教学资源的特点精选(九篇)

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第1篇：教学资源的特点范文

论文关键词：孔子学院 现代远程教育 文化传播

1孔子学院

在全球化时代，国家形象需要通过文化传播方式得以实现。中国目前的文化传播仍然处于“文化逆差”的状态，如何加快文化交流，有效传播中国的声音和形象成为当务之急。我国政府借鉴英、法、德、西等国家语言推广的经验，从2004年开始在海外支持设立了以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利公共机构——“孔子学院”。

孔子学院(ConfuciusInsittute)lip孔子学堂。它和我们平时所说的大学是不一样的，有着很大的不同。它是在国外设立的一个以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利公共机构，由外方申办中方批准，是推广汉语文化的教育和文化交流的机构。是一个非营利性的社会公益机构。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院的宗旨和使命是增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与外国的友好关系，促进世界多元文化发展，为构建和谐世界贡献力量。

自2004年l1月21日世界第一所海外孔子学院在韩国首尔成立到2009年，已在81个国家建立了256所孔子学院和58所孔子课堂。孔子学院的发展相当迅速，这一点从孔子学院的数量上足以证明。孔子学院受到各国当地社会各界的广泛欢迎，正在成为世界各国人民学习汉语和了解中华文化的园地、中外教育文化交流与合作的平台和加强中国人民与世界各国人民友谊的桥梁。但随着规模的不断发展壮大，高速发展的同时也出现了一些问题。如：在教育部、国家汉办就“孔子学院发展情况”答问中，国家汉办主任、孔子学院总部总干事许琳女士说：根据原来既定的且标，2010年应该是达到500所。许琳女士还说目前师资问题是孔子学院发展的一大瓶颈。

我们可以预见：到2010年孔子学院的数量达到500所，对汉语教师的需求将会更大，在这么短的时间里培养出这么多对外汉语教师将会是一个巨大的难题。同时还有办学场地不足以及学生分散也会制约孔子学院的发展。所以我们必须采取一些新的教学方法来应对这些问题。随着计算机、信鼠技术等新技术的迅猛发展，现代远程教育的一些特点和优势更加凸显出来，如交互性、自主性、全球性等。可见远程教育将在孔子学院以后的发展中大有用武之地。

2现代远程教育

现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术与现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。和传统的教育相比较，现代远程教育由于以计算机、多媒体、现代通信等信息技术作为手段使其打破了传统教育体制的时间和空间的限制，打破了以教师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。现代远程教育作为一种新型的教育方式，如果能充分发挥自身的特点对正在高速发展中的孔子学院将会有很大帮助。现代远程教育和传统的面授教育有很多不同，由于其借助的教学媒体的特点也使其有很多自身的特点，如开放性、交互性、自主性等特点。

1)开放性，即不同于传统教育中教师和学生在时间上、空间上处于一个相对封闭的环境中(如在一个教室中)，在现代远程教育中学生和教师而是相对分离的。我们知道孔子学院的学习者在空间上来说是不可能处于同一个教室的，因为他们分布在世界各地；在时间上来说他们具有不同的职业，时间上取得统一也是有难度的，可见如果完全采取传统的授课方式是不现实的，对这样的学生来说，实行常规的面对面的班级授课制有很大难度。远程教育的开放性打破了学生物理的(如场所)、社会的(职业、地位)障碍，使“有教无类”和“按需学习”成为可能，学习者可以自由地选择时间、选择地点。可见这一特点对在孔子学院报名的学习者(包括在校的学生、商人等)在时间，空间上的学习具有很大的灵活性和选择性。

2)交互性。面对孔子学院的快速发展，我们如何提高教学质量，是主要问题。我们的宗旨是办一所就要办好一所，质量是孔子学院的生命线，所以我们要大力提高孔子学院的办学质量。面对匮乏的师资，欠完善的教材，以及分散在世界各地的学习者，教师和学习者之间如果不能进行有效的沟通和交流将会对教学质量产生很大的影响，势必会影响孔子学院的继续发展。现代远程教育交互性的特点为我们提供了一条解决问题的办法。在现代电子技术的支持下，现代远程教育有了突破性进展。20世纪80年代以来，现代远程教育集成了许多新的技术，如卫星、交互视频、语音复答机、计算机网络、电子邮件和WWW技术等，实现了师生间实时或非实时地以文本、图形、图像、音频或视频等形式进行交互式教学活动，如通过BBS、网络聊天、E—mail以及电话等进行网络交互。交互即教师与学生的“对话”或“交流”，它是信息传播与信息接受者的双向交流。现代远程教育的交互性，缩短了远程教育与“面对面”教育的差距，大大提高了教学质量。师生间如果缺乏交流、缺乏信息反馈，必然导致其教学质量低、效果差。

3)自主性。2005年世界上通过各种方式学习汉语的人数已超过3000万人，随着汉语学习热潮的不断升温，目前海外通过不同途径学习汉语的人数已突破4000万人，而孔子学院的学习者数量也是很庞大的，职业更是不同，有在校学生、商人、企业主管、中国文化的爱好者等。比如，乌兹别克斯坦塔什干孔子学院的学习者主要是工商界人士和外交使节，而伦敦商务孔子学院与金融经贸界开展密切合作，学习者主要是许多大型企业的高管。面对这样一个庞大、“复杂”的学习体，需要一种可以让学习者发挥自主性的学习方式，而现代远程教育是实现主体化，让个体充分、自由发展的教育。现代远程教育是一种灵活开放的、自主性学习的个别化学习方式。在以计算机网络为基础的现代远程教育学习环境中，学生是学习的中心，他可以通过网络数据库寻找自己需要的课程和感兴趣的信息，并下载自由组合，然后在最适合自己的时空中自由学习。个别化自主学习方式能最大限度地满足不同个体的不同需求，使自我规划、自我调整的独立学习变得更容易。这样，每个学习者都能根据自己的兴趣、爱好、要求和能力进行学习；根据自己的需要来组配知识结构，制定学习目标，选择学习内容，安排学习场地，从而构建自身的知识技能结构，完善和发展自我。

第2篇：教学资源的特点范文

【关键词】中职；英语；多媒体；教学资源；开发利用

一、多媒体教学概念和特点

（一)多媒体教学概念。

多媒体教学是结合信息技术在多媒体平台上来开展教育的教学活动。因此，多媒体教学资源的来源极其广泛，并且教师可以方便的运用信息平台进行教学资源和教学经验的分享、交流。多媒体技术有效的整合了声音、动画、视频等形式的内容，这对于中职英语有着巨大的推动作用。

（二)多媒体教学资源内容的丰富性。

多媒体教学资源的来源相当广泛，教师可以利用计算机网络方便的获取到所需的教学内容，也可以将自身的教学研究进行分享，积极吸纳先进的教学经验，不断充实和完善自身的教学素养。需要指出的是，教学资源的丰富性以及获取的方便性容易造成一些不善于利用多媒体教师的教学惰性，往往利用现成的多媒体资源进行课程的展开，这对于教学是不利的。

（三)多媒体教学高效性。

由视频、声音、图片以及其他元素组成的立体式多媒体教学资源，极大丰富了英语学科内容，学生可以获得真实的视听感受，给中职英语这样的语言性学科提供了逼真的语言环境，使得中职英语教学更加直观和充满趣味性，学生的语言听、读能力都能得到有效的锻炼。可见，多媒体教学资源在提升教学效率方面有着显著的帮助。

二、多媒体教学资源教学在中职英语教学利用的现状分析

（一）教师利用多媒体意识不足。

中职教师利用新技术进行教学的意识不足，影响着现代化多媒体教学水平的发展。这与我国长期的英语教学模式有一定关联，传统的教学手段和教学意识占据着相当的地位，尤其是一些年长的教师，利用多媒体教学意识不足更为突出，使得多媒体资源在具体应用实施阶段出现一定的被动性，具体的行为表现为雷同的PPT进行教学展示或者象征性的进行视频或者声音的播放，这对于中职英语教学是非常不利的，如此做法没有突出中职英语的教学特点以及教师个性化教学，学生也会逐渐失去学习兴趣。

（二）教师利用多媒体教学资源应用能力不足。

教师多媒体技术应用能力不足也是中职英语教学工作出现的突出问题。多媒体技术依托于信息技术，必备的计算机应用能力是发挥多媒体技术作用的关键，而教师往往缺乏相应的技术培训，在制作多媒体教学内容的过程中会引起各种问题，因此不加选择的下载互联网上现成的教学资源以及不能对获取的教学资源进行针对性差异化修改成了一种普遍的现象，造成多媒体教学资源在利用过程中不能充分发挥其应有的效果，最终影响学生学习积极性、教师产生对多媒体教学效果的质疑。

（三）多媒体易使学生产生视听依赖性。

多媒体教学在很多情况下，由于教学内容中文字、视频、图片、声音同步进行，容易造成学生在学习英语课程内容的时候产生依赖心理，有时候根据图片以及视频中的动作便可以猜测出英语内容，而一旦脱离图片、视频的时候，学生的语言接受程度严重下降。这种依赖性对于英语水平的提升往往是不利的。那么，有针对性的对英语进行多媒体专项教学，使得学生英语听说读写能力能够全方位提升，是中职英语教学过程必须面对的挑战。

三、中职英语教学多媒体资源利用开发研究

（一）做好中职教师多媒体应用水平的提升。

要使多媒体教学设备和资源发挥应有作用，首先应加强对中职教师相关技术的培训，提升中职教师多媒体新技术应用能力，使得教师能够根据中职教学特点以及本学校的实际教学情况制作有自身教学特点的多媒体内容，以此提升学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，进而提升英语学科教学水平。

（二）强调个性化的多媒体资源的利用。

个性化的多媒体资源利用主要是指根据学生特点和英语教学内容做到多媒体资源高效利用。一方面学生的接受能力和学习能力都是有所差别的，因此在多媒体资源利用的时候应该根据学生的个性化进行制作或选择，兼顾学习能力强和接受能力较弱的同学。另一方面，中职英语有自身的学科特点——应用性和适用较强，因此多媒体教学应符合学科特点，使得英语教学资源能够平衡知识性和趣味性，保证教学工作顺利展开。

（三）英语学习过程中凸显学生的主体地位。

中职英语教学工作的最终落脚点在于学生自主学习能力的养成，因此在多媒体教学资源应用过程也要充分考虑教学实施过程的主体性。始终将学生置于教学工作的中心，切实提高中职学生的英语综合运用水平，合理有效运用现代化教育教学资源和设施，不断提升各学科教学水平，努力培养学生学习积极性和塑造其良好学习习惯。总之，突出学生主体地位是符合现代化教育发展的需求，也是运用多媒体教学资源过程中应该注意的。

小结

综上所述，以多媒体技术为代表的现代化的辅助设施在教育教学过程中地位愈发重要。在中职英语教育教学的应用过程中，应紧扣现代化多媒体教学资源的特点，充分发挥其高效以及内容丰富的优势，努力提升教学水平。具体来讲，需要从以加强教师对于多媒体资源技术的掌握程度，采取个性化的多媒体资源利用，注重传统教学模式的合理运用和突出学生学习过程中主体地位等方面进行努力。最终实现中职英语在运用现代化教学设施方面提升教学水平的跨越式发展，从而适应我国中职英语学科建设需求。

参考文献：

[1]迟永超.中职英语多媒体教学资源的开发与利用研究[D].鲁东大学,2012.

[2]许乐祥.中职英语中对于多媒体教学资源的开发与利用[J].校园英语,2014,31:83.

第3篇：教学资源的特点范文

[关键词]中职学校;立体化教学资源;设计策略

[中图分类号]G719.21 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)10-0111-04

近年来,计算机技术、网络技术和多媒体技术的发展使教育教学模式和教学手段发生了很大变化。学生获取知识的途径除书本和课堂外,更多的是从计算机、Internet获取。中职学校教学资源的设计、开发与完善,对于其教学活动的正常开展、教学质量的提高有着至关重要的作用,而这也是学校教育教学评估中的一个重要指标。

一、立体化教学资源的涵义

教学资源是一种微观层面的教育资源,它是向教师、学生提供的教学内容及其存储形式,有利于教师有效教学和学生有效学习,以影响和改变学生认知结构发生变化的教育资源。“立体化教学资源是以现代化的信息技术为手段,以适合远程传输的数字化教育教学软件为教材,以Internet/Intranet为学习和管理环境,以自主式、开放式、交互式学习为主体的学习模式,以媒体素材为基础,适用于多层次教学对象,覆盖教学的全过程各个环节而构建的教学资源体系。”[1]

立体化教学资源包括教学包、教学资源库、学科(专业)网站。[2] 教学包主要包括教材、教师参考书、辅导书等传统的纸质教学资源以及电子教案、网络课程、便于携带的电子图书、试题库和案例库等,内容主要包括文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等。学科(专业)网站是结合相应的教学层次、学科、专业和领域分别建设的服务型、综合性的网站。

二、中职学校立体化教学资源的体系结构

中职学校立体化教学资源分为文字信息资源、网络环境资源和媒体信息资源,其主要内容包括以下几个方面:

(一)文字信息资源

文字信息资源是立体化教学资源的中心,体现教学设计的思想,对整个教学活动进行设计,主要包括主教材、教学参考书、学习指导书和试题库。主教材是中职学校进行教育教学的教材,是中职学校培养创新性实用人才的主要教学参考用书;教学参考书是与主教材配套的用来辅助教师顺利完成教学任务的参考书目;学习指导书是学生在学习过程中所需要的课本,是学生顺利完成学业的主要资源;试题库是结合教学内容与学生的学习情况,为学生提供的用以帮助学生巩固所学知识和检测学习效果的习题。

(二)网络环境资源

网络环境资源是立体化教学资源的重点,体现了现代教育技术思想在中职学校教学中的应用,主要是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。内容包括教学材料、学习指导、重点难点分析、典型例题精解、实验指导、案例分析、学习测试、教学参考资料等。

(三)媒体信息资源

媒体信息资源是立体化教学资源的重要组成部分,它主要运用现代化多媒体思想在教学中的应用,为教师的教育教学提供帮助,激发学生的学习兴趣。媒体信息资源包括电子教案、CAI课件、电子图书、案例库和流媒体课件。电子教案是由教师制作的为课堂教学服务的课件,也可以供学生课后复习使用。CAI课件是教师针对教学难点、疑点开发的教学课件,用动画、模拟仿真等技术讲解课程中的难点和重点,辅助教师和学生完成教学任务,提高教学效果。“CAI课件是可以通过较高品位和学养的体现,让学生感受到该课程的氛围,接受教师传达的理念,并提升对课程的认识。”[3]电子图书(E-Book)是纸质图书的电子版,目的是为学生和教师提供携带方便、易于阅读的电子图书。案例库主要是为了支持教师和学生进行案例教学的计算机应用软件系统。流媒体课件是指可以单独运行的辅助教学软件,在教师现场讲课时,屏幕同步显示视频、音频和教案,并可以由学生按目录或时间检索,按需学习。

三、中职学校立体化教学资源的作用

中职学校立体化教学资源的设计以及在课堂教学中的应用,是中职学校教学改革的重要内容,也是中职学校实现教学信息化的基础。它可以加速了中职学校教育教学信息化的步伐,促进了中职学校教学效率的提高,对于培养一线的实用型人才具有重要的作用。

(一)主体化教学资源是教师进行教育教学的好帮手

中职学校主要是为企业培养一线的工作人员,他们是先进的机器和设备的最直接的接触者。立体化教学资源,充分发挥了各种教学资源的优势,可以事先为他们提供丰富直观的形象,使他们在实际的操作中不会手忙脚乱,不会因为生疏而造成对资源的损坏和浪费。这一方面有利于学生熟悉相关的工作原理和工作程序,为未来的社会实践提供帮助;另一方面,从教师的角度来讲,立体化教学资源为教学顺利开展提供了帮助,极大地丰富了课堂内容,有利于调动学生的学习积极性,提高教学效果。

(二)主体化教学资源是学生自我教育的“活字典”

立体化教学资源具有信息源丰富、知识量大,使用方便等特点,为学生的自我教育创设了理想的教学环境。中职学校立体化教学资源的设计有利于学生自我教育,发挥学生的主动性、积极性,培养学生的创新精神和信息处理能力。具体来讲,在学习过程中,它不但可以为学生提供一定的学习方法,还可以为学生提供大量的学习资源,学生可以充分发挥自己的主观能动性,去学习自己感兴趣的知识以及在课堂上没有掌握的知识,并且可以通过试题库等来检测自己的学习效果,以巩固知识。

(三)主体化教学资源是师生自由交流的媒介

首先,在立体化教学资源的设计中,师生可以就内容的选择进行交流,既要体现学生的主体地位,又不脱离教师的主导作用;其次,在课堂上,师生可以就共同关注的问题进行交流和探讨,激发学生的学习兴趣,培养其问题意识;再次,在课后师生可以通过网络的形式进行交流,学生既可与之探讨学习方面的问题,也可以交流生活经验、未来职业生涯规划,还可以通过博客、论坛、电子信箱等进行交流。总之,立体化教学资源的设计加强了中职学校师生之间的联系,有利于建立和谐民主的师生关系。

四、中职学校立体化教学资源设计策略

立体化教学资源的建设为教师教学提供了丰富的教学资源,要使这些教学资源得以快速传播、有效使用,把教学内容的精华从各个角度呈现给师生,就必须设计可为师生提供全面教学和学习支持的立体化教学资源服务体系。[4]

(一)设计指导思想

1.建构主义思想

建构主义思想认为,学习应该以学习者为中心,学习是主动构建内部心理表征的过程,强调充分发挥学习者的主动性。在学习过程中,重视对旧知识的改组和重构、新信息的意义建构。即学习者并不是简单地把知识搬到记忆中,而是根据已有的知识经验,通过与外界的相互作用构建新知识。[5]中职学校立体化教学资源设计运用建构主义思想对教学过程、教学资源、教学活动、师生角色、媒体作用、评价进行总体设计,在教学设计中综合运用文字信息资源、拓展性资源、网络环境资源,实现教学目标。

2.学习者自主学习思想

中职学校立体化教学资源设计目标在于提高学习者信息素养与学习素养,培养学习者运用科学方法发现问题、思考问题的能力及选择适当的方法解决问题的能力。立体化教学资源并不是简单的多种媒介资源的呈现,而是通过学习过程的设计,综合运用多种资源,培养学习者自主学习能力与问题探究能力。另外,中职学校立体化教学资源设计,不能脱离课堂知识的学习,而应创造情境,设计学习活动,使学习者在知识内容学习的同时,充分参与教学活动,在活动中应用知识、拓展知识、深化知识、内化知识,进行探究性学习,通过有效整合各种资源,使学习者在探索知识的同时,培养各种能力。

3.实用主义思想

实用主义思想的根本纲领是以确定信念为出发点,以采取行动为主要手段,以获得实际效果为最高目标。实用主义思想强调的一个观点是“做中学”,这在中职学校立体化教学资源设计过程中具有很大的指导意义。中职学校教学资源要有实用性,不但要满足教师教育教学的需要,还要满足学生学习的需要。因为中职学校学生最终要走上一线工作岗位的,这对他们的实际操作能力提出很高的要求。中职学校的学生通过教师所设计的教学资源,可以在学习的过程中实现虚拟操作,在一定程度上可以使其熟练操作流程。

4.人本主义思想

人本主义思想强调“以学生为中心”,学习的本质是促进学生成为全面发展的人。该思想要求学生是教学活动中的焦点,应该自主选择学习方式和教学时间。教师被看作是促进者角色,应具有高度的责任感。教师要创建合适氛围,帮助学生成为全面发展的人。学校在社会中扮演着重要的角色,它把学生的创造和自我实现放在了很高的位置上,教育的目标就是帮助学生“自我实现”。[6]人本主义学习理论对中职学校思想政治教育立体化资源设计具有特别的指导意义,其特点在于充分应用先进的信息技术为学习者提供了多样的学习方式,比如运用在线讨论功能,学习者可以随时和教师或同伴进行讨论交流;运用搜索功能,学习者可以了解自己感兴趣的资源;运用在线帮助功能,学习者可以获得学习辅导。

(二)设计原则

中职学校立体化教学资源不同于传统资源,也有别于高等学校立体化教学资源,因此,它不应是各种资源的简单堆砌,更应该承载先进教学思想和教学方法。

1.多元性与应用性

中职学校的立体化教学资源设计必须遵循教育的内在规律,设计内容准确、结构合理,符合教学目标。因为中职学校学生不仅要学习专业知识,还要接受思想政治教育、计算机教育、心理健康教育等相关知识。因此,中职学校立体化教学资源的设计要体现多元化的特点,教学资源要为学习者提供新知识、新信息,同时也要培养学习者的创新精神。另外,中职学校立体化教学资源具有使用性,要满足教师和学生的需要,不但要培养学生的创造性思维和动手能力,而且还要促进学生计算机水平和信息素养的提高。

2.开放性与交互性

信息化教育体现了教育从封闭走向开放的教育理念,对于中职学校的立体化教学资源设计来说,也应该具备开放的眼光。信息化的发展及计算机网络技术的普及应用,为用户共享资源提供了可能。立体化教学资源提供给学习者的具体知识内容具有开放性,这有助于培养学习者的理解能力和思维能力,如问题的答案不应该是绝对的,而是开放式的,学习者根据自己所得的资料,得出各自的见解,最后由教师总结评价。中职学校立体化教学资源设计的交互性,是利用计算机技术和网络技术的交互功能来实现的,包括人与资料的交互、师生的交互和学生之间的交互。交互的形式多种多样,通过Blog、BBS、聊天工具(MSN、QQ)、E-Mail等实现教学过程中的交互。

3.针对性与人本性

中职学校立体化教学资源的开放性和多元性决定了其内容必然是丰富多样的,因此,设计教学资源时可以在广泛的范围内进行,但是也要注意立体化教学资源必须具有针对性[7]和人本性。首先,中职学校立体化教学资源的设计要适应不同专业、不同课程目标,体现课程特点;其次,中职学校立体化教学资源设计要符合学习者的身心特点,适应学习者的认知水平,符合中等职业教育规律;再次,中职学校立体化教学资源的对象主要是在中等职业技术学校学习的学生,在教学资源的设计中,要考虑其特殊性,要以促进中职学校学生的全面发展为中心,一切以学生发展为本,在提高其专业技能的同时,提高其思想道德素养。

(三)设计策略

科学而富有创造力的教学资源既有利于教师顺利完成教学任务,也有利于促进学生的全面发展,提高学生的专业技能和综合素养。中职学校立体化教学资源的设计既是一个技术实现的过程,又是一向比较复杂的系统工程,其具体的设计流程如下图,教学资源设计中要考虑学生、教师和学校三个方面。

1.分析学生与专业的需求

学生与专业的需求是中职学校立体化教学资源设计的前提条件。一方面,在中职学校立体化教学资源设计之前要考虑学生的需要,学生需要学习什么样的知识,需要什么样的辅助资源,哪种教学方式学生可以接受,以及学生的年龄特点和心理特点等。中职学校的学生具有“思想活跃,但不稳固;心理世界日益成人化、但不成熟;独立意识增强,但缺乏自我约束的自觉性;初步树立自我理想、自我价值观,但对社会认识不够全面”[8]等特点,在教学资源设计过程中一定要考虑他们的具体情况。另一方面,不同的专业、课程都具有不同的特点,有的偏重于理论,这就要求在教学资源设计中要针对不同的资源有所倾斜。

2.加强对教师的培训

中职学校的教师是立体化教学资源设计的主体,也是关系立体化教学资源设计成败的关键因素,因此,对中职学校教师的培训至关重要。首先,对中职学校教师要进行计算机相关技能的培训。其次,要对中职学校教师进行教育教学培训,传授给他们新的教学理念和教学方法,包括教学资源设计、课程开发、课堂教学方法等,这是培养新时期社会所需要的人才的必然要求。再次,教师要加强自我教育,培养问题意识。另外,在教学资源设计时,不同课程、科目的教师还要将强分工与合作,实现资源共享,提高资源利用率。

3.加大支持力度

对于中职学校来说,要想提高其教育质量,必须采用现代化教学手段和教学资源,因此,必须要大家对立体化教学资源的设计和开发的支持力度。首先,学校应该出台相关政策,在政策上给予教师支持和鼓励,让立体化教学资源设计有一个良好的政策环境。其次,学校应该设立不同学科的立体化教学资源项目,划拨专项经费,用于立体化教学资源的开发、设计和应用,鼓励学校教师积极申报相关项目,并对相关项目进行监督、指导、考核和评估。再次,学校可成立立体化教学资源委员会,对教师的教学设计进行指导,组织专门的教师去听课,帮助教师改进教学设计,以提高教学质量。另外,不同的学校之间可以建立资源共享平台,实现资源优化配置,提高资源利用率。

总之,中职学校立体化教学资源的设计需要长期积累和不断更新与完善。它的开发与完善将提供给教师和学生丰富的资源和无穷的知识宝库,但它的开发和设计也需要庞大的人力、物力和资金的投入,这就需要学校统筹管理,教师明确分工、密切合作,学生积极配合、主动参与。

[参考文献]

[1]宋云娴,韩凡石,吴军等. 立体化教学资源模型构建[J]. 电气电子教学学报,2005,(2)

[2]王丽娜,梁虹. 浅谈立体化教学资源的建设[J]. 化工高等教育,2004,(3):96～97.

[3]张映光. 试论立体化教材建设[J].中国大学教学,2006,(3):60～62.

[4]孙万东. 立体化教学资源及其服务体系的建设与应用[J]. 教育探索,2007,(5):21～22.

[5]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002,27～28.

[6]施良方. 学习理论[M].北京:人民教育出版社,1994.21～30.

第4篇：教学资源的特点范文

1.利用教学资源的应用种类——多样性

课堂上可以有效利用的资源多种多样，除了教材，还有课件、影视资料、图文素材、文物遗迹、网络媒体等。有效发掘各类教学资源，可以使教学内容丰富多彩、课堂形式灵活多样。例如，学习“巴西”时，展示2014年巴西世界杯图文资料，设问会徽主色的象征意义，借助热点载体通过图文形式设疑引入课题；创设“游山玩水”活动，展示基督山和圣保罗海岸景观图片，分析巴西人信奉基督教的原因及其与历史的联系；利用“巴西人种构成扇形图”和“巴西人口分布图”，让学生了解殖民统治留下的痕迹并明确人口的分布位置；展示“巴西主要城市分布图”，了解城市分布并探讨向内地迁移的原因；播放树獭、鹦鹉、热带雨林区等视频资料，了解动植物王国知识。根据情境创设的依托点不同，选择不同种类的教学资源作为媒体呈现方式，使教学资源能够与教学内容自然融合、直接对应，有利于激发学生好奇心和兴趣，充分利用教学资源的多样性突破重点。

2.利用教学资源的应用时机——适时性

教学资源的应用要切合时机。课前安排查阅资料，熟悉教材内容；课上适当增补材料便于学生理解；遇到教学难点适时利用多媒体资源，可以化难为易；课后提供与教学内容相关的网站、书籍，让学生自主查阅，以巩固课堂教学效果等。教学资源的应用要根据教学内容和流程把握好时机，起到画龙点睛的作用。例如，学习“巴西的自然环境”时，展示巴西牧场情境资料，引导学生利用巴西地形图和气候图，从自然条件分析其畜牧业发达的原因。在明确巴西地形和气候特点的基础上，播放亚马孙河视频资料，学生可以直观了解亚马孙河的“大”、“广”等特点，设计表格让学生将尼罗河与亚马孙河进行对比，加深对亚马孙河“世界之最”的印象。然后让学生在空白图上用笔描绘，利用投影展示师生绘图，让学生清楚地看到亚马孙河的发源地、众多的支流及汇入海洋。通过以上分析清晰地归纳出巴西的自然环境特点。在地理课堂教学中，必须根据学生的认知规律、教学内容和各类媒体的特点，确定教学资源应用的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，适时表现或演示语言所难以表达的教学内容，使复杂问题简单化。

3.利用教学资源的应用对象——适切性

由于服务对象在知识结构、生活阅历、认知能力、身心特点、思维方式等方面存在较大差异，教学资源的应用须因人而宜，即适切性。在课堂教学中，教师必须关注学生需求、遴选教学资源、衔接学生与教材间的空白区、寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得发展。例如，学习巴西时，巧妙地以游览巴西吃、喝、玩、乐的娱乐方针，作为学习的主线，通过自身体验，学会利用图文资料获取有用信息。其中游“乐”板块，展示有关狂欢节、巴西球员图片，明确其国旗和足球队服主色调黄色代表巴西矿产与迅速发展的经济。经济发展主要从工农业两方面分析。展示巴西资源分布图，利用地图找出其主要的矿产资源，引导学生描述其农矿产品的特点及分布，突出巴西拥有世界上丰富的铁矿资源；引导学生从农业发展的影响因素——气候入手，通过读图明确其气候以热带雨林气候和热带草原气候为主，搜集两种气候类型资料图，从图中获取信息分析巴西发展热带经济作物的气候条件，展示巴西居世界首位的农产品，以突出巴西发达的农业。这种设计密切联系生活实际，增强学生生活体验，激发学生兴趣，同时也隐含了“人地关系”暗线，即人文地理与自然地理之间的联系。

4.利用教学资源的应用意图——针对性

教学资源为教与学的过程服务，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标，把握教学的重难点，根据教学任务缩小范围，锁定有利于突破教学重难点的教学资源，并在选取过程中不断与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。例如，学习“巴西农业”时，展示巴西咖啡和柑橘产量在世界中的地位等图文资料，分析农业发展与纬度位置的关系。利用课件突出巴西的轮廓以及赤道和南回归线两条重要的纬线，借助地图归纳其纬度位置特点。纬度位置直接决定其气候和自然景观特点，从而归纳出巴西盛产的经济作物。巴西作为世界头号“咖啡王国”和世界柑桔产量第一的国家，分析其农业发展对我国农业发展的借鉴意义，提升学生思维。

第5篇：教学资源的特点范文

关键词：中职教育；云计算；云存储；教学资源库建设

1 中职教学资源库建设的背景

党的十报告中，提出教育的基本目标是“全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列，教育现代化基本实现”，这对未来五年教育事业的发展又提出了新的要求。随着现代教育的不断发展，职业教育的教学手段更多地依靠网络的技术以及多媒体技术为主要支撑的现代教育技术。而教学资源的整合，信息技术手段的大力推广，也为中职生提供方便快捷的学习方式，同时也促进了教学资源库的建设。

1.1 中职学校学生的特点

中职学校的学生一般都是初中毕业生以及一些社会人员，他们在初中时基本都是学习成绩比较差的学生，普遍都有厌学情绪，对理论的知识缺乏主动性，没有耐心，但是比较喜欢实际操作，能够根据一些教学视频，进行自主学习。

1.2 中职学校的人才培养方式

其实中职教育就是为了让学生能够顺利就业，随着近几年职业教育的发展，我国职业教育已经改变了原来落后的教学模式，形成了工学一体化，学生自主学习等具有中国特色的人才培养方式。在学校，学生通过课堂教学和课外自主学习获取相应的知识和技能，让自己成为符合企业需求的高技能人才。

1.3 中职学校建设教学资源库的必要性

一直以来中职院校资源库建设盲目，缺乏统一规划，资源内容重复、形式单一，缺乏区域专业特色，适用性不强，不规范，各校重硬件投资，轻软件建设，通“路”、通“车”但缺乏“货物”现象非常突出，校际资源无法互联共享，导致一些教学资源和设施利用效率低，网络多媒体教学模式的探究还比较少，很大程度上阻碍了教育信息化的发展。广西二轻技校近几年来一直在深化改革各项教学工作，想要提高学生的培养质量，数控专业作为学校的明星专业，进行了大量的教育教学改革，积累了许多的课程教学资源，但是这些教学资料大部分是传统纸质资料，而电子资料也只是上课的教师才有，这就存在一些问题：（1）教学资源利用率偏低。（2）不同的老师运用多种版本的教学素材，影响了规范教学。

综上所述，合理整合教学资源，提高利用率是目前学校改革的重点。教学资源是学校传授知识的主要载体，是老师教学的主要根据，同时也是学生培养自学能力的关键。因此中职学校必须构建具有本校特色的教学资源库，才能保证人才的培养以及学校未来的发展。

2 中职学校教学资源库建设设计的原则

2.1 教师为主的原则

中职学校中教育教学的两个重要组成部分就是教师的教和学生的学，老师属于实施教学资源库的主体，而学生是教学资源库的学习主体。教学资源库以服务本校教学为主要目的，为本校的教育和教学提供服务。在建设中，教师充分发挥团队协作能力，调动教师的积极性，主动参与到资源库的建设，加强师生的互动，增强与企业的联系，创建具有高效性，共享性的高质量教学资源库。

2.2 目标用户的需求为建设基础

教学资源库的建设主要是为帮助学生巩固课堂学习的知识，扩大学生的视野，让学生开展自主学习，因此教学资源库不是简单重复课堂知识，而是课堂教学的延伸，是辅助的学习手段。学生需要借助教学资源库深入理解重点和难点问题，扩展知识。所以教学资源库要以学生的需求为导向，发挥网络教学的优势，真正做到专业课程和信息技术相结合，注重网上资源和课堂教学的融合，提高教学资源对学生学习的适用性和针对性。

3 基于云计算的教学资源库的应用设计

我们都知道，每个学校的教学资源都有海量的数据，而且种类繁多。那么如何有效组织资源数据和提高资源的使用率，正是我们想要解决的问题。

3.1 云计算的相关简介

云计算（cloud computing）[1]这种新型计算模式出现，它是2007年提出的，是分布式处理、并行处理和网格计算的最新发展[2]。云计算为核心搭建的云平台，以用户为“中心”，将数据存在云当中，使得网络用户在任意的时间地点，用便捷的方式安全获得资源或者与他人分享信息资源。云计算使得Internet网络成为了每个人的“数据存储”，“数据计算”中心。当今社会，许多有名的IT企业都把云计算研究作为企业未来发展的目标，它有着很大的商业前景和应用价值。

3.2 云计算的架构

一般来说，云计算有三层架构，分别为SaaS、PaaS和IaaS，如下图所示。SaaS是提供给用户在线的服务，比如资源库的应用以及一些功能模块，PaaS是数据层，提供了整个资源库的数据，包括了一些素材，行业标准等，IaaS是基础设施层，提供给用户所必须的一些硬件设施，比如网络设备，服务器等。当教学平台搭建完成后，就可以为教学资源库添加资源，包括网页，课件，视频，动画等教学资源。

3.3 教学资源库的应用

随着云计算的推广和应用，很多大的云服务商已经搭建了基于云计算的服务平台，如云教育・爱[3]、Google Apps、Zoho Office、Windows Live 等[4]。一些基础的资源可以通过付费功能获取，我们学校数控加工专业自实现一体化教学以来，收集了许多的教学视频等资源，但是由于缺乏有效的管理，造成了资源的浪费。基于云计算教学资源库的建设，能够为老师，学生，甚至企业提供一个完善的信息管理和团结协作的系统，实现资源共享。

4 关于云计算教学资源库建设过程中的一些思考

基于云计算的教学资源库弥补了传统教学资源库的一些缺点：（1）传统教学资源库无法实时更新数据，与实际相脱离。（2）数据资源的素材非常多，基于云存储的教学资源库操作起来方便快捷，可以摆脱移动硬盘等媒介的限制，轻松实现数据存储。

但是基于云计算的教学资源库依然存在着一些问题，比如对网络的依赖性高，隐私文件的安全隐患也比较大，如何推送资源以及让用户快速找到感兴趣的资源，都是下一阶段研究的问题，教学资源库的建设是一个漫长的过程，只有不断深化教学改革，并依靠云计算技术，才能建设高效的教学资源库，为中职教育教学进一步发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]Leavitt N. Is cloud computing really ready for prime time[J]. Growth， 2009，27（5）.

[2]Foster I，Kesselman C. The Grid 2： Blueprint for a New Computing Infrastructure[M]. San Francisco：Morgan Kaufmann Publishers， 2004.

第6篇：教学资源的特点范文

关键词：教学资源库；教学资源库框架；教学资源库系统

目前，人类已进入到信息化时代，社会又面临一次重大改革，特别是人才的培养又将面临全新的要求。自教育部于2010年启动了职业教育教学资源库建设项目以来，全国各大高职院校的教学资源正在逐步建立和完善，投入使用，并取得良好的效果。现在的教学资源库系统主要采用先进的网络信息和资源开发技术，建成技术先进、资源丰富、管理规范、应用快捷的教学资源库。通过网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生学习、企业员工培训以及社会学习者自主学习提供服务，最终带动相关专业领域的教学资源开发、应用和推广，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升职业教育的社会服务能力。同时也存在诸多问题，如学校之间资源不能共享，开放性不够，互动性较少等不足。

1国内外研究现状

1.1国外研究现状

教学资源库在国外的建设起步较早，他们在开展远程教育资源共享方面已经形成一套理论研究，并取得了实践成果，值得借鉴与研究。其中一些发达国家依托高校或国家教育部门建设具有丰富课程资源、开放式、共享型教学资源库，如美国麻省理工大学（MIT）的“开放课程计划（OCW）”和加拿大的Edu－source项目等等。教育资源共享平台很好的解决了学校教育活动的物理性制约、信息传递等问题。目前，美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家知名大学几乎都出台了无障碍教学资源库计划，要求树立无障碍思想，从硬件设施、教学、网络环境等方面，满足学习者对于知识与技能的学习需求，全面推进教学资源库的飞速发展[1]。同时国外的教学资源库也存在着不足[2]，首先是关于在平台上对学习者答疑的功能不够完善，影响了学习者的热情和该教学资源库的持续发展。其次国外的网络教育平台功利性较强，忽视了网络教育的功能和真正目的。

1.2国内研究现状

教学资源库在国内的建设起步相对较晚，主要是在借鉴国外研究成果的基础上开展的，并且取得了一定的规模，但总体发展趋势处于缓慢状态。目前，几乎全国所有的高校都搭建起基于网络环境的教学资源库，其无论在规模还是数量上都有了很大的发展。而且，相关教育部门也极力发展教育资源库的建设，出现了很多优秀的资源管理门户网站，如CNKI工程、国家基础教育资源网、中央电教馆资源中心等，促进了我国教育资源库的发展[4]。我国教学资源库数量虽多，但是质量良莠不齐。由于受到思想观念、技术水平等外界因素的限制，使教学资源库建设很难在教学和科研中发挥应有的作用与效率，严重制约了高校教学资源库建设的可持续发展[3]。主要存在以下问题：第一教学资源库理论研究不足，受浮躁、急功近利等思想的影响，多数从事教学资源库的教师或工作人员缺乏对教学资源库的未来发展趋势理性的思考，缺乏对教学资源库理论的充分研究；第二是校企之间缺乏沟通机制[5]，某些企业与学校合作的时候，没有充分地做好需求调研与分析的准备工作，导致教育资源的更新滞后，教学内容缺乏系统性、丰富性；第三教学资源库建设各自为战，需求与资源的矛盾凸显，校际资源库之间无法实现信息交流与资源共享；第四教学资源库建设不规范，优质教学资源匮乏，资源的组织管理无序化，教学资源利用率低；第五教学资源库管理平台的兼容性、开放性不强，教学资源库应用平台的实用性不高，取得效果不理想。

2教学资源库建设

2.1教学资源库的概念

目前关于教学资源库的定义没有准确的概念，教育界对教学资源库的概念也未形成统一认识，主要有以下几种：教学资源库作为当代教育理论与教育技术发展的产物，通过对资源库中资源的获取，让学习者不仅掌握相关知识，更让其习得自学能力，促进他们身心、以及能力的和谐发展[6]。教学资源库是专为教学而设计的结构化的资源库，具有较强的针对性。为不同年龄和层次的学习者提供多媒体教学资源服务，通过创造良好的网络学习环境，使学习者方便、快捷地对资源库内的各类知识进行学习[7]。综上所述，教学资源库就是利用现代信息科技技术，将教学资源进行整合，结合网络的快捷、共享等特点，目的是作为现代教学的辅助手段，最终打造成为支撑开放、互动化、多媒体的共享式资源库，为各种情况的学者提供良好的学习环境。

2.2教学资源库平台基本框架

教学资源库建设是对学校网络教学平台建设的革新，彰显了起点高、难度大的特点。在进行教学资源库建设之前，充分了解院校、企业、社会以及学习者的要求，并对相关院校、企业展开调研工作，通过各种方式充分发现和挖掘需求，最终确定了教学资源库的基本框架，如图1所示。教学资源库包括专业资源库、课程资源库、专业素材库等核心内容，拥有丰富的专业教学资源，具有开放性、共享性、持续更新的特点，是推广示范建设成果、共享优质教学资源的平台。同时通过整合社会培训、岗位培训等部门的各种优质教学资源，使其服务于专业教学，使教师教学、学生学习、企业培训共享教学资源库的优质资源。按照边建边用、持续更新的原则，建设具有中等职业教育特色的标志性教学资源库；严格按照当前的需求和专业人才培养方案，搭建专业课程框架，以企业对专业人才的专业能力需求为导向，建设集专业资源库、课程资源库、素材资源库和门户网站平台为一体的教学资源库，形成覆盖专业人才培养、行业企业专业人才在职学习和岗位培训的高水平共享型、持续更新的专业教学资源库。

2.3教学资源库系统

根据教学资源库框架相应地设计出资源库系统，资源库系统与学校综合信息管理系统共享基础数据，所有管理系统的合法用户都可以使用资源库中的内容，并且可以向资源库中上传资源。实现资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中，实现资源的多级分布式存储。资源库系统主要由资源库门户、资源库管理、个人空间三个部分组成。

2.3.1资源库门户

资源库门户，如图2所示，主要由课程资源分类、网站资源浏览、资源统计、资源属性浏览和资源搜索组成。课程资源分类对每门课程的相关资源进行分类，主要涵盖课程建设的各个方面，用户可以根据教学大纲、教学计划、行业标准来制定学习计划，通过习题库来巩固学到的知识。用户通过点击网站资源分类进入资源浏览系统，依据院系、专业、科目的结构浏览精品课程、电子书籍和系统工具等资源。资源统计主要是统计访问人数、资源数量和点击率的排名，这样既可以丰富了资源库，同时也让用户更加简单快捷的获得更多的优秀的资源。用户通过资源属性浏览可以查阅相关属性、预览图片、下载资源和在线点播视频，图文和视频更有利于用户的学习。此外用户通过标题、关键字进行资源搜索，除了搜索有关学习方面的资源外，用户还可以搜索关于就业服务信息，方便实用。

2.3.2资源库管理

资源库管理，如图3所示，主要是由功能菜单、资源导航和资源统计组成。通过功能菜单，用户可以进行系统的所有相关操作（在权限控制之下），用户可以在资源中心中查看资源库中有哪些最新上传的资源、我上传的资源以及我的历史下载情况；用户通过收藏夹可以查看收藏的资源；此外通过用户上传资源，与大家分享优质的资源，并且随时检查资源审核结果。用户可以通过资源导航快速找到想要的资源，资源导航可以按院系分类，资源的组织依据院系、专业、科目进行编目，也可以按资源类型分类，资源的组织依据资源类型进行编目，例如多媒体资源、试卷、文本等。资源库统计主要是针对资源库管理平台的使用情况、教职工的贡献情况以及管理情况进行分类统计，包括各院系已审核的资源数、待审核的资源数，近3个月中，各月（各院系）上传的资源数；各资源类型分类已审核的资源数、待审核的资源数，各院系资源评价情况汇总统计，能够及时的了解用户的反馈，增加用户之间的交流，更利于开展学术讨论和资源库可持续发展；资源库中积极上传有效资源的用户TOP10的排名，包括用户姓名、上传资源及资源数。通过资源库管理，使教学资源更加有条理，也让用户使用感到简单快捷。

2.3.3个人空间

对于每个注册系统的用户，登录系统后，都有一个自己的个人空间。对于老师，如图4所示，都有自己的个人空间，查看自己上传、下载和收藏的资源，可以添加自己的题库，这样更加方便学生的学习。老师也可以对别人上传的资源进行评价，包括打分和评论，并可以查看自己上传的资源的评价详情，促进彼此的交流，知道他人的需求，弥补自己的不足并及时改正，提高教学质量。老师可以在线对自己的课程进行备课，按照章节、目录和知识点组织资源，形成统一的教案，避免了一些重复性的工作。通过在资源库中选择对应资源，实现积件式搭建教案，对于一门课程或者一个章节形成独立的教案。老师可以指定范围对其他用户开放自己的备课结果，在同行间进行共享，这样就形成了良好的使用和发展机制。此外老师还可以针对教学中的某些问题发表自己的收获或者心得，按照博客形式进行管理，按照范围对其他用户开放。形成大家对课程的讨论，促进教学质量的提高。对于学生及其他用户(合法注册)，个人空间都会存有他们浏览的记录。学生通过查看浏览记录知道学过哪些资源，学到哪里。并且浏览记录对做过的题库进行整理，学生通过查看错的题集，标注的题集等更好的巩固所学的知识。而且学生能够随时查看自己的资源管理模块，全面掌握资源管理情况。此外，学生能够展开小组讨论，交流学习心得，对其它用户进行评价也可以查看对自己的评价，进而促进大家共同进步。

3总结

教学资源库的建设很重要，取得效果显著，意义深远。本教学资源库的成果立竿见影，对教师而言，教学资源库建设可以避免网络课程建设过程中的大量重复性劳动，提高现代化远程教育资源的建设效率，降低此类建设的总成本。对学生而言，教学资源库中对于知识点和资源有良好的组织集成，学生可以方便地使用资源库，获得所需的学习资源，最大限度地满足学生学习需要，进行自主学习。另外，资源库还提供就业服务平台，形成全国范围内的就业指导、就业服务、信息交流渠道，全面提升学生的就业率和就业质量。对行业企业用户而言，教学资源库为培训人员提供优质的培训资源，满足面向企业员工的技术培训、面向再就业人员的岗前培训的需要，增强社会服务能力。对社会学习者而言，教学资源库是一个共享型的资源平台，提供个性化学习指导和良好接口，以方便其访问资源库。教学资源库可以把教学资源通过网络跨学校、跨区域的无障碍共享，为保证教学质量达到基本的要求提供技术支持，提高学校人才培养的质量和服务社会的能力。

作者:王丽 曲维峰 单位:威海工业技术学校

参考文献：

［1］李真真.高等职业院校专业教学资源库建设研究［D］.河北科技师范学院,2012.

［2］王惠.网络教学平台系统的设计与实现［D］.北京交通大学,2014.

［3］廖丹.高校教学资源库建设可持续发展策略探究［J］.科技情报开发与经济,2009,21:189-191.

［4］申剑飞.基于云平台的职业教育教学资源库设计与实现［D］.湖南大学,2012.

［5］徐健丰,徐高峰,宣乐飞.高等职业教育专业教学资源库管理平台的构建研究［J］.物联网技术,2013,05:82-83.

第7篇：教学资源的特点范文

论文摘要:论述构建自动化专业课程教学资源库的必要性，系统地将本学科的特点、课程的特点贯穿于资源库建设的各环节中，在现有教学的框架和条件中，充分发挥教学技术力蚤，形成保障长效机制的管理模式，整合现有的教学资源，将课程教学改革与专业课程建设一体化运作，从而达到提高教学质贵的目的。

自动化作为一门基础性学科，其应用已经涉及到自然科学和社会科学的各个领域，自动化专业的重要性也得到了广泛的认同，并成为现代工科大学一门重要的应用型专业。在专业课程教学环节中，以学生的学习为目标主体，强调建构自动化专业课程教学资源库的重要性，加强师生之间的信息交互，注重对课程信息的储藏、加工、传播，优化教学情境，注重为学生创设自主式学习环境，可以在很大程度上调动学生学习的主动性，对于培养学生的综合应用能力和自主独立学习的能力具有深远的意义。

一、构建自动化专业课程教学资源库的必要性

自动化学科以工程实践应用和控制理论研究等方面应用于其他专业学科，同时自动化学科的自身发展也依赖其他学科的支持和融合。因此，自动化专业课程教学体系的建设应是开放的而不是封闭的。通过横向与纵向课题的研究，与其他相关的课程专业体系形成交互机制，交互的平台在教学中体现为一个共同的实验和实践平台。在自动化专业的课程建设中，一定要考虑相关交叉课程体系的有机联系，整合教学资源形成一个资源共享的平台，以满足优质教学资源在本学科专业中教学需要的共享，达到全面提高教学质量，提高学生创新综合能力的目标，并适应教学改革不断发展的要求。

二、以精品课程为平台、以构建资源库为发展

要发挥精品课程的示范和辐射作用。自动化专业的课程体系、教材体系、教学方式和教学手段等方面的建设需要长期的积累修正和不断完善。可以通过申请省、院级精品课程争取到更多的经费支持进行课程资源库的建设，可以大大提升自动化专业课程教学的水平与层次。我系已将《数字电子线路》、《信号与系统》等相关课程建设成省、院级的精品课程，通过几年的努力积累了大量的教学素材资源，形成了一定规模具有一定教学素养的专业教学团队。随着专业培养方案的逐步修改完善和教学研究的深人，进一步扩大教学影响力。通过教学方式的改善和教学手段的现代化，进一步提高教学质量;通过高质量的毕业生的辐射和影响，提升我系自动化专业的培养质量。

三、构建长效机制的自动化专业教学资源库

(一)构建自动化专业教学资源库是保障教学质量的重要途径

现在网上的课件、实验指导等资源很多，但各个学校的专业教学环境和特点不同，具体的专业教学要求和实施等方面存在较大的差异。对于我系自动化专业而言，构建符合本系教学要求的多媒体资源库将能够使各类教学资源得到充分的整合，同时对于有效地提高课件的统一性、针对性、实效性将产生深远的影响。构建适合教学特点的资源库，前提是需要设计制作出高质量适合教学特点的多媒体课件，而非把书本或黑板上的东西搬到电脑屏幕上，再配上一些声音、图像或动画就可以了。要系统地将自动化学科的特点、课程的特点贯穿于课件资源库建设的各环节中;并形成保障长效机制的管理模式，充分调动教师的工作热情，充分引导和调动教师的积极性、创造性，并在很大程度上强化系部团队的合作精神。同时，整合现有的教学资源，将自动化课程教学改革与专业课程建设一体化运作，能够将教学改革有机地融人到教学资源库建设的全过程中，在很大程度上提高教学质量和投资效益。

丰富的教学资源对于教学是至关重要的。新型教学结构以建构主义理论为基础，在这种建构观教学体系下，课堂教学本身应该能够提供丰富的、高质量的教学资源，给学生提供进行自主发现和自主探索的平台。打破教师主宰课堂、学生被动接受知识的状况。同时，应能够合理地整合资源，以多元的方式进行教学内容的展开和呈现，这将有助于课堂教学效果的显著提高。构建教学资源库的过程体系如图1所示。

(二)教学资源库的评价体系是保证构建模式实现的重要途径

计算机技术在教育领域的应用，是以建构主义学习理论、多元智能教学理论以及教育传播理论为支撑的。计算机技术与教学课程的有效整合，必须正确、灵活地运用各种理论来进行指导和实践。鼓励学生积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构，这就要求构建对教学资源库的评价体系来保证构建模式的实现。

(1)设计目标的评价保证:首先对教材的内容特点、使用要求、环境要求等均应全面了解，在集思广益的基础上进行多种方案构思。对所选教学内容进行深人细致的分析，了解教学大纲的要求，分析重点、难点，明确在教学过程中克服使用传统教学方法难以解决的地方。设计原则和理论进行多种方案的分析比较，选择最合理的设计方案作为基本方案。

(2)开发过程的评价保证:计算机技术弥补了传统教育技术和手段的不足，改变了传统的知识储存、传播和提取方式，为建构主义教学实践提供了强有力的支撑。建立较为完善的评价体系可以保证在教学资源库过程中，创设一些情景对话的情境，建立新颖的、思维形象化的学习环境，可以增强学生学习的兴趣，改变传统的学生学习模式。评价的标准不光是利用现代信息技术方便快捷的功能、丰富的图形呈现与制作功能、大量数据的处理功能，以及提供交互式的学习和研究环境等优势，更重要的是突出教学活动中学习本身的特点，改变传统、单一的“听、练”学习方式，让学生有自主探索、合作交流、积极思考等活动的空间和机会。既注重教学内容的深化和提升，又兼顾教学模式的转换或新教学模式的实现。

(3)实践过程的评价保证:通过实践对这种运作形式进行分析评价，是形成长效机制的重要途径。任何软件的开发过程并不是一成不变的，在日常教学中、教师与学生的交互中发现教学资源库中存在的间题，不断地实践进行修改和完善。

四、自动化专业课程教学资源库建设体系

根据构建主义的基本理论和多媒体课件应适应学生发展等诸多因素，构建基于创设性环节设计的模式，应该由开发目标体系、专家论证体系、技术实施体系、评价体系等组成，体系结构之间都应有数据关联和技术支持。开发目标体系需要教师在教学实践中对于课程体系要有全面的把握，课程多理论定位、内容上的难点、重点都应该在设计脚本中充分体现出来，这也是整个模式体系中最为关键的部分。创设性环节必须事先根据课程特点进行总体的规划，要通过对比分析，在课程教授过程中可能采用的教学方式、教学方法、与学生的交互、创新意识到引导等环节要有一个初步的预案。专家论证系统是对开发目标体系这一过程进一步深化，整个教学过程如同排兵布阵要有一定的谋划，环节之间要有过渡、照应、层次递进。创新环节的设计需经过专业专家从其可行性、实效性等方面进行分析和论证。技术实施体系是对经过专家论证的开发目标体系具体实施化的过程，这就需要开发者确定所采用的开发软件、效果的实现、教学的素材组织等相关具体环节。

第8篇：教学资源的特点范文

关键词：资源；品牌；管理

在快速发展的教育信息化环境下，信息技术正以独特的方式改变着学习者的学习方式，教育主题的网站已成为学生对教学资源的重要载体，数字化的学习方式变得越来越普遍，如何用教育类的资源网站进行科学的教学、科研及管理，是当前教学需要思考和关注的问题。

一、教育网站的教育规划及定位

在教育与网络全面接轨的时代下，要迅速让教育资源与网络技术手段衔接，需要进行系统、科学的工程建设规划。尤其在小学的教学资源基础建设上，必须在内容繁多的教学资源保证的前提下，进行合理规划、加大投入，根据教育资源库建设的需求，以小学课程、学科为契合点，进行教育组织开发建设。同时，小学教育资源网站要以现有小学课程信息为网络资源基础，在吸收新课改的道路上，进行规模化、批量化的网站建设，以先进、实用为特点的软件开发为资源内容，具备良好的开放性和兼容性特点，为小学教学资源提供信息化的服务。

二、教育类网站的内容开发建设策略

1.教育类网站必须在栏目策划的前提下进行开发建设

首先，教育类网站必须确定明确、适宜的网站主题，再以主题为指导进行教育分类：主栏目和其他栏目，凸现出主栏目的显要地位，加深大家对该网站准确、清晰的关注度，并遵循以体现需要求者关注的价值内容为主的编排原则，使网站能够快捷、迅速地为需求者提供教学信息。

2.教育类网站的教学信息设置

在主题网站的栏目建设之下，教育网站的信息是教学资源的重点内容。首先，要注意教学信息的有序性，由于教学资源信息内容较多，资源量较大，极易使需求者感到无从下手而失去搜寻的兴趣，因此要注意教学信息结合主题进行有序的策划，而不是眉毛胡子一把抓，结果失去网站的竞争力。其次，教育类网站教学信息建设要向品牌化发展，要树立自己独特的形象，以品牌名称和标志为教育类网站宣传要素，针对目标受众，系统分析其教学需求和心理，进行网站的准确定位，打造网站品牌。如：可以学生考试动态资料为主、以教育新闻资讯为主、以远程培训、在线视频和辅导为主、以教学课件资源为主等，教育类网站必须在消费者中树立自己的品牌形象，才能精准地为其服务。

三、教育类网站的设计建设策略

教育类网站是面向广大普通教师的，目标是为了让教师都能够使用网站界面便捷、功能齐全、操作简易的资源数据库，掌握网站资源库的系统性操作。因而要对教育类网站的设计开发采取模块式的建设。

网络教学资源库主要涵盖软件库、教师备案库、学生学习库、科教研究库、自创资源库等，它必须实现教学资源的管理和应用一体化，具有层次鲜明、结构清晰的设计特点。其各功能模块设计如下：

1.教学资源模块设计

这一模块是包括教学资源的上载、下载、审核、查询和删除为内容的功能模块，在这些模块之中，具有不同的网络功能，网站通过上传和下载模块实现教育工作人员和需求者对资源的使用；在网站审核模块中，主要是由网络管理员对上载资源进行确认和评审，再对其进行；在查询和删除模块中，主要是实现用户对教学资源的关键字搜索以及网络管理员对教学资源的更新与替换。

2.网络系统管理模块设计

这是以网站为对象的系统管理设计，由网络管理员对教学数据库系统进行初始化设计、用户的权限设置、网络安全设计等，并在安全性管理的前提下，实现教学数据库系统的功能升级与扩展。

3.教学资源用户模块设计

教育类网站是以教育为对象和目标的，它主要是针对教育类使用客户进行需求性设计，因而它也对用户的使用权限进行了模块设置：在网站的上端，是网站系统管理员由其通过浏览器对教育类网站进行管理和维护；在网站的中端，是系统教学资源审核管理员，它对上载的教学资源进行资格确认和审核，并实施功能；在网站的下端，是教学资源数据库的使用客户，包括教师和学生等，他们通过在使用权限内进行引擎搜索和查询，进行教学资源共享。

如：在小学数学教学资源数据库建设中，可以上载有关数学科学家的故事、自然常识等，以激发学生探究科学的欲望；教学案例包括教学设计、课堂实录、说课三类，例如：在“空间与图形”教学领域中，可以开展一系列的数学教研活动：教学实践、教学反思、课例征集等；在“统计与概率”专题中，重点突出分类与统计的数据性概念，并研讨统计中的“可能性”问题，使学生在网络数学数据库资源的激发下，感受到探究的兴趣和热情。

4.教学资源数据库的维护与更新管理

由于教学资源内容的庞大性，因而要做好教育类网站的日常维护与更新管理，可以对资源数据库进行科目章节的顺序设计管理，也可以进行模糊查询，使数学资源与数据库进行属性链接，实现安全、快捷、快速访问的功能性管理；并对于支持网络直接播放的课件，进行超级链接制作，而对于不支持网络播放的大型课件，则利用Winzip进行压缩、链接。

同时，要注重对教学资源库内容的更新管理，首先是教育类网站内容的更新频率要保证，建议进行轻重缓急的分批次更新；在网站的更新数量上，也要教学栏目进行更新，对于可有可无的栏目进行删除，对于访问量高的栏目则要逐步细化，确保教育类网站的更新质量；在教育网站的内容版权问题方面，对于搜集的教学信息，要进行版权注明等。

小学教育类网站的系统建设是时代所趋，是现代化教学策略与科学信息化统一的必由之路。为了改善小学教学的质量和效率，解决教学资源重复建设的诸多问题，需要对教育类网站进行合理规划和设计，借助网络的软件支撑技术，对教学各科目设计进行优化的资源共享管理，并进行长期和持久的系统性维护，为教学提供技术支持。

参考文献：

[1]胡玲静.用Web 2.0技术构建基于建构主义学习理论的网络教学平台[J].中国教育信息化，2010（23）.

[2]赵喜玲，李友国.网络教学资源的开发研究[J].农业网络信息，2010（03）.

[3]韩锡斌，程璐楠，程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].电化教育研究，2014（01）.

第9篇：教学资源的特点范文

论文摘要:数字化教学资源建设是高校教育教学的方向，为学生自主学习提供了条件。结合电子技术类课程的实际，本文提出构建数字化教学资源的意义、内容和方法，有利于该类课程的建设，提高教育教学质量，时数字化教学资源全面支撑下的新的人才培养模式的确立必将产生深远影响。

1.引言

随着信息技术的迅猛发展，人类社会信息化进程明显加快，特别是电子技术正向数字化、集成化、网络化、综合化和智能化方向发展，电子技术应用领域不断拓宽，新技术、新知识、新工艺、新器件不断出现，对电子技术类相关的人员需求十分巨大。这对于高等教育来讲既是机遇又是挑战，如何培养适应社会需求的高素质电子技术类人才是高校电子技术相关专业教学改革的重点。

随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发展及其在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐，开发高质量的数字化教学资源已成为教育信息化的迫切需要。随着电子技术教学改革的深人发展，基于计算机和网络为特征的数字化教学已经成为电子技术教学改革的主要方向。

2.数字化教学资源建设的意义

高校是培养现代化人才的摇篮，其最终目标就是培养高素质创新人才。以计算机为核心的现代教育技术向人们展示了其多媒体化、人工智能和全球网络化的发展特性，正是这种特性可以便于创设一种全新的教育环境，创造出有利于培养创新人才的教育环境。

信息数字化有效地促进了教育教学手段的多样化，教学模式的多元化。它强调学生的自主创新学习，让学生获得更大的学习空间和自由，培养学生的自主学习能力和创新思维能力;易于实现人际之间的广泛交流和协作，支持人际之间的智能互;易于实现学习环境的虚拟化，提供给学生更多的创造空间和实践的自由。

创建信息化教学环境的首要条件就是建设内容丰富的数字化教学信息资源库。利用多媒体和网络技术与现代教育技术的结合，创建数字化教学资源库，搭建教育信息化平台，建设现代教育技术的应用环境，充分调动教师和学生互动教学的主动性和积极性，反映了当代教育教学的迫切需求。

3.电子技术类课程数字化教学资源的建设

3.1数字化教学资源建设的内容

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体学习材料。它具有多样性、共享性、扩展性、工具性等特点。数字化教学资源涵盖的内容十分广泛，有多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等多方面。

电子技术类课程是电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、电气工程等多学科应用型本科专业的专业基础课程，具有理论性强、实践性强、发展速度快、多学科交叉、应用领域广泛等特点，学生对该课程内容掌握程度直接关系到人才培养的质量。针对电子技术类课程的特点，其数字化教学资源的建设应重点放在多媒体课件库、视频资源库、网络课程、虚拟实验、试题库和习题库等方面的建设。主要构建一个以电子技术课程全方位、开放性的数字化教学资源支撑下的理论课教学、实验课教学和网络自主学习的全新的教学体系和模式，以网络教学平台资源建设为核心，为学生搭建一个自主学习的平台。

在建立数字化教学资源体系的系统模型时，教师应该以学生为主体，以建构主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视学生的学习过程和师生双方的共同活动。电子技术类课程主要包括《模拟电子技术》、《脉冲数字电路》等课程，我们将结合我校实际，在校园网基础上，借助局域网络、多媒体制作工具和网络编程工具，针对教学的授课、自学、考试、答疑和实验五个环节，利用基于Web的网络教学平台，构建相关课程的理论教学资源、实践教学资源、习题库、试卷库、答疑讨论系统等，整合和完善电子技术类课程的教学资源，丰富教学内容，完善教学手段，形成全方位、立体化、开放式教学模式。

结合电子技术类课程的要求和特点，我们可以构建出相关教学资源库的框图:(如图1)

3.2电子技术类课程数字化教学资源建设的方法

数字化教学资源应该结合网络教学平台进行建设，利用多媒体信息技术和计算机网络技术，在相关课程建设基础上，建设全方位、立体化、开放性的课程教学数字资源。具体建设方法如下。

3.2.1平台构建

首先应充分调研该类课程数字化教学资源建设情况，并结合本校实际，初步构建一个网络教学平台，提出总体设计思路。

3.2.2整合资源

将电子技术类相关课程进行梳理，在原有课程建设的基础上，按照总体框架，补充、完善、整合各种理论和实践教学资源，形成系列教学资源库，完成具有“渐近性”与“多层次”性、能满足不同层次学生要求的习题库建设，建立高质量的电子技术类课程试题库，并进行数字化处理。在资源整合过程中应注意规范化、规划性和协调性。

3.2.3运行调试

当数字化教学资源库建设完成后，应该进行网络教学试运行，同时根据师生提出的问题进行修改和完善。

3.2.4评价与维护

数字化教学资源的建设是长期的过程，需要对教学资源不断地积累和更新，同时应支持教学过程的跟踪统计，具有对教学过程的评价展示，才能充分体现师生互动功能，才能极大地拓宽课程教学空间，达到预期的效果。

依托课程网络教学综合平台，通过教学资源建设和教学手段现代化建设，力争在课程建设方面取得突破。

3.3电子技术类课程数字化教学资源建设需考虑的问题

3.3.1发挥网络教学的优势和利用多媒体的属性。电子技术类课程相对较为枯燥，学生学习兴趣不够浓厚，而网络和多媒体具有集成性、控制性、交互性、多元性等特点，能把符号、文字、声音、图形、动画和视频图像等信息集于一体。因此教师应采用视频、动画模拟演示等多种方法，使得学生更易于理解和接受。

3.3.2网络教学资源的设计开发应具有科学性、知识性和趣味性。教师既要考虑教学的需要，坚持实用的原则，又要不断创新，兼顾学生的兴趣。

3.3.3注意理论联系实际。电子技术课程的实践性很强，因此教师不仅要注重理论教学资源的建设，而且要重视实践教学资源，通过构建虚拟实验室，使学生通过电脑即可像在实验室中操作实验设备般对电路进行验证和设计。同时将大学生科技创新实践活动资料及对学生进行职业培训的项目资料也放在网络平台上，供广大学生学习参考，由此激发学生自主创新学习的学习兴趣。

3.3.4注意教学资源库的更新和发展。电子技术发展迅速，教学资源库要紧跟时代的发展，不断更新知识体系，始终将最新的科技动态和发展方向展示给学生。