如果锻炼孩子的思维能力精选(九篇)

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第1篇：如果锻炼孩子的思维能力范文

0～2岁：在感知中发展宝宝思维能力

在这个阶段，宝宝借助于感知觉探索世界，通过给宝宝的感觉器官以适当的刺激，就可以发展视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等，促进他们获取直接经验，有助于培养敏锐、灵活的思维能力。

可以利用生活中常见的物品和宝宝进行一些小游戏。准备不同质地，不同触感的物品，把它们都装在一个不透明的布袋子中。请宝宝伸手到袋子中摸一摸，这个阶段，宝宝的语言还不够支持他们顺畅地表达自己的想法。大人可以帮助宝宝把他们的感受说出来：“这是一个圆圆的红苹果，摸起来滑溜溜的。”说到滑溜溜时，还可以用苹果摩擦下宝宝的小脸蛋。让语言信息与宝宝的直接体验相对应。还可以请宝宝闻一闻，把大苹果切成果丁让宝宝尝一尝。大人描述物品时，尽量用语言说到宝宝视、触、听、味、嗅多方面的感知体验。把多种水果都切成果丁，自制水果色拉也不错，这些与宝宝愉快情绪相联系，宝宝更有兴趣。这个过程越是游戏越自然越好，千万别变成父母强迫宝宝，给宝宝上课。

感知觉游戏有不同层次的玩法，不断构成新的锻炼。上面的摸袋游戏，还可以让宝宝戴上眼罩来玩。每样东西提供两个，让宝宝在触摸、闻、尝中对应同样的物品。家长经常有意识地提供不同的机会、不同场合，丰富宝宝的感知经验，促进宝宝智力发展。

2～4岁：运用多种游戏发展宝宝观察判断、简单推理

思维能力是能力也是一种思考问题的方式，如果宝宝可以用更合理的方式来思考问题、解决问题，我们会觉得宝宝具有了一定的思维能力。生活中如果经常用问题引导宝宝思考，让宝宝在做事情中逐渐掌握一定的方法，慢慢地这种思考与做事的方式就成为宝宝的习惯与能力。

观察力游戏

观察是宝宝开启学习的第一步，观察学习是宝宝最重要的学习方式。宝宝是如何观察的，先整体再局部，有一定顺序还是杂乱无章，是否可以捕捉到事物的关键细节，能否快速地在一定范围的事物中发现自己所需要的信息，是不是可以捕捉到事物排列的简单规律，这些都是衡量宝宝观察力的依据。那么从这些方面，爸爸妈妈也可以设计出好玩的游戏，帮助宝宝发展观察力。在和宝宝在小区散步时，设定特定目标，和宝宝一起观察搜寻：“穿绿裙子的阿姨在哪里”“广场上哪个秋千是空的”。随着宝宝年龄增大，游戏可以变化难度“那五个叔叔谁最高，谁最胖。”“我们一起找到梳辫子戴眼镜穿短裤的阿姨。”

引导宝宝进行简单的比较判断

和宝宝一起说说“邻居小朋友，谁住在宝宝的楼上，谁住在楼下”“家里面谁的年纪最大，谁年纪最小”。用一些小玩具和宝宝玩方位游戏，比如请宝宝把汽车放在玩具柜的顶层，把插片放到玩具柜的底层。请宝宝给大家分糖果，然后比一比谁的糖果多。特别需要说明的是低龄宝宝在计数方面存在一定困难，但他们可以通过一一对应比较的方式，发现事物的多少。这其实就是一种解决问题的策略，请宝宝把大家的糖果都一个个排列整齐，宝宝会发现当糖果以一一对应的方式排列时，排得长的数量多。

简单推理

可以和宝宝一起有规律的串珠子、搭积木。刚开始可以大人设定规律，出示实物请宝宝发现规律：“这串项链是怎么串的，你可以说说吗？一颗什么珠子加一颗什么珠子。”从简单的规律开始，逐步提高难度。慢慢地可以请宝宝想出新规律并自己动手尝试。这种活动可以延伸到不同的游戏中，比如拼插游戏，积木等。和宝宝一起观察规律在生活中的应用，发挥规律产生的美，比如马路上的花坛是怎么排列的，珠宝店的项链又是怎么排列的，衣服上图案呢？

4～6岁：在富有挑战的思维任务中发展智慧

过了4岁，孩子的生活经验急剧增加，交往圈子不断扩大，接触的事物越来越多了，他们的思维特别活跃，喜欢有一定挑战的事情。

可以利用家里现成的材料发展孩子的思维能力。

比如拼图游戏，可以帮助宝宝发展细致观察力，发现整体与部分的关系。大一点的孩子还可以把两幅拼图相混合，玩六面拼图。

玩小超市游戏，请孩子自己收集商品，给商品分类，去超市观察为商品定价，进行买卖游戏。在超市游戏中，孩子有多方面的锻炼空间，发展他的综合分析、判断、计数、计算等多方面的能力。

利用扑克和孩子玩游戏，给扑克分类、找对、比大小，自制扑克，孩子在这一系列活动中发现扑克的数量关系、构成规律。

第2篇：如果锻炼孩子的思维能力范文

[关键词] 幼儿 创造性思维 动手能力

思维是智力的核心。幼儿的创造思维可以在他们的许多活动中表现出来,其主要特点是敢于大胆想象,不受客观事物的限制。因此,我们应该重视对幼儿的创造性思维的培养。

那么,如何培养幼儿的创造性思维能力呢?

一、创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动

语言与思维有着密切的关系,幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。3岁～4岁的幼儿仍然处于口语敏感期,所以也是我们培养幼儿语言表达能力的良好时机。如在小班创思活动课《有趣的故事》中,我让幼儿先思考故事里有谁?它们在干什么?后来又怎样了?最后又怎样了?再引导幼儿专注地倾听,并随故事的情节开心、悲伤、感动……使幼儿逐步有了表达的欲望。

我班大部分幼儿能根据图片内容学说完整的句子,初步建立“语言表达要完整”的意识。比如,“小熊马特在吃饭”“小熊马特在玩玩具”“小熊马特在……”等等。在平时的课堂活动中给幼儿提供大量的表达自己的机会,在户外活动时也可随时随地让幼儿练习口语表达。如教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲:你喜欢这副画吗?为什么?你能用一句简单的话来表达吗?街上的广告画也可以让幼儿说一说:你觉得画的是什么?它是做什么广告的?总之,我们的身边有很多教育契机存在,只要我们稍加注意并充分利用,就会使孩子受益终身。所以培养良好的语言表达能力,创设良好的语言教育活动,幼儿的整体素质也将全面提高,也将有利于幼儿创造性思维能力的发展。

二、培养幼儿对周围事物的好奇心及探索精神、观察能力是创新思维的重要起点

3岁～4岁的幼儿随着生活范围的扩大,生活经验逐渐丰富,他们对周围一切不懂的事物充满了好奇,他们很想知道这一切都是怎么回事?开始变得爱问问题,喜欢问:为什么?这是非常宝贵的一种探索精神。这就需要我们老师和家长能够耐心地回答幼儿的问题。在思维活动课《聪明的小鸡叽叽叽》这个单元里,让幼儿通过可爱的小鸡善于观察身边的事物,着重培养幼儿对事物的好奇心及探索精神、观察能力。孩子们也提出了许多问题,如“小鸟为什么会飞?小鸡为什么不会飞?”“母鸡为什么会下蛋而公鸡不会?”“小鸡是从鸡蛋里出来的,我是从哪里来的呢?”“南瓜有妈妈吗?”“谁是它的妈妈?”“小狗、小猫又是从哪里来的?”等等。我们要有意识地引导孩子,鼓励孩子积极思考,对孩子的提问表现出自己的兴趣,与孩子一起去思考,去寻求未知的答案,孩子提出问题的欲望就会不断增强。因为好奇心是孩子主动观察,反复思考问题的强大动力,是创新思维的重要起点。

三、发散思维是创造力的基础,如果没有思维的发散,就不可能具有良好的创造力

3岁～4岁幼儿的形象思维刚刚开始形成,这时侯就开始注重幼儿思维方式的培养,对幼儿将来思维能力的发展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一张白纸上打上一种美丽的底色,底色定好了,就更容易描绘出宏伟的蓝图。但由于这时候的幼儿知识、经验都非常缺乏,所以他们的思维也就会比较单一、狭窄。对此,教师要通过一些具体可感的东西结合幼儿的生活实际,给他们多种选择,来拓宽幼儿思维的渠道。

在学《山羊的南瓜》一课时,我通过山羊妈妈用南瓜给小山羊做了6种不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜汤、南瓜面、南瓜饺子、南瓜饼等)让幼儿意识到了:一样东西,可以变成很多不同形式;在这次思维教学活动中,引发幼儿思考除了这几样,南瓜还可以做成哪些不同的东西?结果每个幼儿的回答都不一样。有的说:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜条、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的还说:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽车、南瓜灯笼、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼儿的思维能力得到充分发散,打破思维的局限性;同时,再通过各种有趣的水果图卡让幼儿自己动手去拼出各种各样有趣的水果小人,如苹果小人、葡萄小人、西红柿小人等。幼儿的思维路径拓宽了,思维的散发性也就开始建立了。

四、培养幼儿的动手能力对提高幼儿创造性思维能力起着重要作用

俗话说“心灵手巧”。灵巧的手是一个人大脑发育良好的标志之一。还有句话说:“眼过百遍,不如手做一遍。”动手能力是创造力的组成因素,通过动手去解决问题的能力,就是动手能力,通常指是实践能力和操作能力。这已经通过现代生理心理学的研究得到证实。

但在现实中,许多孩子的动手能力比较弱,我观察了一段时间,发现这个问题跟家长有很大关系。许多父母包揽孩子能做的事,不给孩子创造独立解决问题的环境和条件,剥夺了他们自我发展的机会。没有独立做事的习惯,缺乏独立思考解决问题的能力,还谈什么创造性的培养?那么,我们应该怎样来培养孩子的动手能力?下面来说说我的几点做法:

1.指导幼儿做手工,如折纸、剪贴

2岁半的幼儿从简单的一步折纸学起,到3岁时可学2～3步的折纸,3岁开始学拿剪刀,先学剪纸条,后学剪图形,可以用纸条贴成链条或方纸贴成花篮等。4～5岁可以剪更复杂的剪贴和图案。我们老师可让家长在家多辅导幼儿多做手工以发展手的技巧。在幼儿园可利用美术课或在美工区多引导幼儿做多种手工,让幼儿在动手的同时培养创造能力和直接促进思维的灵活转化。

2.锻炼孩子的自理能力,如整理玩具、打扫房间、洗小物品

锻炼孩子的自理能力。在日常生活中,我们(特别是家长),要刻意培养孩子自己倒水喝、用筷子吃饭、学习擦桌子扫地、自己整理玩具、洗手帕等。不许包揽孩子能做的事和剥夺孩子的劳动意识、劳动权利,多给幼儿自我发展的机会。

3.给幼儿提供一些操作性强的结构材料,使他们既动手又动脑

在动手时,让孩子学会技巧和专心解决问题的能力,让孩子发挥创造性思维。

第3篇：如果锻炼孩子的思维能力范文

关键词：小学语文；思维能力；教学研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-244-01

小学语文教学主要培养学生的最基础认知能力，让小学生在学习中文的同时锻炼孩子的思维能力。其实，锻炼孩子的思维能力就是从小让孩子在接受教育的同时开发自己的创新性能力与敢于创新的精神。鼓励学生开放思维，在生活中、学习中以及娱乐中不断地提出问题，在老师、父母的引导下不断开阔自己的视野。那么，在实际的小学语文课堂教学中，老师又该怎样去培养学生的思维能力呢？笔者主要总结了如下几点：

一、在语文教学过程中不断地激发学生的学习兴趣

小学语文其实是孩子接触知识最主要的实践活动之一。所以小学老师要充分抓住课堂的机会，在课堂中培养孩子的思维能力。老师可以在课堂中巧设疑问，然后让学生带着问题有目的的通读文章，自己去找到老师所给问题的答案，当然老师给予的问题可以不设固定的答案，让学生自己看书过后再以自己的观点给老师和同学表达出来。这样的教学方式一方面可以使学生在疑问中主动地去学习；二来学生通过自己的努力自学了老师划定的内容，并加入了自己独立的思考，给予老师独特性的见解；最后的阐述也培养了学生的语言表达能力和逻辑思维。如果老师能够灵活的运用这个小学语文的教学方法，在科学合理的选题下，尽可能的调动学生学习的热情，吸引学生的注意力在整个课堂学习中，让学生在快乐的氛围中学习、思考。

二、在小学语文课堂中鼓励学生对知识提出质疑

学会对所学知识提出疑问是培养学生主动思考的重要方式之一。学生只有在自己对所学知识很了解或很熟悉的前提下才会有可能对所学的知识提出疑问，这就需要学生在小学语文学习中认真的完成老师交给的学习任务，而且学生自己在平时也会主动地去学习、讨论所学的知识。这一过程也会培养学生的自主学习能力，锻炼学生的创新性思维。与此同时，老师需要在小学语文教学过程中的各个环节，积极主动地引导学生在学习过程中培养自己的自信心。因为学生只有相信自己的能力后才会更有动力、更有信心的去完成老师的学习任务，更加愿意去主动参与小学语文课堂中老师鼓励大家的自主学习环节，也更加愿意去对老师教授的知识提出自己的见解与改正结果。

三、在小学语文课堂中鼓励学生去大胆的想象

鼓励学生对所学的知识想象，就是让学生将所学的知识转化为自己的视觉效果，这样有助于学生更好的记忆、理解所学的知识。而且，想象就是引导学生将抽象的知识转化为客观的影像记忆在自己的脑海中，然后通过自己思维的有效重组与结合，形成自己独特的创造性思维。在小学语文的课堂教学活动中，在新课标的要求下，特别注重锻炼学生的创造性思维。有人说创造性思维是一个国家经久不衰，保持活力的希望，所以我们在小学教育中就要开始培养学生的创造性思维。通过想象这样的方式，学生还可以将所学的知识串联起来，形成自己自己的独特方式，这样可以在小学里就让孩子不断地寻找到适合自己的学习方式，这就是一种创造性思维的结果。在培养学生创造性的同时，要鼓励学生自己不断地去开拓自己的视野，视野越宽阔，那么学生的创造性思维就越活跃，按照经验学生的思维越活跃那么他对文章的理解能力就越强。因此，老师要在小学语文课堂教学过程中，努力地开发学生的想象力，激发学生的潜能。

四、在小学语文课堂中鼓励学生大胆的实践

小学语文是门相对于小学生来说比较综合的课程，是一门实践性比较强的学科。所以老师在实际教学过程中，要理论联系实际，真正的锻炼学生的思维创新能力。培养学生的思维能力需要从实际活动中多对学生加以引导与启发，语文教学就是培养学生锻炼创新性思维的重要实践。具体的实施方式就是在小学语文课堂教学中，老师要引导并给予学生足够的机会与时间去动口、动脑与动手，学生在理解文章的基础上积极参与到这些活动中去。而且，动手的过程中学生自己也是不断地思考过程，以一种最合适的方法向老师和同学表达自己的学习过程与结果。不仅仅可以激发学生的兴趣，更可以充分的利用教育资源来培养优秀的学生。

五、总结

对小学生创新性思维的培养是国家在新时期教育改革的要求之一。小学语文课程作为小学课程的重要课程组成部分在小学生思维能力的培养上起到了重要的作用。作为小学语文老师，我们应该不断地对自己的教学方法、教学模式进行大胆的创新与改进，尽可能的通过力所能及的方法调动学生学习的积极性与创造性，培养符合国家要求的创新型人才。

参考文献：

[1] 梁谢勇.小学语文教学与思维能力的培养[J].读写算（教研版），2014，（11）：188-188.

第4篇：如果锻炼孩子的思维能力范文

玩泥巴是玩具馈乏时代最受孩子欢迎的一种游戏。现在的孩子玩的是橡皮泥，色彩鲜艳了，触感却完全相同。玩泥巴，能够锻炼孩子的触觉，体会黄泥与黑泥，土和水两种物质，不同比例组合的变化有何不同。

采集青蛙卵

生活在城市里的孩子，很难看到真正的青蛙卵。有时间，带孩子到郊外水塘边，让他亲手采集些青蛙卵，带回家里养殖，见证自然界里动物生命的变化，这对城市里的孩子，是种最贴近的自然教育。

种株植物

大米长在超市里，面也长在超市里。对城市里的孩子来说，植物的生长发育是个谜。让孩子养一株植物，见证水、肥、土壤、阳光对植物的重要性，懂得自然界的生长都不是孤立的，需要方方面面的因素，缺一而不可，其中也包括孩子的责任心。

用硬纸板做面具

用硬纸板做面具，进行角色扮演游戏，是过去的孩子常常做的事情。现在的孩子也会玩这种游戏，只是面具已是精美的批量产品。让孩子自己做个面具，不仅可以锻炼他的手脑协调能力，也可以锻炼其手部小肌肉的发育。自己完成的作品，是独一无二的，那种成就感，是任何精美的商品都无法替代的。

用沙子堆城堡

孩子在海边用沙子堆过城堡吗？用沙子堆城堡，重要的是建造的过程，从无到有，考验着孩子的耐力、动手能力、逻辑思维能力。从有到无，又让孩子学会了得失之间的关系。

爬树

在城市里爬树，是种不文明的举动。所以，要爬树，还是要到郊区去。从树下爬到树上，这一过程锻炼了孩子的身体素质，体力，勇气，手脚配合能力。完成这一过程，孩子才能体会到征服的快乐，看到在地面上看不到的风景。上树艰难，下树也不轻松。由下到上，由上到下，让孩子自己体会其中的深意。

用颜料在脸上画鬼脸

幽默感是每个人都应俱备的。让孩子画个鬼脸，自娱娱人，体会那份因幽默而造就的快乐。快乐是培养孩子的重要一课，孩子具备了幽默感，快乐自然也就会常伴其左右。家长们都很注重孩子的成功，认为成功和快乐是划等号的。其实不然，快乐的人，成功才是快乐的，不然，成功也难免会感到痛苦。

创作一个泥雕

泥雕、泥塑自助工作室，现在的城市中并不少见。让孩子亲手做个泥雕留存，并不仅仅是成长过程中的一个纪念。泥雕创作，是从平面到立体的过程，在这一过程中，培养了孩子的立体空间思维，考验着孩子对空间比例的认识。

参加一次“探险”

“探险”是孩子锻炼胆量、生活自理能力、独立生存能力的捷径。“探险”前的准备工作，由孩子独立来完成，如果他忘记了什么，不必提醒他，让他自己体验考虑不周造成的不便；“探险”过程中，除了安全问题，不要干涉孩子的自主决定，让他自己体验“探险”的乐趣与苦痛；“探险”结束后，和孩子聊聊，让他总结其中的经验。

养小动物

孩子和小动物之间没有任何障碍，而且，似乎有种天然的交流感应。孩子在养护小动物的过程中，爱心有的放矢，可以体会到父母的责任心和辛劳，可以培养他的爱心和耐心。在孩子照顾小动物的过程中，不妨让他为家长准备一次早餐，培养孩子对父母的爱。不过，需要注意的是，家长要教给孩子注意事项，准备早餐时，要注意安全；照顾小动物时，要避免被小动物抓伤、咬伤。

第5篇：如果锻炼孩子的思维能力范文

    1.带着孩子做饭

    很多的父母在做饭的时候会不让孩子进入厨房,觉得他们只会捣乱,会影响自己做饭,另外又会觉得厨房里有很多的危险物品,像是刀,火,会让孩子受到伤害,于是便会避免让孩子触碰,甚至严禁孩子进入厨房,其实让孩子参与每顿饭的制作并不是件坏事,他们会认识各种蔬菜,各种食物,而且还可以参与帮助父母洗菜,锻炼孩子的家务能力,劳动能力,让他们知道每天的饭菜都是如何制作的,让孩子参与劳动,这样才能了解自己每天吃饭的果实是多么珍贵,而且这会增加孩子对新鲜事物的热情,有助于孩子的学习能力提高,也有助于增长孩子的见识。

    2.耐心回答孩子的问题

    孩子在3岁之后,会不断的提问各种问题,他们会询问父母们这个是什么,那个为何会这样,这些会让爸爸妈妈觉得非常的厌烦,尤其是父母们在做事情,忙工作的时候,或者是看电视的时候可能会更加不耐。其实父母应该主动的回答孩子一些问题,这激发孩子更多的问题,更大的兴趣,但是如果父母们表现的不耐烦,或者是不高兴的话,孩子们便会变得沉默,不愿意再问问题,于是便会导致学习能力下降,使得孩子的创造力下降。如果父母们实在太忙的话,不妨反问孩子一些问题,让他们自己去想想,激发孩子的思维能力。

    3.带着孩子出门玩

    玩耍是孩子的天性,父母们不要阻止孩子。因此家长们可以经常的带着孩子去郊游,或者是拜访朋友,让他们能够见识不同的食物,不同的人物,让孩子能够增长知识,提高学习能力。尤其是一些地方的博物馆,展览馆,会更加的让孩子增长知识,可以让孩子更加的聪明、有素养,帮助孩子提高想象力、创造力。

第6篇：如果锻炼孩子的思维能力范文

方式一：填空式造句

一年级孩子虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。教师应该有目的地铺设说话“阶梯”，逐步提高孩子的口头表达能力。

在教学苏教版第一册第三篇识字课中，我设计了这样的说话环节：“平日里，爸爸妈妈会带我们去风景优美的公园玩，那里究竟有什么吸引你呢？”孩子语无伦次地说着。我设计了一个说话环节：“瞧图上，这公园里有哪些美丽的景色和有趣的娱乐设施呢？”学生有的能按顺序说一说，有的就把词串背一遍。

给孩子们创造一个情景环境，让他们身临其境有所感触，对训练学生的表达能力是有好处的。虽然有了韵文的词汇，但是孩子的表达仍不够通顺。我用填空的方式引导孩子说话，这种填空式的说话训练，给了孩子句子的结构，让孩子从文本中找词汇，大大降低了孩子的说话要求，就此解决了他们“无法有条理表达”一大难题。在孩子口语化偏重的情况下，教师应该挖掘教材的资源，给孩子提供书面化的词句。老师可以引领着造句，从词语到短句，再到长句，循序渐进。孩子会慢慢地习得文本的语言，表达就言之有物、言之有序了。

方式二：学说完整话

一年级的孩子语言不规范，不是缺少主语，就是把词序颠倒，用一些残缺的语句来表达自己的意思。如果老师不重视，缺乏引导，久而久之，会养成他们说简短的词汇、说半句话的习惯。教师可以巧用识字课文来训练孩子的表达能力。

（一）创设环节，先分述，再连起来说说

苏教版第一册识字4课主要内容涉及去野外观察、采集昆虫标本，我设计了以下的说话训练，以此达到引导孩子理清事情条理的目的。

1.小朋友，今天我们一起到大自然中做了哪些事？去了哪些地方？观察、采集了哪些昆虫标本？

2.能连起来说吗？提供学生句式：我们去（ ），观察了（ ），采集了（ ）的标本。

3.提高要求，说说螳螂、蚂蚁、蝴蝶在干什么，蜻蜓怎么样……

这不是简单的填空式说话，而是结合文本，从简单的三句话“我们去了哪里？”“我们观察了什么昆虫？”“我们采集了什么标本？”到一句完整的话“我们去野外，观察了螳螂、蚂蚁和蟋蟀，采集了天牛的标本。”这样一个充满逻辑思维能力训练的过程。如果孩子能提高要求，将句子说具体，那就在更大程度上发挥了孩子的想象能力，这对提高孩子的口头表达能力有很大的帮助。

（二）词串分类，关注自己的感觉来说

苏教版第一册识字5课主要内容涉及到海边玩耍。提到“大海、沙滩”，特别能引起孩子的喜欢与共鸣。我觉得要能让孩子在说话时关注自己的感觉，不但积极性较高，内容也会具体生动些。

我提供这样的说话契机：要是你在海边玩，感觉怎么样？会看到、听到什么？

学生的回答是出人意料的：

如“小朋友们来到沙滩上，光着脚丫踩在沙子上，软软的，多么舒服呀！”

“沙滩上的贝壳各种各样，有的像一把扇子，有的像一只蝴蝶，有的像一只海螺，还有的像一只小刺猬，全身长满了刺。我真想去捡！”……

（三）自主学习，结合自己的生活经验来说

苏教版第一册识字6课主要内容涉及日常生活常见的建筑物。我让他们说说曾见过的建筑或设施：我在什么地方见到过什么，什么是怎么样的。

教师不仅要引导孩子掌握许多词汇，还要有意识地在课堂中引导孩子学习运用完整的句子来表达自己的思想。引导孩子从简短的词汇到学说完整的一句话，再到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。

这样的说话训练较有梯度性，比起直接让学生随意地语言描述更能达到说话训练的目的。只有通过逐步训练，才能提高孩子的口头表达能力。因此，教师要根据学生的学习特点，充分挖掘现有的语言丰富、规范的教材，对学生进行有步骤、规范化的说话训练。

方式三：渗透句式

小学生低年级孩子思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种抽象逻辑思维仍然是直接与感性经验相联系的，还是以具体形象思维为主。在小学一年级中让学生运用基本句式练习说话是符合小学生低年级孩子的认知能力，是说话训练中常用的梯度练习方式。

这种较复杂的句式练习说话，让学生尝试了语句重组，不仅提高孩子的口头表达能力，更锻炼了孩子的思维能力。

第7篇：如果锻炼孩子的思维能力范文

由《指南》的颁发自然联想到家庭教育。家长教育孩子的过程就是生命成长的过程，生命的成长有自己的发展规律，就像植物一样，春天播种，夏天成长，秋天才能收获。每个阶段都有其不同的特点，如果为了秋天能收回更大更好的果实而把植物的生长期提前，后果可想而知。

教育不应强求，不能硬造，不能拔苗助长，应顺其自然。意大利教育家蒙台梭利说得好：“每个孩子的成长都有一定的程序，它在某个年龄段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，人为地加以干涉只会毁了他。”

超前教育、催早熟的教育不对，放慢的教育亦不对。适度的教育只有一种，那就是尊重孩子成长的自然速度。这个速度是大自然安排的，它是孩子成长的客观规律之一，违背了它就是违背了客观规律，违背了客观规律就办不好事，就要受到客观规律的惩罚。

在孩子的成长过程中，无论其身体的发展还是心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。例如，孩子身体就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼和大肌肉，而后才是小骨骼和小肌肉的发展与协调。所以，在孩子行动能力的发展中，开始由翻身、坐、站‘，再发展到走和跑，然后才有可能出现写字、绘画等精细动作。再如，孩子的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的法则。0～3岁的孩子是靠直观的动作思维来引导自己的活动，4岁则从动作思维向形象思维过渡，5～6岁开始向抽象逻辑思维发展。如果孩子上小学较早，他的抽象思维还非常弱，那么学起以抽象逻辑思维为主的数学就费劲得多。

第8篇：如果锻炼孩子的思维能力范文

现代人大脑两半球的发展极不均衡，左脑的使用远远超过右脑，这是因为现代社会的主要信息渠道是通过语言文字构建的，所以一般人都非常重视对语言能力的训练。现在的年轻父母对孩子智力培养的通常做法也是尽早教他们说话、写字、计算等，而儿童入学后在学校所得到的训练也是有利于对左脑的培养。可以说现有的教育和教养措施实际上都只是促进了左脑功能的发育，而对大脑另一半的训练却少而又少。

由于人们习惯了偏爱左脑的思维方式，而相应另一半的机能没有得到充分的发展，这样就使人脑的潜能没有得到有效的使用。

最常见的误区

当今的儿童教育中，一种不好的现象是左脑接受了过度的训练，人们过分地看重读、写、算、分析推理和逻辑推理，导致了左脑在习惯上占有主要的地位，而右脑被置于从属的境地，似乎可有可无。甚至那些善于使用右脑的孩子还被错误地认为是能力不强、智力落后，因为当代的智力测验也侧重于左脑的机能。

父母在对孩子进行智力开发时，也是早早地进行左脑潜能的训练，给他讲故事，教他认字，让他背诵儿歌或唐诗。这些无不是左脑的功能，其它方面的训练则很少进行。这样久而久之导致了右脑功能的退化。

按儿童思维发展的特点来看，形象思维是先于逻辑思维产生的。根据儿童心理学的知识，儿童最初的思维形式是三岁之前的动作思维，即要借助于身体和手的动作来完成思维，接下来是四五岁起的借助于物体表象的形象思维，最后才是借助于语言或符号的逻辑思维。既然儿童的形象思维先发展，年轻父母为何不采取各种措施去培养孩子的右脑机能，而偏偏要拔苗助长似的去训练其逻辑思维呢？这是一个认识上的误区，好像不这样做，宝宝的智力就无法得到发展。

你该怎么做？

发展儿童的思维及智力应该遵循形象思维—逻辑思维的途径，先大力发展儿童的形象思维，并在此基础上丰富儿童的语言、词汇，逐步发展抽象思维。也就是说要先进行右脑的训练，然后才是左脑，这样才符合儿童智力和心理发展的特点，才能充分发挥其智力潜能。

形象思维的充分发展不仅是儿童智力的基础，也同样是成人智力的一个重要方面。科学家的创造发明离不开形象思维，当今社会非常看重的创造能力也与右脑有着非常密切的关系。

年轻父母要充分重视宝宝右脑的发展，只有这样才能使孩子的发展更全面，能左右脑并用的孩子长大后在学习和工作中一定会有出色的表现。

什么是全脑开发

冯夏婷

一个正常的孩子，如果按照现在的教育方法和环境来培养，他的大脑潜能只能开发约30%，还有70%没有得到开发。这个说法是不是令你大大地吃惊呢？

早在1981年，美国医学博士佩斯里就提出了左右脑分工的理论，他用实验证明：左脑接受身体右侧的感官知觉和支配右半身的活动，并主管抽象思维，右脑接受身体左侧的感官知觉和支配左半身的活动，并主管具体形象思维，佩斯里由此而推翻了“左脑是优势脑，右脑是劣势脑”的传统观念，他也因为这个伟大的发现而获得了诺贝尔奖。

根据佩斯里的理论分析一下我们自己的成长经历，你就会发现，我们中的绝大多数，其实都是左脑人。

美国心理学家奥斯丁在佩斯里之后接下来的研究发现：如果把右脑调动起来，并且与左脑合作，会使大脑的总能力和总效应增加5倍甚至10倍。

如果我们对孩子的教育除了以前的那些主要发展左脑的活动之外，能有意识地注重右脑开发，并进一步进行全脑协调的开发，孩子的发展潜力便会大大地增加。

开发右脑，主要的原因就是多使用左半身的动作和感官，并且注重发展具体形象思维。比如不要特别地反对儿童使用左手写字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所谓具体形象思维，就是指借助动作、表情、声音、图片等来进行思维，所以，多鼓励孩子动手操作，比如剪纸、捏泥巴、弹钢琴、演奏乐器、画画等，都是开发孩子的右脑的有效措施。此外，让孩子学别人的表情，学动物叫，模仿人或动物的动作、声音等，学习打球、做操、游泳，做各种各样的体育运动，给孩子多看图片、看地图，把所看到的东西画下来，也都是开发右脑的好办法。

右脑开发VS智力开发

章淼榕

我们已经知道人的左右半脑是有明显分工的，也已了解了这样一个事实：百分之九十五以上的人总是“重左轻右”，数以亿计的右脑细胞依然在沉睡，从而造成了大脑资源的闲置和浪费。于是，不少年轻父母不禁会问：“我的孩子的右脑能否开发？”“开发我孩子的右脑究竟有什么意义呢？”

右脑的发展先于左脑

脑科学的研究发现：在两岁以前，幼儿基本上就生活在右脑的形象世界中。而在六岁以前，幼儿仍是以具体的形象性的右脑思维为主；对于这一点，年轻父母肯定深有体会。两三岁的孩子往往看到各种颜色、各种形状的东西就急切地伸出手去触摸，但是他们根本不会去想这是什么东西，有什么用途。

年轻父母可以做到的是：让你的宝宝走出户外，用一尘不染的眼睛，看看这个五彩斑斓的世界；用他们娇嫩的耳朵听听万物生灵的声音；用纯洁无邪的心去感受生活中的美好。

右脑开发VS智力开发

右脑的开发与智力开发有着不可分割的联系。以前评价一个孩子聪明不聪明，往往会以他反应快不快、记性好不好、说话流利不流利等逻辑思维能力作为标准。换句话说，传统教育塑造的都是单一的左脑型人才。然而，随着社会的发展，这种观念渐渐落伍了。智力越来越偏重于动手操作能力和适应环境能力，即生存能力，而所有这些都离不开右脑功能的发挥。

我们知道形象思维是先于语言的，形象思维越发达，语言也越能得到发展，而语言的发展又促进逻辑思维能力和交往能力的发展。可见，右脑形象思维的开发和训练是一系列智力活动的前提和基础，它为孩子将来的成才之路铺好了第一块基石。

创造力培养VS右脑开发

右脑一直被誉为“创造之脑”，因为创造活动所需要的想象、直觉和灵感主要是右脑功能的作用。家长千万不要小看孩子充满好奇的探究活动，或是傻气十足的“胡思乱想”，因为这些正是创造能力的萌芽阶段。美国的教育法规定：幼儿有做游戏的权利和问“为什么”的权利；这两项权利是神圣不可侵犯的。可见西方社会对培养孩子想象力和创造力是十分重视的。现代中国社会也越来越提倡创新精神，而心理学研究表明：创造性的培养应当从幼儿时期抓起，应当从右脑的开发和训练开始。

小启示：

既然右脑的发展先于左脑，那么幼儿教育当然要适应这一规律，在六岁以前要注重对婴幼儿右脑的开发和训练。

开发宝宝右脑潜能DIY

周圆

科学家认为，人脑的总能力和效率的提高很大程度上取决于生命初期的右脑开发。孩子两岁以前完全沉浸于“右脑世界”中，对外部世界只是靠表面印象来体会，还不懂是什么意思，直到三岁左右，幼儿才开始能够自由的言语。不过这时，还是以直观感觉为主，孩子的感知仍然是以右脑为中心的。所以说，学前期是开发孩子右脑的黄金时期。

医学家和心理学家经过长期的观察和研究，发现了不少能够给孩子右脑“充电”的好方法。

有意识地教孩子学会左右手并用

由于大脑与身体有一种对侧支配的特点，即左半球接受和处理来自身体右侧的信息，同时支配右侧身体的活动，右半球则恰恰相反。这样一来，训练两只手就可以促进两侧大脑的发展。你可以做的：1、把带柄的玩具塞到宝宝手里，让孩子的左右手都做做抓握练习。2、在宝宝开始对涂涂画画发生兴趣时，可以训练宝宝“左右开弓”，而不要只要求他用一只手，更不要强迫他只用右手。因为左手的练习有利于锻炼和开发右脑。

大家都知道爱玩爱动的孩子会比较聪明。其实，这是因为孩子在玩的过程中能充分地活动双手尤其是手指，这对开发孩子的智力大有裨益。

你可以做的：

1、和孩子一起玩沙子、玩石头、玩豆子、练习开门关门等，来锻炼孩子手的神经反射，促进大脑发育。

2、还可以在家里组织孩子和大人共同参加“剥瓜子”比赛，大人可以剥得慢一些，让孩子有获得成功后的喜悦，同时能很好地锻炼孩子手指的灵活性。

3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋带，练习写写画画，也是增强手指柔韧性的好办法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引导孩子用各种颜色的橡皮泥捏荷包蛋、鱼、火腿肠、面包、苹果等，然后让全家来欣赏“小厨师”的作品。

4、还有很多简单易行的方法，比如拍皮球、投篮、拨弄算盘、玩积木等，这些训练都可以有效地增强手指的力度，增强手指与大脑间信息的传递，促进大脑的发育。

生活中，您可以有意识地训练孩子交替地使用左右手，相信这种做法会帮助您更好地开发孩子的智力潜能。

丰富多彩的视觉刺激

0～3岁是大脑细胞，尤其是突触生长的旺盛期。周围环境带来的新鲜美好的刺激会使脑细胞更容易产生大量突触和树突分支，从而使孩子的大脑机能得到迅速发展。

你可以做的：

1、在婴幼儿阶段，最好在孩子生活、活动空间，有意识地挂红、蓝、黄、绿等各种色彩艳丽、生动活泼的挂图（但注意不要挂在婴儿眼的正前方，以免使宝宝的眼睛疲劳而造成斜视、对眼）。

2、您还可以把一些黑白、彩色的照片或图片放在距离孩子眼睛25～35公分的地方，从小宝宝的右眼逐渐向左移动，并解说给他听这些图片或照片上是什么或是谁。

3、到了孩子两三岁时，你可以带孩子去公园、动物园或植物园，在欣赏美景的同时，告诉孩子花朵是什么颜色的，草坪、天空、云彩是什么颜色、什么形状的。

4、在家里，可以让孩子分辩水果、衣服、家具的颜色、大小、形状、质地、也可以给孩子准备彩色笔，并告诉他各种颜色的名称。

5、对稍大一些的孩子，可以训练他们记住一晃而过的汽车牌号；看电视的时候，让孩子保持愉快的心情看自己喜欢的节目，指导孩子叙述所看到的情节，学唱主题歌，记住广告词上的文字，引导孩子有意识地观察，这样就能很好地刺激孩子的右脑。

开发孩子识别空间和方位的能力

宝宝的空间感是通过运动和触觉来感知的。加强空间方位的刺激，既能提高他们的认识能力，还能更好地开发右脑。

你可以做的：转贴于

1、经常带孩子出游。

2、在外出时，引导孩子识别并记住一些植物、建筑物和路标等，帮他回忆走过的地方，绘制一些简单的地图，让他学会辨认自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空间感。

3、在培养孩子的方位意识方面，可以经常有意识地对孩子说些方位术语，比如：早晨起床给孩子穿衣时说：“伸出你的左手，再伸出你的右手。”穿裤子时说：“来，先把右腿穿上，再穿左脚。”在穿鞋、洗手、吃饭时都可以用左右来强化方位意识，在给孩子取奶瓶时说在桌子上面，给孩子拿玩具时告诉他是在床下，让他自己去取抽屉里的皮球；孩子要换衣服，告诉他衣服在外面晒着，教孩子向左、向右、向后的转法。通过这些训练，使孩子较快地辨别上下、左右、里外等方位，使左右脑更协调地发展。

玩动感很强的体育游戏

一般说来，体育运动的刺激能有效地增加大脑的重量和皮质的厚度，提高大脑皮质细胞的强度、灵活性、均衡性和综合分析能力。所以，适度的体育锻炼能够激发右脑潜能，活跃孩子的形象思维。

你可以做的：

1、当宝宝心情愉快时，让他俯卧，用手拉着宝宝的手，使他有抬头反射的动作，但时间只能在几秒之内。

2、给宝宝洗完澡后，您可以轻松抓住宝宝的两臂，内外、上下轮换伸展；或者轻轻抓住小脚丫，给他做做蹬车运动；还可以从腋下架起宝宝，帮助他欢快地在床上做短暂的跳跃运动，运动过程中，你要尽量随着宝宝的呼吸节奏，轻柔放松地做操，适量运动后，帮孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。

3、宝宝洗完澡后，您可以用大毛巾把宝宝裹起来，隔着毛巾给他全身揉一揉，按一按，在有看护的情况下，让他自由滚动。

另外，研究发现，适度的爬行能有效刺激右脑，对宝宝平衡感的建立和运动细胞的发育很有帮助。

你可以做的：

1、准备一些五颜六色的小球散放在宝宝面前，球的大小以能抓握为宜。让球适当滚动吸引宝宝的注意力，使他有意识地爬向小球，并抓到小球来训练孩子爬行。

2、孩子稍大些，可以和他一起顶气球、拍皮球、投掷、玩游戏棒、踢毽子、做体操，这些全身性的体育运动或体育游戏可以使孩子的大脑的左右两半球得到全面的锻炼，协调大脑的整体功能。

借助音乐的力量开发右脑

由于乐曲的节奏、音调和强度不同地作用于儿童听觉器官和传入神经，使机体内某些组织产生共鸣，从而激发和丰富想象力。可以说，音乐是培养和发展右脑创造性思维能力的特效方法。

你可以做的：

1、从胎儿期就开始开展适度的音乐胎教，为母婴营造一种和谐、舒适、恬静的交流氛围。音乐的选择以曲调优美、明快、轻柔为宜，旋律和节奏会刺激右脑的发育。

2、胎儿出生后，父母可以为孩子哼唱一些曲子、儿歌，播放动听的轻音乐。

3、孩子大些了，可以教他们念一些有节奏、有韵律、琅琅上口、情节易懂的儿歌、古诗。尽管孩子不明其意，但他会把儿歌或古诗当成节奏和旋律，对音乐潜能的开发有积极的促进作用。

4、让孩子多听音乐，熟悉音乐语言，让孩子边听音乐边画画，把自己的感觉画出来，还可以让孩子随音乐即兴跳舞或跟着音乐敲敲打打，以培养孩子的乐感。

5、再大些的孩子，如有条件的话，可以练习弹钢琴、风琴、电子琴等需左右手并用的乐器，十指的运动会激活大脑皮层相应的神经细胞，从而达到益智的目的。

学习语言文字

科学家们经过研究发现：拼音文字主要是音码在左脑上发生作用的单脑文字，而汉字则是音码、形码和义码在左右脑上同时起作用的复脑文字。所以婴幼儿学习汉字肯定是有利于右脑开发的。那么实现的可能性怎样呢？心理学家发现，0～3岁是学说口语的关键时期，而3～4岁是学认汉字的关键期。儿童时期的大脑机能有很强的可塑性。据中国科学院心理学研究所调查报告表明，中国科技大学少年班首期29人中，有28人是3岁就开始了识字。由此可见，早期识字，对儿童发展是多么重要。

而美国神经外科专家近年来发现，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易。所以有条件的话，可以让宝宝外语、母语一起学。

当然，开发右脑的方法还有很多，这里只是介绍一些近期研究中较为有效的方法。您可以根据自己孩子现有的情况选择一些适用的方法，也可以创造一些更好的方法来训练孩子的右脑。最后需要说明的是，由于传统的教育模式和生活习惯的影响，容易使孩子形成左脑思维定势，所以对孩子的右脑进行有意识的强化和训练才显得特别迫切，而开发右脑的最终目的是要达到左右脑的同时并用和高度发展，只有这样，才能使您的宝宝更聪明，更有创造力！

测一测宝宝的右脑功能

周圆

日本的医学家和心理学家曾对人类的右脑作了系统研究，得出了一套用以检查儿童右脑发展情况的小测验，同时可以使年轻父母注意从这些方面来培养幼儿的右脑能力。您不妨一试：

1.你的孩子能记住初次见面人的长相吗？

2.孩子喜欢木头、石头等自然材料做成的物品吗？

3.孩子肚子不饿时不吃饭吗？

4.孩子受到训斥时不爱生气，但很快改正吗？

5.孩子喜爱收集塑料玩具模型和其他小玩具吗？

6.孩子对电视或小人书中的人物记得清楚吗？

7.孩子看到大人做优育活动时总爱模仿吗？

8.孩子愿和别人一起用餐吗？

9.孩子说话时总借助姿势（包括手势、表情、身体动作）来说明问题吗？

10.孩子对新玩具或游戏很快就会表现得很感兴趣吗？

11.孩子走路时喜欢左顾右盼，观察周围景物和人吗？

在以上问题中，如果回答“是”或“否”分别记1分或0分，若得分在3分以下，则需施行右脑强化；若得分在4～6分之间者，则表示右脑状况一般，需进一步训练；若得分在7分以上者，则表明孩子的右脑状况良好。

开发右脑的8个游戏

冯夏婷

感官训练

游戏1：神奇的纸盒

玩法：把家里使用过的纸巾盒留下，往里面放进一些玩具、糖果、水果等，让宝宝摸一摸，请他在拿出来之前说出名称，或者给他指令，请他按指令拿出东西来。对大一点的孩子，你可以给他否定的指令，如：“请你把不可以吃的东西拿出来”、“请你把不是圆的东西拿出来”等等。为了增加趣味性，也可以使用一些奖励的方法，比如：拿对了糖果，就把糖果奖励给宝宝吃，拿错了，糖果就归妈妈吃等。

提示：这个游戏适合2～4岁的孩子，由于宝宝使用触摸觉和视觉来进行判断，可刺激右脑。

游戏2：猜一猜这是谁？

玩法：爸爸或妈妈在被窝里发出不同的动物的叫声，比如狼的叫声、狗叫声、狮子的叫声等，让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物。

提示：这个游戏适合2～4岁的宝宝玩。这是一则用听觉进行判断的游戏，也可以刺激宝宝的右脑。

动作训练

游戏3：会滚动的箱子

玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，孩子会乐不可支。为了避免伤着孩子，你最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗？”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据孩子的适应情况而调整。

提示：这个游戏适合3岁以上的孩子玩，因为这样可以锻炼孩子的身体平衡感，也能发展孩子的右脑功能。

游戏4：扔纸球

玩法：拿一个篮子，菜篮或洗衣篮都可以，然后拿一些报纸，把报纸裹成一团，做成一个一个纸球，妈妈、爸爸和宝宝轮流扔纸球，每人扔10个，看谁扔进篮子里的球最多。

提示：这个游戏适合2岁以上的孩子玩，手的动觉、动作的控制、空间距离的判断，这些都有利于孩子的右脑开发。

艺术训练

游戏5：跳跳舞

玩法：让孩子跟着音乐的节奏跳舞、拍手或做各种各样自己喜欢的动作。

提示：这个游戏适合0～6岁任何年龄的孩子，对于还不会走路的宝宝，妈妈可以抱着宝宝做跳舞的动作，或跟着节奏舞动他的手脚。大一点的孩子，你可以领着他做，或让他自由发挥。

游戏6：大家一起唱

玩法：把生活中的事件编成歌曲，和孩子边唱边玩。比如，刷牙、洗脸、吃饭，我们可以把这些活动和我们熟悉的旋律如《生日歌》编在一起来唱：我们一块来—刷—牙，我们一块来—刷—牙，我们一块来—刷——牙，天天—都要—刷——牙。

提示：这个游戏能发展儿童的节奏感。

综合创造能力：

游戏7：苹果树

玩法：从年历上找出有一棵树的图画，让孩子剪一些苹果贴在树上。

提示：剪和贴都由孩子自己来做，不要要求孩子剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。

游戏8：美丽的手镯

玩法：把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和孩子一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯。妈妈先做一个引起孩子的兴趣，然后放手让他自己来做，以鼓励为主，不要计较孩子做得是否漂亮。

提示：这两个活动都是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展孩子的右脑很有帮助。

友情提醒：

以上这些都是开发孩子右脑的活动。当然，如果一个孩子从小就只是做各种各样的右脑训练，没有配合语言文字等抽象符号的学习，他又会走向另外一个极端，那就是变成一个右脑人。比如一些从小就开始体操训练的运动员，他也许能拿到世界冠军，可是语言表达能力却很差，不能写也不能说，那当然也不是我们期望的。所以，除了要注重右脑开发，更重要的就是要注重左右脑协调的活动，让孩子的大脑潜能得到最大限度的开发。

怎样进行左右脑配合训练

冯夏婷

全脑开发的两个基本原理是：

(1)左右两边动作的配合训练

(2)具体思维和抽象思维结合的训练。

下面一些训练的基本方法，年轻父母也可以根据上述这两个基本原则，自己设计一些训练。

一、左右两边动作的配合训练方法：

1操节训练：左手碰右膝，右手碰左膝；左手举起，右手在身后碰左脚跟；右手举起，左手碰右脚跟；左手向前，右腿向后伸展；右手向前，左腿向后伸展。

2左右配合的体育训练：如游泳，左右手轮流拍球，左右脚配合踢球。

3左右配合的艺术训练：如弹钢琴或演奏其它乐器；左右配合的舞蹈学习等。

4左右配合的创意训练：如左手摸右耳朵，左手画圆右手画方，左手拍节奏，右手表现旋律等。

二、具体思维和抽象思维结合的训练：

1边说词边做动作：如站、蹲、跳、跑，说一个词，做一个动作，动作可以夸张一点，说词用的是左脑，做动作用的是右脑。

2边唱歌边表演：如“两只老虎跑得快，跑得快，一个没有尾巴，一个没有耳朵，真奇怪，真奇怪”，一边唱，一边编动作来表演，歌曲的旋律是抽象的，表演的动作是具体的，两者结合就需要左右脑的配合。

3边讲故事边扮演：比如，从前有一个人长得好高、好高、好高，他有一个朋友长得好矮、好矮、好矮，矮先生叫高先生：“喂！上面的高先生，你好吗？”高先生也叫矮先生：“喂！下面的矮先生，你好吗？”矮先生摘下帽子说：“再见！我的朋友。”高先生也摘下帽子说：“再见！再见！”一边讲故事，一边用一些很夸张的动作来表演。讲故事用的是左脑，动作表演用的是右脑。

4边听音乐边画画：比如听《两只老虎》的歌曲，边听边用画来表现这首歌曲。听歌曲用的是左脑，画画用的是右脑。

第9篇：如果锻炼孩子的思维能力范文

解放；创新；创造

1.解放孩子的头脑

教育的根本任务是发展思维能力、激发想象力和创造潜能。但现在许多教师无非是死搬教参，不给学生质疑问难的机会和权利，轻视他们稚拙但可贵的创新意识的萌芽。有些教师虽然表面上鼓励，实际上还是让学生死记答案，然后取得“理想”的教学成绩。什么高分低能，他们才不在乎！他们说的是素质教育，行的仍是分数教育、升学教育。正是“读死书，死读书，读书死”，断送的是我们民族的光明前途！

所以解放孩子的头脑在当今尤为迫切，关键在于让学生养成探究问题的习惯。教师在课堂上要精讲，多留些时间给学生独立思考、合作探究。因为探究问题“能增强学生对周围实际现象的兴趣，发展他们看出多种事物和现象之间的相互联系的探究能力。”（苏霍姆林斯基）

怎样探究？教师要有意设置创新性问题，引导学生对教材的“重点、疑点、难点”提出自己的疑问，让学生自己去思考、体味、揣摩、比较。鼓励学生打破思维定势，对教材的定论、教师的阐述大胆质疑，提出自己的新感悟、新发现，创导探索性思维。鼓励学生带着自己的思考和同伴交流、碰撞，进而反思、探究言外之意、内蕴深义、写作手法，善于从不同角度思考，进行逆向、立体性思维，追求思维的灵活性、多向性、深刻性、创造性，形成综合性思维能力。鼓励学生发挥想象力，把学习内容形象化、具体化，从而加深理解，提高思维能力。因为“想象力比知识更重要”（爱因斯坦）。

2.解放孩子的双手

动手能力差是目前我国教育的通病顽疾――重政治，不重科技；重理论，不重实践；重接受，不重发现。

以前学生还要求做各种各样的实验，现在已难得看到学生进实验室。以前家长还要求孩子做家务、做农活，现在则成了“衣来伸手，饭来张口”、“四体不勤，五谷不分”的“小皇帝”。应试教育、升学教育实际上愈演愈烈，学生整天埋首书本，应付考试，根本没有务农、做工、小创造、小发明的能力。针对我国科技为什么落后的问题，杨振宁教授曾说过：“中国学生勤奋，留学成绩往往比一起学习的外国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因就在于外国学生思维活跃，动手能力和创新能力强。”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”解放孩子的双手，就是多给学生动手做的机会。弹琴、雕塑、剪纸、刺绣、种树、养花、包饺子、裹粽子、糊风筝……边动脑，边动手，为诗文配画，做模型，出板报，编刊物……通过实践加深理解，发展智力，培养创新能力。

事实上也只有大力加强动手实践能力的培养，才能改变中国教育缺乏创新的落后面貌，从而涌现出一大批能工巧匠，世界级的研发人才，把我国建设成为引领潮流的科技强国。

3.解放孩子的眼睛

观察是获得感性认识的唯一途径，没有大量的观察，就不可能有丰富、真切的了解和感受。时时留心，处处留意，才可能有“长期积累，偶然得之”的顿悟、灵感。观察实在是创新的起点，创造的基础。

达尔文在被问到为什么能取得那么大的成就时这样说：“我没有过人的机智，只是在精细观察能力上，我可能在众人之上。”

教学生怎样观察？首先要明确观察的对象，如某一个人、某一处风景、某一种现象，注意要长期观察，切忌只停留在表面。达尔文之所以能创立进化论、法布尔之所以能著成《昆虫记》，就在于几十年如一日地专注于此，心无旁骛，深入观察，结果有了震惊世界的发现。其次要有序观察，由上到下，由外到内，由点到面，由表及里，既重视细节，又把握整体。还要多角度观察，以深入了解，在比较中抓住其特点。

解放孩子的双眼，就要把学生从书山题海中解救出来，提倡多读名著，多诵经典，多了解生活实际，具有广阔的视野，全球的胸怀。学会观察，积累写作素材；学会发现，形成深刻的感悟，写出朴实动人的真情文章。

4.解放孩子的嘴巴

能说会道本是诸子百家的一项硬工夫，苏秦、张仪、范雎无不凭一张巧嘴挣来了功名富贵，洗刷了曾经饱受冷眼、惨遭欺凌的屈辱，在历史的舞台上纵横捭阖、呼风唤雨。纵横家的身影在几千年的历史中时有所见，起着持急扶倾、转危为安、运亡为存的关键作用。晏子使楚更为我们留下了一位睿智通达、能言善辩、不辱使命的外交家形象。

而现在我们的学生却成了老师灌输知识的容器，没有说话的机会，没有说话的训练。要通过举办讲故事活动、演讲比赛、辩论比赛，给每一个学生以充分锻炼的机会，施展才华的广阔天地，而不仅仅给少数优秀生以机会是真正切实之举。

教师应特别运用好课堂内外两个场所：营造“敢”说的氛围，允许学生在有疑问或感受时，主动站起来说。选择恰当的话题，让学生“愿”说。注重积累，充实词汇的储备，让学生“能”说。有意设置问题以引起争辩，提供平台，使学生“乐”说。拓展视野，听广播、看主持、观辩论、学演讲、赏话剧、做采访，使学生“善”说。

5.解放孩子的空间

读万卷书，行万里路。社会是最好的大学。读过高尔基《童年》三部曲、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等名著的人，应该知道这一点：只有生活本身最能造就人。

解放孩子的空间，就是实践“生活即教育”、“社会即学校”的“生活教育理论”。“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，扩宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”（《语文课程标准》）

到敬老院、孤儿院献爱心，与他们交流、沟通，为他们拖地、打水、唱歌、表演、讲故事、说笑话，这就是在生活中学语文、用语文。到大自然踏青览胜寻幽探奇，模仿《与朱元思书》、《小石潭记》以寓情于景，模仿《岳阳楼记》、《醉翁亭记》以借景抒情，模仿《爱莲说》、《陋室铭》以托物言志。深入田野、工厂调查采访，模仿《捕蛇者说》、《梓人传》以表达对现实问题的深沉感慨，对民生疾苦、政治得失的深切关注。

6.解放孩子的时间