自学辅导教学模式精选(九篇)

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第1篇：自学辅导教学模式范文

一、自学辅导，先学后教

1.先学的形式

先学的形式多种多样，可以读课文、看注释，也可以依照一定的学习方法有序地发现问题、解决问题。例如，学习《紫藤萝瀑布》，教师拟定自学提纲：（1）全文以对紫藤萝的情感变化为线索，分为几个部分？各用一句话，概括每部分的内容。（2）作者是按什么顺序从哪几方面对盛开的紫藤萝进行描写的？作者在描写时采用了哪些修辞手法？（3）作者在文章中回忆起了十多年前家门口的紫藤衰败、零落的景象，这样写有什么作用？（4）面对藤萝，作者感悟到什么人生哲理？（5）自学这篇课文后你得到了什么启示？这些问题的答案既有语文知识方面的，也有道德、社会知识方面的。通过自学，引导学生感知课文，鼓励学生创造性地发现问题、解决问题。这些问题梯度明显，有利于学生之间的合作探究，使知识学习、方法运用、合作探究融为一体，长期训练，能力就形成了。

2.后教的形式

后教的形式主要分两个阶段：一是将全班学生分成若干个小组，每组推荐一名组长，组织那些对课文及其思考题目有一定见解的同学向不理解的同学进行讲解、质疑、解惑，实现生生之间的互动，尽量让那些可以通过小范围研讨能够解决的问题得以解决。教师此时只是巡回评价，不做更改和订正，引导学生通过自己的思考或同学间的互助解决问题。二是组织大范围的交流。让学生把先学过程中发现的问题提出来，采用自答或互答的形式解决。学生由于受知识储备、认识水平和年龄特征的限制，全面深刻地理解课文有一定的难度。如教学《紫藤萝瀑布》时，对于课文所蕴含的人生哲理，学生理解起来有困难，我们应该用自己的学识、阅历等使之具体化，让学生能真正明白花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。这样使他们的心灵得到震撼，从而全面实现教学目标。后教，教师要努力做到根据学生发展的特点和具体的教学内容恰当地进行。

3.当堂训练

当堂训练要紧扣教学目标进行，要限时限量，要求学生独立完成。在训练过程中，教师要加强巡视，注意搜集学生训练过程所反映出的信息，据此调整教学行为，增强训练的实际效果。教学过程的当堂训练应从以下几方面进行：

（1）语文基础知识的拓展训练。知识是素质的基石，提高学生的语文素质，应从基础训练抓起。要训练学生扎实的语文基本功，为其今后的提高和发展作准备。如学习《紫藤萝瀑布》，除掌握字词、练习朗读训练之外，还要结合课后习题（二）进行句子的理解训练，结合课文内容进行句子仿写和段落仿写训练，训练要根据课文特点有重点地进行。日积月累，学生的语文素质逐步就提高了。

（2）能力培养训练。培养能力是课堂教学联系实际的主要目的，有人说能力是练出来的，不是没有道理。当堂训练中的能力训练，要站高一点，要保证训练的系统性和有序性，在发挥教学的整体功能上下工夫。教师要精心设计训练题，通过训练使学生的阅读理解能力、作文能力和思维能力都得到提高。

（3）创新开发训练。创新意识和创新精神的培养应融入语文课堂教学之中，实现这一目标需要在练习设计上下工夫。如教《紫藤萝瀑布》，在学生对文中蕴含的人生哲理有了初步理解之后，我通过拓展阅读深化学生的理解，并在此基础上设置句子仿写和段落仿写，在仿写中通过创新思维充分展示自我，培养学生能力，进一步加深学生对课文的理解，走出就课论课的圈子，使学生的创新意识、创新精神和创新思维能力得到锻炼。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学实践的反思

笔者在听课中发现，新课改下课堂上有着明显的变化，但还有一个问题，即几乎没有了批评和指责，变成了一味的表扬。今年在某县举行的高效课堂竞赛中就出现过这样的现象：有一个学生朗诵课文时，竟然怪声怪调，嘻嘻哈哈，态度极不严肃，当其他听课老师都用诧异的目光注视着这位同学时，该教师竟然毫无感觉地说了声“好”！当我们都以为她将用一种特别的方式提醒学生时，她却令人失望地进行下一教学环节了。也许是这位教师太年轻了，教学经验不足，加之紧张，没有注意到这样的问题存在。但是从中我们确实可以发现一些问题，那就是在日常教学中这位学生是否常有这种现象发生。如果剔除掉其他因素，我想这种现象和教师的评价方式肯定有莫大的关系。很多教师的评价过于追求正面而忽略了必要的批评帮助，导致学生对于这样一些随手可得的表扬已经无动于衷了，使表扬失去了应有的激励作用。

第2篇：自学辅导教学模式范文

自学辅导式的教学模式可以弥补这些缺陷，教师运用指导让学生自己独立进行学习的模式，能培养学生独立思考的能力，发挥学生学习的主动性。刑事诉讼法是一个重要的部门法律，也是实践性极强的一门课程。该课程的重点在于通过具体制度的介绍和比较，使学生了解完整的刑事诉讼程序，掌握公检法三机关的职能以及相互关系，深刻理解刑事诉讼程序中国家权力与公民权利的协调关系。

针对刑事诉讼法课程的特点，一些传统的教学方法，比如案例教学、启发式教学、比较教学等已经取得了良好的成果，本文试通过自学辅导式教学方法的运用，以期对刑事诉讼法的教学目标产生更为显著的效果。

一、自学辅导式运用的必要性

1、课程设置的需要。刑事诉讼法课程开设的时间一般是在大学二年级，根据大学生的学习特点，到了高年级阶段，自学成了学生学习的主要方式。然而刑事诉讼法的课程安排一般都在60-72学时，经过了2012 年的刑事诉讼法的大修以后，课程内容发生的极大的变化，不仅知识含量增加了，而且法律规定的含义也加深了，可谓时间紧，任务重，课堂教学不可能讲授教材的一切有关内容，需要学生进行自学。

2、激发学生的求知欲望。大学生们的好奇心和对未来的向往使他们的学习兴趣很容易被激发。如果教师不能很好的利用这一时期，教会他们一种正确的学习方法，学生会认为学习法律是很枯燥的，从而对法律产生厌倦，甚至逃离的想法。启是自学辅导的前提。

3、有利于培养学生的自学能力。在自学辅导教学过程中，教师自始至终注意培养学生的独立思考能力，抓住刑事诉讼法教学重点和难点，法理联系具体案例，进行适当启发，打开学生思路，使学生思维能力不断向纵深发展。自学辅导教学中培养学生自学能力的过程是一个有计划、有步骤、由浅入深、由学生的不自觉到自觉的诱导培养过程。同时，学生在撰写课程论文和毕业论文时都需要在教师的指导下独立完成，学会利用各种资料独立的获得知识。

二、自学辅导式

在刑事诉讼法教学中的开展途径关于自学辅导式的教学模式有很多种，诸如基本式、灵活式、整合式等等，究竟哪一种模式是最好最有成效的，还要考察所适用的科目以及所适用的学生群体。就刑事诉讼法课程而言，比较合适的自学模式就是提前式，也称为课前预习补充式。如前所述，刑事诉讼法课程知识容量大，一节课的教学内容较多，如果所有的知识点都要在课堂内完成，就会出现一个突出的矛盾: 知识面大，但只是点到为止，学生消化不了。具体操作如下:

1、导入新知识。对于法学专业的学生，在大一阶段就已经学习了法理、宪法学、法律史等相关基本法学理论知识，对一些法言法语、原则、规则等有了初步的了解和理解。根据以前积累的知识，引入当前社会关注的热点案例，再结合本节课要讲授的刑事诉讼法理论，激发学生的学习兴趣。比如在讲授非法证据排除规则时，可以引入佘祥林案、赵作海案、呼格吉勒图案等社会关注度较高的案例。利用问题导入，这样可以调动学生学习的兴趣，主动去了解查找相关资料，最后总结掌握这些知识。

2、布置自学内容进行讨论。法律知识的教学是一个比较枯燥的过程，尤其是诉讼法学，程序繁多，层次不清，概念容易混淆。那么如何对这些知识进行讲解，能够给学生留下深刻的印象就是进行开放式的、指导式的讨论。讨论过程中教师要积极创造活跃的氛围，不要给学生施加过多压力，当然事先也不要预设标准答案，让学生在讨论中各抒己见。尤其是当学生根据自己的观点，从自己的角度出发认真准备查找资料以后，发表的个人见解，教师应当给予充分的肯定。课堂最后，老师肯定大家的观点并给出合适的结论。学生通过这种案例式的讨论，对其中蕴含的理论知识都有一个较为深刻的印象，以此达到理想的教学效果。

3、教师启发式辅导。在学生自学或者讨论的过程中，学生难免会出现错误、讨论偏离主题。必须指出的是，在使用自学辅导模式过程中，教师的指导起到了解惑、释疑的作用，所以在自学或讨论的开始和过程中，教师应该给予正确的引导。然而要有的放矢的对学生进行指导，才能取得满意的教学效果。

第3篇：自学辅导教学模式范文

【关键词】“学案导学”教学模式 研究

近些年来，为了“多出人才，出好人才”，国家非常重视基础教育课程改革。2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要规定基础教育课程改革的具体目标是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。基础教育课程改革关注学生，重视学生的自主、合作、探究学习。此外，相关课程标准也要求突出教学中学生的主体地位、教师的主导地位。

一、国外关于“学案导学”教学模式的相关研究

国外虽然没有明确的“学案导学”教学模式概念，但许多国外教育专家都非常重视学生在教学过程中的主体地位，他们有很多与“学案导学”教学模式不谋而合的教学模式和理念。如早期的苏格拉底的“问答式教学法”，也叫“产婆术”，就主张教师引导学生自己进行思索，自己得出结论。夸美纽斯提出教师可尝试探索一种类似于教师所运用的学案的教学辅助工具辅助其教学。借助它，教师可以更加科学合理地进行课堂任务的授课，学生也有学习的依据，有利于进行自主学习。他试图探索出一种“教员少教，学生多学”的教学模式。

关于导学，美国心理学家奥苏伯尔于上世纪60年代提出了组织学习的策略――先行组织者（Advance Organizer）。“先行组织者”，即先于某个学习任务本身呈现的“引导性学习材料”。先行组织者强调新知识与已有知识的关系，为新知识提供一种框架；它能帮学生回忆起与新知识有关的已有知识，以便更好地建立联系。在学习新知识之前，教师可以为学生提供“先行组织者”以供他们准备和组织。

以问题为导向的教学方法（Problem-based learning）是1969年由美国神经病学教授Barrow提出的，该教学方法强调学生的主体地位及教师的支持和引导作用。在这种教学模式下，首先，学生先提出问题，确定自己的学习目标，随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行充分的讨论并由教师进行总结。

20世纪70年代，世界各国在科学教育领域进行了改革。自主探究学习（Self-exploration learning）受到人们的关注。自主探究教学模式要求教师把课堂还给学生，把学生做为学习主体，教师只需引导学生完成一定的学习任务。1991年，美国数学教育家尤锡斯金（Usiskin，Z.）教授出版了《芝加哥大学学校数学设计》。在这套教材中，他设计了许多探究性的问题和项目，用以指导学生的自主探究学习。

此外，基于“学生中心，教师引导”，国外还产生了许多其他非常有价值的教育教学思想和模式，如结构主义与发现教学模式、掌握学习模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学等。根据这些思想和模式，主体参与、自主发展、合作互助、探究创新已经成为教育工作者的共识。

二、国内关于“学案导学”教学模式的相关研究

在中国，“学案导学”是一个关于教学模式的研究，许多学者及一线教师都在讨论根据实际情况如何把这种教学模式运用到在日常教学中。

1915年，江苏第一师范学院的附属初级学校采用“自学辅导教学法”进行语文教学。采用这种教学方法时，教师将会给学生提供一些自主学习资料，学生将在教师的指导下通过自学掌握新的知识。当时，“自学辅导教学法”被普遍地使用。自1949起，“自学辅导教学法”的研究中断。1965年，中国科学院心理研究所的卢仲衡在数学教学领域重新启动了“自学辅导”教学模式的实验研究。首先，他在北京两所初中的个别班级做了实验。80年代后，该教学模式仍主要用于初中。

在上世纪80年代，为了“把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位”，洋思初级中学开始了教学模式的改革，他们创立并运用了“先学后教、当堂训练”的教学模式，学生成绩进步很大，引起了轰动。《中国教育报》文章《每课堂教师只讲4分钟》报道了洋思中学改革后的课堂教学模式，固然“4分钟”有一些夸张，或者说只是个别现象，但有实际考察者指出，在课堂上教师真的讲的不多，一般讲10分钟左右来引导学生的自主学习。

杜郎口教学模式，又称“三三六”自主学习的高效课堂模式，起源于杜郎口镇初中1998年以来的课堂教学改革。“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。这一教学模式注重预习，因此，在课前教师要给学生提供预习学案来指导学生的预习。课上教师充分引导学生，营造以学生自学为主、以学生为主体的课堂。

1997年秋季，金华中学首次提出了“学案导学”，“导学案”对应于“教案”，用于引导学生的学习。这种用导学案引导学生学习的教学模式被称为“学案导学”教学模式。1999年5月25日，《中国教育报》报道了金华中学的研究，并在全国引起了很大反响。许多中国的教育工作者和一线教师高度赞扬了这一自主学习模式，他们根据自己的教学实践，结合高中各学科，讨论和改进了这一教学模式的实施。

第4篇：自学辅导教学模式范文

未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人。传统的初中政治课教学模式忽略学生学习的主体性，忽视学生创新意识、实践能力的培养。它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新的全面提高，影响了培养新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人为主体性，提高人的综合素质，促进人的可持续发展为宗旨的，因此政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别要从根本上改变教学行为，从根本上改变教学方法，自学辅导法就是为了顺应这一时展的要求而进行的教学方法的改革，过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时展的需要，因此，要使中学思想政治咳的教学充满新的生机和活力，达到“新，活，实，精”的效果，就必须对传统的教学方法进行改革，由封闭走向教学环境，让学

生参与到教学过程中来，积极主动的自学。

一、要改变旧的教育观念，真正确立与时代相适应的体现素质教学的教育观念。

让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成的单调刻板的条文背诵，这种中结论，轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，而传统的教学模式，将教与学严重的割裂开来，只重视教师如何去做，而不太注重学生如何去学，自学辅导法特别强调教育学生如何去通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力，事实告诉我们。仅靠教师转变观念。是不够的，还必须向学生讲道理，学生一旦接受了这种新的教育理论。定会激发出前所未有的自主学习的动机，

二、收获及启示

现在学生最大的变化是由过去的“要我学“转变成”我要学“，”我能学“，自学辅导法的

价值主要体现在以下几个方面：第一 改变了学生的学习方式，突出了学生的主动性。过去，中学生的学习方式单一，重结论结果，偏重于认知性学习，受教材左右很大，严重的制约了学生的学习主动性，积极性。第二正确发挥学生的主体作用与教师的主导作用，营造了一个民主，合作，平等的师生关系，传统的教学方法是以教师为中心，低估了学生的独立学习能力，忽视，压制学生的独立要求，学生的主体作用丧失殆尽，自学辅导法则不然，它要求教师充分重视学生的学习主体作用，帮助学生重塑“我能学““我会学”的自信，教师已不再是单一的知识传授者，而是学生学习的引导者，组织者，参与者和评价者。这种教学方式无论从形式上还是内容上，都把在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用充分地调动起来，达到完美的结合。

第5篇：自学辅导教学模式范文

关键词：初中数学;课程辅导;目标;能力提升

初中数学的学习，是培养他们具备优秀学习能力的最佳阶段。初中生在初中教育的阶段，思维极其活跃，个性十分鲜明，学习态度和学习风格各有不同。针对这样的情况，作为老师应该认真了解影响学生在数学学习过程的内部和外部因素、掌握学生学习数学的能力及其心理活动的规律，通过对课堂教学的节奏控制，设计多样化教学方案、采用多种教学方法，从而激发学生在数学学习中的积极性和主动性，锻炼他们独立思考、思维创新的能力，使他们具备良好的学习态度和学习习惯。

通过反复的教学实践中，不断进行总结和研究，在初中数学教学过程中，进行了大胆改进和创新，摸索出了几种行之有效的方法：

一、课堂教学程序的安排

自学分类辅导教学是以实施教学目标为核心，以学生掌握科学的学法和良好的自学习惯为宗旨。具有较强的自学能力和浓厚的兴趣为目的而展开的教学过程。如何以课堂教学程序为教学模式、培养学生的自学能力、提高学习效率是本课题研究的中心问题，而优化课堂教学程序是培养学生自学能力、提高学习效率的根本保证。经过不断试验，觉得切实可行，从而总结出了：实验班的课堂教学程序包括“启、读、练、知、结”五个环节：

“启”就是教师尽可能用最短的时间启发和引导各类学生积极思考、理解和掌握数学知识;“读”就是各类学生按照教师的指导，自己按阅读提纲去认真阅读课本和思考问题;“练”就是要求各类学生亲自动脑、动手解答有关练习或进行具体操作，把学过的知识转化为技能;“知”就是各类学生及时验知自己的解答是否正确，若出现差错应及时去纠正;“结”就是概括本节课的内容，加深学生的理解，强化学生的记忆。

二、开设辅导课实行分类指导

为进一步了解学生掌握教学的实际情况，便于学生及时解决疑难问题，保证教学过程的顺利进行，特设置数学教学辅导课，每周一节，教师辅导是根据学生的实际情况而定。集体辅导主要是解决学生自学后出现的共性问题。个别辅导是指导个别学生的学习方法、态度，解决学习中遇到的困难问题。数学辅导重点照顾A、B类学生，鼓励他们多练、多思、多问，及时有针对性的查漏补缺，使其逐步提高。同时鼓励C类学生发挥自身优势，及时提出不同要求，注重培养他们思维的灵活性和深刻性。此外还提供学生之间的相互辅导，优等生与差生结对子帮教，通过这些环节将辅优补差工作落到实处，从而促使“优等生吃得好，差等生吃得饱”。

三、“升降级制度”的确定

对中学生而言，升级是一种激励性评价，意味着奋进和成功。一个学生的升降级要看两个条件：一是要看他在一系列的学习作业中的质量情况;二要看每学期两次的达标评估成绩。符合条件的升上一级，升降级计划每学期安排一次。

四、自学辅导法，注重突出学生主体地位

自学辅导法的目的就是让学生不但要积极探求数学求解的结果，更重要的是了解求解的过程，从而掌握最有效的学习方法，实现知识与能力的同步提高。自学辅导方法首先要注重课前导入。课前导入的目的就是让学生对学习内容进行主动了解，从而产生疑问发现问题，激发学生的求知欲望，为自主学习做好准备。

课堂精讲就是老师利用课堂10-15分钟的时间，简明遏要、突出重点的对数学内容进行讲解和强调，然后将剩余时间交给学生进行练习和掌握。学习“二次函数”时，我重点对二次函数的定义、二次函数图象与二次项系数的关系、它们之间的规律、二次函数图像的不同形式”等问题进行讲解，然后我让学生通过对二次函数的理解进行尝试、归类、画图等自学活动。在学生进行自学的过程中，我还注意进行有针对性的个别辅导，对基础差些的同学给予适当的鼓励和压力，激发他们潜在的智能;对内向的同学积极询问，引发兴趣，让他们对学习充满信心。让学生在自学过程中，提高深入了解和运用知识的技能和技巧。

五、讨论交流法，大力提高学生合作能力

第6篇：自学辅导教学模式范文

[关键词]综合式教学方法；康复医学；应用分析

现代医学的教育目标是通过一系列的医学教学活动来传授给学生更多的医学知识，从而加深学生领会知识和学习知识的相关能力，也可以把这理解为对知识的一种创新。而要达到这一目标，就要求老师有极佳的驾驭各种医学知识的能力，这样才能够更好地把学生引进医学知识的大门中去。从整体医学教育的历史来看，教师都在其中发挥着非常重要的作用，而名师自然有属于名师的教育方法。

1康复医学教学发展现状

康复医学是一门近几年来新兴的学科，在医学的范畴内它完全阐述的就是一种新的概念。康复医学的目的是为了消除和减轻人的功能，从而更好地对人的功能性缺失进行相应的弥补，以达到最终提高人体整体免疫力的有效目的。康复医学的根本目的就是身体障碍的预防、诊断、评估和治疗，它可以被称作为一种处理类的医学学科[1]。在现代医学界，运动疗法、作业疗法和言语疗法是康复医学中最重要的3种疗法。在我国众多大型医学院，康复医学一直都是一门选修课程，整体教学的课时数非常少，而且其内部的教学内容非常的有限。很多情况下，当学校没有多余的老师来教授这一门课程时，往往采用的是专业老师代课的方法。这样学生根本没有办法把具体的康复医学理论和实践很好地结合起来，不能够很好地进行康复医学的学习[2]。所以现在很多学校都将康复医学定为了必修课，目的就是为了让更多的学生给予相关的重视。此外，在整体康复医学的课程中也加入了运动学、生物力学、康复医学概论和运动解剖学等等在内的学科内容。这样全面的课程设置一方面能够为学生今后的发展奠定基础，另外一方面也能够很好地起到指导的作用。而也是为了更好地解决在康复医学教学中遇到的各种问题，把综合教学方法引入了康复医学的课堂。

2综合式教学方法的类型

2.1发现法发现法是整个综合式教学模式中最常用的一种方法，它主张学生根据老师所提供的材料和问题，通过学生自己动脑和动手实践去探索和解决问题。等到最后，让学生更好地动用自己的创造性思维去发现事物的结果，整体发现的过程更加具有主动性和创造性的特点。不断发现和强化实际上是一种非常高级的心理过程，因为以往的心理活动多数是重复一些旧的东西，而等到要综合运用包括分析、综合和归纳的方法去进行高级心理活动的话，那么就是一种发现的过程。在康复医学的课堂上，老师可以多去引导学生根据老师提供的病例或者是材料去推敲出康复医学中的种种原理和知识。让学生自己去发现康复医学学习中的原理，那么这其实就是一种从外部刺激学习动机的方法，这样学生在探索的过程中不仅拥有更多的动力，而且所学到的康复医学的知识也会更加深刻地印刻在脑子中[3]。学生无论是掌握康复医学中地一个概念还是解决康复医学中的一个问题，到最后发现康复医学中的一个原理，所有的过程实际上都是主动的。

2.2创设问题的情境

在康复医学的教学课堂上，老师可以通过多媒体和一些材料的提出,更好地激发出学生的积极性和主动性，让学生带着问题去寻找答案，并在这个过程中也顺带学习一些康复医学的知识。在这样一个教学模式中，学生可以通过计算、观察实验和自己去查找资料的过程更好地解决相关的问题。

2.3推测结论法

在康复医学教学课堂中，老师可以先提出一些问题，这些问题往往是患者在康复中遇到的问题，然后学生再回忆与这个问题相关的知识点，之后再通过观察、比较、分析和综合的一系列方法去更好地进行学习，到最后再探索出解决问题的相关方法。当然，在整个推测的过程中老师的引导起着至关重要的作用的。这样一个探索发现的过程会围绕着一个重点，有序并且更加系统地进行。

2.4完善解答法

如果康复医学的课堂时间有限，那么老师可以在一开始采用讲解知识的方法，然后由学生自己把老师所有讲解的知识进行完善和总结。在这个过程中老师再进行充分的启发、指导和帮助，最后老师再进行总结[4]。这种教学模式显著的优点就是学生不再被老师牵着鼻子走，而是可以在这个基础上提出老师见解之外的一些理论。如果学生本身有不同的想法的话，也是可以进行相互的交流的。

2.5程序教学法

在康复医学的课堂上，程序教学法也是经常被用到的一种方法。学生按照相关的课程教材和一定的程序去获得相应的知识。这种教学方法就是为了让学生把整体掌握知识和技能的相关过程更好地程序化[5]。学生可以按照相关的程序更好地进行独立化和个性化的教学。具体的可以把康复医学的教材分成若干个小段，然后对于每一节的内容都设置一个问题，等到学生回答出题目正确的答案之后，问题的答案又会指向下一个阶段的学习，这种程序教学方法让学生在学习康复医学知识的过程中能够有一个由难到易和深入浅出的过程，最终掌握起知识来也会更加的容易。

2.6自学辅导法

在康复医学的的课堂上，自学辅导法也是最常用的一种方法。这时候，不仅仅可以把康复医学的课堂局限在课堂内部，也可以把它延伸到课堂的外面。老师根据教学的需要先编写一份适合自学的教材，然后让学生通过课本、练习本和答案本的方式进行更好的学习。自学辅导法的优势就是在康复医学的学习中能够更好地发挥学生本人的主动性，让学习真正成为他们自己的事情，从而让他们更好地掌握相关知识。自学辅导法是综合式教学法中最能够发挥其主动性的一种教学方法。在康复医学课堂上，整个自学辅导经历4个阶段。第一阶段，先带领学生阅读有关康复医学的相关教材，重点是培养他们独立做题的能力，然后是让学生进行精读，在学生读懂相关的内容之后，再进行做题，完成练习后再核对答案。在这个过程中正好把康复医学的相关知识点都很好地掌握了。之后，老师让学生在课堂上更好地自学，老师先给学生列出提纲，然后让学生按照提纲进行更好的自我学习，然后学生在这样模式的指导下再做练习题，最后通过自己检查和改正错误来做出总结。

2.7单元教学法

康复医学课堂上的单元教学法并不是完全按照书上的知识点进行单元的划分，而是根据整个康复医学的系统，把所有的内容都划分成若干个教学的单元，然后老师再按照其教学的单元进行教学，这样就可以有效地避免因为书本把知识系统进行割裂而产生的不利影响。在划分内容的时候一方面要根据康复医学知识的难度来划分，另外一方面就要根据学生的学习能力和学习水平来划分。

3综合式教学方法在医学康复课堂中的优势

3.1最系统全面的教学方法

纵观所有方式的综合式教学方法，它们都是把所有康复医学的知识严格地限制在一个全面严谨的系统中，这样其实能够更好地把相关的基础知识和临床的实践经验结合在一起，让学生学习起康复医学时不再是纸上谈兵。由于整个知识结构非常系统全面，所以学生学习起来也会更加容易，印象会更加深刻。

3.2老师的教学能力得到了进一步提高

虽然综合式的教学里面有很多种方法。但是纵观这些方法的特征，无一例外是把老师从中解放出来了。老师不再需要在讲台上去讲解他的知识，也不再需要通过各种多媒体手段去讲解知识。整个康复医学的教学甚至不再局限于课堂之中。其实这对老师本人的教学能力来讲是一种非常大的考验。老师在传授知识的过程中，其实起到的是一个启发者和诱导者的角色，所以在这样一个过程中，老师的教学能力也会最大程度地得以提升。

3.3学生地主观能动性得到了更好地发挥

把综合式教学方法引入康复医学地课堂中去，那么学生的主观能动性就能够在最大程度上得到发挥。因为打破了以往的老师在台上讲，学生在台下听的模式，学生能够更加主动地参与到教学的过程中去，不仅整体教学氛围会更加的活跃，而且学生掌握知识也会变得更加的印象深刻。让学生明白学习不仅仅是老师的事情也是学生自己的事情，这也是综合式教学方法最大的特色所在。3.4学生的动手能力得到大幅度提升康复医学在内的临床医学其实对学生的动手能力的要求非常高。传统的康复医学课堂，由于太过重视理论的学习而忽视了对学生动手能力的培养，所以学生的动手能力都不是很强。而自从把综合式教学方法引入到康复医学的课堂中之后，学生动手实践操作能力都得到了大幅度的提升。

4结语

综合式教学方法的运用不仅让学生的自主学习能力得以进一步加强，而且整个学习过程需要动用到老师和学生全体的力量，所以整体学习的效果会更好。此外，虽然综合式教学方法的种类较多，但是真正运用的时候还是应该根据具体的康复医学的内容进行安排。同时兼顾学生的整体学习能力是非常重要的一个环节，这就要求老师在综合式教学中能够随机应变，以求跟学生更好地进行配合。最后，一定要根据每个学校的具体不同情况，更好地把综合式教学方法运用到医学课堂中去。

[参考文献]

[1]汪青．跨世纪的医学教育：改革是永恒的主题[J].复旦教育论坛，2014，2（12）：103-108.

[2]王广义.近代中国高等医学教育的历史变迁与启示[J].医学与社会，2014，1（27）：91-93.

[3]奚汉清,邢晓源.在医学创新人才培养中引入博雅教育[J].西北医学教育，2013(1)：48-57.

[4]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2013（5）：100-101

第7篇：自学辅导教学模式范文

【摘 要】新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法，其核心是让学生真正成为课堂的主体。活动式教学法、自学辅导法等是符合这一新课程理念的教学方法。

关键词 新课改；学生；主体；教学方法；能力培养

新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方法正得到不同程度的“扬弃”。新时期的中学思想政治课教学以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。笔者根据自己多年的思想政治教学实践以及对新课改的理解，探索总结了一些符合新课程理念的新方法：

一、活动式教学法

活动式教学法就是以课程标准为依据，以单元教学为单位，以课堂教学为载体，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种形式，采取以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特点的教学法，是教师的个人活动与全体学生的积极参与相结合的双边活动。运用活动式教学法应秉承一些原则：

首先是主体性原则。所谓主体性，主要是指学生认识的主人，而不是认识的机器，应让学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。美国教育家杜威曾说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想。”在活动课中把学习的主动权还给学生，让学生自己探索、自我教育，避免了教师的单调说教，使学生在主动的状态下学习，克服了死记硬背的教学模式，激发了学生主动学习的积极性。这里应指出，发挥学生的主体作用，并不是放任自流，而是在教师主导作用前提下的学生活动，教师要激励学生，引导学生，把握课堂教学的方向。

其次是民主平等的原则。开放式教学要求我们打破过去那种教师是绝对权威，学生绝对服从的局面，建立和谐民主的师生关系。这种平等是师生平等，生生平等。在民主平等的气氛中允许学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许他们对同一问题发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见，当然这些见解有时是不完整的，甚至可能是错误的，这就要求教师要认真听取学生的发言，正确地引导，适时地点拨，使学生及时澄清认识，统一到正确的观点上来。

上学期末，我在讲授完《生活与哲学》的内容后，就以《诵古诗、讲故事、析哲理》为题上了一节政治活动课。活动课前半个月，我向学生布置了课题，让他们搜集能够体现哲理的古诗、故事、漫画等，并把其蕴含的哲理写出来作为作业交给我审查，我从中筛选出典型材料，被选中的同学作为中心发言人。同时，我将材料大体相同，观点一致的同学分成六个小组，中心发言人做组长。各个小组分头准备，课下我分别辅导。放手让学生准备的过程就是对学生的尊重和信任，也是教学民主的基本要求。信任定能导致课堂学习活动的积极主动性，因为信任的含义就是把主动活动的机会交给学生。

在活动课上，由从学生中选出的两位主持人和老师平等地登上讲台主持活动，中心发言人依次上台朗诵古诗、讲故事并阐述其蕴含的哲学观点，下面的同学代表他们小组充分发表自己的见解，也可对别组的发言提出补充、质疑。在此基础上老师作点评式总结，在学生活动结束后，老师带领学生作归纳总结，并将哲学知识梳理整合，形成知识体系。这个过程是一个师生互动、生生互动、协作学习的过程，让学生协作等于给他们提出新的挑战，在要求完成学业任务的同时，使学生学会集体协作的能力，小组成员之间、组与组之间互相接纳，从而实现了每个学生的目标。

二、自学辅导法

自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。运用自学辅导法要做到以下几点：

一要改变旧的教育观念。观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切教学改革的困难都是来自旧教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。要真正确立与时代相适应的体现素质教育精神的教育观念。现代教育心理学研究表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。学生一旦接受了这种新的教育理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。

二要营造自学的良好氛围。长期以来，应试教育严重窒息了学生的思维和智力的发展，打击了学生的学习兴趣和热情，也成了推行自学辅导法的拦路虎，不打跑这个拦路虎不行。为此，教师要营造出民主、和谐、宽松的教学氛围，给学生以更多的学习自主权，鼓励他们独立自主地研究学习，充分发挥学生的主体作用。教师要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生的作息时间，又达不到预期的效果。因此可以安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡视指导，了解一下还有哪些难点、疑点是学生不懂的，这有利于讲课中做到有的放矢，更好地做到因材施教，因人施教。

三要授人以渔，即教给学生自学的方法。首先是要教给学生阅读的方法。①初读。就是让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构，做到心中有数。从教材目录入手把握教材内容和结构是一条行之有效的重要途径。教师要指导学生善用目录来宏观把握教材。②细读。读课题（绝大多数是论点），读每节课（单元）的前言，弄清各课所学的知识点，在此基础上制成知识结构图表，把握其内在逻辑联系，形成单元整体印象。③精读。一读《课程标准》，明确学习每一节要达到的基本要求，有的放矢。二读每一节的具体内容，弄清课本陈述的基本概念和原理，掌握基本内容、观点和方法。三读课外资料，读时政资料时尤其要注意针对性和实效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解。

其次是要教给学生一些分解组合教材内容的方法。①教会学生扩书。引导学生学会把鲜活的现实材料吸纳到教材中来，学会理论联系实际。这会激发学生的求知欲，大大提升学生学习的主动性。②学会缩书，就是把课本内容归纳概括为几句话、几个词，以便于理解和记忆。这是一个由繁到简的过程，是培养学生归纳、概括能力的一种极为有效的方法。③学会议书，即学生自学一段内容（包括名人名言）后，能写出自己的心得体会，哪怕是三言两语，只要有所得就好。

总之，这些创新教学方法不仅对教师转变教学观念，探索教育教学改革的新路子具有重大的意义，更重要的是，它对学生能力的培养和素质的提高具有更大的意义，在今后的教育教学实践中,我们政治教师应当不断探索、大胆实践，使我们的政治课充滿生机和活力！

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京:高等教育出版社,2006.

第8篇：自学辅导教学模式范文

关键词：创新思维；化学教学；教学模式

在化学教学基本模式中，教师的主导作用与学生的主体作用自始至终贯穿于教学的全过程中。教师的主导作用在于唤醒学生的主体意识，孕育、培植学生的主体精神。学生的主体作用在于焕发身心力量，主动投入、参与认识活动，在掌握知识的过程中“实现自我发展”。

作为教师：不应以知识权威的身份出现，而是引导学生积极主动地获得并构建知识网，在获取知识的过程中提高学生的阅读能力、思维能力、操作能力、分析和解决问题的能力。

作为学生：在教师的引导下，通过参与课堂教学，能够增强学习主动性，提高认知水平，面对新课标、新教材、新高考从容应战。

一、化学课堂教学的六种模式

在培养学生的创新思维方面，我们依据不同课型、不同知识内容、不同的教学阶段――构建了高中化学课堂教学的六种基本模式。其中包括：

1.学习元素化合物知识的“自学辅导”模式。在高中化学元素化合物的体系中，共介绍了碱金属族、卤族、氧族、碳族、氮族五个主族及镁、铝、铁三种典型金属及其化合物的性质。教学中把握元素及其化合物的“结构性质制取用途”的主线。以研究物质的氧化性、还原性，酸性、碱性，稳定性为要点，重点强调同主族元素知识的“三纵（结构、物理性质、化学性质）三横（相似性、递变性、特殊性）”的对比分析。通过课上学生自学阅读，思考知识要点，教师进行辅导、点拨、校正，知识呈现的规律性较强，学生容易掌握，适宜自学辅导教学。

2.学习基本理论知识，应用和形成了“提出问题-理论假设-论证”“的发现学习”模式。在高中基本理论知识的体系中，共介绍了氧化还原反应和离子反应理论、物质结构理论、化学反应速率和化学平衡理论、胶体和电解质溶液理论、原电池和电解池的电化学理论。理论知识较为抽象，难于理解，知识跨度大、思维难度高。我们就从研究理论知识的来龙去脉着手，设计一些具有开放性的问题让学生自由讨论，充分发挥想像空间，以激活他们的创新意识和思维活力。循序实施“提出问题-理论假设-论证”的发现学习模式，运用严密的逻辑推理，训练思维的深刻性；运用联想、对比方法，进行多方面、多角度的训练思维的广阔性。通过问题引导这种方法，给学生提供了创新的条件和空间。

3.学习有机化学知识，应用和形成了“结构―性质―制取―用途”以点带面的“知识迁移”模式。在高中有机化学知识的体系中，从烃延伸到烃的衍生物，再延伸到糖类、脂肪、蛋白质、合成材料。把握以点带面，从具体物质延伸到一类物质的教学思路：

抓住官能团的结构、性质，分析断键、成键的部位和历程。利用学生已有的知识去探求新的知识，进行知识的横向迁移、纵向迁移。通过知识迁移能力的训练，培养学生敏捷的创新能力。

4.实验课中，应用和形成了以实验为中心开放式的“问题探究”模式。化学实验具有实践性、探索性和创造性的特征，以实验来创设自主探索的学习情境，培养学生的创新能力，有着得天独厚的优势。在化学实验教学中，要求学生在教师的指导下，循着“捕捉问题设计方案实验探究分析结果”的过程去学习知识、发现知识。并能从中学会分析问题、解决问题的本领；从中领悟科学研究的思维和方法；从中培养创新的意识、增强创新的能力。在组织学生开展以实验为中心的问题探索过程中，我们欣喜地感受到了学生渴望知识、探求知识的高昂激情；深刻认识到：

突出实验教学环节，不仅是提高学生学习兴趣、增强学生动手能力较为行之有效的教学模式，而且是培养学生创新能力的重要途径。

5.习题课中，应用和形成了一题多变和一题多解的“范例教学”模式。联想是拓展思维、培养发散性思维和收敛性思维的好方法，是创造之母。在习题课教学中，通过典型的例题剖析讲解，训练学生的解题思路和解题过程，通过一题多变和一题多解，形成“巧解”、“妙解”，达到精讲精练的目的，培养思维的敏捷性。通过范例教学，展开知识联想活动，对已有信息进行归纳、整理、储存，以便于检索，培养思维的顿悟性。这种顿悟是建立在广博的基础知识上的，我们应该引导学生通过想像、分析、归纳，将新旧信息加以调整，形成新的认知结构，以便于检索。检索的关键在于组织，即寻找信息和获得信息，并将信息条理化和系统化。学生已有的知识越丰富，思维过程中顿悟的可能性就越大。

6.单元复习中，应用和形成了最优化的“掌握学习”教学模式。在单元复习中，为了提高复习效率，帮助学生梳理知识间的内在联系，我们构建了知识“五大模块”：知识网络、知识体系、知识巩固、知识迁移、知识探究。指导学生通过复习最终达到：分散知识系统化，系统知识规律化，基本技能综合化，基本方法效率化。提高学生的综合能力必须让学生经历学习的全过程，教师的任务是站在知识的整体高度精心为学生设置科学合理的学习活动过程，把握质和量、难与易。复习讲求质量、针对要害、卡住关键，知识掌握不但要“讲明白”，更要让学生“想明白”、“做明白”、“悟清楚”，形成较为行之有效地培养学生创新思维的全优策略

二、化学课堂教学模式的思考

优化课堂教学模式的目的在于强化学生的主体意识，激发学生的学习动机，引导学生在精心设计的学习环境中进行探索、创新，增强跨学科的综合能力。实施教学模式改革的成效取决于教师对课标和教材的深入钻研、领会和对学生情况的全面了解。只有在领会课标的基础上吃透教材，灵活选择教法，精心设计探究方案，才能实现课堂结构的最优化。这就要求教师在知识传播过程中实施先进的教育思想，勇于探索新的教学模式，也只有探索出合适的方法和模式，才能有效地被别人借鉴和推广。

第9篇：自学辅导教学模式范文

在蒙授学生儿科护理教学中进行教学方式方法的改革中，应改变传统的讲授法木讷、单调的教学模式，与此同时应根据学生的汉语水准、领悟能力、临床表现、专业特点等进行相关改造与调整，将抽象的知识形象化、空洞的内容活泼化，通过精心设计课堂教学进度，恰当地导入学习内容，营造欢乐的教学氛围，同时注重归纳总结，启发蒙授学生智力，以适应教学改革，培养符合时代需要的蒙授护理人才。

2教学方法改革之内容分析

在改进教学方法方面，除了采用一些新的硬件资料外，还应该在软件上采用启发式教学、自学辅导式、病例分析的方法、实习操作法、参观法等多种教学方法，调动蒙授学生思维能力、挖掘蒙授学生的潜力，为现代化的护理学人才的培养提供更多便利的机会。现陈述如下：

2.1启发式教学方法

所谓启发式教学方法，就是在教学过程中以客观规律为上，引导蒙授学生积极主动掌握知识的一种方法，这包括设疑启发、推理启发、对比启发、案例启发等。蒙授学生的儿科护理学教师可以通过这种方法充分调动蒙语授课学生学习儿科护理学的积极性，启发同学们独立思考、独立解决问题，培养学生的逻辑思维能力。通过对比启发教学方法，让教师发挥自身的主导作用与蒙授学生的主体作用，教师们通过“启”使学生“发”，进而调动蒙授学生的自主学习儿科护理学的积极性，克服语言不通的障碍。2.2自学辅导式教学方法：传统的教学方法往往偏重于老师在讲台上滔滔不绝地讲而学生们在课堂下被动地作笔记，学生容易在此过程中走神。自学辅导的教育方法即以学生自学为主的教学过程。用这种方法进行蒙授学生儿科护理学专业的教育，可以提高他们的学习兴趣，激发他们的自主探索意识。

2.3正案例教学方法

这种方法也是一种将抽象问题转换为具体案例的方法，通过对某个特殊案例进行分析，以某个特殊案例为基准，不断外延，从而使学生们对该问题产生越来越丰富的认识。这是一种类似于“用问题带出问题”的教学方法，在这种方法的塑造下，蒙授学生们可以一直保持一种探索与发现的兴趣，从而促使他们不断进行自我探索，在好奇心的鼓动下自觉解决一个又一个问题。

2.4情景教学方法

在这种方法下，教师们可以模拟一个情景，以生动有趣的形式，比如角色扮演之类的，对该情景进行还原，然而以该情景为模板，根据蒙授学生们在该情境中的表现给予评价，从而一来提高了课堂的趣味性，让蒙授学生在学习护理专业知识时的积极性更高涨，同时也使得考核的方式更加多样化，更能相对客观地反映一名学生的实际护理水平。

2.5任务导向教学方法

据说马拉松跑步的冠军在接受采访时表示他们之所以可以取得冠军，都是因为将赛程分为好几段，每到一段作为一个标记。正因为如此，参赛者才更有积极性更有“盼头”去完成每一段目标的任务，因此最后能取得比赛的胜利。而任务导向的教学方法就类似于这种马拉松比赛，通过一个明确的目标导向，从而让蒙授学生们看到“盼头”，故而学习过程中的困难感受度也随之减少了，其学习积极性更高，那么因为语言障碍而导致的学习上的不便想必也会削弱不少。

2.6概念图教学方法

现代社会人们认识世界的方法论主要有两种，一种是经验主义的，即感官观察；另一种是理性主义的，即意识思考。我们说任何一种学问，都是先从前者入手，在获得了一些经验知识之后，通过理性的思考与提炼，最终成为抽象的知识，因此，抽象的知识其实才是知识获取的终点。而概念图的教学法，即将经验知识背后的抽象逻辑直接用直观的形式展现出来，从而一定程度上跳过了经验收集的阶段，首先让蒙授学生们对相关医学护理知识有一种框架性的理解，然后在进行知识学习时，无疑会有一定程度上的事半功倍之效。上述6种方法分别从不同角度对蒙授学生儿科护理学专业的教学方法改革提出了自己的意见，总而言之，可以看出其主要改革方向是朝两个分支努力，一个是通过软件改良，调动学生积极性，提升其课堂参与度；另一个即通过硬件设备的改进，让知识得以通过更有效的方式传达给学生。这两种应该互相借鉴，才能取得更大成效。如何让蒙授学生在儿科护理学习中可以克服语言障碍而得到更有效的训练，无疑是在护理学专业中一个十分重要的问题，因此，改革蒙授学生儿科护理方法就显得十分重要。

3总结