多媒体资源在教学中的应用精选(九篇)

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第1篇：多媒体资源在教学中的应用范文

关键词：尝试教学；多媒体资源；历史教学

一、问题的提出

“不愤不启，不徘不发，举一隅不，以三隅反，则不复也”早在春秋时期伟大的教育家孔子的启发诱导思想就已闪烁着尝试思想的光辉。[1]在新课程改革不断推进的过程中，邱学华系统的创建的“尝试教学法”越来越受到教育界的推崇，也得到了全国各地诸多中学的青睐。近年来，尝试教学法的理论和实践研究成果甚为瞩目，以邱学华为首的尝试教学研究者们在新课程改革的理念和方向指引下，结合素质教育、创新教育思想，从尝试的步骤、方式等具体的操作应用上研究整合，使尝试教学理论得到了拓展。但是，尝试教学不仅仅是学生参与学习的过程，更重要的是教师如何去“引导”？学生“尝试”学习的内容应当如何设计才更科学、合理、更有可行性，才能使学生的“尝试”是有效，并且是“高效”的？要做到尝试内容的设计优化、省时高效就离不开多媒体课堂资源的应用。

发展学生历史辩证思维能力和宏观历史发展脉络的掌握能力，从大篇幅的文字资料和图片资料中获取有效信息的能力，以及细碎历史知识要点的综合类比分析能力是每个教师必将关注的问题所在。这些问题的解决离不开学生的“尝试”过程，可学生“尝试”内容如何进行设计才能对这些能力的培养有事半功倍的效果？况且，目前中学历史课时较为紧张，而尝试教学法的过程颇为费时——学生尝试完毕需要教师及时诊断，否则尝试就是无效的，在学生尝试、教师及时诊断的过程中也是知识重新建构的过程，我们必须帮助学生建构正确的知识体系，又要在尝试过程中确保“高效率”就离不开多媒体现代化教学手段的合理应用。

“最好的技术如果没有与使用这种技术相适应的教学，它在教育环境中就毫无用处。”[2]多媒体教学资源的有效设计应用，对“尝试教学法”的实践研究的推进和完善，和高效课堂的实现，相对传统教学法有着无法比拟的优势。而“课件的制作要以教学设计理论为指导，运用系统的观点和方法，按照教学目标和教学对象，合理地选择和设计教学媒体与信息，并在系统中有机地组合，形成最优化教学结构。”[3]本文就如何利用多媒体资源来优化中学历史尝试教学进行探讨，以便于更好地服务教学实践。

二、多媒体课件在“尝试”内容设计中的应用

1.发展学生历史辩证思维能力的“尝试”内容设计

历史学科的思维最终要落实到运用所学知识来解决历史问题，其中就包括“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。”[4]这里就涉及到历史唯物辩证思维能力的培养。所谓历史辩证思维能力，简而言之，“就是能够突破那种用孤立、静止的观点看待历史的习惯做法，能够以发展变化或普遍联系的观点来观察、分析和解决历史间题的能力” [5]。在历史问题的设置上，主要表现为对某一历史事件、历史人物的评价和认识。这种评价和认识的原则，并非习题集训课上一句简单的“辩证”“一分为二”就能让学生领会的，需要的是平时授课时的细节渗透，教师不应该放过每一节课中任何一个能够培养学生辩证思维的细节点，让学生在平时的尝试中完成知识的重新建构。那如何有效利用多媒体课件进行尝试内容的设计呢？

（1）. PPT中要精心设置问题次序，巧用“动作按钮”链接完成知识迁移。

问题的呈现，以醒目艺术字的方式呈现在PPT上是课堂教学中的常用方式。在授课过程中遇到能够训练学生历史辩证思维的细节要点时，在PPT中应该如何处理呢？例如，九年级上册第2课“探险者的梦想”中，如何评价麦哲伦和新航路的开辟就是很好的题材。

关于评价麦哲伦，教师不要急于抛出“评价”这一问题，可以先出示麦哲伦的图片，然后打出问题：“麦哲伦有哪些主要活动？”让学生尝试学习，寻找总结问题的答案，由于问题较为简单，学生可以自由作答，当教师听到下面学生提供了正确答案“参加了环球航行”、“殖民侵略菲律宾时被杀”时，再点击预先设置好的动作按钮，连接到之前讲过的页面予以肯定。特别是链接到麦哲伦殖民侵略菲律宾被杀的页面时，再点击“动作按钮”出示下一个问题：“从碑文上看，菲律宾政府认为麦哲伦是什么人？”学生很容易回答出“侵略者”，然后教师继续抛出问题：“对菲律宾而言，他是殖民侵略者，是有罪过的，但是他率领船队进行环球航行有没有功劳呢？”学生回答：“有功劳，参加了环球航行，打破了世界各地相互隔绝和孤立发展的局面，把世界连成了一个整体。”到这里，教师再点击PPT动作按钮，指向问题的终点站——“有人说麦哲伦是著名的航海家，也有人说他是殖民强盗，你会如何评价？”教师可做一下答题要点指导：评价任何一位历史人物，都要全面辩证的看待。先抛出观点，一分为二，然后分别说明理由，最后总结功过哪个为主，这样一来，问题就游刃而解了。

（2）.将书本投影与PPT问题呈现、要点补充相结合。

目前的多媒体教学中，PPT的应用较为广泛，但很多教师都忽略了书本投影的重要性。尤其是历史学科，无论是新授还是复习都要以书本为主体，切不可脱离书本盲目抄录PPT上的笔记，那就陷入了学习的误区。教师在讲授的过程中，要强调书本的重要性，特别是对历史事件的评价问题，往往书本上已经提供了部分答案，我们就要利用书本，让学生尝试将答案完善。

2.培养学生对宏观历史脉络掌握能力的尝试内容设计

历史学科的复习是有章可循的，要充分尊重历史学科“按年代顺序与分阶段、按条块教学的统一性原则” [6]的特点。首先，就要帮助学生形成完整的历史发展脉络体系。在尝试内容的设计上，教师需要思考各环节问题的逻辑顺序，首先在自己的头脑里要形成完整的知识脉络结构，再把这个知识网络不完全展示，通过层层问题诱导让学生“尝试”完善。

（1）.巧用文本框叠放次序，在PPT上设计不完善时间轴。

中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史都不是各自孤立的，它们是一个整体。因此，“尝试”的内容如何设置才能使得教学效果达到最优化呢？教师可以从学生最熟悉的中国史入手，在PPT上呈现主要朝代（时期）更迭顺序。再以此为基础让学生“尝试”练习“我国社会制度的演变”。在社会制度的演变环节，可以联系中国近现代史一起复习。让学生找到我国奴隶社会向封建社会过渡的时期，我国何时开始沦为半殖民地半封建社会？又是何时结束了半殖民地半封建社会，让学生在朝代更迭表上划分社会制度的时间段。当学生回答正确的时候，PPT上隐藏的标示再呈现出来，以帮助学生诊断问题反馈结果，建构正确的知识体系。

（2）.利用PPT综合中国史和世界史的线索。

在中国史的整体脉络知识体系基本梳理完毕之后，不要忘了以此为蓝本，将中国历史置于世界史的大背景下联系复习。训练学生的历史思维能力和整体史观的形成过程中，培养学生对时间的敏感度尤为重要。

可以有效利用时间轴让学生在中国朝代更迭顺序上找到这几个时间所在的朝代或对应的历史事件：公元1405—1433年，公元1500年、公元1688年、1860年……，对时间线索和主干知识掌握牢固，问题就游刃而解了；在复习梳理世界近现代史的发展脉络中，教师可以在PPT上呈现以下线索：“人与世界被发现———早期资产阶级革命——资本主义确立对世界的统治——资本主义制度的巩固和扩展——垄断资本主义阶段——一战……”根据这个线索和“考点聚焦”内容让学生“尝试”寻找与此对应的历史事件，英国工业革命的完成对中国产生了什么影响？日本明治维新期间中国在进行什么运动？资本主义进入垄断阶段时中国发生了什么？一战给中国带来了什么影响？……将中国史与世界史融合成一个整体，让学生从宏观上把握历史发展的脉络顺序。

3培养学生对知识要点综合类比能力的尝试内容设计

培养学生对历史知识要点的综合类比能力，往往是在专题总复习中应用较多，当然平时的讲授中也要适当渗透。综合比较题倘若要板书的话会耗时甚多，而多媒体在类比分析题中的应用正是恰当好处。

（1）.在PPT中利用表格和文本框进行综合类比。

在综合类比环节，比较分析题中出现频率较高的就是三次工业革命、两次世界大战、和日本明治维新比较，英、美、法早期资产阶级革命比较，19世纪中期俄、美、日资产积极革命或改革对比、美国独立战争与美国南北战争对比、俄国农奴制改革与日本明治维新对比等等，在这些对比分析题中，利用PPT中的表格和文本框，做好文本框叠放次序的设置，便能达到很好的教学效果。例如在英美法早期资产阶级革命的对比中，可以从根本原因、领导阶级、性质、有无处死国王、革命是否与国庆节有关、是否受到了他国的干涉或援助、其革命过程中有没有颁布宪法性质的文件、哪一场革命最为彻底、哪一场革命人民群众发挥的作用最为巨大等方面逐一进行类比，根本原因是否都是因为封建专制制度阻碍了资本主义的发展？用“资本主义的发展受到了阻碍”或“进一步发展资本主义经济的需要”表达英美法早期资产阶级的根本原因是否正确？当学生能整齐划一地回答出正确答案时再点击呈现正确答案。在声音不够齐整有杂音的时候，教师就要有针对性的强调诊断，帮助学生重新构建正确的知识体系。

（2）.专题复习中利用PPT图片、文本链接做好知识的综合迁移。

综合类比不仅仅是横向的相似事件比较，还有系统性的、纵向的知识体系总结。关于专题的归纳划分主要按照史学分类，可以总结成政治制度专题、经济发展专题、文化史专题、科学技术史专题、民族关系专题、中外关系专题、国际关系专题……在专题史的讲述上依然要把中国史和世界史融合在一起。以科学技术史为例：在学生“尝试”环节，教师应做出适当的提示，学生对照《中考指要》，找出所有中国史和世界史中有关于科学技术的考点，然后归类进行类比分析。例如“四大发明的发明、应用过程”，在罗列了四大发明之后，明确各发明成果的发展历程。可通过“唐朝、宋朝”两个朝代加以提示，有哪三大发明完成于宋朝？印刷术的发展经历了哪几个阶段？火药何时发明，何时开始应用于军事，又是何时广泛应用于军事？四大发明中的哪项发明为后来的新航路开辟做了准备？哪些发明促进了欧洲近代社会的产生？也注意与当今时事热点联系，如哪一发明体现了社会主义生态文明建设的精神，注重节约资源，废物利用？针对世界史上涉及科学技术的内容：三次工业革命，牛顿经典力学、达尔文进化论这几个知识点，首先要按所属“世纪”进行划分，17世纪——牛顿经典力学、18世纪——第一次工业革命开始、19世纪——（上半期）第一次工业革命完成，（下半期）第二次工业革命开始，达尔文进化论；20世纪——（20世纪初）第二次工业革命完成、（20世纪三四十年代）第三次科技革命开始。在答题的时候，时间往往是最重要的关键词，因此让学生尝试明确时间，特别是“世纪”的归属甚为重要。下一步复习可以列表的形式从时间、能源、重要发明、对人类社会影响等方面进行对比，让学生尝试练习。在问题的提出与反馈诊断过程中，充分利用PPT图片、文本文字做好知识的相互衔接。

三、结束语

利用多媒体教学工具来设计尝试教学内容，更好地发挥了尝试教学思想的优越性，加快课堂教学的节奏，促进了学生历史思维能力的提高。有效利用PPT中的文本框叠放次序来处理问题提出的编排逻辑，利用“动作按钮”链接进行知识的迁移以强化学生的直观认知，在对比比较中利用PPT图表和文本框省去了大量板书的时间，PPT和投影的有效使用对学生历史辩证思维能力应用、对宏观历史脉络把握能力的培养和知识要点综合类比能力的发掘大有裨益；同时在尝试教学的过程中，结合多媒体教学的优势，能更好地促进学生合作学习和探究学习的意识养成。有效利用多媒体教学资源，优化尝试内容设计，不仅体现了新课程改革的要求，推进尝试教学改革的步伐，而且有助于整合中学历史教学资源，使其紧跟信息时代的步伐，占领现代教育教学的制高点。

参考文献

[1]邱学华.尝试教学思想的历史渊源[J].山东教育科研，1998（3）：13.

[2]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏期中[M].北京：科学教育出版社.1996：172.

[3]刘同侃.多媒体教育应用基础[M].北京：电子工业出版社.1998：156.

[4]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2004：73.

第2篇：多媒体资源在教学中的应用范文

一、多媒体辅助教学有利于激发学生学习英语的兴趣

柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”心理学家认为：凡是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段，都容易引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们良好的学习情绪。从中学生的年龄特点和高级神经活动规律的角度来讲，新颖活动的刺激物，最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋，以致形成优势的兴奋点。在传统教学中，强调以教师为中心，教师是取得教学效果的具有决定作用的因素，而学生这个主体未能参与控制。这种“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”多媒体技术介入课堂教学能够很好地解决这个问题，教师恰当地把握初中学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的媒体表现形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个“最佳心理状态”引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。这种浓厚的学习兴趣和注意力高度集中，正是学生掌握知识的前提。比如笔者在教学The pan时，把故事浓缩在六幅连贯的图片之中，学完课文后让学生根据图片进行课文的复述；在学习《Thomas Edison》时，展示他的生平事迹片段，请同学们谈论他的感人故事。这样充分运用多媒体技术，把有关的声音、图像、视频、动画、文本等多种信息载体合成于一体，更清晰、直观地展现在学生的面前，使学生感到身临其境，有真实感，学习的积极性大大提高，注意力高度集中，学习语言的效果也增强了许多。一节课下来，大部分学生能够根据教材所提供的情景进行表演，并熟练掌握本课的知识要点。较好地完成教学任务。从而使学生的学习由被动变为主动，大大地提高了课堂效率。

二、多媒体辅助教学有利于创设真实的语言环境

现代外语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。初中英语教学对学生进行听力、口语、会话、视听等训练。要求学生在听、说、读、写方面协调发展。为了提高学生的听、说能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。但传统的教学无法营造一个真实的语言环境，多媒体辅助教学可提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接收信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，把学生的口头语言表达活动从以形式为中心逐步过渡到以内容为中心，而且不局限于一种水平。

三、多媒体辅助教学有利于培养学生的各种能力

第3篇：多媒体资源在教学中的应用范文

关键词： 多媒体 教学资源 作用

一、多媒体技术

多媒体技术主要指多媒体计算机技术，是指用计算机综合处理和控制文字、图像、动画和活动影响等多媒体信息，使多种信息建立起逻辑链接，集成为一个系统并具有交互作用。这与传统的多种媒体简单组合是完全不同的。计算机多媒体技术是将视听信息以数字信号的方式集成在一个系统中，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。人们借助多媒体技术可以自然贴切地表达、传播、处理各种视听信息，并具有更强的参与性和创造性。因此，多媒体技术用于教育教学，达到了很好的教学效果。

二、多媒体技术在教学活动中的必然性

（一）时展的必然性。信息化时代，教育界正面临一场深刻的变革，这场革命的直接目标是为培养新世纪具有创新精神、综合能力较强、素质全面和具有实践能力的人才。学校教育应用现代化的教育媒体，促进教学思想和教学理论等教学整体改革。

（二）学生对知识渴求的需要性。课堂时间有限，这样就没有办法给予学生更多的信息量，而多媒体教学这一技术则更好地适应了现代教学的情景，让学生时刻处在新鲜知识的海洋，让有能力的学生有发挥的余地，不至于因为老师提供的资源少而限制其发展。

（三）新课改的必然性。计算机多媒体在教学中的应用是课程改革的必然性。新课程改革中要求老师必须不断学习，不断更新知识和观念，才能跟上时代的步伐，满足学生对教育教学的要求。

三、多媒体在教学中提高教学资源

（一）运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情境。好的开头等于成功的一半，一堂课巧妙成功的开头，能使学生注意力很快集中到课堂教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。教育家托尔斯泰说：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

（二）计算机多媒体在教学中的应用可以拓展思维，培养能力。计算机多媒体应用到教学中，则可以利用多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导等功能，使枯燥乏味、不易理解的概念变得直观、具体，富有活力，使学生在有兴趣的听说过程中不知不觉地学到很多知识，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效拓展思维，培养能力。

（三）多媒体创设教学情境，有利于提高课堂教学效率。利用多媒体进行课堂练习时，可以进行多层次、多角度的大容量操练，提高学习效率。在练习过程中，教师还可以控制练习速度，课堂节奏或添加停顿，既可以作新知识的讲解，又可以根据情况进行再现，作为复习巩固之用；教师可以节省大量板书时间，从而赢得教学时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更广泛、有趣，新知识的巩固更扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供保障。

四、总结

多媒体教学已被教师和学生普遍认同，最佳授课方式应该是多媒体方式与传统教学相结合的方式。要从整体上提高多媒体教学的效率，真正实现教学的最优化必须从教师、学生、技术和管理四个层面上进行研究和探讨：教师层面主要包括积极开展多媒体教学的理论和实践研究、正确认识、评价多媒体技术在教学中的作用；学生层面包括加强对学生学习方法的指导、培养学生积极的学习态度、学会在教师的指导下运用多媒体技术充分挖掘学习资源的能力；技术层面包括广泛的、多方位的在教师层面进行多媒体技术培训，提高教师多媒体教学设计能力和掌握运用多媒体技术制作课件的能力；管理层面包括多媒体技术辅助教学的硬件建设和软件、潜件建设，加强多媒体教室设备的管理、建立激励机制、调动教师从事多媒体教学的积极性，才能使多媒体教学真正发挥作用，为教育事业作出应有的贡献。

参考文献：

[1]全国著名教育专家中小学学校校务管理和中小学新课程改革教学研讨会会议资料.

[2]陈雪芳.多媒体在教学中的应用和思考.消费导刊.

第4篇：多媒体资源在教学中的应用范文

关键词：多媒体技术；课堂教学；教学研究

引言

随着计算机技术的深入发展和广泛应用，在社会各行各业中，都以其独特的优势发挥着重要的作用。在教育领域中，多媒体技术已经成为了辅助课堂教学的一个基本的工具，使课堂教学改变了传统的教学模式，使教学方式更加灵活化，丰富了课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，提高了课堂教学的质量。在课堂教学中，加强多媒体技术的应用符合了社会发展的需求，是教育改革的一个必然的选择。

1多媒体技术在课堂教学中的重要性

在课堂教学中加强多媒体技术的应用，有效的改变了传统教学的单一性，使教学更具有针对性和特定性，相比于以往的教学更具有优势。在教学内容上，多媒体技术以其广泛性和容纳性，使教学不在局限于课本资料，丰富了课堂内容，使教学更具有延伸性和拓展性。在教学模式的选择上，多媒体技术改变的以往以教师为中心，为课本为基本的灌溉式教学模式，而是有了更多的选择性，在课本资料的基本上，加上对教学结构模式的调整，针对学生的实际情况，实现个别化教学和合作化教学，提高了教学模式的多样化。在教学方式上，多媒体技术的应用，满足了多元化教学的需求，活跃了课堂氛围，使教学更加灵活、多样化。多媒体技术作为教学的一个辅助工具，为教师更好的实现教学提供了技术支持，优化教学手段，实现情景化教学，为学生营造一个轻松愉悦的教学环境。同时，对于学生而言，多媒体技术的应用，改变了传统教学的单一性，提高了学生学习兴趣，以学生为中心，调动学生学习积极性和主动性，有效的打造了和谐课堂，促进教学效率的提高。

2如何更好的发挥多媒体技术在课堂教学中的作用

在课堂上加强多媒体技术的运用需要从根本上认识和了解多媒体在教学中的地位和作用，只有这样才能保障多媒体技术运用的客观性、科学性和合理性。具体而言，需要做到以下的几点：第一，优化资源配置，确保教学的质量。在教学课中中，人才资源和软硬件设备资源是多媒体教学得以实现的基础。这就要求教师具备一定的计算机技术，掌握相关的多媒体教学工具，在备课和教学中，能够熟练的操作。加强多媒体设备与课堂知识内容的结合，真正体现出多媒体技术为课堂服务的宗旨，发挥多媒体技术的最佳效能。在教学过程中，多媒体技术的使用并不是盲目的，而是要有中心和重点，它作为课堂的辅助工具，要善于利用和懂得利用，在资源方面优化配置，即发挥教师的辅导作用，也体现出多媒体技术的辅助作用，从整体上把握好课堂氛围，提高教学课堂的质量。第二，注重教学效果，结合授课内容选好教学辅助手段。在计算机网络技术不断发展的今天，在课堂教学中，所能使用多媒体技术手段越来越多，表现形式越来越丰富。教师在利用多媒体技术进行教学过程中，要根据教学内容进行合适的教学手段，其根本目的是为了提高教学的效率，解决教学的难点。多媒体技术作为现代化的教学手段，具有其独特的优势，能够有效的解决教学中难点、抽象、复杂的问题，帮助学生在学习的时候理清思路，便于学生记忆和理解。合理、科学的使用多媒体技术就需要教师结合教学实际，遵循一定的原则，使多媒体技术的运用贴合课题内容，符合教学条件。第三，深刻领会教学内容，用好多媒体辅助手段。多媒体技术作为新兴起来的一种教学手段，其根本是为教学质量和教学目的服务的，领会好教学内容是使用多媒体手段的一个基本的前提。在教学过程中，多媒体技术的使用要紧扣内容，围绕中心，对于一些逻辑性强、难度高、复杂性的问题，以科学的方法和手段，让学生更快、更好的掌握知识。而对于一些可用可不用的媒体材料，就没有必要进行多媒体教学。多媒体技术的运用要把握一定的度，只有合理、恰当的运用，才能在发挥其优势的同时，丰富课堂内容，改善教学模式，提高学生的学习兴趣，如果一味的追求现代化的教学手段和技能，使多媒体技术的运用偏离教学的本质，则会直接影响教学质量和多媒体技术使用价值。第四，坚持以学生为主，教师为辅的教学模式。尽管多媒体技术在教学中占据了重要的地位，但是自始至终，教学的核心仍然是教师和学生，学生才是教学中的主体，所以在教学的过程中，要始终坚持以学生为主，教师为辅的教学模式，教师要充分的发挥自身的主导作用和调控能力，而不是过分的依赖多媒体技术。多媒体技术，只是教学过程中，优化课堂和提高教学质量的一个手段，教师要从根本上认识和了解多媒体技术的真正作用，才能更合理、科学的运用。结束语随着计算机技术的不断深入和发展，在社会各个领域中都起到十分重要的作用。近年来，更是被广泛的应用在教学领域中，成为了教育行业发展的一个重要的标志。作为一名教师，在使用多媒体技术进行课堂教学时，要正确的认识到多媒体技术的作用和地位，科学、合理的使用，在课堂教学中最大限度的发挥其优越性，进行突破性教学。以其独特的魅力，充分调动学生的学习积极性，丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围，发挥学生的主观能动性，从而养成学生良好的学习习惯和正确的学习方法，为促进教学效率的提高，实现教学目的而服务。

参考文献

［1］张立新，宋耀武，张丽霞．教育技术的理论与实践［M］．河北大学出版社，2002年9月．

［2］沈亚强．现代教育技术基础［M］．浙江大学出版社，2000年6月版．

［3］李冰．多媒体教学应用与教学改革创新［J］．电化教育研究，2000（7）．

第5篇：多媒体资源在教学中的应用范文

关键词：高中生物；多媒体；有效应用

有效性教学最早是由美国人加涅提出来的一种教学理论与教学思想。它是指教师通过各种措施来优化教学活动，从而使得学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的进步与发展，并实现预期的教学目标。因此，高中生物多媒体教学的有效性就是指要让学生提高高中生物学习质量与效率。

一、高中生物多媒体教学有效性不高的主要原因

（一）多媒体教学最大的优点是能够吸引学生注意力，帮助学生理解知识和提供丰富的教学资源。但是据调查结果显示，这些优势并没有得到很好的发挥，尤其是帮助学生理解所学知识方面。学生的学习成绩多处于没有变化阶段，并没有得到提升。其原因主要是由于，多媒体教学中多媒体的使用不到位。同时，调查结果也表明：课堂上学生关注的重点是教师的语言形态和多媒体课件；要保证教学有效性，教师素质和多媒体课件的设计占据首要地位。要保证优质的多媒体教学课堂，就要求教师必须具备足够熟练的多媒体操作能力，能够制作出优秀的多媒体课件，设计出优秀的多媒体教学设计，在现有的教学资源下，最大限度的发挥多媒体的优势。但是调查结果显示，教师对多媒体技术的使用不够熟练，尤其是女性教师，其多媒体操作能力一般不及男性教师，学校对教师的相关能力不够重视。

（二）虽然多媒体教学有很多传统教学所无法比拟的优势，但是“科学是把双刃剑”，在带来便利的同时也伴随着许多不足之处。而部分教师没有注意到这些不足，过渡依赖多媒体，忽视了板书和口头讲解，没有充分考虑到学生是否能跟上课程进度。从而导致，在多媒体课堂上，教师翻着课件，学生为了记笔记，没有足够的时间来思考，甚至没有足够的精力来听教师对知识的讲解，不少学生只有下课用更多的时间来重新理解和记忆。这样，课堂上学生听课效率的提高就显得很微小。多媒体教学的普及是个循序渐进的过程，基于以上原因，再加上高中生独特的心理特点，学习状态不稳定，目前高中生对并没有完全适应这样的教学方式，这就要求教师在多媒体教学过程中不仅要依据学生特点，设计优质的教学设计，而且要引导学生逐渐适应多媒体教学模式。

（三）学生基础不同，多媒体教学的有效性也不同。首先要了解学生，区分层次；其次课堂上将知识问题化，并把问题划分为复述型―概括型―解释型―应用型―提升型，根据学生层次选择问题；再者课堂和课后练习及作业分层安排，选择合理教学评价方式。将基础差的学生适应能力不强，对于他们教师要更注重提高其学习兴趣，根据实际情况选择恰当的教学方式，做好对这些学生的引导，同时学生之间也要加强交流，共享学习方法和策略，尤其是基础差的学生可以向基础好的学生请教不仅方便，而且可以帮助基础好的学生巩固复习所学知识。

二、在高中物理教学中，进行多媒体有效教学的对策

（一）对多媒体在教学中的作用认识

尽管多媒体在教学中有着强大的教学呈现功能，但是多媒体毕竟只是一种教学手段，并且只是一种教学辅助手段。在高中物理教学中，现代多媒体教学手段，不可能取代教师的地位，也不可能在高中生物课堂教学中，完全依赖于多媒体。毕竟在实际教学中，传统的一些手段还是需要的。在教学内容上，一些教学难点，需要教师的讲解和板书。单一地依靠多媒体来呈现，那显然是不够的，有必要教师的设计以及加工。在课堂教学中，教师跟学生的互动，以及对学生掌握知识具体的动态情况的把握，需要教师来完成，毕竟多媒体不能够完全代替。在高中生物教学中，学生是学习的主体，教师处于引导作用。多媒体教学手段充其量也就是一个教学辅助手段。比如高中生物教学中的实践实验教学，多媒体教学就不可能代替。并且在教学中存在着一些不可预知的状况，多媒体无法灵活机动地处理。所在高中生物教学中，对多媒体教学需要有一个全面的认识。

（二）积极地运用多媒体技术，进行情境创设

现代多媒体信息技术，作为一种教学手段，在课堂教学中，它具有数据、动画、文字、图形、图像、声音等强大的功能。在高中生物教学中，针对于高中生物必修科目中的一些知识，比如微观结构以及生理结构，这些知识跟学生的生活实际的确是相距太远，再加上有比较复杂，学生在实际学习中，很难理解和掌握这些知识。而现代信息技术却是很好地教学辅助手段，它可以依靠多媒体的强大呈现优势，将这些知识呈现出来，充分地调动起学生的学习积极性。

（三）借助多媒体，充分地让学生合作探索

多媒体在教学中有着强大的功能，作为教师完全可以借助于多媒体的强大的呈现功能，在教学中，充分地借助多媒体，让学生在高中生物学习中进行合作探究地学习。当然，在学生的合作探究中，教师有必要首先对学生进行有效地分组，然后组织学生如何进行合作学习。这样借助多媒体，让学生在计算机上进行交流，学生之间进行互补学习，有助于提高学生的学习你能力，有助于提高学生的合作能力。

多媒体技术在高中生物教学中的应用，能够大大地提高教学效率和教学质量，需要引起注意的是：一是准确地认知多媒体教学的功能；二是怎样更加有效地应用多媒体技术，这就需要创设适宜的多媒体教学情境，应用多媒体选用自主学习形式，应用多媒体实施小组合作探究学习，以及高度关注高中生物教学等，从而切实提高高中生物多媒体教学的有效性。

参考文献：

[1]次仁德吉.高中生物多媒体教学中的有效性探讨[J].科技，2013，（02）：34-37.

[2]赵丽艳.多媒体在高中生物教学中的应用与探讨[D].辽宁师范大学，2008.

第6篇：多媒体资源在教学中的应用范文

多媒体技术在地理教学中的缺点

1、多媒体教学资源代替板书，课堂重现能力降低随着多媒体在现代教学课堂上的引进，许多老师一旦使用了多媒体，在课堂教学过程中就全部脱离了板书的列示，板书是教学严谨的主要表现之一，也是一节课完成之后识体系的浓缩，传统教学模式虽然落后，但是它也有它有利的优势，黑板教学模式这一优点是多媒体教学无法取而代之的，因为教师在书写板书的过程中，能够使即时在线能力增强，往往一些老师在教学过程中会突发灵感，这其实是教学内容的读到之处，我们汲取传统的教学优点摒弃缺点，融入到新的多媒体教学模式中去，相信会使地理教学经历有一个发展的里程碑，更大程度的提高教学成果。

2、课件容量大，学生很难全部吸收教师在网上摘取的地理信息资料形式多样且内容丰富，运用多媒体可以节省课堂教学时间，有利于充实教学内容，可是这种不加筛选的，在课堂上展示大量课件，使课堂容量增加，显然难以取得良好的教学效果。

3、直接运用别人课件，无创新可言在实际教学过程中，最理想的课程模式是先备教材，然后写好教案，最后完成多媒体的课件制作。而现在的程序则是老师先制作课件，找到了好课件再备课。这样的教学过程没有起到创新的目的，教师只利用那色彩鲜艳的动画而没有起到提高学生教学质量的目的。

多媒体技术应用于地理教学的策略

1、从教学方面考虑。一堂完美的课堂我们认为应该是以“教师为辅，学生为主”的课程目标来进行的。那么，无论教师把课件设计的多么生动形象，如果教师自身没有扎实的基本功也很难使学生们在多媒体应用上提高能力，教师单凭点几下鼠标也很难培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，老师在教学过程中，应将多媒体作为辅助教学工具，更加应该关注学生们学习问题的能力，控制自己的教学节奏来打造有质量的课堂。

2、从信息资源方面角度考虑。我们所说的地理信息资源形式比较广发，地理信息资源形式也分为很多种，例如一些比较普遍的视频、图片、地图和幻灯片等形式。通过多媒体技术在教学中的应用，做一些有质量的课件，课件中要蕴含高质量的课程内容，教师平时的点点滴滴的收集地理信息资源，会日后在课堂上帮助同学们也迅速汲取知识，并消化吸收。

第7篇：多媒体资源在教学中的应用范文

关键词：多媒体技术；中职学校美术教学；应用

美术教学属于较为专业的学科，其对学生的审美能力、创新能力以及领悟能力等均有加强的要求。传统的中职学校美术教学中，教师的教学手段较为单一，教学形式较为落后，因此导致学生对美术的理解不足，学习效率较差。现代多媒体技术的出现和应用能够帮助提高中职学校美术学生的学习兴趣，促进学生各方面的发展。以下文章就现代多媒体技术在中职学校美术教学的应用进行了简要分析。

1 现代多媒体技术在中职学校美术教学的应用意义

1.1 能够帮助整合中职学校美术教学资源

中职学校美术教学效率的提高需要学生接触较多的美术教学资源，但是传统的中职学校美术教学中，教师能够为学生提供的美术教学资源十分有限。当然，美术教学资源不仅需要向学生展示县城的名画、资料，还需要向学生展示作画的步骤和要点。而名画资料的保存十分严密，并不是教师可以随意拿出来展示的[1]。因此教师在教学中通常会向学生展示仿品图画资料，但是这样呈现出来的绘画作品在色彩、构图细节、绘画技巧等方面与真实的作品仍然有一定的差距，因此容易造成学生学习效率的降低。此外，学生每天在课堂中的学习时间也十分有限，因此容易限制学生的美术学习效率。但是，现代多媒体信息技术的出现却能够帮助教师更好的整合教学资源，教师可以在网络中向学生展示更多名作的绘画技巧，可以丰富教学内涵，促进学生学习效率的提高[2]。此外，学生也可以在课余时间利用网络进行网络美术学习，巩固和提高学习效率。

1.2 可以帮助学生更好地进行绘画实践

就中职学校美术教学来说，现代多媒体信息技术的应用可以为学生展示更多绘画学习技巧，而这些技巧有助于帮助学生更好地进行绘画实践。实践是提高学生的绘画技能的主要途径，多媒体技术的作用在于它可以为学生进行更加细致的绘画技巧讲解，帮助学生加深对绘画的理解，提高学生的美术学习效率[3]。值得特别一提的是，多媒体技术能够实现人机互动，学生在对名画进行鉴赏过程中可以利用多种电脑软件进行综合分析，然后在网络上进行网络美术实践，并接受电脑测试软件的检测，达到提高学习效率的目的和作用。

2 现代多媒体技术在中职学校美术教学的应用策略

2.1 利用丰富的美术教学资源提高教学效率

现代多媒体技术在中职学校美术教学的应用首先需要教师能够做好备课工作，在课前为学生寻找更多的教学资源，拓宽学生的学习视野。在中职学校美术教学中，教学资源的丰富性直接影响到学生的美术学习效率。美术学习需要学生经过不断的知识积累和实践联系，传统的教学中，受到教学资源的影响，学生经常只能对某一副作品或者几幅作品进行研究，导致学生的学习拓展性不强，思维容易受到约束[4]。美术作品强调开放学生的绘画思维，重视个人风格。现代多媒体技术的出现可以实现教学资源的拓展，帮助学生更加系统的认识美术知识，丰富学生的美术内涵，促进学生学习效率和质量的提高。例如，教师可以利用现代化多媒体技术为学生展示不同种风格的绘画作品，并进行一对一的绘画对比，这样可以帮助学生更好的掌握绘画技巧的区别，同时也能够促进学生创新能力的提高。

2.2 利用同步教学功能增强教学效率

多媒体技术的应用可以跨越时间和空间的差异，使学生在课余时间也能够进行学习和联系，有利于增强中职学校美术教学的教学效果。传统的中职学校美术教学中，教师的教学时间和场地有限，无法在课堂中为学生进行更加细致的课堂知识讲解，因而容易影响学生的美术学习效果。多媒体技术具有同步教学功能，即学生可以利用计算机和多媒体技术进行网络美术学习，且可以实现空间和时间的跨越，这对于提高学生的学习效率有着积极的作用。例如，在课堂教学中，教师可以利用多媒体技术让学生为学生进行生动的演示教学，教授学生如何一笔一划进行美术作品绘制。同时，教师还能够插入视频或者动画进行美术教学，喜用学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[5]。此外，学生在课余时间也可以自己进行网络美术虚席。教师可以将自己制作的课件和相关的教学资源打包上传至网络，让学生在课余时间对着里面的资料进行复习和巩固。这样学生及时在课堂中有不理解的地方，课后只要花费少量时间，就可以得到及时解决。当然，除了依靠教师的教学资料，学生还可以自己动手进行网络资源查询，开通网络学习视频，进行网络美术学习，这对于补充学生的课外学习效果也有着重要的意义。

2.3 利用信息技术提高学生的审美能力

美术教学中对学生的审美能力要求较强，只有当学生具有较强的审美能力，学生才能够形成自己对绘画的认识，也才能够画出优秀的作品。而要提高学生的审美能力需要依靠信息技术的支持。教师在教学中可以为学生展示多种教学资源，但是在教学资源的展示过程中，教师应该要让学生明白美术中美学的含义。以花的绘画来看，教师可以为学生展示中国著名画家齐白石的作品，同时为学生展示梵高的《向日葵》。对比两位画家的作品时，教师可以让学生分别对两幅作品进行绘画技巧、绘画意图方面的对比，让学生明白中西方绘画技巧方面的差异，同时让学生加强对美术中绘画审美的认识。齐白石的作品强调的是“写意”，而梵高的作品则是采用象征的绘画手法来表达自己的内心世界。通过对比，学生对美学的定义有了更加深刻的认识，审美能力也会相应地得到提升。

3 结语

综上所述，现代多媒体技术在中职学校美术教学的应用能够帮助整合中职学校美术教学资源，也可以帮助学生更好地进行绘画实践，对于提高美术教学的效率和质量有着重要的意义。要求教师在应用多媒体技术过程中要充分利用丰富的美术教学资源提高教学效率，并利用同步教学功能增强教学效率，最后利用信息技术提高学生的审美能力。

参考文献

[1]何林蔚. 浅议现代多媒体技术在中职学校美术教学中的运用[J]. 美术教育研究，2014，12：108.

[2]吴团月. 浅谈中等职业学校美术教学中多媒体技术的应用[J]. 学周刊，2016，08：231.

[3]刘晓星，司书艳. 探析运用多媒体课件进行中职美术教学的利与弊[J]. 中国教育技术装备，2013，29：59-60.

[4]许颖佩. 多媒体教学手段在中职美术与装潢设计课程中的运用与研究[J]. 中国教育技术装备，2013，34：9-10.

[5]李谋超. 论多媒体教学在中职美术教学中的地位和作用[J]. 中国电力教育，2011，11：131-132.

第8篇：多媒体资源在教学中的应用范文

【关键词】信息技术 教育教学 多媒体 网络 新课程理念

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0138-02

信息技术与课堂教学相结合是新课程改革提出来的一个思维和理念。信息技术在课堂教学中的应用，为课堂教学提供了许多教学资源，其生动形象的教学资源为教学注入了许多新的活力。课堂教学的有效性是许多教师所追求的目的。在新课程背景下如何利用信息技术来提高自己的课堂教学效果，是许多教师所要思考的问题。

一 利用信息技术优势提高教师的自身素质

提高课堂教学的有效性首先要从教师自身素质的提高入手。教师的素质和能力是保证课堂教学的必要条件。作为课堂教学的组织者，在当前的条件下，教师可以利用多种教学资源来拓展视野，激发出教师的思维火花。信息技术在课堂教学中的应用，对教师提出了新的要求，首先要求教师能够熟练使用多媒体设备（如计算机、投影仪、网络、幻灯机等）在使用过程中来提高自己的教学技能和教学能力。再者，要求教师能够利用网络和多媒体搜索对自己有用的教育教学资源，通过自己的搜索来提高自己对多媒体的运用能力。多媒体网络的运用，可以使教师不用出门就可以欣赏到优秀的课例，也可以根据教学要求来搜索教学资源。可以说，信息技术为教师的工作提供了很大的方便。利用网络，教师可以学习一些新的教育理念和教学方法，还可以通过网络与同学科的教师和学生家长进行实时沟通与交流。

在教学中，教师通过自己动手制作多媒体课件来提高对素材的搜索、加工、处理、制作等多方面的能力，通过制作多媒体教学课件来激发自己的创造能力。这也是信息技术对于教师的新要求和新希望。只有通过信息技术在课堂教学中的运用来提高自己对现代化多媒体的应用能力，教师才能适应新时展的要求，通过信息技术在课堂教学中的应用，可以开拓自己的教学思维和教学视野。多媒体在课堂教学中的应用可以帮助学生理解比较抽象的定义、过程和方法。信息技术在课堂教学中的应用可以极大地调动起学生学习的积极性和求知欲望。同时也丰富了教学资源，从根本上结束了“一支粉笔一块黑板一个教师站半天”的授课模式。这也要求教师更新自己的教育理念和教学方法，也就是怎样利用信息技术所带来的教学资源提高自己的课堂效率。信息技术在教育教学活动中的运用要求教师不断更新教育理念，不断地学习一些适应当前教育形式的教育方法和教学模式。通过利用信息技术来变革自己的教学思维和教学方式，使自己的教学方法和教学理念更加适应学生，适应时展的要求。教师素质的提升不是一天两天的事情，而是不断学习和不断积累的过程。通过量变来引起质变。网络的运用可以开拓教师的视野，更新教师的教育观念。这就需要教师有意识地不断去学习、去思考。

二 处理好信息技术与课堂教学的关系

在信息技术与课堂教学相结合的今天，作为教师要明确信息技术与课堂教学的关系。信息技术是为提高课堂教学的效率而服务的，并不是用信息来引导课堂教学。如果把信息技术作为新时期发展的产物，它与课堂教学相结合是为提高课堂教学的效率而服务的。尤其是上公开课的时候，有部分教师是先找到多媒体课件，再根据课件进行教学设计，这样的课堂怎么能好呢？试问如果这个课件并不适合学生的学习情况怎么办？一个优秀的多媒体教学课件是教师根据学生的学习情况、教学要求和教学进度而设计制作的，它可能适用于部分课堂教学，但不适用于全部的课堂教学。一个课件可能适用于这个班的学生，不一定适用于那个班的学生。课件是教师智慧的结晶，它是教师根据自己的教学情况利用信息技术进行加工和创造出来的教学艺术成品。在课堂教学中应当根据学生的实际情况来选择使用多媒体。教学中，有些情况可以使用多媒体。有些情况并不适合使用多媒体。比如有些演示实验并不适合使用多媒体进行。在进行教学设计时，可以根据教学目的、教学内容、学生情况来确定是否使用多媒体。信息技术与课堂教学的结合，其目的是促进和提高课堂教学的效率和效果。如果使用不当就会起到相反的效果。

信息技术在课堂教学中的运用，将抽象的概念变成了直观的，更加容易引导学生，它的信息量大、内容生动活泼，给课堂教学带来了很大的生机与活力，但它并不能代表课堂教学的全部。它是在教师的教学设计下根据教学情况进行再处理和加工后展示给学生的，具有一定的目的性。有的是为了创设教学情境，突出重点、突破难点，为加大课堂练习而设计的。总之，教师在课堂教学中要有选择地进行使用，而不能一节课下来都使用多媒体。作为教师都知道，师生的互动是课堂教学的本质所在，不能因为有了多媒体而忽视师生的互动。这是任何一个教学设备所代替不了的。

三 网络技术拓宽了教师与外界的联系，拓展了教师的视野

信息技术在教育教学中的应用，密切了教师与学生之间的联系，拓展了教师交际的范围。尤其是网络在教育教学中的应用，为教师与外界的联系搭建了一个平台。因为网络的存在使世界变得更小了。同时，也因为网络的产生与发展使教师有了一个更加简捷的了解社会和世界的渠道。通过网络，教师可以更快地了解到当前的教育发展的形式和教育思想；通过网络，教师也可以与学生家长进行实时沟通。作为教师，还可以通过上网来学习一些新的教育理念和教育方法，把自己在教育教学过程中的优秀方法和优秀经验与别人进行分享，还可以将教学中的一些问题和困惑提出来与其他教师进行沟通和交流。我们都知道一个道理：“一个苹果分了就成了半个，如果把一个人的经验与别人分享了就成了很多经验”。为此，网络的产生与在教学中的应用可以说为教师提供了一个广阔的天空和平台。在平时，教师要学习合理地利用这个平台，而不能把它当做我们日常生活娱乐平台。有句话说得好：“没有最好，只有更好”，为了工作更加充实，教师可以利用网络这个工具和平台学习一些新的教育理念和教育方法，还可以利用网络与同学科的教师或学生家长进行沟通和交流，以达到教育资源利用的最大化。信息技术作为一种技术，要学会合理利用，让它更好地为教育教学工作服务，而非成为教育教学工作的拦路虎或累赘。

四 注意合理利用信息技术为教育教学工作服务

多媒体作为一种教育设备，信息技术作为一种技术，是为教育教学工作服务的，而不是教育教学工作的替代。在进行教学活动时，教师要正确对待多媒体与课堂教学的关系。再者，要注意合理利用信息技术为课堂教学和教育工作服务。要发挥信息技术的优势，但是在课堂中不能全部利用多媒体。这需要一线教师根据教学实际情况合理进行取舍。比如，在进行学生作业展示时用实物展示台就比较好。在讲授“植物的成长”时用视频动画就不错。为此，教师在课堂教学时要学会合理优化与组合。发挥各种设备的优势，以达到课堂教学的高效率。课堂教学就是要追求高效，如果能够巧妙利用多媒体设备，让它们在课堂教学中为我们服务，那么一定可以创设出一个充满激情的教学环境，一个严密的教学环节，一个高效的课堂教学成果。这也是我们教师所希望和期待的，这也需要教师在教学中注意观察和思考，把自己在课堂教学中利用多媒体的得与失及时进行总结和分析，在分析与总结的基础上进行改进。如果能够坚持下去，经过一段时间的努力，我们的教育教学技能一定会有所提高。课堂一定是受学生喜欢，家长欢迎的课堂。我们的教学效果就一定会达到自己所期望的效果。

第9篇：多媒体资源在教学中的应用范文

关键词：多媒体；教学模式；高校教育

多媒体技术是指利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。20世纪晚期，随着计算机技术的日益成熟和在教育技术方面的广泛应用，多媒体技术在我国高等教育教学中出现，并迅速改变传统的教学方式。多媒体技术在高校课堂中的出现和应用，改变了传统的单一语言和文字单项输出的扁平式教学方式，形成声音、图像、影像语言、模型等立体教学方式，丰富课堂教学手段和授课方式，有利于激发学生的学习兴趣，实现课堂教学的双向模式，提高教学效率。目前，使用PPT幻灯片、教学影片等，借助电视和电脑屏幕、音响、投影仪等传统多媒体媒介，对学生开展教学成为应用最为广泛的多媒体教学模式。这一模式对传统课堂教学方式，具有颠覆式影响。随着这一模式的广泛应用，近几年，多媒体技术的应用在高校教育教学中不可避免地出现一些弊端。

一、高校传统多媒体教学模式的弊端

1.刻板追求多媒体教学的覆盖，忽视高校多元化课程类型的教学需求。与中小学普及知识教育不同，高校教育作为专业理论教育，不同学科、不同专业对教师教学手段的要求是不同的，人文社科类课程、艺术类课程、自然科学类课程等对专业教学方式的要求也不同，因此，对不同专业学生所设计的基础理论类课程和应用操作类课程所需要的教学方式也应有所不同。面对如此多元化的课程类型，统一要求教师使用多媒体教学，显得教条与欠缺合理。多媒体教学只是教学辅助手段之一，只有与教师的黑板板书、语言描绘、手势比画、模型展示、实物演示等方式协调统一，才能达到授课效果。现在，存在部分学校强调多媒体教学的作用，刻板追求多媒体教学手段在各个专业的使用，忽视学科专业特点和其他教学方式的综合使用，影响教学效果。2.单一倡导多媒体教学形式，忽视教学课件内容质量和学生接受情况。多媒体技术的使用门槛较高，要对专业技能有一定的掌握。虽然高等院校教师要求接受媒体技术培训，但由于培训时间短，内容浅，教师专业背景不同，大部分专业教师的课件制作水平只停留在初级入门阶段，制作的多媒体课件质量一般。有的教师甚至直接从网络上下载，或者将其他类似课程的课件拿来使用，极大地影响授课质量。在相关调查中发现，有的多媒体课件缺乏科学设计，忽视学生感受，加入过多的影音元素、动画效果，反而会分散学生的注意力，甚至影响大学课堂的严肃性。有的教师在制作课件时，仅仅将课本文字复制粘贴到幻灯片中，讲授过程中文字过多，翻页过快，直接影响到学生对知识的接收。有的教师，为使用多媒体而使用多媒体，喧宾夺主，忽视教学内容。这严重影响高等教育教学质量。3.狭隘定义多媒体教学的应用，忽视多媒体技术在其他教学环节的应用。当前，很多高校教师的教学观念中，多媒体教学是通过多媒体设备播放幻灯片和教学影片，这对多媒体教学的定义极端狭隘。仅仅是课堂上的“多媒体”，绝不是我们所追求的教育技术现代化。一个专业的设计是多层次、多环节的，除了课堂教学，还有实践实习、课外讨论、作业论文、实验操作等环节，多媒体技术在教学中的应用不仅体现在课堂授课中，更多地要延伸至课堂外，使得多媒体技术在教学的各个环节中起到促进发展的作用。4.片面要求教师对多媒体方式的使用，忽视对教师多媒体技术的培训。当前，部分高校将是否应用多媒体教学，作为考核教师的指标之一，鼓励教师尽可能地使用多媒体教学。然而，目前我国高校主要从事教学并成为骨干教学力量的教师年龄大多在40岁到55岁，多年的传统教学方式已经使他们形成一套固定的课堂教学模式。对多媒体教学方式的使用，骨干教师思想上有抵触意识，强行使用可能会影响授课教学，而普通高校整体教师队伍忙于专业的教学科研，很少统一组织定期教学技能培训，即使开展培训，往往只是一场简单的讲座或观看教学影片，对提升教师技能，效果极其有限，这也会影响课件制作质量，使多媒体教学效果流于表面和形式。5.多媒体技术本身存在的局限性。不同于传统板书教学，多媒体教学需要一定的技术和设备支持。为保障多媒体教学的顺利实施，各高校需要一定的设备基础和技术支持，教学设备的维护和更新，也需要大量的人力、物力和财力。在目前的教学过程中，停电、计算机故障、网络速度，甚至教室光线都可能影响正常教学实施，有时甚至出现开课多时，教师仍在修复计算机系统或移动硬盘的情况，严重影响教学进度。多媒体课件，作为教师与学生之间知识传递的桥梁，往往模式统一，缺失情感，即使画面精美或效果优良，也无法取代教师人性的讲授、随性的课堂发挥和与学生的互动。多媒体技术在课堂上的应用，虽然存在这样或那样的缺陷，但它仍然是教育现代化发展的必然趋势。为此，我们必须让多媒体技术在教学上的应用，开辟新的思路，发挥更大的作用。

二、高校多媒体教学模式发展的新思路

1.树立正确的教学新观念。根据学科专业特点和特色，设计教学方案。多媒体技术仅仅是大学课堂众多教学手段中的一种，课堂教学重点还是要以讲授为主，利用多媒体技术帮助学生理解讲授内容，切不可本末倒置，将过多的精力投入多媒体课件的制作中。作为一名高校教师，应正确地制作、合理地使用多媒体教学资源，继承传统课堂教学中教学为主的教学思路。课件制作要以教学内容为重心，以学生学习为中心，以符合学生学习特点为基本要求。针对不同学科、不同专业的特点，设计有特色、有针对性的教学方案，聚焦教学目的，明确多媒体教学的辅助工具角色，使其在教学环节实现作用最大化，效果最佳化，提升教学效果。2.加强教师队伍教学技术技能培训，熟练灵活地使用各类多媒体设备。大学课堂教学中，大部分非计算机专业教师要想制作水平较高的多媒体课件比较困难，有的教师只能使用“PPT”制作简单的提纲资料，多数教师的多媒体技术和理论水平相对比较薄弱。因此，加强教师多媒体技术能力培训，是做好多媒体课程教学的关键。高等院校要重视和加强对教师多媒体制作技术的培训，从基本原理、课件制作基本知识、教学资源的检索收集、新媒体设备的使用等方面入手，加强对教师教学方法、教学设计、教学应用的培训，使教学方法和技能同强化专业知识同等重要，让多媒体课件内容符合课堂教学情境，让大学教师熟练制作较高水平的多媒体课件，操作课堂中的各种多媒体设备，在教学过程中一气呵成，有机统一。3.改善教学团队管理和教学资源建设，加强团队多媒体资料的统一规划、管理和共享。改革现有教学团队管理体制，改善高校教师中“各自为战”的现状，加强学科教学科研团队建设，形成教学科研梯队。在教研团队中，可由技术能力强的教师负责课件制作，学术水平高的教师负责理论把关，教学经验足的教师负责内容设计，团队合作，设计出适合本专业教学，让学生接受，能确实有助于教学实施的精品课件，并将这些课件在团队里共享，保障良好的教学效果。同时，有助于新进教师的成长和教研团队的形成。4.深层次、多方面地充分发挥多媒体在教学中的作用，促进学校教学设施和教学方式的全面改革。在高校教师中革新多媒体教学观念，突破对多媒体教学即“PPT”加投影仪的狭隘理解，同时使“多媒体教学”这一观念走出课堂，让多媒体技术在课堂以外的其他教学环节发挥作用，如校园网络教学平台的使用、网上作业系统、线上学科讨论、专业报告会网络直播、客座教授远程授课系统、学生网上学习小组、网上师生资源库共享系统、精品课程专业学习网页等。随着移动媒体和互联网+概念的流行与应用，也可将新媒体应用到教学中去，制作相关课程APP，让学生可下载，并在课堂以外进行学习和互动。师生还可以建立课程公众平台，实现手机考勤和作业提交，通过教育网实现不同学校同专业之间的教学互动和学生交流等，让现代技术融入每一个教学环节，全面提升教学效果。

总之，多媒体技术在高校教学中的使用，是我国教育现代化的必然要求和趋势，是促进我国教育现代化最有利的方法和手段。面对计算机技术、媒体技术、网络技术等新技术的迅速发展和广泛应用，高等院校应更新观念，理性面对，合理设计，充分利用，让多媒体技术在教育教学中更好地提升效果，在高校教育中最大地发挥促进作用，更快更好地促进我国教育技术现代化的实现。

作者:张君霞 单位:甘肃农业大学

参考文献：

[1]尹敬齐.多媒体技术[M].第2版.机械工业出版社，2010.

[2]史育英.试谈多媒体技术在教学中的应用———兼谈多媒体教学的利与弊[J].计算机光盘软件与应用，2012，（16）.

[3]王鲁梅.多媒体在大学课堂教学中的运用研究[J].科教导刊，2012，（10）.

[4]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004，（3）.