创造性思维训练的方法精选(九篇)

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第1篇：创造性思维训练的方法范文

摘 要：数学思维主要包括内在精神和外在形式两个方面。前者体现的是数学的严谨缜密符合逻辑和概念的准确判断的真实和推理的严密；后者体现的是数学符号、 公式表达形式、推理步骤等内容。长期以来，语文教学存在着重知识训练，轻思维发展的现状。怎样在语文教学中破除这种思维定势，教会学生学习？其中一个重要方法是：以语文课为基点，沟通与其他学科的横向联系，加强思维训练，发展学生的思维，扩大其知识面，组建他们新的知识结构。数学思维在语文教学中的运用，就是一种有益的尝试。

关键词：数学思维；语文教学；应用

数学思维主要包括两个方面：内在精神和外在形式 前者体现的是数学的严谨缜密符合逻辑和概念的准确判断的真实和推理的严密；后者体现的是数学符号公式表达形式推理步骤等方面。 把数学思维应用于语文教学不仅重要，而且是必要的。而创造性思维作为数学思维的主要内容在语文教学中的应用更为广泛。本为主要是谈谈创造性思维在语文教学中的应用。随着课改的深入，语文教学已经由古板的传授理论知识向注重培养学生的创新精神和实践能力转变 。培养创新精神最重要的是对学生进行创新思维训练，尤其是创造性思维训练，使学生由传统的被动消极学习变为积极主动学习 。教育最神圣的使命就是充分发展人的个性，培养具有独特人格特征和个性特点的社会新人 。而在语文教学中培养学生的创造性思维，恰恰符合这一使命的要求，通过创造性思维的教学，引导他们主动追求充满成长与发展动机的自我实现，把他们的能动性充分释放和发挥出来，让他们意识到个人在教育过程 和自我发展中对未来社会的价值，能动地进行学习 工作与社会生产，成为社会需要的 既全面发展又有人性特点的富有价值的人。

一、创造性思维多样性能力的培养

寓教于疑的创造性思维训练。即在课堂上设置或寻求教学冲突，在对比思考中得到能力提升，这是创造性思维训练之必需。创造性思维的教学冲突表现在：一，疑有力度。思维从问题开始，有疑才有冲突。古人言读书“小疑则小进，大疑则大进”。有力度的冲突标志着学生调动已有知识进行创造性思索，标志着学生质疑问难、探索求解的深入。二，冲突过程的流畅。教学冲突既要有一定的自由度，又不能散漫无序，教师要善于抓住时机把冲突引向深入，走向，最大限度地发挥学生的创造力。

寓教于悟的创造性思维训练。阅读中的创造性思维训练需要学生对课文的深刻领悟。学贵有悟，领悟是思维的最高境界，“沿波讨源”、“虚心涵泳”伴随的是创造性思维活动。领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练，当然也伴随形象思维训练。直觉思维在阅读中有着重要作用。阅读的直觉思维不经过明显的推理过程，而是凭已有的知识和经验对语文材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。顿悟思维对体会课文有重要作用，在对课文领悟的过程中，时常会“山重水复”；而专注思索后的顿悟会“柳暗花明”。

寓教于延的创造性思维训练。教学中为了使知识深化，深刻理解问题，常常需要拓展。由此而彼，或由此而引申。拓展有较大的思维空间和思维难度，鼓励学生对知识纵横联系，探求发现。拓展中的创造性思维训练主要表现在：一，创造想象。想象是对表象进行加工改造的形象思维形式。创造想象相对于再造想象更具有独创性，对于激发创新意识有较大的推动作用。二，连接比较。教学拓展中的创造思维训练还需要学生善于将知识纵横联系，并对其进行分类比较。

寓教于新的创造性思维训练。经济与科技的迅速发展需要有创新精神，具有创新精神是现代人应具备的品质。有的见解不同凡响，有的产品独领，有的科研处于领先地位，都在于思维的深刻与开放，不断创新。语文创新的思维训练主要有侧向、逆向、多向、求异等。比如多向思维，“横看成岭侧成峰”，对问题进行多角度或不同方式的思考，另辟蹊径，以求新解。

二、创造性思维深刻性培养

现代社会中多种媒体的存在， 大大丰富了中学生的阅历。但是他们所具备的科学知识和人生经验都少， 观察世界或思考问题，都还比较肤浅和表面化。因此， 培养学生创造思维的深刻性也是作文教学中一个值得重视的问题。所谓思维的深刻性不是故弄玄虚，撮合莫名其妙的词句以示高深。它体现在最平淡的言语之中，从普通的事件中发掘出常人所没注意的问题，从平常的现象中揭示出深刻的哲理。罗丹说过：“对艺术家的眼睛来说，缺少的不是美而是发现”。这也说明了思维深刻性的重要。

首先，举例说明如何运用分析、推理的方法层层递进， 从浅显的现象中揭示出内在的深意。《初中语文读写结合系列训练手册》上的《男孩和硬币》讲的是一件十分常见的小事。作者由这一普通的生活素材，概括出人们在金钱面前，“坚持做人的准则，维护民族的尊严“的观点来， 给小小的硬币赋予深刻的含义。《得道多助， 失道寡助》中， 孟子从寻常可见的三里之城，七里之郭的围攻描述中， 引出域民、固国、威天下靠的是民心的结论，又由这一结论揭示出人类社会的一条普遍真理：”得道者多助，失道者寡助“， 使学生感受到思维从浅显走向深的一个过程。

其次， 通过相互讨论、相互启发的方法， 使学生不断转换、不断深化自己的观点。一次， 我抓住学生们的热点话题请他们讨论对《还珠格格》中女主人公小燕子的认识。一开始，绝大部分同学都称赞小燕子调皮可爱、美丽聪明， 是现代女生的偶像。经过一段时间的讨论， 有同学说： 小燕子的确聪明，但她太任性， 娇气十足，成天嘻嘻哈哈， 不学无术。这种女性完全不能适应现代社会的需要， 我们绝不做小燕子更不应该放弃学业去追逐她找寻她！ 从这些似乎有些偏激的发言中，教师可以看到学生们创造思维的步步深入。

通过以上有针对性的引导训练，许多同学在写作中有意识地深化文章的主题。有序地训练使同学们不断改变过去的思维习惯，不再满足于对事物表面的观察，肤浅的分析， 而力求通过认真的思考使自己的认识不断得到转换、深入和升华。

三、结语

综上所述，可见创造性思维在语文教学中的作用不容忽视，无论是从创造性思维的多样性、深刻性还是批判性，都对语文学习起到重要作用。所以在以后的教学过程当中教师要转变教育观念 ，端正思想态度确立学生的主体地位。要经常向学生讲培养创新意识和实践能力的重要性使学生乐于创新和实践，从而变为一种自觉行为。这样，学生就会主动改变在语文学习中对教师的依赖性，变被动学习为主动学习、合作学习、探究学习，主动去创新和实践，进而达到语文教学“自主求知”这一境界。

在教学中，教师要把培养学生的自学能力当作教学的一项独立任务去完成。因此，教师要多使用有利于培养学生自学能力的教学方法，如讨论法、自学法等，给学生充足的自学时间，逐步提高学生的自学能力。教师要努力创造和谐、宽松、民主的课堂氛围，在教学中尽最让学生多动脑动口动手，培养学生独立思考的能力和习惯；培养学生发现问题、敢于提出问题的习惯；培养学生敢于争论、勇于创新的精神，使他们能够自主地、能动性地、创造性地进行认知性、情感性学习实践活动，成为有创新精神和实践能力的学习主人。

参考文献：

[1] 胡志金.中职语文研究性学习初探.[J]化工职业技术教育，2006，（2）

[2] 柯玉璋.作文教学中发散思维能力的培养

第2篇：创造性思维训练的方法范文

【关键词】人体结构学 创造性思维 能力

思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的医学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。资料分析指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教育，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在《人体结构学》教学中培养学生创造性思维能力的一些方法。

一 通过联想训练，培养创造性思维能力

联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有对比联想和因果联想。

1、对比联想

对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，骨的分类包括长骨、短骨、扁骨、不规则骨。就要想到肌肉的分类包括长肌、短肌、扁肌、轮匝肌。

2、因果联想

因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。在《人体结构》中，得益于因果联想的例子很多，比如讲到颅骨连接是缝隙连接时，就可能想当颅内出血时颅骨不会扩张。

二 通过想象训练，培养创造性思维能力

想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有二种，即再造想象和幻想。 转贴于

1、再造想象

再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。例如，生命体的组成教学中，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言 和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰聘，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想象。由于幻想的结果超越现实太远，有的甚至很难实现，所以人们往往把幻想同不切实际等同起来。其实许多幻想并非是真的不能实现，而只是受制于人的认识水平，才被人舍弃的。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在《人体结构》教学中，应经常提出一些能激起学生幻想的问题。如讲完新陈代谢以后可提出如下问题：对于大多数生物来说，新陈代谢越缓慢其寿命越长，为了提高人的寿命，你能想出哪些方法。

三 通过发散思维训练，培养创造性思维能力

发散思维也称扩散思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展.发散思维可以使人思路活跃、思 维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、使问题奇迹般的得到解决。在《人体结构》教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申发挥等。

1、扩散列举

扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如在学完胃的形态时就要想到动物的胃等。

2、同解变型

同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题。通过变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达到训练发散思维的目的。例如，讲到胃液的作用时要想到盐酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

3、引申发挥

第3篇：创造性思维训练的方法范文

关键词: 创造性 思维 训练 艺术 设计 思维导图 循环联想 逆向思维

一、运用思维导图进行设计训练

在创造性思维训练过程当中,教师可以通过对一些比较具体的事物元素或者是通过对一些抽象词语的利用,来不断引导学生进行思维扩散,尽可能地把学生传统的惯性思维打破,把学生的灵感充分地激发出来。而思维导图作为一种用来启动发散性思维的有效工具,是能把放射性思维进行具体化的最有效的方式。对于思维导图的思考过程来讲,它其实和发散性思维的扩散过程是差不多的,两者都是通过放射性思考的方法来进行的。客观事物之间都是通过各种各样的表象、意义、性质、感觉、相似以及对立等的方式实现相互联系的,这种相互之间的联系就是联想的纽带,对于联想这一过程来讲,在思维出发点的选取上,可以从相近、类似以及对比等方面来展开联想,在设计创作当中,设计者所能够掌握的专业知识和横向知识都是有限度的,而通过联想,可以把每一个点的知识逐渐发展成为纵横相交的知识网络。

比如,教师可以为学生设定一些比较具体的元素或者是抽象的概念,以此作为中心,让学生按照这一中心,通过图形的方式来进行发散性思维联想。这一联想的途径可以是从形状、材质、概念、文字以及功能等等分类实行一级扩散,并且可以把每一个扩散点再作为中心,让学生继续进行思维扩散,这样,学生的思维就可以呈现出丰富的联想。

二、通过循环联想进行设计训练

在艺术设计当中,虽然发散性思维训练能够使得学生思维的流畅性、连续性以及灵活性得到很大的提升,但是与此同时,学生也可能会出现思考的结果和主题相偏离的现象,因而使创造性思维的价值大打折扣。所以,这就需要学生在进行思考的过程当中能够建立起一种逻辑性的推理方式,这一方式是把逻辑思维作为基础,围绕这一基础和中心来实行排他法的取优论证,这一方法也就是循环思维联想。所谓的循环思维联想,它主要是把逻辑思维作为基础的,并在概念之间实行转换,通过一系列的推演,能够最终回归到原来的设计当中。

那么,在循环思维联想这一训练环节当中,教师要把重点放在学生团队协作精神的培养之上,并且要把默写式的智力激励法也灌注于学生循环思维的联想设计当中并让学生通过小组的方法来把设计完成好。这一方法可以使学生的思维变得更为敏捷,也可以使个人思考当中容易出现的思维定势现象得到避免,不仅如此,学生还能够在彼此的相互激励当中,促进交流和合作。学生在思考所要联想的范围的时候,可以结合原有设计当中与之相关的一些因素充分地考虑,并给小组当中最后把任务完成的学生留有足够的回到原位的联想空间。例如,在上课的时候,将班级所有学生分组,以小组为单位完成作品,在做的过程中,把各自的思维过程口述出来,相互影响,相互激励,得出作品方案。而后,组与组之间相互交流方案的联想过程,相互取长补短,吸收他组精华,结合自己的方案,进行二次加工,经过这样反复的思维联想形成最终方案。

三、采用逆向思维进行设计训练

对于逆向思维来讲,它是把正向思维的规律予以打破,并在此基础上从事物的性质以及事物形态的反方向不断地观察,并展开思考,把常规思维定势的束缚彻底地打破,让学生的思路反其道而行,这样,通常都会受到意想不到的效果。当然,在艺术设计的教学当中,要想使学生的逆向思维得到培养和发展,首先,教师可以运用最简单的反义词的知识来对学生进行训练,从反义词的训练当中来引导学生对事物的相对性进行思考,并在此基础上,使学生在设计创意的时候,把逆向思考的方法也纳入到自己的思维范畴当中,从而不断地设计创新。

教师可以从课题的设置入手,之后再进行词组概念的分析,在词组概念分析完之后,根据这一概念来对事物的形象进行联想,那么,学生就能够按照分析的范围,把正向思维和逆向思维进行有机结合,来展开具体的形象联想,需要注意的是,对于学生所联想到的形象来讲,应该让他们把词组的含义充分表达出来,最后,让学生通过所设计的图形来表达出来。

通过这样的方法,在学生进行设计创意的时候,能够更多地站在事物的反方向的角度上,能够从矛盾的对立面来对具体的问题进行思考,从而使得学生的设计所表达出来的意义更加生动形象。

四、结语

总之,创造性思维训练是职业学校艺术设计教学的发展必然要求,掌握创新设计思维的方法也成了艺术设计当中的一个十分重要的环节,本文通过对艺术设计教学中创造性思维训练的研究,希望能在艺术设计教学当中不断加强学生的抽象观察与形象思维能力的培养,从而让学生在对设计技能充分掌握的基础之上使自己的创造性思维也得到训练,进而提升学生的创新意识以及设计意识。

参考文献:

第4篇：创造性思维训练的方法范文

在创造思维活动之前进行“引趣”谈话，在思维活动之时采用“探知比赛”；根据不同的教学内容，课型和学生的实际采用灵活多变的教学方法。概念教学可以采用“谈议讲研”的方法，公式、法则和定理可以采用发现法。习题课和复习课采用讲练结合的方法。

一、创设问题情境，设疑启迪学生的创造性思维

为了训练学生的创造性思维，课堂提问特别要注意：“问题要赋予启发性，难易适中并且铺设探索的阶梯。”

二、挖掘教材潜力，激励学生的创造性思维

“考试要依据大纲，又不拘泥于大纲。”近几年高考题凸显了知识型经验型向能力型科研型命题的转化，加大了考察力度，增加了开放型探索型试题。所以在教学中要注意在掌握知识的基础上挖掘教材的潜力，运用创造性教学活动重新调整组合。

三、注重发散思维，培养了学生的创造性思维

正如前面所述，创造性思维包括发散思维和集中思维两种形式。发散思维是主导成分，加强学生的发散思维训练是培养创造思维的重点，发散思维具有三个维度：思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度。

1.训练流畅思维，抓住一个“思”字，思维的流畅度是指学生思维活跃，反应灵敏，思维流畅，善于联想。

（1）从“正”过程联想“逆”过程，训练流畅思维。

（2） 从公式法则的引申中培养流畅思维。在公式法则的教学中可以联想到它的引申，既能加深对公式法则的理解，还能扩大公式法则的应用，使学生的基础知识在深度和广度上得到提高。

2.训练思维的变通度，抓住一个“活”字。思维的变通度既是思维的变通性，也是指思维的灵活性，它不受思维方式的束缚，训练了学生的变通性，在教学中对例题习题的形式不断变化，克服教学中的思维定式，使学生从多角度多方面考虑问题，从而达到变通能力培养。

（1）从条件、结论多变中，训练灵活性。

（2）变换题目结论。

例如，关x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有实根，求k的取值范围？可将结论作如下变换？

1）方程会不会有两个实根，一个在（-1，0）另一个在

（1，2） 。

2）方程能不能有两个负根？

3）方程能不能有一个大于1的实根和一个小于1的实根？

由于问题多变，学生不断变换应用知识的范围和方式，从而在应用中寻求灵活。

（3）从解题的多种方法中训练灵活性，思维的灵活性在解题中表现为善于分析题意，迅速建立联想，打开的例子举不胜举了。

3.训练思维的独创性，抓住一个“新”字。思维的独创度既是思维的独创性，指思维的方法新颖独特富于创新。应该指出思维的流畅性、变通性、独创性三者是相互联系的。灵活可以诱发变通，变通也可以反映流畅。流畅和变通是独特的前提，而独特是流畅和变通的结果。

四、加强信息的传递和交流，发挥创造思维相互激励

在教学中常遇到这样一种情形，对教师提出的某一问题开始时大家都感到困难，想不出办法，气氛比较沉闷但通过讨论，有的学生想出了解题方法，由于创造思维的相互激励作用，其他的学生也想出来了，有时课堂气氛极为活跃，一个问题出现了很多不同的解法，有些解法构思非常巧妙。由于学生之间的思维信息的传递和交流，发挥了创造思维的相互激励作用，克服了思维方式的消极影响，从而进一步培养了创造思维。

五、培养创造性思维应注意的几个问题

1.注意发散思维训练和集中思维训练的结合。

2.注意对每个学生有均等的训练机会。

第5篇：创造性思维训练的方法范文

(一)提高学生的思维能力

创造性思维能力具有灵活性和创新性的思维特点，这对于学生思维能力的培养有着十分重要的影响。创造性思维能力在大学体育教学中有着十分积极的作用，大学体育作为一门实践性比较强的学科，对于学生的动手能力有着十分重要的要求。大学体育教学中培养学生的创造性思维能力可以有效地提高学生的思维能力，帮助学生更好地认识到体育教学中一些基本动作的要领，同时可以提高学生的领悟能力，培养学生对于体育活动的思考和认识，进而提高体育教学水平，加强体育锻炼。

(二)锻炼学生的思维方式

创造性思维方式需要学生能全面的思考问题，从不同的角度思考问题，找到不同的解决办法。创造性思维方式的教学可以改善学生的思维方式，提高学生的思考能力。在体育教学中创造性思维能力可以应用到体育训练中，比如在体育篮球训练中，对于如何投篮或者是如何进攻和防守，都需要培养学生的思维能力和反应能力。创造性思维的应用可以采用不同的方式，运用不同的方法达到同一个目的，这样更有利于提高学生的思维能力。体育训练不仅仅为了锻炼学生的身体素质，同时也需要学生充分发挥一些创造性的能力应用到体育训练中，提高体育教学的水平和质量。

(三)提高体育训练的效果

体育教学中的创造性思维的运用对于提高当前的体育教学的效果和水平有着十分积极的作用。创造性思维的运用可以有效地提高学生的学习积极性同时也可以提高学生参加体育训练的兴趣，这对于提高体育教学效果和训练水平有着十分积极的作用。创造性思维的运用改变了原有的体育教学方式和训练方式，为学生提供一些有乐趣的体育训练方式，这对于体育教学效果的提高有着十分重要的影响。同时创造性思维的运用还有利于充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动参与到体育训练中来。

二、大学体育教学和训练中创造性思维运用中存在的问题

创造性思维对于大学体育教学有着十分积极的作用，但是当前创造性思维在大学体育教学中并没有得到广泛的重视，创造性思维并没有得到有效地发挥。随着教育的改革，当前的大学体育教学工作并没有发挥出应有的作用，体育教学和训练的效果并不十分理想，大学体育教学和训练的方式有待于进一步改进，学生对于体育教学的兴趣也应该进一步提高。当前大学体育教学中创造性思维运用中存在的主要问题有以下几个方面:

(一)对于创造性思维的重视不足

创造性思维方式主要是指发散性思维方式，但是由于创造性思维方式在当前的大学体育教学中并没有得到广泛的应用，导致体育教师和学生对于创造性思维的运用重视不足。一方面体育教师对于创造性思维教学的应用认识不足，导致创造性思维的运用效果并不理想或者是并没有在教学中注重创造性思维的发挥。由于教师在体育教学和训练中未能认识到创造性思维的作用，在教学中也就难以积极培养学生这一思维的训练，未能为学生创造性思维的培养创造合适的机会和条件。另一方面由于学生对于创造性思维的认识不多，很多学生未能积极培养自己的创造性思维的发挥。学生对于创造性思维的认识不多，导致学生在当前的体育学习和训练中没有意识去培养创造性思维，这在一定程度上影响了创造性思维作用的发挥。

(二)大学体育教学中创造性思维方式的培养方式过于单一

创造性思维方式的训练和培养需要长时间的练习，但是当前在大学体育教学中由于教师对于创造性思维方式的重视不足，导致创造性思维的培养未能真正发挥出有效地作用，创造性思维方式的培阳方式也过于单一，影响了创造性思维的效果的发挥。在当前的教学方式中创造性思维方式的培养主要是通过鼓励学生回答问题的方式进行，但是这仅仅是局限在当前的大学教学课堂上，但是在大学体育训练中并没有积极发挥学生的创造性思维。由于这种固定的教学方式未能提高学生的积极性，导致学生未能主动培养自己的发散性思维，对于问题的思考未能做到全面，导致创造性思维的效果并不理想。

(三)大学体育教学氛围不利于创造性思维的发挥

创造性思维的培养需要的是一个比较舒适和轻松的课堂氛围，但是当前的大学体育的教学氛围并没有达到比较理想的效果，因此创造性思维的发挥并不理想。当前的大学体育教学的课堂氛围并没有达到理想的创造性思维的发展效果，一些学生对于体育课堂教学的积极性不高，对于体育理论的学习缺少一定的兴趣，课堂氛围相对比较沉闷，体育训练的氛围相对比较轻松但是难以对学生的创造性思维进行很好的训练，教师对于体育训练的课堂难以把握，导致创造性思维的训练难以实现。

三、如何更好地发挥创造性思维在大学体育教学和训练中的作用

创造性思维对于大学体育教学和训练有着十分积极的作用，对于提高学生的积极性和发展学生的思维能力有着十分积极的作用。在今后的大学体育教学和训练中应该积极发挥创造性思维的作用，采取有效的措施培养学生的创造性思维能力。随着教学改革的进行，培养学生的创新能力，促进学生的全面发展是当前学校教育对于学生的培养目标，创新性思维能力的提高对于促进学生的全面发展也有着十分十分重要的影响。大学体育教学和训练过程中提高学生的创造性思维可以有效地提高教学和训练效果，促进大学体育的发展。

(一)重视创造性思维的培养

在今后的大学体育教学和训练中教师应该认识到创新性思维的重要性，提高教师对于创新性思维的认识。教师对于创造性思维的认识提高可以树立创造性思维培养的意识，在今后的教学活动和训练活动中会逐渐引导学生去培养和开发创造性思维。另外学生也应该进一步认识创造性思维的重要性，对于提高学习效果和提高自身素质的重要性。创造性思维的认识提高对于创造性思维的培养有十分有利的作用，同时对于学生创造性思维培养积极性的提高也有重要的作用。

(二)创建轻松的课堂氛围

创造性思维又称发散性思维，要求学生能够尽可能多得找到解决问题的办法，因此，轻松的课堂氛围对于提高学生的积极性有着十分重要的影响。学生创造性思维的培养需要在一个相对舒适轻松的环境中才能促进学生的思维更加活跃，促进学生的创造性思维的发展。在当前的体育教学课堂中应该建立一种民主和谐的教学氛围，教师需要树立民主平等的观念，尊重学生，有着亲和力的教师对于课堂氛围的改善有着十分重要的作用。在体育教学中教师既不能让课堂氛围过于严肃，又不能无法控制教学课堂，教师在教学中需要把握好度。

(三)创设情境，培养创造性思维的发展

情景教学主要是指在教学中通过设计真是的教学情景让学生身临其境培养学生的技能，这种教学方式的设定可以有效地提高学生的学习兴趣和学习积极性。体育教学中设置教学情景可以有效地帮助学生掌握相关的体育技能和知识，对于学生创造性思维的培养也有着十分积极的作用。在当前的体育教学中需要设立情景教学引导学生发现问题和解决问题，这对于提高教学效果有着十分重要的影响。比如在快速跑的教学中可以设置情景教学环节，将学生进行分小组训练和学习，通过比赛让学生去解决“如何才能跑得更快的问题”。体育训练具有很强的实践性，这对于情景教学的设计有着十分有利的条件。通过情景设置，学生不仅仅能够发现快速跑中的问题，同时更能通过实践解决如何提高跑步速度的问题。这样的教学效果十分理想，同时对于学生的创造性思维的培养也有十分重要的作用。

(四)加强学生创造性思维训练的实践

对于创造性思维的培养需要通过长时间的训练才能更好地提高学生的创造性思维能力。大学体育作为一门实践性比较强的课程对于创造性思维的训练有着十分重要的作用，学生可以通过体育运动的实践训练培养自己的创造性思维。在今后的体育教学中应该注重体育训练，在训练中培养学生的实践能力，可以着重培养学生对于如何提高体育训练效果的探索，或者是如何解决体育训练中存在的问题的探索，这对于学生创造性思维的训练有着十分积极的作用。同时在创造性思维训练的过程中还需要加强教师的指导，这可以有效地提高创造性思维训练的效果。

(五)注重教师对于学生的鼓励

创造性思维训练的培养需要教师对于学生的鼓励和支持，在今后的大学体育的教学和训练中应该加强教师对于学生的鼓励和支持，教师的鼓励和支持可以提高学生的自信心，提高学生对于创造性思维培养的积极主动性。同时教师的鼓励也可以有效地促进学生创造性思维的训练，进而提高训练的效果。教师在创造性思维的训练中对于一些表现优秀的学生要加以表扬，对于表现不积极的同学也需要给予一定的肯定和鼓励，这样才能提高学生的信心，主动进行创造性思维的训练。

本文作者：工作单位：

四、结语

第6篇：创造性思维训练的方法范文

【关键词】创新素质 创新思维 求异思维 多向性

什么是创造性思维呢？所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。创造性思维是人类在探索未知领域过程中，能够打破常规，积极向上，寻求获得新成果的思维活动。创造性思维是人类思维活动的精髓。虽然人人都能够进行思维，但是有的人一生事业平淡无奇，有的人一生硕果颇丰，关键在于他们在思维上有不同，后者具有创造性思维能力，创造性程度越高，事业的成就也就越大。从定义上可以看出，创造性思维的特征是运用独特的方式方法，积极主动去解决问题的思维活动。这是创造性思维最显著的两个特征，能够打破常规，运用独特的方式方法去提出问题并解决问题，这就是非常规性思维。，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。

数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，数学创新性思维不仅具有创新的特点并且具有数学思维的特点，是两者的有机结合。数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。因此在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力方面，应按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，有针对性提高学生创新意识的能力。

（一）进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维

数学内容教学到一定的阶段以后，有必要进行统摄思维的训练，以增强学生的创新思维意识及能力。训练是对学过的数学的相关概念、定理、单元章节等进行全面系统的复习，并且进行技巧性的总结和归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训的教学方法主要是为培养学生创新性思维打造良好的基础。

（二）进行批判性思维以培养学生的创新意识

批判性思维是学生对自己解题方法的冷静系统分析，对解题结果的重新审核。在数学的解题过程中采用批判性思维能够不断对解题思路及结果进行不断完善，以便找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的进一步审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论。学生经过自己对问题以及解题思路的系统考量，更能够进一步的接受所学的新知识。为了使学生能够有更多的机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师应该有意识地适当出一些改错题或者判断题等题型来训练学生思维的批判性，加强创新思维的培养。

（三）进行直觉思维训练以培养学生的创新思维

数学直觉思维是建立在对数学客观知识掌握及熟悉的基础上发生的，是数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是即使没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导也能够感觉到问题的结论。直觉思维能够越过中间环节，直觉思维不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就和英语中所谓的“语感”一样。在数学考试中，通常需要强烈直觉思维，因为只有有着良好的直觉思维才能够形成良好的解题思路，不但准确率高，更能节约考试的时间，从而体会解题的高效率。因此在教学中，教师应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的重要；其次，教师在教学中应该多设置直觉思维的题目，在学生没有准备的前提下突然问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分应用启发式教学手段，有效地发展学生直觉思维。

（四）进行逆向思维训练以培养学生的创新意识

在生活中很多事情在正面难以找到突破口时，就应该从其他的角度下手，冲破思维定式，间接的去寻求解决方法，利用正难则反的思维。数学中存在着不少的证明题，就可以利用反证法去解决，在数学教学中教师就应该有针对性的设置逆向思维的试题，引导学生灵活地转换观察和分析问题的角度，让学生充分看到逆向思维的作用。

（五）进行集中思维与发散思维训练以提高学生的创新意识

在数学教学中进行集中思维与发散思维的训练，对某个知识点或者是某个问题进行发散，对于散乱的知识点进行集中总结。创新性思维基本成分包括集中性思维与发散性思维，所谓集中性思维就是利用已有的信息按照单一模式，得出一个正确的答案。发散性思维是根据某个知识点沿多方向去思考、探索，联想到更多解决问题的方法，这些方法不一定都具有价值，还需要评判、筛选、提炼、升华。集中性思维是发散思维的起点和终点，两者相辅相成，要培养学生的创新意识就不能够单单从集中性思维或者发散性思维进行培养，而应两者进行有机地结合，才能发挥更好的效用。

创新思维是永恒的主题，是不竭的动力，在数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须转变教育观念和教学方法，牢固树立“以学生发展为本”的思想，创造有利于学生求知的学习环境，让学生积极主动的思考，充分培养学生的创新意识。

参考文献：

第7篇：创造性思维训练的方法范文

关键词：创新意识;创造性思维能力

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，这是我国目前教育和培养人才提出的迫切需要。课堂教学是培养学生创新意识的主要渠道，如何真正发挥主要渠道的作用，变“接受性学习”为“创造性学习”关键在教师。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进显示主体性发展。小学数学教学中，如何营造创新氛围，引导学生主动参与、鼓励大胆探索，培养创新意识和创新能力。

一、民主、和谐的师生关系是培养学生创新意识的前提

教学和和谐情为桥，小学数学教学过程实质上就是情感交流过程。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心里放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生的积极思维，驰聘想象，敢于标新立异。反之如果课堂气氛过于严肃就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。如教学“梯形的面积公式”推倒时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积。公式推倒的过程，有意渗透转化思想借以暗示梯形面积的推导方法。接着我们用亲切、温和的语气对他们说：“今天这节课让大家来当小老师，用我们所学过的推导梯形面积的计算公式。看谁的方法最新颖、独特、有创造性。”学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃，得出了多种推导方法。

二、发挥学生的主题作用，培养学生的创造性思维能力

创造性思维是一种具有主动性、独特性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发，多引导给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变、触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性，从而达到创造学习的目的。

1.克服思维定势，培养发散思维

在培养发散思维过程中我们还要多对学生进行扩散思维训练，使学生产生纵向、横向、逆向联想，培养他们的思维扩展性、多项性和发展性。发散思维是一种沿着不同的方向思考、探索、追求多样性的开放性思维，它是创造性思维的核心。我们在教学中要积极创造条件，诱发学生的创造动机，如采用创造情境，设计疑问，鼓励表扬等方式有助于这一目标实现

2.大胆探索，培养思维的独创性

创造性指独立思考独立判断，即在思考问题或解决问题时不因循守旧，能敏感地发现事物之间可能存在的新关系提出独特的、新颖的观点，这是创造性思维本质特征。因此我们要培养学生的创造能力，就必须创造一个宽松的课堂教学环境，允许学生大胆地提出自己的简介。并及时给予鼓励、激发探索热情。

3.重视实践、发展学生的个性

随着科技不断的发展，国家需要的是更多的创造人才，那种死啃书本或单纯地传授知识已经远远落伍了。我们要着眼于学生的未来发展，充分开发学生内在的潜能，让他们学会思考，学会合作。学会创造，学会发展。结合小学数学，我们在课堂教学中要为学生提供更多的实践机会，切实打破“一问一答式”的教学模式。可以这么说，学生通过基本能看懂教材的内容，有的甚至还能发展独特的见解，因此我们要明确我们的教学目的不再是让学生机械模仿，套公式计算，而是让学生在已有的丰富的基础上，达到再创造学习的宗旨。

三、以奇激趣，培养创造精神

创造精神是一种科学精神，是指人们从事创造意愿和态度，它决定了人们进行创造的欲望和倾向性。没有创造精神的人很难有创造性的成果。因此我们在小学数学教学中要抓住小学生的好奇心理，充分激发他们热爱学习，勤于思考，敢于创造的兴趣，鼓励启发他们大胆质疑。如：一位老师在教学“圆面积的推导”过程中，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑、用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并像全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形，平行四边形、梯形、三角形，这样就可以利用以学过的面积公式，求出圆的面积，显然，为学生提供自由地看、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学的更为主动活泼，也就促进学生不断地追求、探索、创新。

四、加强创新思维训练，培养创新意识

加强创新思维训练，是学生的创新能力得以发挥的要条件。

课堂教学中，我们提倡多让学生议论、质疑，提出不同见解和师问生答或生问师答的双边活动。而议论质疑的基础是要对知识内容有一定程度的理解与参考，学生能够质疑问难，是自主学习的一种表现，更是创新意识不可少的。如教学“百分数”的意义后，引导学生看书质疑，把重点的地方画出来，不明白的地方提出来。学生看书后质疑：百分数、百分比和百分率是不是完全一样等同，经过其他学生的帮助和教师的指点得以解释。像这样的教数学，通过对一些发散性质质疑问题的解决，即复习了知识又培养了创新意识。

允许学生“思维”越轨的做法，符合素质教育的要求，体现当今提倡的和谐教学和思维训练的多样性，而不是把学生的思维局限起来。

第8篇：创造性思维训练的方法范文

数学是思维的体操，是培养学生的创新意识的重要课程，在中小学数学教学中培养学生的创新意识，对于我们教育工作者来说，为使我们培养的学生善于学习，善于创新，以符合“三个面向”的要求，适应现代化建设的需要，当前特别注意培养学生的创造性思维，“创造”这个概念的含义，中外众说纷纭，解释不一。我以为按照结构论的观点概括为“创造就是形成新的结构”的提法，较为简练、确切、全面。由此推论，把创造性思维解释为“形成新结构的思维过程就是创造性思维”是较为恰当的。

根据思维探索答案的方向，可把思维分为聚合思维和发散思维两类。创造性思维的形成和发展，是这两类思维协调统一，综合运用，辩证发展的过程，下面对发散思维在教学中的训练简单地谈一下个人粗浅体会。

发散思维是对同一对象材料，从不同的角度，不同的结构形式，不同的关联出发，分析出不同的结论的思维方法。如对三角形分类，按角来分，可分为钝角三角形，直角三角形和锐角三角形，锐角三角形又可进一步分为等角三角形、不等角三角形、按边来分，可分为不等边三角形、等腰三角形和等边三角形，等腰三角形就其顶角来分，又可分为等腰锐角三角形，等腰直角三角形和等腰钝角三角形，……因为发散思维的方向是多角度、多层次、多结构的，所以它对探究问题和解决问题可能提供多种多样的思路和方法，因而易于找到开拓前进的途径，易于找到最佳方案，具有可贵的创造价值。培养学生的发散思维，教学中要注意如下几点。

一、要充分利用“变式”教学，使学生克服静止孤立思考问题的习惯，克服思维定势的消极影响

所谓“变式”就是对所用材料的内容和形式，从不同的角度，用不同的方法进行教学。如讲角的形式，可以有：过一点引两条直线所组成的角；一条射线绕端点旋转所组成的角；一个点向两个方向作直角线运动所形成的角等。

二、结合教学及时提出一些开阔学生思路的问题，让学生讨论研究，以培养学生善于提出问题和钻研问题的精神

如学习三角形全等定理之后，提问“边、边、角”和“角、角、边” 对应相等的两个三角形是否全等？学习惯性之后，提问：“跑步时为什么容易扑，滑冰时，又为什么容易后仰？”学习了矩形以后，提问：把一个矩形直剪成面积相等部分，有多少种剪法？这样会启发学生经常提出一些问题进行研究讨论，有时甚至会提出一些很新奇的问题。久而久之，学生就能养成勤思、善想、好问深钻的习惯。

三、结合学生提的问题、例题和习题，要注意多样性以便培养学生多方面思考问题

在考虑答案的质量时，不仅要看解答得是否正确、适当，而且要看解答的方法和内容能否创新，选用例题、习题，形式要多样，如选择判断、改错、问答、计算、证明、图解……又要有多样性解答，如一解多题类，一题多解类，一题多变类等。给一定条件，让学生编造不同形式和的习题，也是培养学生发散思维的有效方法。

四、注意发散思维训练和聚合思维训练的结合

过去在教学中单纯地强调了集中思维，而忽视了发散思维的训练，学生按照固定的思路去思维，大大地限制了思维的灵活性和创造性，目前提出训练学生的创造思维，但不能忽视集中思维的训练，发散思维主要是训练思维流畅性和灵活性，能在解某一问题时可以很快想到各种可能情况，但如果没有集中思维的训练也就是没有给予分析比较的能力，没有及时从各种情况和可能性作出正确判断的训练，往往是面对很多方案，很多可能性，表现出犹豫不决，优柔寡断，难以提出创新和独特的见解。这样培养不出创造性人才。创造性人才，即要有发散思维的能力，又要有集中思维的能力。

五、注意对每个学生有均等的训练机会

在教学中，要努力创造一种气氛，使每个学生（特别是差下生）被作为一个探索的主人来看待，便他受到敬重，懂得自尊，鼓励他们进行创造的尝试，敢于提出自己的见解，帮助他们获得自己去创造成就的勇气和决心。

六、注意防止对学生创造性思维萌芽的抵制

教学是师生双方共同进行的一种集体活动，教学的对象是学生，他们的思维过程中和思维活动都带有因人而异的特点，因而在教学活动中学生越出或产生教师未能预料的，甚至是出于教师意想不到的想法和解法，这正是学生积极进行创造思维的表现和结果，应该肯定和鼓励，不能强行将学生思维的表现和结果，应该肯定和鼓励，不能强行将学生思维过程纳入教师设计的轨道，去束缚学生的创造思维，更不能采取批评的手段，用严厉的措辞训斥学生或用蔑视的语言取笑、讥讽学生，以免抑制学生的思维活动，禁锢学生的智力，阻碍学生通向新的思维。即使学生在知识性科学性上有错误或离题太远，教师也应耐心予以指导。

正如前面所述，创造性思维包括发散思维和聚合思维形式，发散思维是主导性成份，加强学生的发散思维训练是培养创造思维的重点，发散思维具有三个维度：思维的流畅性、变通性、独创性。

（1）训练“流畅性”思维抓住一个“想”字；

（2）训练思维的变通性，抓住一个“活”字；

第9篇：创造性思维训练的方法范文

一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动

化学实验理论的主体内容，可概括为实验原理；装置原理；操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。

首先，是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的问题引发学生思考：1.变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？2.定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？3.反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？(1)仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？(2)配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？(3)连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？

二、养成细心观察的习惯,为创造性思维夯实基础

爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。

我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满co2气体，然后往罐内注入适量naoh溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析naoh溶液与 co2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。

一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助cai软件或vcd光盘、录相带等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，穿插围绕“三大原理”的系列思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。

三、运用典型实验，灌输创造性思维的方法

为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：

一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施。 例如，物质燃烧时有不同的特征。气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体。可是，它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？我们只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙。 原来燃烧时，固态硫先液化后气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。

二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力. 例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。

三是选用一些中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有作用。