足球过人方法教学精选(九篇)

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第1篇：足球过人方法教学范文

关键词 高校体育教育 快乐教育 足球教学

中图分类号：G843文献标识码：A

Status and Measures of Football Teaching in

College Physical Education in New Period

LIU Yanwei

(Changchun Institute of Technology, Changchun, Jilin 130033)

AbstractFootball is a sport widely concerned, it has also been loved by a growing number of college students. However, China's current status of teaching in college sports is not optimistic about football. Rigid teaching methods has seriously dampened the enthusiasm of students, limiting the creativity of students. The author from the college sports football teaching problems, proposes a number of points corresponding improvement measures, which aimed at teaching ideas and teaching methods through changes to improve the quality of teaching football.

Key wordscollege physical education; happy education; football teaching

随着现代教育的不断推进，快乐教育的思想被愈来愈多的教育工作者所接受，从而被广泛应用到了学校教育中，这对传统的教育模式产生了剧烈的冲击。因此，把快乐体育思想融入高校体育教学中，已成为体育教育发展的必然趋势。快乐体育教育的特点是从情感教学入手，把运动中的内在乐趣作为教育的目的与内容。本文就以足球教育为例，谈一谈如何在重视学生体育技能与基础体质培养的同时，又发挥出足球运动的乐趣，从而有效激发学生的学习兴趣，进而为终身体育奠定基础。

1 足球运动的健身价值

足球运动是一项对抗性强、竞争激烈的体育运动。在比赛或练习的过程中，在规则允许的条件下，队员都可以充分利用奔跑、跳跃、转身、倒地、合理冲撞等战术动作，来展开激烈的争夺与较量。这对练习者提出了非常高的身体要求，与此同时也极大地促进了练习者身体素质与体能的提高。足球运动是一项极其剧烈又耐久的运动项目，对人体机能的提高有着非常大的促进作用，因此它也受到了大学生们的喜爱。

2 高校体育足球教学存在的问题

近年来，高校不断扩张，这极大的影响了体育教育的发展。由于教育体制、师资力量、场地及器材的有限，学生的主体性不能得到充分的发挥，加上学生足球水平的差异，这都使得足球教学不能顺利开展。教学指导思想的偏差、教学内容的陈旧、教学手段的僵化、组织形式的呆板这都严重扼杀了学生学习的积极性，使得教学质量低下。现阶段，高校体育足球教学中存在的问题主要有以下几点。

2.1 教学目标流于形式

足球教学的目的是为了让学生获得自由发展的空间，根据学生的自身条件，确定其学习目标，让学生在自主学习与评价的过程中产生积极心态。通过足球教学让学生养成主动锻炼身体的习惯，形成健康的心理与高尚的品德，从而促进身心和谐健康发展。然而目前，大部分高校的体育教育目标的制定都旨在于阶段性教育而忽略了终身教育理念的培养，这即脱离了国家的体育教育方针，也不利于学生的身心发展。在进行足球理论教学时，教师只是单纯地将基本的理论知识、竞赛规则、锻炼方法等作为教学目标提出来，而淡化了具体的实施阶段，从而使得教学目标流于形式。

2.2 过于程式化的教学模式，挫伤学生学习热情

现阶段的足球教学过于强调了课堂教学组织的条理性与严密性，对其教学内容的高度设定太为统一，从而导致部分教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，以学生服从命令，遵守纪律为首要目标，不善于发掘与肯定有进步的同学。这样严肃的教学气氛，使得足球教学成为了按部就班的机械运动。这种过于程式化的教学模式，既缺乏针对性，也无趣味性，严重挫伤了学生的学习热情。

2.3 开展竞技比赛的难度大

高校的足球教育通常表现出来的特点是独立存在与发展，缺乏沟通与交流，缺乏外界的刺激与推动。尽管高校足球运动已经日益普及，但整体水平仍不高，基本处在低水平的重复状态，并不能形成很好的良性循环与积累。加上足球赛事的比赛周期长，组织要求高，场地的需求量也大，这些现实条件也严重阻碍了校园足球运动的发展，并且使得体育教学与课余练习的开展发生了一定的冲突。校际间的足球赛事形式简单，参赛人数与场次有限，这远远达不到学生对足球运动的需求。

3 高校体育足球教学的改进措施

3.1 活化足球教学方法

在高校足球课的教学中，教师在传授基本足球技能，培养学生踢球意识的同时要积极引导学生发挥其主观能动性，去思考和理解足球问题，从而实现举一反三、层层深入的认识过程。在讲授某一技术动作时，首先，要向学生清楚地讲解每一个动作的技术要领，着重强调动作中不容易掌握的地方，让学生们在脑海中对这个动作形成一种深刻的印象。接着教师再来示范，进一步的让学生熟悉每一个动作。然后再由学生边复述动作要领边进行练习，从而掌握踢球的方法和要领。同时，在教学中教师还可以多安排一些带有游戏性质的活动或者接近比赛条件的实战练习，让学生觉得学习足球并不是那么的死板和枯燥，而应当是快乐的。这样，不仅能极大地调动学生的学习积极性，也可以使学生“学以致用”，在实践中提高运用技术的能力。另外，在教学和练习的手段上，教师也要善于运用各种手段，活化教学方法，比如，在教授过人技巧时，教师就可以利用多媒体影视资料让学生欣赏一些世界顶级球星们漂亮的过人动作，并利用视频功能的慢放、定格等功能，让学生仔细观察技术的关键步骤，然后教师再来讲解，帮助学生掌握人球分过、背向过人、挑球过人等技术。还比如可以在练习中结合射门、对抗和比赛等等，从而让学生能够正确认识自身的足球水平，并在日后的练习中加以改进和完善。

3.2 创造宽松的课堂气氛，促进学生学习动机的内化

足球这项运动，竞争十分激烈，在运动中身体接触较为频繁，并且技术动作复杂，学习起来难度较大。在足球课的学习中，有些学生常常会背负一些潜在的压力，如克服胆怯、场外干扰、竞争、成功、失败等等。面对压力，他们经常会产生厌学情绪，惧怕上这门课，或者在练习过程中，产生胆怯、恐惧的心理。此类情况多发生于身体素质相对较差，平常也很少进行体育活动的学生，他们掌握技术总比别的同学慢，时常因为完不成规定的技术动作而产生无助感，这种情况会抑制学生大脑皮层的兴奋水平，产生身体运动麻痹现象，机械的、重复的、混乱的反应会大大增加。因此，在足球教学的课堂中营造一个宽松的学习环境就显得很有必要。在教学中教师要多鼓励底子薄的学生，增强他们练习足球的信心，促进他们学习动机的内化，让他们明白通过系统的训练，他们也能将足球踢好，在赛场上展现自己飒爽的英姿。

3.3 加强实战教学

实践出真知，足球的教学也蕴含着同样的道理，只有在真实的比赛或是对抗的环境下学习，学生才能更深入的感知足球技、战术的完整性和连续性，加深对每一个技术动作的印象，从而提高认识，并且反作用于实践，使得实践、认识、再实践、再认识的不断往复，不断向前发展。因此，教师在足球课的教学设计中就要尽可能多地创设一些能够反映出足球比赛中复杂现实的学习情境，加强实战教学。

4 总结

总之，在高校中足球这个项目深受广大学生的喜爱，面对当前高校体育教育的发展趋势，高校足球专项课教学必须对传统教学思想和教学模式进行有效地改革。我们的教师要本着快乐足球的目标，不断探索，积极创新，优化和创新足球课程的教学模式和方法，促进学生学习动机的内化，让学生将足球学习当成是一种享受体育锻炼的过程，这样才能让学生爱上足球，爱上足球这门课。

参考文献

[1]樊临虎.体育教学论[M].北京：北京人民体育出版社,2003.

[2]任宏权,刘亮.新时期高校体育思想观念的转度[J].四川体育科技,2000.

第2篇：足球过人方法教学范文

“因材施教”就是指教师要从学生的实际出发，有目的地进行针对性教学，由于环境教育、学生本身的实践以及先天遗传素质的不同，每个学生之间都存在着个体差异，而教学与训练中根据这种差异，有针对性地安排教学内容和手段，是提高足球教学与训练质量的重要环节，必须做到“因材施教”才能取得较好的效果。

“因材施教”在各个学科的教育实践中有着普遍的指导意义，足球教学与训练也是如此。而现今许多教学与训练基本上采用地都是“一刀切”的方法，内容、难度、要求、教师的教学方法和手段，一般都是根据中等水平的学生状况安排的，不能兼顾到基础较好和较差的学生，因此，对现行的教学和训练方法必须进行改革，寻找相对合理、有效的方法。

二、关于中学足球教学与训练技术教学顺序的思考

从小学到中学甚至大学，以及专业训练中，足球技术教学与训练一般在遵循先进行无球练习，再进行有球练习的顺序，教学与训练一般遵循的顺序为：熟悉球性练习—运球及运球过人技术—踢球技术—接球技术—头顶球技术—守门员技术。足球的技术教学与其他技术教学一样，有其自身的规律性，而合理安排好各种技术的教学顺序，正是这种规律性的具体体现。

足球技术既是一个足球学习与训练的起步，也决定其在这一项目上的发展潜力和成才可能。因此，必须通过科学的训练手段和方法，打好足球技术基础。足球技术的教学和训练，应遵循运动技能形成规律、学生身心发育规律和足球运动的比赛规律进行，同时要遵循学习（练习、训练）、掌握、巩固、运用、提高的程序去展开。在中学，足球教学与训练初期，学生大多刚刚开始接触足球运动，采用传统的教学顺序可能不适合学生的特点。笔者通过访谈，同时，与多位长期从事青少年足球训练的老教练进行了交流，很多教练都指出了，在一定基础上适当调整教学顺序是有必要的，尤其是刚刚接触足球运动的中小学生，而且很多教练不约而同地提出了头顶球可以在足球教学与训练中优先选择进行训练的想法。因此，我们可以看出，中学足球教学与训练技术教学应该有新的思路、新的想法。

第3篇：足球过人方法教学范文

【关键词】中职足球课堂；游戏教学法；应用；兴趣培养

在中职体育教学中，足球是一个重要的项目，该活动对于增强学生体育意识，丰富学生业余生活，增强学生体质等具有重要意义。在足球课堂教学中运用游戏教学法，让学生在游戏中掌握相关的运动技巧，增强体育意识，有利于增强教学的生动性，活跃课堂气氛，使学生在欢乐、愉快的氛围中学到知识和技巧[1]。

一、足球项目特点

（一）娱乐性

足球运动实际上是一种集体性的、有规则的游戏，多人按照既定规则参与到活动中，可享受到运动带来的乐趣和刺激，使身心得到放松，精神得到愉悦。

（二）竞技性

足球运动是一种对抗性强的运动，需双方同时参与，每一方都争取在进球数上超过对方。双方在遵守运动规则的基础上，充分发挥个人的体能、技巧、技能以及团队合作精神，在多人的团结、配合以及共同努力下争取比分的胜利。

（三）团体性

足球运动需多人参与，两个团队开展竞争，每个团队中的每一名队员都有分工，在分工明确的情况下开展合作，队员之间相互配合、协调、互助，在发挥各自水平的情况下，将团队精神与个人力量凝聚起来，全力赢得比赛。

（四）运动性

足球运动是以脚支配球为主，两个队在同一场地内进行攻守的体育运动项目，具有鲜明的运动特征。运动员通过调动身体的各种机能，带动、控制足球的运动方向、方式与速度。足球运动的运动强度较大，要求运动员具有较好的体能、较强的身体协调性和足够的耐力，也要求运动员具有良好的足球意识和敏捷的思维，从而在瞬息万变的赛场上准确把握时机，做出正确的判断，实施恰当的运动方式[2]。

二、游戏教学法在足球课堂中的应用

上文提到，足球运动本质上是一种有规则的游戏，具有较强的娱乐性。因此可以把足球的教学与游戏有机地结合起来，通过丰富的游戏激发学生参与的热情，增强教学的趣味性、有效性。

（一）利用游戏训练足球运动技能

在中职足球教学中，首先要训练学生的足球运动技能，这是足球运动的基本功，也是掌握足球运动技巧的基础。足球运动技能主要包括控球、护球和破坏运球。在课堂教学中，如果单纯重复地训练这些技能，容易使学生感到乏味枯燥，影响学生学习和训练的主动性和积极性。为调动学生训练的积极性，激发学生的热情，可在这一环节应用游戏教学法。

如在控球训练中，为了增强训练的整齐性、节奏性，提高训练效率，可运用节拍法，即教师通过喊口号、打节拍指挥学生控球与运球，让学生通过训练提高运球的准确度和效率、速度，增强肢体的灵活性，为足球运动技能的提高奠定基础[3]，也可让学生自己一边打节拍一边参与训练，使学生在较强的节奏感中消除单调运动的乏味感。

再如在训练学生护球、破坏运球时，教师可提前划出一个运动区域让学生练习，学生每人一个足球，各自保护好自己脚下的足球，同时利用技巧对他人脚下的足球进行破坏。通过这种具有挑战性、趣味性的游戏，训练学生的护球意识，同时提高学生破坏球的技能。

此外，还可以组织学生开展运球游戏、顶球跑游戏等。这些练习不仅可以使学生熟练掌握有关技能，还能使学生在短时间内提高实战水平。在互相竞争的氛围中，学生能够锻炼警觉性与身体的灵活性，反应能力也随之提高。

（二）通过折返跑游戏训练w能

足球运动对体能以及身体协调性、应变力的要求较高。如果单纯地训练跑步、折返跑等，一方面容易使学生感到乏味，另一方面不利于调动学生的主动性与积极性。另外，在没有压力的情况下，这种单调的训练也不易激发学生的竞争意识与身体机能。对此，可利用游戏对学生进行折返跑的训练。

如在足球场或操场跑道上，以特定的距离为间隔，每个间隔放一个足球，让学生以立式起跑的方式处于起点，教师发令让学生起跑，学生快速跑向第一个足球，将其踢出；然后再向第二个足球冲刺，到达之后再将第二个足球大力踢出。这个游戏过程包含了起跑、加速、停顿、踢球等内容，有利于锻炼学生的反应能力和运动的敏捷性，也有利于提高学生的体能。在游戏中，教师可将学生的跑动路线设计成折线，使学生在跑动过程中不断地变换方向，训练其疾转能力，增强学生在运动中的方向意识[4]。

（三）通过竞技游戏增强足球意识

在足球比赛中，足球意识对于判断情势，及时应变，做出正确反应非常重要。由于专业的足球比赛学生参与不多，因此教师可在中职足球课堂教学中设计竞技游戏，使学生在游戏过程中训练足球意识与反应能力。游戏可以把足球比赛的竞技特点和游戏的娱乐特点进行有机融合，激发学生高昂的情绪，振奋学生精神，活跃学生思维与身体运动的机能，同时也能展示学生的运动才华，发掘其足球运动的潜力，培养学生敏锐的足球运动感觉，从而逐步培养起学生对足球运动的兴趣。

如组织带球过人比赛，把学生分成若干个小组，每个小组三个人，一人带球，两个人阻拦，被过者或过人失败者将被罚做俯卧撑；也可多组织五人制短时间足球比赛，遵循正式足球比赛规则。在设计竞技时，一方面要遵循自愿原则，另一方面要激发和调动学生参与的积极性，另外还要组织好其他学生组成啦啦队，为参与竞技的学生助威。在欢乐热烈的气氛中，学生的竞技意识被充分激发，有利于提高学生的兴奋度，使其全身心地投入到竞技之中，从而训练足球竞赛的意识。

第4篇：足球过人方法教学范文

关键词： 农村小学 高段学生 足球兴趣培养

近几年来，我校足球训练方面取得了不错的成绩，但是足球训练毕竟是选拔高年级段少数学生参加的课外业余训练，而且足球训练中过于强调足球的正规化技术、战术训练，让学生必须按照教练员的主观意志进行机械化训练，忽略了学生的心理感受，使他们直接或间接地丧失了对足球学习的兴趣，根本无法开发他们的潜能，更不适合农村小学体育课堂中的足球教学，更与我省提出的“足球成为必修课程后，意味着每个孩子都要学踢足球”的设想不相符。

如何使小学生对足球产生浓厚兴趣呢？这个问题就非常现实而迫切地摆在了体育教学工作者面前。笔者结合教学实践，作出原因分析，并提出对策。

1.影响高段学生足球学习兴趣的因素调查

小学高段学生学习兴趣的培养和维护，在学生小学足球学习中的作用极其重要。但是在他们学习和训练的过程中遇到了很多消极阻碍的因素，压抑了学生参加足球运动的内动力，久而久之学生产生消极心理，失去学习足球的兴趣。

足球兴趣调查表

从调查表可以看出，影响学生对参加足球学习和训练的兴趣有：（1）学生自身的一些不正确认识；（2）传统的单一枯燥的教学方式；（3）家长和主课老师担心影响学习而持的反对态度；（4）担心足球运动的危险性（女生居多）。

2.培养和激发学生对足球兴趣的方法和途径

2.1运用多媒体手段，激发学生的直观兴趣。

小学高段学生已经有了一定的欣赏水平，足球欣赏课是指通过对足球运动项目的介绍和精彩比赛片断的欣赏和了解，如世界杯、中国甲A联赛等，有目的地向学生介绍足球知识，介绍世界著名足球运动员训练故事及风采。其不仅是激发学生对足球运动兴趣的催化剂，而且能提高学生的欣赏水平和锻炼欲望，让他们在听和看的过程中了解足球运动带来的快乐及对人的发展和影响。直观效应能激发学生的内心情感共鸣，不但可以让他们感受赛场的激烈气氛，模仿球星踢球的动作，而且可以让他们体会运动员团结协作、努力拼搏的运动精神，使他们充分认识和了解足球，增强参加足球训练的自觉性，激发对足球的热情。引导他们从无趣到有趣，从有趣到乐趣，从乐趣到兴趣。让师生从思想上共识，行动上主动，逐步达到对足球运动喜爱。

2.2处理好主导与主体的关系，增强学生热爱足球的信心。

在体育教学中，教师是课堂的主导，在培养球员足球技术和意识中至关重要，有不可替代的作用，因此教师要时时处处严格要求自己，成为学生效仿的榜样。

足球的射门、头球、颠球、运球、过人等动作都有很高的欣赏价值，教师适时优美规范的示范，生动讲解都会让学生看得心花怒放，非常佩服，并能收到很好的效果。

每一个学生都需要老师的鼓励与关心，教师对学生的鼓励与关心，不仅能有效调动学生学习的积极性，提高学生对足球的学习兴趣，而且能激励那些自信心不足的学生。课堂中教师要认真观察，一旦学生有了点滴进步，就要给予表扬和鼓励，使他们有足够的信心，同时在课上多给学生表现和发挥的机会。例如：在教学中某生传球技术很好，教师可让他多做示范，让他带领同学练习，给他充分展示自我的机会，这样不仅能培养学生能力，而且能增强其他学生的自信心。

2.3利用分层分组教学，增加学生体验成功的乐趣。

由于学生个体的差异，特别是男女的先天差异，那么他们对获取成功的机会有较大差别。针对这种情况，我采用分层分组的教学方法有：（1）按运动能力分组；（2）按性别分组；（3）按年龄分组；（4）自由组合。

例如：在足球比赛教学中，层次很明显，为了减少部分学生的失败感，使学生获取成功，可将学生按运动能力分组进行比赛；在技术教学展示中，采用了自由组合的方式，使不同学生都有获得成功的机会。

2.4教学手段和方法的创新，调动学练足球的情趣。

“良好的开端是成功的一半”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更要在每节课的开始创设悬念情境，精心设计教学，千方百计地激发学生学习和训练的直接兴趣十分必要。具体方法如下：

2.4.1练习手段多样化

例如将足球运动所需要的各种素质练习：单脚起跳，双脚起跳，跨步跳及各种变方向跳编成一些小套路，结合跳橡皮筋让学生进行练习，同时编些球操既可达到练习目的，又可使学生兴趣盎然。

2.4.2练习手段游戏化

实践证明在足球技术技能教学中，经常运用一些足球小游戏不仅能有效地调动学生学习情绪，提高学习的积极性，而且可以改变单一枯燥的练习形式，提高学生的兴奋度，有助于学生掌握各种运动技能。例如：“抢圈游戏”、“躲闪追逐”、“爱劳动的蚂蚁”、“运球接力赛”、“抢纸球”、“带球绕竿跑”、“射门晋级赛”等游戏把足球的基本技术游戏化，学生在情趣盎然的游戏中增长足球技术，大大激发对足球的兴趣。

2.5建立良好的竞赛机制，增强学生的意志品质。

在足球教学中，学生最喜爱的踢球形式是对抗比赛，要充分运用这些积极因素，提高和保持学生的学习兴趣。让学生在比赛过程中享受运动带来的成功的喜悦或失败的遗憾等情绪体验，并在这些情绪体验中不断激发高段学生刻苦练习、勇争第一。因此，建立良好的竞赛机制，不仅能提高广大青少年的技战术水平，还能在足球比赛中培养学生公平竞争、顽强拼搏、永不放弃、团结协作的意志品质。开展校园内或校外间的交流比赛，促进学校班级与班级、队员与队员间的交流，通过技战术水平的交流带动更多参与足球运动项目的训练积极性。

总之，要想实现农村校园内每个孩子都要学踢足球的愿望，只有从小学高段学生对足球的兴趣培养抓起，才能激发他们对足球的兴趣，增强学生的足球信心，让学生从内心热爱足球，达到热爱足球、喜欢足球，因此教师在实际课堂教学中应采用丰富有趣的教学手段和形式多样的教学方法吸引学生，应该了解学生各种具体情况，根据学生的反应灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，发挥教师的魅力，培养学生的兴趣，重视提高学生自主锻炼能力，抓住小学生的心理特征，全面激发小学生学习足球的兴趣。还应注意多加强足球活动中的安全教育和保护，尽量避免伤害事故发生，同时做好家长工作，取得家长和老师的配合。

参考文献：

[1]陈香军，张慧芳.在足球教学中如何培养少年儿童的学习兴趣[J].西北成人教育学报，2004.3.

[2]赵杰.足球游戏对小学生体育兴趣的影响[J].辽宁师范大学学报，2011.1.

[3]李小伟，张晨.中国足球：校园之路如何越走越宽？[J].中国学校体育，2010.5.

第5篇：足球过人方法教学范文

郭振振（1988），男，山东省聊城市，学生，硕士，单位：山东省济南市山东师范大学体育教育训练学专业，研究方向；足球。

摘 要：随着现代足球运动的飞速发展，防守技术争夺已成为比赛的关键。防守不仅可以有效地阻止对方的进攻，还可以发动快速的防守反击，是得分的有效手段。无论是中前场的逼迫式防守，区域防守，还是后场防守，都是为了使防守更具有层次，形成一套整体防守体系，有效的阻断对方的进攻，同时防守尤其是中前场的成功抢断，都具有进攻的作用，是得分的有力武器。在现代足球运动中，防守受到越来越多的重视，是一项十分重要的技术，在足球技术训练教学中应给予充分的重视。

关键词：足球技术；防守；教学

在现代足球运动中，攻守对抗日趋激烈，在注重进攻的同时要充分认识到防守的重要性，防守技术运用情况以及运用的效果对比赛结果有着重要的意义。随着现代科技成果与多学科的理论与知识的指导，足球运动的各项技术日臻完善，运用更加合理有效。在进攻技术达到一定的阶段后，各队开始逐渐重视防守的训练，在训练中除必须掌握各项技术的规范性和有效性以外，还必须在抓好技术动作基本功的前提下狠抓动作质量，使之熟练，得心应手。

1.几种常见的防守类型简介

1.1区域防守

区域防守就是指全队在防守时，层层设防，形成层层盯人加保护的整体防守体系。在区域防守体系中，每个队员都是在自己相对稳定的返回手区域内进行盯人防守。主要是对进入自己防守区域的对方队员实施盯人防守，当对方进攻队员交叉跑位到另一个防守区域时，我方防守队员和该区域防守队员交换防守任务，一般不越区盯人，不受对方的牵引。防守队员的保护由在其身后的队员来保护和支援。当对方强行突破或无球跑动切入接球时防守队员就要紧追盯防。

1.2人盯人防守

人盯人防守基本上就是各人专盯防自己的防守对象，防守对象跑到那，自己就得跑到那，不交换防守对象，不受防守区域限制，后方队员间的保护主要由最后的拖后中卫进行区域保护和补位。

1.3混合防守

混合防守就是人盯人防守加区域防守的结合。这种防守体系中的盯人是将对方中最具有突破威胁或组织者死死盯住，通常是两个中卫中的一个去实施，另一个成为拖后中卫“清道夫”。

2.加强防守技术的基础训练

所谓基础训练首先是防守意识的训练，胜利始于防守，比赛中每个队员都要有防守的意识，这样，一支球队才能形成防守体系，有效地阻止对方进攻。其次还包括防守姿势、向对方球员施加压力等。良好的意识与精湛的技术相配合才能充分发挥出球员的防守能力。

3.各位职的防守职能

3.1自由中卫

由于自由中卫处于三名后卫后方的要害地域，是防守上的可靠后盾。为此他应根据球的位置和双方攻守的情况，积极选好位，随时准备对付各种可能出现的复杂局面。

3.2边后卫

边后卫防守的主要职责是防守边翼，并根据球的位置和教练员所决定的防守战术去行动。

3.3前卫

前卫队员，起着锋卫间的桥梁和攻守的枢纽的作用，全攻全守的职责格外显著，根据比赛的实际需要，前卫又可分为三种类型：组织型前卫、防守型前卫、进攻型前卫。

3.4突前中卫

双中卫身居门前要害地域，是防守中的支柱。通常把双中卫中突前的叫作突前中卫。把拖后者称自由中卫。

3.5前锋

突前前锋位于进攻的最前线，失球后应立即反抢，争取将球夺回。或破坏对方第一传，延误对方的反攻。

边锋不仅需承担起边路进攻的职责。而且通过交叉换位要完成多种战术任务由攻转守时，边锋应紧盯“自己的后卫”，不让其自由助攻。必要时应积极参与中场或后场的集体防守。

4.当前训练方法中存在的不足

4.1防守基本技术的练习

随着现代足球运动的发展在比赛中注重进攻技术的运动与进攻的组织的同时，同样强调防守的重要性。而在实际的足球训练中，队员往往只重视进攻技术的练习，如假动作、盘带、射门等。而忽视防守技术如铲球、断球、封堵球的练习。

4.2专项身体素质练习

足球运动中，防守比进攻更加消耗体力，在对手激烈的进攻下，防守队员要想运用好防守技术，完成防守任务，阻断对方进攻，除了要有过硬的技术外，还要具备一定的身体素质。并且这种身体素质要结合专项训练进行，达到体能与技能的协调统一。而在平时的训练中，教练员往往只强调技术的练习，而忽视了身体素质的重要性。

4.3预测和判断能力

进攻的方式千变万化，在防守中不仅要防传球还要防对方过人和射门，并且进攻方可以主动的选择进攻方式，防守方只能被动应对，尤其是在防守假动作的时候，若防守队员对其假动作作出反应，就无法再跟上对方的节奏。因此，要求防守队员对对方的意图作出预判，这就要求对对手的技术特点有充分的了解。在训练中往往忽视了对对手特点的分析和进行针对性的训练。

5.防守的训练教学

5.1防守基本技术的训练教学

抢球的练习可以两人一组一球，一人带球在规定范围内运球，另一人积极抢断。防守步法练习在训练的组织上，可两人一组一球，一人持球运球做各种假动作，另一人做消极的抢球练习，要求动作幅度大、速度稍慢。还要进行两人一组铲球练习，运球过人射门练习等。

5.2专项身体素质的训练教学

专项身体素质的练习，要求运动员耐力、速度、力量、灵敏、柔韧的练习要与足球技术的结构和节奏想协调。在防守中，表现为脚步移动快、反应灵敏、拼抢积极。

5.3预测和判断能力的训练教学

在训练中，要求运动员学会分析对手的特点，并与教练员共同探讨防守制敌的策略，这样才能把握机会，高质量的完成防守动作。在模拟实战的训练中加以练习和强化，达到提高预测和判断能力的效果。

6.小结

在足球防守技术的练习中，首先要培养队员的比赛防守意识和训练中对防守技能练习的意识，其次要对运动员的基本防守技术进行专门练习，并在模拟情境和教学比赛中加以强化，还要提高运动员的专项身体素质，使运动员具备良好的体能并能与足球防守技术动作相适应，在比赛中充分发挥出防守能力。除此之外，还要求训练队员分析对手特点以及根据对手特点提前预测和判断的能力。（作者单位：山东师范大学体育学院）

参考文献

[1] 李健功. 第13与14届欧洲杯足球赛前八名球队防守技术运用的对比研究[D].西安体育学院，2013.

[2] 王蒙. 对第十八届世界杯足球赛防守技术的研究[D].内蒙古师范大学，2007.

[3] 陈志明. 试谈足球防守抢截球技术[J]. 体育科技，1997，Z1：31-32+35.

第6篇：足球过人方法教学范文

教学情境，不仅是“外在环境和各种信号的刺激”，而且是与教学目标相适应、身体活动与情意活动相结合的一种符合大多数学生心理的人为优化场景。新课程的教学给予教师很大的发挥“个性课堂”的空间，在这个空间里，小到教师的语言，大到整个操场的布景都可以找到自己要优化创设学习情境之地。如在语言或肢体语言的启迪下，使学生置于特定的心理场所。可以感觉到客观情境，给角色的导入提供了前奏，从而激发学生的，情感兴趣，积极地进行引导，引发学生主动自觉的学习活动。

二、达成目标　教无定式

新课程标准下的教学是目标式教学，是为达成学习目标而进行具体教学内容和教学方法的自我选择，及目标统领一切的教学方式。为了达到学习目标，在课堂教学中要根据其内容、目的和任务有针对性地合理选择课堂教学模式，如：趣味模式、快乐模式、合作模式、情境模式、发现模式、形象模式、和谐模式、成功模式等等。

教学模式是指在体育教学中，教师依据课程标准、教材内容、学生状况、场地器材条件等实际情况，确定具体的教学目的、任务和内容基础上，为完成课堂教学某一任务(层次、面)内容而选择的较为系统的教学方法。但是在具体的教学中，同样的教学目标任务可以选择不同的教学模式来达成；一种教学模式也可以完成不同的教学任务：一堂课也可以有几个教学模式来配合完成。任何教学模式都有其自身特点，如：形象模式的特点：情境生动，形象地学习；趣味模式的特点；激发热情，愉快学习；合作模式的特点：互帮互助，共同提高等等。所以一堂体育课教学中，根据学习内容情节特征和教学互动状况随时灵活启用或更换其适合的教学模式。也就是说只要能更好地达成内容目标教学，无论采用哪种教学模式都是可行的，重在合理应用和灵活选择，这就是所谓的“教学有法，教无定法”。

三、感悟快乐　体验成功

在新课程教学中，教师就是要通过引导学生对教学情境的体验，激发其在运动基础上的快乐体验，通过回忆、表象、联想等暗示，发挥个体的主观能动性。在教学中发现，往往细小的足球带球过人动作，篮球三分区的投篮动作，如果达到了过人和投篮的效果，就会带来快乐的运动体验，从而获得下次学习的动机和体验。同时发现在学生达成目标的过程中如果有同伴或老师欣赏和赞许，则对他的体验更加深刻和持久。所以在教学中学生不断地获得成功体验的同时，还需加上老师和其他学生给予的鼓励和欣赏，既鼓励了学生积极参与的信心，又加深了学习体验效果。运动体验中尽可能不要有以性别不同、运动素质和运动技术的高低来划分所谓的“等级组”，可以分在一个组内，通过互帮互练可以得到各自不同的学习体验和尚佳的能力展示，会达到不错的教学效果，要给学生充分活动时间和空间，来展示自己才能的舞台，让学生内在的能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来：在每堂课结束时要给学生自评与他评、发表感受、提出建议、表扬与欣赏的权利，让他们进一步“融化”学习体验的乐趣，并要对一些学习过程中有创意动作和技术不失时机地进行鼓励和赞扬，激发学生学习过程的创新发明欲望，因为创新发明是更深层次成功体验。

四、合理选用教材内容　自主选项提高爱好

《课程标准》中的内容标准是确定与选择内容的依据与基础。为了从“教师教教材”向“教师用教材”的转变，内容标准并没有规定具体的学习内容，而是为具体内容的选择和设计指明了方向。使体育教师在明确目标指引下，具体结合学校、学生实际创造性地选编具体课堂教学内容或形成校本教材。

第7篇：足球过人方法教学范文

Du Yi

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 本文通过文献资料分析法和专家访问法，阐述了足球战术意识的概念，以及足球战术意识的特点，研究了培养运动员技战术意识的途径和方法。

Abstract: In this paper, the literature analysis and expert access method are used to explain the concept of football tactical awareness and the characteristics of football tactical awareness, and the ways and means to train the technical and tactical awareness of athletes are studied.

关键词： 足球 战术意识 培养

Key words: football；tactical awareness；training

中图分类号：G843文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）19-0272-02

0引言

意识在现代球类运动训练与比赛中具有十分重要的作用，位置意识对球员的个人技术的发挥以及全队战术的应用有着重要的作用。在训练中应注重加强球员位置意识的培养，多参加一些比赛，能够培养及提高意识。训练就是为了最终能够赢得比赛，还为了对训练的效果做进一步检验。我们能够利用训练来培养基本的运动意识，然而要提高进攻的位置意识，那么就要靠比赛实践了。原因就是训练与比赛终究是不一样的，两者的不同点有：对手的特点、队员所处的环境、对抗的激烈程度等。

1足球战术意识的涵义

1.1 足球战术意识的概念客观物质世界在人脑中的反映称为意识，意识是感觉思维等种种心理过程的总和。足球意识归纳起来解释为足球运动员对运动规律产生的自觉的认识和理解，并对客观事实所做出的支配运动员的一种思维反映过程。意识的内容很丰富，场上运动员的任何行动与意识存在着内在联系，并且非常深刻，意识指导着人的所有行动，而人的一切行动又反映意识。一个具有良好意识的高水平足球队，娴熟技术的运用与战术的默契配合方面都能达到最佳效果。要培养与提高战术意识，还应熟练地掌握基本技战术，这是提高运动员意识的物质基础。

1.2 足球战术意识的意义运动员对足球运动客观规律的准确认识与反映就是足球战术意识，足球战术意识是运动员在空间与时间上对足球知识、技术与技能的正确运用及观察判断能力、选择能力、应变能力与心理活动的总和。足球战术意识的提高可经过训练与比赛来实现。它能够对足球运动作出能动的反映，且反过来可以在很大程度上促进足球运动的发展。它对于现代足球运动发展是很的一个重要方面，是不可忽视的，且它是对译名球员与球队成熟与否的一个衡量标准。另外，足球战术意识的好和会对球队的比赛成绩产生直接影响。

1.3 对足球技战术意识的理解在心理学上，意识一般指自觉的心理活动，即个人对客观现实的自觉反映。对于足球技战术意识，可以理解成运动员在比赛时对技战术的正确合理地运用从而使取胜目的得以达成的一种自觉心理过程。技术意识指的是人们对于足球的认识，对基本技术的理解及实际体验的心理态度。战术意识包含进攻意识与防守意识两方面。根据载体，又可将其分成功个人战术意识与集体战术意识两方面。进攻意识有：求胜、传接球、跑位、摆脱防守，射门等意识；防守意识有：盯人、抢截、协防，保护、补位等意识。足球战术意识的内涵有目的性的战术，预见性的行动，准确性的判断，主动性的进攻，积极性的防守，灵活性的战术，隐蔽性的动作，协同性的配合等八方面的内容。

2足球战术意识的特点

2.1 自觉的目的性在比赛中，大部分足球运动员的行为都是关系到一定的战术目的，不管是进攻或是防守均不可能与一定的具体战术目的相脱离。这种活动的目的与结果在运动员开始进行战术活动之前就以“观念的形式存在于”运动员的头脑里。运动员在进攻或防守中无论做什么运动员均是先有计划、有目的、有方法策略等，然后再进行进攻或防守中的动作。

2.2 行动的预见性 如今足球比赛对抗激烈，防守变化迅速，场上变幻莫测.为了使比赛中攻守的行动效果最佳，能够采取相应的对策，运动员就必须对情况的变化有所洞察，且对未来的发展有预见性，还要有各种应对方法的准备。

2.3 行动的灵活性在比赛场上，情况变幻莫测局面繁杂，为了赢得比赛，不管是进攻还是防守均应在灵活善变方面下功夫.运动员必须善于把主观或者客观情况的发展变化作为依据，对攻守的个人行动加以灵活运用及转变，而行动的灵活性指的就是进攻时机的适时掌握或者防守布局的及时有效进行；对进攻突破点的正确选择或者防守布局得恰当采取；整个队伍在攻防中的积极作用的经济与合理的组织和发挥。

2.4 足球战术意识的择优性战术意识的择优性表现在比赛中，若出现了某一种战术局面，运动员将在若干可行的详细的战术行动方案中选择出一个“相对最好”的行动方案，这就体现了战术意识的择优选择。

2.5 动作的隐蔽性为了对对方进行有效攻防，争取优势与主动，那么运动员在各种娴熟的动作技巧的运用方面必须是拿手的，从而给对手的判断造成扰乱和迷惑的作用，使其产生错觉，不要将自己的战术意图过早的暴露，从而赢得比赛中攻防的主动权。

3培养技战术意识的途径和方法

战术的基础是技术，而技术在比赛中互相配合达到某种目的的具体展示就是战术。实际技战术由意识操作来指导，它的水平的发挥又是意识强弱的反映。

3.1 传授基本技术时培养意识人才的培养是一项长期的系统工程，足球后备人才的培养，应从儿童抓起。培养足球意识也应从儿童开始就让他们接受正规的足球学习，给予正确的引导，不能只是简单地传授技术。以踢足球为例：在对踢球的方法、踢球的部位进行讲授的同时要强调踢球在足球技术中，是最基础、最重要的一种。无论用哪一种踢球方法，最终目的是射门得分。只有踢好球，才能攀登足球高峰，为国争光。通过简明扼要、生动形象的讲解和正确的示范，有助于球员建立完整的技术概念；学生通过证确的引导，观察和思维的心理活动过程，有助于提高足球意识，培养足球兴趣，进而热爱足球运动；从小立志献身足球事业，树立起为国家民族荣誉而战的崇高理想。

3.2 练习基本技术时培养意识经过对基本技术的反复练习，动作技能就易形成。我们可以把意识看做足球的无形技术，也就是“软技术"。形成了动作技能也就形成了意识。以一些基本技术如运球过人、传球及射门的练习为例：运球过人，要求与各种假动作相结合，突破对手防守；在传球的时候，方向与落点选择是很重要的，把握好好时机与力量，力求传球的隐蔽、快速；在射门时，准备性要高，射门的力度要大，射门的角度与时机要佳，要有强的隐蔽性与突然性。经过反复练习以上所说几种基本技术，若运动员熟练的掌握了技术，那么他的控球、传接球、进攻、射门等意识就随之形成且有所提高。强化技术训练与强调意识培养相得益彰，辨证统一。

3.3 讲述战术理论时培养意识足球竞赛的战术实践是足球战术理论的来源。在教学训练中，讲授理论是重要的教学形式。重视理论，是因为正确的理论对实践起重大的指导作用，能提高人们实践的自觉性、预见性。讲授战术理论就是为运动员战术概念的建立提供帮助，对战术实践练习有利。在战术理论教学中，培养意识较为容易进行。以边路进攻战术的讲授为例：在足球比赛中，边路进攻是常用的进攻战术之一，因为边路空隙较大，防守队员相对比较少，容易突破。可是突破之后，与对方球门又有较远的距离。通常是利用边锋运球内切射门，底线传中，中间包抄射门或切底回扣传中，跟进射门等。如果教练员运用道具、画图进行模拟演示，重复讲授，运动员通过直观感受，战术概念就容易建立。战术概念在运动员大脑中建立，然后经过思维、判断与推理的过程，运动员的意识的理性形式就容易形成。

3.4 技战术演练中培养意识战术的基础是技术。娴熟的技术往往能演绎出精彩的战术配合。技战术的演练，是教学训练的主要教学形式。训练为了比赛，一切技战术配合的最终归宿，就是突破防守，射门得分。技战术配合默契，技战术意识就强。默契就是意识。在技战术演练中，加强培养技战术意识，能够提高技战术水平，同时可以提高队员之间的亲合力，还可以培养团队意识。以开角球为例：演练开直接长球，进攻队员不宜过早地站在门前，要成袋状站立，等球开出之后，把落点判断好，及时抢点射门。经过反复演练角球战术，不同位置的球员，均能够快速作出反应，抓住攻击点，默契的配合，将射门动作完成。经过技战术的重复演练，通过自身的感觉、知觉与表象，运动员的意识的感性形式就容易形成。

3.5 经验积累过程中提高意识每参加完一次训练课或比赛，运动员都要进行总结，即分析与研究训练的实践或比赛，从中找出教训或经验，找出有规律性的东西，从而可以对下一次的训练或比赛作指导。伴随经验的积累，技战术意识也会得到强化。经验的不断积累，有助于心理素质提高。

3.6 观察中积极思维――从规律中完善战术意识时常组织运动员观摩比赛或训练。包含观看比赛录象，在观看中，要求运动员善于观察，积极思维。观看怎样处理矛盾，怎样变被动为主动，怎样对技术的合理地运用，怎样把握时机，找出规律的东西。经过观察分析，从规律中完善战术意识。

4结论

足球战术意识是运动员心理发展的高级阶段，是运动员大脑对客观现实自觉能动的反映。足球战术意识的形成过程就是运动员对比赛攻防规律的认识和反映。因此运动员足球战术意识的好与坏将直接影响到其在比赛中运用战术手段的能力和效果以及比赛的最终结果。就目前我国足球运动员的身体和技术状况而言，与亚洲诸强相比都不逊色，但在一些重大比赛中却屡屡失利，其中一个主要原因就是缺乏必备的战术意识。所以，怎样使运动员的足球战术意识的水平有所提高，并在比赛中利用较高的战术意识来将我国足球运动员的技术与身体优势体现和发挥出来，是我们今后在训练工作中应该倍加重视的问题。

参考文献：

[1]张廷安.战术意识活动在足球比赛中的表现特点分析[J].中国体育科技，1998，35.

[2]张廷安.足球运动员战术意识活动的基本特征分析[J].西安体育学院学报，2000，17.

[3]曹肇为.试论足球意识的培养[J].武汉体育学院学报，2002，36（3）：131～132.

第8篇：足球过人方法教学范文

关键词：高中体育；足球教学；存在问题；对策

足球运动是世界上最受人们喜爱、开展范围最广的一项体育运动，已经在全世界教学过程中兴起。教育部明确规定，将足球教学作为高中体育教学的一门必修课，实现对学生身体素质的锻炼和提高，增强学生的素质意识和素质能力。在进行高中体育足球教学的过程中，教师要对高校体育进行自由选择，根据学生的自身条件和兴趣对学生教学进行规划。高中体育足球在教学的过程中不受体育课的限制，深受高中生的喜爱，对学生身体素质具有非常好的促进效果。

一、高中足球教学训练中存在的问题

（1）体育教师年龄偏高，人数少，承担的课时多。一般高中学校的学生人数编制都超额，而教师数量却没有在学生数量增加的基础上进行调整，仍然是以前在学校工作的高龄老教师，造成教师所承担的工作量大，教学质量下降。

（2）足球课中没有系统的足球技、战术教学内容。大多数高中学校都存在同样的问题：体育教学中缺乏系统的足球技、战术教学。原因是教学大纲中没有对足球教学做较具体的规定。因此，一般高中体育教学也主要集中于田径、广播体操等与学生基本活动能力相关的体育项目，在日常的体育课学习中就很少出现足球内容。

（3）学生业余可支配时间少。由于教学质量已成为衡量一个学校或班级好坏的标准，所以应试教育主导了学校教育。为了使学校或者班级处于优势地位，各科教师都要求学生将课余时间花在文化课上，他们可支配的时间甚少。

（4）学校和班主任不支持学生参加足球运动。大多数高中学校对学生参加足球运动持保留态度。学校一般比较青睐文化课优秀的学生，足球成绩的好坏与学校无关。班主任是学生在学校学习的主要负责人，也是学生参与体育活动的倡导者和组织者，在学生参与体育活动方面起重要作用。班主任的制约使学生在足球运动上不能有太多投入。班主任和学校对学生参与足球运动的态度，使足球运动的开展变的更加困难。

（5）家长不支持孩子参加足球运动。家长认为孩子参加足球运动会影响学业，因此限制孩子参加足球运动。学习上的优秀成了最有力的指挥棒，一切都以学习为重。家长对孩子的期望较高，对孩子的学习投入大量的精力和物力，追求学习成绩。

二、高中足球教学训练的对策

（1）改善场地、器材设备的不足，为足球运动的普及创造良好的运动环境。学校可以适当增加体育经费的投入，也可适当利用校外体育场所。科学管理场地、器材，使场地的使用率达到最大化，采用明示区域的教学办法。

（2）组织和参加足球比赛，合理利用现有的经费。学校应利用现有的经费，组织足球队，适当地组织比赛，加强校内外足球的交流。健全足球业余训练网络，组织热心的退役球员、足球教师、教练员以及有能力的志愿者，帮助学校搞好足球运动的开展。

（3）安排好学习与参加足球活动的关系，组织专业的体育教师进行指导，减少伤害事故的发生。学生在参加有组织的足球活动时，应有指导教师负责训练和学习，安排适宜的训练强度，防止运动伤害事故的发生。

三、高中足球教学训练的思考

（1）在快乐中教学，在教学中寻求快乐。体育应该提倡以人为本。在教学手段的采用上，不要过分地追求运动强度和密度，运动量的安排充分考虑相应年龄段学生的身心特征。因此，我们在教学中要勇于改革和创新，要敢于运用更适合学生健康发展的教学方法。我们不妨转变一下思维角度和关系地位，把教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“学习”与“理解”的指导上，学生的学习不再是无目的或被动的，他们将根据自己的水平按所需学习足球运动的技巧，加深了对足球运动的理解。从发挥学生主观能动性入手，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，并让其通过人人参与的自由比赛，让其认识各种技巧和战术在实战中的作用和意义，加强临场的判断和选择能力。

（2）落实因材施教理念。因材施教、因地制宜可以有效根据学生的自身状况对学生进行高中体育足球教育，这种方法可以在很大程度上提高学生足球教学学习过程中的积极性，实现对学生的个性化教育，增强对学生教学实施的效果。教师在进行因材施教的过程中要根据教学目标，根据学生个体差异，对教学目标进行量化。教师可以根据学生身体素质状况适当加大练习密度，提高学生的基础素质教育，要依照分层次教学要求对学生的技术、技能等进行评价，完善教学体系。对于身体素质较差的学生，教师可以适当减少学生的运动量，降低学生任务难度，对于身体素质非常好的学生，教师可以鼓励学生完成一些技术难度较高、技能要求较高的任务。

（3）改善足球教学方法。足球教学内容较为灵活，教师教学方式要根据足球的性质进行转变。教师要将培养学生自主学习和自主探究能力的教学理念充分融入到教学过程中，要对学生的教学资源进行充分挖掘，实现对教学效果的完善和提高。教师要增加教学的趣味性，将足球教学作为一种游戏形式，增强教学的趣味效果。

教师可以采取教师引导，学生小组互动的形式进行教学。通过学生课堂中的以小组形式相互指导、相互学习，对足球教学学习过程中存在的问题进行分析和纠正，高效率完成教学任务。教师还可以采取案例教学法，通过一些典型的足球技术动作案例和足球故事，增加学生对教学的兴趣，确保学生积极参与到高中体育足球教学过程中，提高教学的效果和质量。除此之外，教师还可以举办竞技游戏，鼓励学生积极参与到足球比赛中，增强高中体育足球教学的开放性、灵活性，提高学生的竞技意识和竞技素质。

第9篇：足球过人方法教学范文

关键词：高校体育；研究性教学；理论建构；实践

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0144-02

研究性体育教学是体育教育发展到一定阶段的产物，从体育教学改革角度看，研究性教学是对传统“接受式教学”和“灌输式教学”做出的必要补充与变革；从综合性人才培养角度看，当前社会对于学生的学习能力、创新能力等非智力因素的素质要求越来越高；从教育的本质看，研究性学习是将知识获取的方式与人类的认知规律性结合的一种新型的教学模式。由此可知，在高校体育教学中引入研究性教学模式是实现创新教学的必然选择。

一、高校研究性体育教学模式的理论建构

1.研究性教学模式形成的原因

一种新的理论的产生必然是因为客观世界出现了新的变化，而研究性教学模式形成的原因，则是因为传统教学模式与现代人才培养目标之间出现了错位，其主要体现在：第一，高校的教学计划是一个以学科课程为基础的理论知识传授体系，而对于人才综合能力的培养则被限制在理论知识解题运算能力的训练等方面；第二，虽然多媒体技术在教学中已经基本实现了普及，但是课堂组织形式仍然没有跳出教师学生、课本内容这三个要素，同时整齐划一的管理原则也让学生的个性淹没在集体中；第三，教学内容与实践内容相脱节，与社会现实相脱节的现象非常严重，而学生创新能力和创新意识在这样陈旧、庞杂、空泛的教学内容中被抹杀；第四，灌输式、填鸭式的教学方法仍然被许多教师所青睐，而学生的在课堂教学中仍然是一个“知识容器”般的存在，毫无自主探索、自主研究知识的空间与时间；第五，师生关系基本处于教学分离的状态，即师生的交流仅限于课堂的传授于接受，而对于能够促进学生思维发展的学问探讨、情感交流则严重缺乏；第六，教学考核过分注重结果，即在考核中，学生的任务就是根据教师在课堂上所讲授的内容，将答案完整地呈现出来，至于学生是如何获得这些知识的，在知识获取中又经过了哪些思考与实践则完全不在考核的范围之内。

2.研究性体育教学模式的基本内涵

研究性体育教学是指在教学过程中，教师要根据学生的生理、心理的综合条件，与学生一起创设一种讲授、学习、研究体育理论与实践问题的教学情境，以引导学生主动探究、主动思考、主动实践，然后通过师生互动交流，学生独立或合作学习、练习、展示最终学习成果，并在多元评价体系中对体育理论与实践的建构过程进行研究，进而实现增进学生身心健康、培养学生创新精神、提高学生综合素质的教学目的。

从研究性体育教学模式的内涵上来看，与传统教学模式相比，该模式实现了几大转变：

首先，从学习目的上看，实现了从掌握知识向解决实际问题的转变。在传统教学中，体育教学教师的教学目的就是尽可能地向学生传授理论知识和体育技能，而没有教授学生解决实际问题的方法，从而导致了学生知识储备与实际能力的失衡，而研究性教学模式则将教学的中心放在问题解决上，即以任务为动力，将学生的学习目的和学习过程用任务进行串联，并让学生在探究问题的过程中不断产生问题、分析问题和解决问题，而这一过程则是学生实现综合能力提升的过程。

其次，从体育教学内容上看实现了从单一、封闭性知识到向综合、开放性知识的转变。虽然体育课程多以实践为主，但是在当前高校体育教学中，教师对实践内容的设置仍然没有突破单一、封闭的内容界限，而研究性教学从学生的兴趣爱好出发，将多样、生动的教学内容引入到课堂教学中来，例如在研究性篮球课教学过程中，教师可以组织学生观看专业的篮球赛，然后与学生一起研究篮球场上的配合战术，并将这种战术应用到现实中来，以提高团队的协作能力。

再次，从学习过程上来看，实现了从接受性学习向自主性学习的转变，在传统体育教学中，“教师做，学生模仿”是教学的主要方式，而在这一过程中，教师牢牢控制着知识的“所有权”，学生只能亦步亦趋地接受，而在研究性教学模式中，学生可以“自作主张”，即根据体育课堂教学目标进行课题选择、收集资料、组织讨论、实践练习、最后展示成果，在这一过程中，学生无论是思想还是行动都是自由，而也正是这种自由的氛围激发了学生自主探索的意愿。

最后，从学习形式上来看，实现了从规定性学习向灵活性学习的转变。研究性教学模式是在一定的教学情境中进行的，而根据教学情境的推进，每个学生在情境中的表现都是灵活的，而这相对于传统教学中的“规定动作”而言，更加人性化，也更能够达到有效教学的目的。

二、高校研究性体育教学模式的实践探索

研究性教学模式在实践建构中主要分为以下步骤：提出问题、明确目标、资源收集、实践设计、综合评估等，而为了具体说明，笔者现通过实际教学案例对其进行分析。

1.课题名称：有趣的足球游戏

2.教学目标

根据课程标准，本次课题实践活动要达到以下目标：第一，知识与技能目标，即让学生在详细了解足球的颠球技术、传球技术、过人技术、射门技术、停球技术和抢球技术这6项基本专项技术的基础上，至少掌握一项技术，并能够根据其擅长的技术设计出有效的足球训练游戏；第二，情感目标，即学生通过研究性学习探索足球知识，探究练习方法，进而激发学习的兴趣，然后在兴趣的指引下能够主动地参与到足球运动和足球游戏设计中去，除此之外，还要鼓励学生通过分组合作学习的方式认识到集体的价值，并树立集体主义精神。

3.资源准备

第一，安排足球场地，准备相关体育器材；第二，准备世界杯、欧洲杯、美洲杯等联赛的视频，以及与足球有关的电影和电视节目；第三，学校图书馆里的相关图书以及网络资源。

4.阶段设计

（1）第一阶段

这一阶段为研究性教学的预热阶段，该阶段的时间限制在一周左右，在这一阶段，学生的学习活动主要有：了解本次活动的学习目的、步骤、方法以及要求，并做好整体规划的心理准备；而教师的活动则主要为：播放之前准备好的视频资料，并与学生们讨论历史上优秀的足球明星以激起学生对足球的兴趣，然后利用教学课件引入课题内容，介绍研究性学习的基本方法，并对学生的问题进行详细解答。

（2）第二阶段

这一阶段是研究性课题的准备阶段，该阶段的时间通常被控制在一周左右，师生在这一阶段应该完成以下任务：

第一，提出和选择课题。根据第一阶段教师的引导，学生应根据兴趣点从不同角度提出课题，如足球的魅力、足球场上的规则、足球的技术、校园足球等，而教师则组织学生针对相关的题目进行讨论，最后根据教学目标确定了“有趣的足球游戏”这一研究课题。

第二，确定研究小组。在完成选题后，学生根据自身所长以及兴趣爱好成立小组，并利用民主推选的方式选出组长，然后各小组在组长的组织下确定各成员的分工任务；而教师在这一期间的职责是平衡、协调各小组以及各组组员之间的关系，帮助学生制定小组管理规则，监督、组织、指导各小组进行讨论，以确保课题讨论的方向和效率。

第三，形成研究方案。经过交流讨论，各小组确定研究计划，合理规划研究实践，明确研究内容，制定相关调查表，并预测研究成果，而教师在这一阶段的主要任务就是对学生的研究方案进行科学合理的指导，在指导中教师不仅要指出方案中的问题，还要帮助各小组不断完善方案。

（3）第三阶段

这一阶段是整个研究过程的重心，该阶段的时间贯穿整个学期。各小组在这一阶段的任务主要有：一、通过教材或网络资源收集资料，分析资料，讨论课题，并对校园足球形成初步认识；二、由组长组织成员针对某一足球专项技术进行训练，并对成员的训练情况进行观察、分析、总结、纠正，实现技术的熟练、提高，然后在此基础上集思广益，进行游戏设计；三、利用小组交流合作的方式对已经形成的研究内容以及游戏方案形成书面报告，并做好幻灯片进行展示。教师在这一阶段也不能放松对学生的组织和指导，而其主要的工作如下：利用实践教学，组织各小组学习足球基本技术；及时解答学生在学习过程中提出的各种问题，并帮助组长做好学生的心理疏导工作；通过观察挖掘有足球潜质的学生，并向学校的足球队进行推荐；听取学生的研究报告，并采取多元方式对学生的游戏设计进行评析，以保证学生能够鼓励中形成继续探索的愿望。

5.教学总结

足球一直是我国体育运动中的短板，而要想搞好足球，就应该从足球教育入手，将足球引进校园不仅可以强化学生对足球的认识，还可以激发学生振兴国足的责任感。本次研究性足球教学，让更多学生了解了足球，并体会到了足球的魅力，同时也在研究、探索、相互帮助中增加了学生踢好足球的信心。

三、结语

总之，研究性体育教学的目的就是为了探索一种以学生为本、有利于培养学生自主能力的教学模式；为了让学生通过自主开展体育理论与实践的学习与研究，养成勇于探索、敢于创新、乐于学习的良好习惯；为了建立以学生体育实践研究过程为主的考核体系，因此，高校应该积极引入研究性教学模式，并通过科学的理论建构与实践探索，走出一条有利于大学生综合素质提升的教学路径。

参考文献：

[1]王林，徐元玉，倪志荣，孙乡.高校研究性体育教学模式的理论与实践建构[J].吉林体育学院学报，2009（01）：83-84.

[2]李峰.普通高校体育教学模式的创新[J].知识经济，2015，（16）：119.

[3]罗江波.影响高校体育教学发展的因素及对策研究[J].当代体育科技，2016（03）：75+77.