科学合理利用资源精选(九篇)

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第1篇：科学合理利用资源范文

用

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

06—0034—01

教材是最核心的课程资源，一套新的教材代表着一种新的教学理念和实践方法，它是教师教学的依据。教师应站在编者角度钻研教材，努力理解和领会编者的设计理念及教学思想，特别是教材中的隐性教学资源。这些资源若得以挖掘和应用，可以极大地丰富教学内容，开阔学生的视野，其价值相当于对教材进行“再创造”。下面，本人根据自己的教学经验，就如何充分利用教学资源，谈一谈具体的做法。

1.重视章引言和章头图。在教学中，教师往往对章引言、章头图的作用认识不足，忽视了它们的重要作用。这是极其错误的做法。因为章引言通常是对本章所涉及到的内容、思想方法进行了一个简要的介绍；章头图往往是展示本章内容在科学技术中的应用，传播数学文化等。可见，章引言、章头图的重要性。因此，教学时，教师应该带领学生对本章将要学习的内容以及思想方法有一个大致的了解，发挥章引言的“先行组织者”、“导游图”的作用。同时还要重视章头图的作用，让学生真正体会到数学源于生活，用于生活。

2.重视数学阅读教学。首先谈一下阅读，在平时的教学中，教师应该重视对学生阅读能力的培养。不管是定义的讲解还是例题的分析，教师都应该引导学生仔细阅读课本，尤其是对数学符号的阅读。其次还应该让学生养成“不思考不学数学”的好习惯。因为数学是思维的科学，没有思维活动的数学学习实际上是没有任何意义的，也不利于学生思维的培养和学习能力的提高。最后，还应该给学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

3.重视探索与发现栏目。新课改强调，探索研究、合作交流和自主学习是学习的主要方式，而研究教材是引导学生探索研究的最基本的立足点。新教材中的探索与发现栏目，是引导学生进行探索研究的很好资源。要用好这块资源，师生必须全力合作。教师要根据学生的实际对探索与发现栏目的内容进行改编和整合，以更利于培养学生的探索能力和发现精神；学生要在教师的引导下，经历知识的发生及发展过程，感受数学所刻画的现实世界。比如，必修三的110页有一个重复进行一次掷硬币的试验探究，它就是让学生通过实践理解随机事件的发生存在的规律性和一次事件发生的偶然性。在这里教师就可以带领学生经历整个过程，了解概率概念的形成过程。这样教学，学生不仅很轻松就掌握了概率的概念，还提高了探索能力和概括能力，同时还提高了课堂教学效率。

4.重视旁白和批注的作用。课本是经典的学习材料，凝聚着众多学者专家的智慧。课本上的每一个知识点、每一道习题，甚至每一个标点，都是经过众多学者专家深思熟虑的，都有它存在的意义和价值。因此，教师整合和编排教学内容前，要仔细研读教材内容，深刻领会编者的编排意图。同时，还要研究自己的学生，根据学生的实际对教学内容进行整合和改编，以更利于学生的发展。教师尤其要重视旁白和批注，真正发挥它们的作用。尤其是一些精彩的话语、典型的例子，一些恰如其分的反例，教师都要引导学生随手记录，同时还要记录一些课本上没有的结论，以便用的时候随手拈来。比如，学了“三角函数的诱导公式”后，就可以引导学生在书的旁白处写上“奇变偶不变，符号看象限”的经典口诀。

第2篇：科学合理利用资源范文

关键词：实验室资源；网络资源；社区资源；开发资源

要培养小学生的科学素养，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，合理开发和有效利用好科学课程资源尤为重要。如何开发与利用科学课程资源，让科学课的学习充满生机与活力呢？

一、加强科学实验室资源的开发与利用

科学实验室作为一种基本的科学课程资源，“探究”是该课程的一个显著特点。为了实现让学生掌握初步的科学探究能力，并让学生注重体验科学探究的过程和方法的目的，以科学实验室作为支撑的科学课应运而生。科学实验室资源的充分开发与利用是使美好的科学课程目标变为实际的科学教学成果的重要保障。科学教师为此需要花费一定的精力与心思，一方面，要做到物尽其用，在实验室现有的药品、器材充分利用的基础上最大限度地挖掘出实验的功能；另一方面，要培养学生的节约意识，让学生学会利用身边的物品和器具作为科学实验室资源，如：用日常器具做实验，也可以随手取材和自制教具（学具）进行实验。在这种实验中需要的资源是生活中的代用品或身边材料的充分利用，或者是由教师和学生自己动手制作的教学器具，而不是专门由工厂制作的实验仪器。例如，雨量筒可以用废旧的可乐瓶做出，风向标可以利用一张纸和吸管完成。这样的实践措施，一方面，可以使学生在增加动手的机会的同时使他们增加与实验器材的亲切感；另一方面，学生许多的能力在潜移默化中慢慢形成，如：创新意识和能力、环保意识和动手能力等。

二、开发与利用网络资源需要加快步伐

先进的信息技术和网络技术促使网络资源成为科学课程的新兴课程资源。在地域上，科学课程资源借助多媒体网络高速、高容量的特性和它资源共享与支持互动的特点，能够在全球的每一个角落找到它的身影；在时间上，科学课程资源借助网络能够拓展到远古与未来；在交流范围上，它拥有其他形式的课程资源所无法比拟和替代的广度，地球上的每一个角落都囊括在它的交流范围中。科学教师的重要性因此显现出来，他不仅要将网上“海量”的信息做一个筛选，获得有用的信息使之成为适合本校的科学课程资源。而且要努力培养学生借助网络开展自主探究学习的能力。

三、进一步重视开发和利用社区资源

社区教育是除学校和家庭外影响科学启蒙教育效果的另一因素。学生花大约三分之一的时间来生活、劳动，社区作为生活和劳动的主要场所，就是学生接受科学启蒙教育的场所。而启蒙时期是一个小孩最灵活、最有可塑性和最有潜力可挖的时段。社区课程资源主要包括人和场所，人主要有农业科技能手、科技工作者等，场所主要为大专院校、科技场馆、高新企业、实验基地、农业基地、养殖场、森林、果园、田园、动植物园等。使学生通过社会资源的教学从而能更多地接触社会，进一步了解科学技术对社会的影响，这是开放性教学的要求。比如，在上有关电的内容时，让学生到社区居民家中调查用电情况，主要是居民电器增长对电力的需求，然后列表对数据进行分析，从中归纳用电规律，并提出节约用电的思路和方案。再比如，让学生尝试编制检索表，这能促进学生主动观察社区内的生物从而了解生物的多样性。

在实施新课程，对整个课程进行改革时，如何开发和利用课程资源显得十分重要。科学教师为了让学生在思考中进步，在探究中成长就一定要努力为学生开辟学习的空间，充分利用可利用的资源。

参考文献：

[1]张志华.从学生中采集课程资源[J].中小学图书情报世界，2009（3）.

第3篇：科学合理利用资源范文

森林资源与林地资源是林业资源的主要构成部分。森林资源是林业资源的主要载体，森林资源并不是指森林资源本身，而是森林环境下囊括的微生物资源、植物资源、动物资源、矿产资源、大气资源以及水体资源等。林地资源主要是指用于生产的与在生产的森林土地资源的总称，是发展林业主要实体林地。林地资源的主要形式有疏林地、灌木林地、苗圃林地和未成林地等，目前我国林地资源大约占到林业资源总面积的三分之一左右，多年来，我国重视林地扩张工作，强调提高森林覆盖率，并且科学有效利用林地资源。

2.我国林业资源开发利用过程中存在的问题

2.1我国林业资源管理与保护的难度较大

林业资源管理与保护难度较大的主要原因是我国林业资源分布的复杂多元性，难以形成统一的管理模式与制度。而且在每一个林业资源分布区域内资源分布也有不同的等级，在管理时如果采用步调一致的管理策略往往会影响资源本身产出质量。另外，林业资源管理部门没有针对林业资源管理状况提出科学完善的管理措施，同时存在监管力度不够。监督工作人员懈怠等不良状况，均为林业资源科学管理带来阻力。

2.2林业资源合理开采与科学利用水平较低

我国现代化林业资源开采利用工程起步较晚，技术水平低下，造成诸多开采与利用过程中的不科学不合理现象。新进的林业资源开采利用技术不仅可以提高资源开采利用的效率与质量，还能够较大程度上维持环境的生态平衡，维护林业资源科学可持续发展。我国林业科学技术水平较低，林业资源开采设备相对落后，在林业资源开采方面也缺乏高素质人才，因此，造成我国长时间以来林业资源开采利用工作很难取得实质性进展。

2.3林业资源合理开发利用体系不够完善

林业资源的非科学性规划造成的不规范资源开采以及资源的滥用严重降低了林业资源的生产能力，这种状况发生的主要原因是林业资源开采管理部门没有建立健全完善的资源开发利用体系。有大量的林木资源开采单位为了满足市场内大量的纸、一次性木筷、建筑装修材料以及木制家具的需求量，以使自己获得经济效益，进行无节制的林木砍伐，但又不注重苗木的补栽与管理，结果造成严重的林业资源破坏，阻碍了林业资源可持续发展。

3.促进我国林业资源合理开采以及科学利用的有效策略

3.1林业资源开发利用部门应当强化

林地日常管理与保护工作林业资源日常管理工作十分繁复，因此林业资源开发利用部门应当加强日常管理与保护工作。建立相关监督检查机构，定期对林业资源状况进行检查，了解林木生长状况，避免乱砍滥伐情况的发生，及时治理林木病虫害，预防森林火灾的发生。南方地区、华北地区、西北地区、西南地区以及东北地区林业资源管理部门林地管理保护工作应当实事求是，因地制宜，制定相应的管理方式，提高林地资源开发、管理和利用的针对性。

3.2加快新进科学技术的研发与引进

促进林业资源开采利用科学化发展进程当今世界，科学技术是第一生产力，所有行业的发展通过科学技术的研发与改进均可以明显提高其生产与管理水平。我国林业资源开采与管理工作人员应当加快新进科学技术的研发与引进，促进林业资源开采利用科学化发展进程，比如在林业资源区域内设置林木优良品种改良站，积极培育抗病虫害能力强，生长较快且经济效益好的林木品种；也可以吸收国外先进生产经验增加林业生产附加产品，充分运用各种资源提高经济效益产出。

3.3注重林业资源开采

利用人才的培养，不断增加林业资源附加值林业资源开采利用部门需要注重人才的重要性，加强高素质人才的引进，并且全面提升工作人员的工作素质，形成以人才为核心的林业资源开采利用组织领导小组，在工作过程中不断趋利避害，总结生产经验，提高林业资源管理水平。另外，加强品牌效应的建设，在林业资源生产、开采以及利用过程中创造各种社会环境效益，增加林业资源附加值。

4.结语

第4篇：科学合理利用资源范文

【关键词】课程资源，课堂，教学，整合

对课程资源的整合和利用是每个教师、学生的责任，是课堂教学的重要组成部分，，应该得到学校的政策鼓励和经济支持。课程资源整合得越好，未来的教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高，教学质量提高更快。只有这样，才能为学生生动、活泼、主动地发展提供丰富多彩的课程资源。

一、整合和利用校园课程资源

首先学校要创设有利于教师积极参与课程资源整合的导向制度。建立促进这项教研活动开展的激励措施，形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。

其次，教师要注意各项资源的整合和利用，积极地进行教科书内课程资源的整合。教材中有“探究实验”、“演示实验”、“想想议议”、“想想做做”、“动手动脑学物理”、“科学世界”等内容，穿插相关的图片、表格、资料来呈现教学内容。

最后，课组老师要实现教科书的外课程资源的课内整合。在课堂教学中，教师既要根据教学目标和教学重难点，适当介绍一些家用电器等的结构、实施原理及其发展史，联系学生的“生活世界”，走进生活，讲一些有趣神奇的物理现象，以充实课堂，激发学生的求知欲，又要把现代信息技术前沿科学的物理渗透其中，实现外课程资源的课内整合。还要加强物理、化学、地理、数学等学科之间的联系、交叉和渗透，加强学科内外老师之间的联系，实现校内课程资源的整合。

二、整合和利用多媒体课程资源

在我们的现实生活中在学生的周围每天都在发生着大大小小的各种事件小到个人的生活问题大到一个国家乃至国际社会的政治、经济和文化事件等。这些社会事件和生活问题可能蕴涵着丰富的课程资源具有丰富的课程价值。作为课程开发者的教师应以敏锐的眼光去捕捉、去发掘有价值的社会事件和生活问题并将之转化为可利用的课程资源、素材和内容。对学生而言这种由当下社会事件和生活问题转化而成的课程资源、素材和内容具有亲切感和现实感他们不会再觉得课程内容对于自己而言总是陌生的。如此会大大激发他们的学习兴趣、学习原动力和学习积极性。多媒体作为一种特殊的教学手段具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点隐含丰富的兴趣因素可以直观形象地展现观察的事物或现象打破传统的讲授模式易于引起学生注意给学生以最直接的感观能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。

三、开发和利用实验课程资源

实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。

1．建立开放性实验室。首先，我根据《标准》的要求安排足够的学生实验和演示实验，最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验。其次，充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，改变实验室的封闭式管理状态，尽快向学生开放，鼓励学生主动做课外实验。

2．用日常器具做实验。《标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是课程资源。例如：我在教学实践中指导学生用常见的仪器做几个实验：

（1）物体间力的作用是相互的（也可用于演示火箭的原理）：将充满气的气球口部对准某方向后松手，气球会向朝气体喷出的反方向飞去。

（2）演示气体流速与压强的关系：向两长薄纸中央吹气，两薄纸会向中央靠拢。

（3）力可以使物体发生形变：用手挤压橡皮泥，挤压处变瘪。

（4）演示物体在液体中受到浮力的作用：将可空矿泉水瓶压入睡中，观察到它在水中上升。

用日常器具做实验，除了具有简易、直观、经济等优点外，更有利于学生课外自己操作，以发展学生独立实验能力。在这些实验中，学生能充分观察物理现象发生、发展的全过程，从而反复品味其中的物理原理。学生开动脑筋，利用自己制作的仪器设计实验，完成自己提出的课题，这样更有利于培养学生的创新精神和实践能力。

总之，课程资源的开发和利用是教师每个教师、学生的共同责任，应该得到学校和家长的共同支持。课程资源整合得好与坏，直接影响未来的教学质量及教师的素质。物理课程资源的开发和利用是一项极富创造性的工作，也是一项较为庞大的工程，需要广大教师的积极参与和探索。教师应通过各方面、各渠道发掘教学资源，合理使用教材资源，才能让物理教学更风趣，更让学生喜欢学。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准实验稿.北京师范大学出版社2001.

[2]中央教育科学研究所.陶行知教育文选C.北京:教育科学出版.

[3]《物理教学与学业评价》张军朋主编，广东教育出版社出版

第5篇：科学合理利用资源范文

关键词：化学实验；课程资源；开发；利用

一、课程资源与化学实验教学资源

课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。化学实验教学资源，包括条件性资源――是指化学实验室及化学实验仪器、装置、药品以及实验员，影像设备，网络及网络教学资源；还包括素材性资源――是指教科书、学生用书期刊等图书资料、影像资料、教师的教学思想、学生的学习生活的经验等。

二、化学实验教学资源的开发和利用的现状

1.教师实验资源观念模糊

2.实验人力资源亟待提高

3.实验物力资源缺乏

4.现有实验课程资源没有被有效利用

5.资源开发是零散的、无组织的

三、化学实验课程资源的开发和利用的途径

1.重视化学实验室的建设

（1）化学实验室应配置必要的仪器、设备和实验防护用具，对药品的质和量要定期检查，及时补充易耗品，以保证实验探究活动的正常进行。

（2）在实验室中应展示常见的仪器、重要的装置和药品，教学模型、挂图、幻灯片等应分类保存。

（3）实验室建设的标准化和管理人员的配备和培训应当跟上。

（4）条件好的学校，仪器配备应当做到人手一套，也在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主地开展实验，力求做到每个学生都能动手实验。

2.鼓励教师开发替代性实验

3.积极开展微型实验

所谓微型化学实验，是在一些专门设计的微型化的仪器装置中进行的化学实验，也就是说，以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。以下是某位学生利用微型化学仪器对蛋壳主要成分的验证实验进行的创新：

此装置适用于任何液―固反应生成微量气体的检验，表明微型实验可以创新实验，对激发学生的潜能很有实效。

参考文献：

第6篇：科学合理利用资源范文

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）12―0060―01

课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。

一、努力开发学生中的课程资源

1. 注重学生的亲身体验。实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。比如，对于一些实验的设计、药品的选择、仪器的安装等，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品、自选低成本药品。

2. 善于利用学生的社会生活信息。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、更贴近生活、更贴近学生。如，可让学生调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，提出具体的可行性方案等。

3. 善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果。学生的思维方法千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。比如，对于化学计算、物质鉴别、物质合成等大都存在着一题多解的情况，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境。这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。

二、努力开发教师中的课程资源

1. 重视对学生的调查研究。通过对学生兴趣类型、学习方式和方法的调查分析，教师可以用多姿多彩的赏识教育方式帮助学生树立刻苦学习化学知识并取得良好成绩的信心；可以归纳出能够激发学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施和问题方案等；可以科学地布置作业，综合运用课堂内外的多种要素，使学生优质高效地完成课程目标。

2. 重视学生的课外实践活动。化学知识普遍存在于日常生活和社会生产中的各个方面，通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的知识和技能运用于社会实践中。这不仅可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，还会大大激发学生学习化学的积极性。所以教师还应注意发掘学生社会生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。避免学生因“学而无用”而失去了学习的动力，或因学习内容远离生活实际而导致教学活动变得越来越抽象，使学生学习越来越困难。

3. 重视对教学活动的总结和反思。教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过反思加以完善。总结和反思教学实践经验的方式有多种，如可以写教学日记以及个人教学心得等。教师不仅可以通过这些方式给自己的教学实况留下记录，也可以对自己的教学发展路径做长期的跟踪，对自己的进步做长期的分析，进而找出有待进一步学习、提高的环节。另外，同事观摩与教学评议、教学经验交流会、化学教学专业网络活动等也是教师及时了解教学研究动态、形成自己教学风格的有效途径。

三、充分利用校内资源

校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等；校内人文资源，如教师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、社团活动、体育比赛等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起我们的重视，其效果如何，关键在于我们能否以现代教育理念，根据学校自身特点，结合教学实际进行充分地挖掘和利用。

第7篇：科学合理利用资源范文

【摘要】在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。本文谈谈在新课程背景下教师应如何开发和利用数学教材资源。

【关键词】新课程理念 小学数学 教学资源 开发利用

重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用数学教材资源呢？

教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析理解和掌握新教材的编写意图。对于一节课的教材内容来讲，教师应该在以下几个方面做到心中有数：

1．合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度，是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。

例如，在教学人教版课标教材三年级下册“等量代换”一课时，我就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙组织，形成了“首战成功”、“我能行”、“题目大变脸”、“挑战自我”四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心不断增强。

2．明确教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。

例如，9加几一课的教学，教学的重点是引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确口算9加几。一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识可定为教材的重点。

所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽；或者体现了新的观点和新的方法；或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；或相互干扰，易混、易错等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。例如，商不变规律的归纳与理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。

教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解。

例如，教学长方体的表面积，关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面，相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。这是发展学生空间观念的问题，教师抓住了这个关键，定会收到很好的教学效果。

3．合理安排教学的顺序。关于小学数学的教学顺序，一般在教材中已经有所安排。但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。

例如，在教学“找规律”一课时，我根据教材进行了大胆的加工处理，设计了一个系列活动：一是“猜一猜”，根据已有排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；二是“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律（如形状、数量、颜色、长短、大小等）；三是“摆一摆”，自选材料摆出某种有规律的排列；四是“演一演”，用声音、动作、图画、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；五是“找一找”，找出生活中有规律的现象。这样的设计，不但容易激发学生的学习兴趣，而且有利于学生思维能力的发展。

有时一部分知识可能有不同的教学顺序，这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序更可以节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。

第8篇：科学合理利用资源范文

关键词：教材资源 媒体资源 校本资源 自然资源 亲情资源

长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教学时，教师往往过分依赖教科书和教参，影响了创造性的发挥。很多教师在作文教学中，利用最多的也是教材中的命题作文，并不重视学生有无亲身生活体验，也不很关注学生有无真情实感，关注的只是师生是否完成了这一教学任务，因此传统作文教学形式单一，内容狭窄，严重影响了学生学习兴趣的激发，影响了语文水平的提高。新《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间，为语文教学注入了新的源泉。《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。“新课标”综合性学习内容的设置，便是实现这一标准的真正体现。下面，就“如何开发利用综合性学习课程资源，提高学生学习语文的兴趣和能力”谈一点粗浅的认识。

一、创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣，开拓学生学习思路。

传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，：但最终都是要体现出编书者的意图来的。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡（特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的）。我在教学中就经常有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，收到了意想不到的效果。如我在教学“探险”单元（七年级下册）时，发现学生早已把本单元的课文读过好几遍了，我一讲到“探险”话题时，同学们并没有被那些“探险家”的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道（如蹦极、公园水渠冲浪等等），我先是就势利导，给了一节课让他们探讨这个问题，最终因亲身体验和材料积累太少而渐趋低谷。但我总觉本单元素材很好，却没有得到充分利用，看到《真正的英雄》，便灵机一动，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来统领吗？便找来前不久刚刚上映的巨片《英雄》，在教室全剧重放。看完片子，我便以“谁是真正的英雄”展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？结合《真正的英雄》，提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，同学们或侃侃而谈，或奋笔疾书；或大声辩论，或慷慨陈辞。两三节课下来，同学们仍然意犹未尽。我又趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹 ……这样虽然改变了编写者得意图，却也创造性的完成了本单元的学习。

当然也可把改编教材的权利交给学生，让他们自主探究。七年级下册第二单元综合性学习的内容是《黄河，母亲河》，有同学说“黄河”隔我们太远，能不能把内容换一下？我一听这不正好可以让同学们自己去探究吗？便爽快地答应了学生，结果学生的创造性被激发，科代表和班干部把一套精心编排的节目《长江之歌》搬上了讲台，台上主持人妙语连珠，台下观众热情高亢，他们自己利用地域特征对长江进行了充分的了解，把“长江之歌”的旋律久久的回响在班级的上空，之后又写下了很多脍炙人口佳作，如《长江，我的故乡》、《假如有一天我离开了你》、《长江壮歌》、《好甜的柑桔》、《弯弯山路悠悠情》、《屈原、昭君，我好想你》等等。这样同样的内容范围，不同的学生，不同的思考，不同的文体，激发了学生表达的欲望。

二、充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面，充实学生学习源泉

当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。

如上了《月亮上的足迹》一文，请学生进行《探索月球的奥秘》的综合性学习，如果仅以课本资料作为活动材料，显然是不够全面的。好在新教材为我们提供了三个网址，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样在整个活动中，学生的思路就开阔多了，活动结束还写出了很好的想象作文。

再如《追寻人类起源》，我们也引导学生利用网络的共享资源来进行写作的。首先，教师简单介绍相关情况，布置好活动目标，给学生列出书目和网址，然后引导学生上图书室、上网查找资料，了解大量的相关内容及他人的评价分析，自己也参与其间分析评价，最后写出自己的想法和感受。这样一来，学生在网络中阅读了丰富充实的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、内容单一、缺乏真情实感的毛病。

此外，可以引导学生利用互联网中各种学习论坛（如，K12学生论坛）和E—mail的形式与校内外的同学、老师进行交流，使得语文学习打破“学校围墙”的限制，使同学们不断增加自主学习的机会，提高语文水平。

三、有效利用校本课程资源，加强学科渗透，拓宽学习空间。

应该说学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。 但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课标强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。因此关注体验学校生活是学习积累的捷径。

我校教师开设了的十几门校本课程，如气象观测、园艺设计、编辑与排版、象棋、围棋、生物园、毽球球艺、乒乓球艺、、电影收视课程等等，我们也充分利用了取之不尽的教学源泉。如，结合校本课程“名著欣赏”和电影课，指导同学们自编自演，先由同学们讨论、确定剧本的主题、内容、人物，然后再分工协作准备资料、丰满人物形象和相关情景；再由同学们分头执笔写出自己负责的章节或片断，在试演中修改，在修改中试演，如是反复几次，最终创作出自认为不错的作品来。学生们能在创作中体会出艰辛与乐趣，更加体会出那些名篇巨著并不是一挥而就的，而是如《红楼梦》般“增删十载”而成！更有滋有味的投入了名文佳作的阅读中去寻找灵感与体味美感了。最终在我们举行的“名著对白、表演”大赛中有了不俗的表现。在活动中，学生的创造性思维激活了，综合能力都可得到了培养和提高。现在有的学生随时有意识的就和其他同学进行集体探究，如剧本表演与创作中，有的同学或模仿名著中的人物来个即兴表演，或来个现场对白，或搞个人物评说，……都非常顺畅自然的完成集体创作的过程！在学习过程中采用这种方式已经是很自然的事了，再无需老师说“你们不清楚的一定要认真讨论啊”之类的话了！在活动中，学生的创造性思维激活了，综合能力都可得到了培养和提高。语文活动

除此以外，还可利用班级、学校组织的各项活动进行指导训练，如：元宵猜谜、清明扫墓、五四游园、中秋赏月等活动；留心日常生活中发生的事，诸如“迟到了”、“班级竞赛扣了分”、“体育艺术节得了第一名”、“我与同学闹矛盾了”，“我们的外教”；关注校园中的一草一木，一事一人。这样引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往等，获取独有的体验，增加写作之源，激发创作的灵感。 转贴于

当然，学校资源还应包括师生动态生成的知识。因为学生对问题、事物、现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《我在月球的一天》，让学生针对所收集的资料展开讨论，学生对天体、星星、月亮有了不同的感受。另，月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽然是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了学习与写作欲望。

有效利用校本课程资源，不仅充分发挥了学生的主动性、积极性、独立性和创造性，而且培养了学生的团队协作精神和学语文的良好习惯，更激发了他们自觉学语文的兴趣。它为学生提供了一个广阔而愉悦的求知空间。

第9篇：科学合理利用资源范文

一.小学品德课程资源的内容简介

在学校开展教学活动的过程中，德课程资源是一项非常重要的项目，它是教学活动有效开展的保障，也是实现教学目标的基础。小学品德课程对于学生的思想道德观点有深远的影响，所以小学课程资源的发掘和利用对于教育有着十分重要的现实意义。一般来说小学品德课程资源主要包括有形的品德课程资源、无形的品的课程资源，有形的品德课程资源具体包含学校开展教学活动需要的教学书籍、教学设施以及一些多媒体设备等；无形的品德课程资源指的则是学校的一些独具特色的教学方式，可以让学生感受到文化特色。不管哪一种小学品德课程资源，其都是围绕现实教育展开的，所以小学课程资源应该在现实的生活中进行取材和案例讲解，才能提升小学品德课程资源的利用价值。

二.小学品德?n程资源存在的问题

在小学品德课程资源开发和利用的过程中，一定要明确小学品德课程资源存在的问题，才能有针对性的开展小学品德课程资源的发掘和利用。一般小学品德课程资源主要存在以下问题：第一个问题是品德课程的内容比较重复，很多品德课程的教材内容出现重复，无法有效的进行小学品德课程资源的整合利用，导致小学品德课程资源的利用效率不高；其次就是小学品德课程资源的课程目标失准，很多地区的小学品的课程目标出现了失准的问题，甚至没有具体的课程目标，品的课程资源得不到有效地利用和发掘；最后就是小学品的课程的教师资源专业素养比较低，很多教师无法有效的利用小学品德课程资源开展教学，品德课程的教学质量和教学效果得不到保障。

三.小学品德课程资源的发掘和利用的策略

（一）对教学材料进行整合

在学校开展教学活动的过程中，教学材料是开展教学活动的基础和前提，一般教学活动都是围绕教学材料展开的，但是小学品德课程的材料则是具有多样性的特点，不局限于特定的教学书籍，可以根据一些习俗和道德案例进行讲解，丰富小学品德课程资源。作为教师要在教学材料的基础上，不断对小学品德课程资源进行拓展，以学生为中心，充分调动学生的积极性和学习热情。举个例子来说：教师在进行《我掉了一颗牙》的教学过程中，可以通过牙齿的动画先让学生了解牙齿的构造，然后在让学生互相交流自己对于牙齿的看法，营造积极的学习氛围，最后教师在进行进行总结，教给学生正确的刷牙姿势，让学生养成刷牙的好习惯。

品德课程资源的有效利用要和学生的实际相结合，从学生生活中挖掘生动、鲜活的资源，引入课堂，提高教学成效，最终回归到学生的生活中去，指导学生的行为，提升学生的生活能力。我们的课程资源整合要基于学生的成长规律，精心选择适合不同阶段学生特点的实践活动，提升学生的价值判断能力和道德水准；要从整体出发，删去重复交叉的内容，整合同主题同目标的活动，要能减负增效。

（二）对学校的教学课程资源进行整合

小学的品德课程资源涵盖了整个教学科目中，因此学校要注意对现有的学校教学课程中整合品德课程资源，利用学校的教学设施开展小学品德课程教学，促进小学品德课程教学效果的提升。教师在进行小学品德课程教学的过程中要善于通过现有的课程资源开展，促进教学质量的进步。

比如教师可以带领学生参观学校，为学生详细的介绍学校的构成，介绍的过程中要穿插小学品德教学，介绍操场的过程中，可以让学生认识到体育锻炼的作用，养成锻炼的好习惯；参观图书馆的过程中，教会学生在图书馆内保持安静，不要打扰别人，还能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力；在学校游览的过程中，发现小草花朵，让学生养成爱护花草树木的习惯，在哪里都不能随意的践踏；在介绍荣誉墙的时候，教师要鼓励学生向上榜的名人学习，不但提升自己的思想道德素养，积极主动地进行学习，成为对社会有价值的学生。校内资源是非常广泛的，可以分为硬件建设资源和软件资源。硬件资源包括学校的图书馆、多媒体、校园环境，学校里的师生等。软件资源包括办学思想、办学理念、校风校训等校园文化；也包括学校的历史，办学特色；还包括升旗仪式、少先队活动、兴趣小组活动、主题班队等活动。

（三）对社会和家庭的教育资源进行整合

小学品德课程资源不能仅仅局限在学校中，还应该在社会和家庭中对小学品德课程资源进行拓展，提升学生的认知能力和辨别是非的能力。教师在整合社会中的教育资源的过程中，首先要了解当地的风俗习惯，对当地的历史文化和名人进行探究，然后根据这些课程资源开展小学品德课程教学，教师可以让学生在课下收集当地的一些风俗习惯，然后第二天在课堂上进行展示和交流，让学生明白这些风俗习惯的由来以及对人们生活的影响，让学生通过这种方式血水自主学习，不断提升自主学习能力。社会资源是一个大课题，它包括公共场所和设施，如超市、纪念馆、博物馆，文化体育活动中心、公园等等，也包括社区、街道、家庭等等都是的重要品德课程教学资源。如家庭教育资源。许多孩子在吃穿用等方面爱攀比，出手大方，常常提出不合理的要求，有的孩子达不到目的还会哭闹，耍小性子等。

教师要从儿童生活中挖掘鲜活的教育资源，如学校生活资源、家庭生活资源、社会生活资源等，将这些与儿童生活紧密联系的生活资源与教材相整合，不断的对小学品德课程资源进行扩展，充分的利用好小学品德课程资源的价值，促进我国教育水平的提升。品德课程要改变重形式轻内容、重说教轻感悟的现象，联系学生生活实际、紧扣教学目标、借助家长、社会和学校的教学资源，整合品德课程资源，有效的落实好小学品德课程资源的发掘和利用。教师可以邀请家长共同参与小学品德课程教学，让每一个家长亲身实地的为学生演示一些生活的技能，让学生体验沉浸式的情境课堂，全方位的利用好社会和家庭教学资源。

（四）对网络课程资源进行整合

在教育教学过程中，教师一定要关注学生参与活动过程中的情感态度价值观，关注他们的思想觉悟与行为品质。所以，课程资源的整合与教学实施都要从细化教学目标入手，做到课程目标按照不同年龄学段水平开展不同的教育活动。从真正意义上让学生过一种幸福而完整的生活，?不同的学生得到全面而又有个性的发展。在新时期，我们已全面的步入互联网时代，小学品的课程资源不仅要在现实生活中进行整合，也要对网络的一些课程资源进行整合。