小学低年级写作指导精选(九篇)

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第1篇：小学低年级写作指导范文

关键词：儿童绘本 小学低年级 阅读 写话

引言：

儿童绘本是一种以图文结合的方式进行故事讲述的新形式的儿童文学，被公认为小学低年级学生的最佳读物，并以大比例占据儿童读物畅销榜单。儿童绘本被称为“可以让儿童感受到幸福”的读物，其在提高低年级学生阅读能力与写话能力方面的优势，引起了我国一线语文教师的密切关注。将儿童绘本这一优秀资源引入小学语文课堂教学的理念，逐渐推广，“快乐阅读绘本，轻松指导写话”的教学模式亦逐渐获得认可。

一、绘本的功能与特质

1.“绘本”的概念界定

绘本起源于西方的图画书（Picture Book），即“通过大量连贯性图画与相对较少的文字，互相结合来传递信息或讲述故事的童书。”[1]所谓“绘本”即以图为主、以文为辅的，通过图文相结合的方式讲述故事的文学形式。根据受众的不同、绘本内容的不同，绘本可分为成人绘本与儿童绘本。本文所研究的是面向低年级小学生的、从儿童视角出发的、具有丰富内涵的“儿童绘本”，下文简称为“绘本”。

2.“绘本”的特质分析

一方面，绘本以图画为主、文字为辅，所讲述的故事大多情节简单，便于学生理解，且为学生预留无穷想象空间，易于激发学生阅读热情。又一方面，绘本简单易懂的故事里大多包含着丰富的人生哲理与生活情感，让学生在快乐阅读的同时，充分理解小故事中的大道理，实现自身潜移默化的成长。此外，绘本的画风大多活泼而鲜艳，在充分吸引小学生的注意力，确保学生专注学习的同时，亦让其感受到阅读的幸福感。

二、绘本的教育价值

1.绘本与学生的自身发展

黄云生曾指出，“图画文学是最早进入儿童世界的文学书面形式”，“带给儿童最初的审美教育”，对于儿童个性意识的形成具有巨大的作用。[2]绘本中的小故事均针对性的涵盖着人生哲学，诸如正确自我认知、努力向上、自信乐观等的小哲学的融会贯通，将有利于小学低年级学生的人格健全发展；绘本中色彩鲜艳精致的图画，可同时提高学生的审美能力和语言表达能力，有利于学生多元智力的全面发展。[2]

2.绘本与低年级语文教学

一方面，绘本故事中大量颜色鲜艳、生动活泼的图画，可以让学生不自觉放松心情，更为主动的投入阅读过程，感受快乐阅读，充分激发学生的语文学习兴趣；另一方面，阅读绘本图画，可充分将口头语言与书面语言对应[3]，让学生在自我复述或改编绘本故事的过程中，全面提高自身的语文素养；此外，绘本走入小学语文课堂，可以充分拓展语文课程的资源，让小学语文教学跳脱出枯燥单一的语语文教材的束缚，让学生以更为轻松的方式感受教材中设定的情感与思想传递。

三、绘本在低年级阅读教学的实践

――“快乐阅读”

阅读是语文教学重点培养的基础能力之一，《语文课程标准》中对于阅读量有“中低年级课外阅读总量在五万字以上”的要求。当前，应试教育的大潮导致了学生阅读时间被各种辅导班所霸占，大量教辅书籍泯灭了学生阅读热情，娱乐读物的充斥则误导了孩子的身心发展。

绘本中丰富而鲜活的图像，为学生营造无压力阅读氛围，通过直观图像的引导，让学生由外而内的进行阅读，建立深刻的阅读领悟。

在小学低年级阅读教学的实践中，一方面，应反复咀嚼绘本精简灵动的语言，通过教师富有变化的语调、生动的语气引导学生体会语言的魅力，通过指导学生开展自我阅读，自发感悟文本语言。如在进行《一根羽毛也不能动》的绘本故事讲解时，教师可根据小鸭子和小天鹅在比赛时俨然不同的比赛特征，变动自己的语调，冲击学生最为直观的感受。另一方面，应充分利用绘本简单文字为学生留下的无尽想象空间，指导学生对绘本中的小故事进行边读边演，立体化的重现故事情节，促进学生对于绘本故事的深入理解。[3]

四、绘本在低年级写话教学的实践

――“轻松指导写话”

写话是开展低年级学生写作训练的重要途径，是写作的基础，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力具有重要的作用。当前，由于低年级学生自身认知水平和语言表达能力的局限，加之教师单一、不科学的指导，导致低年级学生面对写话训练呈现“不想写”和“不会写”的局面。

绘本中大量生动而精美的插图，以及贴近生活而情节生动的故事编排，都可激发学生的写话兴趣与热情，让学生“想写”。绘本为学生提供了站在孩子视角的丰富多彩的写作素材，让学生在有序阅读并分析图画的基础上，自然而言的有话说，“会写”。

在小学低年级写话教学的实践中，一方面，应引导学生发挥丰富想象力进行绘本故事的图文补白；如在进行《母鸡罗丝去散步》的绘本写话训练时，陆锦华老师就引导学生对文字中未涉及的小狐狸的遭遇进行描述，打开了学生想象的阀门，各种有趣的文字层出不穷。另一方面，应抓住绘本中精简的语句规律，组织学生进行模仿，将语言规律教学与写话训练充分结合。再者，应充分利用低年级学生语言表达能力有限但绘画语言能力极强的特点，组织学生同时运用图画和文字共同表达自己想说的话，这样既降低了写话训练的难度，又充分激发了学生的学习热情，切实达到“轻松指导写话”的目标。

儿童绘本应用于小学低年级语文教学的实践才刚刚开始，其在低年级学生阅读能力与写话能力培养方面所具有的优势日益凸显，只有充分发挥绘本的教育价值，方可实现学生“快乐阅读绘本”，教师“轻松指导写作”的既定目标。

参考文献：

[1] 陈亮. 由绘本打开阅读之门―谈儿童绘本阅读推广工作[J]. 山东图书馆学刊， 2012（3）.

第2篇：小学低年级写作指导范文

作文的教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，特别是我们农村的孩子，对作文望而生畏。当老师每上一节作文课，要学生写作时，学生往往愁眉苦脸，绞尽脑汁地在那里挤作文、凑作文、抄作文。于是习作的内容不是似曾相识，如出一辙，就是记流水账，毫无生气。

二、解决问题的几点探索

出现如上所述的现象，原因是多方面的，如基础较差、缺乏兴趣等，而最重要的原因还是教师在习作教学中没有转变观念，运用行之有效的方法去启发、引导学生，导致学生写作时无明显目标，没有素材可写，泛泛而谈，写作思路狭隘等。那怎样才能解决这个问题呢?

(一)转变观念，从低年级抓起。

我认为小学阶段首先要搞好低年级的写话教学。

作文教学难，很大程度上与教师的思想认识有关。有的教师认为：“低年级的孩子认不了几个字，有什么话写呢?”有的则把作文理解成就是写成篇文章，与低年级的语文无关。比如我校办了《红叶》校刊。一个很重要的原因就是让学生得到一个展示写作水平的平台并让老师多多指导学生写作，让学校所有年级的学生都发挥自己的写作水平。但是低年级的连一句话的稿子都没有交出来，究其原因是低年级的老师就没有指导学生写作。孰不知，正是这种肤浅的、不正确的认识影响了孩子们作文水平的提高。“九层之台，起于垒土”，写话教学从一年级开始，实则是一项“垒土工程”。因为作文是一个人认识水平、多种能力的综合体现。低年级写话教学搞好了，会相应地带动听、说、读等多种能力的发展和提高，能为中高年级的作文教学打下基础。因此，作文教学起步要早，要从一年级抓起，哪怕是一句简短的话，对他们以后的作文也是有帮助的。作为低年级教师必须转变自己陈旧的认识观，明确教学作文在整个语文教学中至关紧要的位置；明确低年级写话教学是必须抓好的一件大事。

(二)以说导写训练

第3篇：小学低年级写作指导范文

一、由写话向习作过渡

从写话入手，逐步向习作过渡，这样有利于克服学生对作文的畏难情绪，有效地培养写作自信心。小学阶段的作文是练笔，主要是书写学生自己的见闻、感受和想象。小学低年级的写作主要是写话，教师要在学生刚开始写话时，破除写话的神秘感，确立写话的信心，同时合理引导学生叙写生活真事、抒发生活真感，即“我手写我口，我手写我心”。三、四年级学生正式接触习作，教师在写作过渡期注重指导，会对学生今后作文起到相当大的作用。在此阶段，教师要做好“扶”的工作，注重作文素材收集选择、结构、修改等基本方法的指导。到高年级要逐步放手，让学生独立习作，评讲中珍视学生的独特感受，使其养成良好的作文习惯。

二、合理安排“口头”与“书面”的训练

童年期儿童的口头语言起初快于书面语言，到四年级以后书面语言开始落后于口头语言。根据言语发展的这一特点，作文教学可采取以下步骤：第一阶段，低年级以口头语言为基石，促进作文训练。该阶段可适当开展说话训练，其内容可包括：说习作要求，说自己收集的材料。第二阶段，中高年级以后，加强口头语言与书面表达相结合的训练，促进学生写作思维的发展。这阶段的学生语言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、说服力，教师要尊重学生特有的情感，尽可能提供更多的机会让学生分享自己的作品，可在学生习作前的指导课堂上要求学生口头作文，以说为先导，先要求学生把话说清楚通顺，再要求把句子写完整，把文章写通顺。

三、从发挥想象优势到实现自主创作

心理学研究认为，低年级学生意义的主要心理结构是想象。他们主要借助于想象和幻想来解释他们所生活的世界，研究和解释这个世界。因此，教师应充分利用低年级学生的想象优势，让学生自由自在地在习作天地里驰骋，他们心中才会有说不出的，从而产生欲望，对写作萌发兴趣。到中高年级后，学生的抽象概括水平逐步发展，此阶段的教学是要求学生能够“写想象作文”。写作本身也需要想象，而小学生正处于最爱想象、最富于想象的年龄段。教师教学指导中要利用学生的思维发展的特点，从发挥想象优势出发，发展到后来的自主创作想象作文，把握好培养学生想象力、创造精神和创造力的渐进过程，为作文教学作好铺垫。

第4篇：小学低年级写作指导范文

一、吸收课文中的精华

从教育学和心理学的角度来看，6-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡，因此，在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的。低年级学生已经有了一定的口语基础，他们对周围的一切事物都感到新鲜，想说什么就说什么，但如果不对他们加以指导，任其这样下去，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写，并且说得好也写得好呢？这的确是一个难题，因为教他们不像教高年级的学生那样，可以直接告诉他们写作的方法。低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一概念。因此，必须先给他们找个参照物，树立榜样，让他们知道什么样的句子才是好句子，怎样写才能写出好句子，这就要借助课文了。

课文都是经过专家精心筛选的，各有特色。教师在讲解这些课文时，要抓住好句子进行逐字逐句地分析，并让学生当堂模仿，教师给予及时纠正。

二、细心指导学生学会观察

观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出：“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此，教师引导学生观察时，要先教给学生观察的反复法，使学生有目的、有准备地去观察。

低年级学生的观察一般有两个弱点，一是观察无序；二是泛化和粗略。无序观察必然丢三落四，或只看到色彩、形状突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了环境。因此，教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察，不仅观察事物的整体和轮廓，而且要观察到事物的细节和状态。

三、指导学生阅读积累词汇

培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。

低年级的学生由于年龄小，认知水平有限，词汇少，往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想，想说又说不出来，就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样。因此，学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法，那么积累词语就是给学生构建的材料。为此，引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。

1.制作“阅读卡”。从低年级起，教师就应开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。即让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄，并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来，让他们物、词两对照。这不仅培养了学生的兴趣，也增强了他们识记词语的能力，同时有利于提高学生的写作水平。

2.专题阅读。下雪了，让学生走出教室看看雪景，再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时，文字对学生来说不再抽象、虚无，而是具体、可感的，从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说，他们阅读的内容最好和生活联系紧密，让学生看得到、摸得着、学得会。

3.自由阅读。“勤于阅读，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古语，通俗而又讲清了读中悟写的道理，因而鼓励学生多读课外书，从课外阅读中汲取更为丰富的营养，广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外，教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读。当他们遇到不理解的词或句子时，教师要及时讲解，以提高阅读效率。还可以在班上设立“图书角”，学生课余时间在教师的指导下进行阅读。

4.记背好词佳句。有的学生即使读了不少书，仍然不会写或写不好作文，关键在于读得不“勤”，读得不“熟”，书没有读“破”的缘故，因而让学生多背一些优秀文章、片段，日积月累，方能生悟。

四、耐心指导学生说话

学生掌握了写作的方法，拥有了词汇，观察了表达对象，教师就要指导学生“说”。

1.师生“说”。课堂上师生的交流是提高学生说话能力的重要途径。教师要善于将形象通俗的成语、词汇融入教学中。例如，学生举手发言，把“争先恐后”“迫不急待”教给他们；在学生认真听讲时，把“全神贯注”教给他们……教师应以美的语言去感染他们，给学生创造一个学习语言的良好氛围。学生回答问题时，教师要引导学生说完整的话、说有条理的话、说概括性的话、说生动形象的话。这实际上也是教师指导学生写话的过程。

2.看图“说”。小学生形象思维占主导地位，一幅幅生动又色彩鲜明的图画极易引起学生的兴趣。教师除了搜集一些浅显易懂的图画外，还可以充分利用教材上的插图，让学生练习说话。

3.创造“说”。教师或给出时间、地点、人物，由学生自己编说故事。或讲到一半时停止，让学生续编下半部分。这时候，学生便会展开丰富的想象，多种离奇的故事从他们一张张小嘴讲出。

4.随时“说”。喜爱活动是低年级学生的一个重要特点，如学校运动会、班队会、联欢会、各式各样的比赛，还有家中的事、路上见闻、游戏中的感受等。这些丰富多彩的活动为学生练“说”提供了大量机会，可以随时随地让学生练“说”，及时表达自己的所见、所闻、所思、所想。

五、用心指导学生写话

学生将口头语言用书面的形式记录下来，也就形成了低年级学生最初的作文。

1.指导学生写好一句话。随着课程的进展，学生学的音节、音节词和短语越来越多，句子和句群也渐渐出现。这时可，教师根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子，然后说几个简短句子，让学生动手用音节写出来。教师还应告诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这句话讲的是什么。

2.指导学生用几个词语写一段话。教师可在学过的课文中找一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解，然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。教师还应结合这段话的意思，再讲怎样把词语运用恰当，然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境或一件事情中，完整地表达来，就是一段话。

学生刚开始练习写话时，自然有字不成词、词不成句、句不达意的情况，教师注意放宽尺度，要尊重学生的思路，尊重学生的劳动成果，要睁大眼睛，寻找不同程度的学生写话中点滴的优点，予以充分肯定。这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。

第5篇：小学低年级写作指导范文

小学低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，必使学生走弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生走好写作的第一步，为以后的作文教学打下坚实的基础。笔者认为要做好低年级作文教学工作应从以下几方面着手。

一 积累词汇，奠定写作基础

作文最基本的构成单位是字词。小学生在初写作文时，往往心里想的与文字表述的不一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。认识到这一点，便可在教学中从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。结合小学语文教材，加强对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。

二 培养兴趣，激发写作热情

兴趣是最好的老师，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”，这是《语文课程标准》对低年级学生的写话训练要求。教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。

三 指导写作，授予作文方法

从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手，在连词造句的基础上，应该着重对小学生进行由段到构篇的作文启蒙训练，让学生认识段的书面表达与模仿构段书面表达，这种训练符合学生从简单到复杂的心理特征。小学生从幼儿园进入小学，从学习口语过渡到学习书面语是一个交接点，从二年级升入三年级，从组词联句过渡到以句构段就是另一个交接点了。段不是几个句子的简单凑合，它需要由几个相关相连的句群共同表达一个中心意思。从内容上说，段落是说话或文章中相对独立的一部分，只能表达一个完整的意思，因而具有单一性；一段中的句子与句子之间又必须有紧密的联系，前后照应，上下衔接，才能使语言贯通，形成一个整体，因而又具有连贯性。这些语言规范、句法篇章靠老师的讲解学生是无法体会到的，只有让学生置身于语言环境中，通过读、模仿写慢慢积累，逐步掌握。因此，从这一定意义上说，模仿是学生掌握语法的关键，是学会谋篇布局的重要手段。在教学实践中，笔者运用灵活多样的教学方法，激发兴趣，适当模仿，引导学生乐于写，写通顺，记翔实，有主次，不唆，词优美等。久而久之，在激发学生兴趣的基础上，引导学生勤练笔，使得学生在生活中的语言灵活地运用在作文中。

四 利用日记，训练写作能力

从一年级下册暑假开始，笔者就鼓励和指导学生写简单的记实日记，写身边的事，写真情实感，用一两句话表述即可。想象力丰富是低年级孩子突出的特点，根据这一特点，提倡让孩子在生动形象的写实基础上，再加上一点“虚”的成分，岂不是更好？但是要说明的是这里的“虚”不是虚假，而是在想象的基础上构思出来的并能为习作增添色彩。如：

经过我们的努力，道路两旁的垃圾，已经被我们捡得干干净净了，小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，好像在说：“谢谢你们，你们真是一群爱护环境的好孩子！”

我们发现路边有许多小黄叶躺在地上，微风轻轻一吹，小叶子不停地摇晃着，滚动着，好像在跟我们说：“小朋友们，快来救我！快来救我！”我们一起捡起那些小叶子，放进了垃圾袋，让它们回到了属于自己的“家”。

这两个学生把小鸟、小叶子赋予了人的动作和语言，这些虚构的情境为习作增添了生机和活力，使习作增添了不少光彩。

让学生把他们的所见所感写进他们的日记，并对他们一些独特的看法或疑问，组织学生去讨论、查资料，培养他们自主学习的习惯。

让他们主动地去写日记，观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，甚至鼓励他们去养蚕，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然真实生动，也为以后写作文积累了丰富的素材。

五 鼓励性评价，鞭策写作激情

第6篇：小学低年级写作指导范文

关键词：小学语文 写作教学 跨越式

小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用，对人的文化素质的提高和长远发展具有十分重要的意义。因此，在小学低年级阶段，在将识字、写字作为教学重点的同时，教师也应该在培养低年级学生的“写作”上多下工夫，多做准备，使整个小学阶段的写作教学形成一个有机的系统。在小学低段就重视培养学生写作能力很有现实意义。基于网络环境下的跨越式基础教育为低年级学生的写作能力的形成与发展提供了广阔空间及有利条件。

一、利用低年级学生的年龄特征，大量阅读，培养积累意识

深究写作的过程，涉及到积累搜集、加工处理、检索、传递信息的方方面面。在小学低段就培养学生素材积累意识，实质上是提高学生的信息素质，为今后作文能轻松越过素材积累关打基础。

（一）大量阅读，积累语言

阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。早期阅读对于促进儿童的思维发展有积极意义。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力。通过积累形成的语感，形成的深厚的语文素养，将使学生终身受用。

1、借助拼音与图画，自主阅读，培养兴趣、积累语言。

低年级的学生有着其年龄的特殊性，汉语拼音是其认读字词、形成意识、感悟语言最主要的形式，因此我们可以提供大量的与课文内容相关联的谜语、儿歌、绕口令等材料让学生拼读。同时，低年级学生以形象思维为主，在阅读中配以生动有趣的图画，更是提高了学生阅读的兴趣并丰富了语言的积累。在反复的出声朗读中，学生逐渐地将这些外在信息内化为自己的语言系统，逐步形成意识。

2、指导阅读方法，培养阅读思维、形成积累语言的能力。

随着学生阅读量的不断增加，学生的阅读水平不断提高，在这个过程中，需要教师对学生的阅读方式方法进行引导，使学生的思维水平向更高一层次发展。

⑴逐步培养学生由“基于感知的阅读”向“基于理解和基于鉴赏的阅读”转型

在跨越式课题课堂模式的要求下，学生每天都在进行大量的阅读。为了培养学生的兴趣，鼓励大量阅读，随着量的不断积累，“质”的飞跃也值得期待。

慢慢引导学生去品文嚼字，培养学生的初步根概括能力，并逐步采用策略是带着问题去阅读，带着思考去阅读，在阅读中帮助孩子根概括文章中心与主题，以培养、提高学生的思维水平。帮助学生逐步形成对文章的鉴赏能力。

⑵逐步培养学生由“基于朗读的阅读”向“基于默读的阅读”转型

随着学生阅读能力的提高，就要提出学习默读的要求。默读是成人的阅读习惯，默读能力的掌握将会是使孩子受益终身的。所以，在平时的阅读中慢慢培养由朗读向默读的转型过度也尤为必要。

⑶有选择性地进行背诵。

儿童时期是记忆的黄金期，多背将成为以后的学习奠定基础。学习过程中，科学地背诵文质兼美的句段，通过背诵，使学生获得了比较敏锐的语感，不仅能有效地巩固所学的知识，而且有利于培养学生的记忆能力和朗读能力，有利于积累语言，提高语言表达能力。

3、带领学生走进课外书的世界，拓展阅读空间

低年级的学生喜欢听故事，教师利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，激起听故事的兴趣后再带动学生自己去看故事，推荐一些有趣的、优秀的课外读物，并且配合开展讲故事竞赛等各种活动，让学生在活动中一展风采，强化积累意识。

（1）推荐各种有益读物

低年级学生对课外读物的选择是需要老师进行引导的，并非他们所喜爱的图文并茂的书都是有益的。为了进行正向的引导，向学生推荐《三字经》、《小学生必背古诗词》、成语故事、童话故事等多种有益读物。

（2）摘抄与背诵相结合

在所阅读的读物里摘录精彩的语句语段是指导学生常用的阅读积累方法之一。要求每个学生都准备专门的摘抄本，每日坚持摘抄几个优美的词语和几个优美的句子，并尽量地背诵下来

随着长期的扎实训练，学生的阅读能力、语言的感悟力、文学鉴赏力已逐步提高。

（二）教师要引导学生学会观察生活，积累素材

低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积材。这需要我们：有意识地多引导。在日常交往中提供机会，引导学生和老师在一起交流，说说自己看到、听到或亲身经历的新鲜有趣的事。在学生、师生交流的过程中容易激起孩子说的欲望，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事，激发学生观察的兴趣。

二、创设多种形式，让学生尝试书面表达，培养写作意识

1.抓说话表达训练：

低年级儿童对图画、故事、等新鲜事物有着敏锐的感悟和强烈的兴趣。在教学中，针对低年级儿童的这一年龄特征，利用看图说话、看拼音说话、看景说话、提问答话、学讲故事等等众多的说话训练形式引导学生来表达。常用的做法是：隔天让孩子看一个生动的儿童flas故事，借助鲜明生动的儿童卡通形象及发音，将孩子带入到一个富有情境的故事世界，让孩子将故事情节、语言等信息贮存到头脑中，再让孩子用自己的话把故事再说一遍。一开始，只要求孩子能把故事大致说完整就行，随着看的故事的增多，就鼓励学生把情节用上自己积累的一些妙词佳句来述说。

2.尝试动笔表达：

从说到写，说写结合是符合儿童语言发展规律的。口头语言发展能促进书面语言发展，而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善，全面提高学生的语感能力，促进思维能力的发展。

⑴ 从简单的心里话写起

孩子的心思其实是很细腻的，在实际教学中，可以让孩子先尝试写简单的句子，写下他想说的话，可以是他的心情，可以是他上学路上看到的，可以是家里发生的等等。通过这样的形式，孩子慢慢地喜欢把眼睛看到的，耳朵听到的周围的事、物，以及心里想的用笔写下来，有话可说、有话可写了。

⑵ 看图写话

看图写话是教师指导孩子进行写作的一种重要形式。通过挑选各种有代表性的图画，先让孩子看图说，再启发孩子写下来。引发学生写作的欲望，鼓励学生用上积累的秒词佳句。这是建立在孩子通过写“悄悄话”已经形成的一种想写、能写的基础上对写的表达技巧进行更进一步的指导点播，以提高书面表达的质量。

⑶ 仿编诗歌或小故事

我们的课文和阅读材料中蕴藏着许许多多很有代表性的诗歌和小故事。学生在诵读的时候容易与自己的生活经验联系起来进行改编，这也不失为一个练笔的好契机。

⑷ 命题作文

结合平时每节课的打写要求，我们通常对学生的写作先进行命题：

一是全命题作文，指的是命题本身是完整的，体现的要求是明确的，可以直接用来作为文章的题目。

二是指定范围形式，没有给出具体的作文题目，只给作文限定了一个大体的要求范围。文章的具体题目往往是由学生自己命。

通过多种不同命题形式的训练，学生往往更善于思考、表达。

⑸ 由“基于主题的写作”向“基于写作手法的写作”转型

在写作的起步阶段，我们指导低年级学生进行的主要是基于主题的写作，让学生想写、爱写、乐写。随着写作量的加大，教师有必要对写作的手法进行指导，以满足学生表达的需求，提高学生表达的质量及多样化。所谓写作手法，其实质是作文训练，讲究审题，立意，布局谋篇，遣词造句，前后照应、对话描写、心里活动描写……

三、在积累素材、尝试表达的过程中培养主见、创新意识

现在中小学生作文中个性的缺失，造成作文千人一面，使得作文这种最富有个性和创造性的活动，反而成了僵化的束缚学生思维发展的枷锁。作文教学要实现创新，以人为本是根本前提。

孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑和幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。

综观各个年级孩子的不同特点，低年级学生对学习抱有的新鲜感和积极性，从掌握口头语言向尝试运用书面语言的过渡，在形象思维基础上的抽象思维的萌芽等等，都为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，结合跨越式课题实验，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的学习及个性发展打下坚实的基础。

参考文献：

1.李韬黔.小学语文教学.[M].山西教育出版社，2002（8）

2.常琳.从阅读中提高写作水平.[J].《教研天地》，2005（7）

第7篇：小学低年级写作指导范文

关键词：小学；低年级口头作文；教学策略

在新时代的教育形势下，加强小学生低年级口头作文的教学工作是非常重要的，能够有效培养学生以及训练学生说话的能力，提高学生的作文能力和水平。所以，在小学语文作文教学工作中，要重视对低年级口头作文教学的研究工作，得以让小学生在正常的学习过程中，达到较好的口头作文训练效果，以提高学生的口头表达能力，促进学生作文能力的有效提高。笔者将针对小学低年级口头作文教学的情况进行分析，并且提出相关策略。

一、小学低年级口头作文教学的现状分析

我国语文新课程标准颁布以来，小学低年级口头作文的教学取得了较好的成果，为学生的发展奠定了良好的基础。但是，我们仍然不能够忽视的是，在小学低年级的口头作文教学过程中，依然存在着不能不解决的问题，而且我们坚信，小学低年级口头作文教学仍然有较大的发展空间，可以为小学教育提供较大的积极作用。

其中，比较重要的问题就是小学各年级的教学如何进行衔接。首先，高、中年级的口头作文的训练目标怎样才能够科学合理的确立，可以让学生在接受了低年级的口头作文训练后，能够持续地进行有效的口头作文训练，帮助学生继续进行良好的成长。其次，在小学低年级口头作文训练中，怎么进行学生口头作文训练难度的过渡，才可以保证学生可以进行稳定的口头作文发展。最后，就是小学低年级口头作文和高年级书面作文的有效结合，怎么让学生在进行了长时间的口头作文训练后，能够适应书面作文的表达方式，以及提高学生的书面作文表达能力。

二、小学低年级口头作文教学的策略

1.重视学生的学习引导

（1）引导学生进行生活观察积累

在小学低年级的口头作文教学过程中，语文教师要重视提高学生在学习中的主体地位，让学生意识到自己的主人公地位，加强对学生学习的引导，帮助学生养成良好的学习习惯。首先，教师应该引导学生在生活过程中，学会观察生活中的细节，并且能够把生活中的细节运用到作文表达中。这样，就能够让学生在生活中对生活细节进行更加细致的观察，从而可以获得更加生动形象的作文表达，并且还可以从中获得更多的生活情趣。而且，在学生长时间的有意识的观察后，能够促使学生进行有序的观察，并且通过不同的角度认识到不同的情况，可以非常有效地加深学生对这些生活情趣的感受，从而能够促进学生在作文中的感情抒发，帮助学生提高作文水平、丰富作文情感。例如，在学习过《月亮湾》以后，教师可以引导学生对自己家乡进行描述，并且要求学生模仿课文内容的形式，从远到近、从上到下进行观察。这样，学生的描述就会变得非常有条理，而且思路清晰。在学生在观察的时候，能够为作充分的准备，所以在进行口头作文的时候，能够对作文内容进行快速有序的组织，这样不仅可以使作文变得具有严谨性，而且还能够充满情感，可以有效地提高整个作文的水平。

（2）引导学生进行有序阅读

在小学语文作文教学中，一个很有效的方法就是模仿，不仅是因为小学生的知识储备不足，还与小学生的生活经历不足，对于作文表达难免会出现表达问题。所以，教师应该引导学生进行合适的阅读，这样，不仅可以开阔学生的视野，还可以为学生的作文进行素材的积累。同样的，在小学口头作文教学中，让学生对教材中的文章进行学说训练是一种很好的方法，教材中的文章不仅难度符合学生的认知水平，而且还具有很大的教育意义。并且，在进行口头作文训练的时候，一边训练学生的口头作文能力，一边还可以加深学生对教材文章的熟悉程度，促进学生的学习效果，同时，学生对教材内容相对熟悉，训练起来也会比较容易。比如，在学习《秋天到》这首小诗的时候，教师可以在学生背诵诗歌的基础上，引导学生对诗句进行改写，不仅训练了学生的语言运用能力，还能够为学习创造乐趣，提高学生学习的兴趣。此外，还要引导学生进行课外阅读，教师可以根据教学的实际情况，对学生进行阅读指导，通过开展课外阅读活动，帮助学生积累课外知识，增加作文素材储备。

（3）引导学生进行写作思考、写作训练

在小学口头作文教学过程中，教师要注重引导学生进行写作思考，这样，能够帮助学生提高表达能力，促进学生写作思维的发展。这样，不仅对学生的写作能力有很大的促进作用，还能够帮助学生培养良好的写作习惯，促进学生在写作时勤于思考，敢于大胆想象表达内容，从而促进学生表达出精彩的作文内容。其次，教师还应该重视引导学生在学习中勤于思考，培养学生的写作兴趣。教师应该充分利用小学生好奇心重的特点，鼓励学生在课堂上敢于展现自己，这样就可以为学生的口头表达奠定良好的基础。例如，在进行《蚂蚁与蝈蝈》一课的学习过程中，教师应该做到对教材内容的充分了解，从而可以对学生进行有意识的引导，比如“冬天到了，蝈蝈的生活该怎么办”诸如此类的问题引导，让学生开动脑筋充分想象，可以达到较好的训练效果。但是，有很多学生由于在课堂上表现自己的机会不多，更加由于语言积累较少，表达非常不准确，就会导致口头作文教学进行困难。在这种情况下，教师需要做的不是逃避这种情况的出现，而是要鼓励学生进行口头表达，通过树立学生的信心，让学生在课堂上敢于表现自己，这样，小学口头作文教学才能够顺利开展下去。教师通过学生口头表达的情况，可以了解到学生学习的情况，从而可以针对性地制定进一步的教学计划，这样就可以有效地促进小学口头作文教学的效果，同时，也可以很大程度提高学生学习的信心，从而使学生口头作文表达能力显著提高。

2.小学低年级口头作文的具体教学方法

（1）运用看图说话的方式对学生进行直观训练

在小学，课本教材的内容大多会配有色彩艳丽的图画，形象生动地为学生呈现出文字内容，达到一种图文并茂的效果，以促进学生的学习兴趣。并且，还可以很好地激发学生的想象能力。同时，这也是教师对学生进行口头作文训练的很好方法，教师通过自己有意识的引导，让学生观看教材图画，然后对图画内容进行描绘，还可以让学生看多张图片进行故事讲述等。

（2）加强学生复述能力的训练

教师在进行小学口头作文训练的时候，要重视学生复述能力的培养。可以让学生对学过的课文进行复述，通过学生自己的语言对课文内容进行复述，可以很好地促进学生的口头表达能力，同时能够提高学生口头表达的信心，激发学生的学习兴趣，还可以提高学生语言的运用能力。

在教学中，任何一种方法都不是一成不变的，教师要根据教学过程中的实际情况，灵活改变教学策略，同时要一直坚持学生学习的主体地位，鼓励学生进行主动学习，激发学生学习兴趣的提高，促进学生养成良好的学习习惯。此外，教师在教学过程中，不断总结经验教训，然后充分结合社会发展实际情况，改进教学方法，促进小学低年级口头作文教学效果的有效提高。

参考文献：

[1]贾调苹.小学低年级口头作文教学浅探[J].考试周刊，2012（43）：55-55.

第8篇：小学低年级写作指导范文

关键词：看图写话 观察能力 指导看图 打基础

在小学低段教学中看图写话是作文教学最初的基本训练，是培养入学儿童观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对一、二年级学生教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这就需要我们根据学生的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导学生进行看图写话训练，以有效提高学生写话的能力。

一、指导看图，训练学生的观察能力

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。

首先，要让学生明确观察目的，这样有利于他们集中注意力，克服由于年龄小所带来的观察的随意性。因此每次写作前我都要交代清楚观察的任务。其次，我在引导学生观察图时指导他们从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力；指导学生细致观察，合理想象，叙述图意。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

二、边看边想巧用教材，示范引领

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，看图写话对他们来说遥不可及。让学生模仿他人作品，从他人作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，不失低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助课文学习之外，也是绝好的说话、写话材料。教师要有目的，有计划地挑选那些趣味性强，学生感兴趣的，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行看图写话训练。可以是填充式的，如学了人教版第二册《荷叶圆圆》后，让学生看着插图仿写：（ ） 说：“荷叶是我的（ ）。”（ ）在荷叶（ ），（ ）。也可是仿写式的，如人教版第二册《要下雨了》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写下雨前，动物们的变化。教师可在学生全方位，多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意看清楚写下来。不求生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。

三、大胆表达，培养学生表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。

我们在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说的不一样？”“那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

四、动笔写一写，发展思维能力

1、写完整。

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

2、写具体。

学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能力都有了提高。这时，就要在写具体下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

五、引导学生课外阅读，为写话打基础

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。为了扩大学生的阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。让学生逐步养成良好的读书习惯，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献：

[1]顾冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学，

第9篇：小学低年级写作指导范文

【关键词】低年级；作文训练；有效策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

写作是语言的输出，是运用文字语言展开交流与表达，体现了学生的语文综合素养。在小学语文写作教学中，教师需要培养学生写作热情，诱导学生自由表达，写出自己想象与联想的事情或事物，抒发所想与所感。但在低年级写作教学中，孩子们识字不多，思维、语言组织能力等都还较弱，这就需要教师采取灵活多变、趣味生动的教学方式与手段，逐步强化学生写作训练，让学生主动说话，主动动笔表达，提升学生语文素养。

一、营造趣味氛围，诱发热情

所谓“未见意趣，必不乐学”，在任何课程教学中，教师需要善于诱发学生学习兴趣，如此，学生才会主动学习。而兴趣来源于实际运用与体验。正如苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中所说：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。我认为，不断扶植与加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。”在小学语文低年级教学中，教师可引导学生运用所学的拼音与汉字来进行简单说话，让学生产生自我表达的欲望，逐步形成写作兴趣。同时，指导学生运用自己喜欢的方式来表达，提高学生表达兴趣，为写作训练打下基础。

如低年级学生一般喜欢画画。在小学语文一年级教学中，教师可以引导学生将自己的想法与感受以画面形式展现，并配上一句话，比如“快乐的星期天”、“亲爱的爸爸妈妈”等，然后送给老师、家长或朋友等。同时，对于那些不会的汉字，可以借助拼音表示，或者请教老师、家长或同学，或者自己查阅书本或字典。这样，可提高学生学习热情，让学生以画配字，说出更丰富的语句。比如“美丽的小池塘”、“可爱调皮的小雨滴”等。然后教师可选择一些话与画都美的作品粘贴于学习角，引发学生好胜心理，提高学生创作积极性。这样，通过长期坚持，学生会有更强烈的表达欲望。然后在此基础上，引导学生只写“一两句话”，写自己的所见、所想与所感。而在二年级教学中，学生有了一定的字词基础，事物的表现形式也各式各样。此时，教师则需要有要求的、有目的的写作，而不是随意写话。如命题写话或者命题加自由写话，比如要求学生结合课文编写童话故事。语文教师可给学生呈现故事开头或者关键词，或者呈现故事中的主要人物等等，然后让同学们自由写作，发挥学生丰富想象思维，创造性表达自己的理解与想法，实现个性化作文。

二、巧用语文课本，感悟写作

在小学语文教材中，所选课文多数篇幅短小，内容简单，以孩子们的语言来描述孩子们的童话世界与生活，贴近儿童实际水平。如《秋姑娘的信》、《大海睡了》、《小池塘》等，这些课文语言精炼而优美，生动而富有童趣，是指导学生写作的良好素材。因此，在小学低年级作文教学中，教师应注意阅读教学与写作训练作双线并进，充分利用语文教材，强化作文指导与训练，引导学生学会遣词造句，逐步提高说话与写作水平。如在平时阅读教学中，教师可引导学生反复诵读文中的优美词句，然后说说自己的理解与感悟，并进行实际运用。