深圳国际幼儿园精选(九篇)

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第1篇：深圳国际幼儿园范文

爱与美的引路者

万丽珊出生于广东省五华县一位教师家庭，耳濡目染，她从小心里就埋下了当一名教师的种子。向往，是人生的最大动力。1982年，她选择了汕头市幼儿师范专科学校学习，3年后，被分配到梅州市直属机关幼儿园从事幼教工作，1994年，万丽珊来到盐田区机关幼儿园，开始了她人生新的旅程。

在盐田区机关幼儿园，万丽珊任副园长6年，任园长16年。自任副园长主管教育教学以来，她就一直在思索、琢磨如何科学有效地建构满足儿童身心发展需要的教育场景。出于对儿童的喜爱及了解，2009年9月，她提出创建综合游戏室“小小万象城”，作为幼儿园教育教学的实验地，并长期跟岗指导、参与教学。“小小万象城”从无到有，从简单到丰富，最后定型为拥有“厨房制造”“陶然居”“娃娃屋”“维尼熊医院”“飘逸发廊”“QQ银行”“美丽城堡”“梦想小剧场”等功能齐全的小社区，温馨、雅致、鲜活，充满生活气息，成为孩子感受生活、自由探索的乐园。孩子们可以在真实的生活场景里做生活的“小主人”，自主活动、自我管理、学会生活、学会服务他人，为将来成为对社会有用的人打下基础。

在团队建设中，万丽珊将学习型组织建设目标，确定为团队建设的中心任务持续推进，在倡导自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、推动团体学习、学会系统思考等方面进行了积极的探索。她积极推动团体学习，善于运用各种策略和机制，促进教师专业成长：一是积极探索以“以事定费”为核心的人事制度综合配套改革，建立合理、科学、有效的绩效评价体系和岗位与薪酬竞争激励机制，调动各类人员的工作积极性，为幼教创新的科学管理注入了生机和活力；二是坚持教师优质课评比活动，在园内形成良好的教学互动与交流氛围；三是设教具论坛，促进教师自我超越；四是建立三级教科研网络，扎实推进教育科研，促进教师综合能力的提高；五是长期聘请专家指导，坚持选派骨干教师外出取经，增长才干，开拓视野；六是坚持继续教育和学历教育，提高教师理论水平和文化素养；七是在园本培训中，指导教师运用“反思学习”和“参与式学习”方式，培养大家交流、分享、理解、合作、反思等学习品质，使成员之间既有自我发挥的空间，又能协调一致，达成运作上的默契，增进集体思维敏感度，凝聚团体智慧，实现个人与组织的共同发展，为幼教事业提供可持续进步的动力。在专业成长道路上，培育了一批以何波、董晓丽、陈丽容、邱志华、李倩、黄敏等为代表的高素质师资队伍，其中，省级南粤优秀教师1名，市级师德标兵、优秀教师4名，市级名师4人，区级名师3名、中青年骨干教师4名；先后有6名骨干教师走向领导岗位；2012年，万丽珊被授予“深圳市十佳师德标兵”，并获“感动深圳教育人物提名奖”；2013年，董晓丽、邱志华被聘为第二届深圳市讲师团培训师；2015年，许文利获“深圳市蒲公英十佳教育工作者”称号。

多年来，万丽珊作为“广东省一级幼儿园”园长、深圳市名园长、深圳市优秀督学，能以示范为己任，以开放的胸怀，接待全国各地幼教同行到园参观、学习，并与之交流，乐意承担市、区幼儿园督导评估任务，相继完成省、市、区级幼儿园评估60余次。她还重点结对帮扶3所“普惠园”，开展一对一结对跟岗帮扶、先锋队班主任跟岗指导，并邀请帮扶园负责人及教师参加机关园组织的专项业务培训，有效搭建园所之间桥梁，实现资源共享，优势互补，共同进步。近3年，盐田区机关幼儿园接待同行参观、承办公开课及研讨活动70余场次，300所幼儿单位、近3300人次参加盐田区机关幼儿园举办的各项活动，幼儿园累计获国家级奖励3项，省级奖励9项，市级奖励24项，在示范辐射、引领幼教事I共同进步上做出贡献。有来自全国学前教育专家评价说：盐田区机关幼儿园是个有深度、有温度、有高度的幼儿园；园长、教师是带领孩子走向爱与美的引路者。

建设富有生命力的成长环境

盐田区机关幼儿园环境精致、优美，富有童趣，是一所充满快乐、充满幻想的天地。开放、和谐、温馨的教育环境，充分体现“以人为本”的办园思想；以“发展个性，开发潜能，促进幼儿全面发展”为核心，营造“开放、和谐、温馨、民主”的人文环境，最大限度地满足了社会对高质量学前教育的需求，发挥了优质特色示范幼儿园的品牌效应。

“有准备的环境”是蒙台梭利本土化教育在盐田区机关幼儿园落地的核心理念。幼儿园坚持环境为教育服务的宗旨，在强调物质环境创设的同时，赋予其更多的精神内涵。幼儿园主楼是一个半圆形围合建筑，利用环境特点，设计了楼梯展架和恳谈区，不仅为展示幼儿作品提供了空间，也为家长、教师、幼儿交流，提供了温馨环境；极具社会感的“万象城”，成为孩子感受生活、自由探索的又一个乐园；五彩路、戏水池设计为可以开展嬉水、娱乐、角色扮演为一体的综合活动场所，小桥流水，生机盎然，有着丰富的环保教育内涵，成为一道亮丽风景；幼儿园还精心改造三楼天台为多功能运动区、美术天地以及科学发现坊，设置丰富多彩的运动功能区，开放性活动材料区（生活材料、自然材料、工具材料）、美术操作区、阅读区，提供丰富的自然材料以支持幼儿的直接感知与亲身体验，老师跟踪观察幼儿的探索活动，提供适宜的帮助，做好有针对性的记录，让孩子在运动、探究和解决实际问题中，丰富生活经验，从而促进幼儿身心健康发展，培养幼儿的表现美、创作美、观察发现能力和探索精神。

教学中，除提供必须的蒙台梭利教具、教师自制教具以及各种符合儿童兴趣发展需要的低结构材料外，还对教室环境的创设提出建设目标：自由、开放、家庭般的温馨；真实、自然、生命般的活力；雅致、和谐、审美艺术的体现。各班根据这三个目标及现有的环境资源积极策划，形成了各具特色的班级环境：开放、丰富、有序的教具，好玩的沙箱，神秘的私密角，神奇魔法般的生活区；丰富可供选择材料的展示区、涂鸦区、艺术欣赏区；精致的装点、鲜活的小生命、小植物以及高雅艺术作品的展现。具有生命力的环境，让儿童在欣赏、感知和创作中，表达自己的内心，为儿童自主学习提供了有力的保证。人文环境是“有准备的环境”中的一环，除了各种真实、可操作的材料，有秩序的、美的、对儿童有吸引力同时也必须是能保护儿童的，能体现与成人的世界相联系的材料，都属于“有准备的环境”材料。在班级命名上，有用当今孩子喜欢的卡通形象命名的“喜羊羊”“美羊羊”班；有以小动物命名的“嘟嘟象”“飞飞鱼”班；还有专为小班级命名的“苗苗”“豆豆”“点点”班等。通过班级命名，营造出童趣和温馨的氛围，让幼儿在没有任何压力、轻松愉快的环境中学习与成长。

万丽珊说：教育要与孩子生活经验相连接，在环境中体验，场地、材料都要基于孩子的经验指向；因此，幼儿园将环境纳入课程，遵循安全性、关爱性、开放性、教育性、艺术性和生活化原则，利用现有条件和资源，创设与环境成长相适应的教育氛围，为孩子创设温馨、雅致、具有生命活力的学习环境，促进孩子富有个性的发展。

融合时展的儿童成长园本课程

盐田区机关幼儿园自2000年引进蒙台梭利教育至今，相继开展主题探究与蒙台梭利教育本土化系列研究。蒙台梭利教学法，是由意大利教育家玛莉亚・蒙特梭利博士（Montessori）所创造。其精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。蒙台梭利教育有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作教具，创新建构完善的人格，在自由操作中获得多方面能力与体验。

借鉴、吸收蒙台梭利教育思想，幼儿园以持续开展课题研究的方式，推进课程改革。课题研究从《蒙台梭利教育本土化研究》到《蒙台梭利自然人文本土化课程构建研究》再到《儿童成长园本课程构建研究》，始终以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以“成长”为课程的核心理念，以“融合”为研究路径，充分挖掘和利用现实生活中的教育资源，将蒙台梭利教育本土化融合其中，形成健康教育、艺术教育、特色活动为课程特色的有机组成部分，通过对课程目标、教育内容、教育方法与形式的研究，建构符合时展需要，符合儿童成长价值取向的开放、多元、适宜的儿童成长园本课程。

在蒙台梭利教育本土化的研究实践中，该园以儿童为中心，实施不“教”的教育。在充分考虑年龄特点、个体差异的情况下，设计“我与绿色在一起”“我要上小学了”“大脚丫、小脚丫”“我爱盐田”“美丽的沙头角”等丰富多彩的主题探究活动，让教师、家长和孩子一起投入其中，引导孩子关注生活中精彩有趣的现象，激发孩子的探索欲望。幼儿在温馨、舒适、材料丰富的环境中，自主选择参与的活动，在“工作”中学习各种经验，儿童成长得到充分尊重，呈现出“有序、自主、专注、耐心、乐学、互学”等学习品质。例如：在名称为“服装”主题探究活动中，教师和幼儿共同讨论，一起设计主题，一起搜集服装资料，一起动手制作，幼儿穿着自己设计的服装进行时装表演；同时，利用社区资源，教师组织幼儿参观服装店、服装厂，了解服装的生产过程；运用蒙氏感官教具“布板”，感受和发现布料粗糙程度，用布料配对、排序。在活动中，教师不仅满足和接受幼儿各种需要和选择，还要和幼儿、家长共同建设班级环境、布置主题墙、调整丰富区域操作材料。在丰富、生动、有趣的活动中，帮助儿童获得全面成长。目前，幼儿园已形成从“自我”到“未来”10个大主题，含有3个年龄段30个子主题的课程图谱，如“身体密码”“让爱住我家”“世界真大”“长大做什么”“网络世界”等主题探究课程模式使幼儿学习更贴近生活，营造了更开放的教育环境。

广东省幼教之星、幼儿园副园长邱志华说：幼儿学习的过程比他们的学习结果更重要，蒙台梭利依照人类成长的自然法则，用科学的方法，了解孩子们各阶段的心理成长和变化的需要，从而给予适当的帮助，以此启发、引导孩子智能与体能的有效发展；引导儿童自主学习，培养儿童意志品质和独立自主的精神，体现与尊重幼儿主体性，促进儿童身心健康发展，让孩子成为未来最有用、最有效率和最幸福的人。

家园共育新模式：社区儿童德育中心

盐田区机关幼儿园将“教育好一个孩子，幸福一个家庭”作为开展家园共育的宗旨，面向社会与社区携手同行，共商科学育儿新方法。2012年11月，在中国儿童福利会、深圳市教育局、盐田区教育局共同关心下，盐田区机关幼儿园“爱心图书室、社区儿童德育中心”正式创建成立，打造了深圳市公办学前教育资源服务社区新模式，盐田区机关幼儿园因此成为深圳市首家在周末向社区开放、服务社区的公办幼儿园。

社区儿童德育中心作为服务社会特色项目，坚持开展亲子读书、家长故事周、家教讲座、送教福利会、爱心义卖等活动。周一至周五图书室全天开放阅读，家长和孩子可以自由取阅；每周五为固定借书时间，为社区居民、儿童提供阅读和手工制作服务，开展各类送教、图书漂流、义卖及家长讲座公益服务。据统计，自创建以来，盐田区机关幼儿园利用周末开展亲子阅读3000余人次，借阅图书2000多册，爱心书屋组、安全护卫组、活动协助组、故事妈妈组的教师和家长义工服务近千人次。骨干教师黄敏说：家园共育让家长更好地了解幼儿在园学习、生活情况，帮助家长获取新的教育理念，家长的热情参与，加强了家园之间的沟通与联系。

盐田区机关幼儿园定期面向社会开放大型画展，彰显孩子们的艺术才华，先后共展出几千幅幼儿原创作品，各种由纸盒、奶粉罐、报纸、布艺、木制品为材料制作而成的艺术品，让家长、来宾倍感震撼，赞叹儿童世界无穷的想象力和创造力。幼儿油画作品拍卖资助灾区活动，让画展满载爱心，一批儿童作品在国际和全国级别的幼儿美术大赛上获奖；深圳商报、深圳市电视台、深圳晚报多次跟踪报道，成为深圳市富有影响力的幼儿美术教育名片。每年7月毕业季，幼儿园为所有即将毕业的大班孩子，举行隆重毕业典礼，园长致辞、颁发“毕业证书”、家长致辞、家长献花、为优秀教师颁奖和毕业生文艺汇演，浓浓的教育情怀贯穿始终；幼儿、家长、教师同台演出，让每个孩子深刻体验到人生的第一个成长，感受到父母、老师对自己期望和祝福，幼小心灵在爱的阳光下，踏上美好的明天，“毕业典礼”已成为盐田区机关幼儿园的品牌活动，成为对外展示特色和风采的一道靓丽风景。多年来，幼儿园一直开展一项非常有意义的环保活动――滋润童心的“爱苗大行动”，活动确立“理解绿色真谛、播撒绿色希望、关爱绿色生命、创建绿色校园”目标，使每个孩子有了更多的亲近大自然、种植喜爱的小花苗，感受植物生长奥秘的机会，活动分为爱苗倡议、绿色播种、爱心培育、成果分享等阶段，培养孩子们在实践中认识、在了解中关爱、在关爱中行动的环保意识。这种深受孩子喜爱、家长支持的活动，在幼儿园已经B续开展了七届，为幼儿生态环境教育添上了浓墨重彩的一笔。在“请让我来帮助你――爱心义卖”专题活动中，孩子们自由的进行物品买卖，或以物易物，将自己暂时不需要的玩具、图书，与更多同伴分享，并将所获款项捐献，小小活动，引导孩子主动从点滴小事做起，学会帮助他人。

通过评选、表彰优秀家长，激发家长参幼儿教育与管理一直是盐田幼儿园的传统做法。在与家长的沟通联系中，除了传统的家访、电访、联系手册、家长会等方式，宣传栏、家长通讯、家园直通车已成为幼儿园进行家园沟通与宣传的重要窗口；面对日益增多的“80后”甚或“90后”家长，开辟互联网、QQ、微信等新媒体沟通渠道，使幼儿教育有效沟通方式更趋多样，家园配合更默契。新形势下，幼儿园响应号召对口支援河源市李田村，为李田村孩子送去学前教育资料，与李田村幼儿园牵手帮扶，送去电视柜9套，幼儿床30张，玩具柜4张，以及图书230册。通过送教支教，还邀请李田村幼儿园教师来盐田区机关幼儿园跟班学习，她们倾心相助、毫无保留的授课方式一时传为佳话。

盐田区机关幼儿园还分别开展题为《幼小衔接论坛》《幼儿家庭科学小实验》《父爱，陪伴孩子成长》《谈幼儿家庭养成教育》等专题讲座，形成了很好的家教互动氛围，受到家长青睐。深圳市学前教育名师、幼儿园教研主任李倩说：社区德育中心是家园共育的新模式，在孩子幼小的心灵中，真、善、美的表达总是那样纯真直率，令人动容和珍惜；将爱的教育作为己任，用爱滋养每个孩子的心灵，用爱的行动回馈社会是我们的责任。

人物对话

《教育》：幼儿园今后努力的方向是什么？

万丽珊：蒙台梭利教育本土化一直是盐田区机关幼儿园实践目标，借鉴蒙台梭利教育思想、理论、方法，根据我们对幼儿教育的新认识，设计出适应当今社会新形势、能有效培养孩子独立生活能力的课程体系，设计符合幼儿教育发展特点和与之相适应的活动材料的教育教学模式，是我们今后努力的方向。

《教育》：如何有效实施幼儿成长的启蒙教育？

万丽珊：我们一直将幼儿成长启蒙教育与校园文化建设放在首位，因地制宜，全方位创设温馨、雅致、开放、自由，具有生命活力和人文气息的活动环境；只有这样，才可能成就幼儿成长启蒙的良好环境。探索以事定费、家园共建、队伍专业成长、科学规范的管理制度，是实现幼儿教育与成长启蒙的保障。

《教育》：园本课程建设的发展目标是什么？

万丽珊：园本课程建设还需进一步完善和验证，在课程实践中，我们要不断地进行总结、积累和反思，对主题课程进一步研讨，对小组探究模式进一步探索，使儿童成长园本课程研究更具成效，更加适合幼儿的发展。在优质特色示范幼儿园创建中，我们要继续保持优质，积极示范，更多的研读、思考、摸索和积淀，把盐田区机关幼儿园办成一所具有国际视野、现代化的优质品牌园。

第2篇：深圳国际幼儿园范文

从21世纪开始，儿童阅读在中国受到了广泛的重视，儿童阅读推广日益引发关注，呈现出越来越活跃的状态。作为经济发达地区和以“文化立市”为发展战略的城市，深圳拥有良好的全民阅读氛围、便捷充足的公共阅读资源、活跃的儿童阅读推广实践，深圳的儿童阅读推广拥有来自政府、图书馆、书店、学校、幼儿园、家庭、媒体、社会机构和个人等各方面的推广力量，让深圳儿童阅读氛围逐渐浓厚，儿童阅读推广意识逐渐加强，儿童阅读环境逐渐优化，让深圳儿童阅读推广拥有比其他城市更好的基础。深圳率先实现将儿童阅读推广从民间上升为政府工程的时机已经基本成熟。2深圳儿童阅读推广的独特城市环境2．1浓郁的阅读氛围，为儿童阅读推广奠定了基础2000年11月，深圳设立“深圳读书月”。以“政府倡导、专家指导、社会参与、企业运作、媒体支持”为运作模式，充分动员全社会的力量，促进阅读为核心的活动进村镇、进社区、进企业、进学校、进家庭，从不同的角落把市民吸引到读书活动中。统计数字显示，十届读书月共举办活动1916项，参与人次5740万;读书月举办以来，深圳的阅读环境逐渐改变，“以读书为乐，以读书为荣”成为深圳市民共同接受的生活方式和普遍认同的价值观念，城市阅读氛围浓厚，重视阅读理念深入人心。2006年，深圳在中国首创推出“民生净福利指标体系”，将老百姓的“生活福利”量化成21项指标，以此反映居民的生活福利状况及动态，人均公共图书馆馆藏被列为其中一个指标，提出了2010年全市公共图书馆总藏量达到1800万册(含电子文献)、常住人口人均藏量达2册的目标。这也从一个角度证明了深圳对阅读的重视，阅读已成为民生需要。

2．2经济实力为儿童阅读推广的政府行为提供财政保障2009年，深圳生产总值8200亿元，比上年增长10．7%。根据年平均常住人口计算的人均生产总值为92771元，比上年增长8．9%，按中国人民银行公布的平均汇率计算，人均生产总值为13581美元。全年完成地方财政一般预算收入880亿元，比上年增长10．1%〔1〕。深圳经济实力在全国历次城市排名中均名列前茅，具备承担由政府推广儿童阅读所需要的财力。

2．3公共文化服务设施为儿童阅读推广提供服务保障

2．3．1覆盖全城的公共图书馆网络与服务作为图书馆之城的建设成果，截至2009年底，深圳共有公共图书馆617座，其中市级公共图书馆3座、区级公共图书馆6座、基层图书馆608座，在中国率先实现了每1．5万人有一个社区图书馆。“城市街区24小时自助图书馆系统”目前已经有140个网点设在人流密集的居民社区、工业区和地铁站。在“民生净福利”专项拨款支持下，截止2009年，全市公共图书馆总藏量已达1495．36万册，总流通人次1523．18万人次〔2〕。深圳公共图书馆服务不断推陈出新，服务水平全国领先。市、区、街道、社区四级公共图书馆网络及“城市街区24小时自助图书馆系统”共同将图书馆服务延伸到每一个角落，形成了覆盖全城的服务网络，也将公共阅读资源、公共阅读空间和公共阅读服务送到了儿童生活圈。

2．3．2丰富的图书供应与舒适的购书环境与中国其他城市相比，深圳市民拥有得天独厚的购书环境。深圳拥有全国第一个书城，还拥有世界上单店经营面积最大的书城。目前，深圳有四个营业面积超过万米的现代化购书中心，还有大陆唯一一家24小时营业的书店，图书营销系统先进活跃。除了大书城，深圳还星罗棋布着很多小书店。在《深圳市公共文化服务指引2009》中，列出近100个分布在各社区的书店，事实上，深圳书店数量可能比这个更多，据统计，仅南山区文化局审批过的小书店就有136家。便捷舒适的购书环境和现代化的经营理念，深圳人有机会接触品种超级丰富的图书。深圳人均购书量连续19年保持全国第一〔3〕。市民认为，在这样的环境下，“平时不爱读书的孩子受到感染也会沉浸其中”〔4〕。3深圳儿童阅读推广的实践活跃深圳地区成立了IBBY深圳分会，是中国三个地区分会之一;南山区是国际儿童读物联盟授予的“中国阅读促进示范区”。

3．1教育系统阅读推广全国领先越来越多的深圳教育工作者将校园阅读文化建设运用于办学实践，从校园环境塑造、读书组织建立、阅读活动开展、师资力量培训、发动家长参与、阅读效果展示、阅读成果激励等措施全方位推动阅读。涌现出了一些在全国比较有影响的典型，如中央教育科学研究所南山附属学校的文化阅读、后海小学的快乐阅读、翠园中学的社会主题调查、红岭中学的生态阅读、滨河中学的校内图书漂流、南头中学的阅读广场等，这些案例有的上过中央文明办简报，两位校长被评为全国“推动阅读年度十大人物”。许多幼儿园开设早期阅读课程，或以阅读作为办学特色。2009年，深圳学前教育专业委员会组织全市多家幼儿园进行《幼儿园早期阅读活动的组织策略研究》课题研究。国际儿童读物联盟副主席艾利斯•万斯参观深圳南山后认为，“南山在促进儿童阅读方面已走在全国前列，达到了国际水准”〔5〕。国际儿童读物联盟主席亚当娜女士说:“南山的阅读推广经验应该让全世界分享。”〔6〕

3．2民间儿童阅读推广组织活跃深圳目前拥有三叶草故事家族、深圳彩虹花公益小书房等民间儿童阅读推广的公益组织，而且发展迅速，非常活跃。

深圳彩虹花公益小书房2009年5月成立，目前拥有4个固定的活动场地，正式义工50多人，5个QQ交流群，近千人参与活动。三叶草故事家族2008年10月成立，从刚开始的十几个人发展到现在遍布全国的将近2000个家庭。通过故事妈妈培训、专家讲座、社区故事会、主题文化沙龙、新书试读会、年度古诗讲述大赛等形式，推广阅读〔7〕。

3．3儿童阅读推广，政府和公共文化服务机构在行动深圳“读书月”指导委员每年精选出版物50种，推荐给全城儿童。2008年“读书月”开始“书香校园”评选，以促进儿童阅读推广的全面展开，截止2009年，108所中小学荣获书香校园称号。2009年第十届读书月专门为儿童策划出了“阅读•成长”版块。深圳儿童阅读学术研讨和学术交流活跃，先后举办“全国儿童文学创作研讨会”、“首届全国未成年人阅读文化论坛”、“儿童阅读文化国际论坛”、“通过公共活动推动全民阅读———中英阅读文化交流论坛”等。图书经销商经常开展各种营销活动，推广儿童阅读。2009年三大书城共举办儿童读物主题书展32项，作者签售见面会18项，讲座20场，讲故事比赛、辩论赛等活动25个系列。公共图书馆采用各种方式、通过各种途径积极主动推广儿童阅读。沙头角街道图书馆制定为期5年(2007－2011)的“小桔灯”儿童阅读推广计划。2009年，深圳公共图书馆界开展儿童阅读活动798项，12万人次参与。

4以政府工程推广儿童阅读:城市发展战略基于深圳的实际情况，将儿童阅读推广上升为政府工程的条件已经基本具备，深圳该在中国率先实现以政府之名，合全社会之力，将儿童阅读推广带动到一个新的高度。

4．1制定儿童阅读推广政府发展战略将儿童阅读作为深圳全民阅读的切入点，用比较长的时期对儿童阅读进行系统推进。建议由市政府制定推广儿童阅读的纲领性规划，包括总体目标，30或50年长期规划，5年、10年、20年分阶段目标，实施步骤，成效评估等，下定决心，从儿童抓起，将深圳市民培育成热爱阅读的高素质市民。各行政区划、各职业集团应积极配合，结合地域、经济、文化实际状况，制定本区域、本职业集团的长期规划和分阶段实施方案，创造丰富多彩的儿童阅读推广方式和方法。这势必将儿童阅读推广工作提升为全社会的核心工作之一，并将各行政区划、各职业集团的各种推广行动凝聚在一个声音之下，使这个声音更集中更有力量，最终让儿童阅读推广理念和儿童阅读推广方法深入人心。

4．2重视对早期阅读、亲子阅读的推进0－3岁是养成儿童阅读兴趣的最佳时期，3－6岁则是培养儿童阅读能力的关键阶段〔8〕。“爱书和爱读书的基础，是在生命的头五年中奠定的。”〔9〕早期阅读和亲子共读，是让孩子爱上阅读的最好办法，也是整个社会最节约成本的推广方法。中国的父母重视孩子教育，只是他们并不清楚早期阅读所具有的意义，还没有了解让孩子爱上阅读的方法。因此，建议政府利用强制力量对这些理念进行推广。比如，能否将早期阅读、亲子阅读作为孕期教育讲座之一，孕妇必须参加。新生儿父亲需先聆听儿童阅读教育讲座，方可领取出生证明。向新生儿赠送礼包，里面是儿童阅读指导书籍。在幼儿园、小学、中学入学阶段，每个家长至少参加一次家长学校的培训，学习相应年龄段儿童阅读特点。政府应该资助和鼓励各职业集团和民间机构开展各类讲座和推广活动，持续培训家长，推动家庭阅读的开展。

4．3推动一卡一生计划和分级阅读研究尽早让每个儿童拥有属于自己的借书证，能否将借书证作为幼儿园入学礼隆重颁发给儿童，让儿童对阅读产生庄严感和神圣感。采用一定的方式，激励儿童善用借书证。比如能否在幼儿园、小学阶段分别将到图书馆参观、到图书馆上一次检索课作为某个年级的规定课程。政府可制作内容活泼适合儿童的专题片或是公共图书馆地图，引领儿童熟悉整个城市的公共阅读资源，并让儿童了解自己居住地附近的图书馆。图书馆员应为辖区的孩子介绍本图书馆的布局、馆藏分布，教会儿童如何利用图书馆。采用读书奖励计划，对读书较多的儿童进行奖励和表彰。通过组织各种读书会，引导儿童对所读图书进行深入思考和交流。公共图书馆亦可与学校图书馆开展合作，定期为学校图书馆更新图书，方便儿童在学校里借还图书。集中各领域力量，开展分级阅读研究，为各年龄段儿童提供阅读推荐和指导。

第3篇：深圳国际幼儿园范文

【关键词】幼儿园教师；工资待遇；存在的问题；成因；中国内地

【中图分类号】G617

【文献标识码】A

【文章编号】1004-4604（2012）12-0006-05

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）出台以来，我国学前教育事业迎来了前所未有的发展机遇，地方政府对学前教育的投入日益增多，各地的学前教育事业蓬勃发展。然而，由于学前教育领域的问题一直很严重，导致各地的学前教育改革遇到了诸多困难。困难之一就是全国范围内的幼儿园教师总量不足，质量偏低，并且流失率和流动率双高。导致上述问题的一个重要原因是长期以来幼儿园教师的工资待遇偏低，既难以吸引优秀人才加入，又很难稳定师资队伍。在分析了香港特区幼儿园教师工资待遇存在的问题〔1〕后，本文将重点分析我国内地幼儿园教师的工资待遇问题，探寻导致这一问题的原因。

一、内地幼儿园教师工资待遇存在的问题

1．总体工资待遇偏低

幼儿园教师的工资待遇偏低，是一个由来已久的、世界性的问题。世界劳工组织（International　Labor　Organization，简称ILO）于今年2月在瑞士日内瓦就此问题特别召开了全球论坛，发表了题为《Right　beginnings：Early　childhood　education　and　educators》〔2〕的报告，希望各成员国政府能采取措施，切实改善幼儿园教师的社会地位和工作条件。〔3〕

在我国内地，幼儿园教师的工资待遇一度并不存在偏低问题。这是因为在学前教育未被排除在基础教育体系之外前，幼儿园教师享有与小学教师基本相同的工资待遇。然而，自从将幼儿园推向市场，学前教育发展实行公办、民办“两条腿走路”的方针后，〔4〕就逐渐出现幼儿园教师工资待遇偏低的问题且日益严重了。

为了解内地幼儿园教师的工资待遇状况，我们于2012年8月在香港大学使用Google　Hong　Kong　搜索引擎在国际互联网进行资料搜索。在输入“幼师”“工资”“问题”三个关键词后，电脑搜寻出1040000　项相关结果。根据其相关程度由高到低排列，我们查阅了排在前200位的网页，获得了内地幼儿园教师工资待遇的相关资料。分析发现，当前内地幼儿园教师的月工资为300～3000元不等。最低的地方，幼儿园教师的工资已经低于当地最低工资标准；最高的地方，幼儿园教师的工资也往往比同一地区小学教师的工资差一大截。可见，幼儿园教师工资待遇偏低问题相当严重和普遍。现摘录相关资料如下。

（1）《人民日报》在2010年6月28日的专题报道《幼儿园为什么缺老师？专家建议提高幼师待遇》中提到，“江西省九江市县（区）民办幼儿园教师的平均月工资一般为600～800元，个别规模大的民办幼儿园可以达到1500元，保育员平均月工资为400～500元，医疗保险、失业保险、养老保险等基本没有落实”。

（2）2010年7月19日《深圳商报》题为《民办幼师工资和保姆差不多》的文章报道，“2010年，深圳民办幼儿园教师的月工资只有2000元左右，低的甚至只有1200元，比保姆的工资还要低”。

（3）2011年9月24日《扬子晚报》题为《广东部分幼师月薪最低750，公办幼儿园仍无编制》的专题报道提到，“在佛山，幼儿园教师工资不仅远远低于当地公务员的平均工资水平，与中小学教师的工资差距也比较大。工资高的有3000　元左右，大多数为1000～1500元，最低的只有　750元，还达不到佛山的企业职工最低工资标准（1100元/月）”。

2．公办、民办幼儿园教师收入差异大

目前内地公办幼儿园和民办幼儿园教师的工资待遇存在巨大差异。广州市教育科学研究所曾对该市284所幼儿园进行抽样调查，发现62%的幼儿园教师月薪在901～2000元之间，而公办与民办幼儿园教师的月收入差距甚至达4000元之多。〔5〕公办幼儿园教师的工资待遇与小学教师相同，与同级公务员持平，月工资为3000～5000元，并享有完善的社保、医保以及公积金待遇。而民办幼儿园教师的月工资为1500～1600元，除去相关保险后只有1000元左右。同在广州市，公办和民办幼儿园教师的工资待遇却相差这么多，导致民办幼儿园很难招聘到教师，更别说招聘到优秀教师了，学前教育的公平性也就无从谈起。此外，由于有关部门监管不力，很多民办幼儿园经营者为了赚取尽可能大的利润，拒绝为教师购买医保和社保，更不可能为教师缴存住房公积金，以致进一步拉大了公办、民办幼儿园教师的收入差距。

面对如此工资待遇，许多民办幼儿园教师选择了转行。据报道，深圳民办幼儿园教师的流动率和流失率一直居高不下，流动率有时高达40%。〔6〕而据《江淮晨报》2011年8月17日报道，在安徽省合肥市的民办学前教育机构中，教师的年跳槽率接近50%。民办幼儿园教师流动、流失的主要原因是工资太低，福利太差，很难养家糊口。

3．在编、非在编幼儿园教师工资待遇差异大

教师编制关系着教师的工资、福利、保险等切身利益。在编幼儿园教师有国家编制，由财政拨付工资，实行事业单位养老保险制度。非在编幼儿园教师因为没有教师编制，其薪酬只能由幼儿园负担。在编和非在编幼儿园教师虽然在同一所幼儿园从事相同的工作，　但在工资待遇方面常有天壤之别，同工不同酬问题十分严重。〔7〕例如，在广东省，在编、非在编幼儿园教师的年收入差距可达4万元之多。

除了工资收入外，在编、非在编幼儿园教师在缴纳相关保险和退休金发放等方面的差别也很大。在编教师的保险缴纳制度比较完善，而有些非在编教师虽然享有医保、社保，但因为其工资基数低，所以缴纳保险的金额与在编教师差距很大。至于住房公积金问题，更是差异巨大。以青岛市为例。2012年2月28日《青岛日报》的专题报道《青岛幼儿园教师9成非公办身份，月薪数百无公积金》中提到，青岛市有1.7万名非在编幼儿园教师没有住房公积金，无法享受公积金带来的贷款买房优惠利率。更令非在编幼儿园教师寒心的是，在编和非在编幼儿园教师退休后的待遇也相差甚远。由于身份不同，青岛市在编幼儿园教师退休后每月能拿到3000元以上的退休金，而非在编教师只能拿到千余元。对于目前已经40岁左右的非在编幼儿园教师来说，他们因为年龄原因，缴纳社会保险的时间较短，退休后的收入更加不容乐观。

如果将工资、保险和退休金等合在一起考虑，那么在编和非在编幼儿园教师的实际收入差距可能有5倍之巨，待遇不公平问题十分严重。

4．城乡幼儿园教师工资待遇差异大

必须承认，我国学前教育领域的城乡差距一直相当大。这种差距反映在幼儿园质量、收费水平、师资水平、课程质量以及教师待遇等各个方面。由于农村幼儿园教师的身份、待遇问题一直没有得到有效解决，农村幼儿园教师的工资待遇往往更低，导致农村幼儿园教师的数量严重不足，专业水平相对较低，流失率极高。以湖南省永州市为例。永州农村幼儿园教师的月收入最高只有600元，最低300元左右，平均月收入不足500元，而2006年永州市的最低月工资标准已经是420元了。可见，大部分幼儿园教师的月工资在最低工资标准之下。〔8〕即使在相对富裕的广东珠三角农村地区，幼儿园教师的月工资在1000元左右的还很普遍，远低于同区域工人的月收入，接近甚至低于当地的最低工资标准。收入不高，劳动强度和心理压力却很大，基本权益又得不到保障，导致农村幼儿园教师大量流失。

上述四大问题导致了内地幼儿园教师队伍出现“五多五少”：一是非在编教师多，在编教师少。二是低学历教师多，高学历教师少。三是无职称教师多，有职称教师少。四是无教师资格证的教师多，有教师资格证的教师少。五是流失的教师多，转入的教师少。刘霞2009年对广州市1598所幼儿园的调查结果证实了这“五多五少”确实存在。〔9〕可见，制定幼儿园教师工资标准，稳定幼儿园教师队伍，刻不容缓。

二、导致内地幼儿园教师工资待遇出现问题的主要原因

导致内地幼儿园教师工资待遇出现问题的原因是多方面的，既有法律法规不健全，也有制度建设缺失，还有政府投入不到位等。

1.法规不健全

《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）明确规定“中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师”。〔10〕然而，1995　年10　月6　日颁布的《国家教育委员会关于〈中华人民共和国教师法〉若干问题的实施意见》却将幼儿园教师限定为“各级人民政府举办的幼儿园的教师”，把民办幼儿园教师的身份和待遇问题抛给各级地方政府处理，在制度和法规上留下很大的弹性，导致民办幼儿园教师的身份和待遇不明，缺乏相关保障。

《教育规划纲要》明确提出要“依法落实幼儿教师地位和待遇”，还提出要“提高教师地位待遇。不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。落实教师绩效工资。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补助标准……改善教师工作和生活条件……落实和完善教师医疗养老等社会保障政策”。然而，这里并没明确“教师”是否包括幼儿园教师。〔11〕即使包括幼儿园教师，恐怕也只包括那些公办幼儿园里的在编教师。对于那些没有编制的公办幼儿园的教师以及非公办幼儿园教师的工资待遇问题，《教育规划纲要》仍旧语焉不详。

2.编制困局

2001年，为了节省政府开支，裁减编制，中央政府颁布了《关于制定中小学教职工编制标准的意见》。这一意见将幼儿园教师排除在编制标准之外，导致全国公办幼儿园的教师编制长时间停留在1990年的水平。这一政策导致公办幼儿园的教师编制“只出不进、只减不增”。一加一减之下，我国内地幼儿园教师队伍逐渐演变成民办、非在编幼儿园教师占主体的格局。刘霞的调查报告显示，2009年广州在编幼儿园教师不到幼儿园教师总数的10%，仅占公办幼儿园教师总数的40%，而民办幼儿园教师基本没有编制，每年市里提供的新增编制微乎其微。〔12〕因此，除了极少数公办幼儿园在编教师有明确的教师身份外，其他绝大多数在职幼儿园教师都面临身份不明的尴尬。

3.制度缺失

《教师法》明确规定国家实施教师资格认证制度和教师职务核准制度。完备的制度建设可以为教师的专业发展提供制度保障。然而长期以来，作为幼儿园教师准入门槛的教师资格认证制度却未能得到切实执行，　导致许多不合格人员进入幼儿园教师队伍。而教师登记注册制度和专门的职称评定制度迟迟未能建立，导致幼儿园教师缺乏独立的职称评定体系，在各方面制约了幼儿园教师的专业发展。虽然《小学教师职务试行条例》规定了“幼儿园各级教师职务的任职条件，由各省、自治区、直辖市参照本条例，自行拟定”，但实际上各地的公办幼儿园教师普遍被纳入小学教师的职称系列，并参照小学教师职称晋升的专业要求及标准执行。这一制度设计对幼儿园教师来说是非常不公平的，导致幼儿园教师的职称晋升通道愈加狭窄，进而压缩了幼儿园教师待遇提升和兑现的政策空间。〔13〕据2012年5月31日《南方日报》报道，广州市顺德区人大常委会调研组公布的《顺德区学前教育情况的调研报告》显示，2011年顺德区幼儿园教师离职人数为717人，流失率达15%，其中未领取教师资格证的教师占离职教师总数的60.45%，未评职称的教师占离职教师总数的67.44%。可见，制度的缺失无疑会加重幼儿园教师队伍的流失。

4.工资标准缺失

《教师法》规定“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定”。然而，由于各种原因，教育主管部门和各级地方政府并没有切实落实《教师法》的这些规定，既没有妥善解决幼儿园教师的身份和编制问题，也没有专门制定幼儿园教师特别是民办幼儿园教师的工资标准，导致幼儿园教师的工资待遇出现各种问题。《顺德区学前教育情况的调研报告》显示，自从学前教育市场化改革以来，幼儿园教师的身份日益模糊。由于幼儿园教师的工资标准、聘任退休、业务培训等缺少统一的制度规定，导致幼儿园教师很难享受到教师应有的权利，与同样从事教师工作的中小学教师形成鲜明反差。

5.政府投入不到位

在过去10年中，内地学前教育财政经费占GDP的比重一直徘徊在0.03%～0.05%之间。可以说，中央及各级地方政府的财政投入是不到位的。因为没有为幼儿园教师队伍建设提供应有的财政支持和保障，导致幼儿园教师的工资待遇严重落后于大、中、小学教师。由于缺少政府的财政支持，许多幼儿园不得不依靠市场走自负盈亏的道路。由于得不到政府的财政补贴，私人办学者为了及时收回投资成本，很可能会压低教职工工资，提高学费标准。

6.缺少针对农村幼教发展的政策

长期以来，我国城乡二元分割的发展格局导致城乡经济发展极不平衡。地区经济发展水平不同，对学前教育的供给和需求也会不同，导致内地学前教育出现东西部发展不平衡、城乡发展不平衡等问题。我国内地的幼教政策很多都是依据城市发展情况制定的，对农村地区的实际情况和特殊需要考虑不足，也很少出台专门针对农村幼教发展的政策。缺少了有针对性的政策支持，近20年来农村学前教育发展缓慢，农村幼儿园教师的工资待遇问题更是得不到有效解决。有鉴于此，《教育规划纲要》特别提出要“推进农村学前教育。支持办好现有的乡镇和村幼儿园；重点支持中西部贫困地区充分利用中小学富余校舍和社会资源，改扩建或新建乡镇和村幼儿园；对农村幼儿园园长和骨干教师进行培训”。2011年9月5日，刘延东同志在全国学前教育三年行动计划现场推进会上强调，要以中西部农村地区为重点，通过新建和改扩建幼儿园、增设附属幼儿园、开展巡回指导等方式，努力构建县、乡、村三级全覆盖的网络，加快农村学前教育的发展与普及。这些专门针对农村幼教发展问题的政策反映了中央支持农村幼教发展的信心和决心。当然，具体的贯彻落实还需在实践中不断摸索和完善。

严格来讲，内地幼儿园教师工资待遇出现上述问题的主要原因是前些年各级教育主管部门对学前教育事业发展的不够重视。在日益重视学前教育的当下，各级教育主管部门需要加倍努力，认真解决幼儿园教师的身份、编制、待遇、职称、培训以及农村幼儿园教师发展等问题。要解决这些问题，既需要有高度的政治智慧、丰富的专业知识和真诚的态度，还需要各级财政切实加大投入。令人欣慰的是，在《教育规划纲要》颁布后，各地政府相继行动起来，出台了有针对性的政策，如为公办幼儿园配齐教师编制，支持非公办幼儿园实行聘用制，建立省级幼儿园教师专业认证制度，制定省级幼儿园教师工资标准和执行保障措施，重点解决农村幼儿园教师问题等。我们期待，这些政策能够切实改善幼儿园教师的工资待遇，从而真正推动我国内地幼教事业的健康、快速发展。

参考文献：

〔1〕李辉.香港幼儿园教师工资待遇存在的问题及其改革建议〔J〕.幼儿教育：教育科学，2012，562（10）：1-4.

〔2〕International　Labour　Office　Geneva.Final　report：　Global　dialogue　forum　on　conditions　of　personnel　in　early　childhood　education〔R〕.Geneva：The　Global　Dialogue　Forum　on　Conditions　of　Personnel　in　Early　Childhood　Education，2012.

〔3〕周欣.幼儿园教师工作条件全球对话论坛综述〔J〕.幼儿教育：教育科学，2012，559（9）：50-53.

〔4〕李辉.我国幼儿园适应市场经济的几个问题〔J〕.幼儿教育，1994，（1）：32-33.

〔5〕〔9〕〔10〕〔12〕〔13〕刘霞.《教育规划纲要》与幼儿园教师队伍发展：基于广州市的现状分析〔J〕.幼儿教育：教育科学，2011，501/502（1/2）：16-22.

〔6〕徐必如.最低工资标准难以稳定幼师队伍〔N〕.南方都市报，2010-11-26.

〔7〕易凌云.我国幼儿教师队伍的现状、问题与对策〔J〕.中国教师，2009，（7）：41-44.

〔8〕骆正军，张伟.突破“瓶颈”天地宽：永州市农村学前教育师资队伍建设的问题及对策〔J〕.当代教育论坛：校长教育研究，2007，（10）.

〔11〕张凤.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》与幼儿园教师队伍建设〔J〕.幼儿教育：教育科学，2010，493（11）：18-20.

Chinese　Kindergarten　Teachers’　Salaries：　The　Problems　and　Causes

Li　Hui

（Faculty　of　Education，　The　University　of　Hong　Kong）

第4篇：深圳国际幼儿园范文

起草落实文件，筹备召开会议

珠三角大多数地区已完成促进民办教育规范特色发展实施意见的起草工作。如广州市政府在2013年12月审议通过了《广州市人民政府关于促进民办教育发展的意见》，对于民办教育发展定位、联合执法机制、差别化扶持、规范特色发展、民办学校教师从教津贴、教师年金制、教师入户、风险保证金制度、义务教育阶段民办学校免试入学、公办学校参与举办民办学校制度等作了规范。深圳市已经出台《深圳市民办教育管理若干规定》、《深圳市民办学校义务教育阶段学位补贴试行办法》、《深圳市中小学教师长期从教津贴实施办法（试行）》、《深圳市民办教育发展专项资金管理办法》等10多份系列文件。佛山市《关于促进民办教育规范特色发展的实施意见》已完成征求各部门意见。珠海市起草了《关于进一步促进民办基础教育规范特色发展的实施办法（修订征求意见稿）》。湛江市印发了《民办教育发展规划（2013-2018年）》，东莞、惠州等市明确了“十二五”民办教育发展规划，明确民办学校布局、规模、结构。同时，各地积极筹备召开民办教育工作会议。

加大财政扶持，促进规范管理

深圳市制定《民办中小学财务审计工作指引》，建立民办学校办学经费三方共管制度、学校年度财务审计集中公告制度、民办学校办学情况定期公告制度等。佛山市建立了民办学校年度审计制度。珠海市通过网上办事大厅审批民办学校。东莞市对民办学校管理办法进行修订完善。佛山、肇庆等地完善了年检制度。惠州市对“年检不合格”的民办学校给予警告，责令其限期整改。中山市对民办学校举办者进行培训。湛江市印发了《民办中小学办学情况信息公告办法》。

一是加大财政投入。深圳市规定城市教育费附加收入的15%固定用于扶持民办教育发展，纳入财政年度教育预算，2013年安排民办中小学校发展经费约6亿元。广州市每年安排民办教育专项资金1亿元。佛山市义务教育阶段民办教育专项资金达13165万元。东莞市市级财政从2010年至2014年，连续5年每年安排1000万元专项资金用于扶持民办学校。中山市本级民办教育专项资金由2013年200万元增加到2014年的1000万元。梅州市本级财政从2013年起每年设立民办教育专项资金100万元。湛江、江门、惠州等从2014年起每年设立民办教育发展专项资金，其中湛江市本级300万元。二是实行学位补贴制度。深圳市向民办学校符合条件的学生每人每年给予小学5000元、初中6000元的学位补贴。佛山市各区对民办幼儿园就读的户籍儿童给予每年每人300-680元的补贴。三是资助民办学校发展。广州市政府新通过的文件规定，民办学校达到标准化要求，市级财政给予一次性补贴25万元；达到规范化幼儿园要求，一次性补贴8万元。东莞市财政2013年起对民办学校校车给予补贴，2013年市级财政投入6292万元；对评上规范化的民办小学每所奖励15万元。四是建立教师从教津贴制度。深圳市及东莞市部分镇区对民办学校教师每月给予300-1000元的津贴。广州市政府新通过的文件提出“对符合规定条件的民办学校专任教师发放从教津贴”、“采取积分制办法解决民办学校教师入户问题”、“采取以奖代补的方式支持民办学校为教师购买年金”。深圳市龙华新区将公办学校引进高层次人才的政策如安家补贴、房租补贴等覆盖到民办学校。惠州仲恺高新区规定民办学校教师均可享受社保财政补助。实行教师津贴，有效地稳定教师队伍，如深圳市实行教师津贴后，84.6%的民办中小学配套为教师增加了工资，工资平均增幅11.2%，教师流动率下降16.2%。

加强内涵建设，推进特色发展

广州市2013年起开展了公民办特色学校的评定工作。深圳市设立民办学校办学优质奖，并对承担省级以上科研课题的民办学校给予奖励。顺德区委托民办教育协会对民办学校招生进行监督，并从2013年12月起开展民办学校特色项目评选。在推动教育国际化特色发展上，深圳市出台《推进教育国际化行动计划（2013-2020年）》，鼓励和支持民办学校开展国际合作，探索民办教育的国际化发展路径，允许民办学校在完成国家规定课程的前提下进行国际课程试验。目前，深圳市有11所民办学校进行高中国际课程试验，20余所民办中小学在校本课程中引进国际理解课程。

全省民办教育工作会议以来，通过全省各地各学校的共同努力，民办教育工作取得显著成效。截至2013年底，全省有各级各类民办学校（含幼儿园、不含培训机构）11891所，同比增长1.5个百分点；在校生542万人，同比增长5.2个百分点。据初步统计，民办义务教育学校创建标准化学校比例达到51.7%，全省规范化幼儿园中民办幼儿园占65.39%。全省民办高校学生总体就业率达98.81%，其中本科毕业生就业率97.81%，高职毕业生就业率98.89%，均高于全省平均水平。

曾经，我国的高等教育逐步走出“精英化”，迎来了大力发展民办、私立大学的重要契机，从而使我们看到更多的选择和机会在民间；曾经，中小学教育在中国从“应试化”教育逐步向全面素质教育转变，大批的民办、私立中小学如雨后春笋蓬勃而生，同样使我们看到，更多的特色和优质也在民间。然而，中国教育的民间之路起步且艰而行之亦难，它需要不只是办学的资本、政策，还有规则、保障和来自社会的认可。

第5篇：深圳国际幼儿园范文

有人感慨：“我怎么可以让别人知道，我的内裤和袜子是身上最好的衣物。”虚荣是浮躁的一种。

自4月12日国际黄金暴跌以来，“中国大妈”一战成名，横扫黄金300多吨。“抢金潮”过后，“抄底”变成了“被套”。浮躁的结果，往往是用力过猛，时机误判。跟风是浮躁的一种。

有个3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼盒上Open的第一个字母“O”。妈妈在表扬女儿后，将女儿所在的幼儿园告上法庭，理由是幼儿园剥夺孩子的想象力，因为在幼儿园教26个字母之前，她的女儿能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋……知识是有限的，而想象力却概括着世界的一切。拔苗助长、怕“输在起跑线”上，也是浮躁的一种表现，其实，“急”不是真正的“快”。

某私募基金CEO苏思通先生，是我朋友，2010年刚起步时，第一个客户给了他10万元报酬，从此他们成了忘年交，前几天苏先生听说这位老兄身体不太好，很早就去了他每天都要去的公园“巧遇”，送他一袋最喜欢的核桃……临别时，老哥说：“小苏，做事慢一点，根基要牢。”苏先生说，这也许是一个老者对世界的珍贵认识，“精辟至极”。出身草根的苏先生，是资本市场的豪客，但是，他一直很从容，这是一种专业素养，其实也是一种心灵修为。如果你没办法为自己那颗浮躁的心波澜不惊地掌舵，说明你还没有真正成熟。踏实一些，不要着急，你想要的，岁月都会给你。

第6篇：深圳国际幼儿园范文

随着世界经济全球化的加剧,人们的职业发展道路越来越国际化,对于求职者来说,一份好的简历是非常重要的。以下是小编整理的个人简历word格式，以供大家参考。

个人简历word格式一：姓名： -

国籍： 中国

目前所在地： 广州 民族： 汉族

户口所在地： 浙江 身材： 161 cm　50 kg

婚姻状况： 未婚 年龄： 23 岁

培训认证： 诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型： 普通求职

应聘职位： 质量管理/测试工程师(QA/QC工程师):助理 　 采购专员 　 行政专员/助理

工作年限： 1 职称： 无职称

求职类型： 全职 可到职- 随时

月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广州 中山 深圳

个人工作经历：

公司名称： 喜高塑胶制品(深圳)有限公司起止年月：2007-09 ～ 2008-05

公司性质： 外商独资所属行业：五金矿产，金属制品

担任职务： 助理规格工程师

工作描述： 主要面向客户及公司内部生产工艺，负责接收客户的产品规格书，核对产品结构尺寸与实际生产规格，并与客户进行沟通;解决公司生产和出货出现品质异常的问题 ，并对外来文件进行统一，分类的的存档。定期的回顾。

离职原因：

教育背景

毕业院校： 桂林电子科技大学

最高学历： 本科获得学位: 学士 毕业- 2007-07-01

所学专业一： 电子信息科学与技术 所学专业二：

受教育培训经历：

起始年月 终止年月 学校(机构) 专　业 获得证书 证书编号

2003-09 2007-07 桂林电子科技大学 电子信息科学与技术 学士学位

语言能力

外语： 英语　良好

国语水平： 优秀 粤语水平：

工作能力及其他专长

具有一定的英语听说读写能力，熟悉掌握WORD，EXCEL,基本的CAD绘图，图纸解析,对ERP和SAP也有所了解。

对工厂的整体运作及系统有全面的认识，对产品品质有深刻的了解。

熟悉文件的转化，处理，归档以及派发。

能与客户沟通处理产品规格上的问题以及品质异常现象。

详细个人自传

性格开朗，独立，脚踏实地;工作积极，用行动来证明自己。坚持从事电子产品类的工作，以自己的专业来实现所学的价值。事事无绝对，如果你给我一个信心，那么我将释放所有的热诚去实现价值。所以工作中，我是忙碌的，也是幸福的，我想同等的价值将会在我的努力中实现

个人简历word格式二：姓

名：

性

别： 男

民

族： 汉族 出生年月： 1986年3月1日

证件号码： 婚姻状况： 未婚

身

高： 170cm 体

重： 55kg

户

籍： 广东湛江 现所在地： 广东广州

毕业学校： 湛江师范学院 学

历： 本科

专业名称： 英语 毕业年份： 2009年

工作年限： 一年以上 职

称： 初级职称

求职意向

工作地区：

待遇要求： 可面议 ; 不需要提供住房

到职时间： 可随时到岗

教育培训

教育经历： 时间 所在学校 学历

2005年9月 - 2009年7月 湛江师范学院 本科

培训经历： 时间 培训机构 证书

工作经历

所在公司： 广东省商业职业技术(技工)学校

时间范围： 2009年8月 - 2011年2月

公司性质： 事业单位

所属行业： 教育、培训、科研院所

担任职位： 班主任、英语教师

工作描述： 在广东商校担任班主任期间，形成了自己的一套班级管理的方法，能与学生很好的沟通、交流;作为英语教师，我能比较好的完成教学工作，曾经是口语协会的指导老师。

离职原因：

所在公司： 湛江恒兴水产科技有限公司

时间范围： 2008年7月 - 2008年8月

公司性质： 民营企业

所属行业： 贸易、商务、进出口

担任职位： 办公室助理(实习)

工作描述： 整理文件，收发邮件，及接待客人等。

离职原因：

所在公司： 湛江晚报

时间范围： 2007年7月 - 2007年8月

公司性质： 国有企业

所属行业： 媒体、影视制作、新闻出版

担任职位： 实习记者

工作描述： 参与报纸的采编工作，包括协助记者进行采访工作，搜集整理采访资料等，特别是参与了07年湛江特大水灾的报道工作。此外，在实习期间，还发表了《菜价走高，菜农笑赚》等文章。

个人简历word格式三：姓

名：

性

别： 女

民

族： 汉族 出生年月： 1987年6月1日

证件号码： 婚姻状况： 未婚

身

高： 156cm 体

重： 46kg

所学课程

大学语文，高等数学，幼儿文学，英语，幼儿卫生学，幼儿教育学，幼儿心理学，综合教法，幼儿园管理，学前教育史，书法，计算机，键盘，幼儿歌曲自配伴奏，舞蹈，幼儿舞蹈，体操，体育，声乐，乐理，美术，手工制作。

曾任职务

生活委员，卫生委员，键盘课代表，团支部书记，学习委员。

所获荣誉

2008年，“希望之星”歌咏比赛优秀奖;

中国歌剧舞剧院美声唱法八级证书;

2008年，获教育局“优秀志愿者”;

2009年，见实习获得“优秀实习生”;

2005-2009年，多次获得“优秀班干部”“优秀团员”“优秀团干部”“三好学生”及“三等奖学金”。

实践与实习

2005年，济南甸柳中心幼儿园见习;

2007年，省政府幼儿园实习;

2008年，济南铁路南郊幼儿园见实习;

2009年，济南铁路二七幼儿园见实习;

2005-2009年，在客运中心，居委会及校保卫科进行长期实践。

自我介绍

五年的学习，我已经很好的掌握了学前教育的理论知识，并能很好的运用到实际当中，通过学校的各种活动，磨炼了意志，提高了自身涵养，我的爱好及特长是声乐和钢琴，并且声乐已通过美声唱法八级，生活中喜欢看些陶冶情操的书籍，喜欢亲近自然。

自我评价

正如我的名字，我很真诚。另外，稳重，活泼中带內敛，待人热情，大方，喜爱孩子，有爱心，耐心，责任心，重要的是我有一颗童心。因为担任班委，所以具有很好的组织能力、协调能力与沟通能力。

第7篇：深圳国际幼儿园范文

众所周知，英语作为通向世界的大门具有很重要的意义。2008年奥运会在中国的举行，使得英语在今后的若干年都会是最为时尚和鉴定人们素质的最为重要的标准之一。因此，母语非英语的人熟练掌握英语便成为现代人必备的素质。另外对于幼儿到底应不应该学习外语，虽然还存在着争论，但是越来越多的专家表示幼儿确实有学好外语的潜力，并有研究表明幼儿期学英语比成年后再学习的效果好很多。因此探索出一种切实有效的幼儿学习英语的方法是十分必要的。

加拿大圣·兰伯特的法语浸入式教学在20世纪70年代末取得了很大效果，引起了全国范围的轰动。近十多年来，加拿大的法语浸入式教育已经成为许多国家效仿的榜样。我国在1997年,引入了加拿大第二语言浸入式教学模式。由我国对外贸易经济部、加拿大联邦政府国际开发署、我国国家教委和加拿大大学联合会共同批准，由加拿大联邦国际开发署资助的“中加大学合作巩固项目”于1996年启动。其中一个项目为“妇女和少数民族教育研究”，共有两国八所大学为项目单位。在这个项目的少数民族双语研究中，加方专家系统地引进了加拿大各语种第二语言浸入式教育的理论和实践。此项目先后在西安、广州、深圳、江门、惠州等城市的十余所幼儿园进行，同时我国许多教育研究机构也开始探索英语浸入式教学法在我国的推广。那么这种教学方法是否有效？是否适合中国？我国是否应该全面推广浸入式教学模式？本文将对以上问题进行详细论述。

二、概念的界定

英语浸入式（EnglishImmersion）教学：是指用英语作为教学语言的教学与课程模式，即儿童在园的全部或一半时间内“浸泡”在英语环境中；教师只用英语面对幼儿，不用母语做中介，而且部分学科课程也要用英语来讲授。英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。①

这种模式是借鉴加拿语浸入式的成功经验，在第二语言习得理论的基础上，结合生理学、语言学、心理学的研究成果创造的一种具有中国本土化特色的新的幼儿英语教学模式。这种模式认为幼儿语言的掌握不是靠机械模仿而获得的，而是在接受足够的语言输入后逐渐生成的，它强调幼儿英语的学习是在一种自然的语言环境下进行的。

三、研究分析

（一）开展幼儿英语浸入式教学的优势。

1.浸入式教学的理论依据。

通过查找资料发现，浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础，很符合儿童语言学习的思维模式。具体有以下几种理论来支持它。

（1）幼儿能在一定语言环境下熟练掌握第二语言。

神经生理学家认为：人的大脑可以塑造，人在青春期前易于掌握语言技能。过了青春期，多数人的心理机能和认知图式基本定型，对掌握语言技能不再那样敏感和有效。社会心理学家认为：儿童对学习第二语言态度积极。随着年龄增长，伴随着某种经历而产生的想法（如：害怕说错而羞于开口等）会对学习第二语言造成消极影响。心理语言学家认为：儿童在6岁（或7岁）以前，每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能，而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长，他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此，早期浸入式教学活动刚好能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。

（2）最佳语言习得模式是自然习得。

儿童掌握第二语言有三种途径，一是自然习得，二是学科课程，三是语言课程，很多研究都证实自然习得的效果最好，应用能力和持久力都最长。习得是一种自然的学习方式，英语在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得运用语言的能力。而浸入式教学就是利用了这种儿童在有意义的语境下自然习得的思维模式来拓展学习英语的途径。

（3）语言的熟练运用须在真实情境下练习习得。

心理学家皮亚杰的建构论表明，“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”，因此语言必须是在一定的环境中经过长期练习而获得的。汉语作为母语之所以能够被人掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语言环境有直接关系。事实上幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，因此应创设各种有意义、真实的情景，它往往不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教学要从他们的兴趣出发，提供一系列丰富的教学法情境，创设多层次的课外语言学习环境，让幼儿通过自由活动中的听来理解语言，在使用中学习语言。而在幼儿园开展英语浸入式教学占有得天独厚的优势，因为幼儿从早到晚十几个小时全部生活在幼儿园，幼儿可以在教师反复说英语的潜移默化中去掌握。如：早上来园，教师用英语问“Goodmorning”，收玩具时要求幼儿“Putawayyourtolls”，到洗手时教师用英语要求“Pleasewashyourhands”，在报餐时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、馒头（steamed）、面包（bread）等名称，而一些礼貌用语如“Thankyou”“you’rewelcome”等，教师更要不断重复使用，幼儿反复听，不断模仿，天长日久，不用特意教就自然会运用了。

（4）最有效的教师策略鼓励幼儿直接习得英语。

大连海事大学外国语言学及应用语言学付延焱《学前幼儿英语浸入式教学个案研究》通过对大连一家双语幼儿园的个案研究得出结论：“最有效的教师策略包括：鼓励儿童的直接英语认知，强化英语反应，弱化汉语反应和创造全面丰富的英语环境，这些幼儿英语浸入式教学模式都契合了。”②

（5）内发思维学习比外在模仿更有助于语言的运用学习。

从心理学的角度来说，浸入式英语教学实际上是让幼儿英语学习从热闹的外在模仿学习转向沉浸的内发思维学习。其意义不只是实现了全英语课堂，而且避免了汉语言系统对幼儿学习英语语言的干扰，实现了幼儿英语语言学习与英语思维的同步。

2.英语浸入式教学的其余优点。

以上理论均表明，英语浸入式教学符合幼儿学习模式及英语学习模式，能促进幼儿英语学习。除此之外，幼儿英语浸入式教学还有许多其它的优点。

第一，这种教学模式促进了儿童的身心健康发展，它不把目光直接盯在英语语言知识点的学习和掌握上，而是关注幼儿快乐的学习和全面的发展。快乐的学习意味着幼儿在学习的过程中，没有压力，主动学习，而全面的发展蕴含着母语的发展、第二语言的发展、生理的发展、认知的发展、情感的发展与社会性的发展等。

第二，浸入式教学使英语教学从单纯的英语学科教学发展为英语语言与多种学科知识相结合的教学模式，从而大大增加了学习、运用英语的时间及范围。

第三，有助于将知识课程与情感课程整合，有助于不同学科间课程的整合。现代课程论强调在认知、情感和行为三者相统一的基础上，将知识课程与情意课程整合。以前的学科课程过分强调系统的单科知识和技能训练，忽视儿童的实际生活和直接经验。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此发展幼儿的重要途径是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。而浸入式教学模式刚好契合了这一点，在教孩子知识情感的同时，也教会了儿童英语语言的学习。

3.对于幼儿浸入式教学的理解存在一些误区。

（1）浸入式教学法不会干扰母语的掌握，反而会促进。

幼儿的英语学习是否会影响母语的掌握？这一直是很多家长担心的问题。有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这个时期儿童对事物的表达能力已大大提高。而且幼儿期已经基本掌握了母语，母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退”原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思维的发展。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。③国内学者高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。

实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。④

（2）浸入式教学法不会让学科知识的掌握受影响。

有人担心浸入式教学模式会使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响，这也把浸入式教学模式隐性课程的消极方面指出来了。但是在浸入式教学中却成功地变消极为积极，由于儿童在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识，教师则在教学中采用各种各样的辅助教学形式（幻灯投影、实物教具、电视、电脑等）。同时采用多种教学方法，如情境教学、活动教学，并配以丰富的表情、体态语、动作等，使儿童在教学过程中被丰富有趣的教学形式和教学内容所吸引，参与进来的兴趣和主动探索知识的热情被调动起来，学习过程成为儿童积极主动发现知识的过程，使儿童学习到了一种获得知识的方法，无疑对他各科知识的学习都大有裨益，无论是母语还是其他学科的学习都不会受到消极影响。

4.传统英语教学方式的弊端。

传统英语教学模式是一种基于汉语式的英语教学模式，其教学过分注重了语言的表达形式，而忽视了语言的表达功能。它遵循的是“物体—中文—英语”的三段式教学，在教学之中非常重视外语与母语的结构对比，在实践中形成一种翻译式操练，模仿—重复—再模仿—再重复—死记，是这一模式的一个显著特点，其最终结果往往是幼儿难以形成英语思维，费时低效，不能有效地培养起幼儿实际运用英语的能力。同时它也是单一的语言课程，教学目标只有单一的语言要求。5.部分幼儿园与小学浸入式英语教学法的实践证明浸入式教学法是十分有效的英语学习方法。

（1）陕西师范大学开展幼儿英语浸入式教育实验组的研究已有几年，他们采用综合观察及相关测查方法，对幼儿的语言发展变化和行为表现进行研究，均显示出幼儿英语浸入式教学模式的效果十分显著。他们通过实验得出，参加浸入式教育实验组的儿童，在英语音素识别、音素定位、音节辨认、韵脚识别、工作记忆、用句能力等6个方面语言认知的发展均高于控制组的儿童。总体来说，与儿童社会、情感、智力、第二语言相结合的教育活动极大地激发了儿童学习第二语言的积极性和主动性，儿童语言发展速度是传统英语教学难以达到和难以想象的，同时他们的语文和数学成绩没有受到明显的影响。

（2）研究者对西安市一所浸入式教学法幼儿园试点进行了调查，研究发现实验班儿童的母语能力、动作技能、生活能力、行为习惯、探索和表现能力等各项指标均高于其它同龄儿童。

（3）兰州市第七中学做了成功教育思想指导下的英语“浸入式”教学实验，结果发现实验班学生经过三年学习后，第二语言听说读写能力优于对照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的应试能力。

这些成功的实践范例都表明，在中国的集体教育条件下，创设英语学习环境和实施习得的语言教学模式是可行的。但是，在师资、教材、教学评估等方面，创设英语学习环境和采用习得的教学方式还存在着诸多亟待解决的问题。

（二）开展幼儿英语浸入式教学的劣势。

1.我国幼儿园英语教师缺乏。

目前我国的大多数幼儿园都是外聘英语教师，还有很多幼儿园根本就没有开设英语课程，这说明我国幼儿英语教师十分缺乏，而足够多的英语教师是开展英语侵入式教学的一个重要条件。

2.目前我国英语教师口语存在很大问题，这将成为我国推广英语浸入式教学的一个障碍。

幼儿的模仿能力极强，因此幼儿英语发音的准确性很大程度上取决于教师发音的准确性。而在我国传统英语教育模式下成长起来的英语教师大多数都存在读写强、听说弱的缺点。据我在实习时观察发现，即使是英语教学实验幼儿园，一些英语教师的发音都存在问题。这往往导致幼儿的发音不准，并且因为幼儿处在语言敏感期，在这一时期习得的语音以后会很难纠正。

3.目前我国一些幼儿教师水平不够，不能胜任英语语言下其它课程的教学。

开展英语浸入式教学的一个重要条件就是所有幼儿园教师都能熟练使用英语，而目前我国一些幼儿园教师都不会英语，或者只会一点英语，更不用说用英语讲授其它知识。这是我国推广浸入式英语教学的一个“硬伤”，导致我国无法在全国范围内推广英语浸入式教学。

4.如何整合英语学习和其它课程的学习还有待研究。

如何整合英语学习与其它课程的学习是浸入式教学最大的一个难点，目前已取得一些经验，但是还需继续研究，如果这方面的工作未做好，必然影响幼儿学习其它方面的课程，我们应做到既能实现英语教育的目的，又能不增加幼儿在园的学习负担。这是一个巨大的研究“工程”，需要所有该领域的老师、专家、学者通过实践与思考共同探究。

四、结论

第8篇：深圳国际幼儿园范文

过去到香港往往是匆匆忙忙，以购物游玩为主，这次有幸随深圳市龙岗区教坛新秀研修班来到香港国际教育交流中心，聆听香港教育界资深人士讲座，深入参观香港的小学、中学和香港科技大学。与香港教育的第一次亲密接触，让我感受到了香港这座现代化国际大都市的独特教育理念。

我们参观的第一所学校就是汉华中学，这是一所直资一条龙学校，共12个年级，学校的建校理念是建设学习型组织作为学校发展及特色的基础，开展全方位和多元化的德育和体艺活动，培养学生成为具有爱国情操、人文关怀和国际视野的新一代。关颖斌校长介绍学校情况时，我对他提到的小学升初中的心理适应性辅导措施产生了浓厚兴趣。

此前在工作中我就常常发现，不少初中学生焦虑、苦闷、学习成绩下降、人际关系不良，其实这些现象是对中学生活的不适应的延续。可见初中与小学衔接的适应性问题很重要，这种适应主要表现在以下几个方面：

1. 校园自然环境与人文环境的适应，对中学各项规章制度的适应。

2. 对中学老师教学风格的适应，与新同学之间关系的适应。相较于已经熟悉了小学老师的教学风格，小学同伴的兴趣爱好，并且建立了深厚感情的老师和同学，刚刚步入中学的学生，面对陌生的老师和同学，需要慢慢去了解和沟通，需要一个从相识到相知，重新建构深厚感情的过程。

3. 对班级地位改变的适应。很多学生在小学是优秀的学生，是班级的尖子，老师的宠儿，心理上有较强的优越感，步入中学，如果一时不能适应中学生活，找不准自己的新位置，往往会产生较强的失落感，这种心理也有待调整。

4. 中学课程增多，难度加深，学生需要掌握适合自己的学习方法，并根据学习的实际情况调整学习方法。

5. 与父母关系的适应。孩子升入中学，往往也进入了青春期，这是一个疾风暴雨的时期。此外，父母的角色逐渐要从衣食住行一切的包办者转向指导者，面对这些变化孩子需要有一个适应过程。

二、香港学校教育的答案

（一）香港学校教育的心理适应性辅导措施（以汉华中学为例）

表1 汉华中学的小学升初中适应措施

适应问题解决不好，很多孩子会出现学习成绩大滑坡现象。学生不能正确认识自己，无法挖掘自己的潜能，因而失意、苦闷、消沉，甚至自暴自弃。所以升学阶段的适应性问题对孩子来说是一个很大的问题，但是现在龙岗的学校教育并没有特别重视此问题。比如我所在的学校，据我所知，举办过一些教师的交流座谈会，但是针对学生的心理适应性辅导措施还是相对空白。

表2 深圳龙岗和香港关于小升初心理适应性辅导的措施

比较

从以上的调查表格中我们可以明显感受到龙岗与香港关于小升初心理适应性辅导的措施的思考角度完全不同，一个以教师为导向，注重教师学科教学的衔接性，这当然可以保证教师学科成长的专业性，但是没有把握孩子的真正需求；香港学校教育在这方面则是全新的角度，作为成年人的校长、教师们愿意弯下腰，处于和孩子一样的高度，了解到孩子们的真实需要，考虑到他们在升入中学后可能遇到的实际问题，比如教师带领小六学生体验中学学习环境，甚至走进中学的一些课堂，这让小六学生亲身体验未来所处的学习环境，形成心理准备与期待，做到了以生为本。

（二）心理适应性辅导措施的普遍性

香港教育的一个重要特色是硬件条件虽然千校一面，但是软件特色却是千校千面，也就是说每个学校的特色都不同，不受行政干预，那是不是说只有汉华中学这所学校才这样重视学生的心理适应性辅导呢？我就此问题请教了汉华学校的严主任，他介绍说，汉华中学是一所一条龙学校，具备这样的条件很容易，其他学校如果只有小学，一般也会和集团所属其他中学或邻近的中学进行沟通交流，总体来说，香港的学校普遍重视学生的心理适应性辅导。

我在参观另一所培侨小学时，也重点考察了这个问题，连文尝校长也肯定了这一答案，同时在连校长的办公室里，我看到很多中小学交流的资料照片，还有幼儿园小朋友到小学参观的照片和感谢信。亲眼所见，亲耳所闻，我确信了香港学校教育的确非常重视各个学段学生升学的心理适应性辅导，这是香港中小学教育普遍性的理念与措施。

（三）学长学姐辅导计划

不论是幼儿园小朋友适应小学生活，还是小六学生适应中学生活，我发现心理适应性辅导措施中一个鲜明的特点，就是不仅包括教师和学生的互动，还有学长学姐为学弟学妹制定辅导计划，这个有意思的措施引起了我的注意。

在培侨小学介绍图片上，我看到了小学生们为来访的幼儿园小朋友讲故事，介绍学校环境，帮助他们在食堂进餐；汉华中学的大哥哥大姐姐帮助小六学生参加中学大型活动，照顾他们。因此当学弟学妹们真正进入新环境时，他们并不孤单，因为他们已经有了朋友，有了学长学姐的帮助，这比教师家长的帮助更有效果。

香港的书店有不少介绍“港孩”教育的书籍，港孩和现在大陆所说的90后、00后具有类似的特征：自理能力不强、物质丰富、以自我为中心等。在学校，让这些“港孩”帮助小弟弟小妹妹，这本身就是一种教育。

（四）升学阶段的适应性措施背后代表的香港教育理念

从升学阶段这些适应性措施的安排和落实方面看，香港学校教育以生为本，注重细节，这是和香港教育的理念目标分不开的。2000年香港启动了新一轮教育改革，提出了全方位学习、终身学习、全人发展等先进的教育理念；让每个人在德、智、体、群、美全面地、具有个性地发展，注重学生智能、体艺、全人发展，能够一生不断自学、思考、探索、创新的应变，成为有正确世界观、人生观，掌握一定的生存本领，具备较强的综合能力，有充分的自信与合群的精神，愿意为社会的繁荣，进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途作出贡献的良好公民。

在港期间，聆听了几位香港教育界资深人士的精彩讲座，如香港前教育署课程发展处总监彭敬慈博士做的关于香港课程设置的讲座，给我留下了很深的印象，使我们初步了解到香港课程设置的理念，开阔了视野，有耳目一新的感觉。香港的课程设置最为重视的是培养学生的价值观和态度，重视学生的适应性问题。比如香港学科设置有一门通识科，在汉华中学初中通识教育课程设 置的第一项就是学生的个人成长与人际关系，这和我们的心理健康教育活动课有类似之处，我在书店看到通识教育练习册，内容包罗万象，比如最近发生的一些新闻事件、据此提出的问题，不仅培养学生的思考、分析、综合能力，更重要的是让学生具备良好的价值观和态度。学生终有一天要结束学生身份，走上社会。作为教育的产物，学生成为社会上的主要活动者，他们的行为决定着社会的走向和价值观体系。如果学校的教育目的不是为了让孩子们将来成为在社会上适应良好、具有正确态度和价值观的社会人，那还能是为了什么呢？

三、我们可以做些什么

我们欣喜地看到，现在有不少幼儿园组织小朋友到小学参观，这对小朋友来说是很好的活动。但是同时我们也看到，这些活动往往流于表面形式，以参观校园物质环境为主，并没有真正深入体验小学的生活；而对小六升中学的心理适应性辅导基本上是空白。实际上深圳包括全国都有很多学校是九年一贯制学校，具备心理适应性辅导的天然条件，但物质环境的适应不等于心理的适应。我们在心理健康课上会有此类的课程，但没有形成全员的认识和氛围，小中衔接对孩子未来的发展很重要，如果适应性措施做得好，会缩短七年级新生的不适应期，帮助他们尽快转变角色，找到适合自身的学习方法。同时也可以发挥学长学姐的作用，建立互助小组，帮助小六学生顺利度过不适应期，减少心理问题的发生。

没有最好的教育，只有最适合的教育，短短几天不足以全面揭开香港教育的面纱，但我深深地体会到香港教育的实效性和细节化。香港教育无疑正在一条最适合自身社会发展变化的大路上前行，但无论如何变迁，以生为本，服务学生，以学生的基本需求和成长发展需要的导向是根本。

参考文献：

[1]陈家麟.学校心理健康教育——原理与操作[M].北京：教育科学出版社.

第9篇：深圳国际幼儿园范文

悲剧，是否可以避免

“悦悦事件”中，两岁的小悦悦今年刚刚上幼儿园几个月。事发当天，小悦悦放学回家与哥哥一起玩耍。“儿子出去玩了，妈妈刚刚上楼收衣服，哪想到小悦悦就偷偷跑了出去。”小悦悦的父亲王先生曾介绍称，小悦悦的同龄玩伴都住在附近，她平时也经常在事发路段独自来往，结果，就在距离家门才100多米的地方发生意外。对于女儿的意外，小悦悦的母亲也不停埋怨自己：“我谁都不怨，只怨我没看好孩子!现在我只希望孩子能好起来，带她回老家。”

与小悦悦家人对事故感到意外相同的是，深圳宝安事故女童的母亲黄女士在回忆事发经过时也声称，当时她正准备做饭。“看见小聂聂自己走出去了，我也没在意，没想到突然传来一声尖叫，我急忙跑出去看……孩子就这样没了。”

综合两起事故不难看出，如果家长当时能够把孩子看得再紧一些，也许，发生在两个幼童身上的悲剧就完全有可能避免。

调查：大意家长大有人在

塔钟，是河北省省会石家庄裕华区的一个城中村，在位于该村的塔南路上，不少外来务工人员在此处沿街门脸经商。来自邢台某地农村的王辉(化名)就在此间营生，他家女儿妞妞(化名)只有两岁多一点。手头的活儿只要一紧，王辉的爱人就要打下手帮忙，女儿则只能在小店或前面的便道上一个人玩耍。“被电动车碰倒过两回，汽车没有，不过有一回差点撞到。”谈到女儿是否遭遇过意外时，王辉的爱人掀开妞妞的裤腿称，这是今年夏天妞妞被一辆电动车撞倒时留下的疤。在她印象中，女儿还有两三次事故，最惊险的一次，要不是被邻居一把抱住，妞妞就差点被汽车撞到，“有时候忙起来确实顾不上她，只能嘱咐她好好在屋里呆着别乱跑。”

说到幼儿看护问题时，刚刚当了一年妈妈的张女士告诉记者，她就目睹过一次险情：前些天她下楼时，发现邻居家的宝宝一个人在楼下自行车堆里玩耍，她急忙走过去把孩子抱了出来，这时邻居也急匆匆跑了出来。原来，邻居下楼后发现忘了带水壶，于是就把两岁大的小宝宝一个人留在了楼下。

专家提醒：幼儿看护马虎不得