焦裕禄事迹精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的焦裕禄事迹主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：焦裕禄事迹范文
[关键词]双语教学；教学改革；道路工程；路基路面
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0079-02
一、路基路面工程双语教学的意义
随着经济与社会的不断发展，中国在全球扮演的角色越来越重要。道路专业作为传统工程学科，受经济全球化的影响急需培养大批既拥有坚实专业基础，又对外国的经济、文化和语言精通的高素质人才。教育部颁发了教高[2001]4号文件，其中规定：为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要造条件使用英语等进行公共课和专业课教学。[1]
目前，双语教学改革在全国各大高校均已陆续开展，并呈现出一片蓬勃发展的态势。但是，笔者对各大高校双语教学开展情况进行深入了解后得知，目前双语教学过程中存在着以下较突出的问题。[2]1.教师外语水平参差不齐，教授内容受语言限制，很多双语课程最终还是回归传统的教学模式。2.系统渐进式教育体系不完善，学生接受程度不一。3.采用教材不规范。目前，我国双语课程尚无统一审核的推荐教材，各高校、各专业教师采用的教材良莠不齐，这也是导致双语教学改革收效甚微的重要原因之一。
我国公路建设正处于蓬勃发展的阶段，在未来很长一段时间内这种形势将进一步增强，引进国外公路建设领域的先进技术，加速国内该领域的技术更新迫在眉睫。在建设一流高校、培养一流人才的高标准、高要求下，开设道路专业的双语教学具有积极的意义。首先，双语教学能够有效提高学生的专业素质；其次，在专业素质的基础上，双语教学能有效加强学生与本专业国际前沿接轨的能力。[2]目前，各大高校道路学科急剧增多，这将造成大量不符合专业要求的人员流入这个行业，为将来中国公路建设埋下很多隐患。本文在此对道路专业双语教学方法进行阐述，希望能够对该领域教育教学有所助益。
二、路基路面工程双语教学的特点
路基路面工程双语讲授的特点如下。1.学生数量较少，适合小班上课。双语教学相对于学生来说还是存在一定难度的，大班上课的各种不利因素将加速瓦解部分学生听课的热情。开设小班课程，可以让每一个学生融入双语教学这个课程中去，与授课教师形成良好的互动，方便授课教师掌握每个学生的掌握情况，从而让学生更加积极主动地进行双语学习。2.专有名词比较生僻，部分文章较为单调，学生在进行双语学习的过程中容易跟不上授课教师的节奏，造成被动的、消极的放弃行为。因此，授课教师在进行双语教学过程中应选取难度适中的外文文献，课堂上也应积极询问学生的听课进展，形成良性互动。3.结合国外先进教学理念，对授课教材重重筛选，力求内容新颖，深入浅出，方便学生理解。实践证明，采用外文PPT+外文教材作为学生学习的材料能收到可喜的教学效果。4.本专业的学生对国内的一些规范或者教材的内容已较为熟悉，他们更加感兴趣的是本专业国际前沿的一些发展情况，喜欢追踪本专业学科发展的最新动态。
三、路基路面工程双语教学存在的问题
要将路基路面这门课程的双语教学继续开展下去，需要注意的问题有以下几个。1.师资力量的引进。在双语教学的过程中，最根本的还是专业知识的传播，语言只是一种工具，所以引进既拥有过硬的专业素养又精通外语授课的教师是本专业目前需要解决的第一个问题。[4]2.合理引导学生双语学习的主动性。一方面，相对于同样内容的课程，国语教学和双语教学对学生而言难度就不在一个层次上，部分学生会选择国语教学而排斥双语教学。另一方面，课程的设置类型与课程的最终成绩都将与学生在学校的切身利益挂钩，部分学生会由于种种原因而放弃双语教学的课程。教学工作是双向的，双语教学也不例外。我们必须秉承因材施教的宗旨，积极引导学生进行学习，这样今后的双语教学工作才能更加顺利地开展。
当双语教学对象包含中国学生和国外留学生时，由于外语课程和政治课程要求的不同，外国留学生在与中国学生修相同基础课和专业课的情况下，还会有剩余的学分要修。而在与中国学生上同样的中文课程时，由于语言基础的差异，留学生在对课程内容的掌控上处于劣势。目前，各高校留学生教学中存在两个问题，一个是大类基础课和专业基础课的学分比例一般很大，这导致外国留学生完成要求学分的难度非常大；另一个是为了学习某专业，留学生要单独花一到两年的时间来学语言，代价较高。因此，鼓励双语教学，不仅是对道路专业，对全校其他专业都是非常必要的。
四、开展路基路面工程双语教学的可行性分析
路基路面工程属于道路专业的基础性课程，这门课程要求学生必须扎实掌握道路基础知识，学生需要有非常清晰的专业概念。[5]正因为这门课程重要，把它作为双语教学的实验性课程将会对整个道路专业产生深远的影响。随着社会的不断发展，现在学生的英语水平有了较大的提高，而且国家对英语的教学也更加重视，英语四、六级的通过率也逐年提升。这样的生源素质为路基路面工程课程双语教学的开展提供了良好的条件。[6]
五、开展路基路面工程双语教学应处理好的几个关系
（一）本末关系
双语教学的根本还是专业知识，语言只是一种工具。进行双语教学的主要目的是让学生有一个专业英语读听说的环境，而培养学生使用外文进行专业学习的能力（包括专业词汇量的提升、专业术语的表述、专业文献中外文互译、专业外文资料的检索以及外文写作）是专业外语课程的任务。所以，双语教学重点不能偏向于语言教学，而应是专业教学。双语课程的开设能与专业外文课程达到一个互补的关系，使学生在专业外文课程学习之余能有一个巩固发挥的环境，以弥补学生知识点薄弱，视野狭窄的不足。
（二）主客体关系
在高校教学过程中，存在主客体不明确的现象：教师只管传输知识，学生只能被动接收知识，两者之间缺乏更深入的互动与交流。在教学过程中，学生应该是主体，教师应该引导学生主动地探索知识。这种主客体不明确的现象将导致很多不良的后果，包括师生矛盾的产生、教学成果的反弹、教学质量的下降，等等。[7]双语教学中这个现象更加严重，所以道路专业双语教学要求教师拥有非常好的道路专业知识和英语语言技能。只有在教师自身能自如使用中外两种语言表述专业知识的基础上，才能引发学生主动学习双语课程的动机，才能使学生在双语教学过程中成为主体。
（三）课程性质与学生利益的关系
既然学生是双语教学中的主体，那么学生对这门课程就有一个自我权衡。影响这个权衡的因素有很多，比如本课程的性质是选修还是必修，本课程的学分多少，本课程成绩的大概范围，本课程考核的方式，等等。这些因素与学生的切身利益密切相关，会影响到学生的评奖评优、出国深造、毕业求职等。可见，合理的设置道路专业双语教学课程性质是非常必要的。
六、结语
经上述分析可知，在重点高校道路专业开展路基路面工程双语教学十分必要，也切实可行。但是在开展双语教学的过程中，需要学校根据各自的特点与问题进行相应的调整，使之与学校的整体机制产生良性互动。同时，能否处理好双语教学中本末关系、主客体关系和课程性质和学生利益关系也是影响双语教学是否顺利进行的重要因素。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 任卫群，饶芳.工科专业类课程双语教学的体系化[J].高等工程教育研究，2005（3）：103-106.
[2] 史玉娟.高校推行双语教学的思考[J].辽宁教育研究，2005（7）：73-74.
[3] 胡涛，杨勇.普通高校化工原理双语教改研究[J].湖南工程学院学报，2007（17）：99-101.
[4] 陈继荭，曹林.以教改立项的形式推进双语教学课程改革[J].中国大学教学，2004（4）：50-51.
[5] 黄伟建，王飞，杜巍.重点高校与普通高校双语教学的理性思考[J].河北建筑科技学院学报，2004（ 3）：77-78.
第2篇：焦裕禄事迹范文
1.初知“乡愁”
师：大家一起来读一读这首诗。
（师生齐读）
小时候，
乡愁是一枚小小的邮票。
我在这头，
母亲在那头。
长大后，
乡愁是一张窄窄的船票。
我在这头，
新娘在那头。
后来啊，
乡愁是一方矮矮的坟墓。
我在外头，
母亲在里头。
而现在，
乡愁是一湾浅浅的海峡。
我在这头，
大陆在那头。
师：你们猜猜，这首诗的题目叫什么？
生：乡愁。
师：那么，你们知道乡愁的名字叫什么吗？
（生沉默）
师：同学们，乡愁的名字叫遥远，遥远的名字叫思念，思念的名字叫记忆，记忆的名字叫梦回！
（师板书：梦回）
2.认识作者
（师出示余光中的图片及
介绍）
师：同学们，《乡愁》这首诗的作者是台湾著名诗人余光中先生。他离开大陆几十年，写了许多表达乡愁的诗歌和散文，被称为“乡愁诗人”。
（师出示琦君的图片及
介绍）
师：《桂花雨》这篇散文的作者琦君和余光中先生有着相似的经历，也有着同样的情感。她1949年离开大陆到了台湾，之后，整整52年没有踏上故乡的土地。52年啊！她日夜思念的就是故乡，就是家乡的桂花！
3.概说全文
师：同学们读过课文了，根据你的理解，谁来说说，几十年来，一想到故乡，想到桂花，会勾起作者哪些回忆？请大家结合课文内容来说一说。
（师出示：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛 ， 。）
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到桂花的样子。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛闻到桂花的香味。桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：在描写桂花香味的这段话中，有一个字特别要引起我们的注意，哪个字？
生：浸。
师：给“浸”换一个字。
生：“泡”。
师：为什么换“泡“字？
生：“泡”说的是整个都在水里，每一部分都在水中。“浸”的意思也差不多。
师：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更给力啊，是“泡”了很长时间了，已经深入到了每一个地方，而且是里里外外。课文中写的是“浸”在水里吗？
生：“浸”在桂花香里。
师：门前屋后，十几户人家，都浸在桂花香里。厉害吧，一起读一读这句吧。
生：（读）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：继续我们的发言。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到我缠着母亲摇花的样子。摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛回到童年摇花的情景。可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛看到母亲的样子。母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛到父亲的诗句。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
师：这一段描写中，我们又注意到那个词――
生：沉浸。
师：“浸”和“沉浸”，有不同吗？你们看，闻香味的时候，浸在香气里的只是前后左右的十几户人家，而尝滋味的时候，是――
生：整个村庄。
师：闻香味的时候，浸在香气里的只是桂花盛开的一段时间里，而尝滋味的时候却是――
生：全年。
师：闻香味的时候，仅仅是鼻子中嗅到香味啊，而尝滋味的时候不光是鼻子闻到，还有――
生：嘴里尝到。
生：舌头感觉到。
生：吃到肚子里。
师：对啊，这滋味不但入口，而且入心啊。你们说 “浸”和“沉浸”，哪个词语更狠、更给力？
生：（笑）“沉浸”更狠。
师：我们就来“狠狠地、给力地”读读这段话。
生：（齐）桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶里泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
生：几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛又听到母亲的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
……
师：同学们说得真好！是啊，每当作者回想起桂花，眼前仿佛浮现出桂花的样子，鼻中仿佛闻到桂花的香味，口中仿佛尝到桂花的味道，耳中又仿佛听到母亲思乡的话语。但最让她魂牵梦萦的还是那一场――
生：桂花雨。
【点评：这一部分教学，是一理解和表达融合的训练。它的目的有两个：一是基于学生对课文的初步认识，围绕“回忆桂花”的主题，让学生对自己的初读结果进行梳理汇报，根据汇报内容概括全文；二是在汇报的同时，又对文章的梗概和内在联系进行认识。语文的训练，一定要是整体的、融合的，效果是多重的，而不是单一的点的训练。这也是教者一贯的观点。】
二、悟情――边读边悟，品味细节
1.读中悟情
师：让我们把目光聚焦到这场桂花雨的描写中，感受这难忘的“摇花乐”吧。请同学们自由读这段文字。
（师课件出示课文）
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
师：谁来读给大家听？
（三名学生分别读课文，师指导读得流利准确。）
师：这几位同学的朗读，似乎还少了点什么。对了，好像少了点感觉，是什么感觉呢？
生：没读出“我”摇花前的着急。
生：没读出“我”“缠着”妈妈耍赖的感觉。
生：没读出摇花时的欢乐。
生：母亲和父亲的样子读得很平淡。
师：是啊，在这个场景中，有“我”，有母亲，有父亲，三个人物，虽然描写有多有少，但是都有不同的表现。先来看看“我”的表现――摇花前，用一个字概括“我”的表现，是什么？
生：缠。
师：不是一次啊，是“总是缠”。这是说摇花前“我”心情很――
生：急切。
师：开始摇花了，“我”什么表现？
生：铺竹席，抱住树使劲摇。
师：好啊，是“铺、抱、摇”啊。老师要看看你们理解作者没有，请一个同学来表演一下这几个动作。
（学生在表演过程中体会“我”的急切――“我”是个孩子，哪里会帮忙！只是手忙脚乱，胡乱帮忙而已！忽然听到母亲“摇桂花”的命令，是何等兴奋啊。）
师：呵呵，“铺”是乱铺，“抱”是胡抱，“摇”是瞎摇啊。急不急？
生：太急了。
师：这里是“太急”。后面的喊呢？
生：乱喊。
生：猛喊。
……
师：是啊，大喊、乱喊、猛喊――真是太兴奋了！
师：这样吧，还是来读。谁来通过你的朗读，读出“我”的缠，“我”的摇，“我”的喊，也就是“我”的急切和兴奋？
（师指导学生朗读“我”的描写，通过语速、语气的变化来读出情感。）
生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（读出“缠”母亲的语气）母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。（读出“我”的急切）桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（三个叹号：“啊！”――感叹；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨啊！”――闻到花香。读出兴奋、做梦的感觉。）
（生练习朗读）
师：来看看母亲和父亲的描写吧，你们读一读，觉得应该怎样读？读出什么感觉？说说你的看法。
生：母亲很细致。
师：何以见得？
生：母亲先是“洗净双手”，然后“撮一点”桂花，还放在水晶盘中。
师：先洗手，再轻轻地撮，还放在水晶盘中，去敬佛。用一个词语说母亲，她很――
生：虔诚。
师：父亲呢，怎么样呢？
生：父亲是个诗人啊。
生：父亲很开心，诗兴大发。
师：花香、檀香，两种香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父亲很――
生：陶醉。
师：对了！就是要读出父亲摇头晃脑的“陶醉”的样子啊。我们来读，读出母亲的虔诚、父亲的陶醉。
（生读描写母亲、父亲的句子）
母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝（什么是“口占一绝”？为什么会“口占一绝”？把诗句和场景联系起来理解――读出父亲的陶醉、做梦的感觉。）：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
（生读并交流）
师：如果把整个段落连起来读，我们边读边想象，就能看到在这场缤纷的桂花雨中每个人忘情的表现。
（指导朗读全段）
【点评：读是目的也是手段，读是过程也是方法。全段教学，以读开始，以读结束。但是，仅仅是在读吗？是在品味细节――三个人不同的“忘情”的表现，注意，同是“忘情”，但表现不同。“我”的“急切兴奋”、母亲的“虔诚”、父亲的“陶醉”，每个人的行为和身份是那样切合，又是那样真切！是在品味语言――缠、铺、摇、撮，字里行间所表现的情感，所具有的语言的张力都在读中一点点地感悟、熏染！是在品味情感――这桂花雨带给“我”和父母的、带给读者的不仅仅是快乐，还有亲情乡情，这，都融在真情投入的朗读中了。读是主线，各种训练融于其中。这，还是整合的训练。】
2.读中悟法
师：同学们，在这场难忘的桂花雨中，作者对每一个人、每一个细节都记得清清楚楚！几十年来，从不曾忘怀。
师：所以，作者的原文中有这样一句话。
（师课件出示：桂花，真叫我魂牵梦萦。）
师：然而，美好的时光总是走得太快。1949年离开故土，一别就是52年！正如余光中先生说的：“一湾浅浅的海峡，让回家似乎成了一个永远的梦。”琦君只好用自己的笔，写下对故乡和童年的回忆，写下对父母师长的怀念，写下自己的思乡之情。她怀念家乡的一草一木。“我们从大陆移居来此，匆匆几十年。生活上早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故土的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。” 想到故乡，她终于忍不住喊出――（出示课件）
生：（齐）“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？昨夜梦魂又飞归故里，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥！”
三、抒情――想象“梦回”，再现“摇花”
1.迁移写作
师：同学们，我在想，这几十年的岁月，思乡的人是如何熬过来的？每一个夜晚，她如何梦回？我想，故乡的桂花雨，刻骨铭心的摇花乐一定常常进入作者的梦中。今夜，她又做梦了，梦中的桂花雨是怎样的情景呢？她、母亲、父亲，又都会有怎样的表现呢？拿起我们的笔吧，展开想象，记下每一个细节。
（生迁移“场面和细节描写”的方法写《梦回“桂花雨”》）
2.交流指导
（略）
3.总结全文
师：同学们，令我们欣慰的是，琦君，这位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年终于回到了故乡。2001年，她终于踏上祖国的土地。而此时，她已经85岁高龄了。你们猜猜，面对日思夜想的故乡，老人说了什么？（出示课件）
师：她只是喃喃地念出了@样一首诗：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来！
师：下课！
【评析】
通向言语的深处
张学伟老师的这节课，教得情真意切、意味深长。张老师基于文本，并适度拓展文本语境，把课上到了言语的深处、情感的深处、生命的深处。
教学从“乡愁”开始，“乡愁的名字叫遥远，遥远的名字叫思念，思念的名字叫记忆，记忆的名字叫梦回”。接着不蔓不枝，直接触摸作者的心灵，以“几十年来，每每想到故乡，每每想到桂花，仿佛 ”为话题，以读书为经线，以词句的敲打、品味为纬线，带动了整个文本的解读，“香”和“乡”有机地融合在一起。不知不觉，学生转换了角色，与作者一起体验、一起记忆、一起思念。此时，“桂花雨”意象的美、语言文字的美以及情感的美，都让学生沉醉其中。最后，以“梦回桂花雨”，让学生尽情表达内心的感动。
在这个过程当中，学生经历好几次转换，逐渐建构起“桂花雨”的文化解读：“形”的感知――感悟摇花的形象；“情”的影射――体验摇花的快乐；“意”的揣摩――探究摇花所承载的“乡愁”；“境”的沉浸――沉浸在摇花的意境当中。
学生面对的文本有两种存在：一是“已说的话语”，我们当作知识在学习，学习字词的读音、写法，学习句子的组成方式，学习这种语言中的俗语、成语及表达形式，并通过这样的学习进入文本的意义之中；另一种是“能说的话语”，一种“活”的、“创生”中的话语，就像一眼喷涌着的泉水，引导着学生参与、创造其中，建构自己的独特体验与阅读经验。张学伟老师活化文本，把文本当作一种“能说的话语”，引导学生不断创生意义、有效迁移，把课教得风生水起、摇曳多姿。从这节课上，我们看到了一种教学追求。这种追求，借用古人的话来说，就是――
1.择高处立。
这个高处就是“主题”。这节课紧扣“乡愁”展开，在整体语境下进行语言文字的训练。教学这样的散文，教师习惯让学生东找一句，西找一句，零敲碎打，却美其名曰“文本细读”。任何一次语文学习都不应是孤立的存在，都应根植于文本的整体语境和文化语境之中。张老师深谙其道，以文本的“意”为核心，韵情、悟情、抒情，整个教学浑然一体。“品味细节”也是基于整体语境的品读，丝毫没有切割文本的感觉。
2.就平处坐。
这个平处就是“语言”。这节课没有凌空蹈虚的感觉。我特别欣赏的是，张老师的这节课非常重视语言文字的运用。在扎实的语言文字的运用中，“乡愁”这一主题落地扎根。这节课安排了三次语言训练，以“每每想到桂花，仿佛 ”整体把握文本，进而拉动语言感悟；接着深入文本的深处、细处进行品读训练；最后以“梦回桂花雨”回归整体。整堂课以文解文，以心契心，以言传言，须臾不离文本的语言。
这就是一种有根基的教学，是语文教学的“回家”之旅。张老师坚守着语文教学的优秀传统，以“语文的方式”教出“语文的味儿”。这种味儿不是强加给学生的，而是让学生充分活动，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中；有时体现在教师绘声绘色的讲解中，有时体现在学生言语交锋的对话中；有时体现在物我两忘的体验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中。
维特根斯坦曾说：“每一个记号就其本身而言都是死的。是什么赋予了它生命呢？它的生命就在于使用。”德国思想家伽达默尔说得更直接：“语言的本质在于语言的应用。”而我们的课程标准更是强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”张老师的语文课指向了“语言文字的运用”，特别强调了“三项语用”：一是“积极语用”，即站在儿童用语言的立场去设计教学，让学生积极主动地去读，去写。三个教学板块清晰、简单，给学生留下充足的空间，力求做到以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获；二是“全语用”，阅读和写作融为一体，输入性言语的学习与输出性言语的学习融为一体；三是“深度语用”，充分调动学生的思维、情感，使整节课充盈着温度，也显现出深度、厚度。
3.向宽处行。
本堂课体现了“大阅读”的思想。以余光中的诗开始，以贺知章的诗结束，中间植入琦君的介绍、散文，张老师的课堂向四面八方展开。2013年诺贝尔文学奖获得者爱丽丝・门罗曾经这样来比喻小说：“小说就像一座房子，让你透过窗子看到外面的世界。”张老师不断引导学生发现窗户，不仅让学生读出了文章写了什么，更是引导学生发现了表达的方式；不仅让学生读懂了这篇文章，还引导学生拓宽、丰富了“乡愁 ”这一言语图式。这节课展示了很多的“触点”和“接口”，使学生语言的活性本能地得到了滋养，得到了培植，得到了发展。
第3篇：焦裕禄事迹范文
关键词:炉膛结焦 原因分析 预防措施
我国是世界的煤炭生产大国,因此煤炭成为我国发电的主要燃料,以煤炭为燃料的火电机组是我国的主要电源,人们的生活质量和我国经济的健康发展与火电机组的安全运行关系密切。锅炉炉膛结焦是影响火电机组安全运行的重要因素,长期困扰着企业,虽然生产企业在分析结焦原因的基础上取得了一些成果,但是效果大多不尽如人意,因此急需深入探究锅炉炉膛结焦的原因,对机组运行过程中实际采取的技术手段予以总结,形成行之有效的解决策略和对策。
1、锅炉炉膛结焦的原因和危害
1.1 炉膛结焦过程
燃煤中的灰融化之后如果聚积在一起,就会形成焦渣。灰的熔化需要软化、变形和熔融3个阶段,锅炉炉膛内部的温度越高,灰就越容易熔化,形成焦渣的几率就越大。熔点低的灰容易造成结焦,而灰的熔点由灰的化学成分决定。灰中一般包含氧化铝、氧化硅和碱类等杂质,具体杂质的含量因煤种的不同而不同。灰中铁和碱类的含量增加时会使灰的熔点降低,当灰中FeS的含量较多时,炉膛的结焦现象最为严重。灰熔化之后具有了一定的粘着性,碰到冷的物体就会粘附在上面。在锅炉内部,灰粒在火焰中心熔化,如果燃煤燃烧不完全,灰的熔点会因为FeS含量的升高而降低,此时经过中心火焰的灰粒在接触到炉壁或者出口管时仍然处于胶质状态,就会粘结在炉壁或者管壁,产生结焦。管壁上出现结焦之后,由于焦渣之间粘附性强,将导致灰渣更容易粘结,进而形成结焦层。可见结焦过程是一个恶性循环的过程。
1.2 结焦的原因
尽管造成结焦的原因很多,但是从锅炉炉膛结焦的过程可以看出,结焦的直接原因在于接触炉壁的灰仍然处于胶质状态,导致这一现象出现的原因主要有以下几点:
(1)燃煤燃烧不充分。如果在燃煤燃烧过程中氧气量不足,就会使煤粉得不到完全燃烧而产生CO,烟气中的CO会使灰的熔点明显降低。虽然炉壁的温度不会太高,但是由于CO这种还原性气体大量存在,将使结焦现象剧烈产生。如果向锅炉内注入了足量的氧气,却不能把燃料和空气充分的混合,有的区域燃烧完全,有的区域燃烧不完全,也会导致CO的产生。混合不完全往往是因风量调配不当、燃料和二次风调整不好引起的,可见不合理的燃烧器结构会加剧结焦的产生。(2)锅炉内部火焰不正。当燃料和空气分布不均匀时,会出现火焰偏斜的现象。在正常的运行过程中,火焰位于炉膛的中心,因而炉膛内中心的温度最高,当火焰偏斜时,火焰的中心移动到边侧,最高火焰层接触到水冷壁时,处于胶质状态的灰很快就会粘附其上形成焦渣。燃料和空气分布不均匀一般是由于锅炉运行调整不及时或者调整不恰当导致的。此时未燃尽的煤粉也会黏着在受热面上,而且一次、二次风比例不当将会使未充分燃烧的煤粉粘结在受热面上并继续燃烧,使此块炉壁温度升高,它具有强力的粘着性,将会加剧结焦。(3)煤粉质量的影响。炉膛结焦的形成与煤粉的质量有着直接的关系,质量差的煤粉灰分较大,容易形成结焦。(4)炉膛热负荷的影响。如果炉膛的热负荷比较大,炉膛的容积就会相应较小,同时炉膛内部的温度就会升高,当炉膛燃烧中心的温度达到1450摄氏度时,结焦几率就会增加。(5)此外,清灰、清焦不及时也是造成结焦的原因。
1.3 结焦的危害
锅炉炉膛结焦会产生一系列的危害,严重影响生产效率和火电机组的正常安全运行。首先,炉膛结焦会使锅炉的出力能力降低。炉膛口温度升高时,蒸汽出口和管壁温度较高的情况下,锅炉的出力能力会明显受到抑制。如果水冷壁结焦,将使蒸汽的蒸发量受到影响。其次,炉膛结焦会使锅炉的热效率降低。当炉膛内严重结焦时,导热性能就会降低,排烟温度将会升高,导致锅炉整体热效率的降低。最后,炉膛结焦会降低锅炉的安全系数。炉膛结焦后将使设备的热度差变大,会威胁到炉内水循环的安全;如果结焦掉落,可能堵塞排渣口甚至砸坏水冷壁管,使锅炉的正常工作受到影响。
2、炉膛结焦的预防措施
从前文的分析可以看出,锅炉炉膛结焦不利于火电机组的安全高效运行,必须采取措施进行预防。首先要针对炉膛结焦的影响因素,采取措施预防和避免结焦,然后要在机组的运行过程中采取必要的手段贯彻这些措施,一方面可以通过改进锅炉的设计使其不再是焦渣产生的温床,另一方面可以加强锅炉日常运行的管理,通过人力降低结焦的危害程度。
2.1 预防结焦的方法
(1)使燃煤充分燃烧。要想使煤粉充分燃烧,首先要保证炉膛内氧气量充足,使煤粉具备充分燃烧的条件。除此之外,还应该合理调量、燃料投放量和投放速度、合理使用二次风,以保证煤粉与空气能够混合均匀,使每一部分的燃料都得到充分燃烧,从而最大限度的避免CO的产生。
(2)防止火焰中心偏斜。火焰中心偏斜是造成炉膛结焦的重要原因。在炉膛内,火焰燃烧中心的温度可达1400摄氏度到1700摄氏度,灰分在该温度范围内大部分处于熔化或者软化的状态,若灰粒撞击炉壁时仍然处于熔化或者软化状态,就容易粘结在炉壁上形成结焦。因此必须在炉膛内组织良好的空气动力场,以保持火焰燃烧中心适中,防止火焰中心偏斜。
(3)降低炉膛出口烟气的温度。在炉膛内氧气充足的情况下,炉膛出口烟气的温度是炉膛是否结焦的决定性因素。要使灰粒不会粘结在炉膛出口附近,就需要将烟气温度保持在灰软化温度以下的50到100摄氏度。保持烟气温度不升高的方法很多,通过合理使用一次风、降低火焰的中心位置、减少炉膛的热强度和在炉膛内保持适当过剩的空气量等方法可以有效地防止炉膛出口烟气温度的升高。
(4)保证燃煤的质量以及合适的煤粉细度和均匀度。不同的燃煤种类需要不同的配置参数,工作人员要在化验的基础上掌握燃煤的参数数据,在运行过程中根据煤的特性选取合适的调整方案和必要的预防措施。此外,在运行过程中还要注意保证煤粉具有合理的粒度和均匀度,煤粉细度过粗会使烟气中混入未完全燃烧的煤粒,也会造成结焦。
(5)及时清灰清焦,使受热面保持清洁。如果有积灰或者结焦的现象出现,在早期进行清理比较容易,因此应加强监视力度,及时清灰清焦,保持受热面的清洁。清灰清焦工作进行的越晚,所需要的工作量就越大。
2.2 改进锅炉的设计方案
炉膛是煤粉燃烧的场所,也是结焦产生的场所,因此炉膛的设计既要保证煤粉的完全燃烧,又要控制炉膛内不出现结焦或者尽量降低结焦的可能性。根据上文对结焦原因的分析,锅炉的设计方案中应该具有以下避免结焦的设计。
对BHK燃用易结焦煤的经验进行总结;燃烧器对称的布置在炉膛的前后墙上,设计合适的燃烧器间距、燃烧器与水冷壁之间的间距,尽量避免火焰冲刷受热面;过热器和再热器管平的横向节距和结构形式要设计合理,防止管子变形、出列和结焦;选用较小的燃烧器热功率;选择适宜的燃烧器区域化学反应当量比,使氮氧化物的排放要求得到满足;与高级合金材料相结合,在燃烧器喉口的周围布置合理的水冷壁弯管,以降低燃烧器喉口的表面温度,防止燃烧器区域出现结焦;控制燃烧器中空气和煤粉的分布,保证燃料沿整个炉膛的空间均匀燃烧,此外还要防止还原区的形成;在炉膛的易结焦区域要布置足够数量的炉膛吹灰器,并按照周期规律进行吹灰,使炉膛水冷壁的清洁得到保证;在对流受热面区域布置数量充足的半伸缩式吹灰器和长伸缩式吹灰器,将中央吹灰器和过热器的设计结合起来,使吹灰器的有效性得到保证。
2.3 加强锅炉的运行管理
要通过加强运行管理实现对结焦的预防,首先要求工作人员能够准确的判断结焦。判断结焦的方法很多,可以通过观察炉底是否有焦块跌落的声音以及捞渣机上是否有大块的焦渣对结焦与否进行判断,通过燃烧器层的观察孔可以判断燃烧器的喷口附近是否结焦,通过炉膛观察孔可以判断过热器区域和锅炉的水冷壁是否结焦。如果水冷壁及过热器壁温的温差超过50摄氏度,有可能局部存在结焦;在炉内燃烧稳定的情况下,如果壁温出现突然升高的现象,说明存在结焦;如果吹风机电流不正常晃动、炉膛内部的负压不正常波动或者炉膛排烟温度不正常的升高,也可能存在结焦。
在掌握结焦的判断方法之后,工作人员要在明确结焦原因的基础上加强锅炉的日常管理。一要合理的调整炉膛内的燃烧,保证火焰不偏不斜,避免火焰贴壁燃烧的现象,加强对炉膛负压的监视,及时调整,禁止出现锅炉冒正压运行的情况。二要控制好风量,风量既不太大也不太小,保证有适当的氧气可供运行,高负荷时在适当的范围内提高氧量。三要加强对受热面壁温的监视,对于壁温不正常升高的现象,要及时的查明原因并进行处理。四要熟悉燃料的特性,根据煤的种类及时合理的调整运行方式以及锅炉一次风压和磨煤机的出口温度。五要定期对捞渣机、过热器以及燃烧器等的观察孔进行检查,及时掌握锅炉的结焦情况,并根据具体情况及时处理。六要坚持定期吹灰,保持受热面的清洁。七要在结焦发生时及时上报,保障将结焦的影响限制在最低的范围内。
3、结语
在我国,短期内能源结构相对固定,火力发电将在很长的一段时间内作为我国的电源主力存在,因此炉膛结焦作为危害机组安全运行的主要因素,必须被高度重视并深入探究相应的预防手段,从技术方面保证锅炉的正常有效运行,从管理方面完善管理和监视力度,为预防锅炉结焦带来的危害提供有效的保障。
参考文献
[1]熊蔚立,黄伟,刘志辉等.600MW机组“W”火焰锅炉结焦原因分析及对策[J].中国电力,2009,42(12).
[2]胡志宏,郝卫东,刘恩生等.超超临界1000MW机组锅炉结焦原因分析及对策[J].热力发电,2009,38(3).
第4篇：焦裕禄事迹范文
关键词：群众路线教育实践活动 继续教育 新发展
一、引言
党的群众路线教育实践活动自2013年6月启动以来，紧紧围绕保持和发展党的先进性和纯洁性，以“为民、务实、清廉”为主题，按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，自上而下在全党深入开展。在高校开展党的群众路线教育实践活动，高校教育事业焕发新机，特别是对于继续教育工作，无疑带来发展新机。高校继续教育学院通过保质保量地完成学习调研、听取意见，查摆问题、开展批评，落实整改、建章立制等阶段的工作，统筹安排、协调推进教育实践活动。坚决反对形式主义、、享乐主义和奢靡之风，着力解决师生员工反映强烈的突出问题，进一步改进工作作风，树立良好形象，使教育实践每个环节有机衔接，前后呼应，使教育实践活动与推动学院中心工作紧密接合、与学院干部履职尽责紧密接合，做到 “两手抓、两不误、两促进”，把作风建设的新成效转化为促进学院管理工作科学发展，努力建设一支师生满意的继续教育管理干部队伍。
二、存在的突出问题
（一）自我充电做得不够，离“践行终身学习”理念还有差距。继续教育工作者首先“践行终身学习”理念责无旁贷，然而一些高校继续教育管理者存在存在理论学习不足，学习制度坚持得不够好，对政策的理解和把握不够准确，领导班子的理论水平有待提高，尤其对继续教育规律研究不深入，学用结合不够紧密，忽视了业务学习对继续教育工作的实际指导作用，导致理论学习与实际工作脱节，影响学习的实际效果，不利于认清形势，把握机遇，促进继续教育科学发展。一定程度上存在理论学习不够或学习不深入、不系统、存在片面性等情况，特别是对中国特色社会主义理论体系的学习还不够深入，对高等教育理论和规律，特别是继续教育理论和规律的研究还不够深入，对新形势下继续教育出现的新情况、新问题了解不全面，理解不透彻，应对不自如，创新意识不够，做事成事的能力不够。上述情况反映在工作中，就会出现顶层设计不够完善，民主决策、科学决策执行不到位，开拓创新意识不强，工作中急功近利等现象。
（二）工作作风需进一步改进。继续教育工作具有市场属性，然而直面市场、研发课程、大力发展培训的勇气和能力比较欠缺。面对当前继续教育发展面临的挑战与困境，推进继续教育改革发展力度科学发展的力度不够，革措施还不充分。在当前新形势下，尤其是继续教育发展与转型的重要关头，思想解放还不够，观念不够超前，看问题、办事情过于谨慎，思路不够宽，新办法不多，创新意识不足等。
（三）艰苦奋斗精神不够，勤俭节约意识不强。当前许多高校继续教育发展面临着资源配置和办学硬件严重不足的问题，继续教育基地缺乏，不同程度存在网络教育资源建设落后，人力资源有待进一步开发等问题。因此，往往易于简单地把继续教育发展推进缓慢的原因归结于现实困难，不能在现有条件下克难攻坚，无法充分发挥主观能动性和创业的积极性。继续教育具有市场属性，需要与社会上方方面面的人士打交道，有些经费支出脱离预算控制，有时造成超预算和浪费现象，不能很好地将有限的资源用在继续教育事业发展上。有些高校继续教育奖惩机制不健全，对存在的慵、懒、散现象的治理还不够，奖惩还不太分明等。
三、对策分析
继续教育管理中存在的“”问题，有受到复杂的外部社会环境影响的因素，但主要是班子成员个人思想方面的问题，存在思想政治建设力度不够、理想信念淡薄的主观因素，这些因素具体表现在理论学习不够深入、宗旨观念有所淡化、主观世界改造不够。存在重改造客观世界，轻改造主观世界，存在以事务工作代替政治和党性锻炼，考虑群众利益和全局利益不够，致使开拓进取意识不够强，缺乏抢抓机遇促进继续教育尽快转型的胆识和推动发展的谋略，一定程度上忽视了工作的积极性、主动性和创造性。高校继续教育管理者应从制度入手，从自身抓起，从现在做起，切实加强整改，努力建设政治坚定、团结协作、求真务实、开拓创新、清正廉洁的领导集体。
（一）完善继续教育体制机制，建立健全促进继续教育转型与协调发展的运作体系。结合党的群众路线教育实践活动整改落实环节相关要求，加快继续教育改革与发展步伐，努力解决资源不足的困难，积极寻求政策支持，力争继续教育的社会效益更好，校院（系）两级收入增加，管理更加规范。及时准确掌握国家有关政策及当前继续教育发展的新趋势新动向，积极探索继续教育发展规律，积极推进继续教育转型与发展，进一步提升继续教育品质，注重质量，讲求效益，加强过程管理，实施目标管理，量化工作任务，引入评估机制。
（二）加强领导班子建设，加快改革与发展。进一步加强效能建设，切实做到多干事、干实事、干成事、不出事，团结、务实、高效、学习。将改革与发展的步子再迈大点，努力克服资源不足的现状，积极寻求政策支持，加快继续教育转型步伐，全力以赴把继续教育发展得更好一些、更快一些。进一步理顺机制、强化管理、增强办学活力，发挥协调、服务和管理方面的作用。
（三）建设高素质人才队伍。进一步完善工作绩效考核体系，加强职工队伍建设和团队建设。完善工作目标与奖励制度，加大人才引进力度。制定和落实促进在岗教师从事非学历教育教学激励机制，鼓励教师开展非学历教育的教学和研究。积极倡导高校重点学科与实验室建设、科技创新与应用推广建设与开展非学历教育培训项目研发相结合，打造非学历教育特色项目，拓宽推广渠道。通过开办专业论坛、拓能团队训练、工作研讨和调研考察等，进一步提高职工的学习、服务和业务能力。解决困难职工实际问题，倾听干部职工心声，关心干部职工成长，进一步了解和掌握干部职工的思想、工作、生活和学习情况，有针对性地进行指导，为职工成长与发展创造平台与机会。
（四）健全联系和服务师生长效机制。牢固树立群众观念，坚持问计于师生、问需于师生，真心实意为师生办实事、解难题。创新交流形式，通过开设官方微博或微信等方式，更加及时有效地了解群众所反映的问题。多开展谈心交心活动，倾听群众意见和建议，想群众之所想，急群众之所急，忙群众之所需，同群众建立起水融的关系。对员工提出的意见或建议，进行一定的信息反馈。
（五）加强自身建设，打造学习型继续教育队伍。 继教人率先践行终身学习理念，坚持务实学风，努力营造“工作学习化、学习工作化，以学习推动工作，以工作促进学习”的氛围。进一步提高领导班子成员的理论修养、政策水平，深化对高等教育发展规律的认识，特别要在理论联系实际、指导实践上下真功夫，不断提高理论学习的效果，实现理论与实践相统一。
参考文献：
[1]田业胜.学习型组织视野下的继续教育队伍建设[J].新教育时代，2014，（17）
[2]陶西平.为继续教育事业的更大发展而努力[J].北京教育学院报，2010，（1）.
第5篇：焦裕禄事迹范文
[关键词]基础教育；教师政策；政策变迁；变迁路径；成因分析
[中图分类号]G471 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）07-0051-03
一、教师是基础教育人
教师是基础教育活动的最终人。政府加强对教师的治理和监督是基础教育民办教师政策变迁的动因之一。在基础教育交易活动中，他们与所有交易活动中人的差异在于，教师拥有大量私人信息。因此教师可能做出与委托人目标不一致的行为，所以这一活动需要得到监管。基础教育交易活动的委托人包括基础教育活动的管理者、基础教育交易活动的投资者与受教育者等。具体而言，学校管理者与学校是直接委托人，是第三级委托人；各级政府、各种非政府组织与社会作为基础教育的直接投资者，是第二级委托人；受教育者是最终的投资者与委托人，是第一级和最初的委托人。
上述交易双方的信息拥有情况可分为三种情况：一是完全对称；二是部分对称或部分不对称；三是完全不对称。而在基础教育交易活动中，双方拥有的信息处于完全不对称的状态。在基础教育交易活动中，委托人的目的是跟随教师学习未知信息，所以学生无法对基础教育所教授的信息作出评判，因而，学生也根本不能对教师在基础教育活动中的行为作出监督和治理。因此，只有转而通过学校投资者、学校与学校管理者这样一个曲折的委托链来完成学生对于教师的治理和监督。在基础教育中，中小学生与教师之间的信息不对称的情况更为突出，所以中小学生对教师的治理和监督根本不可能实现，只有通过中小学生与教师之外的委托人和人来间接实现中小学生作为最终委托人及其对教师这一基础教育交易活动的最终人的治理和监督。
在我国最初的基础教育的民办教师政策中，几乎谈不上对教师的治理和监督。民办与公办是相对的概念。“办”字主要包括两层含义，一是出资雇用，二是管理。公办就是政府出资雇用教师并对其进行管理。民办就是由民间出资雇用教师并由学校和教师自主管理。当时，在农村中小学中，绝大多数教师是民办教师。这些民办教师因为其工资来源于非政府的民间渠道，因而没有稳定的保障。民办教师没有得到应有的工资待遇，又没有政府的管理，所以其教学质量一直不能得到保证。于是后期的基础教育民办教师政策就采取了清退和转变民办教师的做法，逐步考核民办教师，使其数量逐年下降，将合格的民办教师转化为公办教师，纳入政府管理、治理和监督的制度中来。
二、教师专业标准政策变迁路径分析
政府、学校的非政府投资者、学校和学校管理者对于教师的治理，则需要通过教师政策来实现。我们此前实施的教师资格政策，就是对教师的初步治理。教师资格政策只对教师的活动和行为提出了最基本的要求，即不达到此要求，就不能成为教师，即其不具备作为基础教育交易活动人资格。但仅有起码的资格显然不够，要想使基础教育质量有所保证，使其更好地达到学生、各级政府与基础教育投资者等委托人的目标，我们还必须从政策上加强对基础教育人，即基础教育教师的治理，建立基础教育教师专业标准。
教师资格条例及其实施办法的颁布和实施，使我国基础教育具有教师资格标准，但教师资格标准不能替代教师专业标准。教师资格标准是国家对准备从事基础教育工作人员的基本要求，规定了从事教师职业必须具备的基本条件。但教师资格只是对教师职业的准入要求，远未达到专业标准的要求。教师从取得教师资格到达到教师专业标准，逐渐走向专业成熟，还要经历一个漫长的专业发展过程。
国际上有关教师专业标准的认识存在差异，美国等国家强调教师的专业自主性标准，欧洲国家重视教师的学历知识标准。我国虽然没有明确的严格意义上的教师专业标准，但我国对教师的职业道德要求体现了教师专业标准的内涵，也可称之为教师专业标准的一部分，而且是较重要和不可或缺的一部分。这样，我们现有的专业标准就只有教师职业道德这一个方面的标准，还很不全面。我们有必要在今后建立起包括教师职业道德在内的完整的教师专业标准及其政策体系。
对照国际上教师专业标准的基本内容，我国教师专业标准应当包括以下几个方面的内容。
基础教育教师专业伦理或职业道德标准：包括社会责任感、基础教育使命感，对待学生、家长和同事的态度及对自我的认知和自律精神等。基础教育教师专业自主标准：包括专业团体的权力、专业威信和专业等。基础教育教师专业学历标准：中小学教师必须具备相应的专业学历水平。基础教育教师专业知识标准：中小学教师必须具备相应的文理学科综合知识和任教科目的学科知识。基础教育教师专业技能标准：中小学教师必须具备相应的基础教育科学与基础教育技术、课程理论与方法技术、教学理论与方法技术等相应的知识和技能。基础教育教师专业学术研究标准：中小学教师必须具备从事基础教育、教学、教法、教材、课程、学科与科目的科学研究能力，并能结合自身的教学实践，开展基础教育科研活动，为基础教育科学与基础教育技术、课程理论与方法技术、教学理论与方法技术等作出新贡献。
今后，以上这些基础教育教师专业标准将贯彻到基础教育学科体系建设与基础教育教师教育和基础教育教师职前、职中、职后培训等基础教育政策当中。
三、教师自主发展政策变迁路径分析
教师人力资本价值难以度量，而且价值信息易于隐蔽。首先，教师人力资本的价值难以界定，因为人力资本范畴里的管理能力、知识等，难以用普适标准来度量，所以，人力资本的定价问题一直是经济学中一个悬而未决的难题。在教师人力资本市场上，一般把受基础教育程度作为其人力资本价值的度量依据，认为接受良好的基础教育比接受一般的基础教育投入成本高，接受基础教育的时间越长，人力资本的价值越高，同时也要求受教育者具有较高的智力、较强的毅力和竞争力等。虽然也存在学历证书、职业证书、个人履行等人力资本价值显示信号，但相对非人力资本信息而言，这些信息是残缺的。由于受基础教育体制、办学条件、个人思想观念与经济条件等多种因素的影响，把受基础教育程度作为教师人力资本价值的度量依据并不十分准确，而且是难以直观量化的，特别是现实中还存在着“高分低能”的现象。同时，由于人力资本价值更多在人力资本运用的过程中体现出来，这必然决定了人力资本价值信息具有更大的可隐蔽性，即个体的工作能力与工作表现，只有自己最清楚。也就是说，在交易活动中，其拥有私人信息。其次，如前所述，教师人力资本在使用过程中有保值、增值甚至贬值的可能。这就使教师人力资本的价值始终处于变化之中。一方面，由于教师的工作性质，教师总是不断接受信息和积累经验，因此人力资本存量也总在增加；另一方面，教师原有的知识、技能等也因社会及科学的发展而贬值，使人力资本价值有所降低。教师人力资本越多，意味着教师投入教学与基础教育中的知识、技能、时间、精力与努力越多，越能保证教学与基础教育质量。教师专业化是教师人力资本资产专用性的体现，教师职业越是专业化，教师人力资本资产专用性就越强。
基础教育教师人力资本是高度专业化的信息载体及其处理主体，说明教师人力资本在使用、交易以及收入分配要求上的差异，也说明教师人力资本在分工与合作中表现的不同合作方式。专业化人力资本更多表现为智力资本，随着知识、信息的急剧扩张，人力资本中的智力成分迅速向深度专业化发展，专业化人力资本成了高度专业化信息的载体及其处理主体。在基础教育教师人力资本的交易中，强信息的人力资本更难由市场买卖直接定价。
根据新制度经济学的产权理论，当交易双方的资产专用性强，双方各自拥有的私人信息多，市场上存在着双边垄断等这些导致交易费用高昂的因素时，产权一体化的必要性就出现了。在这种产权一体化中，一方兼并或购买另一方，将决定双方对人力资本的投资量。而产权理论指出，拥有产权的一方兼并另一方的产权，为获得更大的利益，他必须投入较多的人力资本，而被兼并的一方则相反，会投入较少的人力资本。教师人力资本的产权与教师不可分割，且始终属于教师个人。教师如果兼并学校，获得学校产权，则可能增大对其自身人力资本的投资，从而使基础教育的教学质量得到保证和提高。如果教师只是单纯从形式上将自身的人力资本产权出让给学校，则其会减少对人力资本的投资，进而从根本上影响基础教育质量。
鉴于基础教育教师人力资本的特殊性，我们应当制定相应的基础教育教师人力资本产权政策、人力资本与其他办学资本的产权配置政策，从而建立起基础教育教师自主发展政策。其政策思路是由教师向学校出卖人力资本，即校方通过购买教师人力资本产权而兼并教师人力资本产权，变为教师购买校方资产，即校方向教师出售资产，由教师人力资本产权兼并校方产权的政策。按照新制度经济学的产权理论，作为兼并方的教师就会在基础教育的交易活动当中投入更多的人力资本，或者说为自身人力资本的积累投入更多资金，而教师人力资本越多，则意味着教师投入教学的知识、技能、时间、精力与努力越多，越能保证教学质量。
教师人力资本产权兼并校方产权的政策，就是让公办学校成为民办学校或教师主办学校。改变教师在基础教育活动中的人地位，将其变为出资人和委托人，这就解决了因为基础教育拥有完全的私人信息，而使教师人难以治理和监督。一方面加强对教师人治理的政策制定和实施，另一方面将教师变为委托人，将学校变为教师的资产，出台和实施教师自己管理学校、自主发展的政策。改变基础教育研究者为政府政策制定者或其他基础教育投资者“御用”的现状，与从事实践的教师相分离的高度层级化政策。改变教师处于层级化的低层次的状况，因为教师处于无权的地位，所以教师只能被动听从管理人员、课程论专家与教科书编写者的指导和安排，而教师的意见却无足轻重。作为行为主体的教师等一线教育工作者，其既执行上级领导部门的决策，又有策划职责范围内工作的决策权。这种决策是行政决策不可能取代的，是行为主体对自身行为创造性的策划过程，只有实践者才能进行和完成。教师拥有自身的人力资本，应当确信自己有能力构建知识以改进他们的实践，可以以自己的人力资本追加投资，进行人力资本的积累，走上自主、自我专业发展的道路。
基础教育的教师应当成为基础教育的投资人，而且这种投资不仅是对自身人力资本的投资，还包括对学校和基础教育其他资产的投资。教师不能只依靠改善待遇来提高教师人力资本的回报和积累。教师成为基础教育全面的投资人之后，就会积极行动起来，投入基础教育资本、学校资本和教师人力资本的投资增值中。为增加这种投资，教师会积极主动地参与到基础教育与教学科研中来，将自己的基础教育教学实践上升为基础教育理论，从而增大其教师人力资本，也最有力地推动基础教育科学技术的发展。
对教师人力资本产权与其他基础教育资本产权进行重新合理的配置，可以使教师的自主性大大提高，形成高度自我管理的中小学校，以及形成享有广泛自治权力的专业化组织，使教师走向真正自主专业化发展的道路，如同律师、法官和医生一样，而不是仅依靠外界进行监督治理的基础教育交易活动的人。两者的通约性使教师这一基础教育最终的人变为最终的委托人之一。在发放受教育者即中小学生的基础教育券的同时，发放教师的基础教育券，使他们成为学校的投资人。
参考文献：
[1] 赵晓红. 农村计划外民办教师管理浅谈[J].教学与管理，2001（2）.
[2] 叶澜. 新基础教育探索性研究报告集 [M].上海：上海三联书店，2000.
第6篇：焦裕禄事迹范文
【关键词】职教教师 英语
一、前言
职业教育教学改革对通识类课程定位的误区。随着近年来学习德国职业教育思想，以工作过程为导向的专业课程改革在各职业院校得到了前所未有的重视，“校企合作、工学结合”的人才培养模式受到了中国职业教育界的高度认同。尤其是2010年前后，教育部要求职业院校课程设置应遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式，这次课程改革为我国职业教育的发展起到了关键性的作用。但由于部分职业院校理解上的偏差，重视专业课程的重组，而忽视了通识课程的同步改革，职业英语等通识课程受到了强烈冲击，严重影响了职业教育“高等性”“职业性”的本质属性。很多职业院校乐此不疲地进行专业课程改革，扩大或提升“双师型”专业教师队伍，让专业教师深入企业一线，或请进一些企业的高技能人才进入职业院校的课堂。
二、职教英语师资现状调查
首先，本文进行了一个问卷调查。问题就是关于职教英语的师资建设，发现如今职教院校的英语师资力量主要有三种，第一种就是老教师，他们是从中专教学升职而来，年龄较大，教学模式传统老旧。第二种是刚刚毕业的大学生，思想活跃，接受能力强，但是教学经验不足；第三种就是研究生以及有高级职称的英语教师，他们拥有高学历及丰富经验，是院校专门引进的高等人才。虽然师资力量类别众多，但是数量十分有限，主要有两个原因，一是职教院校的学生数量逐年减少，院校不得不控制教学资源；二是专业课教学改革逐步发展，不可避免的影响改变着英语课的地位，如今在整个职校的教学体系中，英语课已经越来越不受重视，慢慢被移除。调查中还发现，拥有硕士学位的教师高达65%，这提高了职校教师的学历水平；而且教师的职称水平也有所提高，40%以上的教师都至少是副高职称了；但是也有45%的教师认为高学历和高职称并不代表优秀的教学能力；同时发现推行的职教英语教学法和课程改革，有一半的教师根本没有参与过，他们依然沿用着以前的教学模式；总体上，英语教师的发展现状堪忧，相对于其他专业课老师，英语教师少有机会出国学习或者通过进修来提高自身水平，职教院校也没有给予足够的重视和解决方法，深知很少组织活动让英语教师相互学习相互交流，更别说培训教学改革理论和专业知识了。
三、职教英语教师提升路径
想要解决职教英语教学现存的种种问题，只有先解决英语教师发展的问题，才能培养出需要的职教人才。1.首先在职教的“师资队伍”项目的总体设计中，必须将职教英语教师的发展纳入其中并作为一个重要部分，院校要给予足够的重视和发展，使之符合职业教育发展的总体需求，并能培养优秀人才。如今大学生、研究生数量日益增多，职业教育的地位愈发尴尬，在整个教育大背景下，职业教育应该更注重专业发展，所以应该把“实用为准”作为职教英语教学的内容，坚持“有用、够用”的教学原则，课时不要求多，但要求精。同时要求职教英语教师有亲身实践经验，要去企业实习，了解专业岗位的工作内容，只有切身体验了才知道学生应该具有什么能力才能胜任这个岗位，针对工作需求制定相应的教学方案，创建ESP行业英语课程，让学生能真正学习工作所需的技能，拥有胜任岗位的能力，培养专业性人才，满足社会发展需求。那么重点任务就是提高英语教师自身的专业水平了，为此，建议职教院校在“师资队伍”计划中建立监督机制，对英语教学的教学质量进行监督评价，提高英语教学整体水平；同时制定英语教师自身的职业规划，可以让英语教师通过出国进修、参与研讨会、相互交流评价等来提高教师自身水平；让教师去企业实习锻炼，亲自去工作岗位体验，促进教师对工作需求的理解，优化教学方案；严格按照课程改革的要求实施，必须让教师参与讨论如何进一步实施英语教学内容，要提出有建设性的课改方案；打造一个对外交流的平台，让英语教师与外教相互交流，提高教师自身的语言水平；多组织一些国内外的学术研讨会，借鉴国外的教学模式，让英语教师结合实际，实施适合学生的教学方案。各院校就针对以上各种制度做出一个评判标准，将英语教师的各种执行情况纳入学校的监督管理系统，促使英语教师在教导学生的同时自己也在不喾⒄菇步。2.除了来自院校的监督之外，英语教师自身要对自己有一个明确的认识，必须严格要求自己，要看清自己的薄弱点，发现自身教学中的问题，不断学习完善自己，提高教学水平和执教能力。针对职教的学生，要明确学生的文化程度，他们可能学习自觉性差，学习习惯不好，与本科学生差距较大，因此教师要因材施教，让他们能真正学习到知识，对他们自身发展有促进作用。教师不应该选择学生，应该去培养学生，只有教师自身认识到科学的人才观和质量观，才能促进自身发展，才能更好的培养学生。
第7篇：焦裕禄事迹范文
关键词：继续教育；师资队伍；现状与问题；思路与对策
继续教育是利用面授、广播电视、远程教育、网络教育、自学考试等多种形式面向成人进行在职教育的总称，是一种相对灵活的学历教育和非学历教育相结合多层级、多类别的教育，是构建终身教育体系的重要组成部分，在建设学习型社会中具有不可替代的作用。天津作为我国北方的重要城市，经济发展和社会进步已走在了全国的前列。滨海新区作为国家综合配套改革试验区，已成为继深圳经济特区和上海浦东新区之后，引领我国区域经济协调发展的新的增长极。随着滨海新区开发开放的进一步深入和产业结构的调整与优化，落户滨海新区企业对从业人员的能力和素质也提出了更高的要求。因此，建立与之相适应的，并能够充分发挥天津高等院校现有专业和现有师资队伍优势的多层次继续教育是非常必要的。师资队伍建设是各类教育发展的根本保证，构建服务天津和滨海新区发展的继续教育体系，也必须有与之相适应的师资队伍作保证。
一、继续教育师资队伍的现状与问题
普通高校开展的继续教育大多依托现有专业和现有师资队伍优势，专业设置基本上与全日制相同或是有一定程度的扩展，理论教学和实践教学工作主要由校内教师担任。因此，容易使人产生错觉，将全日制师资队伍建设等同于继续教育师资队伍建设。从总体上看，继续教育师资队伍建设取得了不小的成绩，但与其快速、健康、可持续发展的期望值相比还有很大差距，目前继续教育师资队伍建设方面存在的主要问题有以下几个方面：
（1）重视程度还不够。从总体上看普通高校对学校的继续教育师资队伍建设的重视程度还不够，对继续教育的特殊性认识还不深，如有部分教师认为给本科生、研究生上课才是主业，给继续教育学生上课只是副业并被人瞧不起，甚至认为只要将全日制师资队伍建设等同于继续教育师资队伍建设就可以圆满完成继续教育师资队伍建设的任务，致使师资队伍建设与继续教育发展不相适应。
（2）专职队伍建设相对薄弱。从继续教育师资队伍组成上除个别专职教师外，其中绝大多数是本校内的兼任教师、部分合作办学单位（教学点）教师以及从社会上聘请的兼职教师，即兼职多专职少。由于兼职教师多、流动性大、约束机制少、缺少必要培训，产生了不利于对教学过程的管理， 甚至会影响到日常教学的进行的严重后果。
（3）年龄结构不尽合理。从年龄结构上看，已经退休的老教师和刚参加工作的新教师占师资队伍的比例较大，即老少多中年少。这种“两头大、中间小”的年龄结构不利于师资队伍的交流，与建立稳定的继续教育师资队伍的要求是相违背的，应当引起足够的重视并尽快得到改善。
（4）知识结构不够合理。从知识结构上看，由于绝大多数教师来源于本校，这些教师习惯了课堂理论教学，而缺乏对企业实践经验和社会特殊需求的了解，即理论多实践少。教师所掌握的知识结构与继续教育培养目标和培养定位不一致，容易将继续教育办成压缩的全日制教育，不利于当今时代所需要的应用型人才的培养。
（5）上岗标准不严格。从师资队伍中兼职教师来源上看，有企事业单位管理人员、技术人员、机关干部以及在校研究生等。由于没有统一的教师聘任标准可以参照执行，所聘兼职教师能否适合胜任继续教育无从考察，教学质量也难以保障。事实上因成人继续教育学生基础较差、年龄偏大、学习兴趣不高、学习能力不高，所以对教师的教学方法和技能要求更高、更严格。教学方法与技能主要包括教师对课堂的组织能力，以及课堂中所运用的教学手段等，教师要找出更多适合成人学生的教学方案，从讲课的情境导入到课后作业的布置都更应具有针对性、突出应用性。
二、继续教育师资队伍的思路与对策
上述问题的产生既有主观因素，又有客观因素，要解决这些问题，应采取有针对性的对策。继续教育是高等院校教育教学的重要组成部分，与全日制教育既有相同之处，又有其自身的教育规律和特点。因此，各高校应根据高校自身和继续教育自身的特点，建设专兼职相结合的师资队伍，保持继续教育健康和可持续发展。建设与继续教育发展相适应的师资队伍，应主要从以下几个方面入手：
1.制定建设规划
发展继续教育，必须进一步转变固有、偏见、陈旧的观念，增强对继续教育师资队伍建设重要性的认识，将继续教育师资队伍建设纳入到学校的整体建设规划中，并根据学校的发展规划、继续教育专业建设和规模，按照教育部的有关规定，结合学校自身的实际情况制定师资队伍建设总体目标，确定建设思路，真正使继续教育成为学校教育教学的重要组成部分，成为服务天津特别是滨海新区经济建设、推进文化建设、构建学习型社会的主力军。继续教育师资队伍建设规划要宏观与微观相结合，要具有可操作性，主要应包括指导思想、建设目标、年度计划、实施方案、经费投入和其他保障措施以及专兼职比例、年龄结构、知识结构等方面的内容。
2.统一校外师资标准
没有一支完善的适合继续教育发展的师资队伍，就不可能充分发挥继续教育在建设学习型社会中的作用。要建设适应继续教育发展的知识结构、年龄结构、比例结构合理和素质优良的专兼职相结合的师资队伍，还应根据专业和课程特点制定理论课教师和指导实践环节教师的上岗条件和标准。教师上岗条件和标准主要应包括学历层次、所学专业、教学和实际工作经历与业绩等内容，对于不符合上岗条件者，原则上是不能聘用的。
3.加强专职队伍建设
专职教师是继续教育生存与发展的重要保证，是继续教育师资队伍建设的主体与核心，必须下大力气建设好。这里所说的专职教师是指以从事继续教育教学为主要任务的专任教师，根据发展需要专职师资队伍占教师总数的比例应逐年提高。专职教师主要以在职教师为主，也可以把一部分已经达到退休年龄但身体和教学效果均好的老教师聘为专职教师，发挥他们教学经验丰富以及以老带新的作用。
4.加强兼职队伍建设
兼职教师是继续教育师资队伍的重要组成部分，是解决师资短缺的有效途径，因此建立一支相对稳定的兼职师资队伍是十分必要的。发展继续教育既要考虑社会效益，同时也要考虑经济效益，继续教育所需的教师不可能全部为专职，根据需要从企事业单位聘请专业技术人员和能工巧匠、机关干部以及在校研究生等作为兼职教师来承担某些专业课程教学或实践教学任务，以减少师资队伍的人员支出。应下大力气实现专兼职教师的优势互补，专职教师主要承担公共课程和专业基础课程的教学任务，从校外聘请有相关行业产业经验的专业技术人员等主要担任专业课程特别是与行业产业对接专业课程的教学任务，毕业设计（论文）等实践环节，最好也能聘请学生工作单位的满足任职条件的人员担任。为了保证教学质量，在聘任兼职教师时除了应审查其应具备规定的学历以外，还应具体认真审查其是否具备任职条件，同时要考查能否胜任教书育人的工作，从源头上严把兼职教师入口关，保证师资整体素质。
5.加强培训与管理
继续教育要适应经济的快速发展和社会的不断进步，从事继续教育的教师就必须不断更新理论知识、教育理念和教育教学方法。因此，要根据成人教育师资队伍建设规划，制定对教师的培训计划和培训方案。培训的方式和种类应多样、灵活，采取校内与校外培训相结合、在岗培训与脱产培训相结合以及国内与国外培训相结合等多种形式，使师资培训真正成为师资队伍素质提高的重要途径，学校领导高度重视并做出预算从经费上保证培训工作落到实处。对于基础课程教师重点培训适应成人学生的教育教学方法；对于专业课程教师除培训专业知识和实验方法外，还应到与所教专业相关的企事业单位和有关部门进行实践锻炼，特别是工科专业的教师要了解掌握相关企业的生产工艺和生产过程，以便更有针对性的进行教学。
6.加强高校间的联合
继续教育是一种开放式的教育形式，因此承担继续教育的高校建设师资队伍的思路也应是开放的。由于每一所高校的专业门类都是有限的，不可能包含我市所需各类人才的所有专业，即使有也未必是最有优势的。因此，在建设学习型城市的进程中，要充分发挥各高校各自的专业、师资队伍和资源等优势，努力实现优势互补，强化各学校间的联合与合作，继续教育需要各高校的联合与合作，同时争取社会各方面的力量积极参与和支持，才能更好地形成天津市继续教育的整体优势和品牌效应。
综上所述，继续教育师资队伍建设是一项长期而重要的任务。当前天津市普通高校继续教育师资队伍建设与天津经济和社会发展，特别是滨海新区的开发开放还不完全适应，因此，必须下大力气做好建设规划，加大投入进行专门建设，集中全市各高校和社会各界的人才与资源优势，建立跨学校、跨专业，政府、学校、企业、社会共同参与的综合性继续教育，并在实践中不断探索提高，使之真正成为天津市企事业单位职工在职学历提高、下岗职工转岗再就业培训、农民工进城务工培训以及社区居民素质全面提升的主阵地，为天津实现科学发展、率先发展、可持续发展作出新的贡献。
参考文献：
[1]袁?丹.重庆市民办中等职业学校发展研究[D].重庆：西南大学，2006.
[2]柴水英.民办高校兼职教师的作用、问题与对策[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（9）.
[3]陈?冲，李新中.中职学校升格后师资队伍建设的若干问题探讨[J].广西教育，2009（9）.
第8篇：焦裕禄事迹范文
一、谈谈英语课堂教师话语现状及困境
1.问题的“认知参与”（cognitive involvement）水平过低。教育教学的重要功能是促进学生全面发展，而教学中的认知参与占据突出的位置。这些问题根本不要求学生开展任何具有反思性、创造性或具有批判性的思考（Danto原nio&Beisenherz,2001:29）语言课堂的教师主要表现为课堂充斥着眼于语言形式操练和文本细节信息了解的“展示性问题（display questions）”,缺乏或少有联系课程与学生，促进学生深思熟虑、能让学生提供更长或更复杂的语言输出从而促进他们认知与语言协同发展的“参照性问题”（referentialquestions）。
2.问题的“答语取向”带有猜测性、暗示性、模糊性。首先，比较典型的有“是否”问题（yes-no questions）、“选择性问题”（alternative questions）以及“填充式问题”（fill-inquestions）等。
Johnnes(1987)把“是否问题”称为“强迫选择问题解决性问题”（forced-choice problem solve questions）。这种问题的实质就是鼓励猜测性、冲动性的问答而非认知性思考、批判性思维和问题解决。
其次，问题本身包含了教师期待学生回答其问题的角度与方式，这样的问题被称为“引导性问题”（leading ques原tions）或“暗示性问题”（suggestive questions）.
从语用学角度分析，暗示性问题具有提问者的“隐含假设”，这类问题只是单方面的反应了作为提问者的教师对问题信息指向的预设，却忽略了学生作为认知主体对信息的真实理解的视角和观点、看法的维度。因此，引导性问题通常不可取的原因就在于其产生的偏向性信息。
所以，教师最好是在问答活动进展过程中根据学生的应答反应来决定是否给予提示、引导，而不应在所提的问题中就隐含了应答者回应问题的具体方式或方法。
3.再有“回应性问题”（echo questions）.
回应性问题是指在一个可修复的话语之后的话轮中出现且重复应答者感到需要对前述答语加以修补的一种问题。
Eg: A: I need a bolt for my oil filter. B: A bolt?A: I mean for my oil pan.
在上述例子中，B 的问题既属于A-B 交互中的应答，也属于B-A 交互中的回应性问题。在课堂中，教师恰当适时的使用回应性问题有助于帮助学生对自己的答语在内容或语言上进行修正。但有时该类问题也可能导致学生陷入困惑状态。
二、说说高质量的问题所具有的特征
“借助问题”是课堂教学中师生之间互动的主要形式之一。但这并不意味着教师要提高上课时提问的频率，而是应善于将学生置于问题情景并产生基于问题的回话，然后将学生带入由低到高的思维参与。只有做到这一点才算是最有效的提问策略。那么如何才能提出高质量的问题呢？
1.问题的价值诉求。在语言课堂上，教师提问作为课堂互动话语的启动话步对引发学生的积极思维和推动性目标语输出（pushed output）都具有非常重大的意义。这就要求教师要把学科知识与学生的个体经验连接起来，这样的问题才能调动学生思考的积极性、理解的个体性。
2.问题的内容关涉。教师启动的问题具有将学生的思维和言语聚焦到特定内容的功能。良好的问题应该在意义或内容指向上确定且具体化。语言课堂教师启动的问题在内容上可关涉语言、课程文本与师生生活，即关联作为人事对象的目标与、文本世界和人事主题的生活世界。
3、问题的表现样态。教师启动问题的表现样态首先体现为其语言表述。在口语方面，特殊问句形式的问题更有利于学生深入的思考和更多的语言产出。当然教师也可采用陈述性疑问句或祈使句等表达句式进行。良好的问题应以简洁、明了、自然的语言予以表述。对教师的问题表现的考察，除了措辞之外，语言表述的长度（复杂性）和认知参与的难度等方面也不可忽视。
三、小议教师教学中提问时需要注意的方面
词句教学是语言课堂最基础的教学环节，同时也是单元板块重中之重的部分，它承载着积累词汇、训练技能、培养语篇阅读理解能力的任务。因此毫无疑问，教师必须要设法优化自己的课堂提问策略。在优化提问策略的同时，教师必须设法处理好如下几个方面的内容。
1.教师要明确课堂教学目的提问。也就是说，在设计问题前，教师不仅要考虑围绕教学主题提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，确保所提的问题能发展学生的智力、技能和情感，从而使问题始终能够围绕课堂教学的目的展开，更好的完成教学的中心任务。
2.要根据学生实际适度提问。这里的“适度”主要表现在：一是适当的广度和难度。所谓“广度”是指教师所提问题能面向班级中的绝大多数学生。所谓“难度”，是指不同层面的学生都能在教师的指点之下答出的原则；二是适当的角度。即：课堂问题的设置要从学生的实际出发，既能为学生所接受，又能具有启发性、研讨性，能诱发学生积极思维，有利于实现教学目标；三是适当的梯度。即问题的实际要符合学生的认知规律，遵循“最近发展区”原则，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，使学生积极主动的追寻知识的真谛。
3.要以积极的心态适量提问。教师要尽最大努力保持良好的心态，为启发学生有效学习而提问。不能搞突然袭击，不能只面向少数学生，也不能将提问作为惩罚学生的手段，使其大出洋相，损害学生的自尊心。教师的提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏，使课堂一张一弛，有快有慢，避免学生可能出现的疲劳和厌倦，从而优化教学效果。
参考文献
[1]刘炜.语言课堂中教师启动问题：从低劣到优质.2010、4中小学英语教学与研究[J].上海：华东师范大学出版社9-12
[2]陆志平,辜伟节.2006、7 新课程我们怎样上课[M].长春：东北师范大学出版社83-86
第9篇：焦裕禄事迹范文
关键词 远程教育；基于WWW；远程教学支撑系统；同步多媒体
Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.
Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia
一、简介
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，世界范围内的经济、科技及综合国力的竞争日趋激烈。进入数字化、信息化时代的二十一世纪，人们对教育的需求日益增加。现代远程教育是利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育模式，将最大限度利用现有教育资源，是实现高等教育的大众化、现代化、终生化和国际化的新型教育形式和必然途径。 运用现代远程教育开展中小学教师继续教育，可以打破时空的限制，随时随地学习；能创造出一个信息化的学习环境，有利于提高学习质量；可以送教上门；让人人享有教育；能克服人多、地广等客观条件的限制，能解决工学矛盾；可以请最好的教师，运用最好的教材进行教学，提高教学质量；可以使广大中小学教师接受高水平的教育和培训。
二、目标、任务、主要内容及技术路线
广东省建设教育强省的宏伟目标对我校为基础教育服务提出了更高的要求。实现建设教育强省的宏伟目标，关键在师资；尤其是基础教育的发展和提高关键在于师资的数量和质量。省委、省政府要求到2001年，在充实中小学教师缺额的同时，使98%以上的小学教师，95%以上的初中教师、70%以上的高中教师和60%以上的职业中学、技工学校教师达到国家规定的学历标准或任职标准。因此，利用现代远程教育具有办学开放性的特点，打破传统的、封闭的办学模式，可以在任何时间、任何地点、学习任何由优秀教师开设的课程，有助于建立起一种满足终身学习要求的教育保障体系，有助于普遍提高教育质量和师资水平，实现教育现代化，使广东成为教育强省。
1、目标和基本思路
广东省开展中小学教师继续教育远程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育现代化为龙头，以广州、深圳、珠海大中城市为先导，逐步向东西两翼和山区腹地分层次推进。到2002年，远程教育覆盖面达广州、深圳、珠海和珠江三角洲400多个城镇中2800所中小学。到2004年，现代远程教育辐射全省5000所中小学。发展目标是：通过开展现代远程教育，为建设广东教育强省服务，对广东省基础教育的改革和发展产生重要作用，为国内师范院校开展远程教育探索出一条切实可行的技术路线。
2、主要任务
主要任务是：通过开展现代远程教育，为广东省教育事业特别是基础教育培养高素质的师资和各类高层次教育人才。
3、技术路线
广东省中小学教师继续教育现代远程教育采取的是基于WWW的远程教学系统和基于www光盘多媒体授课课件压缩系统相结合的技术模式。中小学教师可以在校外教学点多媒体室（校外教学点设在网络条件教好的中小学）或家庭就近上网的方式，通过互联网来访问和学习；同时在校外教学点多媒体室或家庭本机操作，学习压缩在光盘中的多媒体授课课件。该技术模式可以分为五大模块：
（1）基于WWW的远程教育系统
基于WWW的远程教育系统提出了一个 基于Internet的网上虚拟集成学习环境。AnswerWeb系统、Web远程测试系统、Web远程交流环境、多媒体作业系统以及基于Web的网络大学管理系统。
AnswerWeb系统----在一般学习过程中，提问与回答是提高学习效率的关键。而通常在一个领域的知识学习过程中，不同学生的问题往往具有相似性。另外，对学生所提的问题加以汇总和分析可以总结出教师在教学过程中的得失，作为反馈可以使教师能够及时高效地调整教学方法，从而大大缩短了经验教师的培养周期。
AnswerWeb即是在这样的背景下提出的基于 Web的网络自动答疑系统。通过关键字匹配、 搜索算法，和问题勾连技术，可以使学生在学习中快速得到问题的解答。系统提供问题分析功能，以使教师充分利用学生的问题资源，从而提高教学质量
Web远程测试系统----基于Web的测试系统支持学生入网测试。学生只要接入Internet，可以从在何地点进行实时考试，考试完毕后立即可以得 到成绩，同时教师可以立即统计、分析该次网上考试的学生成绩以评价学生的学习情况，以及试卷的难易程度。本系统实时纪录考生的考试状态，若考生因网络失败而导致考试的异常中断，其可以在下次登录到系统中时，自动恢复到上次考试的中断点。
Web远程交流环境----远程交流环境提供了一个基于Web的，异地师生交流的场所多媒体作业系统----多媒体作业系统为学生和教师提供了一个基于 Internet的作业、作业完成和提交的环境。 教师可以通过网络将预先编辑好的基于各种媒体的作业 ------ 文本、图片和语音，在 Web中。同时分散在各地的学生可以通过 Internet 浏览教师的作业，并可以利用本系统完成并提交作业。
基于Web的网络大学管理系统----本系统综合管理虚拟大学的教师、学生以及各类课程的信息。提供学员注册、课程安排、分数查询和交费情况等信息。
（2）基于光盘的多媒体课件压缩系统
该系统利用最先进的多媒体压缩技术把老师授课过程具有文字、图片、音频和视频的多媒体课件压缩在光盘上，然后邮寄给校外教学点，安装在多媒体室的服务器上（网络条件较好的校外教学点可以直接通过网络线路下载多媒体课件），也可以直接邮寄给校外学生。学生在本机的多媒体环境下学习，根据教学计划来安排自己的学习进度。转贴于
（3）远程教学综合信息库
教学资源库包含教育信息本地化、教学素材、教学课件、教学案例、习题库、实习软件工具库等。
（4）网络课程建设
中学教师继续教育数学学科核心课程6 门
数学教学设计
高中数学教学疑难问题研究
数学教育比较与研究
数学方法论
国内外数学教改动态
现代教育技术在中学数学教学中的应用案例分析
中学教师继续教育化学学科核心课程5 门
化学习题教学研究
化学竞赛指导
日用化学选讲
新材料、新能源专题
现代教育技术在化学教学中的应用案例分析
中学教师继续教育英语学科核心课程5 门
听说能力训练专题研究
阅读与写作能力培养
英语视、听、说
翻译理论与实践
现代教育技术在中学英语教学中的应用案例分析
小学教师继续教育数学学科核心课程6门
小学数学应用题教学研究
小学数学教育比较研究
小学数学学习心理专题
数学发展简史
小学数学教学技能
现代教育技术在小学数学教学中应用案例分析
小学教师继续教育英语学科核心课程5门
英语教学概论
小学英语语音教学研究
小学英语教学技能
英美文化背景知识
现代教育技术在小学英语教学中应用案例分析
小学教师继续教育音乐学科核心课程5门
小学音乐教学基本技能
当代音乐教育理论与方法简介
儿童舞蹈及音乐游戏
音乐欣赏及作品分析
现代教育技术在小学音乐教学中应用案例分析
（5）考试和实习的实施办法
按照远程教育"宽进严出"的原则，必须把好考试这一关。考试场地可以设在校本部和校外教学点，标准化考试在校外点局域网的计算机上进行，实习可以在校本部和校外教学点。
4、该技术模式的主要特点
远程教育的前期设备投资小，基本上是利用我校原有的教学条件和设施资源，如网络中心的核心网络设备、出口的信道等。
网上学员入网投入资金少。学员可以采取两种方式来上网学习。一种是在校外教学点中小学多媒体室里上网学习；第二种方式是通过家庭上网来参与网上的学习和网上的辅导。特别说明的是广东五大网已经10M-155M互联，珠三角地区普遍提供家庭上网接入，方式有：拨号、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已经光纤进入家庭。
利用最新的多媒体压缩技术，把多媒体课件、教师授课的影像资料等压缩在光盘上，邮寄给校外教学点，安装在多媒体室的服务器上（网络条件较好的校外教学点可以直接通过网络线路下载多媒体课件），也可以直接邮寄给校外学生。学员可以在校外教学点多媒体环境上自学，也可以把光盘带回家学习，犹如把最优秀的教师请到家里来上课，学习不受时间和地点的限制。广大的中小学教师在完成日常繁重的教学任务的同时，按照远程教学的大纲，掌握自己的学习进度，真正体现了学员可以在任何时间、任何地点、学习任何由优秀教师开设的课程。这大大方便广大的中小学教师。
多媒体光盘压缩成本低。以物理教育专业（专升本）为例，一个学生需完成15门课程（三年完成），授课课时约750个学时。如果用目前流行的VCD MPEG-1的压缩格式，每个学生需派光盘700张左右（每张光盘播放1小时），这是不敢想象的。但如果用我们开发的最新压缩技术，每张光盘可播放17个学时，仅需44张光盘，也就是说每月每个教学点或学员派发1-2 张光盘就可以了，每张光盘的成本不到5元。
光盘压缩技术采用国际流行的基于web和www浏览方式，非常方便用户用浏览器调用。由于有较好的市场和前景，Microsoft微软公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系统中通过这样的方法来开展远程教育，可以激活我校的教育信息产业，特别是带动我校的课件制造业和出版业，给学校带来巨大的社会效益和经济效益。