培养深度思考的方法精选(九篇)

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第1篇：培养深度思考的方法范文

关键词：深度；适度

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0140-02

在课堂中学生如果缺乏深度的判断和合乎逻辑的思考，就会在解题时，不知从何下手，想问题没有方向性、准确性，更没有灵活性。因此我们要在平时教学中掌握课堂教学深度，激活学生数学思维，提高课堂教学效率。培养学生思维敏捷、灵活，学习时能举一反三，迁移能力强。

1.掌握数学教学深度，提高课堂教学效率

所谓教学深度实际就是学生掌握所学知识要达到的程度，就是指每节课教学最终要达到的目标要求，这是优化课堂教学的基础。有深度的教学不是教师简单的复述教材的内容。必须在努力学习的基础上，发挥自己的创造，对知识内容进行重组和溶化，对知识内容的传授形式进行设计和选择，在课堂设计中注入自己的理解、观点和感受，这样才能使数学教学自然的进入角色，上的准确，细腻有深度，激活学生思维提高课堂效率。

1.1提高教师数学素养，是把握课堂教学深度的前提。《学生第二》的作者李希贵在书中写道，要想学生第一，教师要先做第一，可见教师在数学素养上的高低直接决定了学生认知水平的高低，要想学生有一桶水，教师必须有源源不断奔流不息的黄河之水。因此我们小学数学教师的教学研究，不能仅停留在小学阶段，而要向初中、高中及高等数学领域不断迈进。要有名师华应龙的"站在课堂上，我就是数学"的豪情。这样才能让自己站在较高的位置，审视小学数学教学，从而做到深入浅出，选择恰当的教学方式。教师自身的学习途径很多。如：看书、上网等。我在上某类问题时，常会通过查阅大量资料，弄清此类数学问题的内涵与外延，再设计教学内容。这样可以使得教学有深度。例如：在上《生活中的推理》时，我先查阅了什么叫做数学上的推理，推理就是从已知到未知，由因为到所以，推理分为演绎推理和逻辑推理等，还查阅了大量的推理案例，其中有许多学生感兴趣的问题，在此基础上我制订了本课推理概念，让学生明确由已知信息得到新的信息的过程，就叫做推理。在这个基础上我又想到了用我国著名的李惠判案的故事引入，（李惠通过拷打羊皮掉下来的杂物，判断出卖柴人说了谎话而卖盐人才是羊皮真正的主人）。让学生形象的理解推理的本质，从已知信息得到有价值的未知信息的过程叫推理。这样的引入既激发了学习的兴趣，又揭示了推理的实质；引领了推理的方法，最终本课上的比较成功。这源于我对课本以外的推理问题更高一层的深刻把握。因此数学教师要在平时努力提高自身的数学素养，从而有把握课堂深度的能力，让自己的课堂不要成为一堵墙，而要变成一扇明亮的窗，让学生透过这扇窗，看到更多更远的景色。

1.2潜心钻研教材掌握课堂教学深度，激活学生思维提高课堂效率。苏霍姆林斯基说过："学生来到学校里，不仅是为取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。"教师要潜心钻研教材，发掘培养学生思维能力的因素，进行深入教学。有深度的教学体现在教师的提问中；学生的生成中；黑板的板书中；练习的设计中等等。而这些都源于一位素养较高的教师对教材的深刻把握。教师在课前要全面地熟悉教材，吃透教材，备课时不能只一节一节或一章一章地看，而是要掌握全学期、全年以及全套教材，要掌握教材的知识结构，突出重点，要瞻前顾后，注意知识、技能方法的前后联系盒相互渗透，只有这样才能实现课堂的深刻，激活学生思维提高课堂效率。

（1）深挖教材在课堂提问中掌握深度，激活学生思维提高课堂效率。深挖教材，把握好课堂提问，课堂提问应有一定的深刻性，不是浅显可以不动脑筋便能答出，当然也不是绞尽脑汁得不到答案。对教材深入研究，才能在课堂提问中掌握深度。有深度的课堂提问，才能激活学生积极思维，主动地获取知识，掌握算理法则，才能培养学生的探索精神和思维能力，是使课堂教学有效。

例如：在上时间与数学（2）一课时，要求学生回家收集家庭成员的身份证号码，并提前预习能从上面获得哪些信息。身份证号码与他们各自的出生年月日有什么关系？课堂上我设计以下问题激活学生思考：（黑板上出示班级中某学生爷爷、妈妈、哥哥的身份证号码）提问："能根据号码联想出三个身份证号码的主人分别和×××同学有什么关系吗？"学生的思维顿时活跃起来。

再如，上《生活中的推理》一课时，请学生根据三条信息：（①笑笑不喜欢踢足球，②小明不是电脑兴趣小组的，③淘气喜欢航模，三个人分别参加了其中的一项。）推理出三人分别参加了什么兴趣小组？首先请学生用自己喜欢的方法记录自己推理的过程与结果。再想一想：在推理时哪条信息最重要？每一条信息都必须要吗？学生透过问题激活深度思考，这个推理问题可以只要两条信息便可以推理出结果，但第三条信息不能少，即①③或②③两条信息。这样也能发现了推理时先找突破口，再通过排除判断快速得出结果。

可见，有深度的课堂提问不仅富有启发性，还能激发学生学习的欲望，使学生自省。更能有助与实现教学过程的各项具体目标，达到高效的课堂教学效果。

（2）深挖教材在板书呈现中掌握深度，激活学生思维提高课堂教学效率。板书不光要体现出知识的要点，还要掌握教学深度，体现出对学生数学思维方法及学习方法的引导。这些都要求教师对教材有深刻的把握与对学生的深入研究，才能设计出整洁、美观、清楚，有条理、有层次的能帮助学生理清重点、回顾方法，引领学生掌握新课目标的板书。例如：

（3）深挖教材在课堂练习中掌握深度，激活学生深入思考提高课堂教学效率。同教过老教材的老师交流，都会有这样的感受，新教材不像老教材那样有很多练习题，换句话说，新教材给教师教学留有更大的创造空间，而这个创造同样要源于对教材的深入研究与深刻把握，要充分利用教材中的元素，做到一题多解、一题多问、一题多变，达到激发学生思维，培养学生思维灵活性的目的。

（1）一题多解中激活学生深入思考，提高课堂教学效率：

例如：三年级上册P61练习七中的第8题：小明3分钟打字126个，笑笑2分钟打字90个，谁打字打得快？大部分学生再审完题后的基本思路是：看平均1分时间内谁打的字多，谁就快。如果教师只满足于学生将问题做出来，这样就可以结束了。但如果想促使学生的思维呈现活化的状态，打破"陈规旧矩"的束缚，从而引起学生从不同的角度进行分析与思考，可以这样再问？"除了比较1分钟内打字的快慢外，还能怎样比较？"学生马上就能想到，同样是两步计算，可以得出多种解决方案：方案一：先算小明一分钟打字数，再算小明两分钟打字数，从而比较两个人两分钟内谁打的字多，谁就快。方案二：先算笑笑一分钟打多少个字，再算笑笑三分钟打字数，从而比较两人三分钟内谁打的快？方案三：先算出小明6分钟打字数（126×2），与笑笑6分钟打字数（90×3）来比较两人6分钟打字数。

（2）一题多问中激活学生深入思考，提高课堂教学效率：

书中有些练习题中只有一个问题，但如果教师将问题扩展，不但可以调动学生的学习积极性，还能让问题相互对比使问题的思路明朗化，从而抓住问题的实质，培养学时思维的灵活性。

例如：班上开联欢会，同学们布置教室按照一蓝、二黄、四红的顺序挂气球，书中问题是：买了48个红气球，要买几个蓝气球？几个黄气球？（这个问题也可用3种方法解）本题在原有信息的基础上还可以问一下问题：①第48个气球是什么颜色？第57个呢？②48个气球中分别有几个蓝气球？52个气球中有几个红气球呢？③第48个红气球是从头数起的第几个气球？

（3）一题多变中激活学生深入思考，提高课堂教学效率。

书中还有些练习完全可以通过一题多变将问题变得由浅入深，让学生拾级而上，逐步提高，让不同的学生由不同的发展。

以三年级上册P82（2）为例：这是整理复习（2）中的一题，为复习周长而设计。

王奶奶靠墙用篱笆围起一个长方形养鸡圏，鸡圏长5米，宽3米，围成的篱笆一共长多少米？学生单做这一题显然对周长的复习不够全面。因此我这样设计：（以下设计由此题所引发）①先请学生说一说长方形、正方形的周长的计算方法。②请学生动手画一个长5厘米，宽3厘米的长方形。③算出所画长方形的周长。④完成上述篱笆共长多少米的问题。⑤用长16厘米的铁丝围长方形能围出几种长方形？通过上述的设计，学生不但对周长问题有了一个较全面的复习，还发展了学生思维的灵活性。

要说明的是，深挖教材不等于完全改变教材，甚至完全弃之不同，而是再充分利用教材的同时，依据所制定的目标发挥教师的创造，将原有练习进行合理的重组、扩展与延伸，从而激发学生思维，提高课堂教学效率。

2.提高数学课堂教学效率，要把握深度更要适度

掌握数学课堂教学深度固然重要，然而，却不能唯教学教的深度而放弃学生学的适度，否则会事与愿违，不但不能培养学生的思维能力，反而会扼杀学生学习数学的积极性，达不到提高教学效率的目的。要做到适度的深度，正如大教育家陶行知所言："教的法子必须根据于学的法子，从前的教师只管自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材，一来教学收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生费力少而成功多，学生一方面也就能够了学了。所以怎样学就须怎样教。"具体说来：

2.1根据教学目标选择教学内容，把握适度的课堂深度。任何事物的运动总有一定的方向，它反映在教学中，要求教师先确定教学的基本要求，即通过哪些教学活动使学生在知识的巩固及能力的培养上达到怎样的目的的要求，从而控制好教学的深度。如果不必拓展深化的就没有加以引伸的必要，以免加重学生的负担，影响数学课堂教学效率。

2.2根据学生特点选择恰当教法，把握适度的课堂深度。在小学阶段，培养学生初步逻辑思维能力上，不能无视学生的心理特点和认知规律，要针对学生的年龄特点，心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度进行设计教学。会发现一些较难较深的问题，会因为选择了合适学生接受能力的教学方法而变得简单起来。例如，在教学第5册比较两个多边形周长的问题时，引导学生用纸剪一剪、拼一拼或用小棒摆一摆、移一移等方法是抽象的问题变得直观。

2.3根据学生能力处理教学密度，把握适度的课堂深度。所谓教学密度，实际是指课堂教学中安排传授知识、培养学生能力等方面的容量。如果课堂上教学密度过大，节奏太快，学生思维跟不上，食而不化，所学知识接受不了；密度太小，节奏太慢往往浪费时间，不易集中学生的注意力，课堂气氛不活跃，缺乏生气。教学中的"密度"，不仅指数量要求，而且包括了质量的要求，如果教师在设计上能抓住主要矛盾，把时间用在刀口上，把功夫下到关键处，来保证学生有深度的思考，那么课堂的环节可尽可能少而精，从而提高课堂教学效率。

总之，新世纪，新课程为我们数学教师教育提出了更高的要求，我们要通过掌握适度的课堂深度，提高课堂教学效率。让学生通过有效的课堂教学在内心深处培植理性的种子，拥有一颗颗数学的大脑，学会数学地思考，学会理性、审慎地看待问题，关注周围，理解世界。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定2011年版《数学课程标准》（实验版）北京师范大学出版集团

[2]人们教育编辑部编2007年2月第1版 深度课堂从书《小学数学创新性备课》 教育科学出版社

第2篇：培养深度思考的方法范文

关键词：九年级；语文；深度学习

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0120-01

九年级语文内容十分广泛，包含说明文、散文、议论文、文言文以及诗歌等，而九年级又是培养学生语文素养的重要时期，探究九年级语文的深度学习具有重要作用，深度学习对于提升学生的学习效率，增强其自信心，帮助其更加深入了解语文知识具有重要的意义。因此，结合九年级学生的实际情况，深入思考深度学习的策略具有十分重要的意义。

1.九年级语文深度学习的意义

1.1深度学习有助于激发学生对于语文学习的积极性，调动学生的兴趣。兴趣是学好语文的前提。大多学生对学习并不一定存在天生的好恶，仅是在于对学习方法或是内容的不满。深度学习注重挖掘语文知识的内在本质，可以帮助学生发现语文的魅力，进而沉浸于语文的天地中，主动进行探究，从而获取更丰富的知识。在学习的整个过程中，会产生一定困惑与疑问，进而展开思考与提问，最终找到解决的方法，并加以运用，这也实现了学习的最终目的。

1.2深度学习有助于促进学生进行有效的自主学习。深度学习实现了语文有效自主学习的可能。学生进行深度学习，促使其积极、主动探究与搜集问题，以及解决技巧，进而实现或处理所获取的知识，帮助新旧知识的融合，构建新的知识体系，形成具有创造性的思想与想法，进而提升学生对于问题的分析与解决能力。

1.3深度学习有助于推动学生的持续、有效学习。持续而有效的学习要求学生在学习活动中学习发现、分析、解决问题，进而培养学生的创新能力，依据学生自己的身心特点，以及语文学科特性来开展有效教学，而深度学习为语文的持续而有效的学习提供了空间。学生对于语文知识的深度学习，促使其主动探究问题，搜集与处理语文知识，沉浸于语文的天地中，欣赏语言文字特有的文化气息，进行知识的扩展与延伸，进而构建新知识体系，提升学生发现问题、探究问题，以及解决问题的水平。

2.促进九年级学生语文深度学习的策略

2.1有效调动学生的兴趣，促进深度学习。如何帮助学生在语文深度学习中获取快乐，这就需要教师有效把握学生的语文学习兴趣点，调动其学习的兴趣。教师可以借助有效教学策略，调动学生的兴趣。如，在语文教学过程中，融入游戏教学，利用多媒体开展教学等手段，将教材中较为单板、抽象的概念、知识变为更具生动性、形象性，充满乐趣的教学，进而促进学生学习语文的兴趣，激发其在深度学习中的积极性。例如，在进行《故乡》的学习过程中，教师可以借助多媒体展示闰土在幼儿时期与成年时期的图片，以及几张动作变化的图片，引导学生自觉发现这些图片的不同之处，促使学生从闰土的形象以及动作中感受作者写作的意图，进而反映出写作的时代背景，通过这样的教学不仅可以调动学生的兴趣，同时可以有效促使其加深对知识的理解与掌握。

2.2寻求生活中的语文。语文不仅是一门语言学科，同时也具有很强的生活性。在我们日常的生活中随处可以发现语文的痕迹。因此，语文教学不能仅局限于书本知识，要重视在生活中学习语文。九年级的学生学业压力较大，课业的负担较重，把语文引进日常生活中，可以有效降低学生的负担，激发其学习语文的兴趣。例如，春联是九年级语文教学的重要载体，因春联是我们春节的重要习俗，在日常的生活中随处可见，教师可以鼓励学生积极从春联中发现语文知识，自觉探索语言的奥秘，不仅有助于调动学生学习语文的兴趣，同时可以加深学生对于春联知识的印象。

另外，鼓励学生积极观察生活，积累写作的素材，也有助于强化九年级学生的语文学习，促进其有效表达自己的真情实感，学生把日常生活点滴融进自己的写作中，其中包括学生自己的情感，拥有较为丰富的素材，学生在作文的写作中也会更加顺利，可以有效避免无话可写的情况。语文本是源自生活，生活又为语文服务，最大限度借助生活这一资源来促进九年级学生深度学习语文，可以有效提高九年级学生的语文学习水平。

2.3引导学生学会批判性思维，拓宽思维深度。相关教育专家指出，处理信息、解决问题、学习、全球意识、批判性思维是新公民应具备的基本能力，尤其是批判性思维，越来越受到教育学家的重视，并将培养学生的批判性思维作为学习必不可少的部分。

目前，我们的教育又是如何呢？欠缺批判性与盲目趋同成为许多学生共同的思维缺陷。忽视培养学生的批判性思维能力，极易促使学生养成被动听讲与理解，以及接受知识的惯性，久而久之形成缺乏主动性的习惯，宁可信赖教师的权威性，也不相信自己的判断与质疑。语文思维表面化与浅显化，如果给予学生独立进行故事与任人物的形象评价，极易导致学生无从下手。

深度学习重视学生的批判性思维，引导学生借助探寻的方式与态度来看待世界，用创造和动态观念看待周边的事物。语文的批判性学习，有助于积极引导我们学生的思维向阅读和文本的深度探索，体会作者所表达的深层情感。

2.4注重合作学习。深度学习注重知识的开放性，学生学习的过程应是围绕同伴间的探讨与合作分享来实现的。语文深度学习的实现，获取关于知识的全面而深刻的理解，不能只是依靠学生单独的努力，必须采取合作学习的形式，与同伴共同分享彼此的成果。在开展合作学习的过程中，教师要重视引导学生深入思考问题，促进其互相讨论、互相启发、互相努力，及时纠正错误，弥补彼此的不足以及知识方面的缺陷，从而引起具有创造性的连锁反应，借助不同的思维方式与各不相同的理解过程来互相冲击与碰撞，进而形成对于学习材料与学习活动的全面而系统的认识，提升学生对于语文学习的热情与效率。

总之，九年级作为中学时期重要的学习时期，也是语文素养提升的关键时期，寻求语文的深度学习策略是十分重要的，掌握一定的深度学习方法，有助于提高学生的学习效率，增加其对于语文的兴趣，进而打好基础，因此教师要重视寻求生活中的语文，引导学生学会批判性思维，拓宽思维深度，注重合作学习，全面强化九年级学生的语文学习深度，提升其语文水平。

参考文献：

第3篇：培养深度思考的方法范文

学习力概念最初源于“学习型组织”的管理学研究，它被认为是个人或组织学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转换成知识资本的能力，是学生的学习品质与学习能力的综合素养。日常教学中如何培养高中学生学习力呢？

一、运用深度学习理论，激发学生的学习动力

20世纪90年代中期，基于美国社会的特定时代背景而逐渐兴起一种教育哲学，那就是“沉思教育学”，沉思教育学的哲学原理包括正念（mindfulness）与冥想（medation）。“正念”最早源于佛教用语的巴利文（sati）（忆念），内涵包括意识（awareness）、注意（attention）和铭记（remembering）。现代意义的“正念”含义更加丰富，被广泛接受的定义是由卡巴金教授提出的。他认为，“正念”是“一种独特的注意（paying attetion）方式：即有意识性的（on purpose）、此时此刻的（in the present moment）和非判断性的（nonjudgmentally）。因此，“正念”的注意方式是有意识性的，而不是漫无边际的；注意的行为必须是“此时此刻”的，享受其中的；注意是“非判断性”的。冥想在亚洲的印度佛教和中国道教中已经有着完美的体现。冥想有许多具体的表现形式，但它们有一个共有的特点，即都将注意力聚焦于一个目标。“冥想”与“正念”的区别就在于，前者“旨在将注意力的目标范围控制在一个狭小的范围内，如相机的变焦镜头”，而后者是“在这一狭小范围内的清晰、集中和注意地观察”。由深思教育学观点反思教学实践，就是要强调学生的深度学习，促使学生“有意识性”地聚焦于自己“此时此刻”的特定学习“目标”，并以“非判断性”态度处理外在的纷扰，即培养“深度学习”的状态。

因此，在教学中培养学生的学习力，就要注意培养学生的人格，激发学生的学习动力与毅力，关注学生学习注意力，专注于当下的学习内容，引领学生进入新的学习内容，给予足够的持续学习的时间与相对宽松自由的空间，让学生进行“正念”与“冥想”，进入“身临其境”的学习状态，享受学习的愉悦与，这样学生才会做到自我主体与学习内容的深度对话，做到自我与自我的深度对话，获得精神的感染与熏陶，获得足够的精神激励元素（当然也促成知识的融通性理解，做到知识的圆融性习得）。有研究表明，专家型教师在深度问题上留给学生思考的时间较长，学生的学习效果更为理想，学生的学习兴趣与动力更足。这从实践上证明了深度学习思想的价值与意义。

与此对应，教师在教学中，应坚持“非判断性”教学，不要过于强调外在的奖赏与成就，强调学生内在发展的动力，注重激发学生的学习兴趣，重新点燃学生的学习动机，不断发展学生自我调节的学习能力，不断舒缓学生的焦虑情绪，增强学生的学习幸福感，激发学生努力接受学习的挑战，不断超越自我，形成追求卓越人生的理想与目标。因此，教师在教学实践中不应只关注具体的课程内容，诸如语文学习中的基础知识与能力，还应关注教师对学生是否尊重，课堂教学是否开放，教学是否给予学生更多的怀疑，学生在语文习得中情感是否生发了感激与悲悯，学生是否进行了学习内容的联想与想象，是否与自我的生活知识与经验发生了关系，学习是否敞开了自我的心扉，实现有意义的学习与理解。

二、创设深度学习问题情境，提升学生的学习创造力

课堂教学要发挥促进学生创生知识的作用，就要坚持开放性教学，注重学生个性化的理解与言说，教师不应忽视学生的个性化理解，更不应为了牵制到自己预定的确定答案中而简单地否定学生的理解，这样会形成封闭的课堂，也会极大地抑制学生的理解能力，教学就会禁锢学生的思想。相反，教学应尊重学生的理解，应注重候答时间。已有研究表明，对教学中的一般问题而言，当候答时间经常地控制在3～5秒的时候，会产生令人满意的效果；学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；回答“我不知道”和回答不出的现象减少，回答的正确率提高；学生的思维含量增多，体现在思辨性的思维事例增多；提出了更多证据，用证据来支持自己的观点；在提出证据之后或之前都有推理性的叙述；学生的自信心增强；课堂的参与度提高，学生之间的交流增多，提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了，成绩差的学生的回答次数也增加了。但在实际的教学中，候答时间多数少于1秒钟，大部分教师希望在提问10秒内获得满意的答案，不然便会流露出焦急的表情迫不及待地改由其他学生回答或者干脆自己说出答案。让学生进行足够的思考，学生才会通过持续的思考而深度理解知识，才会形成开放性思维与创生性思维。

教师在教学中，还要教学有学科思想价值与方法的知识，这样学生才会获得足够的开放性创生性思维能力。施瓦布认为学科基本结构由三部分组成：实质结构，即一门学科的基本概念、原理和理论；句法结构，即一门学科收集数据、检验命题和对研究结果作出概括的方式；组织结构，即一门学科不同于其他学科的基本方式和这门学科的探究边界。学科思想是指由学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解。学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体反映。

因此，教师要对教材进行深加工，设计出基于学情、知识的文化价值与思想方法价值的高认知层次的问题，让问题具有高认知扩散性，这样才会促进学生积极思考，形成丰富性认知，培育学生的批判思维能力与创新能力。国外专家研究认为，高认知层次的问题可让学生更深入地思考、处理数据，作出批判性思维，而事实性问题令学生只需回忆具体的事实。例如，笔者在教学《走向崩溃的幕府政权》时，由于整本教材就学习《历史上重大改革回眸》，教学怎样体现日本明治维新的特点，怎样开阔学生视野并引发学生的复杂思维与深度思维，以促进学生深度学习呢？为此，整课设计的中心问题是：在19世纪，奥斯曼帝国、俄罗斯、中国和日本都面临着来自内部和外部的双重挑战，和欧美军事力量的碰撞显示出农业社会在军事上要远远弱于工业化国家。他们都经历了由于人口增长、农业生产力进步缓慢、官员腐败和国家财政收入下降所带来的内政虚弱。所有这些国家都启动了雄心勃勃的改革计划，但为何日本能进行更彻底的改革计划？这样学生可以进行多角度多层次思考（包括合作讨论），教师再提供相关史料，促进学生理解改革得以成功的复杂因素。

第4篇：培养深度思考的方法范文

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[2]百度百科.产教结合.http：///view/1517173.htm.

[3]郝振省.中国动漫游戏产业发展现状调研报告[R].2010，08.

[4]刘洪一，李建求，徐平利.中国高等职业教育改革与发展研究[R].2009，04.

第5篇：培养深度思考的方法范文

【关键词】深度学习教学 核心素养

在学校教育中以深度学习进行教学是注重对学生的学习能力提升的关键，素质教育的要求下，全面人才的培养作为素质教育的重点，需要关注学生的德智体美劳的全面发展。学生进行深度学习的教育是提升学生核心素养的重要方式，以让学生具有深刻的思维品质以及具有持久的学习力为深度学习的目的。教师在课堂教学的过程中将深度学习教学作为主要的教学方式，不仅将学生的学习能力和思维能力作为培养的重点，也将学生的核心素养作为教学的对象，帮助学生树立良好的思想观念和学习观念。

一、在深度学习教学中把握知识的本质

课堂上的教学总是以书本内容和考试的重点内容为主，往往会忽视学习的过程和对知识的真正的理解程度和掌握程度，教师在教学的过程中将更过的关注放到教学模式和教学技巧的创新和应用，而对所教的知识内容的本质的关注不够。课堂教学的学习氛围是教师在教学的过程中最为重视的部分，在教学中将学生的学习兴趣作为提高教学质量的关键，却容易造成学生对课堂的学习内容碎片化的理解和片面理解。真正的教学质量是在学生的角度进行课堂教学，从学生的视角出发对知识进行系统化的整理能够是学生了解学习内容的本质含义，将课堂教学的知识内容融合为具有本学科性质又能够真正做到满足学生们的求知欲望的深度教学。

物理课堂的教学往往是学生容易有疑问的科目教学，物理知识是一个建构的过程，从浅到深，物理的学习过程更需要学生对所教授的内容的深层次的知识内涵进行理解，只有在进行知识的深层次理解下才能在物理知识的学习中形成系统化的学习，能够将物理知识进行串联理解，不断把握知识的本质内容，对知识本质内涵的把握需要教师进行引导。

二、在深度学习教学中突出核心知识

核心知识总是指那些具有逻辑连贯性和一致性的基础知识，在教学的过程中处于重要的地位，对基础知识的学习是更好进行深层次的知识内容的学习，对核心知识的学习则是将知识内容中最重要的部分进行把握。书本知识的内容中往往会将关于核心内容的部分进行全面地讲解，以帮助学生更好的理解主要的内容，在课堂的教学中就要求教师能够将最核心的知识内容进行讲解，将最需要掌握的部分教给学生，学生对于教学内容的掌握往往是有限的，能够在基本的知识内容的辅导下加强对核心内容的学习，是促进课堂效率的重要的教学方式。

浩瀚的知识库中学生所掌握的内容总是有限的，而在学生的学习过程中总是有主次之分的，加强学生对核心知识的学习是促进学生对有效内容的深层次掌握的重要方法。在物理课程的学习中将核心知识进行重点教学，是学生将学习的核心内容进行重点记忆理解和深度学习的过程，通过对核心知识的掌握对知识内容进行深度理解提高学生的学习素养的提升。

三、以深度学习方法促进学生自主学习

在教师的教学过程中更加关注对学生知识的灌输作用，通常会忽视学生能够自主学习的过程，将学生的学习过程变成对知识的主动学习，在教师进行教学之前就对知识做出相关的预习和了解，对相关的教学内容进行思考，对教师的课堂教学大胆提出质疑，在提出疑问的过程中对知识内容进行深度思考。教师在教学过程中首先需要通过对学生的引导促进学生们深度思考，在进行教学内容学习后独自进行学习找出学习内容的结论。激发学生自主学习的能力需要教师在教学的过程中对学生学习的引导，课堂教学中以深度学习教学是教师能够将学生的学习和实践相结合进行教学的重要方式，促进学生学习能力的提升，加强学生对知识内容的认识，提升学生的核心素养。

物理是一门深奥的学科，在物理的教学过程中学生能够进行自主学习是对物理知识进行系统了解的过程，这些知识总是相互联系在一起的，由浅入深，在物理课程的学习中养成学生深度学习的能力能够促进学生对物理知识进行全面的了解，对物理知识相关内容更大范围的思考从而产生更大范围的认识。

结束语

学习的过程是对知识内容进行不断认识和总结的过程，将深度学习作为学生学习的方式不仅可以加强学生对所学知识的认识也加强对知识内容的深入了解，提升学生深入思考的能力。学生的素质教育要求教师们以培养学生的自主学习和思考的能力，将深度学习教学进行学生教学能够促进学生不断进步和对学生的核心素养的提升具有一定的推动作用。

【参考文献】

[1] 刘玉侠. 浅谈中学物理核心概念教学发展学生的核心素养[J]. 环渤海经济t望，2016（10）：84-85.

[2] 余友煌. 如何在中学物理核心概念教学中培养学生的核心素养[J]. 西部素质教育，2016（24）：240.

第6篇：培养深度思考的方法范文

一、激趣的引入，学生深度思考的起点

导入新课时，我们可以组织学生做有趣的游戏，融知识、趣味、思考于一体，让学生在轻松、愉快的教学氛围中参与到新课的学习及思考中。

教学片段：

1.师：大家喜欢看魔术表演吗？

2.取两个大小相同的杯子，①号杯子里面倒满水。

师：猜一猜，往②号杯子里面倒水，能倒完吗？

生：可以。

师：（继续操作）水没有倒完，但②号水杯已经满了，为什么呢？

生：有可能是②号水杯里有东西，所以水倒不进去了。

3.揭示谜底，②号水杯里放有一个鸡蛋。

师：为什么在②号杯子里放入鸡蛋，水就倒不进去呢？

生：因为鸡蛋占了杯子里的空间。

魔术是学生很喜欢的表演，由魔术导入，学生觉得新颖，而且从魔术中引发学生思考，更能激发学生的思维火花，由实际的操作让学生形象生动地感知物体占有一定的空间，引导学生深度思考“为什么在②号杯子里放入鸡蛋，水就倒不进去呢？”

二、合理的比较，学生深度思考的难点

乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来理解世界上的一切的。”在小学数学教学中，我们可以根据教材的特点和教学的需要，运用比较的策略促进学生深入思考，提升学生的思考能力，养成深度思考的习惯。

教学片段：

1.结合教室里的物体说一说，交流物体占的空间有大有小。

生1：讲桌占的空间大，课桌占的空间小。

生2：电视占的空间大，粉笔盒占的空间小。

2.探索比较物体所占空间大小的方法。

师：对于所占空间相差比较大的物体，我们可以通过“观察”来判断大小。

3.结合实验比较土豆与红薯哪一个占的空间大，体积概念的形成。

（出示大小比较接近的土豆和红薯。）

师：你还能通过“观察”比较土豆和红薯哪一个占的空间大吗？

（通过制造冲突，引出测量的必要性。）

师：看来，无法直接观察比较所占空间大小的物体，我们可以通过测量的方法来比较……

4.比较不同几何体的体积大小。

师：这些由相同小正方体组成的规则几何体，我们可以怎样比较它们的体积大小呢？

小组合作，比较信封里不同几何体的体积大小。

（生汇报比较体积大小的方法：数、算。）

在这节“体积与容积”的概念教学中，比较不同物体所占空间的大小是重要环节。主要分为三个层次，一是通过观察比较相差较大的物体的体积；二是通过实验测量比较体积较接近的不规则物体；三是通过数、计算的方法比较由小正方体组成的规则几何体，每一个环节都是学生深入思考的难点。学生在探索比较不同情况下物体体积大小的方法时，达成了体积概念的初步感知、抽象概括、巩固提升的教学目标，让学生经历了层层深入思考的过程。

三、科学的实验，学生深度思考的途径

小学生的思维特点是以具体形象为主，而数学是一门具有抽象性和逻辑性的科学，在数学教学中注重学生的操作实验，让学生通过多种感观参与学习活动，提高学生操作实验、动脑思考的能力，促进学生深度思考。

教学片段：

1.讨论实验方案。

师：那你们怎么测量比较土豆和红薯的空间大小呢？小组讨论。

生1：取两个相同的杯子，放入同样多的水，分别放入土豆和红薯，比较谁上升得多。

生2：将两个相同的杯子都装满水，分别放入土豆和红薯，比较谁溢出的水多。

生3：取两个相同的杯子，分别放入土豆和红薯，分别倒满水，再将土豆和红薯都拿出来，比较哪个杯子的水剩得少。

2.探索实验的要求。

师：大家都很会想办法，那在实验过程中有什么要求吗？

生1：放土豆和红薯时都得轻轻放，避免溅出水。

生2：看水面高度时，眼睛应该与水面平行。

生3：放入杯子的水得足够多，必须得淹没物体。

生4：尽量手不要碰到水……

学生在讨论实验方案及实验要求的过程中，其实都是深度思考的过程，不仅体现了实验的科学性，更培养了学生思维的严谨性。

四、精心的设疑，学生深度思考的突破点

教学中，教师要在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处精心设疑，激发学生的求知欲望，学生就会跃跃欲试，积极主动深度思考，从疑思中舒展思维的网络，发现新知。

教学片段：（追问土豆和t薯的实验中的一系列思考）

师：为什么水会上升呢？

生：因为土豆和红薯占了空间。

师：为什么放入土豆和红薯后，水面上升的高度不一样呢？

生：因为它们所占的空间不同。

师：为什么比较土豆和红薯的空间大小，只需要比较水面上升的高度就可以了呢？

生：因为土豆所占的空间转化为上升水的空间了。

第7篇：培养深度思考的方法范文

[关键词]生活化思维能力探究性学习

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180040

费赖登塔尔曾说过，“与其说我们是在学习数学，倒不如说我们在学习数学化”。在数学教学中，我们应让学生经历学习数学的过程，通过自己的体验、用自己的思维方式，建构属于自己的数学知识。对此，我在讲授“切线的判定”时，努力在课堂上实践“四化”，即知识问题化、问题层次化、任务习题化、习题探究化，让学生经历“数学化”的过程，在培养学生数学思维的广度和深度方面做了些尝试。

一、创设探究情境，激发学习兴趣

为了调动学生学习数学的兴趣，我尝试把古典诗词与本课结合起来。在本课的导入中，我是这样问的，王维的《使至塞上》中的名句大家都知道吗？学生朗朗上口：“大漠孤烟直，长河落日圆。”“大家想一想，这句诗中包含了哪些几何图形？图形之间还形成了哪些几何关系？”学生对这个问题很感兴趣，积极思考，讨论热烈。通过讨论，学生发现有这样几种图形：大漠、孤烟――直线与曲线。而“长河落日圆”的“画面”，由线与圆所构成。我进一步追问：随着时间的推移，“长河”与“落日”，也就是“线”与“圆”之间先后有几种关系？然后让学生动手画一画。这个教学环节是引导学生复习“直线与圆”的位置关系，学生很快得出结论：相离、相切、相交。这样一种让数学与文学相融合的处理方法，既切合了生活，也调动了学生的学习兴趣，一举两得。

二、借助数量关系，拓展思维深度

几何图形是一种形象思维，教学中我们应该让学生尝试用数量关系来加深对本课内容的理解。教学实践中，我先出示了三组判断题让学生判断：（1）若C为O上的一点，则过点C的直线与O相切。（2）直线与圆最多有两个公共点。（3）和圆有一个公共点的线段是圆的切线。

然后引导学生思考：这说明了什么？在我的引导下，学生认识到判断直线和圆的位置关系就是要知道直线和圆的公共点的个数。我接着追问：能不能像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系呢？想一想我们应该通过比较半径和哪个距离之间的数量关系来判断直线和圆的位置关系呢？

接着，我引导学生深思：根据切线的定义可以判定一条直线是不是圆的切线，但有时使用定义判定很不方便，常用的是“和圆心的距离等于半径的直线是圆的切线”及切线的判定定理。同学们能说出这两种方法的联系和区别吗？学生通过仔细思考，发现切线的判定定理是由“和圆心的距离等于半径的直线是圆的切线”直接推出来的，两种方法本质是一致的，只不过切线的判定定理是从位置角度来判定的，“和圆心的距离等于半径的直线是圆的切线”是从数量角度来判定的。

这样，以问题链的形式引导学生探索切线的判定定理，解决了两个问题：一条直线成为切线需同时满足两个条件：①经过半径外端。②垂直于这条半径。

三、精心选择例题，强化探究能力

教学中，只有选择好具有探究价值的例题，才能真正培养学生的数学思维能力。教师要善于从例题中引导学生深入思索，总结规律。已知：O的半径为3厘米，直线上有两点A、B，且OA=OB=5厘米，AB=8厘米，求证：AB与O相切。

我首先要求学生确定选用的切线判定方法。学生认为题目条件中未明确指出直线AB与O有公共点，所以适宜选用“和圆心的距离等于半径的直线是圆的切线”进行证明，只需作OHAB于点H，证明OH等于该圆的半径即可。在请两位学生到黑板上演示自己的推理过程之后，我让学生自己总结从本题中得到的启发。学生经过讨论，集思广益后发现：在判定一条直线为圆的切线时，当已知条件中未明确指出直线与圆是否有公共点时，辅助线的作法是“过圆心向直线作垂线”，再证圆心到直线的距离等于圆的半径。可以简单地说成“无交点，作垂线，证半径”。这样，通过引导学生自主、合作、探究，总结归纳根据公共点是否明确来选用切线的判定方法以及相应辅助线的画法，培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。

第8篇：培养深度思考的方法范文

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0072—01

生本课堂主张问题导学，让学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。无论是课前的预习还是课中的学习，都强调让学生在阅读实践中质疑，思考解疑。质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在预习导学和课堂合作探究学习中都极为关键。通过实践和探究，笔者发现，在小学语文课堂中应从以下几个方面着力培养学生的质疑能力。

一、创设情境，激发学生“有疑而问”的兴趣

创设良好的问题情境，不仅能为学生提供质疑的土壤，激发学生质疑的积极性和探究的欲望，而且能提高学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的形成。如，在教学《丑石》一课，笔者首先让学生读课题质疑，然后出示丑石的图片，让学生一边尽情观看，一边评价“真丑”。观察完图片后，让学生结合预习质疑，最后引导学生通过细读课文、讨论和交流汇报等形式释疑。借助多媒体创设情境，能够激发学生质疑解疑的兴趣，将学生置于依“问题”而创设的环境中，能够激起学生强烈的质疑欲。

二、方法辐射，培养学生“质疑解惑”的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生质疑，自主提出问题，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾的冲突点，最终形成主动探索的精神和独立思考的习惯。教学中，教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，学会质疑。对于中低年级的学生，教师要借助课后金钥匙，引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说可分为三步进行。

1.教给学生掌握质疑的方法。一般用“是什么”、“为什么”和“怎么样”来提问。

2.引导学生寻找质疑的途径。可以质疑课题、课文内容、关键词句、插图、关键标点及作者的写作方法等。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，学生就可以从审题入手引发质疑。

3.依托课后习题，学会疑中找疑。教师要想引导学生寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，将那些得不到答案的问题罗列出来，向教师请教，然后再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。这样，学生就可以依托课后习题找出其他的问题。

三、巧抓时机，培养学生“刨根问底”的习惯

引导学生提出问题，可安排在课内，也可安排在课外。要根据不同的教学内容和教学目标合理安排。

1.课前引发型质疑。课前引发型质疑便于吸引学生的注意力，引发求知欲望。如，在学习《一双手》时，教师课前质疑：这是一双怎样的手？这是谁的手？这双手做了什么？

2. 课中深度型质疑。课中深度型质疑便于学生对课文重点进行深度探究，进一步挖掘文章的中心。如，学完《一双手》后，学生了解到这是一双粗大、坚硬的手，教师可以抓住时机质疑：这双手为什么会变成这样？这样就可以达到直击本文学习重点的目的。

3. 课后综合性质疑。课后综合性质疑可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时的反馈，也可以引导学生更加深入地理解文章中心，领悟写作方法。如，学完《丑石》一文后，学生质疑作者的写作方法和材料安排，笔者通过组织小组合作探究，使学生了解到欲扬先抑的写作方法及好处，使学生明白欲扬先抑可以使文章的情节多变，形成鲜明的对比，也能使赞美的事物更加突出，从而激发读者的阅读兴趣。

四、激励评价，树立学生“大疑则大进”的信心

教师的鼓励无疑是一种强大的催化剂，可以激励学生发现问题，培养学生敢于质疑的精神和勇气。教师在生本课堂上要采用多种方式鼓励学生，让学生体验成功的快乐。教师可以设立“质疑之星”、“提问小明星”等称号，激励学生大胆质疑。当学生提出没有价值，甚至很可笑的问题时，教师不要一棍子打死，要指导学生抓住主要内容进行思考，允许学生在犯错中学会质疑。同时，教师还要鼓励学生敢于打破思维定势，质疑权威，让学生敢说、多说。教师的鼓励方式应是多种多样的，这样学生在课堂上才能有新鲜感和成功感。

第9篇：培养深度思考的方法范文

【关键词】历史；思维；培养

实现多元化开放式课堂教学，优化学生的历史思维能力。新课标提倡的课堂教学是一个开放式的、气氛活跃的、由学生作为课堂主导的教学模式。因此，要培养学生的历史思维能力，就需要在课堂教学中实现教学的多元化、开放式，鼓励学生进行自主学习和探究。在具体的历史课教学中，教师要在讲授的基础上适当引导学生对一些难点、疑点进行探究性学习，其方法可以是多样的，可以采用分组讨论、自主发言等形式。

一、对高中学生历史思维能力培养的实践与思考

开放式的课堂是指在课堂教学中有一个思维活跃的氛围，每位学生都能主动、积极地参与到课堂教学中来。在历史课堂教学中，营造一个开放的课堂氛围，不但可以提高课堂教学效率，而且还可以培养学生的历史思维能力。具体到课堂教学中，可以运用兴趣小组法来激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。每位同学对于历史知识、历史人物都有自己的关注点，对于具体的知识点也有其自身独到的理解和看法，因此，可以按照课本内容，以时间段为划分标准，对关注同一历史时间段的同学进行分组，让他们自由抒发自己的观点。引导学生挖掘教材中的隐性知识，强化学生的历史思维能力。

二、历史教学要达到一定深度

教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。

三、调动学生的积极性

首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。其次，我还注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。

四、启发指导，使学生养成良好的思维习惯

要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。

五、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力