法学专业问题精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的法学专业问题主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：法学专业问题范文

 

经济法是高校经管类专业普遍开设的一门专业基础课。经济法无论是作为必修课还是选修课，开设的目的均为使学生通过学习经济法的基本理论和具体法律规定，掌握市场经济运行中所涉及的法律知识，能够在将来本专业的实际工作中解决相关法律问题。这种培养目标的设置符合目前高校提出跨专业培养的“复合型”人才培养目标，所以很多高校普遍重视非法学专业经济法课程的教学工作，也积累了很多教学经验。我校非法学专业的经济法课程教学由政法学院教师担任，虽然积累了一定的教学经验和成果，如进行经济法精品课程建设、出版了两本经济法教材，但由于学生法律基础、师资力量、教学设备等的限制，目前在经济法教学中还存在一些问题，如何解决这些问题以提高经济法课程的教学质量，是我们今后经济法教学工作要研究解决的问题。

 

为了更好掌握仰恩大学非法学专业经济法课程教学现状，笔者对13级和14级的会计、工商、财管、物流等专业学生进行问卷调查，共发放200份，回收有效问卷184份。同时针对个别问题对学生和授课教师进行访谈。问卷和访谈的内容涉及教材、学生、教师、教学方法等课堂教学要素。

 

一、 我校非法学专业经济法课程教学基本情况

 

目前，仰恩大学非法学专业中开设经济法课程的有工商管理、会计、财务管理、审计学、市场营销、物流等共计6个管理类专业。从这些专业的人才培养方案来看，经济法课程较受重视，均被设为专业必修课，总课时为48学时。近三年来，非法学专业经济法教学的教材均采用政法学院老师编写的教材并由该学院教师承担教学工作。

 

经调查，经济法课程普遍受到非法学专业学生的重视。2014级和2013级的管理类学生的问卷调查显示，有89.44%的学生认为经济法课程对自己重要，只有10%的学生认为不重要(见图1)。对学习经济法的目的，绝大部分学生也形成了积极正面的认识。此次调查结果显示，有90.22%的学生认为学习经济法有利于将来的就业及自身权益的保护，只有9.78%的学生认为学习经济法是“学校规定必须上”的事情(见图2)。

 

笔者于2014年参加福建省法学会经济法学研究会的经济法学教学研讨会，与厦门大学、集美大学、华侨大学、福州大学、嘉庚学院等12所省内高校的教师代表进行了经济法教学情况的交流。相比其他高校，仰恩大学非法学专业经济法教学有自身特色：一是使用自编教材。当其他与会高校代表还在讨论计划出版适用于非法学专业经济法教材时，我校政法学院已出版了两本适用于经管类专业的经济法教材，《通用经济法》和《实用经济法》，分别于2010年和2013年由厦门大学出版社出版。而后者是在完善前者的基础上，为我校非法学专业本科生“量身定做”的经济法教材。二是重视经济法教学。目前我校非法学专业的人才培养方案均把经济法放在专业必修课里，而与会的绝大部分高校的非法学专业经济法课程性质定为选修课。三是经济法的教学契合非法学专业的专业课教学。例如管理专业的“三创精英班”的经济法教学，紧跟“三创精英班”专业课的教学，强调经济法的教学也要为管理专业的创新、创优和创业人才培养服务。

 

二、 非法学专业经济法课程教学中存在的主要问题

 

尽管我校非法学专业经济法课程教学有一定的特色，但仍存在一些问题。主要问题有：

 

(一)教材不能满足教学需要

 

教材是教师授课和学生学习的依据，一本好的教材可以达到事半功倍的教学效果。目前，我校非法学专业的经济法教学中使用的教材是学院老师编写的专为经管类专业使用的经济法教材。这本教材虽然注意到了法学专业与非法学专业在学生的法律基础和人才培养目标的不同，注重实用性，但在内容上仍有不足：一是只考虑了一般教学需要，而没有具体的专业针对性，即没有跟授课学生的专业紧密联系起来。二是落后于现实生活。由于国家经济发展迅速，国家在进行调控经济时出台了大量的经济政策，而且随着国家发展方针的调整，经济政策也随之发生变化，但这些经济政策及其变化不能及时反馈到教材中。

 

(二)教学内容没有专业针对性

 

正如上述所讲，我校非法学专业使用的经济法教材充分考虑了非法学专业的一般教学需要，在内容安排上不限于部门经济法，还包括民法、商法的一些内容，体系庞大而丰富。那么我们授课教师在具体教学中是如何选择教学知识体系的?笔者收集查阅了学院担任非法学专业经济法课程的教师制定的教学大纲和教案，发现存在三个问题：一是按教材编写教学大纲，把教材所有内容都列入教学大纲内，不符合课程教学大纲编写原则——依据人才培养目标制定的要求;二是不同专业，包括经济、工商、市销、会计等专业使用统一的教学大纲和教案，而没有注意到不同专业学生的知识结构的差异性和对本专业领域法律知识需求的不同;三是同一教师在不同时期担任不同专业的经济法课程，仍然使用同一教案、教学大纲，完全忽视了不同专业人才培养目标的不同以及法律、国家政策的变化。上述问题归为一点就是教学内容没有针对性，即没有根据授课学生专业人才培养目标及在专业领域对法律知识需求来确立教学知识体系，而这一问题所带来的后果有二：一是难以在有限时间(54课时)内完成教学任务;二是难以实现非法学专业经济法课程所承担人才培养目标的基础性课程的任务。

 

(三) 教学方法较为单一

 

此次问卷调查显示，教师在经济法教学中使用的教学方法主要是讲授法和案例分析法，分别占到100%和74.46%。对不同专业的学生进行访谈得知，讲授法主要是针对理论基础知识的讲授，注重法律概念、原则的讲解。这不容易引起没有法理、民法等先修课程基础的学生的注意和兴趣，容易变成满堂灌，最终使学生失去兴趣，影响教学效果。而案例教学是法学教学中普遍采用的教学法。从调查结果来看，老师们也注重案例教学法的运用，但从实施的效果来看却不尽人意。主要原因还是在于教师对于案例教学认识不足，所选取的案例有的比较简单，主要用来说明概念、分类等简单的知识，使案例教学变成了举例说明;有的案例过时没有时效性，远离学生生活;而有的案例涉及问题简单，不能引起学生的兴趣，难以达到通过案例掌握相关法律知识的目的。

 

(四)授课教师缺乏相关经管专业知识背景

 

经济法课程具有“经济性、政策性”，内容丰富，且涉及经济学、管理学、会计学等多学科知识，授课教师不仅要有法学专业知识，还需要有一定的经济学、管理学等相关专业知识。目前我院担任经济法教学任务的老师都不是经济法专业的，同时也无经济、金融、会计等方面的知识，在知识结构上显然不能满足上述要求。经调查，这些任课教师均反映，当讲授涉及其他专业领域的法律制度，如税法、金融法、财政法等时普遍感到困难重重。如果老师上课都讲得吃力，可想而知，学生也会听得吃力，既无法激发学生的学习兴趣也不能实现应有的学习效果。任课教师对经济、金融、会计等其他专业知识的学习并不是短时间内就可以一蹴而就的，如何解决这一问题值得我们深思。

 

(五) 学生欠缺经济法先修课程知识，普遍缺乏学习兴趣

 

此次问卷调查表明，非法学专业学生对经济法的学习兴趣还不够高，只有27.17%的学生喜欢上经济法课，63.04%的学生对经济法课兴趣一般，还有7.07%的学生不喜欢经济法课。授课教师在学院教学座谈会上对经济法教学情况的反映(课堂气氛沉闷、学生注意力不集中、教学活动参与度低等)也印证了问卷调查结果。从学生角度，分析学习兴趣不高的原因，归纳起来主要有三点：一是缺乏经济法先修课程知识。虽然非法学专业学生在大一学习了《思想道德修养与法律基础》，但该门课程的法律基础部分内容较少，只对我国法律体系作简单介绍，内容上远比经济法课程的先修课程——法理、宪法、民法、行政法和刑法粗略。所以思修课中的法律基础的教学仅为一般的普法教育，而不是经济法课程的先修课程的学习;二是对经济法课程性质及其在专业人才培养中所起的作用认识不足。否认经济法专业必修课性质，把经济法的学习当成了普法教育，忽视了经济法课程已成为非法学专业学习的一部分，对专业人才培养目标起着基础性课程的作用;三是学习方法不当。经调查，41.18%非法学专业学生对经济法的学习基本只有课堂的听课，21.57%有预习，28.10%有复习和17.65%有看辅导书。即使对老师布置的作业也有79.89%的学生承认只能完成部分。上述原因造成学生对经济法的学习有畏难情绪，进一步降低了对学习经济法的学习兴趣。

 

三、非法学专业经济法教学问题的解决路径

 

(一)结合专业人才培养目标，合理构建教学知识体系

 

正如前述所讲，我们目前使用的教材存在不足，不能完全按照教材来授课，同时经济法课程的课时不超过54课时，要在有限的课时内顺利完成教学任务，实现教学目标，需要确定合理的教学知识体系。在确定教学知识体系，需要从几个方面着手：首先要根据授课学生的专业人才培养目标确定经济法教学目标。我校办学定位是教学应用型本科高校，各专业的人才培养目标都立足于培养本专业领域内的应用型人才，要以培养学生的法律意识、经济法基础理论和法律知识，并能运用这些理论和知识分析解决本专业领域的法律问题的实务能力作为经济法课程目标。其次，要根据具体专业的经济法教学目标选取教学内容，构建教学知识体系。如对工商管理专业学生，可以重点讲授与工商管理活动密切相关的法律制度，如公司法、合同法等。会计专业的学生，税法、财政法、金融法应重点讲授，而对于市场营销专业的学生，合同法、产品质量法、反不正当竞争法、反垄断法应当作为重点章节等等。再次，需要考虑教学内容体系的完整性。经济法基本理论部分要保留。最后，还需要处理好经济政策与经济法规之间的关系。国家在管理社会经济生活过程中会不断出台相关经济政策，如对国民经济进行宏观调控的货币政策等。这些经济政策有些是贯彻执行经济法规的，有些则与现有的经济法规相矛盾，这需要授课教师作出解释，以免使学生产生混乱。对相关法律的立、改、废情况也要关注，及时补充相关法律知识，不断更新教学。

 

(二) 综合运用多种教学方法，加强实践教学

 

目前教师在非法学专业经济法教学中采用的教学方法主要是讲授法和案例教学法，正如前述所分析，这两种教学方法均有不足的地方，其实“教学有法、教无定法、贵在得法”，在经济法教学中还可以采用讨论法、参观法、实践法等多种教学方法。任何一种单一的教学方法都不能满足教学需要，而是根据教学内容和教学目标选择使用不同的教学方法，多种教学方法要相互协调和配合运用。在上述多种教学方法中，笔者认为要加强实践教学。早在1999年施行的《中华人民共和国高等教育法》第5条就规定了高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。21世纪高校教育也提出了高素质的人才培养目标。高素质的培养包括创新能力和实践能力的培养。由此可见，实践教学是本科教育培养目标的要求，这也与我校的应用教学型的办学定位和各专业的应用型人才培养目标相符。同时经济法是一门实践性很强的学科，也需要在该课程的教学中加强实践教学。

 

实践教学不仅是一种教学方法，也是实现教学目标的手段。按照现代教学理论和有效教学模式，有效教学是学生高度参与的教学 周成海.现代教学理论与有效教学模式[D]. 长春：东北师范大学出版社，2014.，而实践教学能使学生最大程度参与到教学活动过程中来。如何进行实践教学呢?授课教师可以从以下几个方面着手：

 

1.做好案例教学。正如调查显示，案例教学是我们在经济法教学中常用的教学方法。做好案例教学，要做好三个环节。首先要精选案例。在选择案例时：一是尽量选择综合性案例，内容能涉及到某章或某几章的主要知识点。案例如果过于简单仅涉及某个法律概念而没有难度，难以激发学生解决问题的兴趣。二是选用法院公开的与授课学生专业有关的案例。这种已经法院判决的案例有三点优势：(1)真实又与专业有关，学生有熟悉感，能引起兴趣;(2)附有判决，通过判决可以帮助学生发现实务中法院对法律规定的理解以及法律原理的运用(如泸州二奶继承案);(3)引发学生的思考。通过司法案例，若发现判决与原理不同时，启发学生思考这种不一致究竟是理解的错误还是原理本身的问题。三是在选择案例时，还要注意案例的时效性。由于法律的修改，有的旧判决已不符合法律的规定了，这种司法判案就不能再使用。其次，导入案例。案例既可以在新知识讲授前引入，由此提出问题，让学生带着问题听课，寻找解决问题的办法;也可以在新知识讲完后引入，提出问题，让学生用所学过的知识，来分析和解决问题。此外，在进行案例教学时，可以结合讨论法。让学生分组讨论分析案例，在讨论过程中可以进行角色转换，让学生站在不同当事人的角度考虑问题，有效提高学生的参与度。在讨论过程中，教师只作指导，不给答案。最后，教师结合授课内容及法律规定点评案例。

 

2.采用模拟法庭教学。选用典型的经济法案件，对学生进行角色分配，在法庭上运用经济法解决实际问题。这种实践教学方法对于非法学专业学生是比较新颖的，能激发学生的学习热情和兴趣，可以获得较好的教学效果。

 

(三)多措并举，完善教师背景知识结构

 

教师的教学素质直接影响课堂教学质量。教师的教学素质包括教师的专业素质和教育能力素质。在专业素质提高方面，作为担任非法学专业经济法课程的教师，除了要具备法学专业知识外，还需具备一定的经济、管理类专业知识。作为法学专业教师，往往缺乏的是经济、管理类的专业知识。法学专业教师如何提高这方面的知识?笔者建议，授课教师可以通过看书或网络教学视频学习，如MOOC等。还可以去经济学院或管理学院旁听相关经济管理类课程，完善自身的知识结构。另外，在日常生活中还要关心国家社会经济发展，了解当前经济生活热点问题，敏锐捕捉经济热点事件所包含的经济法律制度问题，把涉及相关经济法律制度的经济热点事件引入教学中。

 

(四)激发学生学习兴趣、帮助学生树立学习信心

 

兴趣是学习的第一动力。“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握所学的知识。 圣才学习网.《心理学》知识辅导：兴趣[EB/OL]. http：//yingyu.100xuexi.com/view/examdata.l2010.3.4.所以激发学生的学习兴趣对做好经济法教学很重要。学习兴趣既可以是学习的原因也可以是学习的结果。对于授课教师而言，授课教师可以通过课堂讲授使学生在课堂学习过程中产生对经济法学习的兴趣：首先要让学生明白学习经济法的意义，明确经济法的教学目的就是学习有关经济的法律知识用以解决经济管理领域的法律问题，这有助于将来的就业工作;其次，综合运用多种教学方法授课，仅采用传统的讲授法，很难让欠缺经济法先修课程基础的学生产生学习兴趣;最后，充分运用多媒体教学，使用图片、表格、动画等技术展示教学内容。能让学生更容易理解授课内容，容易有成就感，自然就会有学习的兴趣和信心。

 

我校非法学专业经济法教学效果的提高，除了要解决上述主要问题外，还需要注意两个方面：一是完善经济法课程的考核。单纯依靠期中、期末考试来评定学生的成绩，过于简单，也不科学。应采用多种考核方式全面评价学生成绩，注重平时考核，包括出席、回答问题、作业、课堂讨论等，既要考核理论能力也要考核实践能力。二是合理安排经济法课程的教学时间。目前我校非法学专业经济法的课程排在大二上学期，这种安排不尽合理。因为经济法的教学内容要与授课学生的专业相结合，而这时候授课学生的专业课程学习基本还没开始，既无本专业知识又没有专业意识，这必然会影响到经济法课程的教学效果。所以，非法学专业的经济法课程最好安排在本专业课基本学完之后。

 

四、结语

 

随着我校教学改革的深入，积极有效地解决非法学专业经济法课程教学问题具有十分重要的意义。上文对我校非法学专业的经济法课程教学的基本情况进行了实证分析，从课堂教学要素：教师、学生、教学内容、教学媒体等四个方面分析了经济法课程教学中存在的问题，并提出从构建合理的经济法教学知识体系、综合运用多种教学方法、完善教师知识结构、激发学生学习兴趣等路径来解决。上述路径的采用，要紧紧围绕提高经济法教学质量、实现人才培养目标来进行，使经济法课程真正为非法学专业人才培养目标的实现发挥基础课程的作用。

第2篇：法学专业问题范文

关键词:会计专业;经济法;教学;问题;对策

经济法课程是会计专业的专业基础课，作为不同于会计系列课程的法律课程，如何在教学实践中既保留经济法的特色和理论体系，又能与会计学科相互衔接，让学生能够融会贯通，是教学需要研究和探讨的问题。

一、经济法课程教学现状分析

(一)教学培养目标分析

经济法课程一般在会计专业本科低年级开设，目前笔者任教的会计信息化专业学生功课繁杂，教学内容有计算机专业和会计专业课程，对经济法基础知识了解很少甚至完全不清楚。使经济法教学遇到很多困难。如何在经济法教学过程与会计专业人才培养目标衔接，培养懂法律、知经济的复合型会计人才，是值得思考的问题。

(二)教材问题分析

经济法教材欠缺会计学等相关学科知识整合。有些教材过于陈旧，无法适应经济法发展。例如2014年公司法、预算法都做了大量修改。笔者使用的2012年版经济法教材无法反映诸多变化。教材内容罗列法条，缺少具体案例，课后缺少习题练习，导致教学陷入单纯讲授法条而缺乏基础知识支撑的困境。

(三)课程内容选择分析

第一，经济法是弥补市场失灵和政府失灵的国家干预措施，面对日新月益的经济情况，经济法呈现变动性强，数量繁杂状况。多数教材中既包括市场契约法又包括市场主体法，还包括市场规制法律制度，宏观经济调控法律制度等。内容远超法学中经济法界定。经济法教师面临内容选择困境。第二，学生对经济法理论内容理解困境。学生受应试教育影响，习惯标准答案，面对纷繁复杂的理论学说，感觉较难接受。例如会计和审计法律制度，有的教材列入宏观调控法，有的教材列入微观经济规制法。

(四)教学方式困境分析

第一，经济法需要大量法律法规做支撑，内容繁杂，会计类学生对高度概括原则和抽象法律规范难以理解和掌握，感觉十分枯燥。第二，经济法内容多、课时少、任务重，每周3节，整个学期48课时难以深入讲解经济法内容。教师害怕案例占用时间完不成教学任务，把多数课时用于理论教学，案例教学缩短或取消，使得学生发现问题、分析问题能力难以提高。

(五)考核方法仍需改进

经济法课程教学时数较少，考核次数也较少，缺少平常考核，以期末闭卷一次考核为主，考试时间为2小时，若内容以名词解释、简答、论述等方式来考核记忆内容，易导致学生死记硬背，缺少理解。难以满足实用性教学目的。若试卷中以过多案例方式考核，2小时内也难以全面考核课程重要知识点。

二、解决会计专业经济法教学中存在问题的对策

(一)明确教学目标

第一，会计专业学生主修课程是会计学，经济法教学目标是帮助学生能够正确掌握会计专业有关经济、民商法律基础知识，解决实际问题，培养综合实践能力。第二，经济法教学目标应与就业和考证相衔接。用人单位希望会计专业人才具备丰富会计专业知识，掌握相关经济法律知识。在校期间考证主要是会计证或初级会计资格考试。教学目标应明确为培养复合型经济管理人才，从单纯学历教育到学历加素质教育。

(二)经济法教材建设

首先，经济法教材要联系会计专业课程培养目标，与会计资格考试以及注册会计师考试内容衔接，给会计专业学生拿到毕业证同时参加资格考试提供帮助。教材应加大实践能力训练，附有较多实际审判案例题目，并配套大量习题供学生熟悉知识点。其次，会计专业经济法教材适当融入会计学、经济学等相关学科知识，比如会计准则相关知识融合，保证学生具有必要知识结构适应会计专业相关法律事务需要。

(三)课程内容设置的优化

首先，课程内容要考虑学生就业和发展需要。笔者认为内容应包括:(1)法学基本理论，主要涉及法的概念、特征、渊源和体系，经济法基本制度;(2)民法，主要涉及物权法、民法通则、合同法、知识产权法等内容;(3)商法，主要涉及公司法、个人独资企业法、合伙企业法等内容;(4)社会法，主要涉及劳动法、劳动合同法等内容;(5)经济法，主要涉及宏观经济调控法，如票据法、税法、银行法、证券法等内容;微观经济规制法，如消费者权益保护法、反不正当竞争法、产品质量法等内容;(6)诉讼法，主要涉及民事诉讼法、仲裁法、行政诉讼法等内容。对与会计工作相关性不大的，如产业调控法律制度，特许经营法律制度，土地法和房地产法、环境保护法等经济法律制度可略去。其次，教学计划要考虑理论与实践教学分配，分清知识点教学效果。让学生掌握专业及就业相关经济法规，能正确分析案例。最后，对会计专业法律知识要求应有别于法学专业，内容要体现会计特色，有针对性联系会计工作中遇到的经济法问题。如票据法内容编排可参考基础会计中原始凭证填写要求。

(四)改善课程教学方式

首先，经济法作为会计专业无先修课程的专业基础课，要求教师以恰当教学方式激发学生学习兴趣，教会学生正确学习方法。如通过合同法学习，使学生学会应用合同法律知识维护合法权益。产生学习欲望和动力。其次，避免授课出现经济法与会计知识脱离现象。着重讲解会计监督经济法规。例如:上市公司做假账的问题源头在大股东、董事长、总经理等高级管理人员有做假账的强烈动机，会计师事务所如果不粉饰或掩饰财务报告，就难以被大股东控制的董事会聘请。政府(税务局、检察院等)因技术和政治障碍，难以短时间遏制大企业造假，社会投资者、内部职工力量太弱，没能力遏制大企业财务造假，小股东如持股排第三名至第十名的机构持股者，有一定能力，但权利不够。引导学生提出公司法改革建议，拓宽创新思维。最后，会计专业学生就业后大多从事会计工作，要重视涉及会计学条款学习。下面以公司法公积金条款(第166、167、168条)为例说明。

第一，法定公积金范围有些学生常将法定积金和资本公积相混淆，第166条第1款规定公司分配当年税后利润时，应提取利润百分之十列入法定公积金。第3款规定公司从税后利润中提取法定公积金后，经股东会或者股东大会决议，还可以从税后利润中提取任意公积金。第167条规定股份有限公司以超过股票票面金额的发行价格发行股份所得的溢价款以及国务院财政部门规定列入资本公积金的其他收入，应当列为公司资本公积金。因此，公积金分为盈余公积金和资本公积金两类。盈余公积金是从税后利润中提取公积金，分为法定公积金和任意公积金两种。法定公积金以公司法为计提依据;任意公积金计提由企业权力机构决定。资本公积金是由资本原因形成的公积金。

第二，盈余公积提取基数很多学生认为盈余公积提取基数是净利润或可供分配的利润。授课要讲清会计公式。例如:可供分配的利润=当年实现的净利润(或净亏损)+年初未分配利润(或－年初未弥补亏损)+其他转入，其他转入是指盈余公积补亏加其他调整因素后的金额。公司法第166条规定:法定公积金不足以弥补以前年度亏损的，在提取法定公积金前，应当先用当年利润弥补亏损。提取法定公积金后，经股东会或者股东大会决议，还可以从税后利润中提取任意公积金。因此，提取盈余公积金基数，不是可供分配的利润，也不一定是当年税后利润。会计处理如下:①如果年初未分配利润为正数，即历年累积盈利提取的盈余公积=净利润×盈余公积提取比例②如果年初未分配利润为负数，即历年累积亏损提取的盈余公积=(净利润－年初未弥补亏损)×盈余公积提取比例

第三，法定公积金与任意公积金转增资本比例限制。公司法第168条第2款规定:法定公积金转为资本时，所留存公积金不得少于转增前公司注册资本百分二十五。学生常混淆盈余公积构成及留存比例计算。可用举例明确。例:某公司注册资本为100万。2014年，该公司提取法定公积金累计为60万，提取任意公积金累计为40万。当年，该公司拟公积金转增公司资本50万。A方案用法定公积金30万、任意公积金20万转增资本，B方案用法定公积金40万、任意公积金10万转增资本。问:应选择何方案?解:转增后至少留存的法定公积金数额=100×25%=25万。任意公积金不受25%限制。应选A方案。

第四，资本公积与盈余公积的用途公司法第168条第1款规定:公司公积金用于弥补公司亏损、扩大公司生产经营或者转增公司资本。但是，资本公积金不得弥补公司亏损。教学发现学生对公积金用途难以分清，可提及公司法条款结合会计处理明确。资本公积有两个明细科目:资本(或股本)溢价;其他资本公积。能够转增资本的是资本公积的资本/股本溢价，盈余公积和未分配利润等。新发生经济业务形成的“其他资本公积”不能转增资本。

(五)考核的方式要围绕会计人员具备的专业技能

第一，课堂测验要改变标准化或记忆性考核方式，注重课堂案例分析和阅读理解等能力培养。例如布置思考题，如何理解公司法第166条规定:公司持有本公司股份不得分配利润。若同学难以解决，可结合库存股会计处理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回购1万股奖励员工，2015年2月1日尚未计入个人账户，若2015年2月1日甲公司分配2014年利润，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1万股用于奖励职工股份是不参与2014年利润分配的。原因是公司利润归投资人所有，如果公司分配利润，需将公司分得利润分配给股票持有人。导致循环往复。第二，布置课程网站作业与考试，利用课程中心网站开展网络化学习。通过网站论坛及时答疑，加强教学互动。平常可布置对某法律现象提交论文方式，加深法律条款应用能力。第三，做好期末考试题型和内容的设计，要推行教考分离制度，构建经济法试题库，采取随机抽题考试模式，实行教师流水批改试卷方式。

综上所述，经济法教师应该从教学内容、教材选择、教学方法等方面与会计专业培养目标和学生考证需要相衔接，以明晰教学目标为前提，不断完善课程内容体系，合理编排教材，分清教育对象，不断改进教学方法，增强学生素质拓展，最终培养出懂法律的复合型会计人才。

参考文献:

［1］倪斐:论经济法教学中的选择困境及其解决原则［J］.经济研究导刊，2010(26).

第3篇：法学专业问题范文

关键词 专业课 “问题法”教学 讲授

我国技工理论课教育当前存在的主要问题：学生创新意识不足，学习方式单一、被动、消极等，而学生模仿、实践能力强。造成这些问题的原因是多方面的，有教育观念、教育体制、考试制度和社会用人制度等原因，也有来自课程、教材、教师等方面的原因。改变教学模式，提高学生学习兴趣，优化在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系，由被动、服从改变为互动、和谐的新型的师生关系。调动学生学习积极性，激发学生学习潜能。故而教师应注重变化，体验不同的教学方法。

创新教学方法，变化学习手段，学生学习兴趣足，效果好。教学实践证明，精心编制各种教学教程教法，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性的主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

传统的课堂教学是由教师依据教学大纲、教学内容以及所受对象的特征，采取不同的教学方法，把“答案”或者“结论”直接传给学生。而运用“问题法”教学，不是由授课教师把现成的知识或结论告诉学生，而是依据教学大纲和教材向学生提出一系列精心设置的问题或作业，让学生亲自去查找、发现知识来得出结论。这样，学生不仅学习了知识、技能，更重要的是使他们掌握科学的学习方法，发展他们的认识潜能。

“问题”的设置不是简单的思考题、问答题，而是授课教师在提炼本章节重点、难点、基本点的过程中，打破常规教学思路，结合授课对象自身水准而设计的由简单到复杂、由易到难的一系列问题。学生利用教师提供的资料收集和整理，寻求问题的答案，从理论或实践上检验论证自己的答案，得出应有结论。如果有不同结论，让学生们展开讨论。教师在“学生寻找答案”的过程中，帮助学生把已有的基础知识、专业知识和相关知识同他们正在研究的问题结合起来，指导他们如何对比事物，如何思考，如何寻找问题切入点，从中发现目标，探索问题的基本要素。

例如教师在讲授《钳工工艺学》第七章——传动机构的装配中的第四节——蜗杆传动机构的装配时，可以这样设计问题：

1 课前谋局

教师围绕教学内容，认真研究每章节的导入，采用提出问题，设问思考，复旧入新等手法，为新课的引入铺路搭桥。这样使学生明确目标，激发学习兴趣，提高求知欲望。结合学生实训过程，带领学生参观齿轮减速机构、蜗杆减速机构和蜗杆传动机构装配过程；准备蜗杆传动机构挂图以及蜗杆传动机构、圆锥齿轮传动机构模型。

2 课中布局

教师在黑板上列出阅读提纲，为学生提示方向，让学生根据提纲、基础教材和专业课教材有针对性探寻“问题”的重点、难点，使学生对本节课的新知识有初步的认识。要求学生顺着提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉，反复推敲。讲授蜗杆传动机构前布置“问题”：①本章节重点讲解哪几个方面？各自主要内容是什么？②蜗杆传动机构类似于圆锥齿轮传动机构，可以互换吗？其特点是什么？③上述二机构技术要求上有何异同点？④针对各自技术要求，在装配上有何异同？⑤蜗杆传动机构与齿轮机构啮合质量检验有何异同？

然后结合“问题”把学生分成若干个小组，每个小组布置1～2个“问题”，由小组推荐一名学生解答问题。对学习中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短，教师来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生学习中存在的疑难问题和不足之处。时间控制在3～5分钟。

对各小组学习中存在的困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不急于讲解、回答，针对疑惑的实质给予必要的点拨。让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习。在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆提出问题，表达看法，使学生在合作学习中互相探究，取长补短，通过再思、再议达到爱学、想学、会学的境地。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。“问题”解答完毕后，针对所有“问题”由学习委员收集不清楚的问题。教师串讲问题，解惑答疑。经过讨论、争议、复议，学生掌握了本章节知识点，明白了设问方法，提高了学习兴趣。通过师生之间、学生之间的积极探讨、多边互动，创新了专业课讲授的教学模式。

3 课后设局

经过分析、比较基础知识，教具模型，由学生简明扼要阐述各个问题，提醒学生注意力，探寻各个问题切入点，从而激发学生求知欲。然后结合“问题”以及本章节要求，明确蜗杆传动机构应该掌握的知识，提示装配中的注意事项。课程讲解结束前，利用几分钟，导引下章节“问题”。 这样，巩固知识，精心设计，突出问题的思路，对在学习过程所出现的难点、疑点，既让学生独立思考，小组共同议论，又由教师提问或学生讲授的形式共同学习，创造性地解决问题。

第4篇：法学专业问题范文

整体造价应考虑低成本，适应实习经费的投入。例如哑铃的成本为70元左右，学校按成本价卖给愿意购买的学生，节约实习成本。加工安全性加工前了解安全操作规程，加工中能安全操作。学生能够按照工厂的生产模式进行安全实习。

2一体化教学产品

图1为回转类零件结构桌虎钳，该产品的零件绝大多数为回转类零件，适合车工在车床上进行加工。具体的车工加工技能有：车轴类零件；车螺纹；车端面槽；钻孔；车孔；攻螺纹；套螺纹；在四爪单动卡盘上加工复杂零件。钳工加工技能有：划线；钻孔；攻螺纹；锉削；锯削；车工加工技能有：车轴类零件；车成形面；车螺纹；滚花；车孔。

3一体化教学产品的具体应用

我院以回转类零件结构桌虎钳做为机加专业的典型工作任务，由教师展示该教学产品，讲解该产品的用途及加工时所用到的专业技能，让学生对该专业产生浓厚的学习兴趣，增加好奇心。具体实施1）资讯教师下达工件任务书，学生进行相关资料查询，分组讨论。2）计划学生制定加工方案。3）决策教师对加工方案进行点评，学生确定最终正确加工方案。（1）步骤一①加工前按操作规程进行机床、预热等准备工作。②按操作规程加工零件前首先检查各手柄的原始位置是否正常及各进给方向的停止挡铁是否在限位柱范围内，是否牢靠。请查阅资料，写出还应做哪些准备工作。（2）步骤二根据图纸尺寸要求对固定钳体进行粗加工（3）步骤三固定钳体的精加工加工完毕后，按照图样要求进行自检，正确放置零件，并进行产品交接确认；按照国家环保相关规定和车间要求，整理现场，正确处置废油液等废弃物；按车间规定填写交接班记录。4）实施教师对学生进行安全教育，并示范加工，学生分组进行加工。5）检查工件加工后，学生做到自检和互检。6）评价教师进行工件检验，并对该小组及成员进行评价。

4一体化教学产品对教学产生的意义和作用

第5篇：法学专业问题范文

【关键词】电子商务人才目标

为了适应新的经济社会发展形势，我国把发展电子商务作为极为重要的战略选择，积极推进电子商务发展，巨大的国内外市场对电子商务这一新兴产业的专业技术人才的需求呈逐年递增趋势。在这一背景下，电子商务事业及其人才培养理应获得健康成长。但是，各院校在电子商务专业建设上“一窝蜂上马”，导致教学中出现许多意想不到的困难和问题。

（一）电子商务专业发展现状电子商务实现了信息流、商流、资金流和物流的高效、协调运转，被看成是未来全球商务活动的主流，代表着未来商务发展的方向。培养和造就大批适应市场需求的电子商务专业人才，是适应全球经济一体化发展的必然趋势。为了培养社会急需的电子商务专业人才，教育部2001年批准电子商务作为目录外专业在全国高校中开设。目前在读的电子商务专业学生达数十万人，与此形成强烈对比的是电子商务专业毕业生的就业率较低，特别是近年来电子商务专业学生就业的定位模糊，导致专业对口就业率呈下降趋势。对承担应用型技能人才培养的中等职业学校而言，加强电子商务专业建设和重新定位人才培养目标成为当务之急。新晨

第6篇：法学专业问题范文

关键词：汉语言文学专业；教学方法；教学内容；教育观念；创新思维

汉语言文学专业具有悠久的历史，一直以来都受到众多学生的广泛青睐。在当前信息产业的快速发展中，教育事业发展产生了较大的变化，这也对汉语文文学专业的发展前途带来了较大的冲击。汉语言文学专业主要以培养学生的知识性及文学才能为主，但在从当前汉语文文学专业的毕业生就业情况来看，从该专业毕业的学生多从事语文教育工作、编辑、文秘及行政等项工作，这些工作对于写作都具有较高的要求。这也需要汉语文文学专业需要对课程体系及培养模式进行调整和改进，努力提高学生的写作能力，培养全面、综合型的专业人才，使其能够与社会和经济的发展更好的适应。

一、汉语言文学在发展的过程中存在的问题

（一）教育理念滞后

目前汉语言文学专业教育理念较为传统，在这种理念影响下，该专业的学生思维具有较强的定势性，心理模式和行为模式具有较强的相似性，在汉语言文学专业学习中，普遍满足于教材自身现成的名篇赏析，学生知识内面狭窄，学习被动，教学质量普遍不高。而且汉语言文学专业结构和知识体系体系也与社会的发展存在脱节的情况，没有根据社会和经济的发展做出相应的调整，存在知识老化、陈旧等问题，从而导致汉语言文学专业学生在学习过程中积极性不高。

（二）考核机制不完善

目前在汉语言文学专业教学中，由于课程考核机制不完善，存在着一些缺陷和漏洞，从而导致一些汉语言文学专业的学生自身研究深度不够，但却能够顺利通过考核成并毕业。特别是很大一部分大学汉语言文学专业教育中，在每个学年的期末考试时中，往往更重视对汉语言文学相关概念和文学常识的考核，对不重视学生文学素养的提高不重视，这也导致学生往往更为关注最后的考核结果，而自己文学素质却得不到提高。

（三）学生认同感不高

在汉语言文学教学中，很多时候采取的还是教师一言堂式的教学模式，学生对于汉语言文学专业中的一些知识点只能被动的接受，整个教学过程枯燥、乏味，严重影响了学生的积极性和主动性，部分学生甚至出现厌学逃课的情况。由于学生对汉语言文学专业教学模式缺乏认同感，从而导致教学效果较差，学生对汉语言文学专业的学习缺乏积极性和主动性。

二、加快推动汉语言文学专业发展的策略

（一）调整汉语言课程结构

汉语文文学专业的发展需要与社会和经济发展相适应，紧跟时展的步伐，做到与时俱进，只有这样，才能培养出具有较好文学审美能力、文学写作能力及语言交际能力的专业型人才。因此，需要加快推动汉语言文学专业教育教学规律的转变，对传统的教学方法进行改革改时，不断丰富对汉语言文学课堂教学内容进行丰富，确保教学计划的科学性和合理性，充分的将汉语言文学专业发展的优势突出出来，引起学生的共鸣，得到学生的认可，从而激发其学习的热情。

（二）改变传统课堂教学方法

在传统的教学课堂上，教师一直趋于主导地位，整个课堂上就只能听着老师在讲台前面进行滔滔不绝的演讲，授课老师沉浸在那一段古代、现代的文学作品中，可是但却没有对学生造成任何影响。所以想要保证汉语言文学专业的发展，需要改进对传统的“一言堂”教学方法进行改进。在课堂上要让学生各抒己见，对于文学作品可以充分发挥自己的想象力进行讲解，师生之间相互交流，同学之间相互讨论，教师通过对学生提问一让学生分析一让学生自主讨论一让学生回答这一教学课堂模式，不但训练了学生的思维能力、想象能力、口头表达能力、应变能力，还能会提高学生对艺术的感染能力。

（三）对调整汉语言文学教学内容进行调整

现在汉语言的传播速度很广，学习汉语言的人也越来越多，想要汉语真正走向世界，应用到世界的各个角落，调整教学内容是十分必要的。要运用新的历史知识、价值观进行文学解读。调整后的教学内容，使汉语言文学专业中涉及到的文学、写作以及语言等相关课程在相互联系中更有主要的侧重点。对于当代人员的个性化发展要求，在教学过程中要有针对性的地对其进行专业的培养，这样可以保证新时期下的汉语言文学专业的发展。

（四）改变教育观念

随着现代社会的不断发展，汉语言文学专业想要形成办学特色就必须改变教育观念。我们都明白事物的实用价值是决定它发展的关键因素，很多学生对汉语言专业的概念都较为模糊，主要原因是汉语言文学专业的教育观念不强、专业混乱。所以为了保证汉语言专业在社会上的立足点，我们必须结合时代和社会发展需求去转变，通过对学生的能力教育，提升办学品位形成办学特色，加强对学生兴趣方面的教育培养，使汉语言专业人才更符合能力型人才的要求。

（五）汉语言文学专业要重视对学生创新思维的构建

汉语言文学专业是一个涵盖知识面较广的专业，有较强的文化特征，这就要求汉语言专业的学生在进行学习的过程中要具备丰厚的文化底蕴。在教学过程中要求汉语言文学专业的老师，注重对学生创新思维的构建，教师首先在思想上要勇于开拓创新，有独特的教学方法和教学思路。在授课过程中要激发学生的思维意识，使学生习惯思考、喜欢思考，在教学过程中要学会抛砖引玉，激励学生发现探究意识，让学生积极发表个人言论，在专业课上真正拥有自信，更有学习的动力。

（六）充分利用网络在线资源

当前我国处于互联网环境下，互联网成为我们人们工作和生活中必不可少的组成部分。互联肉网不仅拥有海量的资源，而且承载着最新的资讯和动态。通过互联网能够查询到汉语言专业的全新信息。因此，在当前汉语言文学专业发展中，可以充分的利用互联网资源，使其成为重要的教学辅助工某些人具，从而改变对传统的教学方式进行改变。在互联网模式下进行阅读，这不仅是汉语言文学专业发展的重要基础，而且能够通过阅读获得成熟的技巧和博大的精神文化，并进而一步形成一种最科学的思维方式，采用积极的方式来对感悟生活，品味艺术的审美情趣，从而更好的地提高学生的文学涵养，培养其良好的文学才情。

第7篇：法学专业问题范文

关键词：经贸类专业；职业活动；国家专业教学标准

作者简介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学；李政（1990-），安徽六安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）04-0028-04

随着我国经济的快速发展，我国财经商贸产业也取得了飞速的发展，这对经贸类专业人才的需求将会持续增长。与这一趋势相适应，我国职业教育正在不断调整专业结构，经贸类专业的比重将日趋增大，成为职业教育发展的重点专业，并为我国经济发展培养大批经贸类人才。但是目前经贸类专业专业教学标准的开发仅停留在各个省市和院校层面，且各个地区的职业教育发展水平不平衡，所以各个省市和院校开发的专业教学标准往往良莠不齐，形式各样、体例各异，没有统一的标准和规范，质量难以保证，所以有必要从国家层面来开发一套具有基础性、规范且统一的国家专业教学标准，发挥国家专业教学标准的指导和规范作用。

各专业所面临的岗位和岗位群是不同的，其外在的职业活动特点和内在的职业能力要求也是不同的，所以专业教学标准的开发必须考虑到专业的特殊性，以便使开发出来的专业教学标准能更好地体现人才培养特色，更好地指导专业建设和专业教学实践。要研究经贸类专业教学标准的特殊性，首先就要从分析经贸类专业人员职业活动的特殊性出发。

一、经贸类专业人员职业活动的特殊性

（一）职业活动范围广

笔者通过查阅《中等职业学校专业目录》和《高等职业学校专业目录》后发现，经贸专业大类下设的具体专门化小专业种类繁多且涉及到的领域较宽泛。例如在《中等职业学校专业目录》中，财经商贸专业大类下就开设了21个专门化小专业，除了有涉及金融、经济领域的金融事务、国际商务、国际贸易等专业外，也有涉及到商品经营、专卖品经营与管理、连锁经营与管理等管理经营类专业，也有商务英语、德语、日语等商务外语专业，更有涉及到服务管理类的物流服务与管理、房地产营销与管理、客户服务等专业。这就说明经贸类人才的职业活动除了涉及常见的财务与金融事务的处理外，更是延伸至服务、管理、经营等方方面面。而《高等职业学校专业目录》中更是在财经商贸专业大类下设了财政税务类、金融类、经济贸易类、工商管理类、电子商务类等，每个专业类别下分了不同的专业方向。在专业大类下设不同的专业类别再到不同的专业方向，每个专业方向的职业生涯路径是不同的，这就使经贸类专业的职业活动范围涉及很广泛。出现这种现象的原因除了生产、经营、财务等职业的边界越来越模糊与融合之外，社会对综合性人才的要求越来越高也是其中一大原因。同时每个具体专门化小专业的专业方向不同从而导致其职业活动也是有所侧重的，职业能力的要求也是有所不同的。因此，在经贸类专业国家专业教学标准的开发中，要依据经贸类专业不同的专业方向准确定位培养目标和课程目标。

（二）职业活动的经济性

经贸类专业的发展是随着经贸类产业的发展而发展，而经贸类产业的发展又与国民经济的发展水平密不可分。笔者在这里所指的职业活动的经济性并不是指职业活动里的每一项工作任务都是经济性的活动，例如金融事务专业中的客户关系的维护这一工作任务就无明显的经济性，只是要求能对客户的信息进行管理、能与客户进行沟通交流。笔者在这里提到的职业活动的经济性指的是经贸类专业中涉及到的大部分职业活动都是与经济紧密结合的。还是以金融事务专业中的客户关系的维护为例，这一项工作任务虽然本身并不是一项经济性活动，但是其工作任务的具体内容即客户关系的建立、维护还是围绕着金融事务展开的而不是其他的服务性事务，这也体现了其本身的专业特征，正如笔者前面所提到的经贸类专业本身就与经济的发展密不可分，所以其职业活动自然也会渗透经济性的特征。

另一方面，笔者认为经贸类专业职业活动的经济性除了其职业活动本身渗透经济性的因素外，更是指部分职业活动会随着经济的发展而发生改变。如笔者前文所提到的经贸类专业的发展与国民经济的发展密不可分，随着经济的发展会衍生新的业务。以银行业务为例，除了一般贷款、简单外汇买卖、贸易融资等传统的主要靠分行网络、业务量来支持的业务外，还衍生了复杂业务如衍生产品、结构性融资、租赁、引进战略投资者、收购兼并上市等并不是非常依赖分行网络的高技术含量、高利润业务。所以如何体现经贸类职业活动渗透的经济性特征在国家专业教学标准的开发中不容忽视。

（三）职业活动对从业人员的特殊要求

1.对市场的敏感把握。在经贸类专业下设了许多经营管理类的专业，例如商品经营、专卖品经营、连锁经营与管理等。以连锁经营管理专业为例，该专业人员除了要掌握现代连锁经营管理基本理论和连锁企业运营管理操作技术，具有必要的计算机操作能力和英语应用能力外，还要求能对经济形势和消费市场的变化有敏感的洞察力，能判断经济形势和消费市场的走向，并在此基础上分析商业环境、制定商业发展战略。商业环境的分析主要包括经营市场的分析、消费者市场和购买行为的变化，也包括对竞争对手的经营手段分析，经过分析后采取相应有效的经营活动。这就要求主管或经理观察和思考市场的走向，调研收集信息。

经贸行业变化迅速，行业的发展要求人才必须适应高速变革的发展现实。经贸类专业面临的是日新月异的市场变化，经贸类专业的从业人员面对国际国内市场政治、经济、文化、科技等环境的变动，要有一种善于捕捉市场机会和处理各种专业事务的职业能力。在开发经贸类专业国家专业教学标准中，要体现社会、经济和科技发展对职业人才的动态要求，对课程的目标、内容设置要实时进行修改、充实和更新。

2.综合素质要求高。工业类、机械类专业的职业活动主要是依据工业设备面向产品、机器加工，其生产或加工工艺比较固定，工作任务通常是严格按照标准化的技术要求完成的。然而大多数经贸类专业，例如银行、保险、证券、营销、国际贸易等行业、企业的岗位工作既需要面对严格的业务流程，还需要面对相对于一成不变的业务流程更为复杂多变的工作对象――客户。以银行业务为例，要求从业人员具有较好的语言表达和沟通能力，能运用娴熟的语音技巧、语言交流技巧专业且通俗易懂地向客户介绍银行主要产品及功能属性。但是顾客的需求是因人而异的，所以完成银行柜面业务类工作任务的方法也是不同的。

经贸类专业会涉及到根据不同客户的需求，优化业务方案或流程以提供更加个性化的服务等要求，因而对从业人员的综合素质要求较高。此外，由于部分专业如国际贸易、国际商务等，其职业活动涉及到国际票据、国际投资、国际市场营销，这要求从业人员具有国际化视野，能了解不同国家的文化背景，融入不同国家的企业文化，在了解国际规则的基础上具有跨文化的理解能力与交流能力。

二、目前经贸类专业教学标准开发中存在的问题

经贸类专业人员职业活动的特殊性对其从业人员的要求与其他专业大不相同，这就要求经贸类专业教学标准开发必须充分考虑和体现经贸类专业的特殊性。然而在实际开发过程中，由于未充分考虑到经贸类专业职业活动的特殊性，不能很好地体现国家对经贸类专业人才培养的要求。目前国内已经开发的经贸类专业教学标准水平参差不齐，普遍存在以下问题。

（一）课程目标模糊

长期以来，面对经贸类专业商业性、经济性的特性，在人们惯有的思维中，对经贸类专业人才的培养存在很大的认识偏差。人们习惯性地认为经贸类的人才素质许多都是天生的，很多素质和本领很难通过培养来获得，认为经贸类专业课程所培养的职业能力和素养都来自于自身的文化内涵和知识积累，这导致经贸类专业在文化基础课程的定位中过多地强调了系统的理论知识的学习和积累，因而学科化的课程占据较大比重，对专业技能和服务性软技能的要求却不够突出。如果不能准确地定位一门课程的课程目标，其后续的课程设计乃至教学行动都是没有方向的，教学质量也就很难保证。

在专业教学标准的开发中，课程定位必须建立在理性的思考和详实的专业调研基础之上。由开发小组组织相关调研工作，在专业调研的基础上进行工作任务与职业能力分析，依据岗位或岗位群的需要，并结合工作任务与职业能力分析表的结果来确定课程目标，努力做到科学性、实效性和前瞻性的统一。

（二）课程设置不合理

专业教学标准开发中最为复杂的环节就是确定专业课程设置，在专业教学标准的开发中，课程设置要突破传统的依据知识分类的方式，转向以任务或项目为参照点设置课程[1]。专业教学标准描述的是专业所面向工作岗位的职业能力要求，因此，其能力要求必须按照工作岗位划分专业化方向，按照工作任务的逻辑关系界定职业能力和设置课程。

在专业教学标准的开发中，课程设置是依据工作领域、围绕工作任务并按照一定的逻辑路径来确定的。但是在目前某些经贸类专业教学标准开发中却存在课程设置不合理的问题。首先，在经贸类专业下设的具体专门化小专业中，多数涉及到金融、经济、商品经营与管理等领域的专业，这些专业对于从业人员的生产经营性业务要求都比较高；其次，经贸类专业职业活动经济性的特征要求从业人员对产品经营市场的变化要敏感把握。这就要求经贸类专业课程在设置时要充分考虑到这些专业的培养目标以及每个专业中都包含哪些典型的工作任务，考虑到所设置的课程能否满足专业对从业人员的要求。但是笔者在查阅相关省份经贸类专业教学标准开发时发现，某校在开发市场营销专业教学标准时，在专业主干课程中仍设置了消费心理学和广告实务这两门课程。这样的课程设置，一方面并未完全打破传统的以知识分类来设置课程的传统，其课程设置的学科性色彩还是很厚重，另一方面这种课程设置也不利于学生将知识与技能和工作岗位的要求结合起来学习。

此外，因为经贸类专业下设的许多专门化小专业的就业岗位以及课程内容有一定的交叉性，因此，在课程设置时难免会出现相似或者重复的课程，如财务管理、管理会计、会计课程内容的交叉重复已经很普遍，这种状况不仅浪费了宝贵的教学资源也不利于学生系统地学习。

（三）课程内容陈旧、两极化倾向

在专业教学标准中课程内容是专业课教师在课程专家的指导下，根据内容的可教性以及学校的实际情况，并依据工作任务与职业能力分析表的结果，进行工作任务的转化和职业能力的筛选，最终确定对应的知识要求、技能要求和素养要求。

首先，由于经贸类专业的发展受经济波动的影响较大且职业活动也渗透了经济性特征，这就要求经贸类专业的课程内容必须要根据经济的发展状况实时更新以反应最新的经济动态和市场变化。但是目前一些中高职院校在开发经贸类专业教学标准时，其课程内容仍然沿用以前的知识，课程内容陈旧，无法反应最新的职业岗位对人才知识、技能、素质等方面的要求，造成课程内容与职业岗位要求相脱节的现象；其次，课程内容的确定容易出现两极化的倾向。一方面，由于经贸类行业企业要求从业人员具有一定的经济学、法律和会计方面的基础知识，能解读经济金融领域的主要指数指标[2]。因而有的学校这些学科化的课程课时比重较大，强调技能训练的实践性教学不够突出，课程内容出现学科化的倾向。另一方面，有些学校过于注重技能教学，从而使学生缺乏相应的理论知识基础，理论知识与所训练的技能不相融合，理论与实践未能一体化，最终导致培养出来的学生无法满足企业对员工知识基础和职业素养的要求。

三、经贸类专业国家专业教学标准开发的建议

要开发合理的经贸类专业教学标准就必须从经贸类专业自身及其职业活动的特殊性出发，注意其中各个环节，从专业调研、职业分析、课程设置、课程内容分析直到专业教学标准的制定都要体现经贸类专业人才培养的特殊性。笔者从经贸类专业人员职业活动的特殊性出发，并针对既有经贸类专业教学标准开发中存在的问题提出几点经贸类专业教学标准开发的建议。

（一）课程目标定位准确体现专业培养目标和人才需求

目标定位是确定职业教育课程体系、选择课程内容的基本依据，是职业院校保证教学质量的根本[3]。针对目前经贸类专业对从业人员综合素质要求高、对市场变化要有敏感把握的现状，经贸类专业教学标准在开发中必然要体现专业培养目标且要兼顾人才市场需求。

笔者在前文中提到现如今经贸类专业教学标准开发过程中存在文化基础课程目标定位模糊的问题，这就要求在开发经贸类专业教学标准的过程中课程定位必须要准确，要体现经贸类专业的培养目标和劳动力市场的需求。经贸类专业的特殊性要求其从业人员必须对市场的走向有敏感的把握，同时也要具备操作性和服务性的综合素养。因此，经贸类专业的课程目标应该考虑到经贸行业的发展需求，既要通过不断的锻炼和实践去培养学生对市场的敏锐感又要在训练操作技能的基础上强化学生服务性的软技能。所以其课程不仅要定位于学生对经济学、法律和会计等方面的基础知识的学习，也要定位到根据不同客户的需求提供更加个性化的服务等培养学生软技能的目标。只有准确的课程定位才能培养出符合社会发展需求的技术技能型人才，保证人才培养质量和提高专业教学水平。

（二）依据工作任务合理设置课程

专业教学标准描述的是专业所面向工作岗位的职业能力要求，因此，其能力要求必须按照工作岗位来确定，按照工作任务的逻辑关系界定职业能力和设置课程。依据职业岗位的工作任务来设置课程主要是指在专业调研的基础上进行工作任务与职业能力分析，分析职业活动所包含的工作任务以及完成工作任务所要具备的职业知识和技能要求，再根据完成任务所需要的职业知识和技能来开设相关课程[4]。

笔者在前文中提到，在已经开发出来的某些经贸类专业教学标准中出现课程设置学科化的倾向，文化基础课程的比重较大，课程设置的学科性色彩很浓。经贸类专业基础理论知识的教学应该宽泛、浅显，侧重于原理的介绍，特别是对经济学基础知识的介绍，否则不利于学生对专业操作技能和服务性软技能的学习。经贸类专业下设的专门化小专业的就业岗位、职业能力有着一定的交叉性，因此，在专业课程设置时首先可以培养学生通用的专业基本技能和基础理论知识，通过开设会计基础、营销基础、经济法律基础、物流基础、电子商务基础和小键盘录入与WORD、EXCEL处理技术、点钞、珠算与计算器使用等课程来培养[5]。同时再进一步深化学生的专业核心技能，加强专业岗位能力的培养，按照专业方向设置专业课程。这种课程设置既培养了学生通用的专业基本技能和基础理论知识又深化了学生的专业核心技能。

（三）根据社会发展需求适时更新课程内容

经贸类产业及专业受经济的发展影响较大，其知识、技能、素质要求随时代的变化而改变，这就决定了经贸类专业的课程具有鲜明的时代性和经济性特征。经济、政策、法规发生变化或者技术更新都要求经贸类专业课程内容及时更新，使其满足岗位任务要求和市场需求，否则学生学到的内容都是过时的，没有实践价值的。例如，随着现代技术的不断进步，过去的管理软件MRPO已经被更为先进的ERP管理系统所代替。课程内容的更新要时刻关注经济的发展、政策法规的变更、技术的更新换代以及相关职业资格考试的内容和要求，让学生学习最新的专业知识、技术技能，培养现代社会需要的沟通交流能力、服务意识、团队合作能力等职业综合素质，避免学生所学非所用，实现人才培养与职业要求的对接。经贸类专业的职业活动渗透着服务性的要求，因而对从业人员的综合素质要求较高，这就要求课程内容的更新要时刻反映行业企业对从业人员综合素质的要求，即课程内容要渗透当前行业企业对人才的语言交流和沟通能力、对不同文化的理解能力与交流能力等服务性综合素质的需求。

总之，经贸类专业国家专业教学标准的开发是从国家层面统一规范经贸类专业的教学与人才培养，使培养出来的人才满足社会经济发展需求，提高经贸类专业人才培养质量。本文对经贸类专业国家专业教学标准开发的特殊问题从理论上进行了探讨，但最终还是要在实践层面落实该类专业国家专业教学标准的开发。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009：81-91.

[2]郭福春.高职财经类专业教学标准开发和应用[J].中国职业技术教育，2015（11）：38.

[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：136.

第8篇：法学专业问题范文

【关键词】 英语专业 语法教学 问题 改革措施

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0011-01

语法其实是学习语言、解释语言的一种有效工具，它是决定人们能否较好地运用语言能力的一个重要基础，也是人们运用语言并完成言语交际的一个重要的手段。究竟该怎样提高英语语法教学水平，这是一个值得我们所有外语教师着重思考和探究的问题。

1 高校英语专业语法教学现状

1.1 学生对语法的学习积极性不高

语法教学是高校英语教学的重要组成部分，是各校基础课程的主干部分。但由于大部分学生在中学阶段就已经开始接触语法知识，他们认为大学的语法课如出一辙，没有新意，毫无学习的意义；再加上大部分语法教学手段单一，二次理论的讲解更让学生产生反感甚至抵触情绪，所以根本无法调动学生学习的积极性，更别说培养学生兴趣。

1.2 课堂教学效果差强人意

教学改革已经提出好多年，但目前大部分课堂教学仍是遵循传统的以教师为重的教学模式，学生主动思考的机会少，只是盲木的跟着老师的思路，完全被束缚在条条框框中。课后学生发现，所学东西毫无重点，没有印象。这种授课效果的原因在于，师生之间缺少必要的交流环节，同时学生完全没有时间对所学的语法规则进行系统的比较和分析，怎么会有收到实效呢？

1.3 语法基础不牢固

学生对语法学习的积极性不高和差强人意的教学效果，加上入校之前在中学阶段部分学生语法基础薄弱，因此当前英语专业学生语法水平岌岌可危。在日常教学中，教师经常发现很多学生连一个正确的句子都表达不出来，因为他们不知道“句子的基本结构”，不知道“时态一致”等等最基本的语法知识。

2 语法教学应采取的措施

2.1 培养和激发学生的学习兴趣

在语法课堂上，试着加入一些能够调动学生积极性、提高学生课堂参与度的因素，激发学生主动、自觉的对语法知识产生兴趣，从而达到很好的学习目的。首先，教师要注意互动环节的强化，不仅要加大师生之间的交流，还要多给学生们提供彼此探讨和交流的机会，在学生之间建立一种浓厚的语法知识交流氛围。实践也证明，往往学生们对自己总结出来的学习方法和规律印象要深刻得多。良好的交流氛围自然提高了学生在课堂的活跃度，这对教学效果也起到促进作用。其次，在设计课堂环节上，教师要多花些心思，开展一些调动学生参与性的活动。因为当学生主动投入课堂活动时，注意力完全集中，对所学的知识内容理解清晰、深刻，记忆也牢固，并且还会主动思考相关的问题，能够真正的学有所得。最后，教师可以有意识地建立相应的语境。语境的建立可以让将理论性偏强的语法知识简单化、形象化和趣味化。同时，语境的创设，可以激活学生的思维，并在此基础上，教师引导学生通过观察、分析、对比，总结等过程归纳语法原则，从而使学生积极主动地去思考和掌握知识。

2.2 采取有效的教学方法

根据教材内容和学生的基础水平，教师可以采取不同的教学方法，提高教学效果，达到教学目的。归纳推理是从个别性知识，引出一般性知识的推理过程。教师在教学过程中，可以先给出具有代表性的语言材料，通过多个例子，让学生先形成一定的感性认识，然后对材料加以分析、总结，归纳出语法规则来。实际上，这种教学方法很好的把学生放在了中心位置，让他们主动的去思考、分析，在教师的正确引导下，得出结论，这样的教学形式让学生对所学知识印象深刻。类比法指的是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。在实际教学过程中，教师可以先不介绍新的语法知识，而是根据学生已掌握的知识来推理另外未知的信息或规律。这样的教学方法既有效地检查学生已知语法信息，又能让学生主动学习、发现新的语法知识。以上两种方法，学生的主动性明显突出，教学效果事半功倍。

2.3 利用多媒体技术，加强教学效果

现在很多高校的教学工作都已经开展多媒体教学，利用多媒体把符号、语言、文字、声音、图形、影像等多种媒体信息综合起来，清晰生动地向学生传达课程内容，提高教学效果。同样，语法课程也可以适当的引用多媒体教学。首先，根据教学目标和学生基础水平，将多种信息形式结合，设计各种交际场景，并与传统教学手段有机组合，突破视觉限制，多角度地观察研究对象，能够突出要点，有助于语法概念的理解和掌握。其次，利用多媒体手段将复杂难懂的理论用清晰明了的场景手段演示出来，学生自会理解透彻、印象深刻。同时还能让学生更加主动地参与课堂学习中，在良好的反思环境下，形成新的认知结构。多媒体教学手段的引入，既能够有效的传达信息，充分调动学生的积极性，加大教师授课的容量，从而提高课堂效率。

在高校英语专业语法教学中，不仅要有正确的课程定位，还应明确进行语法教学的必要性和重要性。只有有了基本的语法知识框架，才能有效的运用语言，提高语言综合运用能力。因此在具体的实践教学过程中，加大教学力度，发现问题、分析原因，寻求有效措施来解决问题，才能真正做到教学效果最大化。

参考文献

[1] 陈立乾.重新审视英语专业语法教学[J].赤峰学院学报，2008[J].（3）.

第9篇：法学专业问题范文

一、城乡结合部中小学教师专业发展存在的主要问题

本课题组成员于2010年10月对周口市、开封市、洛阳市城乡结合部中小学进行了随机抽样调查。共发放教师调查问卷600份，收回有效问卷576份，有效率为96%。拟对中小学校教师访谈调查100人，实际有效访谈调查97人，有效率为97%。发放学生调查问卷1300份，收回调查问卷1223份，有效率为94%。调查显示，城乡结合部中小学教师专业发展存在主要问题如下：

1.工作压力过大，发展意识淡薄

城乡结合部中小学教师日常工作繁多。每天必须完成朝会、晨读、上课、批改作业、备课、教研等工作，还有各级各类考核与检查、组织学生活动、接受学生家长电话咨询等，几乎没有自主支配的时间。大部分教师疲于应付工作，专业发展意识不强。部分教师除了教科书、参考书外，很少涉猎专业书籍。不少教师把继续教育当作完成规定的学时而参加，缺乏专业发展的自觉性。

2.教师教非所学，专业发展困难

教师学科结构不合理是城乡结合部中小学普遍存在的又一主要问题。特别是英语、计算机专业教师严重不足。担任地理、生物、音乐、美术的教师，大部分不是科班出身。调查发现，40岁以上的教师中37.5%所教课程非所学专业。随着城市的发展步伐加快，城乡结合部学校大量农民工子女涌入就读，学校班级增多，教师紧缺，一个教师教两个不相关学科的现象普遍存在。教非所学，教师专业发展困难重重。

3.学科知识陈旧，缺乏制度激励

部分教师学科知识陈旧。一些教师也参加过新课程培训，但要把新的教学理念贯穿在教学实践中却显得力不从心。新课程背景下教学三维目标中的“过程方法”“情感态度价值观”，在教学实践中往往顾此失彼。他们往往只是把这些目标抄在备课本上，供学校例行查检而已，更不要说关注课堂资源的生成利用了。如开封市一所小学50岁以上教师占38%，现代信息技术能熟练掌握并运用的只占少数。在课堂讨论中由于教师缺乏较前沿的学科知识，常常导致课堂能放不能收，使小组活动演变成了“活动而活动”。教师专业发展缺乏必要的制度约束和激励措施。

4.骨干流失严重，缺乏名师引领

近几年，政府加大了对城乡结合中小学硬件的投入。这些学校硬件和市区相差无几，但学生择校现象不能杜绝，其原因是教师的专业能力问题。事实上，择校就是择名校、择名师，优质教育资源从某种程度上说就是教师的资源优质。优秀教师是一个学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力。而城乡结合部中小学缺少的就是真正能在本校对教师专业能力发展起示范引导作用的名师。例如开封郊区一所中学，学校精心培养出来的8名骨干教师，2010年暑假有7人被调入市重点学校。骨干教师流失严重，教师专业发展急需名师引领。

5.科研能力较差，专业发展乏力

调查显示，城乡结合部中小学教师教育能力优良率为45.2%，教学能力优良率为56.8%，教科研能力优良率为17.4%。新课改理念提出了教师要成为研究者，要通过校本教研提升自身的科研能力。多年来，由于教师只重视课堂教学忽视自身能力的提高，加之学校对科研重视不够，科研活动流于形式，不少学校没有科研课题。调查发现，城乡结合部中小学95%的教师缺乏独立科研能力，只有评职称时才去考虑撰写论文。科研能力普遍较差，教师专业发展后劲乏力。

二、影响城乡结合部中小学教师专业发展的主要因素

1.历史影响是基本因素

城乡结合部基础教育的底子较薄，历史痕迹明显。如教师年龄结构相对老化，学历层次相对较低，职称不高，多数教师曾是过去转正的民师等。随着市区的发展，人口量不断增加，基础教育的规模随之迅速扩大，在校学生逐渐增加，而教师编制还是本世纪初出台的政策，教师负担过重，专业能力的发展被淡化，客观上影响了教师的专业发展。

2.教师培训不到位是关键因素

教师培训中存在着许多问题。主要表现为培训机会太少和内容缺乏针对性。培训课程的设置大多依据培训机构自身资源的能力水平，所开设的课程与中小学的教育教学实践存在偏差，不能满足教师和中小学校的需求。培训机构的培训能力有限，中小学的教学任务繁重，只能有部分教师参加培训。培训形式上缺乏灵活性，表现为理论多、实践性的活动很少。教育主管部门将教师培训当成行政性工作任务，没有从教师的实际出发，重数量指标的完成，轻培训质量的提升。缺乏持续开展培训机制与体制。

3.缺少办学自是根本因素

城乡结合部中小学缺少办学自是影响教师专业发展的根本因素。教师待遇、职称评定，人事调动等中小学均无自。教育主管部门根本没有时间和精力来具体指导中小学教师的专业发展。而城乡结合部中小学又缺少教师培训的自，教师培训的指标、内容、经费、时间、地点等中小学均不能自主。城乡结合部中小学教师需要的培训主管部门不一定批准，主管部门安排的培训教师专业发展不一定需要。学校缺少办学自，阻碍了教师专业发展水平的提升。

4.学校管理预设错位是重要因素

学校管理者常常对教师专业发展事先预设，并将这种预设一厢情愿地强加给教师。这种不尊重教师自主愿望的预设，常常与教师专业发展的愿望错位，使教师的专业发展变成一个痛苦被动的过程。不少城乡结合部中小学没有建立和完善教师专业发展规划。由于受升学率的影响，在新课改中教师很难放开手脚大胆实践，教学中往往只注重结果而忽略过程，教师专业发展的目标很难实现。

三、促进城乡结合部中小学教师专业发展的主要对策