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学校量化管理精选(九篇)

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学校量化管理

第1篇:学校量化管理范文

1系统开发应用的必要性

1.1传统的量化管理方法过于封闭

传统的二级学院教学管理方法的基本程序是,每学期末由学院教务科向本学期有教学任务的教师(包括实验室教师),发放工作量统计表,由授课教师按照学校实施的教学工作量计算办法来统计、填写自己的工作量统计表,然后以纸制文件的形式报送到教务科,由教务工作人员进行审核统计并进行个别的反馈意见。在这个过程中往往会出现一些问题,老师们大都以个人对工作量计算办法的理解为标准计算和填写报表,彼此之间缺乏必要的沟通,长时间以来已经习惯于这种“背靠背”的工作方式,结果造成部分教师对工作量计算办法理解有错误或偏差,所填写报表的准确性难以保证;在这种相对封闭的办公环境下,教务工作人员只能通过面对面的交流来反馈某一位教师所填报表的问题,而工作量的多少直接影响到教师的上岗晋级,教师之间也缺乏必要的沟通和交流,教师们往往会坚持自己的想法,这种问题在实验教学工作量的统计中显得更加突出。

1.2传统的量化管理方法办公效率低而办公成本高

随着各高校办学规模的逐渐扩大,教师数量也随之增大,整个教学工作量统计的周期增长,大大增加了学院教务工作人员的管理工作量。在原有的工作条件下,工作强度的加大势必会造成工作效率的降低。学院采取增加工作人员编制的方法固然能解决一时的问题,但是从长远角度来看,这种解决方法增加了学校的办学成本,治标不治本,没有从根本上解决矛盾。另外,教学管理工作量的增大,办公用品的消耗也会同步的增加,相关的投入也会增加,也一定程度上增加了学校的办学成本。

2系统应用的实际意义

2.1系统增强了教学量化管理工作的透明化

系统开发基于B/S模式,具有高可维护性和跨平台性,对于具有一定权限的用户来说可以通过WEB浏览器轻而易举地浏览到相关信息,因此系统又具有公开性和灵活性,系统的开发应用增强了学院教学量化管理的透明化。透明化的管理方式可以实现学院或学校内部零距离、实时、交互的信息沟通,教师经过授予权限可以网上浏览其他教师报送的工作量记录,并可以详细地查看记录中的各个项目和参数,教师之间通过这种方式可以相互探讨和借鉴,这样这个工作量的统计过程更加公开化。教学管理的透明化渗透着“以人为本”的管理思想,教师通过浏览某一条工作量记录可以提出自己的想法,并有权利对系统或教务工作人员提出质疑,客观上促进了教学管理工作的趋于完善,很大程度上调动了学院或学校教职工工作的积极性和主动性。

2.2系统提高了教学量化管理工作方法的先进性

教学是高校的中心任务,是高校生存的生命线,教学工作的重要性是勿庸置疑的。先进的教学管理方法既是高校教学管理研究的主要方向,也是高校教学管理改革的重要内容。基于B/S模式的教学量化管理系统作为一种新颖的管理手段,它的先进性体现在系统的工作方法和应用效果上。系统利用WEB程序的运行取代了原有的比较繁琐的办公程序,减轻了教师和教务工作人员的工作强度,精简了整个学院或学校的管理工作环节,使管理工作朝着扁平化方向发展。可以充分利用校园网的现有资源来构建系统运行所需的硬件环境,同时系统的应用也能减少办公用品的大量消耗。可以肯定的是,基于B/S模式的教学量化管理系统提高了教学管理工作的办公效率,降低的办公成本,充分体现了它作为一种管理方法的先进性。它的应用对高校的可持续性发展,提高市场竞争力等方面都将起到重要的促进作用。

3系统结构及模块简介

3.1系统总体结构

教学工作量管理统计系统采用B/S网络模式,采用ASP开发平台,数据库为SQLServer2000。系统分为两层用户模式:

3.1.1基本用户层:学院的一般任课教师

用户权限:可以浏览自己的教学记录,添加新的教学记录,修改和删除未经过审核的教学记录,对经过审核的教学记录只有只读权限,可以生成自己的学年或学期教学工作量统计表,只读权限;通过授予权限可以浏览其他教师的记录。

3.1.2管理员用户层:学院教学管理部门

管理权限:可以浏览所有教师的教学记录,对所有教师的教学记录有审核权限,同时拥有修改和删除所有教师的教学记录的永久权限;可以查询教师教学工作量信息并进行统计计算;可以生成每一位教师各学期或学年的统计报表。

3.2数据库设计

由于教学工作量管理是学院办公管理的一个模块,所以在数据库结构设计的时候充分考虑到与其它模块的接口问题,在一些数据字段上尽量做到统一标准,在这里根据系统需要用到管理用户(admin)、教师信息(teachers)、教学工作量(workquality)三个数据表。教学工作量表(workquality)是本系统数据库的核心,考虑到本科教学形式的多样性,如理论教学和实践教学,一般教学和二级学院教学等等,这些不同类型不同性质的教学活动在量化计算上都有区别;另外在理论教学和实践教学的各自内容里面还包括像选修、重修、辅导、考核、实习等若干个项目,如果各种类型分别设计表格显然会增加系统负荷,是系统维护变得繁琐。因此,把所有的教学活动项目以及各自的计算参数作为字段放到了一个表里面,共有71个字段。虽然字段数量多,但是在记录添加的时候我们设计的类型和性质的校验,根据得到的参数添加不同字段的数据,其他的数据全部为空;而在读取的时候,首先读取校验的参数值,然后再到对应的字段读取数据。

3.3教师用户模块简介

教师用户通过密码验证会进入操作界面,添加过程都是通过WEB表单实现的,同时提交页面还有数据验证函数,对所填写的数据类型、范围、格式等进行初步审核。由于本科教学分为两大主要类型:理论教学和实践教学,为了教师使用方便,特别分两种类型进行信息的添加,点击不同的链接将进入不同的添加页面。理论教学的添加表单,包括一般的理论性授课(选修、必修、重修)及制图类课程;实践教学添加表单类似,包括课程辅导、指导实习、课程考核、指导课程或毕业设计、编写教材、讲座、指导生产实习或金工实习等等。在教师用户提交合法数据后系统将会严格依据学校本科教学工作量计算办法进行计算,并将结果存储到数据库中。本系统的管理层对所有教师的每条教学工作量记录有审核权限,经过审核的记录,教师将没有权限修改。教师对自己的未经过审核的教学工作量记录有修改和删除的权限。这样就使教师之间相互独立,加上管理人员的审核过程,保证了教学工作量的客观性和准确性。为了便于存档,一般学院要求每位教师以报表的形式,以学期或学年为单位存档,因此系统设计了报表功能模块,可以生成普教学年报表、普教学期报表、二级学院学年报表和二级学院学期报表四种报表。

3.4管理用户模块简介

管理用户一般是学院的教务工作人员,主要是完成对教师用户添加的教学工作量记录的审核工作,另外还有记录查询检索、生成工作量报表等权限。其中核心的功能就是记录审核,因为只有通过审核的教学工作量才有效,才能生成报表,就好比“盖上了单位公章”。管理员除了可以审核通过某条记录外,还可以修改和删除这条记录,这是为了解决一些特殊情况,一般情况下不会用到。管理员还可以查询数据库中的教学工作量记录,并可以按照多种参数进行检索。

4结论

第2篇:学校量化管理范文

关键词:课题教研;中学;学校管理;质量

中图分类号:G637 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)05-0231-02

近几年,随着我国教师课题研究活动的兴起,激起了越来越多的教师对课题研究的热情,每年参与课题研究的教师人数和课题研究的数量都呈现出较快的增长趋势。但是,在实际的课题教研活动中,一方面由于专业的课题管理人员有限,在当前的情况下,其管理难度增大,无法完全顾及到所有的课题研究,这样就使得某些课题研究缺乏有效的管理和指导,面临着管理失控的危险。另一方面课题研究者之间的个体差异性,使得他们在进行课题研究的过程中也总会因此而产生各种碰撞和摩擦,故而专家的引领和指导在这里就显得尤为重要。针对这些问题,要想提升中学课题教研的质量和强化中学学校管理的能力,就必须为课题研究者搭建一个可以相互交流的平台,让他们相互交流自己在课题教研中所遇到的问题和相关的研究经验,开拓他们的眼界和思路,有效提高中学教师的研究水平,促进各课题教研活动的顺利开展和进行,是中学教师的课题研究逐渐走向成熟,为高质量的课题教研提供保障。

一、课题研究效益与学校管理效益

1.课题研究效益。由于我国的课题研究极少会涉及到研究效益方面的话题,因此长期以来大众对研究效益是并不熟悉,且经常将其与研究成果划上等号。面对当前课题研究疲乏无力的症状,要想重振课题研究的雄风,就需要对研究效益有正确的认识和进行有效的操作。众所周知,当人们在做正确的事情的时候,需要树立正确的目标,并且以这个目标出发,所收获的有益的结果就是效益。然而什么是研究效益?从课题研究的角度来讲就是指:为了解决中学教育实践过程中所存在的具体问题,采用科学研究的思路和方法对其进行变革,从而产生的有益变化和实现目标的程度。由此可知,研究效益其实是研究成果的产物;同时也是一种由研究者运用新的解决方法和研究假设将研究对象当前的状态与过去的状态向对比而产生外在的变化,且这种变化一般是好的,是朝着研究者预期所想的方向发展的。此外,研究效益还是衡量研究成果价值的重要依据,研究效益越明显也就意味着研究成果的价值越高。

2.学校管理效益。所谓学校的管理效益即是将学生管理者实施管理活动的管理成果与管理投入的比较或者说是由管理活动二产生的效果和利益。学校管理效益决定着学校的办学效益,是学校一切运作和经营的核心,对学校的发展起着重要的导向作用。学校的管理应该兼顾经济效益和非经济效益,在各个环节和各项工作中利用学校有限的资源创造出最大的经济效益和社会效益。合格的毕业生数量和教职员工的人力资源开发管理的状况即为经济效益,而包括人际关系、制度和社会声誉等是非经济效益。在当前办学竞争日益激烈的情况下,办学者只有保持清晰思路和长远的目光,向学校管理要效益,才能保持学校办学的活力与生命力。

3.二者之间关联。综合以上内容,我们来对课题研究效益与学校管理效益做仔细的对比分析,发现两者之间实际是紧密相连,唇齿相依的,其内在的是相容的。首先,从目标的角度上来讲,学校管理的所追求的效益,不仅是与学校自身的生存发展相挂钩的,同时也与社会发展相挂钩,且由于学校资源有限,所以讲求以最少的成本或者是投入获取最大的利益,这一点是与课题研究获取最终有益结果的想法相吻合的,因此两者的目标是一致的。其次从价值观的角度讲,学校管理所追求的管理效益是以质量为导向,要求提高管理的质量,而这一点从根本来看也是与之前所强调的课题研究效益的内容相一致的,两者同样是出于对质量的诉求,因此两者的价值观是一样的。再有,从从属的关系来看,课题研究是学校管理的一个分支,课题教研的效益是学校管理效益的一部分,必将汇聚到一起。最后,课题研究效益属于非经济效益,是学校软实力表现的一种,因此课题研究效益与学校管理效益是呈正相关关系的。因此对学校课题研究的科学设计和稳步实施,从根本上来看对学校管理效益的提升有着极其重要的意义。

二、提升课题教研质量,强化中学学校管理

1.测定内容的确定。从研究的对象上来看,可以将中学课题研究归为三类,其一对学校管理的研究,其二对教师发展的研究,其三对学生发展的研究。可以研究的类型决定了课题研究的方向,明确了课题研究的主要内容,才能清楚课题研究效益的具体内涵。

2.测定项目的确定。对测定项目的确定需要研究者提前进行全面而又具体的课程研究预设,这样才能在真正意义上确保研究成果的准确性。因为,在课题研究的过程中,学校的办学素质、教师的教学水平、学生的知识学习能力等并不能是一成不变的。笔者认为,有效减少课题研究者在相关研究效益上浮夸现象的产生,就必须要在测定项目的确定上严加把关,紧密结合课题研究的内容,逐步实现研究问题“抽象化―具体化―理想化―新鲜化”的过程转变,从而真正凸显课程研究的意义。要想以上目标的实现,则必须从以下几点进行考虑:第一,实施效果上。任何的课题研究都不可能离开研究假设,并且,只有假设得以运行,研究也才能真正产生效益。简言之,问题的假设性解决路径一旦运用到实际活动中,其一切与之相关的事物也就必然会发生改变,产生差异。而课题研究的效益也便存在于实施前后的变化和差异上。第二,实践对象上。教育的课题研究一般都是以学生或者是教师为主体,所以,课题研究一经运用,学生或教师在相关方面的发展变化也就是对课题研究效益的显现。第三,研究主体上。以现实的课题研究活动来进行分析,研究的主体主要分为两个部分:一是课题研究的实施者――教师,体现在其身上的科研效益主要是教学观念、教学方式和科研能力等方面的提升;二是课题研究的组织者――学校,相比较于教师的变化而言,其效益的体现则显现在更多层面上。但在这些表现特征中,最为重要还是源自于教师教学质量的提高以及学生学习能力的加强基础上的整个学校管理水平上的提升。

3.测定方式的确定。在中学课题研究过程中所带来的一系列效益都是可以让人明明白白感知到的,具有可感性、可述性和具体性的特点。如果将其归类于科学研究中,便可以有效通过定量分析来实现科学、准确的测性。然而,如果以教育的人文价值和理论追求来看,相比较于定量分析,定性分析则更为适用。在任何教学活动中,教师所要面对本就是个性独特且不断处于发展变化中的人,定量分析中的数据研究、图像测定的方式也就只能够形成程式化、简单化的教学模式,从而失去教育原有的价值意义。因此,要想实现定性分析对课程研究效益的有效评测,应充分利用教师的教学备课笔记、教学日志和教学反思来实现。同样地,从教师教学记录着手,也更容易让人产生信服感。在课题研究真正运行实施后,无论是问题的解决方式方法,还是相关措施运用都会发生改变,这些也会直接影响到教师的教学观念形成、科研质量及学校管理。因此,确定正确的测定方式则显得尤为重要,常见的几种形式包括:(1)在课题研究中将前测和后测相结合,以数据的变化来凸显科研效益;(2)开展调查活动,以问卷调查、会议交流调查等形式来获取效益信息;(3)观察学校教师和学生的获奖情况,在综合分析其数量和质量的基础上对效益进行研究等。

三、关于课题教研的深入思考

1.要积极培养教师课题研究的意识、方法和策略,形成学校一批具有高素质、高水准的负责人和专业研究者。而要想实现课题研究的高质量和深入性,那么学校负责人则必须充分发挥引领作用,密切地关注课题研究的进程。课题管理所带来的另一个重要的直接效益便是对教师专业水平能力的提升,促进教师教学观念的与时俱进和教学方式的不断创新。因此,当负责人和专业引导者对统一课题研究发挥作用时,才能在真正意义上提高课题科研的效益。

2.要形成研究课题与校本教研之间的紧密联系以及操作上的环环相扣。相比较于教学活动,对课题的相关研究则更具复杂性,所以要想实现“课题联动”的深入性挖掘,就必须要有效解决联动环节中出现的问题,稳扎稳打,注重实际性管理。

3.要不断提升课题研究教师的合作交流意识。教师可以在同一课题研究的基础上形成一个小组团队,在集体智慧发挥的作用下,实现对课题的深入性研究,在提升效率的同时又提高了科研的质量。这就要求教师在进行集体合作时,要摒弃个人利益的得失,学会合作,善用合作,让高质量的课题研究在交流互动中得以真正地实现。

4.要充分发挥学校丰富教学资源的作用。在形成课题研究负责人和学校优秀教师的引领团队基础上,不断地实现对其他课题研究教师的协助和培养,最终实现校园教师整体水平素质的提升。在日常生活中,学校的管理者就必须要加强对教师的关心以及在工作上的支持,对于那些课题研究的教师,更是要予以肯定和鼓励,积极地配合教师的工作,提供一切可能提供的辅助服务。学校的这样的一种示范引领作用的发挥,不仅可以实现课题研究的深入,更可以保障学校的可持续发展。

总之,如果教育研究者能够按部就班的遵循以上的原则和策略来进行课题研究,以科学专业化的方式来进行研究效益的评测分析,长此以往,在大量的课题研究基础上也就必定能产生令人信服的科研成果,而中学校园的环境、教学质量、管理也会因此呈现出不一样的效果。

参考文献:

第3篇:学校量化管理范文

1.什么是“档案化”管理

所谓的“档案化”管理主要是指单位或个人从事社会活动的一切行为的记录过程,“档案化”管理具有真实性、实效性等特点。另外,由于档案具有着真实性、实效性、完整性、长期性、可靠性等特点,从而起到了对单位或个人过行管理和约束的要求。例如本文所要讨论的高校教学质量档案化管理就是针对高校教学中的一切行为进行记录存储,以备后用。同时,高校教学过程中可以能过对以往档案记录的杳询进行教学经的总结与创新,更有助于提高高校整体的教学质量。

2.“档案化”管理对高校教学质量的重要性

首先,“档案化”管理打破了传统高校教学中对学生考核成绩综合评定的事后判断方式,而是采用一种在教学中对教学质量进行评估和控制的一种方式。这种教学方式简单来说也就是教师对自身的教学评价,并通过这种方式使教师了解教学过程中的优缺点,更有助于提高高校整体的教学质量。

其次,采用“档案化”管理可以通过在教学实践中收集信息资料、记录、分析、改进等循环方式对学生在学习中的一切活动进行检测,有助于教师更加全面了解学生在学习过程中知识点的掌握情况。同时,“档案化”管理中的同行业教师听课环节可以使教师之间互通教学中的方式方法,更容易促进高校整体教学质量的提升。

最后,对于刚刚走上教师岗位的教师来说,可以通过对档案的查看及分析从宏观意义上了解教学中的整体过程,进而丰富自身的教学行为。同时,“档案化”管理还可以对教学过程可能会出现的问题进行预测和判断,并制定出合理科学的教学方法,进而从整体上提高高校教学质量。

3.高校教学质量“档案化”管理的基本原则

在高校教学质量“档案化”管理中,为保证其有效性,必须遵循着以下的原则:

3.1档案全程管理原则

在国家所下发的ISO-9000标准中,所有的质量管理工作都是建立在以保证工作过程管理有效性的基础之上的,并将这种基础转化为一种与其相关的资源文件的一种行为活动。因此根据国家的指示,高校教学质量“档案化”管理就是对教学过程中的档案建立行为。并且保证对教学质量档案进行严密的保存,以确保教学质量档案的真实性和完整性。例如:在“档案化”全程管理中,就需要对档案的建立把好入口环节关。也就是说,高校教学质量“档案化”的建立必须由高校负责人向上级推荐,再获得了第一层基层领导审批后,再由专家组委员会成员对档案进行讨论及改进,然后方可确定“档案化”的建立。由此可见,坚持高校教学质量“档案化”全程管理原则更有利于保证档案的真实有效性,同时有利于排除高校教学质量档案化管理中阶段性不尽人意的因素。

3.2高校教学质量“档案化”管理前端控制原则

首先来讲,前端控制原则更有利于控制和强调整个教学质量“档案化”管理中的目标及要求的规则化、系统化管理及分析。同时对档案的科学化综合整理,或是在高校教学质量“档案化”管理中的阶段性问题进行研究和分析。可以说,高校教学质量“档案化”前端控制原则就是强调档案整体的规划、全程监控、业务提前以及及时修改的整体过程管理的理念。另外,前端控制原则本着更科学、更合理、更有效的原则,通过对高校教学质量“档案化”管理整个业务流程的重新设置来减少档案管理中各环节中的重复内容,从而更进一步优化档案的形式。

4.高校教学质量“档案化”管理的方法

正确的方法是保证高校教学质量“档案化”管理有效性的前提,因此在“档案化”管理中,必须依照几点具体的中方法进行管理。

4.1分类管理方法

一般来讲,高校教学质量“档案化”管理所涉及到的高校管理部门是很多的。例如:上级教育主管部门、高校教育中的管理部门、高校各系别管理部门等。这些部门在高校教学质量“档案化”管理中都必须要遵循着全过程管理原则以及前端控制原则,同时结合教学质量中的相关信息进行档案的建立及分类。在档案建立中,一般包括了高校教学质量的项目管理、教学任务管理、对教学内容考核分析管理、实践实习的管理、教师发展管理、高校教学器材的管理、高校现代化教育网络管理等诸多类别,因此为了将其区分开来,在“档案化”管理中,就必须将不同的内容进行分开式管理,以便档案清晰化,同时也在某一程度上提高了档案的规范化和完善化。

4.2目标化管理

目标化档案管理是高校“档案化”管理中重要的指标及方法,同时也是实现教学任务规范化、科学化、现代化的重要途径。所谓的高校教学质量档案目标化管理主要是指以高校档案信息中的各项内容为目标,对档案的文件标准、组织审批标准、公文发示、档案中期检查标准、结项验收标准等进行全程的记录。例如在高校教学质量档案目标化管理中,首先要对高校的重点课程、优秀课程、精品课程等进行档案化管理,并从重点课程的申报、建立、组织评选等环节进行管理。

第4篇:学校量化管理范文

关键词:教学质量;管理职责;资源管理体系;质量监控系统

高校是培育各级专业人才的场所。高校的教学质量是衡量教育体制的标准。一所高校想要立足和发展,必须提高教学质量。

一、明确教学管理职责

明确教学管理的职责是高校教学管理体系的首要任务。教学质量管理体系由四大板块组成,其中管理者的职责尤为重要,但也是最为薄弱的一个方面。例如,校长在学校的办学方向、受教育者的发展方向、学生的学习质量以及教师的教学质量上要有明确的指导方针。

1.制订教学质量方针

教学质量方针体现了教学、办学的水平。根据高等学校教育培养的不同情况,学校可以通过学生、社会、国家、员工、家长等多方面的需求得到各种相关信息,加上学校校长的分析以及教师的观察和比较,可以得到正确的质量方针。教学质量方针对高校来说是必不可少的。这一方针可以拟定为:以市场为风向标,利用科学先进的教学理念,以培养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人为目的,深化教育改革,加强教育改革,用现代教学方法以及让人满意的教学服务态度,再加上适合于学生学习的环境,端正学生的学习态度,从而培养优秀的人才来回报社会。

2.明确教学质量目标

制订高校教学质量目标时,可以依据教育质量方针以及多方面要求。确定目标之后,可根据需要向各个部门和教师转达,这样可以让大家对自己的工作有更为明确的了解,比如需要做哪些事,应该怎么做。同时,在各级部门拿到教学质量目标后,发现其中不完善或不正确的地方可及时纠正。这样,学校内部就会形成一股为了达到共同质量目标而努力承担义务的风气。

二、优化资源管理体系

1.生源

选拔生源是教育教学过程的第一关。笔者建议高校对生源的要求不应只局限在知识和能力方面,也要注重道德修养等非智力因素方面,以此为依据制订良好的招生政策。

2.师资和管理者

雄厚的师资力量是高校发展的重要保障,教师质量在很大程度上会影响教学的质量。因此,为了提高教师水平,高校可以对教师进行培训,让他们互相学习,参加专业知识的讲座,熟练运用专业知识,在教学方面形成自己的方法,从而提高学生的到课率。学校要严格要求教师,提高教学水平,建立一支高水平的高校教师队伍。优秀的教师和管理者是提高教学质量、保证教学质量管理系统正常运行的基本要求。

3.经费

在教育经费方面,学校大部分经费都是靠国家投资,但这并不代表经费是源源不断的。学校要做好经费管理工作,使经费的使用达到最优化,避免产生浪费。在保证教师优厚待遇的同时,高校不仅要优化人员利用效率,还要确保教学条件的不断改善,优化学校的经费支出。

4.教学设施

图书馆中丰富的图书资料,实验室中齐全的实验器材和完整的设备对学生来说是一笔丰富的财富,其不仅可以帮助学生获得知识,还能开阔学生的视野。

三、建立高效的质量监控系统

提高教学质量的有效方法是建立质量监控系统。首先,高等学校的质量监控系统是一个复杂的动态系统。构成该系统的要素很多,各要素之间联系复杂,构成系统的元素可以是人,可以是机构,也可以是仪器设备。其次是系统的非线性,即人才培养的目标与实际人才培养质量之间存在多个指标。

四、结语

随着社会的迅速发展,用人单位的需求也在不断变化,这对高校专业人才的培养提出了更高的要求。因此,在现有的资源条件下培养创新型人才成为当前学校发展的首要任务。

由于笔者的知识水平有限,目前对高效教学质量管理与优化的研究尚不透彻。但是,随着研究的不断深入,笔者还会深入研究更多这方面的知识。

第5篇:学校量化管理范文

【关键词】胃动力障碍;功能性消化不良;辨证分型;胃动力学

功能性消化不良(FD)也叫做非溃疡性消化不良(NUD),其发生与胃动力障碍有着密切的关系。此病的主要病理改变是胃排空的延缓、胃窦的收缩幅度和收缩频率都减小减弱。该病症到目前为止并没有什么确切的疗法,中医在治疗此证方面显示出独有的优点。为了分析中医证型和胃动力障碍之间的关系以及在临床上的意义,我们收集了用B超显影剂观察到的160例不同证型的功能性消化不良患者和24健康志愿者的胃排空时间以及胃窦的收缩幅度、频率,以及胃窦的运动指数等数据,以分析其中医辨证分型的不同与胃动力障碍之间的关系,现将相关结果报告如下。

资料与方法

1.1 一般资料 正常组:24例健康志愿者,平均年龄32.4岁,其中男患者10例,女患者14例。这24名患者两年内没有任何的胃肠道疾病或者肝胆胰腺等消化道疾病,尿常规、空腹血糖、肝肾功能均正常。肝胆胰B超还有上消化道内镜检查均正常。FD组:160例,平均年龄37.4岁,男74例,女86例,患者病程4周~3年。平均1.5年,主要症状有腹胀,上腹疼痛、暖气、早饱、而恶心呕吐的较少,各证型以及正常组之间在性别年龄的方面无统计学差异具有可比性。

1.2 辨证分型 根据相关文献标准和临床将其分为脾胃虚弱型、肝胃不和型和脾胃湿热型。

1.3胃动力学检测 检测胃半排空时间(GET1/2)、胃窦收缩幅度(ACA)、胃窦收缩频率(ACF)、以及胃窦运动指数(MI)。临床采用探头频率为3.5MHz的ALOKASSD-620B超进行检查,检查对象在进行检查前3天不得服用药物,让患者禁食12小时后喝500ML的温开水,并加一只显影剂。在肚脐左侧1CM处用B超探头向右进行标记进行多次测量,纵断显示胃窦的左右径LL,前后径AP。记录10分钟内患者的胃窦收缩次数,用每2分钟的频率作为胃窦的收缩频率,并测量2次胃窦收缩最大时胃窦面积的变化值,并取平均值作为胃窦的收缩幅度。胃半排空时间则用胃体-胃前后壁内径减少至50%的时间。MI=胃窦收缩幅度×胃窦收缩频率。

2 结果

在所有的160例FD患者中有102例的胃半排空时间延迟,这个比例为63.75%,其中男性40例(54.05%),女性31例(72.09%)。脾胃虚弱型患者的AVF、ACF、GET1/2、以及MI都明显低于正常人和其他证型的患者(见表1)。

3 讨论

通过研究发现,差不多有30%~80%的功能性消化不良患者有包括胃、食管、胆、小肠等方面的消化道运动功能障碍,其中胃动力的变化最常表现为胃排空障碍;有大约30%~83%的功能性消化不良患者包括液体和固体的胃排空延迟。对于胃运动异常来说胃排空延迟可能是其最直接的综合表现。本研究发现功能性消化不良的患者中约有63.75%的患者有胃排空延迟的症状,这一现象在女性患者中尤为明显。同时患者的胃窦收缩幅度、频率、运动指数均明显的降低,造成这一现象的机制有待研究,胃排空延迟可能来解释功能性消化不良患者的部分临床症状,例如餐后腹胀、早饱等等。

功能性消化不良在中医中属于“痞症”“胃脘痛”“呕吐”“反胃”等范畴,FD的最主要病变在患者的胃部,但是也有肝脾等方面的问题,即所谓“肝为病之起源,胃乃传病之所”。

在本研究中,功能性消化不良患者以脾胃虚弱型和肝胃不和型为多,脾胃虚热型次之。相对于正常组来说,这3个证型均有显著的胃动力障碍,而脾胃虚弱型的障碍最为明显,与脾胃湿热和肝胃不和相比有统计学意义。在中医学上讲,胃主收纳,脾主运化,肝主疏泄。假若脾胃虚弱,则运化无力,脾升胃降的功能就会受到损伤,则会出现胃排空功能的低下;假若肝失疏泄,气机阻滞,就会出现早饱、暖气、腹胀、恶心、呕吐等等症状。假若湿热困阻脾胃,脾胃就会失去升清浊降的机能,就会胃排空功能障碍,胃排空作用迟缓。单纯的肝胃不和或者肝胃湿热往往只是疾病的初期,如果这个时候治愈,则对脾胃的影响较小。而脾胃虚弱一般是因为日久脾虚,运化无力,导致胃排空障碍的进一步加剧,这可能是脾胃虚弱型相比其他两个证型胃排空的功能更低的原因之一。本研究的最终结果提示,功能性消化不良与胃动力障碍密切相关,可以以此作为FD临床辩证施治的参考依据。

参考文献

[1] 孙淑君,张小萍.功能性消化不良病机的中西医研究进展[J].贵阳中医学院学报, 2009,(03) .

[2] 颜洪亮.功能性消化不良的临床研究方法与中医药临床研究的启示[J].四川中医, 2009,(11) .

第6篇:学校量化管理范文

一、加强组织领导,明确责任分工

我校成立了以校长为组长,以教学副校长为副组长的农远工程项目领导小组,负责项目的组织领导、统筹协调、资金落实等项工作。建立了由街村两级管理的教研人员队伍,组成了由农远视导员牵头的农远工程技术服务小组。各个村小学校也都成立了相应的组织机构,负责本单位农远项目的组织实施、应用研究等项工作。其中村小校长负责村级小学的管理及应用工作;教导主任负责九年制本部的管理及应用工作。远程视导员负责全面的技术服务;主管副校长负责整体工作的落实;校长负责经费保障及全面工作。这样就形成了了农远工程层层有人抓、事事有人管,项目实施有组织保障的良好局面。

二、完善管理制度,注重过程管理

我校把农远工作纳入重要议事日程,制定实施农远工程的制度。每学期初都要由村小学校及本部教导处做出课程计划。平时工作中,教师按照课程计划进行授课;本部远程教育视导员不定期深入村小学校进行视导工作,提供技术支持;主管领导经常检查指导教师的农远工作;校长经常调度此项工作,有时率领相关领导一起检查督导各单位(或部门)及教师个人的工作落实情况。对于农远工作执行不到位的同志提出批评或指导性建议,以此保证了我校农远工作的顺利实施。

三、做好培训和研讨,提升技能水平

我校在教师培训工作方面主要是两条线。一是选派骨干教师参加上级各部门组织的业务培训活动;二是学校自主的全员培训活动。上级组织的培训活动结束后,我们都要安排教师进行二级培训。其目的地在于让更多的教师了解并掌握新形势和新技术,能尽快提高应用技能,以此满足教学需要。每年都召开一次农远工程应用现场会,主要内容就是进行经验交流、开展研讨课活动、远程教育视导员进行培训等;通过此项活动的开展,有力的促进了广大教师应用能力的快速大幅度提高。

四、加强资源库的建设,实现教学资源共享

我校安排专职人员负责卫星资源的接收、下载、整理及存储工作。目前,已经存储了大量的教学资源。同时按照装备办和电教部的要求,又安排懂技术、会管理、工作踏实认真的同志负责资源库建设工作。还采用校园局域网的形式实现了教学资源的共享。最大限度地运用好现有的教学资源,以此提高教学效率和质量。

五、加大投入经费力度,保证项目顺利实施

为了保证工程的顺利实施,学校近年来投入了大量经费购买计算机等远程教育的相关设备。从硬件建设上优先满足农远工作的发展需要。仅2010年我校本部就购置了30台微机,同时为每个村小学校更新了一台计算机。以此保障农远工作的顺利实施。

对于我校在抓现代远程教育的管理工作中,可以说还面临很多现实问题,诸如村小学校校长的管理水平问题、教师的思想意识问题、农远设备陈旧老化及缺乏问题、远程教育课的教室问题等等。我校正通过加强组织领导、健全并完善工作机制,强化监督指导、加大投入等方法和措施来逐步解决。

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第7篇:学校量化管理范文

关键词:学校 管理 办学质量

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)09(c)-0208-01

我校是一所地处城郊的农村完全小学,流动学生占学生总数的60%以上,学生的家庭监护和家庭教育不尽完善,这给学校管理和教学质量的提升带来了巨大的压力和挑战。探索实施精细化管理,解决我校面临的实际问题是当务之急。因此,我校动员广大教师积极参与,制定出切合本校实际、易于操作、便于管理、涵盖面广的各项规章制度,努力在师生中形成“严谨、细致、负责”的学校文化。

1 教师管理精细化

学校的发展关键在教师。教师肩负着培养社会主义事业接班人的历史重任,必须具有坚定的政治立场、高尚的道德情操,认真负责的工作态度和敬业爱岗的工作作风。还要严格要求自己,做到教书育人,言传身教,为人师表。首先要健全教师学习制度,把教书育人列入教师岗位职责内容,并作为评价教师工作,评聘教师职务,表彰、奖励教师的重要依据。同时还应加强教师业务学习的培训,提高每位教师精细化管理的认知的水平,明确精细化管理的内涵和目标,使教师真正成为学生的“人格的示范者,发展的促进者和心理的支持者”。这样,才能切实把精细化管理的各项工作落实到位。

2 学生管理精细化

学生良好的行为习惯,直接影响着良好校风的形成。要做好此项工作,就必须从以下几方面抓起:一是加强思想品德课的教学。思想品德课比较枯燥,一般不受学生欢迎,在教学的过程中,我们采用的教学方法应该尽量适应不同年龄阶段学生的年龄特点,结合学生自身的思想和社会实际,避免灌输式教学和空洞的说课。二是思想品德课不是一门孤立的学科,在进行其他课程的讲授时也可以随时渗透思想品德教育。力求把德育教育看做各科教师教学中的一项重要任务,我们不仅要教书,更要育人。注重对学生正确的学习动机、学习态度、学习习惯和良好的学风及意志品格的培养。三是做好班主任工作。班级是一个学校的基层单位,而班主任作为班级的主要领导者,更加便于在日常额的工作中对学生开展思想品德教育和指导学生健康成长。班主任一定要结合《小学生日常行为规范》的内容,根据所带班级的实际情况,有计划的开展主题教育活动。班主任还要善于引导学生,使他们能够发挥自身的主体作用,在不知不觉中培养他们自我教育和自我管理的能力。班主任作为一个班级的主要领导者,还要注意协调本班各科教师的教育工作以及做好学校和家庭、社会之间的沟通工作。四是家庭教育。家庭教育时学生一出生首先接受的教育。他对学生思想品德和心理素质的养成有潜移默化的作用,同时,也是贯彻执行德育教育的重要渠道。学校可以通过定期的家长会、家纺、举办家长学校、建立家长委员会等众多形式密切的与家长沟通,了解家长对子女的教育状况,争取家长和学校教育积极配合,共同教育。

(1)优化校园内容和外部环境。一个整洁优美的环境、富有教育意义的环境更加适合学生的学习和生活。我们要树立良好的校风、校纪,充分利用校报、黑板报、广播、阅览室等校内的有限资源,尽可能多的创造良好的育人环境。

(2)充分发挥校会、班会、升降国旗和国旗下讲话的育人功能。努力做到活动有计划,有组织、有安排、有小结,利用不同的活动进行不同层次的有效评价。如,对学生的养成教育,学习习惯、卫生、纪律活动等方面进行有效评价,进而更好地调动了学生的积极性。

(3)加强对班务日志、校务日志的检查评比力度。做到评比内容全面,要求细致,管理规范。从学习、纪律、卫生、活动等各方面制定详细的实施细则。并利用升降国旗,评选校园之星,星级班级等,引导学生逐步养成良好的行为习惯。

(4)抓好学生综合素质评价工作,通过操行评语和等级评价,鼓励学生发扬优点,克服缺点,逐步提高学生的德育水平,进而促使德育精细化。

3 教学管理精细化

一所学校的教学质量高低,关键在于他的管理意识、管理能力、管理方式方法和具体的管理措施是否完善。

(1)要向“管”字要质量。首先严把备课关。制定集体备课活动流程,加大集体备课的过程检查,突出一个“细字”。

(2)严把教学关。强化以学生为主体的自主、合作,探究,面向全体学生,分层施教,建立课堂教学监控机制,突出一个“新”字。

(3)严把作业批、评关。作业要精选、精编、精练,认真批改,评价到位,建立错题档案,抓实错题纠正,保证堂堂清,突出一个“严”字。

(4)严把辅导关。要坚持“抓两头,促中间”的辅导策略,实现培优补差两不误,突出一个“勤”字。

(5)在“教”字上下功夫。一所学校教学质量的高低,取决于教师是否用心和认真程度。一节课要想高效,教师必须做到以下几点:①课前充分备课。②课中讲授做到“清、准、透、活”。③授课时间控制在学生注意力最集中的15~ 20分钟之间。④有良好的课堂纪律。⑤在课堂上有规范严谨的言行举止。其次就是学校的配合。学校要定期组织评教活动,对评教过程中所暴露出来的问题和平时了解并掌握到的问题限期解决。

4 安全管理精细化

安全涉及学校的各个角落,如:校内外安全、交通安全、体育课安全、食堂、后勤安全、各类活动安全等。

应完善各项规章制度,工作应急预案,层层签订安全工作目标责任书,牢固树立“以人为本,安全第一”的思想。健全安全防范设施,落实各项安全制度和应急预案,建立安全台帐。定期对校舍、消防、食品卫生、周边环境等安全隐患进行排查,发现问题立即整改。加强安全工作“六落实”即:工作班子落实,工作队伍落实,宣传教育落实,安全责任落实,上下齐管落实,责任区域落实,消除安全隐患落实。

加强学校各种大型活动的安全管理,做到活动有计划,有预案。组织严密,责任到人,应急能力强。

总之,精细化管理是一项核心工程,它可以规范学校的日常管理,明确管理目标,细化管理单元,改进管理方式,确保管理高效准确到位,提升学校工作开展的效率和管理水平,形成带动学校良性发展的健康机制。我们希望通过学校精细化管理,真正促进学校管理更趋科学规范,从而使教师的素质、教育教学质量得到更好的提升。

第8篇:学校量化管理范文

[关键词]心血管内科;人性化护理;生存质量;护理满意度

[中图分类号] R473.5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721(2016)08(a)-0174-03

[Abstract] Objective To explore the improvement effect of humanistic nursing on quality of life (QOL) and satisfaction in patients hospitalized in department of cardiovascular medicine.Methods From January 2015 to January 2016,144 inpatients hospitalized in our department were selected as research objects.By a random number table,they were evenly divided into observation group and control group.In the control group,conventional nursing was applied,while in the observation group,humanistic nursing was adopted.The QOL in the two groups was compared by GQOL-74,and nursing satisfaction was reflected by questionnaire survey after finishing the intervention.Results There was no difference in GQOL-74 score in the two groups before intervention (P>0.05).After intervention,there were statistical differences in cognitive function,mental function,physical performance,and social function with regard to GQOL-74 score,and differences in the observation group were superior to those in the control group with statistical significance (P

[Key words]Department of cardiovascular medicine;Humanistic nursing;Quality of life;Nursing satisfaction

心血管内科临床收治患者相对年龄较大,慢性病居多,且多数合并有其他合并症,病痛的折磨和长期住院治疗的情况下,患者往往会表现出不同程度的身心问题,严重影响患者的生存质量[1-2]。人性化护理是指以患者的需求为中心,围绕以人为本的理念为患者提供更优质服务的一种护理模式[3]。人性化护理要求护士不但要重视医疗及护理操作,更应当充分考虑患者的需求,从患者的角度出发,为改善患者生存质量而努力。随着社会的发展和进步,人们对于护理服务的要求也逐渐提高,如何为患者提供更全面、优质的护理服务是当前工作中的重点问题[4]。本文就人性化护理服务用于心血管内科住院患者的效果进行研究分析,现报道如下。

1资料与方法

1.1 一般资料

选取2015年1月~2016年1月我院心内科收治的144例住院患者作为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,各72例,观察组中男性40例,女性32例,年龄41~76岁,平均(56.7±6.9)岁;对照组中男性41例,女性31例,年龄40~78岁,平均(56.9±6.5)岁。两组患者一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 护理方法

对照组采用常规护理模式,包括基础护理、专科护理、用药观察、健康宣教等;观察组则实施人性化护理,除常规护理内容外,主要补充和加强以下几点内容。

1.2.1环境护理 病房是患者住院治疗期间的主要休息场所,病房环境会对患者的心理、生理产生一定的影响,护理人员应当为患者营造一个温馨、舒适的休息环境,减少医院这个特殊机构给患者造成的心理压力和陌生感,保持病房干净、整洁、安静,每天安排专人负责地面、空气、物体表面的清洁和消毒,开窗换气3次/d,保证室内温度和湿度适宜,在病房和走廊墙壁上粘贴温馨提示标识,使患者和医护人员自觉降低语调,尤其夜间执行治疗和护理操作时,要尽量只开床头灯,控制仪器发出的噪音,为患者营造一个良好的休息环境。

1.2.2饮食护理 慢性病患者往往伴随有不同程度的营养不良状况,充足的营养供给才能更好地提高患者的免疫功能,加速康复。护理人员应当做好患者的饮食指导,充分考虑心内科疾病的特点,建议患者多进食高营养、高蛋白、高维生素和高纤维素的食物,控制食盐摄入量,多食用新鲜的蔬菜、水果、瘦肉、牛奶等食物,确保营养均衡。

1.2.3加强巡视 护理人员要在患者入院后对其身体状况及疾病程度做出准确评估,并记录在册,根据患者病况不同定期进行评估,随时了解患者的疾病变化情况,除了正常的护理巡视外,对于高危患者应当加强巡视,密切观察患者的呼吸、心率、血压等生理体征变化情况,告知患者一旦发现不适应当立刻利用床头呼叫器呼叫护士。对于特殊用药的患者应当做好用药观察,一旦发现不良反应立刻对症处理并反馈给值班医师,必要时停药,将患者的用药情况纳入交接班记录,对于高危患者和特殊用药患者要双人床头交接。

1.2.4安全护理 心血管内科的安全护理一直是重点环节,由于所患疾病的因素,加上部分患者年龄较大,在院治疗期间往往存在多种多样的风险因素。为了避免安全事件的发生,护理人员应当充分考虑患者的需求,在病房内设置各类辅助装置,病床加装床栏,走廊、卫生间设置扶手,易湿滑地面铺设防滑垫并用醒目标识提醒,为行动不便的患者提供轮椅,安排专人负责病房安全设置的检查和维修,定期进行维护,将结果记录在册,责任到人。

1.2.5心理护理 慢性病患者长期受到病痛的治疗,长期治疗仍未见好转的情况下就容易产生焦虑、抑郁等心理问题,严重者甚至抗拒治疗。考虑到心内科患者的特点,护理人员应当找准切入点,加强与患者的沟通交流,耐心听取患者的倾诉,了解患者心结所在,安抚与开导患者,说明疾病治疗的必要性,帮助患者树立治疗信心。要求护士在业余时间加强学习,掌握更多的沟通交流技巧和人文学、心理学知识,更好地为患者提供心理指导。

1.2.6健康教育 与传统模式的健康宣教不同,人性化护理充分考虑到以往工作中健康教育存在的不足,不再单纯采用责任护士一对一宣教的模式,而是建立一个完整的宣教体系,除了责任护士按计划宣教外,定期为患者举行专题讲座,针对心内科常见疾病的特点、治疗及康复知识进行教育,印制健康教育手册发放给患者,利用病房电视实施多媒体教学,用多元化的宣教方式来提高患者的记忆程度,拓展患者的知识获取途径,提高宣教效果。

1.3观察指标

采用生活质量综合评估问卷(GQOL-74)[5]对两组患者的生存质量进行统计对比,并在干预后采用问卷调查了解两组患者的护理满意度。GQOL-74共包括认知功能、心理功能、躯体功能、社会功能4个方面,评分越高则说明患者的生存质量越好。护理满意度调查采用护理部统一问卷,将患者的评价分为非常满意、满意、一般、不满意。满意度=非常满意+满意。

1.4统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件对数据进行处理,计量资料以x±s表示,采用t检验,计数资料采用χ2检验,以P

2结果

2.1两组患者干预前后生存质量的比较

干预前两组患者的GQOL-74评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),干预后两组患者认知功能、心理功能、躯体功能、社会功能评分均有改善,且观察组显著优于对照组,差异有统计学意义(P

2.2两组患者护理满意度的比较

观察组患者护理满意度为98.61%,显著高于对照组的88.89%,差异有统计学意义(P

3讨论

随着医疗体制的改革,医院已经转型为服务型的经济实体,因此必须有高度的服务理念,才能为医院创造更好的发展前景[6-7]。护理服务作为医疗工作中不可或缺的一部分,必须重视患者的需求,从以往的以治疗为中心转为以患者为中心,切实考虑患者的需求,才能获得患者的高度认可[8-9]。对于心血管内科而言,患者相对固定,年龄层偏大,多为慢性疾病且合并症较多,在此环境下,更应当强调患者的心理感受,为患者提供人性化的服务,才能更好地改善患者的生存质量[10-11]。人性化护理强调以人为本,在工作中充分考虑患者的需求,并针对这些需求制定护理对策,将其应用于工作中,为患者提供精神、社会、生理、心理等全方面的服务[12]。胡小红[13]研究显示,人性化护理用于心血管内科住院患者,能够有效减少患者的护理投诉,提高护理满意度。赵芳[14]研究也指出,人文关怀是改善护患关系的重要基础,实施人文关怀护理后患者的满意度从实施前的82.6%上升至96.7%,提示以人为本的护理理念更符合当下患者的护理需求。

本研究结果显示,干预前两组患者GQOL-74评分比较无显著差异,干预后两组患者GQOL-74评分在认知功能、心理功能、躯体功能、社会功能方面均有显著差异,且观察组显著优于对照组,差异有统计学意义,说明人性化护理服务能够有效的改善患者的生存质量,与传统护理模式比较,人性化护理更具有立体性[15],补充了传统护理中的不足,不但强调基础护理和专科护理,更强调环境、饮食等护理细节,全方位的为患者提供服务,并且加强了传统护理中不足的地方,如心理护理及健康教育,提高了患者的认知,改善了患者的心理状况,患者能够积极主动的配合治疗,生存质量也到了全面的改善。从护理满意度调查来看,观察组患者的护理满意度为98.61%,显著高于对照组的88.89%,差异有统计学意义,人性化护理强调与患者的互动,并且在整个医疗过程中以患者为中心,护士加强了与患者的沟通交流,对患者的关怀和重视溢于言表,从而获得了患者的充分肯定。

综上所述,人性化护理模式更符合心血管内科住院患者的护理需求,能够从环境、心理饮食、安全等方面入手,全面改善患者的生存质量,提高患者的护理满意度,值得在临床上推广和应用。

[参考文献]

[1]张丽颖,王凤霞.心血管内科开展人性化护理的体会[J].中华中西医学杂志,2008,6(7):116.

[2]王美英.人性化护理在心血管内科病人中的护理策略[J].医学信息(下旬刊),2011,24(3):210.

[3]金蓉.探讨在心血管内科护理中优质护理服务的应用效果[J].中国保健营养(上旬刊),2013,23(2):716-717.

[4]黄艳.探究人性化服务在心血管内科护理中的应用[J].健康大视野,2013,21(2):263.

[5]金纳新.心血管内科人性化护理体会[J].中国误诊学杂志,2010,10(26):6356.

[6]许虹波,姜丽萍,尹志勤,等.肺癌化疗患者癌因性疲乏状况的调查[J].中华护理杂志,2010,45(4):332-335.

[7]廖红辉.拓展舒适护理研究提供优质护理服务[J].黑龙江护理杂志,2009,5(7):40-41.

[8]李姝颖.护理在CCU监控室中对急性心肌梗死早期患者心脏机能的影响研究[J].护士进修杂志,2014,9(29):777-779.

[9]朱梅.老年重症心肌梗死的预见性护理[J].中国医药指南,2014,12(2):227-228.

[10]沈婵娟,曹培国.肺癌患者癌因性疲乏的影响因素及其与生活质量关系的研究[J].中国肿瘤临床与康复,2010, 37(1):87-90.

[11]陈朝华.舒适护理在上消化道出血患者中的应用效果分析[J].吉林医学,2014,35(8):1770-1771.

[12]孙淑华.临床护理路径在胃癌手术患者的应用研究[J].中国药物与临床,2010,10(10):1206-1207.

[13]胡小红.人性化服务在心血管内科护理中的实施效果分析[J].中国当代医药,2014,21(29):101-105.

第9篇:学校量化管理范文

【关键词】食品处理和加工 学生保健服务 结果评价

中图分类号:R155.5 文献标识码:B 文章编号:1005-0515(2011)10-392-02

学校食堂食品安全关系广大师生身心健康,关系社会和谐与稳定,关系国家和民族的未来,学生集体用餐食堂的食品安全是整个食品安全体系中的重中之重。因此,我们食品药品监管部门必须坚持科学发展观,进一步增强大局意识、责任意识,按照《中华人民共和国食品安全法》及其实施条例要求,把学校食堂食品安全摆在更加突出的位置。为了评价5年来我市实施餐饮服务量化分级管理制度的效果,进一步提高学校食堂食品安全水平,我们在接管食品安全职能后,对全市21家学生集体用餐食堂进行量化分级管理前后比较,现将评价结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选取21户已取得餐饮服务许可证的各类学生集体用餐食堂作为调查对象,职业中专食堂2户,城市中学食堂2户,农村中学食堂17户。其中A级4家,B级14家,C级3家。

1.2 方法 使用卫生部制定的《食品卫生监督量化分级管理指南》中餐饮业卫生许可审查量化评分表和餐饮业经常性卫生监督量化评分表制作调查表,选取2个量化评分表中具有代表性的指标8项,包括:卫生管理、建筑与布局、原料采购与储存、卫生设施、专间要求、环境卫生、加工过程卫生、餐饮具及消毒;量化前分值来自餐饮服务监督量化分级管理档案资料,量化后分值来自现场监督检查量化调查资料。其中评分85分以上为A级,75~85分为B级,60~75分为C级,60分以下为D级。

2 结果与分析

经过对学校集体用餐食堂量化管理前后各项指标均值进行比较,数据表明,学校集体用餐食堂实施量化管理后,餐饮服务控制系统明显完善,信誉度整体水平明显提高。

2.1 通过此次调查,参照学校食堂等级评定标准,有1家B级单位达到了A级标准,3家C级单位全部达到了B级标准。表明实施量化分级管理后,B级以上食堂增多,C级食堂显著减少,学校食堂信誉度得到了上升。

2.2 学校食堂量化管理前后各项指标评分均值情况

2.2.1 A级单位实施量化分级管理前卫生管理均值为20.64,实施量化分级管理后为25.83,增值5.19;设施和布局实施前为63.25,实施后为70.12,增值6.87;环境卫生实施前为11.46,实施后为12.75,增值1.29;餐具消毒实施前为12.83,实施后为13.97,增值1.14;原料采购管理和加工实施前为71.36,实施后为89.58,增值18.22;专间要求实施前为15.28,实施后为19.32,增值4.40。各项指标都有了明显的提高。

2.2.2 B级单位实施前卫生管理均值为17.38,实施后为20.12,增值2.29;设施和布局实施前为58.27,实施后为62.02,增值3.75;环境卫生实施前为10.12,实施后为11.36,增值1.24;餐具消毒实施前为9.89,实施后为10.79,增值0.90;原料采购管理和加工实施前为58.88,实施后为65.31,增值6.43;专间要求实施前为9.18,实施后为12.32,增值3.14。各项指标也都有了明显的提高,个别学校已接近A级水平。

2.2.3 C级单位实施前卫生管理均值为6.00,实施后为19.35,增值13.35;设施和布局实施前为45.54,实施后为60.22,增值14.68;环境卫生实施前为8.59,实施后为10.04,增值1.45;餐具消毒实施前为7.23,实施后为9.33,增值2.1;原料采购管理和加工实施前为43.84,实施后为57.69,增值13.85;专间要求实施前为5.21,实施后为6.43,增值1.22。各项指标大幅度提高,基本都达到了B级水平。

3 讨论

实施量化分级管理后,引起了教育部门和各级学校对学校食品安全工作的重视,增强了安全意识和责任意识,成立了领导组织,配备了专兼职卫生管理员。并逐步加大了对食堂基础设施的投入,对食堂进行改建和扩建,增设较先进的卫生设施,能够严格执行食品采购索证验收登记制度,不明来源、“三无”、过期等不合格食品原料得到有效控制,促使了学校餐饮服务管理水平的整体提高。总的看,建筑布局和卫生设施分值的增值较大,说明通过开展量化分级管理,有力地促进各投资进行布局改造,重点是增设了加工操作的区域面积,并调整了操作流程。餐饮具消毒分值增值不大,消毒设施虽然不断得到完善,但消毒制度执行的不好,这也是今后要加强监管的重要工作内容。

食品安全监督量化分级管理把卫生监督指标化、数量化和具体化,使监督内容具有可操作性和可比性,便于监督、检查和考评,达到了科学监管的目的,提高了餐饮服务监管水平和效能。调查结果表明,实施餐饮服务量化分级管理对提高学校学生食堂餐饮服务整体管理水平效果显著,对加强高校学生食堂自身建设、自身管理,提高学校对卫生安全的重视程度,增强餐饮服务安全意识有明显的促进作用。《食品安全法》实施后,原监管职能划转到食品药品监督管理局,通过此次综合评价表明,无论职能怎样划转,对学校实施餐饮服务量化分级管理都应继续推广。

4 建议

通过以上讨论可以看出,各级学校实施量化分级管理后,食品安全工作有了明显提高,但应该清醒的认识到,学校在食品安全工作中还存在着许多不足和安全隐患。因此,我们还要从以下几个方面加强对学校集体用餐食堂的管理:

4.1 教育行政部门要切实提高对餐饮服务工作的认识,加大对学校食堂基础建设力度,特别是农村学校。在学校规划、建设(包括改建、扩建)过程中统筹考虑食堂设施和条件的改善,严格按照食品安全管理有关要求,设置食品原料处理、食品加工、贮存等场所,配备相应的冷藏、清洗消毒、防蝇防鼠、洗手等设备或设施,改善食堂卫生条件,最大限度地消除食品安全隐患。

4.2 严格规范学校食堂餐饮服务许可。食品药品监管部门要严格学校食堂餐饮服务许可准入,严格按照《餐饮服务许可管理办法》规定的许可条件和程序,审查核发《餐饮服务许可证》。凡不符合规定的一律不发许可证。对未办理许可证经营的,要严格依法进行处理。

4.3 认真落实学校食品安全责任制度。学校要建立健全以校长为第一责任人的学校食堂食品安全责任制;配备专职或者兼职食品安全管理人员;建立健全食品安全管理制度,明确每个岗位每个环节从业人员的责任,确保采购、加工、供应、贮存等关键环节安全可控。

4.4 加强日常监督管理,继续推行食品安全监督量化分级管理。加大对各级学校食堂的指导和检查力度,增加监督检查频次,对设施、条件达不到要求的,要督促整改,并通报教育行政部门。继续推进食品安全监督量化分级管理工作,及时了解学校食堂食品安全状况。学校对外承包食堂的,必须严格按照准入要求,并把保证食品安全作为承包合同的重要内容,要切实加强监督检查,督促承包人落实各项管理制度。

4.5 全力防控食物中毒事故。各级学校要依据食品安全法律法规要求,制定食物中毒应急处置预案,提高防控食物中毒事故的能力和水平;要经常进行自查,采取措施排除隐患;要建立健全并严格执行学校食物中毒责任追究制,有关责任人因不履行或不正确履行职责,导致学校发生食物中毒事故的,依法追究其行政责任;构成犯罪的,移交司法机关处理。

4.6 加强监管信息通报和报告。食品药品监管部门应建立和完善食物中毒事故信息通报、报告制度,及时将学校食堂许可情况、日常监督检查结果、违法、违规行为查处情况等向教育行政部门通报,要重视和认真处理学生、家长及社会反映的学校食堂食品安全问题。

参考文献

[1] 卫生部.食品卫生监督量化分级管理指南.2007-12-13.