青少年心里健康辅导精选(九篇)

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第1篇：青少年心里健康辅导范文

该中心自2015年7月份成立以来，就一直致力于留守儿童、流动儿童、闲散青少年行为习惯规范教育养成的志愿服务工作。服务内容主要有家庭作业辅导、陪孩子做游戏、心理疏导等。参与志愿服务的人员主要是曲靖师范学院绘画、音乐、舞蹈等专业的在校学生。

“在一些家庭里，由于父母都要上班，大多数孩子放学回来后就一个人呆在家里。一是不安全，二是没有人陪伴，会让孩子们感到孤独，时间长了，对他们的身心健康会造成不好的影响。因此，为了让这些孩子能有一个健康快乐的成长环境，也让家长们放心，我们通常会根据留守儿童的数量，按6-10个儿童安排3-5名志愿者的比例，进入社区提供服务。服务的时间主要是周一到周五。”李贵文介绍说。

虽然该中心成立的时间不长，但已开展了多次活动，得到了社区和家长们的肯定和欢迎。

“我们夫妻俩都要上班，每到孩子即将放学时，心里就十分不安。有时工作还没忙完，心里又惦记着孩子，真是左右为难。自从志愿者们进入社区以来，有了他们的陪伴，我们就放心多了。感谢他们的无私奉献，真希望这样的社会组织能再多一些。”家住麒麟区平安社区的李女士对志愿者们的感激之情溢于言表。

第2篇：青少年心里健康辅导范文

关键词：心理健康 环境 教育 辅导

中学阶段是人的个性发展的“暴风骤雨”期，如果出现的心理问题没有及时得到关注和引导，而任其发展必将给学生的整个学生生活甚至一生带来负面影响。因此，加强中学生的心理健康教育，培养学生正常的情绪反应及智谋适度、意志品质健全、人际关系协调、社会适应良好等健康的心理素质，适应现代社会需要的人格为目的教育显得十分重要。

一、营造和谐友好的校园环境

良好的心里环境是学生心理健康发展的必要条件和必然途径。学校要营造校园内健康乐观，奋发的情绪氛围，以及友爱，和谐，轻松的人际环境。要本着环境育人的理念，创建良好的校园文化。首先，要建立民主，平等，融洽的师生关系。教师要树立民主与平等意识，与学生平等对话，互相沟通。首先，建立起和谐、友好、合作的人际关系。学校行政管理层、教师、教辅导人员都致力营造良好的心理育人环境。如图书馆工作人员以亲切的微笑积极主动地为学生提供指导、帮助和服务，图书馆和阅览室成为学生们课余最愿意去的场所。学校后勤服务中心要为学生生活排忧解难。我校对住宿生开通了二十四小时的服务热线，及时解决学生生活中遇到的各种问题，给学生温暖如家的感觉，颇受学生欢迎。同时，学校定期进行心理健康教育及宣传，在学校文化长廊，宣传栏等处开辟专栏，在校园广播开设专题，向广大学生宣传普及心理知识，及时进行心理咨询服务，营造了良好的校园心理教育氛围。

二、把心理健康教育贯穿教育全过程

一是开放心理健康必修课。我校高一年级开设了心理健康教育的必修课，高二开设了心育选修课，高三为专项辅导，同时，利用周末举办心理健康知识讨论，面向全体学生，进行发展性辅导。心理健康教育课程成为我校努力开发的校本课程。我们克服了科学化的倾向，对心理教育课的原则，内容，组织形势和教学方法开展了系统的研究，根据心育课活动内容和师生活动的主导方式的不同，总结出“认知一一讨论一一评议模式”几种中学生心育课常用的教学模式。我校的心育课轻松和谐，生动活泼，形势多样，充分调动学生的主动性，积极性，深受学生欢迎。二是班级管理与教育中注意结合心里教育方法的运用。如多表扬、鼓励，少批评、指责；多正确领导，少消极惩罚；注意批评方式，重视心里施教；避免简单粗暴及忽视学生个性特点；重视学生主动自觉性的培育，避免一味强制要求。三是设立“心灵之桥”心理咨询信箱，及时为学生的提供心理辅导，指导学生写心理周记。师生书面交流。我校还把学生书面交流汇专辑免费发给学生。四是通过家长会，家长学校与学校互动。我们学校开辟学校与家庭同步实施的心理健康教育的渠道，指导、协调家庭教育，在家长学校开展家长心理知识讲座，提高家长对优化家庭心理健康教育环境的重要性的认识，此举深受家长普遍赞赏。

三、开展心理咨询和心理辅导，为学生释疑解惑

对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生及时解除心理障碍，这是心理健康教育的关键环节。我校心理健康教育室除固定周三晚上为咨询和辅导时间外，还利用其它课余时间，为学生消疑解惑，尽可能做到第一时间为学生服务。如高二有一女生李芬，因母亲经常焦急忧虑，不幸意外车祸身亡，产生了内疚，自责甚至是自罪心理。认为是自己不听妈妈的话，加速妈妈的死亡。在强烈的自责自罪情绪控制之下，该学生产生了强迫思维“就是因为我不听话，母亲才会长期忧郁”的顾虑，这些时时缠绕她的脑海，使她根本没有精力没有心思学习。心理辅导教师了解这一情况后，首先与她建立起相互信任，融洽的咨询关系，在其倾吐了一年多压抑，紧张的情绪后，为她制定了详细的心理咨询与辅导计划，针对其实际情况，每周一次进行心理疏导和心理训练，一直持续到毕业，终于取得了较好的效果。

实践证明，学生的心理问题如果能够及时得到解决，学生的心理就会朝健康的方向发展，否则就会越滑越远，甚至酿成难以预料的恶果;同时把心理健康教育贯穿教育全过程，加大社会对学生健康的心理宣传和教育，为学生释疑解惑，这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。

四、结语

中学生心理素质教育的根本任务是按青少年心理发展规律尽可能充分发展并提高学生的心理潜能，进而促进学生的全面素质的提高和个性的和谐发展。现代教育需要高科技人才，更需要德才兼备的优秀人才，素质教育也不再是呼声日紧，而是提上的日程化的位置，对教育的关注，从家庭到社会，处处可以体现。然而，我们也不得不注意到，随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，现代观念更新的加快，素质教育，特别是心理素质亟待引起教育工作者的重视。心理健康教育是德育工作的一个新课题，是帮助学生正确处理好学习、生活、择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。

参考文献

1 江远;浅谈中学生心理健康教育[J];大连民族学院学报;2001年S1期

2 杨桂芝;重视学生的心理健康教育[J];广西中医学院学报;2001年01期

3 张大均;加强学校心理健康教育培养学生健全心理素质[J];河北师范大学学报(教育科学版);2002年01期

4 龙献忠,张存群;对中学生心理健康教育异化问题的思考[J];基础教育研究;2001年01期

5 孙有福;中学生网络迷恋形成的心理机制及对策[J];教学与管理;2002年19期

6 李萍;网络对青少年情商影响及对策[J];教育科学;2002年02期

7 ,张漓雅;青少年网络情结的心理分析[J];教育理论与实践;2003年01期

第3篇：青少年心里健康辅导范文

当我对一个个心理案例进行归类分析的时候，我从心灵的深处感受到了青少年学生的一种心理渴求，感受到了作为一个心理辅导教师身负的一种责任，这种责任随着青少年学生年龄增长心理问题的增多而增强。

心理辅导案例资料的统计表明，中学生的心理异常不少。许多同学在辅导过程中表达了自己因学习负担过重甚至难于承受的苦恼。辅导谈话中说到爱学习的同学，仅占29%，而学习态度一般，以至“厌学”、“不得不学”的中学生竞占66%，中学生普遍反映学习负担过重，来自学校、家庭的压力太大。他们在心理辅导活动中还表达了因人际关系不和谐而产生的烦恼：因得不到父母、老师的尊重、理解、支持而苦恼；因受到父母、老师不公正和粗暴对待而苦恼；因受到父母、老师或同学的误解、背弃而苦恼。他们在咨询谈话中倾诉了青春发育期到来而遇到的烦恼与焦虑；体态发育的不如人意，身体内部发生生理变化而引起的心理失衡，对异性产生特殊情感而出现的心理不安。他们对自己的前途既感到担心，也有些茫然。中学生对个人前途的担忧集中反映在怕毕不了业，升不了学，将来考不上理想的学校，找不到合适的工作等方面。

中学生心理问题较之小学生要多。中学生的心理问题多是因在三个方面遇到障碍而产生：一是性格脆弱。有些中学生长期以来没有受过什么挫折和批评，一直在顺境中成长，受挫能力很差，一遇到某种劣性刺激，如碰到比较大的困难或有些过火的批评，就经受不住做出常人做不出的事情。二是心里忧郁。有些中学生的人生道路不够顺利，自己又缺乏坚忍不拔的意志和乐观向上的精神，因此总喜欢带着墨镜观察世界，观察人生，性格孤僻、郁郁寡欢，整天长吁短叹，情绪消沉。三是恋情早动。有些中学生因受到外界的影响，过早地对男女关系方面的事情产生了兴趣，向往花前月下的生活，喜欢缠绵的情调，更爱读描写爱情的小说，看描写爱情的戏剧，进而去模仿，去效仿，于是校园开辟了传递“小纸条”的邮路，出现了交异性朋友的时尚。因这三方面的烦恼而产生的心理问题在中学生心理辅导活动中占着非常大的比重。

人际关系问题是中学生反映最多的问题，占总记录的26%。而学习问题，这个本应在学生心目中占首位的问题，却反而排在了第二位，这是我在中学生心理辅导活动中记录统计的一大特点。在人际关系问题中，交友问题占33%同学关系排在第一位。同学关系问题占28%，家庭关系问题占20%，师生关系问题占12%。

人际关系问题成为中小学生求助最多的问题，这表明，在中小学教育中人际关系教育是一个空白，这个问题应该引起教育工作者的重视。

学习类问题在中学生的心理辅导案例记录中占总记录的22%，仅次于人际关系问题，居第二位。主要反映的问题是：因作业负担过重而引起的身体素质下降，精神压力增加，考试成绩与作弊之间的选择，对升学的忧虑以及请家庭教师作用的疑问等。

学习负担过重，竞争激烈，父母期望值过高，使得青少年学生的精神压力越来越大。一个初三的女孩咨询谈话时对我说：“14年来，我第一次觉得我真没用。七年级以前我一直排在年级前几名。可到了初三，我排在了109名。我曾一度消沉，后来我渐渐地正视了现实，抛开忧虑，努力学习，可现在我仍然排在40名。我现在不敢正视父母的脸，不好意思要零花钱。哥哥没能考上大学，父母的希望都寄托在我的身上，我怕父母的希望再一次破灭。如今，苦闷、烦恼、忧郁、气愤聚集在胸，我不知所措，真想将手中的书从窗户里甩出去。我经常感到恐怖和发抖，精神快要分裂了。”

厌学问题是一个突出的问题。现在不单是学习差的同学不愿意学习，就连学习成绩很好的同学也对产生了对学习的厌恶情绪。曾有位同学提出这样一个问题：“为什么过去没条件念书，现在人们反而不愿意念书了？”感到学习心理压力过大或心理负担过重，与少男少女的心理素质和社会教育环境的影响有着密切的关系，解决这些问题又与每个学生个人的心理认识能力及自控能力密切相关，教育工作者应认真研究学习方面的“减负”措施。

情感问题在笔者心理辅导案例记录中总记录的占8%。在情感问题中，恋爱问题占48%，主要是异性同学从彼此的好感发展到更密切的交往，或者是有的同学感到生活孤独、寂寞、空虚，寻求一种感情上的寄托而去寻找异。

中小学生情绪和情感方面的问题有别于成年人，他们多表现为情绪的不稳定，而不是像成年人那样有稳定的心理特征。心理辅导中表现出的青少年学生情感类问题往往会对学生个体心理品质形成不良影响，这种不良影响主要表现在因情感挫折而造成的苦闷、情绪紧张、孤独、胆怯、恐惧忧郁等。

通过对这些案例的分析，使我初步掌握了民办中小学生主要的心理问题，也更强烈地感到了这些“富二代”孩子内心世界的矛盾，感到了一个心理教育工作者的责任。八九岁的孩子，成人的思维，十四五岁的人，四五十岁的心。学习竞争的压力、前途上的迷茫、生活中的烦恼、师生间的矛盾、家庭关系的隔膜，使他们如重负荷。有满怀悲愤欲自杀的女生，有无法自拔的男生，有离家出走前的呼救，有转学困难的不满，有辍学的苦恼，有陷入早恋泥潭无法自拔的男孩女孩等等。很多问题需要人来帮助指导，孩子们感叹，“谁来管我们的情感，做我们的人师”，大量的心理问题提醒教育工作者们，在人的一生中，没有哪个时期能比得过这个时期需要心理健康教育了。

第4篇：青少年心里健康辅导范文

关键词 农村初中；留守学生；心理问题

中图分类号：G444 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0016-02

1 农村初中留守学生的心理问题

通过笔者多年的观察和调查发现，农村初中留守学生的心理问题主要表现出以下几种类型。

1.1 自私自利

只顾个人利益，不顾别人和集体的利益，自我主义占优势，在学校里吃不得一点儿亏，不礼让同学，不能正确处理个人与同学、个人与集体的关系。

1.2 自卑自负

总认为自己被“冷落”，不愿与同学、老师交往，尤其不愿与学习好的同学交往；对比自己强的同学、对被老师表扬的同学总是心存忌妒，产生失落、怨恨的自卑自负心理。他们心理压抑、行为孤僻，有时甚至有古怪异常的行为。

1.3 焦虑过敏

遇事怕字当头；碰到不顺心的事时，心里总觉得烦躁；受到别人批评时，心里总觉得不安；心里总担心会发生什么意外的事或总觉得有什么事没做好。

1.4 贪玩厌学

没有养成良好的独立生活、学习的习惯，生活自理能力差，视学习为一种沉重的负担，只要开始学习就感到不适和压抑，注意力分散，单位时间内的效率极其低下，而一旦宣布下课或放学便表现出异常兴奋。

2 农村初中留守学生产生心理问题的主要原因

2.1 自身因素

中学生的身高体重迅速增长，性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”，极大地打破了生理和心理之间的平衡，也打破了心理诸因素之间的平衡。他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，最容易产生心理问题。

2.2 家庭因素

与父母亲交流的缺失是导致“留守学生”情感缺失的直接原因。他们感到满腔“热情”无处倾诉，心理恐惧，进而导致其心理失衡，从而产生一系列的问题行为；加上其监护人教育方式不当，动辄打骂训斥，使他们认为自己被“冷落”，压抑了个性发展，降低了责任感及抗挫折能力，最终产生心理问题。

2.3 学校因素

学校是培养学生健康心理的主要基地。然而，由于长期受应试教育的影响，学校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升学率，重智育轻德育、体育，重尖子生轻后进生；生活方式单一，令许多学生对学习深感枯燥乏味，心理恐慌、信心不足；一些教师忽视学生的心理特点，教育学生时方法不当，损伤了学生的自尊心，使不少学生失去上进心而自暴自弃。

2.4 社会因素

随着现代化信息交流的逐步深入，一些社会的精神污染也日益增多，如黄色书籍、不健康的网络游戏，由于他们缺少辨别是非的能力，一味模仿，结果造成一些不正常的心理。

3 农村初中必须加强留守学生的心理健康教育

3.1 学校要努力营造有利于留守学生心理健康的环境

为了帮助学生能拥有一个健康和谐的家庭生活环境，学校可通过家长会、家校e通等方式，与留守学生的监护人保持联系，向家长讲解青少年心理发展的规律及特点，使他们懂得青少年心理健康的重要性，对孩子情绪、行为的变化要有充分的心理准备，要帮助学生调整心态，增进家长重视学生心理健康的意识，普及心理健康知识。教育孩子的方法要正确，要多尊重、理解孩子，多关心、关爱孩子，多看孩子的优点、长处，多帮助他们自觉克服缺点和不足。对孩子的期望值不要过高，压力不要过大，要为孩子营造一种宽松、愉悦的学习环境。

学生也是社会大环境中的一员。学校可与留守学生所在的社区、德育基地联合，形成合力，共同抵制社会不良环境的影响，尽可能净化社会环境。黄桥初级中学每学期都与派出所联合，整治校园周边的网吧，为学生创设了良好的社会环境，使学生远离了不利于青少年身心健康发展的网络环境，引导学生文明上网，效果明显。学校还设立法制教育基地，定期对学生进行法制教育，增强他们的法制观念，让他们慎重与社会上的人交往。

3.2 学校要建立留守学生心理健康服务体系

1）定期举办心理健康方面的专题讲座，对留守学生进行行为指导、生活辅导等。主要是对一些有心理偏差的留守学生进行诊断和鉴别，针对他们的认识、情绪、意志、行为、人格、性心理健康等进行疏导、调整和矫正，帮助他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高他们的自我控制能力与环境适应能力。

2）建立留守学生心理档案。将留守学生的心理问题的历史或现状记录下来，存入档案中，以便及时有效地对学生进行个别心理健康辅导与教育，同时将特殊的案例整理出来，以便对全体学生进行个案教育。

3）积极开展丰富多彩的能促进心理健康的活动。通过主题班会、演讲、手抄报、宣传栏、校内广播等形式，向学生普及心理卫生知识；通过社会实践等活动，充分调动留守学生的主动性和积极性，使他们在活动中了解父母、体验亲情和社会各方面的关爱，促进留守学生的身心健康，全面提高留守学生的综合素质。

3.3 教师要以博大的胸怀关爱留守学生，并辅以心理辅导

爱是成功实施教育的源头。有了爱，才会发现学生身上的闪光点，理解他们成长中的烦恼。用一个博大的胸怀，去爱每一个留守学生，真诚地接纳他们，从心理学的角度去了解、帮助他们；尊重他们的个性，让他们在肯定和信任的目光中成长；增强他们对自己的信任，真正帮助他们解决心理问题。

在对留守学生的教育中，笔者坚信陶行知“没有爱就没有教育”的名言。对每个学生的教育引导都有发自内心的感情，没有热爱学生做感情基础，师生就缺乏共同语言，感情就难以融洽，教育就难以奏效。作为班主任，笔者提倡做留守学生的“半个家长”，在这种特殊的条件下担负起一部分家长的职责。留守学生的生活十分单调，双休日更是无处可去。针对这种情况，笔者牺牲自己的休息时间陪他们在运动场打球，带他们进阅览室或逛书店。每逢传统节日，笔者总是把他们接到家里，共度节日，让他们享受到家的快乐。对于他们的生日，由老师买生日蛋糕，同学自愿买生日礼物（如书、笔等），开好生日主题会，让他们在生日中感受到集体的温暖，在温暖中健康成长。

对于那些生病的留守学生，作为班主任更要做他们的贴心人。性格十分内向的女生婷婷，在一次上英语课时，脸色发青，突然晕厥过去。笔者急忙送她到人民医院，为她付钱拿药，后经医生诊断为急性阑尾炎。笔者一边通知家长，一边和学生轮流守护。第二天家长从外地赶回来，激动地说：“感谢老师救了我女儿一命啊！”与此同时，笔者还发动学生给她送去了鲜花和营养品。躺在病床上的婷婷，泪水夺眶而出。病好后，笔者鼓励她：“希望你在今后的学习中开心度过每一天。有什么心事和困难尽管说出来，老师是你忠实的听众，也是你的帮手，希望你把耽误的课补起来。”后来的日子里，她不再自卑了，开始主动和同学打成一片。实践证明，爱心能取得感化的最佳效果。

4 结语

笔者相信：只要各方形成合力，采取合理有效的疏导方法，留守学生的心理是完全可以朝着健康的方向发展的！

第5篇：青少年心里健康辅导范文

下班回来，还没进屋，妈妈就被开门的女儿吓蒙了――她的头，从头顶到下巴，被纱布严严实实地裹着，洁白的校服领子上，还沾着暗红的血迹。见妈妈愣愣地望着她，女儿瘪着嘴，哭泣着说：“妈妈，我撞车了，流了好多血，真可怕!”这时，接送她的奶奶抢着说，“也不知今天她是咋的了，像丢了魂似的，甩掉我，低着头使劲往前冲。结果一头撞上了一辆停在路边的卡车上……”

还好女儿伤得并不重，奶奶带她到校医务室做了包扎、打了防破伤风针。但女儿还是被结结实实地吓了一大跳，引用她日记中的话来说“长到8岁，还没发生过如此重大的事故!”通过女儿的日记，妈妈弄清了撞车事件的前因后果：原来下午的语文课上，老师宣布了“听写之星”的名单，并给他们每人奖励了一支铅笔。女儿听写次次得满分，却没当上“听写之星”。她因此非常生气，闷闷不乐，在心里发誓下次要得到更多铅笔。由于不专心，以致撞了车。

对撞车事件，爸爸妈妈各有不同的观点和看法。

观点一(来自爸爸)：女儿真要强，准能成大器!

女儿没评上“听写之星”，虽然情绪有点低落，但知耻近乎勇，说明她有强烈的荣誉感和自尊心。这样的性格，会让她获得不断进步的原动力。现在的社会，竞争这么激烈、残酷，若没有这种敢于争先、勇于夺冠的精神，是很难在社会上立足的。我敢断定，女儿将来定能成大器!

观点二(来自妈妈)：女儿太要强，真令人担心!

没评上“听写之星”，女儿竟“非常生气，十分郁闷”，甚至不能专心走路，以致撞车。8岁孩子这么要强，这不仅没让我感到欣慰，反而增添了我的担心。要强是好事，但太过了，弄得自己整天不开心，思想上背上包袱，就会妨碍进步。我希望女儿是一只快乐无忧的风筝，而不要做那背着沉重的成功外壳、一步一步艰难爬行的蜗牛。

对撞车事件，爸爸、妈妈的处理方式

爸爸：“宝贝，真可怜!想吃什么?爸爸明天给你买，一定要把流的血统统补回来!今天就不用拉小提琴了，早点睡吧。”

女儿满脸惊惧，难过地问：“爸爸，我流了那么多血，补得回来吗?会不会死掉?”

效果：爸爸的“同情”，以及提出的补偿方式，无形中增加了孩子的心理压力，极可能使撞车事件，在孩子心中留下阴影。

妈妈：“孩子，虽然今天流了点血，但伤口只有一点点大，过两天就好了。你没评上“听写之星”，可能有两个原因：一是因为你语文学得好，老师对你的要求自然严格些，所以把机会给了那些有进步的同学；二呢，也可能是老师把你的名字给漏掉了。这也没关系呀，你每次听写得满分，就证明了你的实力，得不得奖不就无所谓了吗?以后，你还会遇到不开心不如意的事，要是都像今天这样想不开，那得撞多少回车呀?

女儿：“耶!我头上的伤口马上就会好喽!你说不能太要强，可我们老师明明说过，要强是有上进心的表现，要强的孩子进步快。”

妈妈：“妈妈和老师说的并不矛盾。妈妈当然希望你有上进心，但不想你太要强。意思就是说，我们无论遇到什么挫折和困难，首先要想得开，不把它太当回事。心情好，精神足，学习起来才有劲，进步也会更大嘛!”

效果：妈妈淡化了撞车流血这个情节，引导女儿分析不能获奖的原因，教给她应对挫折和困难的正确态度。这对孩子的成长来讲，比仅仅得到几句安慰和一些补品，更具营养价值。

结局：第二天，女儿回家告诉妈妈，语文老师一上课就给她和刘佳补发了铅笔。原来，老师宣布“听写之星”时，把她俩的名字给漏掉了。女儿悲喜交加地说：“早知如此，我何必生气郁闷呢!唉!车白撞了，血白流了!”

妈妈进一步作总结：“这回总该明白了吧?太要强的结果，很可能付出无谓的代价!”

专家点评：俄国诗人莱蒙托夫说过：“看见一个年轻人丧失了美好的希望和理想，看见那块他透过它来观察人们行为和感情的粉红色轻纱在他面前撕掉，那真是伤心啊!”广州市团校青少年辅导中心日前的“广州市青少年心理健康状况调查报告”所得结论，即令莱蒙托夫的伤心化为了我们眼前的现实。

调查显示，青少年的精神健康状况令人担忧。他们中许多人焦虑感增强，经常觉得“人生好像战场一样”，表现为情绪紧张，心理压力大。受此影响，“自杀或企图自杀”的比例从十年前的3.7％上升到现在的7.7％；“离家出走”比例则从4.0％上升到7.8％。青少年焦虑感的增强，不只对青少年自身产生不良影响，也带来了一定的社会问题。调查研究人员进一步深入分析发现，精神健康越差的人，越容易有网瘾、早恋、打架、有意伤害小动物、破坏公物、醉酒等行为。

那么，是什么促成了青少年的精神焦虑呢?家长期望值过高，青少年从家庭、学校那里所获得的情感支持匮乏是重要原因。绝大多数的父母将自己的希望寄托在孩子们身上，对孩子学习成绩的要求，易于表现出几近苛刻的态度。孩子的课余时间不仅被家长安排得满满当当，一旦孩子考试成绩稍不理想，即招致家长“急风暴雨”或“凄风冷雨”式的回应。这使得孩子难以从学习中体味到乐趣。

第6篇：青少年心里健康辅导范文

【关键词】聋哑高中生 心理和谐 团体辅导 常模

【基金项目】河北省社科基金《河北省青少年特殊群体心理和谐状况及改善对策研究》（HB13JY025）的阶段性成果。

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0168-02

一、聋哑中学生在团体心理疏导中的作用

心理和谐是指个体在处理自我、家庭、人际和社会问题过程中的主观体验和总体感受[1]。青少年是祖国的未来，作为聋哑少年在成长过程中，对外界的真实体验受到了影响，阻碍他们对人生的认识以及健全人格的形成。由于他们的学习和生活圈子缺乏和社会广泛接触和交流的机会，造成语言表达词汇匮乏，而他们内心情感丰富，通过聋哑手语也难以充分表达其丰富的内心世界，心理常常会产生挫败感。此外，他们在生活、学习、就业的过程中也存在许多常人难以想象的困难，往往容易造成敏感、脆弱、自卑、焦虑、孤僻、抑郁、自我封闭等心理问题和心理障碍[2-3]。聋哑少年作为社会特殊的弱势群体，相对于已经存在的生理上的不幸，积极营造其内部的心理和谐是促进他们幸福生活的一种弥补，也是我国实现和谐社会的重要保障。

团体心理辅导有助于提高人的心理健康水平，以往的团体心理辅导主要以正常青少年为研究对象[4]。虽涉及残疾大学生、震后儿童、焦虑障碍少年的研究[5]，但针对聋哑少年进行团体心理和谐干预的研究却鲜有发现。本研究采用团体心理辅导的方式对聋哑少年进行心理干预，以期为特殊人群提高心理和谐探索新的途径。

二、聋哑学生团体干预后的结果和分析

经过团体干预后，聋哑学生的心理和谐程度普遍低于常模，为期8周的团体心理干预对聋哑学生的心理和谐有一定的影响，心理和谐各因子都有不同程度的提高，特别是在自我状态因子上效果显著，人际关系次之。但干预后的聋哑学生心理和谐各维度的得分仍然低于常模。究其原因如下：

首先，聋哑学生由于缺乏听觉刺激，言语交流障碍，生活范围狭窄，沟通和交流困难，与外界接触和信息传递减少，对生活、学习、个性特征等的感受和评价能力低于正常青少年，造成自我状态得分较低。在团体心理辅导过程中，虽然聋哑学生都带有助听器，但并不能听得清晰，主要还是依靠说话者的口型和手语进行分辨，由于长期失听，说话的能力下降，发音困难，语言表达吃力，往往在叙说的过程中，由于他人不能理解说话内容，重复几遍后，常常会显得非常急躁。此外，他们在成长的过程中，一些人对聋哑儿童持有偏见，甚至嘲笑、 轻视他们，造成其孤独和交际挫折，在心理痛苦时很难找到倾诉的对象，使其心理长期处于压抑和苦闷状态，得不到释放，结果常常表现为情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，形成抑郁和焦虑心理。

再其次，家长缺乏相应的教育能力和正确的教育方法。一是对于聋哑孩子的降临家长缺乏足够的心理准备，一味觉得孩子可怜，心里感到亏欠孩子，为了弥补，家长常常极度地溺爱或者极端放任;二是部分聋生家长视他们是家庭的负担，还要无时无刻面对邻居、同事、亲戚形形的议论，在心理和行为上产生了厌恶甚至遗弃等不正确的想法和做法;三是大多数家长不会手语等与聋人必须和必要的交流手段，面对聋儿教育沟通有许多困难和阻碍，想教育想管好却又无从下手。这些情况都会造成聋生不能正确地面对自己的缺陷，往往当自己的要求（在他们看来是十分合理、十分基本的要求）得不到家长迅速和积极的回应、理解和满足的时候，就产生强烈的不满、怨恨、以及对抗情绪，常常以过激行为来表达自己的愿望，久而久之，在心理上表现为极度的以自我为中心。由于语言交流困难 ，有些家长力不从心，无法理解聋哑孩子，无法给予更多的关怀和了解。因此，造成家庭氛围的得分也较低。

令人欣喜地看到聋哑少年的社会态度高于常模。基于廊坊特殊学校先进的办学理念，以及教师充满爱的关怀和呵护，使得聋哑学生的社会态度高于常模。由于失去听觉，聋哑学生的观察和模仿能力极强，形体语言丰富，有些学生擅长舞蹈和绘画，由于廊坊市特殊学校和外界各大媒体的广泛联系，廊坊电视台在节日晚会以及大型舞台表演常常邀请聋哑学生作为残疾人代表参加节目演出，在他们把自己特长发挥淋漓尽致的同时，受到社会各界的大力支持和关注。此外，在团体心理干预过程中，学校领导的关心和支持，生活老师的富有爱心的全程协助，以及在每次活动中，相互传递爱的能量，构建成了其乐融融的大家庭，也对聋哑学生的社会态度有很大的促进作用。

本研究中，很多同学在做“我是谁”游戏活动中难以找到自身的优点，却能找到很多不如他人的缺点，对自我的评价较低，普遍存在自卑感。具体分析其原因：聋哑学生由于生理上的缺陷，造成交流和沟通困难，往往使他们只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聋哑人的很小的圈子里，非常不自信，他们表现得非常悲观、孤僻、自卑，觉得自己处处不如人，久而久之产生不合群现象，表现出紧张不安，不敢与他人沟通，对社会认知的恐惧和陌生环境的反应十分敏感。笔者针对聋哑学生的自卑心理，专门组织了一次“独特的我”的团体心理辅导， 在“我是谁，优点轰炸”中，让其不断的吸取正能量，来纠正自我意识的偏差，并且在每次活动中，不断强化他们的优点，对胆怯和自卑的学生以鼓励、肯定和支持，渐渐让其融入群体，在游戏中获得快乐和肯定。此外，本研究发现，团体干预后人际关系的提高程度仅次于自我状态。在团体活动中，每个学生都非常投入，其中以“人际交往”、“同舟共济”、“心心相印”为主题的团体活动紧紧围绕人际关系而设置，从团体初期到成熟期不断层层深入到彼此内心世界，形成了一个互帮互助，相互支撑的团队，增强团体的凝聚力。另外，团体心理辅导过程本身就对人际关系有作用，因此，团体心理干预对聋哑学生的人际关系有明显的促进作用。

三、未来研究方向

对于聋哑学生的心理和谐干预是一个长期而艰巨的历程，需要坚持不懈的耐心和毅力才能完成聋哑学生从心理障碍到心理和谐的转变过程。本研究由于受到人力和时间等因素的限制，干预时间较短，干预深度不够，对于聋哑学生没有充分深入到其内心世界，由于时间仓促，只是对自我状态进行深层次的剖析，虽然和团体心理辅导前相比有显著的提高，但并没有达到心理和谐的常模标准。虽然心理和谐各维度在进行团体心理干预后都有不同程度的提高，但仍然低于常模指标。 因此，对聋哑学生进行团体心理干预还有很多长期未完成的工作。

此外，对于残疾人的教育理念尤为重要，这是特殊教育下对特殊儿童实现心理和谐最为重要的一环。卡尔・威特认为：一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激;如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱;如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

参考文献：

[1]白新文，任孝鹏，郑蕊，等.5・12汶川地震灾区居民的心理和谐状况及与政府满意度的关系[J].心理科学进展，2009，17（3） 574-578

[2]林于萍，聋哑学生心理健康状况的初步调查[J].中国特殊教育2012，28（4）：60-62

[3]张玉山.某医科大学生焦虑与抑郁状况应对方式研究[J].中国学校卫生，2011，22（2）：157

[4]吴九君，郑日昌，田宝伟.大学生心理和谐团体辅导干预研究[J]. 中国心理健康杂志2012，20（10）1597-1599

[5]沈潘艳，朱小，辛勇，表达性团体辅导对震后儿童心理康复的作用[J]. 中国心理卫生杂志，2012，26（6）：466-469

[6]齐金玲，李辉.残疾大学生自信心团体辅导效果研究[J]. 中国心理健康杂志，2011，19（3）：317-318

第7篇：青少年心里健康辅导范文

关键词：农村单亲家庭青少年心理健康状况； 原因 ；对策及建议

一、调研目的

家庭是社会的细胞，是每个孩子成长的小环境，它不仅是个人生活的起点，也是人格形成的源头。随着社会经济的发展，农村生活水平日益提高，人们的思想观念也逐渐走向开放和多元化，加之农村人口的流动性增大，因而离婚率也呈上升趋势，导致单亲家庭日益增多，即“只有父亲或母亲一方与其18周岁以下的、不具备独立生活能力的子女共同生活的家庭”。为了能够了解农村单亲家庭青少年的心理状况，心理症结所在，促进他们健康成长，

我们进行了怀柔区农村单亲家庭青少年心理健康状况调研活动。

二、调查方法与样本情况

此次调研，我们采用了问卷调查的方法，对两所农村中学初一学生进行了《中学生心理健康诊断测验》，共发放问卷120份，其中有效问卷112份。

三、{查结果与分析

（一）单亲家庭与双亲家庭学习焦虑因子比较

在112份有效问卷中，我们发现无论是单亲家庭学生还是双亲家庭学生学习焦虑因子都非常高，单亲家庭学生的学习焦虑达到8分以上即强焦虑的为67%，双亲家庭学生为68%。这些学生对考试坏有明显的恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试的分数。单亲家庭没有学生的学习焦虑低于3分，而双亲家庭学生只有2%的人学习焦虑低于3分，这些学生学习不会受到困扰，能够正确对待考试成绩。

造成学习强焦虑这种状况的原因主要有：1、这些学生生活在深山区，他们渴望走出大山，渴望通过学习改变自己的生活状况，因此他们格外重视学习成绩，过分的压力带来了过度的焦虑。2、家长教育知识有限，他们只关注孩子的成绩。3、虽然我们一直强调素质教育，但是很多老师在应试的大背景下，依然将成绩视为评价学生的重要标准。

（二）单亲家庭与双亲家庭对人焦虑因子比较

在对人焦虑因子的比较中，我们发现单亲家庭学生焦虑程度强的百分比明显高于双亲家庭学生，达到了22%，这部分学生过分注重自己的形象，害怕与人交往，在与人交往时往往退缩回避。而双亲家庭学生40%的人在与人交往中都热情大方，容易结交朋友。

这一结果与单亲家庭的生活状况和学生的心理发展特点密不可分。在农村，单亲家庭往往会受到村民的关注，大家有意无意的议论会给他们带来困惑，特别是有些单亲家庭的生活比较困难，这会令学生觉得自卑，害怕与人交往。青少年的自我意识发展迅速，“我是谁”成为他们思考的话题，而人际关系成为困扰他们的大问题。因为缺少了父亲或母亲的关爱、引导，他们往往没有与人沟通的方法，加之自卑心理作祟，所以与人交往中，他们会呈现出很强的焦虑。

（三）单亲家庭与双亲家庭孤独倾向因子比较

在孤独倾向因子的比较中，单亲家庭学生的强焦虑明显高于双亲家庭的学生。这样的学生孤独、抑郁、不善与人交往、自我封闭。

造成这一现象的原因主要有以下几点。

1、中学生心理发展特点。进入青春期的学生，心理处于半幼稚半成熟状态，自我意识快速发展，他们开始过多的关注自己，坚持自己的见解，对自己评价过高或过低。评价过高，造成其与人交往的期待过高，渴望受到欢迎，拥戴，但是当现实与愿望相反时，心灵产生极大的落空，因而产生孤单的感觉。评价过低，自卑心理导致其不愿与人交往，封闭自己，久而久之形成孤独。

2、家庭原因。任何心理问题的出现和形成，都会有其形成的家庭环境。（1）农村父母往往只关注成绩，忽略了孩子的心理需求，并且教育方式简单粗暴，久而久之，孩子失去了与父母沟通的意愿。（2）单亲家庭的孩子往往和爷爷奶奶或者姥姥姥爷生活在一起，隔代人之间缺少共同的话题。（3）有些父母会将离婚的怨气转嫁到孩子身上，疏远孩子。

3、学校的原因。在学校生活中，老师会无意中将学生进行比较，学生自己也会不自觉的与他人进行比较，而在比较中单亲家庭的学生往往体验到挫败感，进而锁住自已的内心世界。

（四）单亲家庭与双亲家庭自责倾向因子比较

在自责倾向因子的比较中我们发现单亲家庭与双亲家庭自责倾向强的比例基本一致，比例不高，这些孩子常常怀疑自己能力，常将失败、过失归咎于自己。我们也会发现单亲家庭学生自责倾向弱的孩子所占比例高于双亲家庭。

这一状况反映了孩子的归因方式，单亲家庭的孩子大多采用了外归因，这与他们的经历、感受以及社会的强化密不可分。家庭的解体令他们觉得痛苦，有些孩子产生了怨恨心理，而在社会交往中，很多人面对这些孩子的过失往往会指向他们的家庭状况，这在无意中也起到了强化作用。

（五）单亲家庭与双亲家庭过敏倾向因子比较

在过敏因子的比较中，我们发现，无论单亲家庭的学生还是双亲家庭的学生大都会有过敏倾向，只是程度适中，其中单亲家庭学生过敏倾向强的学生所占比例略高于双亲家庭学生。这些学生过于敏感，容易为一些小事而烦恼。

农村学生普遍敏感的现状源于青春期心理特点，他们处于心理成人感与半成熟现状的矛盾中，他们很在意别人对自己的评价，尤其是同伴的看法。农村学生对自己往往有很高的期待，但同时也有着很强的自卑，因此他们会表现出一定的敏感。

单亲家庭的学生更易敏感，因为他们在精神上往往会受到他人的歧视，他们总怀疑别人在背后议论自己、嘲笑自己，这种实际存在或臆想的社会评价压力单亲家庭的学生对人产生怀疑，对人缺乏信任。

（六）单亲家庭与双亲家庭身体症状因子比较

身体症状因子强表现为当焦虑急剧袭来时，感到将会死去，呼吸困难，心跳加快，感到喘不过气，出虚汗，头晕，知觉异常。如果焦虑是慢慢产生的，就会心神不定，心跳异常，脉搏混乱，想呕吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等。通过这一因子的比较我们发现22%的离异家庭学生这种身体上的症状是比较明显的。

究其原因，单亲家庭学生因为缺少父母的关爱、帮助和指导，也缺少朋友的帮助，所以更害怕，更担心不好的事情的发生，一旦发生了，因为缺少了亲人关爱和帮助，会很焦虑，相应的身体症状自然就随着产生。

（七）单亲家庭与双亲家庭恐怖倾向因子比较

从表中看出，学生中只有极少数的学生有强烈的恐怖倾向，单亲和双亲家庭学生的差异也不明显。

（八）单亲家庭与双亲家庭冲动倾向因子比较

从表中，我们可以看出，在中等程度的冲动倾向中，单亲家庭学生要比双亲家庭学生高出23%。在强烈的冲动倾向中，单亲家庭的学生比双亲家庭学生高9%。这样的学生时无缘无故地想大声哭、大声叫，或者一看到想要的东西，就一定要拿到手，毫无理由地想到远处去，或想死。

造成这一现象首先与单亲家庭学生孤独、焦虑等情绪密切相关，他们因为学习、人际关系焦虑，而父母不能给予帮助和疏导，同时他们又缺少同伴关怀、分享，因而会有冲动倾向，以排解焦虑等消极情绪。

其次与父母情绪控制能力密不可分。父母由于家庭缺失而引起情绪失调，极易把这种情绪带到与孩子的交往中，孩子成天处在恐惧和担忧中，这样长期的生活折磨很容易使孩子产生敌对情绪，生活中稍有不顺心就容易冲动，对生活中的小小摩擦，反映非常强烈，自我保护意识过强，敌对情绪很大。

四、教育对策及建议

单亲学生的心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。通过调查研究，我们发现在单亲状况下，父爱或母爱的缺损都会对未成年子女的心理健康及成长造成一些消极的影响甚至伤害，容易使这些未成年子女形成一些不良心理特征。因而学校、家庭、社区必须形成合力加强对农村单亲家庭青少年的关爱和指导。

（一）家庭教育

1、榜样示范。启动孩子心中的智慧和道德资源不是靠说教，而是靠行动。在家庭教育中，父母的教育重在榜样示范，重在对孩子人格心灵的唤醒。单亲家长应坦然而勇敢地对待现实，为孩子创造一个好的家庭氛围，要以宽容乐观的心态立身行事。

2、责任担当。家长必须承担起来教育孩子的责任，家庭教育对孩子来讲都是至关重要的、不容忽视的。对孩子特别是单亲子女要做到养育并重，不仅关心孩子的生活，更要注意教育孩子，关心孩子的思想、学习、交往，及时发现孩子身上的优点和不足，正确引导，使孩子养成良好的习惯，明辨是非善恶。

3、宽严有度。在单亲家庭中，要有原则地对待孩子，不能一味溺爱，也不能简单粗暴。

（二）学校教育

学校是学生活动的主要场所，学校对学生的影响主要是通过教师的素质、学校的人际关系以及学校的物理心理环境等实现的。

1、加强心理教师队伍建设，通过多种形式提高其工作水平，拓宽其工作渠道，丰富其工作形势，如利用心理课、心理小报等媒介加大对农村单亲家庭青少年的心理关爱；运用团体辅导等形式帮助农村单亲家庭青少年缓解压力、正确处理人际关系等；通过心理咨询做好个别辅导。

2、班主任老师创设良好的班级环境，确保班级氛围和谐安全。

（1）以爱育心。真教育就是心心相映的活动，惟有从心里出发才能打动心灵。班主任对于单亲家庭的学生要给予更多的爱，使他们真正感受到温暖。

（2）以课育心。班主任要组织好班级团体辅导课，有针对性地培养他们积极的情绪，有效的沟通方式，形成正确的自我认知和评价系统。

（3）以活动育心。积极鼓励单亲家庭学生参加集体组织的各项活动和社会活动。对有一定组织能力的学生，老师有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进和其他同学的友谊。对能力弱的单亲家学生，可以有意识地让他们做一些力所能及的事.以提高他们的自信心和面对生活的积极心态。

（4）以细节育心。对单亲家庭的学生，班主任要建立成长档案，关注其情绪、感受、行为等变化，挖掘优势，积极引导；发现问题，及时疏导解决，要做到勤观察，常提醒，多鼓励，促发展。

（5）借用外力。班主任要积极与任课老师沟通合作，争取家长的支持，共同做好单亲家庭学生的教育工作。

（三）社^教育

社区能将家庭教育、学校教育、社会教育三者结合为一体，有利于发挥三者的互促互动效应；有利于挖掘、协助和利用社会各种教育资源为单亲家庭学生服务；有利于单亲家庭学生的育。

1、加强对单亲母亲（父亲）的心理关爱与指导。通过团体活动、个案咨询等提高其心理健康水平。

2、加强对单亲母亲（父亲）家庭教育的培训。开展系列社区讲座活动，指导其掌握相关子女教养技巧，改善亲子关系。

3、为单亲家庭孩子创造了健康成长的社会空间和心理空间。开展教育性、发展性的团体活动，增强了孩子们的心理承受能力。

参考文献：

《单亲家庭青少年不 良情绪的成因分析及对策 》 张开荆

《离异家庭子女的心理特点及其教育初探》杨全清

第8篇：青少年心里健康辅导范文

今天，21世纪的今天，在关于素质教育的话题谈了很久的今天，在实施"减负、减负、再减负"方略取得辉煌战果的今天，为何还有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患？为何还有那么多的青少年，竟不假思索地去毁灭自己，伤害别人？

我想：除了少数客观的原因以外，更多的还在于学生本身主观的原因，是他们不健康的心理，在现实生活中的恶劣表露！

在谈论有关教育的时，人们总习惯于从学校硬软件的设置、中高考的升学率、以及青少年的成材率等方面加以考虑，却很少有人提问："该校的学生心理状况如何？心理健康与否？"

众所周知，在中、小学的课程表上，从来就不知道"心理保健"这几个字怎么写！无数事实已经并将继续证明：心理保健必须成为学校教育的不可缺少的组成部分。

如果说，以前我们没有意识到这一点，是由于在这方面经验不足，那，情有可原。但现在，既然我们已经找到了许多青少年犯罪问题的症结之所在，如果还不赶快行动，采取相应措施，那就是我们工作的严重失职，是一种对社会不负责任的表现！

在进行学生心理保健的方面，学校可以利用课堂主渠道，向广大学生传授有关心理保健方面的知识；也可以利用黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地，在课余时间，开展一系列心理保健知识的专题讲座；定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动。

逐步建立一套由"学生--学生干部--课任老师--班主任--学校领导"组成的分布广泛、功能齐全、整体联动、效果明显的心理保健体系。

在进行心理保健辅导时，应着重对学生进行以下方面的教育：

一、认清自我 "我是谁？"这个问题怍一看来，似乎十分简单，答案几乎可以脱口而出，但仔细思量，便不难发现，由于所提问题的及方式均较为奇特，要想一语中的，实属不易。

环顾众生，我们到处可见：成功仁士所表现出来的那种自以为无所不能，目空一切到无以复加程度的"自我膨胀"，以及失落者所流露出来的那种自以为无能为力，垂实丧气到无所事事地步的"自我萎缩"，都是因为人们找不到"自我"，所表现出的心态，是对"自我"认识上的一种错觉，同时也是心理不健康的具体表现。

其实，心理健康与身体健康一样，需要每个人自觉地去感觉、去呵护。一个理想远大、道德高尚、勇于进取、富有事业心的人，才是心理上最健康的人。要想每个人都有上述表现，显然是不现实的，但人人都应当学会用"一分为二"的观点来、解决问题。在困难时，要能想到顺利的一面，以增强自信心；在成功时，要能看到不足的一面，以戒骄戒躁。

为了心理健康的需要，我们还必须学会运用内因与外因的辩证关系，来努力提高自身的思想觉悟，以抵御外界不良因素的侵害，正确地看待荣与辱、是与非、得与失，真正认清"我是谁？"只有教育学生正确地认清"自我"，才能使其保持良好的自我感知能力，确切领会"我是大海中不可缺少的一滴水"这一充满理性的答案。也只有做到了这一点的学生才会以平常心去面对社会、面对生活！

二、保护自我 请为自己的心理，增添一扇半掩的门。成果表明：每个人都应当拥有一块属于自己的空间。

不少青少年长期生活在父母、长辈的关心、体贴、呵护、甚至溺爱里，渐渐地，就成了笼子里的那些可怜的、丧失了本性的动物，只知道饭来张口，觉来闭眼。可社会是现实的，更是残酷的！他们那从不设防的心灵往往成为一触即破的易碎品。加上他们缺乏与人进行沟通、交流、协作等方面的有素训练，因此，一旦置身于社会，他们的命运可想而知--除了挫折，还是挫折。

第9篇：青少年心里健康辅导范文

关键词：思想品德课；学生人格；学生性格；课堂教学；心里辅导

一、初中思品学科的特点和学生的性格

“如果将人的一生比作四季，那么，中学生正处于春季――青春期。青春期是人生最美好的年华，它朝气蓬勃，充满活力令人感到新奇和神秘。”我们的教材如是描述中学时代。 初中思想品德教学的内容包括心理健康教育、道德教育、时事政策的了解以及法律法规知识的普及等，是国家对人才培养的方向性的基本要求。

“如果把人生比喻成一座大厦，那么青春期就是生命大厦的基础工程”。初中阶段的学生处于人生发展的敏感期，是一个人形成人生观、世界观和价值观等方面的关键时期。思想品德这门学科承担着学生德育教育的重任，培养学生良好的心理素质和健全的人格。思想品德学科有着理论性、抽象性等特点，学生在理解和记忆方面可能比较吃力；思想品德相较于其他学科，更侧重于对学生的思想道德品质的培养，是学生学好其他科目的基础和保障。

目前的初中思想品德教学中存在一些弊端，主要是教师在课堂教学中传授知识的任务与学生学习吸收之间存在的不同步，老师讲的辛苦，学生学的糊涂，教学成绩不理想的现象。这就导致老师的教学动机和目的都是为了学生成绩。导致老师由引导式教学转向强迫式教学，强迫学生记忆、背诵，以成绩来评价学生，为成绩而教学。这就违背了思想品德课课程安排的初衷。

二、思品课教学应该把教材知识内化为学生的知识

思品课老师不能为了考试成绩而教学，上级评价也不能把成作为唯一的评价依据。我个人认为，要多方面评价学生，比如操行评定，品行差、行为差的学生成绩再好也定位不合格，以此来改变学生言行。而要关注学生所学习的知识的系统化程度。因此，教给学生的都是零碎的知识碎片，这种机械的教学只能使学生死记硬背，而无法理解和建构知识系统，更无法在解决问题时灵活应用。很多学生、家长甚至老师自己对学校开设的思想品德教学不以为然，认为相比语文、数学、英语等重点科目，思想品德成绩的好坏没那么至关重要。把语文、数学、英语说成“主课”，思品课是“副课”。更有甚至，认为思想品德不需要怎么听课，只要在课前好好背背就行了。学生对思想品德的这种偏见，会使得他们在课堂中不能全神贯注地听讲，在课下也不能投入精力学习。

三、初思想品德教学应提高课堂教学策略

（一）打造学生的独立人格。学生进入初中后，随着青春期的到来，学生在心理发展上存在了成熟化与幼稚性并存的现象，一方面，他们的思想、知识储备都不多，很多问题不能妥善解，因此需要教师家长的帮助；但是另一方面，他们的内心又非常敏感，渴望独立、渴望教师的尊重，需要独立的空间和思想。因此，教师在对待学生时要通过说服、引导等办法使学生心甘情愿地接受教育、学习知识。同时鼓励学生养成独立的人格。

老师在课堂上和生活中应该正确引导学生，培养正确的人生观、价值观和世界观。老师要正面教育学生，正确评价社会上发生的事件。不讲或者少讲消极言语，不讲不利于社会团结和稳定的话。这样有利于学生形成独立健康的人格。

（二）打造学生健康的性格。性格是可以影响的。打造性格，青春期是关键时期。青春期时，学生的生理、心里急剧变化，会变得敏感。这时期的学校教育和家庭教育如何体现尊重，显得更加迫切。首先，要培养学生良好的气质，长期引导，才可能激发学生潜在的气质，才可能改变学生原有的气质组合结构，达到影响性格的目；其次，培养学生向善。让学生有同情心，多做好人好事；第三，培养学生有主见。到初中后，学生慢慢有自己的观点和看法了，老师就要正确引导，引导他们讲团结、引导他们服从管理，引导他们尊重家长等等；第四，让学生从小远离偏激。中学时期是形成独立性格时期，更是“叛逆时期”，这时候，老师多半要以朋友式的口气好方法与学生交往，引导他们不做偏激的事。把学生当作朋友，学生才会把所想的告诉老师。

（三）构建活跃的思想品德课堂。学生的兴趣和爱好非常丰富，每个学生都有自己不同的爱好和特长，因此，教师要改变课堂中枯燥的、单一的知识传授的传统教学模式，能够对思想品德学科知识进行加工，结合当下的时政热点、社会新闻以及发生在身边的典型事例，建构综合性的思想品德课堂。教师为了充分集思广益，可以在备课时搜集学生的意见，并加入教学设计中；教学过程可以设计活动课、现场教学等；学业成绩考评不再局限于考试，可以采用辩论、策划组织活动等开放的测验方式。

（四）做好心里疏导，辅助思品教学。教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。良好的心理环境对提高课堂教学效率、提高学生心理健康水平将产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透心理健康教育的关键。

四、打造学生、家长、老师和社会“四位一体”互动模式