通过学习各语法项目的特征和用法再加深对句子的理解。这种优化整合教学模式有利于高职学生对语法知识形成一个循序渐进、系统性的理解。

2.结合运用归纳法与演绎法

（1）归纳法是一种由特殊到一般的论证方法。它是指从个别事例中归纳出一个较具概括性的规则。在高职英语语法教学过程中，教师可以针对某个语法项目设置一些具体的语言实例，让学生在理解其结构的基础上进行类似的大量操练，再通过总结引导学生分析和归纳出新的语法点。具体到归纳法在语法教学中的应用，可以概括为三个步骤，即“观察、比较、归纳”。如在学习形容词比较级变化规则和用法时，可以给出以下例句供学生观察，教师给出的观察目标是下列句中形容词的变化特点。HeisolderthanI.Thisboxisbiggerthanthatone.Iambraverthanmysister.Anelephantisheavierthanadog.Thiskindofflowerismorebeautifulthanthatone.Sheisfeelingmuchbetterthanyesterday.通过观察，让学生明白形容词在比较级句型中有不同的变化规则，引导学生发现和思考单音节及少数双音节词的变化规则分别是什么、多音节词的变化规则又是什么，以及为什么还有少数形容词的比较级变化没有规律可循？在学生自我寻找规律的前提下，教师再加以引导，进而总结出新的语法规律。归纳法充分调动了学生的学习积极性，让学生进行发现学习，学生对知识印象深刻，学习效果好，对知识的记忆保持良久。（2）演绎法则与归纳法相反，是从既有的普遍性结论或一般性事理，推到出个别性结论的一种方法。采用演绎法进行语法教学时，教师先要简明扼要的向学生阐明抽象的语法规则，随后举例说明，再给学生提供大量的练习让学生进行操练，帮助学生独立运用，即将抽象的语法规则运用于具体的语言材料当中。如，讲解被动语态（一般现在时）的时候，教师可先列出被动语态的结构形式和用法（主语+am∕is∕are+过去分词；表示主语是动作的承受者），再给出具体的例句加以分析，如：Nooneisallowedtogoswimmingthisafternoon./TheyareinvitedtovisittheShanghaiExponextweek.最后再给出一些习题和句子让学生进行巩固练习。这种方法于教师和学生而言都省时省力，能减少学生出错，教师备课也相对较为轻松，但容易形成枯燥的教学氛围，不利于学生自我观察，总结和发现语法规律，降低了高职学生的学习兴趣。因此，笔者以多年的教学经验来看，在实际语法教学过程中，应当将归纳法和演绎法结合起来，使两者相辅相成，互为补充。如在学习时态中的现在完成时时，可以先给出设置一些有趣的情境出现在完成时，再给出相应的例句，学生就能深刻体会现在完成时的含义及用法，再通过多个句子引导学生总结出现在完成时的结构，最后再给学生提供大量练习操练，让学生进行输出。即“先归纳，后演绎”的过程，二者结合使用可以达到事半功倍的教学效果。

3.创造生动的语法教学活动

语法学习过程是一个比较枯燥的过程，如何将乏味的语法教学转化为生动有趣的习得过程是个值得每位英语教师思考的问题。高职教师必须改革传统的语法教学方法，摒弃那种缺乏系统性、隔断性的讲解和翻译模式，在语法教学过程中将课堂设计与学生感兴趣的活动和游戏进行有机结合，还可利用图示对比、直观教具等多种方法，精心设计各种课堂教学活动。如在学习动词过去式变化规则及读音规则时，可以利用小组竞赛的形式，先把全班分为三组，每组的学生按顺序轮流在黑板上写出一个互不相同的动词（不是动词则要扣分），然后再以组的形式进行交换，写出对方小组所写动词的过去式（一人写一个），教师再和全班一起检查，写错一个扣小组一分，最后按总分决出胜负，给予奖励。通过这种小组竞赛机制，可以在课堂上集中全班所有学生的注意力，学生都能积极参与，既让学生自己开动脑筋，思考什么是动词，又能巩固学生对动词过去式变化规则的掌握。教师再通过领读或是全班齐读的方式进一步操练这些动词的读法，这样非常有利于学生掌握动词过去式的发音规则。这种融语法规则讲解于竞赛的方式在高职语法教学过程中非常有效。再如，在讲解比较级用法时，为了加深学生对其理解，可以选派两个个子高矮不一的学生上讲台，或是准备两个大小不一的火龙果，然后引导学生用比较级句型进行造句，学生在操练句型的同时又认识了生词“pitaya”—这个大家熟悉也很喜欢但就是不会用英语表达的水果。而在讲解时态时，教师可以利用数学课上常用的坐标图。笔者发现，时态这种较为抽象的概念可以通过坐标很形象地把它的异同展现出来。以这种方式体现不同时态使用的不同时段，学生比较容易理解。通过设置这些丰富的教学活动，自然能将原本索然无味的语法课堂变得生动活泼。

4.设置生活化的语言交际情境

情境教学法是指在课堂上以一些真实性的情景及案例为载体来引导学生自主性学习和使用知识，在教学过程中教师有目的运用和创设具有一定情感色彩的具体场景进行教学，包括利用真实的语境、实物、肢体语言以及多媒体等手段，寓教学内容于具体形象的情境之中。这种从“静态学习到动态学习”的转化使抽象的语法知识具体化、生活化，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，还能使学生更容易理解和掌握语法知识。例如在学习时间表达方式的时候，教师可以先使用问句“What'sthetime?”，调动学生对时间表达方式的使用动机，然后可利用教具（时钟）让学生观察后用英语表达所指的时间，并让他们写在黑板上，教师再进行更改，从而导出正确的时间表达方式。同时，可以用准备好的写有时间的图片或是利用多媒体提供标有不同时间的时钟图片让学生操练。具体操练时可先进行教师提问学生回答的形式，而后再把全班分组，采取一个组问另一个组回答的形式，回答准确流利的小组要及时给予表扬。还可以以抢答的形式进行竞赛，通过这些方式就自然地把学生引入了一个操练时间问答句型的情境中了。再如，教师在讲解现在完成时过程中，我们在导入新课时，可以让学生打开窗户，或是喝一杯水，通过引出例句“Shehasopenedthewindow.”和“Hehasdrunkaglassofwater.”现在完成时的用法就容易被学生理解了，这远比直接给学生灌输现在完成时的含义和用法效果要好得多。在学习如何询问价格和表达价格的时候，教师也可以准备一些常见的水果，让学生利用这些教具分组进行短剧表演，要求短句情景中要使用到教师介绍的部分讨价还价的句型结构。总之，情景设置要尽量给学生多动口、多动手的机会，教师要激活教材，力求做到交际情景生活化。

5.实行对比教学

（1）注意英、汉语系的语法对比。英语和汉语是两种截然不同的语言体系，在词形词义、句子结构等方面差异较大。通常来说，汉语在词形上变化不大，但英语则完全不同，如“是”的用法，在汉语句子中的表现形式只有一种，而在英语中谓语动词“是”（be动词）的变化不仅受主语人称、单复数的制约，而且还受到时态的影响，这就为高职学生学习英语语法增加了难度。例如“Iamateacher.”，“Heisadoctor.”“Theywerelatethismorning.”这几个句子中，be动词“是”的表现形式完全不一样。教师在讲解时，一定要注意两者的对比，避免学生混淆。由于汉语对英语的“负迁移”效应，使得很多高职学生在学习英语时常用汉语的结构去表达，造成输出不够准确，形成“Chinglish”现象。如在表达“房间里有一张中国的、红色的木制的新椅子”这句话时，很多学生容易直接翻译成“ThehousehasaChineseredwoodennewchair.”，正确的句子应该是“ThereisanewredChinesewoodenchair.”。教师在教学中要强调英汉思维习惯的不同，让学生掌握“therebe”句型和多个形容词修饰一个名词中心词的顺序等语法知识，增强其语言运用能力的准确性。（2）注意语法项目的比较。由于语法项目本身内容较多，而且相互关联，教师在英语语法教学过程中，很有必要对一些语法项目进行异同分析和比较。如被动语态在不同时态中的结构变化、现在完成时与过去完成时的区别、由主句引述动词的时态变化对直接引语变间接引语造成的影响等。通过比较更容易让高职学生清晰地掌握各语法现象之间的不同含义和用法，有利于学生更加准确地进行语言表达。

四、小结