教学知识与能力知识点精选(九篇)

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第1篇：教学知识与能力知识点范文

论文摘要:在职业教育新课程理念下，解决《外贸英语函电》教学效果“所学未用”和“所学无用”的问题，进行符合“职业性”、“技能性”要求的课堂教学改革，需要通过教材、教学模式和教学方法等进行整体配合与协调。教师应依托教材这一平台，构建以“师生”、“生生”互动为中心，以业务流程为导向，以情景项目教学为过程的新教学模式，以教促学，以学促思，把“够用”、“实用”的教学内容转化成学生自身的“会用”、“能用”，并协助学生形成以外贸综合思维能力为核心的职业能力。

一、问题的提出

《外贸英语函电》(以下简称《函电》)是五年制高职国际贸易实务专业中一门融国际贸易基础知识与英语写作相结合的高层次应用语言课程，是建立在进出口业务知识和英语语言知识基础之上的专业技能课。它旨在使学生能自如地用英语来表达进出口业务各个环节的过程，并最终有助于形成整体外贸业务能力。2005年全国职教育工作会议以来，着力培养学生的“职业道德、实践能力和就业能力”的课程改革思想指引着《函电》课程改革的实践。但由于一些教学认识上误区的存在和措施的偏差，导致目前《函电》课程的教学效果存在“所学无用“和“所学未用”的问题。

“所学无用”与“所学未用”，即学生在专业实习过程中发现，自己在课堂上学的一些理论、专业技能与技巧不能应用到实践中去，遇到实际问题不能派上用场。笔者认为，这种问题的产生，主要是由两个方面的原因造成的。一是教师在课堂授课过程中，追求“全、难、繁”，把涉及的进出口业务知识过于具体化、细节化，把涉及到的英语应用技能的表达“考试化”，加大了语言知识点的学习难度，一味追求英语语言知识的语法正确性和表达模式化，脱离了实际工作的需要，降低了与实际工作要求的联系，为了训练而训练;另一方面，则是由于五年制高职学生进校时，学习基础和学习能力有所欠缺，尚未形成有效的学习策略与方法，对专业课的学习，仍然停留在满足于“上课记笔记、考试背范围”的学习状态。至于真正理解了什么、掌握了什么，他们并不太清楚，所学的知识基本上是孤立、零碎的，没有形成系统化、综合化的商务英语语言思维能力架构和外贸思维能力。以上原因导致学生在《函电》课上不能把专业知识与英语知识进行有效的衔接和融合，他们对进出口业务知识虽然能“背”会“写”，但用英语来进行表达与思考却难上加难;他们虽然会模仿教师的案例编写相应的函电，却不能独立进行与业务相关的往来函电的操作，直接影响到高职教育“技能型人才”培养目标的实现。因此，必须有针对性地推进《函电》课.堂教学改革，让学生能基本融合专业知识和英语表达技能，会用、能用所学的技能技巧于实践，帮助他们形成基本的外贸英语思维能力和业务综合运用能力。笔者认为，这应是当前《函电》课程改革的目标。

二、《函电》课程改革的总体原则和思路

课程是人才培养的载体。职业教育课程承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现了职业教育的价值取向，直接影响着教学质量和学习者的身心发展。《函电》课堂教学要构建体现“能力本位、任务驱动”项目课程特性的、以业务过程为导向的项目化、模块化新型教学关系，逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式，最终有助于培养学生的专业能力、学习能力、社会能力，成为社会所需要的技术型、技能型人才。因此，笔者认为，《函电》课程改革的总体原则应该是:基于“以服务为宗旨，以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位”的新课程理念，教师帮助、引导学生把“够用”、“实用”的教学内容转化成自身“会用”、“能用”的专业能力和学习能力，帮助培养学生的外贸综合思维能力和商务英语应用能力。根据这一原则，《函电》课程改革的思路应该是:将教材、教学策略、教学模式和教学方法进行整体配合与协调，构建以教材为平台，以学生为中心，以业务流程为导向，以情景项目教学为过程的新的教学模式。以教促学，以学促思，帮助学生形成外贸综合思维能力和商务英语语言应用能力。

三、《函电)课程改革的实施方法

1.教学内容的选择。教材是课堂教学的依据与根本，但不是唯一的教学内容来源。以就业为导向、能力为本位的职业教育课程，课堂教学内容应该以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主，陈述性知识为辅。就《函电》的教材内容的选择来说，以“询盘”( enquiry)为例，教师在选择教学内容时，要综合考虑进出口业务中“询盘”需要经历的一系列步骤，比如确定贸易项目、进行市场调查、寻找产品业务单位、请求建立业务关系、发函询盘，等等。但在课堂上，教师只需要讲授两个部分:一是实践业务中典型的询盘信(Enquiry Letter)的英语表达范例与书写要求，二是综合性地从寻找贸易项目到写询盘信件的思路与思维步骤。这两个部分直接关系到学生书写外贸英语函电的职业能力的形成。其它的内容则完全可以由学生通过小组互助形式和生生互动形式，结合《进出口实务》和《国贸基础知识》进行自主复习与提炼。教师负责过程的指导、引导，英语固定句型与习惯用语的介绍与总结，解疑答问和必要的帮助。要通过教材内容的取舍，让学生学到基础性、操作性强的内容。“必需”的理论和“够用”、“实用”的案例，是教师选择教学内容的标准。

2.课堂教学策略。在《函电》课堂教学过程中，教师要坚持“情景学习”和“学科知识融合渗透”策略的运用。“情景学习”是以工作过程为导向的高职教育的典型特征，它的主要关注点在于，学习情境的创建要尽可能地与以后的应用情景相接近，使二者能高度一致。情景学习有助于促进学生的知识向真实生活运用转化。学科知识融合与渗透，就是把与《函电》相关的课程知识比如《国贸基础知识》、《进出口实务》、《国际商务单证》和商务英语语言知识进行有机融合，形成“专业技能理论复习+英语知识应用”的“二合一”课堂教学氛围。这种教学策略的运用，能够使学生真正在一种模拟真实业务环境的状态下，投人专业技能理论的复习与英语表达运用的操练，能使其积极、主动、自觉自愿地通过“模拟岗位”的角色扮演来模仿、纠错、反思与掌握。

第2篇：教学知识与能力知识点范文

一、在情境中展开质疑。使学生问之得意

平面的、静止的文字是难以真正调动起学生质疑的兴趣和热情的，只有将原本孤立的文字置于生动、鲜活的情境中去，才能走进学生的心灵，丰富学生的感官，给予他们真切的体验，让他们在这种体验中发现问题、提出问题。这种质疑才是有意义的。以激发学生质疑意识为目标导向的情境创设，要着力于诱导学生积极提问，推动他们情绪高涨、思维活跃。

如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，为了让学生在新课伊始就大胆质疑，唤起他们质疑的兴趣，凝聚学生质疑的重心，教师精心创设了如下情境：

①播放关于蝈蝈的视频。在吸引学生注意力的同时，告诉学生蝈蝈是一种身体绿色、善于蹦跳、能发出响亮清脆声音的昆虫。

②展示盲婆婆面露笑容的图片。告诉学生，婆婆年纪大了，而且双目失明，什么也看不见了。

③出示课题。启发学生：你想知道些什么？

通过视频、图片的情境渲染，帮助学生基本扫清了认知上的障碍，使他们从一开始就扣住关键展开质疑。

二、在定格中展开质疑。使学生问之得法

在从“有疑”迈向“善疑”的^程中，教师要体察学情、深挖教材，从教学各个环节中找到可以“定格”之处，引领学生在阅读中的重点、难点处体会疑点，做到三“点”的契合。要把握好定格的时机积极进行质疑探究，可以从预习中进行质疑。强调“读书必发问”；可以从课题上定格，仔细揣摩文章的眼睛；还可以在反思阶段定格，组织学生对文本进行反刍等。

如在教学《谁的本领大》一课时，教师在课始、课中和课末三个环节中适时“定格”，给学生留下质疑的时间和空间，促进学生更深刻地领会文章主旨。在导入阶段，让学生根据课题质疑，有学生提问：“太阳和风究竟谁的本领大呢？”教师鼓励学生畅谈太阳和风都有哪些本领，营造自由辩论的氛围，激发他们的学习兴趣。在学习本文第4-8自然段时，让学生回顾前面内容进行质疑，有学生提出：“为什么又要进行第二次比赛呢？”教师要学生品读课文，感受太阳的得意与傲慢。在课末总结阶段，启发学生对全文展开质疑，有学生问道：“这个故事真好，还有像这样的故事吗？”教师抓住这一疑点，引导学生展开课外拓展阅读，向学生推介了《伊索寓言》。通过及时恰当的定格，使本节课的学习活动饱满而又深刻，让学生有了充盈的收获。

三、在激励中展开质疑。使学生问之得趣

学生总是习惯于在教师的牵引下，完成各种语文学习活动，质疑问题也不例外。要真正落实新课程倡导的自主学习理念，就要在培养学生质疑能力的时候善于激励，充分放大学生的每一个亮点，调动他们质疑的积极性；让学生的每一个质疑，都能得到及时和恰当的回应；让学生丢下思想包袱，敢于标新立异、与众不同，发表自己异于他人的独立观点。通过教师的耐心、宽容和呵护，帮助学生体会到质疑的乐趣和成就。

第3篇：教学知识与能力知识点范文

关键词: 《电力拖动控制线路与技能训练》 理实一体化教学 教学要素

《电力拖动控制线路与技能训练》是维修电工专业的一门重要的课程。传统的教学模式是将理论与实践两门课分开讲授的,学生先进行电力拖动理论部分的学习,然后由实习指导老师带领进行维修电工的技能训练。理论与实践教学的分割,造成理论基础较差学生对学习理论课感到枯燥无味,没有兴趣。在参加实践操作课的时候,因理论学习效果差,对操作技能课的操作要点和故障检修原理与方法不能全面、系统的掌握,实习指导教师虽然很累,学生的听课效果却不理想。为了提高教学质量和提高学生的学习兴趣,在《电力拖动控制线路与技能训练》教学实践中,我探索了“理实一体化”的教学模式,即融理论与实践为一体的综合教学方法。该教学模式主要采用边讲边练、讲练结合、精讲多练的方法。在此我以《电力拖动控制线路与技能训练》课程教学改革为例分析理实一体化教学要素。

一、好基础知识的传授是整个教学的基础

掌握好低压电器的选用、识别、拆装、维修与调试是搞好电拖实习的前提,掌握基本控制线路的原理是搞好电拖实习的关键。这些知识对安装控制线路和排除控制线路的故障不可或缺。通过低压电器的选用、识别、测试、拆装、维修、调试的方法理实教学,学生能获得选、装、调、修低压电器的能力。为使学生尽快地掌握基本控制线路的原理,教师可利用示教线路板进行通电演示,让学生反复仔细观察电路中各电路元件的动作过程、动作顺序,并要求学生将观察的结果记录下来,再对照观察的结果进行分析,这样学生很快就能理解和掌握基本控制线路的原理。

例如:在讲解组合开关时,首先教师在理论上对组合开关的作用、功能与应用场合进行简单讲解,再通过实物使学生对组合开关的结构有初步的认识。然后让学生在教师的指导下对组合开关进行拆卸和安装,在拆卸时要求学生边观察边按顺序将所拆零部件放好,再按逆序方向安装回去,并检测自己组装的开关是否正确,熟悉组合开关的常见故障与排除方法。这样学生很快就能掌握以地组合开关的整体的认识,教学效果相当明显。又如,在讲接解器的结构和作用时,教师可以先拆卸各部件并按其所起作用进行讲解,让学生仔细观察。然后将接触器发给学生,要求学生按教师所示范的顺序拆卸,对拆卸下来的每个部件进行整理,了解各部件故障处理方法,然后按逆序方向组装回原形。理论与实践的有机结合,可使学生在自己动手的过程中,较快地认识各元件并掌握其工作原理,从而达到较好的教学效果。

二、把握好重点难点教学内容,做好示范操作,是整个教学的重点

示范操作是重要的直观教学形式,也是生产实习教学的重要步骤。教师的示范操作必须在“范”字上下功夫,严格按照生产实习教材的要求进行,力求操作正确、规范。示范操作前教师要对学生提出明确的要求,包括观看的目的、重点、方法等,在示范操作过程中一定要边演示、边讲解,以充分调动学生的视觉和听觉功能。心理学实验告诉我们:“调动学生的两个感觉器官比只用一个感觉器官的学习好的多。”示范操作最好要有“慢动作”,以放慢的速度演示循环完成的劳动方式,使学生看清楚操作中的要领,必要时要重复示范。

那么,本课题学生在掌握低压电器知识和基本控制线路原理的基础上,就可以在控制板上进行安装。安装前,教师强调注意事项,再把安装工艺、步骤进行示范操作,示范操作要准确无误,边讲边示范操作,从而使学生心领神会,掌握操作的方法和技巧。本课题示范操作的内容包括以下几个方面:(1)材料的选择,根据电动机的容量,对电器和导线进行选择;(2)电器在控制板上的定位,只有确定了合理的位置,电路配线工艺才会完美;(3)电路的配线,如硬导线的调直,剥皮不伤线,不浪费。导线与电器的连接处不压绝缘,不反圈,不漏芯,配线不交叉,不跨越,横平竖直,美观合理;(4)电路的接线是否正确;(5)通电试验运行;(6)示范检修。

三、巡回指导是理实一体化教学工作中心环节

在理实一体化教学中巡回指导的主要内容是检查学生生产实习准备工作是否充分,操作姿势和动作是否正确,设备工具使用是否合理,等等。从思想到技术,从理论到实践进行全面的、深入的、细致的了解和指导。

理实一体化教学的实习指导教师在巡回指导时要注意以下几个问题。

首先,要提醒学生严格地按照操作规程进行操作,安全第一,引起学生足够的注意,防止发生意外事故。其次,巡回指导目的要明确,灵活运用指导方式,注意每个学生是否能按要求进行实际操作,发现错误后引导学生分析错误的原因,及时帮助学生独立纠正错误,以培养学生克服困难的意志和品质。如果在巡回指导过程中发现同一类型的错误,教师要暂时中止实习,并进行集体指导。

在巡回指导中,教师还要注意后进生的情况,加强对他们的个别指导,表扬较好的学生和有进步的学生,做到因材施教,以积极的态度帮助每一名学生获得成功,要对每一位学生倾注爱心,使他们的潜能最大限度的得以开发。在《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程中,学生要在教师的指导下进行安装练习接线,从元件的选择、布置到线路的走线方向都要按照规定进行操作。对于较简单的电路可对照原理图进行接线,无需绘出接线图。对较复杂的电路,则需绘出接线图,按接线图进行安装接线,并对每个电路进行反复的练习,直到能正确熟练地掌握线路的安装、检修操作。

经过一段时间的安装练习,学生对原理比较熟悉,对接线方法全面地掌握,可以进行排除故障的练习。在排除故障时,确定故障范围是学生学习的一个难点,如下列情况:(1)一个故障上表现了一个故障现象,但抑制了另一个故障现象;(2)在原理图上,一个线号有多路分支,而实际接线时我们不能完全照原理图上的分支情况进行分支接线,等等。上述情况造成的理论规定很难把握准确,只能靠实际的准确演示方能准确标定。所以,教师在教学中应着重进行故障现象的演示。因为故障现象的演示有利于学生准确地判断故障范围。教师在示范检修中,每一个步骤都要告诉学生为什么进行这一步,这一步在整个过程中起什么作用。

四、总结指导是理论知识向技能技巧转化的一个重要环节

课后总结可加深对操作技能的理解。首先简述该课题的内容和要求、重点和难点,操作中的一些注意事项,然后简评上课学习情况,对学习认真的学生给予表扬,点评同学中存在的问题和不足之处,要求大家理论和实践相合,做到举一反三,最后布置下一节实践课题的内容,为下次的操作训练做好准备。

总之,提高理实一体化教学效果,增强学生的动手能力和岗位适应能力,不是一朝一夕就能做好的,需要多方面共同的努力才能实现,其中激发学生的学习兴趣是基础,把握好实习教学的各个环节是关键,提高双师型教师素质是重要保证。不断地总结教学经验,探讨和研究教学方法,对全面提高《电力拖动控制线路与技能训练》的教学质量是一种有益的尝试。

参考文献:

[1]石信.调整课程结构,培养“四有”新人[J].实验工作通讯,2003,(11).

第4篇：教学知识与能力知识点范文

关键词：分岗位教学；教师综合素养；学生动手能力

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-01

财会专业是一门综合性、专业性及实践性很强的课程，而分岗位教学又在此基础上增强了它的技能操作性，对学生的动手能力有比较高的要求。对该教学方式的完善，不仅需要中职学校在课程设置以及社会实践等方面的努力，更需要财会专业教师在知识储备上的不断更新、专业实践上的娴熟以及企业相关内控原理的设置理念上不断充实并更新。

一、存在问题

1.财会专业教师实践经历不足

由于现行教育体制下中职学校的财会教师一般都是从大学毕业就进入学校教学岗位充当老师角色，财务方面的实践经历不够，也不能够完全讲清楚会计岗位的具体分工以及凭证的传递流程和规定。所以传授给学生们的知识只能是从理论到理论，不够生动，不够完整，案例性也不强，有些脱离实践。也不能很好体现分岗位教学的专业特色和教学理念，教学效果也就势必打折扣了！

2.财会专业教学与实践脱节

大部分中职学校根据要求都开设了相应的财会专业课程，可是能够给学生提供社会实践机会的课程却不是很多，针对分岗位教学这种实践性很强的课程就更少了。凡此种种原因导致了财会专业教学与实践的严重脱节。造就了一批又一批已经取得财会类毕业证书，但动手能力不强的所谓的“人才”，给用人单位在一定程度上造成了二次培训的麻烦。

3.财经法规、准则、制度更新快，部分老师跟不上步伐

2011年7月19日第三次修订的《国务院关于修改〈中华人民共和国个人所得税法实施条例〉的决定》，2011年9月1日起实施； 2011年1月1日起，《企业内部控制基本规范》将在境内外同时上市的公司首先实施，自2012年1月1日起在上海证券交易所上市的公司及深圳证券交易所主板上市的公司实施；《小企业会计准则》于2011年10月18日颁布，2013年1月1日实施等等。近几年我国的财经法规、准则、制度修订的步伐很快，有些内容已经赶上了欧美等西方国家，走在了世界的前列。可是部分教师由于继续教育没有及时跟上，作为知识的先行者，自身知识的更新不够及时，就很难有效的指导学生的实践了。

二、几点思考

1.建立“财会专业教师的理论轮训”制度

每年派部分财会教师参加财会新知识、新理论的系统学习和培训，并形成一个对储备知识不断更新的制度。然后对其他教师进行再培训，让整个学校里面弥漫起最新、最全、最准的信息。用这样的教学理念和思维去浇灌每个学生，在教师和学生中形成一股关于财会新知识、新理论竞争学习的正能量，用这样的正能量去辐射其他学生的学习气氛，形成良性循环。

2.建立“财会专业教师岗位轮训”的制度

每学期寒暑假安排部分财会专业教师去知名企业进行再学习和再培训。让我们这些缺少实务工作经历的财会教师经过企业的实战锤炼，在企业的财会各个岗位上进行轮训，将理论知识与实践完美结合。相信经过这样的几次轮训，我们的财会教师一定会对那些写在课本上生硬的理论有一个感性的再认识，那么讲授给学生的分岗位理念一定是活生生的、真实的案例。这种“财会专业教师岗位轮训”制度的建立，能够让学校里面每一个财会教师都有可能接触实践，有机会在实践中夯实并完善自己的理论基础，每一个完美的个体最终就组成了一个实力雄厚具有强大阵容的集体了，那时我们的教师团队将会是一个“金刚之躯”了！

3.建立新型财会模拟实验室实训基地

这个新型财会模拟实验室的“新”主要体现在：设施、岗位和内控制度应尽量地完善。其具有的功能不仅能模拟出一般会计凭证在企业中的传递流程和规范，同时也能尽量多的模拟出财会不同岗位的专业角色，并且在设置岗位时考虑企业内控的相关规定以及审批授权程序等等。尽量使得这个财会模拟实验室呈现出完整企业的一面，进而让学生对企业整体有感同身受，对自己充当的岗位有感同身受，有利于培养出具有全局观念的新一代财会人才。最好每周都安排企业指导师前来一线指导，这样做会增加学生的兴趣和真实感，让学生越学越喜欢，越学越有味道，给财会实践教学增加不同的色彩。经过这样反复的理论——实践、实践——理论，三年系统的学习和实训，每个财会专业的学生，毕业时可望被打造成一名全面合格的甚至优秀的财会毕业生。

4.建立企业顶岗实习制度

以上介绍的是一般中职学校财会分岗位教学背景下，教师综合素质培养以及如何提高学生动手能力的几点建议。有条件的中职学校还可以建立企业顶岗实习制度。即让每位财会专业学生经过学校的一系列理论学习和实践培训后，有机会走进企业内部，进行顶岗实习。对所学的财会理论知识和岗位分工、职责、流程以及企业内控有进一步的感性认识，学会与其他同事的团结协作，培养吃苦耐劳的品质，并且提前积累工作经验与经历，这些都是难能可贵的财富，他们会受用终生。

参考文献：

[1]孙振丹，郭军.会计分岗位实训[M].中国人民大学出版社，2012.

[2]舒岳.会计分岗位实训[M].中国金融出版社，2012.

[3]刘秀丽.如何提高高职院校财会教师的综合素质[J].岁月（下半月），2011（07）.

第5篇：教学知识与能力知识点范文

【关键词】高中政治 政治教师 高中学生 应用能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.043

提升高中学生对政治知识点的实际应用能力具有重要意义，一方面，高中阶段的考试对学生灵活应用政治知识点的能力提出了较高的要求，学生只有能够有效应用政治知识点，才能更好的应对高中阶段的政治考试。另一方面，提升学生对政治知识点的实际应用能力，对学生应用政治知识点指导个人的人生发展也有重要意义。因此，教师在教学的过程中，一定要对提升学生对政治知识点的实际应用能力引起重视。本人结合实际的教学经验，就如何有效培养高中学生对政治知识点的实际应用能力展开论述。

一、培养学生的应用意识

为了有效培养高中学生对政治知识点的实际应用能力，教师在教学的过程中首先应该培养学生的应用意识，学生只有具备了应用政治知识点的意识，才能更好的提升自身对政治知识点的实际应用能力。就目前高中学生的政治学习而言，学生对学习的知识点进行应用的意识并不强，很多学生只是在教师的引导下积极对知识点进行记忆，而并没有对应用知识点引起重视。针对目前高中学生对政治知识的应用意识不强的情况，要求教师对学生进行有效引导。本人在实际的教学中为了培养学生对政治知识点的应用意识，一方面以口头的形式告知学生对学习的知识点进行应用的重要性；另一方面，本人会结合实际的例子让学生认识到对政治知识点进行应用的重要性。例如：本人会将一些高考政治试题展示给学生，通过具体的政治题目使学生认识到应用知识点的重要性，进而提升学生应用政治知识点的积极性。

二、全面、深入理解理论知识

想要使高中学生能够对政治知识点进行灵活应用，首先要求学生能够全面、深入的理解知识点，而想要使学生全面、深入的理解知识点，就需要教师在教学的过程中多下工夫，同时学生在学习的过程中也要多下工夫。

（一）从教师教学的角度来讲

为了使学生全面、深入的掌握知识点，教师首先要在教学的过程中下工夫。教师不能再简单的对学生进行知识点的讲解，而要对知识点进行更加全面与深入的讲解，当然，教师对学生进行的知识点讲解，不能简单的停留在理论的层面，要结合实际的案例引导学生对知识点有更加深入的认识，同时也通过案例对知识点有更加全面的把握。

（二）从学生的角度来讲

为了使学生能够更加全面的掌握知识点，学生个人也要做出努力，学生一方面要在教师的指导下积极把握知识点的内涵，同时在学习的过程中也要积极的进行思考，这样才能对知识点有更加深入与全面的认识。当然，为了使学生对知识点有更加深入与全面的认识，应该不拘一格的通过多种途径对学生进行引导，为学生更加灵活、有效的应用知识点奠定基础。

三、以案例为依托对学生进行知识点的讲解

为了提升高中学生灵活应用政治知识点的能力，教师应该把握好课堂教学环节，课堂教学环节既是教师有效对学生进行知识点传授的关键环节，同时也是培养学生的能力的关键环节。本人在实际的教学中发现，为了使学生能够灵活的应用政治知识点，教师在对学生进行知识点讲解的过程中应该以案例为依托，教师通过应用知识点对实际案例进行剖析，能够使学生切身的感受到是如何应用政治知识点去分析案例的，又是如何用知识点去解决案例中的问题的，进而使学生真正掌握该如何有效应用政治知识点。

教师不仅要在课堂教学的过程中以案例为依托对学生进行知识点的讲解，而且还要为学生留出进行案例分析的机会，这样对提升学生对政治知识点的实际应用能力也有很大帮助。本人在实际的教学中，首先以实际的案例为依托对学生进行知识点的讲解，在此基础上本人再为学生提供一个相似的案例让学生分析，这就为学生提供了一个良好的练习机会，使学生对学习的知识点进行及时应用，随着学生在日常学习的过程中应用次数的不断增加，学生对政治知识点的实际应用能力变得越来越强。

四、通过政治题目训练学生应用政治知识点的能力

做题的过程是学生有效应用知识点的过程，因此，政治教师在教学的过程中为了有效训练学生灵活应用政治知识点的能力，可以通过让学生做政治题目的形式进行。当然，结合目前的考试情况及政治题目的质量情况，教师在通过让学生做政治题目而达到培养学生灵活应用政治知识点这一教学目的的过程中，教师应该选择针对性强、质量高的政治题目。

本人在实际的教学中就选择一些高考题目作为学生的练习对象。学生通过在课堂上做与知识点相关的高考题目，一方面能够使学生清楚的把握高考的方向，将对学生进行的应考能力的培养落实到日常的教学中去，对学生更好的应考有很大帮助。另一方面，高考题目质量较高，针对性强，能够收到更好的练习效果。当然，教师在运用高考政治试题训练学生灵活运用知识点的能力的过程中，要注意练习题目的难度，有些难度较大的高考政治题目，教师不宜在刚刚对学生进行知识点讲解的情况下就让学生接触，不然不仅难以达到提升学生灵活应用知识点的能力的目的，反而会打击学生的学习信心，教师应该让学生做一些较为简单的高考政治试题。

五、通过生活提升学生灵活应用知识点的能力

课堂教学固然是提升高中学生灵活应用政治知识点能力的有效途径，然而课堂教学时间毕竟是有限的，因此为了有效培养学生灵活应用政治知识点的能力，教师在教学的过程中还要引导学生思考生活，通过将政治知识点与实际生活有效结合起来的方式更好的提升学生对知识点的应用能力。

第6篇：教学知识与能力知识点范文

关键词：计算机辅助设计；案例法教学；AutoCAD；工业工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0156-02

一、引言

计算机辅助设计技术越来越深入地影响到每个社会生产制造领域，在建筑业、制造业、煤矿生产企业等各领域中发挥着越来越重要的作用。其中由AutoDesk公司开发的AutoCAD软件由于其强大的绘图功能以及应用的广泛性，而在各高校得到了普遍的推广学习。我校在矿业学院、安全学院、机电学院等的相关专业均开设AutoCAD软件的教学课程，在提高学生的实践动手能力，计算机应用水平，更好地将个人技能与社会需求相结合等方面发挥了重要的作用。我院的工业工程专业在学生培养上注重提高学生的创新能力和实践能力，注重理论与实践相结合的综合能力培养。由于各类生产企业对人员的计算机辅助设计能力要求日益普遍，AutoCAD已经成为个人工作中必需的基础技能，因此，从专业培养的角度而言，加强对AutoCAD教学方法的研究，提高学生在计算机辅助设计方面的综合能力也就变得愈加重要。

二、研究现状

AutoCAD软件绘图功能强大，特别是在二维图形精确绘制方面，绘图优雅，操作灵活多变，掌握合适的绘图技巧后，可以极大地提高工作效率，从而为各领域的工作人员所青睐。与此相对，该软件也存在命令繁多、知识点零碎、使用不同绘图思路对绘图效率影响大等困难。特别是对新接触计算机绘图的学生，形成使用计算机辅助设计的思维也存在不同程度的困难。

在计算机辅助设计的教学中经常会出现上课时讲授效果很好，但由于知识点零散，学生又无法实时地进行操作练习，所以，会导致两种情况：一是，仅在思维理解上明白如何绘制以及能实现何种绘制效果，但在上机实际操作时很生疏，无法成功的绘制图形；二是，学生对各零散的绘图知识点可以熟练掌握，但无法将这些知识点进行融会贯通，即缺乏从宏观上分析图形，再综合使用各知识点的能力锻炼。

目前，许多教学人员对计算机辅助设计的课程教学进行了各个方面的探讨和尝试。鲁泳等[1]针对计算机辅助设计课程教学过程中实时互动不足、难以实施针对性的个性化教学等困难，提出了利用网络教学辅助传统教学方式的有益尝试。张鹏等[2]结合计算机辅助设计教学的实际特点，探讨了计算机辅助设计课程教学中的建构主义教学模式。建构主义教学模式中注重问题情景的创建，强调学生的自主学习和协作，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

也有很多教学人员将案例教学方法引入计算机辅助设计的课程教学中。案例教学法中，通过提供经典案例，使学员处于决策者般的情景中，进行审视、分析并拟定个案的处理方针，该方法在管理类课程的教学中被广泛使用。当然，该方法的实际应用也存在许多困难，一方面因为一幅图的绘制并不一定是按教学顺序可以完成，另外就是图形的整体性较强时，可能使得图形的内部耦合度较高，如果前期绘制存在问题，可能直接导致后面的绘图无法进行。本文认为，可以针对部分章节构造案例，以提高案例设计的灵活性。

计算机辅助教学需要求将课堂教学和上机操作相结合，以培养学生的实际操作能力，杨青[3]将PBL（Problem Based Learning）教学法引入计算机辅助设计的教学，强调以学生为中心，以问题为基础，在教师的启发指导下，以自学和小组讨论的形式进行授课。结合这一思路，在上机教学时，我们采用分组教学的方式对学生在上机过程中存在的问题进行处理，有效地提高了上机效率。

三、结合专业应用的AutoCAD课程教学的实施

根据前面的讨论，可以看到在计算机辅助教学过程中存在多方面的困难，首先是软件本身操作上复杂灵活，再者不同的教学方法的选择会对教学效果产生很大影响，最后在教学目标上需要让学生把理论和实践结合起来，将其作为一项技能来掌握而不仅仅是知识点的记忆，这样就对教和学提出更高的要求。将计算机辅助设计作为一项技能来掌握不仅仅需要学会使用计算机进行辅助绘图，而且需要将计算机辅助设计与专业技术知识结合起来掌握。显然软件技术不是孤立存在的，而是需要依赖于某一专业领域知识，才能发挥其作用。因此，在计算机辅助设计技术课程教学中，我们不但通过设计情景案例将知识点贯穿起来，而且在案例选取时要注重与专业知识的结合。根据以上思路，在计算机辅助设计技术的课程教学中，从教学案例选择，再到课堂讲授，最后到上机练习，具体实施起来，包括如下方面：

1.体现整体性，将各知识点贯穿于AutoCAD教学案例中。由于AutoCAD软件命令繁多，并且使用灵活，同一绘图效果常常有多种操作可以实现。这样在教学中经常会陷入各个零碎知识点以及绘图技巧的介绍。学生在学习时很可能会出现只见树木，不见森林的情况，并且操作命令众多，命令间无相关性，使得记忆困难，到上机操作时无从下手。鉴于此，我们根据各章节内容的知识点设计能够包含大多数知识点的案例，形成一条线，将各知识点贯穿起来，有利于学生对知识点的统一把握。

2.与所学专业知识结合起来设置AutoCAD教学案例。在教学案例的设计上，应该从学生所学的专业知识出发进行设计。在皮亚杰的“认识结构说”基础上发展起来的建构主义学习理论认为，学习的过程是知识建构的过程，学生通过主动建构知识的意义来完成认知结构的变化。对于工业程专业的计算机辅助设计教学而言，将学生置于其熟悉的工业工程相关的应用情景下，会更有利于其在已有认识结构上同化新的知识。

3.知识点讲解与案例的综合练习相结合。将案例准备完成后，接下来需要在课堂教学中进行讲授。显然，案例不能完全代替知识点的讲解，因为，一个图形通常无法完全覆盖所有的知识点，所以在课堂教学时，应该在详细讲解各知识点的情况下，用案例串联起来各知识点，以利于学生对知识点的整体记忆和应用。

4.实行分组教学。由于不同的学生对于绘图的理解能力、操作能力不同，各人的学习进度也存在较大差别。所以，在上机时经常出现同一个知识点需要反复讲解演示的问题。为了提高上机效率，可以根据上机的场地将学生分为不同组，当存在操作问题时，先在组内解决，如果组内无法解决再教师统一对该组进行讲解。

四、实施举例

以讲授光栅图像部分为例，该部分的邻近章节内容包括多线命令、多段线命令以及样条曲线命令的使用。因此在案例选择时，尽量包括这些主要的知识点。同时，将该案例与工业工程专业知识相结合以让学生在熟悉的情景中记忆和绘制图形。以设施规划与设计部分讲述欧式距离和折线距离的图形[4]并进行适当修改为案例。

在课堂讲授时，从光栅图像的使用、多线建立及编辑、结合线型使用多段线、样条曲线的使用、文字的添加等各个知识点进行讲解，最后使用跟踪描绘法完成图形的绘制。在讲解具体的知识点时，不仅仅针对案例进行讲解，而是覆盖该知识点所有绘图技巧及相关命令。各部分所涉及知识点为，多线部分：多线命令的调用、编辑多线样式以及多线编辑工具的使用；多段线部分：多段线命令调用、多段线绘制、多段线编辑以及线形设置；样条曲线：命令调用、切向确定以及样条曲线编辑；文字：单行文字及多行文字的调用、文字样式设置以及文字编辑；光栅图像：插入光栅图像、光栅图像的调平以及编辑光栅图像。

在上机操作时，学生以绘制该案例为主线，当涉及某个知识点的使用时，再完成该知识点其他绘图技巧的复习。显然，上机时学生操作只涉及部分知识点。如多段线编辑在AutoCAD2010中提供12种编辑方式，而在案例中主要使用十字闭合以及T形闭合。另外在文字使用方面，也只涉及文字高度设置、旋转操作以及字体设置等。但通过案例的整合，可以使得学生对知识点的零散记忆整合在一起，在以后的相关知识点的使用时，举一反三即可。并且这种记忆结合了工业工程的专业知识，会和以后的专业课程学习形成互补作用。

五、结语

计算机辅助设计技术应用的广泛要求我们在CAD教学过程中加强对学生理论联系实践的综合能力的培养，以使学生的能力更加适应社会生产的需要。由于计算机辅助设计软件本身在使用上较为灵活，相关的知识点零碎，因此我们结合当前教学工作者尝试使用的案例教学法、建构主义教学法以及PBL教学法等的特点，对案例选择、课堂讲授以及上机操作等整个教学流程进行分析和设计。通过从工业工程的专业环境中寻找设计案例，并使用案例将知识点综合起来，有效地提高了学生对零碎知识点的记忆和综合应用能力。

参考文献：

[1]鲁泳，李光荣，袁新芳.基于网络平台的《计算机辅助设计》课程教学研究[J].中国科技信息，2012，（24）：209+212.

[2]张鹏，张运九，刘旭涛.基于建构主义的计算机辅助设计教学模式探讨[J].农业网络信息，2012，（03）：124-126.

第7篇：教学知识与能力知识点范文

关键词：土木工程；知识点；网络教学平台；课程体系；积件设计

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0092-02

卓越土木工程师创新人才培养计划提出，要建立以创新能力为核心的人才培养模式，改革课程内容、学习方式、考核方式和评价标准，加强实践教学及能力培养方式等关键环节。理解知识的认识过程，利用信息技术和计算机辅助手段，梳理课程内和课程间知识点的内在联系，构建立体化教学体系，是教育工作者面临的一项重要任务。基于积件设计思想加强网络课程教育平台、三维实训教学平台构建和实习基地建设，推动课程群优化与教学资源开发，有利于推动立体化教学研究与改革。

一、专业知识体系与积件化设计思想

课程知识的教学过程可分解成知识点单元的过渡和复合进程，这种过渡在时间维度上是单向的，在知识体系的结构空间上是纵横交错的。课程间知识点存在交叉和关联，利用知识点关联和逻辑关系在课程间建立思维和实践上的联系，构建完整的专业知识体系，可使专业课的课堂教学和网络平台更加完善、流畅，对专业课的理解更趋本质化。积件是根据教学需要组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台[1]。积件库是教学资料和表达方式的集合，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境积件资料库、资源呈现方式库、教与学策略库等。积件化的学习平台借助于面向对象的设计思想，以积件作为起点，通过导航关系组成千变万化的学习路径。积件设计思想就是将课程知识内容分解成许多标准知识点（积件，相当于玩具积木），成为教学资源库的组成部分。一个标准积件就是一个标准知识点，是同时包含知识呈现方式、学习练习及相关知识链的完整教学单元。将标准知识点按积件方式设计，以一定的顺序连接，就成为课程，遵从一定规则组合就形成课程体系。将这些知识点以积件方式组合成一系列课程，或通过知识点之间的网状关系来学习专业体系，可摆脱单一课程或具体教材的限制。

二、土木工程课程体系整合构想与教学设计

1.重视知识点的归类与逻辑关系融合。研究专业课程和课程之间知识点的联系，根据其类型、性质和特征进行总结归类，把握知识点乃至知识链的构成，进而指导教学设计，可有效提高教学质量。李国强等[2]考虑知识类型提出了结构工程课程体系六大模块，包括结构分析、荷载与结构设计准则、结构设计基本原理、结构工程设计、结构试验与测试、结构工程施工。按模块分类整合可达到课程体系整体优化的目的，又能构成较宽的结构设计知识平台。把专业课程体系作为一个系统来研究，探索课程体系中知识点的逻辑关联，完整地把握课程的研究方法，不断进行小范围的知识贯通、融合和相互渗透，可有效引导学生理清课程体系中理论间的脉络，理解课程和专业知识体系的层次结构锻炼逻辑思维能力与综合分析能力，使学生越学越有兴趣。如可以所在教学楼为钢筋混凝土刚架结构引入刚架、排架和桁架的概念，门窗过梁可简化成简支梁等为例引入，钢屋架的焊接、木屋架的榫接以及现浇钢筋混凝土屋架，当弯矩和剪力较小时，常简化为光滑圆柱铰，杆件简化为链杆，屋架则抽象为理想桁架。这也正是不同课程间知识点的关联和逻辑关系。利用知识点之间的联系建立课程内容链接，可以更好地使学生认识知识体系架构。创新思维教育过程中，通过知识点的联系更可发现思维的创新点。

2.构建以知识点为主线的教学资源。基于积件设计思想进行课程体系融合设计，要在教学资源（课件、网络）建设过程中站在专业角度而不是课程角度，确定知识点的各种特性和关联关系，合理分解和规划知识点，并按照对专业体系的理解和教学设计来构建知识点之间的逻辑关系。在土木工程施工模块教学过程中，在施工问题讲解中多引入结构设计思想和力学概念，可让面向施工企业去向的学生同样感觉到力学和专业在工程施工技术中的重要性。而围绕多次超静定框架体系的求解、无剪力分配法、塑性铰等力学专题，可以看成是涉及多门课程关联的知识点重组的教学过程和方法。以标准知识点为单元，按积件方式建立积件库，教师仍可按自己的教学安排组织和生成有个人特色的课件。每个知识点反映典型的相关内容，各个知识点相对独立，并对不同课程具有通用性。

3.深化课程知识链的关联与重组。同一个知识点可具有不同的存在状态，既可进一步细分，又可被包含在一个容量更大的知识点中。力学类课程和后续专业课程有重要关联和衔接关系，如“土木工程材料”、“混凝土结构原理”和“钢结构”等课程都涉及材料力学性能，“钢结构”和“材料力学”课程都涉及截面几何性质部分，“基础力学”课程中连接件计算、压杆稳定计算等专业内容“钢结构”课程仍有涉及，结构动力计算部分是后续“工程结构抗震”课程教学的重要铺垫。教学上应避免内容重复讲授或知识点的缺位，更应基于积件思想注重知识再现、重组和深化。现在诸如三峡大学求索学堂等网络学习平台都是以知识点为中心来组织网络课程素材的。一个知识点除呈现其文字材料外，还能呈现该知识点与前驱和后继知识点链接，学生可快速查看相关知识点以及其重要程度、要求掌握程度、帮助理解该知识点的例题和多媒体课件（可包含动画、视频、音频等）。深入研究课程群间知识点的联系，进行课程的整合和关联知识重组，有助于帮助学生形成完整的专业知识链条和知识树结构。基于知识点的教学资源库建设，可为资源重复利用和扩展带来极大的灵活性，为不同教师从开放的积件库中选择资源或按积件化模式共享教学资源提供便利。但目前网络课程平台并不能帮助专业教师实现课程间的关联和重组。目前一些针对建筑工程专业实训课程开发的商业仿真软件，运用现代多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术等手段多渠道多方法地创设出生动活泼的教学情景。基于具体建筑工程仿真，在理论课程和实习实践、在校学习和毕业工作间搭设互通立交桥梁，更可以具体工程为背景，以建筑施工为主线，串联土木工程材料、地基与基础、混凝土结构设计等多门主干课程的诸多知识点，为土木工程专业课程关联与重组提供教学新思路。

4.建立以积件设计思想的专业课程集成与立体化教学体系。伴随着教学艺术的发挥和教学理念的探索，现代教学媒体的应用为教学手段改革提供了突破口。教学媒体从视听教育、计算机辅助教学到多媒体计算机辅助教学课件的演变过程，标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到一个新的阶段。传统课件固化了教学内容、教学策略和知识的呈现方式，素材数据的重复利用率和数据共享率不高，学生的参与度也较低。以知识点的表示、管理和利用为基础的课程建设是今后数字化教学的主要方向。基于知识点关联的土木工程专业网络教学平台其实就是积件化的设计思想和网状的结构，这需要有网状的教学软件与其相适应。利用数据挖掘技术推导出教学中的共性问题，可引导教师改进教学，引导学生自主地进行个性化学习。基于积件设计思想的课程体系改革，可促进课程体系的融合和优化和立体化教学体系的建立。

5.探索积件设计的微型学习策略。按照积件设计思想建设开放式教学资源平台，符合以学生为中心的教学理论的发展，有助于学生自己选择学习目标和学习策略。基于课程知识点关联和积件设计思想来设计实用、短小、微型的标准知识点进行课程内容组块，由简到繁、由易到难、循序渐进、再到创新提高的学习资源设计符合人才培养规律，便于学生对专业知识体系的掌握。利用基于知识点关联的网络教学平台进行学习，具有人机交互性、学习的便利性和灵活性。教学平台导学功能应体现在两个方面：一是通过知识点逻辑关系和基于知识点的结构链接，学生可以确定自己学习顺序和掌握情况，二是对知识点关联度密切的前驱专业知识点进行复习和巩固。

6.核心知识点与实时实习模式。基于积件设计思想的课程整合同样可适用于实践教学。实践教学环节可按知识点进行学习和跟踪考核，以学习的核心知识点进行归纳梳理，实施以核心知识点为主的弹性小学分制和实时实习模式[3]。通过丰富专业教学资源，完善实习指导手册，采用多媒体教学、网络教学、实训课程、求索学堂等现代化教学手段，建立以工程照片、视频资料为主的实习资料库和实习基地建设，使学生全阶段不间断地进行实践教学，实现与理论教学全过程同步的“实习”，实现理论课程（课本）―电子视听和仿真资源（视频、软件）―工地实践（实物）三者的有机互联，强化理论与实践的相互渗透和反复交替过程，使理论教学与实践教学实现无缝实时衔接，学生理论学习和实践教学系统化、完整化，构建立体化教学体系。

土木工程专业课程体系改革探索是一项庞大的系统工程，牵扯到方方面面的改革。结合土木工程专业课程体系特点，在保证课程体系连贯性和知识教育循序渐进基础上，基于以知识点逻辑关系为基线的积件化设计思想，进行网络课程教育平台构建和知识点库建设的专业教学资源开发，推动课程整合和知识融合优化，建立立体化教学体系。

参考文献：

[1]余胜泉，杨现民.辨析“积件”“学习对象”与“学习活动”――教育资源共享的新方向[J].中国电化教育，2007，（12）：60-65.

第8篇：教学知识与能力知识点范文

关键词： 高中物理教学 探究能力 培养措施

高中物理知识高度凝集了科学思想与科学方法，提高学生对物理知识的学习兴趣与热情，使学生真正的掌握物理理论知识并培养学生的逻辑思维能力、观察分析能力及学结能力，培养学生探究学习能力，是当前高中物理教学的首要工作。高中物理教学应从实际出发，丰富教学方式与方法，注重物理实验与理论知识的结合，逐步提高学生的学习能力与探究能力。

1.创新教学模式

传统物理教学多采用课堂教学的方式，物理教师采用“黑板+粉笔”的教学方式进行知识点的讲解。传统的物理课堂教学目的在于提高物理考试成绩，没有考虑到学生的实际接受水平，而是机械地对学生灌输知识，导致学生对物理知识学习兴趣低下，不能真正掌握物理知识，物理教学水平与教学质量较低。在素质教育的要求下，物理教学应改变传统的封闭式教学模式，改进教学方法，采用开放式探索教学模式，提高学生的学习兴趣及教学质量。在物理教学过程中，教师应认清学生的主体地位，在物理教学准备阶段充分了解学生的物理知识基础、心理状况及学习能力水平，对物理教学中学生的角色进行准确定位，采用新型的教学方式，全面提高教学水平。

在物理教学过程中，教师不能照本宣科，单一进行知识点的讲解，而应通过多种手段，激发学生的学习热情与兴趣。在物理教学过程中，物理教师可以提出一些新奇有趣并与实际生活相关的物理现象，例如重力教学过程中，向学生提出疑问：质量不同、体积不同的两个铁球，从同一高度同时落下，哪个铁球会先落地呢？在作用力教学过程中，提出著名的比萨斜塔，引导学生思考比萨斜塔为什么倾斜却不会倒塌？通过对这些实验或现象提问引起学生的思考及好奇心，揭示实验结果并激发学生的求知欲，随后利用物理原理解释现象，引出物理知识点，使学生在研究探索物理现象的过程中认识并掌握该知识点。这样不仅能保证教学质量，提高学生的学习水平，而且能逐渐培养学生对新知识的研究探索能力和逻辑思维能力。

2.改进教学手段

传统物理课堂教学中，单纯依靠教师对知识点进行解释及例题的演示不能使学生真正理解接受并掌握物理知识点，同时容易造成教学过程枯燥乏味，课堂气氛沉闷等，不利于提高学生的学习兴趣。为提高学生学习物理知识的兴趣、探究能力及学习能力，物理教学应改变传统的教学方式及方法，采用现代高科技教学手段。例如，将多媒体教学手段应用在物理教学过程中，多媒体技术等信息手段可以将物理知识点立体地呈现在学生面前，使学生对整体知识点一目了然，便于老师的教学过程中的操作，减轻教师的教学负担。同时，对于抽象程度较高的知识点，教师的单纯讲解不能使学生很好地理解，运用信息技术手段可以将知识点的原理、变化过程及结果清晰生动地展现出来，加深学生对知识点的理解。此外，多媒体教学等信息技术手段的应用，能活跃课堂教学气氛，强化学生的课堂参与，同时激发学生的学习与研究兴趣，有利于在物理教学过程中培养学生的探究能力。

3.树立学生自信心

高中物理知识与初中相比，增加了知识点难度与学习深度，学生不能很快适应高中物理学习，导致学生在物理学习过程中学习难度大而学习兴趣降低或成绩下降，严重影响到学生对物理课程的学习信心。学生在生活经历、心理素质及兴趣爱好等方面的不同导致在物理学习过程中，学生物理知识基础、物理学习能力、学习习惯等方面的差异，这些因素都会影响学生在物理学习中的学习效率与教学质量。教师作为物理教学的关键，要充分认识到学生个体之间的差异，对学生具有的优点进行肯定并鼓励学生继续发扬，引导学生正确认识自己的不足之处并帮助学生改进，根据不同学生的学习状态制订相应的教学计划，不能单一地以物理成绩定义优等生、中等生和后进生，而应综合学生在课堂中的精神状态与活跃程度，在物理教学实践过程中的参与程度及学生在物理学习中学习能力等多方面地对学生进行综合评价，帮助学生消除对物理知识的恐惧心理，增强学习自信心。

4.增强物理实践

传统的物理教学单纯是为了迎合应试教育，教学目的在于提高学生的考试成绩，以成绩定好坏，忽视学生对物理知识的真正掌握程度。实践是检验真理的唯一标准，物理教学必须改变传统的单一理论教学，增加物理教学实践活动，使学生在实践过程中进一步加深对所学知识的理解，真正掌握知识及运用知识。物理课程是一门实验性很强的学科，物理实验教学是物理教学不可或缺的部分，同时是物理课堂教学的重要辅助。物理实验可分为演示实验和探索性实验两种，演示实验可以使学生通过观察实验现象发生过程进一步了解物理知识点，探索性实验通过学生自主进行实验，在实际操作中发现问题、解决问题并获得知识，是提高学生探究能力的重要途径。

例如，在电磁感应知识的教学过程中，可以改变传统的演示实验，鼓励学生选择不同实验材料并动手实验，以研究产生电磁感应现象的条件及原理。

图1 电磁感应实验原理

首先将导体线圈放到两级中间，按照逆时针转动并观察小灯是否发亮，其次按照顺时针进行线圈转动。在比较后将线圈材料进行更换，将原来的铁线换为铜线，以同样的转速进行实验，观察实验结果，做出总结。通过不同的材料产生不同强度的电磁现象，学生深入理解电磁感应的发生原理与条件，同时培养学生的探究能力、动手操作能力及创新能力。

参考文献：

[1]陈森.谈高中物理教学对学生探究能力的培养[J].新课程学习：学术教育，2011（7）：31-32.

第9篇：教学知识与能力知识点范文

关键词：《金属材料与热处理》课程；教学方法；知识点

中图分类号：C42 文献标识码：A

教育学上说：教学是由教师的教和学生的学组成的一种双边活动。教师往往只重视教而忽视了学，总是实行“满堂灌”的注入式教学方法，使学生的学处于被动状态，忽视了学生的说、写、思考、动手能力的培养。这种教学方法不利于学生素质的提高。《金属材料与热处理》课程是中等职业学校机械类专业的一门专业基础课，是一门技术性、实用性很强的学科，是学好专业课的基础。课程的内容杂、理论性强、概念多且抽象，知识点、技能又是实际生产过程中不可缺少的。学生还没有这方面的感性认识。针对具体情况、根据不同章节的内容，提出采用多种教学方法。

1 启发式教学法

启发式教学法一般是由提问、讲授、经典提示、小结、布置作业等环节组成。

1.1 提问

提问能锻炼学生思维能力，提高学生听课注意力，巩固知识点，加深理解难点，锻炼学生表达能力，了解学生掌握知识点、理解难点深度情况等多种功能。教师应精心准备提问内容，做到既有复习知识点的问题，又有加深理解难点的问题，而且还要有引入新课的意识，激发学生对新内容的渴望，从而调动学生对学习新知识的主动性。

1.2 讲授

讲授是整节课的中心环节。讲授时语言要生动、活泼。对知识点、难点的讲授时要精心诱导，给学生新颖的感觉。讲些生活中常见的实例来引起学生对知识点的注意。如讲结晶时讲讲水，水在摄氏零度以下没有全部变成冰，导出“过冷”是结晶的必要条件的知识点；水是由一点点小冰碴到冰块再到全部变为冰完成水的结晶过程，导出金属的结晶过程是由晶核形成和晶核长大组成的知识点。如讲弹性、塑性变形时，讲讲生活中用的沙发，油笔上的小弹簧。当载荷过大时，弹性消失，弹簧发生了塑性变形；当讲到金属物理性质中热胀冷缩的性能时，引入生活中铁轨上伸缩缝的用途加以说明；讲讲砌墙时，石子的多少、大小、分布对墙体的影响，总结出混合物的性能取决各组成相的性能的知识点；讲讲打铁为什么看“火候”，引出奥氏体的塑性最好的知识点；讲淬火时，讲讲我国东汉时期的“清水淬其锋”引出水与火合为淬的知识点；讲讲现在我们使用的菜刀属于不锈钢，它的含碳量低，塑性好，刀刃锋利，但强度低，不能砍骨头，斧头能砍，因为它属于高碳钢，强度、硬度高，但是塑性差，磨不锋利，引出含碳量对钢的力学性能的影响的知识点。这些实例活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意力，从而使他们在不知不觉中融入了课堂，掌握了知识点、理解了难点，获得了良好的教学效果。

讲授时还要注意两点，一是讲一些专有名词时尽量要直白话，要让学生听得懂、记得牢。讲难点时，要善于用比喻，学会控制情绪，主动倾听学生的反馈意见。二是讲授知识点、难点时，学会用分解法一点点把问题打开，并且要善于运用教学工具和手段。比如讲金属的晶格类型时用模型；讲铁碳合金相图时用挂图或多媒体；就金属的结晶时用多媒体。这些直观、形象的教学能激发学生的学习兴趣，加强学生对知识点、难点的理解，对培养学生的形象思维能力 ，提学效果和质量有独到的作用。

1.3 经典提示

一是对教学目的有个提示，这样学生对本节课的知识点就会一目了然，印象深刻。二是对于一些易混淆的知识点加以澄清，如讲高速钢的高温淬火、高温回火时，告诉学生它不属于调质处理，得到的组织不是回火索氏体；讲合金钢为避免高温回火脆性时用油冷不叫淬火等。

1.4 小结

小结是对学习本节课的知识点、难点的巩固、提高。小结时要对一些易混淆的概念、符号反复对比，加以突破。如讲再结晶时，要小结一下结晶、重结晶、再结晶的相同点和不同点；再如小结一下铁素体、奥氏体、马氏体的概念及符号。在小结中要教会学生巧妙记忆，注重知识的积累，在小结中还要对下次课的内容埋下伏笔，引起学生对后续知识的渴望。

1.5 布置作业

作业题有两类；一类是就本次课的知识点发问，另一类是写本次课的心得。通过看作业教师可以了解学生掌握知识点的情况，也可了解学生对本次课态度及对下次课的要求等。

2 自学、自讲

在“金属材料与热处理”课程中选出一些叙述多、简单、易懂的章节，如选“变形金属与合金在加热时的变化”一节时让学生自学、自讲。在自学、自讲中教师要在上次课中提出要求，布置任务，公布各小组人员名单。

在自学、自讲中，学生必须仔细阅读教材，动脑想问题，整理读书笔记，各小组在一起讨论问题，总结知识点，研究难点。这样充分发挥了学生学习的自主性、创造性。学生们在自学中了解了知识点，在讨论中完善了知识点。自学是在教师指导下进行的，教师布置任务后，应及时下班级了解自学情况，了解学生的学习方法及学习知识的能力，及时答疑解惑。

自讲，由各小组派代表讲。通过主讲、补充、更正等环节，使知识一点点清晰，知识点由获知、到理解、再到掌握，一步步突出。教师最后做总结。在自讲中，同学们积极发言，相互补充、争论，气氛活跃，充分体现了主动学习带来的活力，同学们在课堂上既学到了知识，又锻炼了口才和胆识，同时也增强了各小组成员的集体荣誉感，铸造了团队精神。同学们在作业中写道，这样的课如孔明出山般光彩夺目、如足球欧洲杯般精彩。

3 现场教学与课堂训练

为了理解理论知识，增加实践技能，在实践中吃透、消化难点，充分利用视觉、听觉去获取知识，提高学习效果。对于一些实践技能强的内容要现场教学。如讲金属的力学性能时领学生看看拉伸试验、硬度试验；在讲热处理工艺时，领学生去热处理车间看看淬火、正火等实际操作，同学们有了直观印象，教师再讲知识点，同学们易于消化吸收，教学难点迎刃而解，同学们的思维产生了质的飞跃。

对于一些模糊的理论要进行课堂训练，如讲钢的淬火温度如何选择时，理论是：亚共析钢：Ac3+30~50℃；共析钢及过共析钢：Ac1+30～50℃,同学们不理解其含义，教师应拿几个具体钢号习作，进行课堂训练。如45号钢的Ac3=780℃；则其淬火温度为840℃.通过训练同学们加深理解了临界温度Ac1及Ac3,掌握了淬火温度的选择，巩固了知识点。通过这样的训练，使学生对一些模糊的知识豁然开朗，打破了学生对金属材料的神秘感，增加了学好这门课的信心。

职业教育要适应现代生活和未来发展的需要，教学过程应是构建学生知识与技能的过程。教师只有采用灵活多样的讲课方法，调动学生学习的主动性，注意素质教育，我们培养的学生才能具有现代生活和未来发展的能力，才能成为技术性、实用性的人才，实现职业教育的目的。

参考文献