对创新创业教育的理解精选(九篇)

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第1篇：对创新创业教育的理解范文

创新创业是我国高等教育一项重大战略。对于缓解就业压力、应对知识经济的挑战、国家的可持续发展都有意义。中国大学生创新创业教育仍旧处在起步的阶段，仍旧存在许多问题。本文试着从教育理念这个角度分析中国在创新创业教育这一领域中存在的问题。

关键词：

创新 创业 教育

一.创新创业教育理念意义

创新创业教育是一个系统的工程，涉及政策法规、管理体制、运行机制、教育理念、教育目标、教育模式、培养计划、师资力量、教学内容、教学形式、教育氛围等。但是教育的理念却决定着高校创新创业教育的整个发展方向。

理念是指对目标及实现方法的基本观念。是对创新创业教育的本质及其发展规律的宏观和全局的认知和把握，是创新创业教育的最基本理念。创新创业教育的理念是对创新创业教育规律的理性理解，是创新创业教育的指导思想和原理。当今世界经济发达国家创新创业已经自然地融入到了教育中去并且贯穿教育活动的始终。反观我国大学生创新创业，比例极低，成果效果不明显。现在，中国政府非常重视创新创业教育，开展很多创新创业竞赛，开设不少创新创业课程，推进各种创新创业研究，但与当前世界水平比起来还处于起步的阶段，积累、经验和实践都还不到位，对创业教育教学模式、课程设计还缺乏深度认知和把握，在研究队伍、平台、内容、方法等方面还存在问题，缺乏体系。其根源是，创新创业教育的理念存在着问题。

二.我国创新创业教育中的问题

功利化、简单化倾向严重是目前我国创新创业教育存在的问题。

误区一：创新创业形式主义严重

虽然在我国，很多高校都有自己的大学生创新创业中心，但很多校主管部门以及学生本人都把创新创业功利化的局限于创办创业园。创新创业教育被简单地与创新创业计划大赛、就业指导课划等号，被简单地理解成如何引导学生创办企业，被当作减轻来自就业方面压力的手段，形式主义严重。举大学生创业园为例，它应该是以多种方式引导学生开始创业的平台，但被资金和其他条件限制，大多数大学生被排除在外。再举创新创业计划大赛为例，虽然其已经作为高等院校都开展的课余活动内容，但绝大多数创新创业计划缺乏可行性、实效性、操作性。

误区二：狭隘化倾向严重

中国当前的创业教育体系是薄弱的，很多的人错误地认为创新创业教育只是学校的事情。现在，除了中国少数的一些省市，中国政府没有出台大学生创业教育的鼓励政策，基本没有社会风险投资机构主动推进与大学生的合作。大学生在创业之前的实习基地还有模拟演习不够，需要全社会的帮助和全社会的支撑。很少有用人单位愿意提供让学生学习实际经营管理的机会。高校、企业、其他组织、政府都还未形成一个多极互相协力的配合模式。形成了高校中狠抓创新创业之风，学生创业以后在社会找不到立脚点的局面。

误区三：简单化倾向明显

将创新创业教育看成就业培训，主要表现在误认为创新创业教育主要是招生就业部门的工作，高校学生毕业前的岗前培训。这种面向创业革命的创新人才培养与训练，实际上是开发高水平人力资源的教育。创新创业教育，并不简单是使应届毕业生可以成功创业的教育，并不是社会上以解决生存为目的的就业培训。对比国外的创业教育体系，我国大多数大学都没把创新创业教育看作高等教育主流中的一部分。在创新创业教育的人才培养目标、教学内容等这些方面没有形成共识。在教学方式还比较单一，基本是课堂讲授加案例讨论，而学生创新精神、合作意识、创业能力的教学方式还很不够。在师资队伍这样的方面也1顷向于守旧，缺乏实践的经验，负责创新创业教学的教师本人都没有在企业任过职或者进行过其他创业活动，这方面的学术研究也不够系统化、深化。举创新创业的实践教学的例子，大部分高校仍然使用课程实验、毕业论文、毕业实习这三样陈旧的方式，没有把职业能力、创新能力和创业能力培养纳入实践教学体系内进行管理。从学生自身讲，他们对创新创业活动的理解也主要是“经营活动”和“社会实践”，大多数都把锻炼才干和盈利作为事创新创业活动最主要的目，并没有从发展自身的能力并根据自身的特点进行创业的角度对创新创业进行深入的理解。

误区四：与义务教育脱节严重

从小学开始的升学考试不包含创新思维内容，到了高等教育突然要求学生具备创新创业能力。中考与高考的考试方式注重分数，注重考查基本能力与概念，对创新能力的考查几乎没有，教师势必无法将时间和注意力分给创新思维的培养。为学生提供多元化信息的教师，比照连体育课的时间都用来补数理化的高中教师，其学生在竞争激烈的高考中势必分数偏低。高考分数与高校录取又是社会和家长群体对学生考量的唯一标准。在义务教育忽视创新思维的情况下，高校的学生缺乏创新思维的训练与基础是为必然。高等教育突然要求学生具备创新创业能力，也是不可能的。

三.重塑创新创业教育理念

如果没有开展创新创业教育，21世纪就不会被称为“创新创业教育的时代”。大学生创新创业教育在我国还刚刚兴起，并且日渐成为中国高等教育改革和高等教育发展的新领域，但与很多先进国家和地区相比差距还是非常非常明显的。所有的观念都先于语言和行动，必须在思想上端正对中国创新创业教育的认识，我国创新创业教育才能深入、才能成功，因此必须要重塑中国创新创业教育理念。

1.正确定位创新创业教育

开展创新创业教育已经成为高等教育的核心，是高等学府人才培养和教育引导的根本要求。创新创业教育的人才培养目标就是以提高大学生创新创业能力为核心，全面塑造大学生创新创业品质。具体实行到每所高校，是指如何开展创新创业教育的方式，确定创新创业的教育模式。国内有些大学借鉴国外的成熟创新创业教育模式，逐渐探索出具有自身特色的创业方式。如北京大学的“方正科技创业模式”、清华大学“同方科技创业模式”、南京大学的“学生科技创业中心”和“学士后流通站”等。

再如由沈阳建筑大学学生徐君创立的沈阳高校电商联盟。旨在打造东北最大的高校电商社群，构建一个集创业经验线上分享、思维碰撞线下交流、项目指导支持、项目运营托管等多元化的社交平台。众所周知，东北的创业氛围远没有北上广地区那么浓厚，不是因为这里的人不敢冒险去创业，而是整个创业环境的影响，使得绝大部分创业者选择离开东北，在北上广开始创业。创业环境的好与不好，关键在于有没有这样一个圈子。首先得能够吸引对创业感兴趣的人参与进来，其次能够给予那些初创者一些建设性的建议和指导，再者需要能够实现资源对接，最后对于成形的创业项目能够提供场地之类的支持。有了这样的一个圈子之后，圈子就像一块磁铁，创业者们就像金属铁屑，凝聚的力量是不可估量的。沈阳高校电商联盟朝着这样的方向去努力，目前沈阳高校电商联盟的社群用户已经突破3000人，覆盖了沈阳21所高校，定期举行线上分享会和线下交流会，对刚刚有创业想法的新人也都提供了答疑，另外已经帮助了上百人对接资源。大学生创业，第一没是有资金，第二是没有经验，这样会很难开展下去。而一个帮助大学生创业的平台可以很好地帮助他们实现愿望。这也是沈阳高校电商联盟的初衷。目前而言，东北并没有这样的一个平台能够给创业者们提供良好的创业指导和支持，所以沈阳高校电商联盟存在很大的发展空间。从某一个方面讲，沈阳高校电商联盟和北京中关村的创业大街、3w咖啡相似之处，做创业项目孵化只是沈阳高校电商联盟里面一个很小的业务。在沈阳，和沈阳高校电商联盟性质比较靠近的平台有4u青年空间、青创空间、校等，竞争的压力还是存在的。不过不论是规模，还是运营时间，沈阳高校电商联盟都走在他们前面。

2.把创新创业教育与素质教育相融合

大学生创新创业教育将大学生素质教育和创新教育深化、具体化，是全面实施素质教育的一种体现。素质教育要求对大学生进行创新创业教育。素质教育的提出，适应了国际竞争的新环境，也是对“应试教育”的一种修正。“应试教育”由于重教不重学、灌输不启发、复制不创新，其培养的学生难以适应社会变化和发展的需要。素质教育是一种提高受教育者各种自身素质的教育模式，包含思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等诸多方面。

创新创业的人才培养在努力专注于建设自主型创新型国家的当下已成为我国教育的目的。大学创新创业教育这种创新人才培养模式，建立在素质教育基础上，是培养创新型、高素质人才的最有效方法，综合体现出多种实践能力。大学生创新创业教育以培养创造型人才为主，是以培养大学生创造能力和创新精神为价值取向的教育。大学生创新创业教育从某种意义上说是大学生素质教育的有效载体，能从根本上推动素质教育的实施。我国推进素质教育必然性的选择了创新创业教育。

第2篇：对创新创业教育的理解范文

为鼓励和支持我国高校积极开展创新创业教育，帮助大学生提升创新精神和创业能力，自2010年教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》以来，陆续出台的一些文件都对培养大学生的创新精神和创业能力提出了更高的要求，这预示着我国大学的创新创业教育被提高到了前所未有的高度。随着高校创新创业教育理论和实践的深入发展，逐渐出现了一些新的创新创业教育模式。当前我国高校主要呈现出以下两种创新创业教育模式，即：“学科导向型”模式和“实践导向型”模式。而在“双轨并行”人才培养模式的背景下，构建“课内课外双轨并行的创新创业教育模式”显得尤为重要。

一、“双轨并行”创新创业教育模式的理论探讨

（一）“双轨并行”创新创业教育模式的内涵

“双轨并行”指在高校人才培养过程中，课内、课外培养同时进行的培养模式。理工类高校创新创业教育指的是在理工类高校中，以培养学生的创新能力为基本内涵，以课内教育的课程教学与课外教育的实践活动相结合为主要载体，以提高学生的综合素质为基本目标，培养学生未来从事创新创业实践活动所必备的人格、意识、思维、知识、能力等方面的教育。

（二）“双轨并行”创新创业教育模式的内容

“双轨并行”创新创业教育主要分为课内创新创业教育和课外创新创业教育。课内创新创业教育，主要运用讨论式教学、案例教学等多种教学方法，从培养学生的创新创业意识、创新创业精神、创新创业管理等方面，设置相关课程。培养学生的创新创业精神和意识，使学生在走入职场后，掌握创新创业所应必备的科学文化知识。课外创新创业教育，主要是通过开展各种相关的教育讲座，举办丰富的创新创业活动和竞赛，鼓励和支持学生参加各种各样的社会实践活动。从而使得课内、课外的创新创业教育相整合，教育内容互相渗透，提高和完善学生的综合素质。

（三）“双轨并行”创新创业教育模式的特点

1.系统化

创新创业教育活动不仅表现为其再创性，而且要将头脑中的创意和想法变为现实。创业是将创新的过程系统化和行业化，再开创出新的事业，这是一个系统性的过程。而“双轨并行”创新创业教育就要求从课内外活动着手，将创新创业教育系统化地融汇到教育教学实践活动中去。

2.理论与实践相结合

为了切合当今国际社会对人才的需求，大学生创新创业教育不仅要求学生掌握理论知识，更加强调要通过教育使学生学会如何生存和处事，并要在工作中将理论与实践相结合，拥有终身学习的观念和能力。而“双轨并行”创新创业教育更加重视理论与实践相结合的特点。

3.一体化

“双轨并行”创新创业教育的“一体化”指的是高校创新创业教育的校内校外教育一体化、教育教学一体化、就业创业教育一体化。只有一体化的保障，专业化的追求才能成为现实。尤其对高校创新创业教育而言，更需要齐抓共管、多方参与、形成合力的一体化教育格局。

二、目前创新创业教育存在的问题

根据对“双轨并行”创新创业教育模式的理解，结合我国高校目前开展创新创业教育过程中遇到的困难，笔者对高校的学生、专任教师、教辅管理人员等与创新创业教育息息相关的人群，进行了深入的调研，发现目前存在的问题有以下几点。

（一）创新创业课程设置不完善

目前，我国高校的创新创业教育并没有成为主流教育体系的一部分，它没有明确的专业定位，学科教育地位被边缘化，有些包含在技术经济学科之内，有些包含在企业管理学科之内。大学生的创新创业教育被很多人看成是企业家速成培养教育，主要培养所谓的“学生老板”，类似这种“拔苗助长”式的创新创业教育，根本满足不了当今经济社会飞速发展对高素质高水平人才的需求。同时高校的创新创业课程设置不系统，非常零碎，缺乏作为一门学科的系统性和严谨性，大多数只是通过“就业指导” “职业规划”之类的系列讲座??现，并且讲座也没有科学系统的规划与完整固定的安排。

（二）创新创业教育师资能力不足

作为知识传授者的教师，要培养出具有创新创业意识的学生，首先自身要具备创新精神和创业能力。可是在现实中，我国高校的教师大多是从事各个专业领域研究的专家，具备丰富的专业知识和研究能力，但是在创新创业教育中，却难以适应需求。并且，大多数教师都没有受到过系统的创新创业教育培训，如何能为学生传授丰富的创新创业教育实践经验、指导学生提升创新创业教育实践能力？

（三）创新创业教育理念滞后

创新创业教育理念滞后主要表现在以下两方面：第一，不能科学全面地理解创新创业教育的内涵、意义和价值，一些人认为在大学开展创新创业教育的需求和意义不大。他们或者认为有能力创新、自主创业的毕业生是极少数人，或者认为创新创业教育就是教学生怎么开公司、怎么当老板赚钱。第二，注重创新创业理论知识的传授，而忽视学生创新创业教育意识的培养。在开展创新创业教育过程中，一些教师并未充分认识到创新创业教育的重要性，忽视了培养学生的创新精神和创业意识。

（四）创新创业教育实践教学体系不健全

创新创业教育实践教学体系是创新创业教育实施的基本保障，只有具备健全的实践教学体系，才能促使创新创业教育落实到教学活动中去。但是当前我国大多数高校的创新创业教育实践教学体系非常不完善，不仅缺乏配套的实践课程，还缺乏实践基地平台等。目前主要借助于“挑战杯”、大学生创业计划大赛等活动，来实现创新创业教育实践，可是很多同学并无参加的能力和途径，致使创新创业教育实践无推广实现的可能性。

（五）课内课外创新创业教育没有一体化

课内课外创新创业教育作为“双轨并行”创新创业教育的主要内容，两者之间没有一体化，势必影响创新创业教育的开展和实施。主要表现在以下三个方面：第一，校内校外教育之间的联动性不强。在一定程度上，目前的创新创业教育还处于高校教育教学的封闭环境之中，创新创业教育产学合作的有效机制还没有建立起来，高校人才培养、教学科研与企业资金技术、生产实践之间的有机融合还没有实现，创新创业教育发展空间受到了限制。第二，就业创业教育之间的协同性不强。在大学生职业生涯发展过程中，就业与创业之间的关系是密不可分的，所以创业教育要与就业教育协同推进。但是目前在推进的过程中出现了两个极端，一个极端是用就业教育替代和消解创业教育，另一个极端是创业教育脱离就业教育，这是我们要努力克服的。第三，教育教学之间的衔接性不强。目前，我国创新创业教育的课程体系、教学实践体系都还不够完善，课内外活动与创新创业教育活动还缺少整体的规划，理论学习与实践训练未能互相促进，专项教育与专业教育没有很好地融合。

三、“双轨并行”创新创业教育模式的实践探索

（一）注重创新创业意识的培养

只有具备了创新创业意识，才能推动创新创业实践活动的长效发展。所以高校创新创业教育的重点应该放在培养学生创新创业意识上来，注重提升学生对创新创业教育内涵和价值的全方位理解，同时提升学生创新创业教育实践能力。为了适应新时代的发展要求，大学生要充分认识到强化自身的创新创业意识和能力的重要性。通过大力宣传高校创新创业教育中涌现出的先进典型，提升大学生创新创业的勇气和信心，从而使更多的大学生能够真正将想法和概念转变为创新创业行为。

（二）明确创新创业教育的学科地位

由于目前高校创新创业教育学科地位的边缘化，使得各个高校在具体实施创新创业教育的实际过程中，无法按照一致的标准来执行，从而不利于创新创业教育的发展。所以，应该积极推动我国高校创新创业教育学科体系的建设，将创新创业教育的学科地位进一步明确化。建立“以学生的全面发展为导向，培养学生创新创业精神、意识和能力，提高学生的综合素质”的创新创业教育学科，并将创新创业教育理论与实践活动与专业学科教育进一步相结合。

（三）丰富和完善创新创业教育课程体系

本文认为，高校创新创业教育分为课内创新创业教育和课外创新创业教育，作为高校创新创业教育核心内容的课内创新创业教育，其开展效果直接决定了创新创业教育的实施情况。而创新创业教育的课程体系是实施课内创新创业教育的重要依托和基础，要充分重视课程体系建设的重要性。然而，目前的创新创业教育课程还不能满足学生发展的需要，因为课程内容的设置比较单一，而创新创业教育需要融合多学科内容，从而科学地设置创新创业课程。所以，当务之急是需要推动高校创新创业教育课程体系的建设和发展。在教育教学活动中，要将创新创业理念融入其中，并且注重将多学科的相关知识引入到创新创业教育教学当中，从而使得创新创业教育的课程体系越发完善和丰富。

（四）配置创新创业教育水平高的师资力量

创新创业教育师资是开展创新创业教育工作的直接实施者，其水平如何直接关系到创新创业教育的实施效果。从数量上来说，要配置数量充足的创新创业教育专职教师，从事创新创业的指导、服务、协调和管理工作。从硬件设施的配置上来说，需要建立完善的学生创新创业洽谈室、信息查询室、指导服务办公室等等。从质量上来说，要大力支持和鼓励教师参加专业的创新创业教育培训，选派一定数量的教师从事创新创业实践活动，在教师考核、职称评定、项目经费、实践时间等方面给予政策支持。

另外，还可以积极从社会各界引进和聘请有创新创业经验和学术背景的人士从事创新创业教育的兼职教学和研究工作，加大创新创业教育人才之间的交流，不断提升其理论和实践能力。鼓励有条件的高等院校建立创新创业教育教学研究机构，引导专兼职教师积极开展理论、案例研究。强化政府、企业、高校的合作，完善创新创业咨询指导、教育研究、服务实践、评估交流活动，将创新创业教育的优秀成果大力推广。

（五）拓展创新创业服务平台

除了加强课内创新创业教育的发展，更要开阔视野，从加强课外创新创业教育的服务、管理等方面入手，特别是拓展建设创新创业教育的服务平台。从校内服务平台来说，要将校内的创新创业教育教学活动与校外丰富多样的社会实践、生产实习等活动紧密结合起来，校内丰富多彩的创新创业竞赛等第二课堂活动与实习、毕业论文设计、实验教学等环节紧密融合。同时，还要加强创业孵化基地和创业园区的建设和发展，提供必要的指导和帮助，在场地、资金、设备等各种硬件设施上提供扶持，为学生的创新创业实践活动开拓更加宽广的服务平台。

（六）课内课外并行促进创新创业教育的开展

要推动创新创业教育的发展，就要将课内课外创新创业教育有机结合起来，使大学生充分理解创新创业教育的内涵价值，引导学生在学好专业文化知?R的同时，积极参与到丰富多彩的社会实践活动当中，从而真切地感受创新创业教育，培养创新精神和创业意识。当前有效的课外创新创业教育平台和载体主要有以下几方面：第一，以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”创业计划大赛、大学生科研计划训练等为载体的科技竞赛类活动；第二，以创新创业教育讲座、创业沙龙活动、创业技能大赛等为载体充分发挥大学生主体作用的校园文化活动；第三，以项目和社团为载体组织起来的创新创业教育实践群体等等。通过这些平台和载体，能充分激发大学生的创新意识和创业精神。

第3篇：对创新创业教育的理解范文

关键词：大学生;创新;创业;能力培养

就业是民生之本，创业是民富之路，创新是民族之魂。高校是人才培养的摇篮，全面切实有效地开展创新创业教育，鼓励学生自主创新，自主创业，以创业带动就业，是缓解目前大学生就业难题的重要途径，是时代赋予高校的新使命，也是国家和社会对高等教育提出的更高要求。

一、大学生创新创业能力培养现状

1.大学生创新创业思想意识不强

在创新方面，大学生受传统教育理念、教育模式影响，自主学习意识不强，不愿意主动思考，创新意识薄弱，日常学习也以应付各种考试和考证为主。在创业方面，大学生受传统就业观念的影响都想获得一份安稳且福利待遇好的工作，而不愿只身冒险，投身于风险大的创业中，再加上不少大学生自身对创业的认识理解不够深入，缺乏创业的基本知识和创业能力，甚至有相当一部分学生认为创业是迫不得已而为之的。现行的高校教育模式对创新创业教育不够重视，对大学生创新创业意识的教育引导不够，致使大学生创新创业意识不强。

2.高校不重视大学生创新创业教育

在“大众创业、万众创新”的新时代浪潮下，社会对创新型人才的需求日益增强，越来越多的高校意识到培养创新型人才的重要性，但是大部分高校还仅处于认识阶段。有相当一部分学生在校园内没有接受过系统的创新创业课程教育，很多高校仅把创新创业课程作为一门选修课程，没有将它纳入必修课的范畴，使得学生在学习的过程中没有深入学习创新创业课程。部分学生有些创新创业的想法，但由于缺少一定的专业知识，这些创新创业的想法没有得到更深地挖掘，往往止步于空想阶段。因此，高校不重视创新创业教育课程的行为，阻碍了学生接受相关创新创业知识，不利于大学生创新创业能力的培养。

二、如何加强对大学生创新创业能力的培养

1.加强培养大学生的创新意识和创业精神

首先，要改变以往传统的教育方式，传授新型的创新创业教育理念，逐步构建并不断完善大学生创新创业能力培养体系。强化大学生创新创业意识，使其理解自主创新创业的深刻意义，将第一课堂与第二课堂相互结合来开展创新创业教育。其次，高校要鼓励大学生积极投身于各种社会实践活动和各类竞赛活动中去。在校内设立有关创新创业的部门和社团，定期开展各种竞赛活动，来激发大学生的创新意识和创新创业精神，培养大学生的团队合作精神。组织开展校友创新创业事迹宣传展、创新创业讲座、大学生挑战杯等活动，营造良好的创新创业氛围，培养大学生创新创业意识，增强大学生创新创业的信心和勇气，为更多具备创新创业萌芽意识的大学生提供一个良好的平台。

2.加强构建创新创业教育体系

首先，高校要改变以往的教学模式，可以采用必修课程、选修课程、网络课程和讲座相结合的形式来开设创业类课程，使课程多样化，人性化。任课老师在课堂上也可向学生展示一些学长学姐的事例，让他们知道创新创业就在身边，激发他们的创新创业意识。同时要把创新创业课程与本专业课程有机结合，充分利用本专业知识来拓展创新创业课程。结合当代大学生的特点，同时考虑到课时、师资短缺等方面的问题，高校可以充分地利用网络信息技术，适当开设网络创新创业教育课程，将与创业有关的讲座、课程等制作成为视频或者PPT等形式的文件，使大学生也能利用课余时间来安排学习。由于我国很多高校的创新创业课程仍处于起步阶段，所以高校要在摸索中前进，吸取教学经验，在原有的创新创业教育体系的基础上逐步改善，充分发挥大学生的创新创业潜能。培养学生创新创业能力，要求学生有丰富的创新创业知识，这就需要构建科学合理的创新创业教学体系。

3.加强创新创业实践活动环节

实践出真知，高校可以设立校内外创新创业基地，以校内外创新创业基地为载体，开展创新创业实践活动，为学生提供创业实战演习场所，提升学生的创新创业实践能力。让不同专业的大学生进行组队，每年布置一定的创新创业任务。一方面，可以加强大学生的团队合作能力和交际能力;另一方面，让不同专业的学生有机结合，可以弥补各个专业学生的不足之处。另外高校还需加大对大学生寒暑假社会实践的指导和考核力度。大学生寒暑假社会实践作为高校实践教育的重要组成部分，对大学生毕业后，融入社会具有重大的意义。因此，高校要进一步加强大学生寒暑期社会实践的指导和考核，杜绝部分寒暑期社会实践活动流于表面和形式，充分发挥寒暑期社会实践在大学生创业教育中的实践作用。

三、结束语

21世纪是一个创新的时代，创新型人才为国家建设提供重要的支撑，联合国教科文组织在《21世纪的高等教育・展望与行动世界宣言》中明确提出：“高等学校必须将创新创业技能和创新创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为现有机会的拥有者，而且要成为就业机会的创造者”。在新形势下，我国高校要积极应对挑战，努力构建完善创新创业教学体系，探寻创新创业教育的途径和方法，大力培养学生的创新创业能力、创新意识，为国家输送创新型人才。

参考文献：

[1]顾晓禹.浅谈大学生创新创业能力培养[J].网友世界・云教育，2014（13）：269.

[2]郭云丽，薛芳，周雪莹.论当代大学生创新创业能力的培养[J].科技创新导报，2013（34）：250.

[3]唐妤.大学生创新创业能力培养途径分析[J].课程教育研究，2015（28）：50.

第4篇：对创新创业教育的理解范文

关键词：高职院校；创新创业教育；实践

本文系2013年陕西省高等职业教育教学改革研究基金项目：“高职院校学生创新创业教育实践模式研究”（编号：13z51）阶段性研究成果

中图分类号：F24 文献标识码：A

收录日期：2015年8月24日

当前，随着全民创业热潮的到来，高等职业教育也经历着深刻的变革。高等职业教育作为培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的重要途径，全面进行创新创业教育已是大势所趋。在高等职业院校中开展创新创业教育，不仅能够推动高等教育的改革，实现我国创新性国家建设的战略目标，而且能促使大学生在实践中持续提升自身的创新能力、具备更强的竞争实力。

一、大学生创新创业教育基本内涵和特征

所谓创新创业教育是在大学生创新教育和创业教育的基础上，结合社会经济发展需要，力争培养具有创新性思维方式、掌握一定创业技能、具有创新创业素养的创造性人才而进行的一种教育。创新教育的基本价值在于培养学生的创新精神和创新能力。其中，创新精神主要包括创新意识、创新思维、创新品质；而创新能力主要包括重组知识的综合能力、应用知识解决问题的实践能力。大学生创业教育就是引导学生把创新教育的思想和方法付诸实践，大胆进行尝试。创新是创业的基础，创新教育的成效，只有通过大学生未来创业实践来检验，创业的成败则依仗创新教育的根基扎实程度。创新教育注重的是对学生综合素质的提升，强调创新思维和创新方法的训练。而创业教育着重的是如何实现人的自我价值，关注如何培养学生运用自己的胆略、智慧、知识与能力去实现创业目标。大学生创新教育与创业教育，内容结构相互融合，相辅相成，二者相互促进又相互制约，是密不可分的辩证统一体。

与传统的知识教育和能力培养相比，大学生创新创业教育具有下列三个明显的特征：第一，大学生创新创业教育注重引导，重在鼓励。大学生创新创业教育主要是通过积极引导和鼓励，培养学生的创新意识和创业能力；第二，大学生创新创业教育注重全面提升，重在意识观念。大学生创新创业教育区别于单纯的技能教育和知识教育，更注重对大学生综合素质的提升，尤其对创造性意识观念的培养；第三，大学生创新创业教育注重主动参与，重在搭建平台。大学生创新创业教育更强调学生自主参与的积极性，所以高等学校和广大教育工作者要通过各种形式搭建广阔的平台，努力实现教育目标。

二、创新创业教育探索中的问题

目前，经调研在高等职业院校创新创业教育探索实践中普遍存在着下列问题：

（一）创新创业教育目标定位不清晰。当前无论是学校还是学生在理念上对创新创业教育的目标定位都不清晰，教育价值和内涵严重缺失。创新创业教育应该是主动长远的行为，而不是救急、功利、被动的行为。我们开展创新创业教育的目标定位应该建立在适应时展的需要，适应高等职业教育未来发展的需要，培养具有创新能力和企业家精神的青年人才，能够为社会创造新的就业岗位，有效促进社会经济的持续发展，增强经济活力，而不是仅仅停留在解决一时的就业之难或者变成企业家的速成教育，更不能将创新创业教育真正的价值天平导向功利主义的一边。

（二）创新创业教育具体实施不完善。表现在硬件、软件投入和资源供给上的不足：

1、师资力量薄弱。创业教育在我国还属于新生教育，探索前进阶段，教育工作不够完善。教师队伍是创业教育课程教学的主体，是创业教育实施成功的关键，并且创业教育对教师素质能力提出了更高要求，不仅需要教师具备良好的创业知识结构，而且要拥有一定的实践经验和阅历，既有丰富的理论知识，又有感性的创业理解。而创业教育和创业课程，担负着培养创业意识、传授创业知识、训练创业技能等创业知识、能力和技能等重任。但许多院校的创业教育师资明显不足，普遍没有经过严格专业培训的教师，导致创业教育与专业教育脱节。教学方式上，教师实践教学比较欠缺，有些学校虽然开设了创新创业教育课程，但仅仅局限于课堂之内理论的教授，缺乏对于创新创业实践环节的指导。

2、实践环节欠缺，受益群体不够全面。高职院校开展创业教育，难免停留在各种比赛、报告会的单一形式上，但这种形式在一定程度上是表面化、情绪化的教育，缺乏持续性的作用，很难在大学生中形成持久的积聚效应，难以全面提高学生创业的综合素质。创业实践是创业教育的重要内容，也是提高创新创业教育实效的基本途径，因此创新创业教育不能仅仅停留在课堂上教授和比赛这种浅层形式上。同时，伴随经济社会的迅猛发展和变革，虽为创业教育提供了一个充满机遇的良好外部经济发展环境。但是创新创业教育仅有少部分学生受益，没有形成大学生创业教育的大氛围。创业教育开始于创业大赛，竞赛毕竟是少数人参加的活动，大部分学生只能袖手旁观当看客，学校设立的大学生创业机构，如创业协会等，都是极少数学生参加的机构，多数学生因各种条件的限制，远离了创业精神的熏陶和创业意识逐步形成的小环境。

（三）创新创业教育评价体系不健全。创业教育评价是对创业教育目标、成效、水平、状况所作的价值判断，是创业教育运行的信息反馈和调整纠偏机制，在创业教育的整个系统中处于十分重要的位置。没有科学合理的评价体系，没有定期的统一评价活动，各种各样的创新创业教育活动就得不到准确的评价和有效的反馈，不利于创业教育的长期发展，也不利于高职院校之间的比较与交流。大多数高职院校并没有一个合理科学的创业教育评价体系，很多仅仅停留在“师生互评”阶段，学生给老师的授课打分，老师根据学生的上课出勤率、作业进行考核，考核分数高的并不一定就创办了企业或者准备创业，这种评价脱离了实际，脱离了企业这一主要标准。

三、优化创新创业教育实践的对策

第一，充分认识大学生创新创业教育的重要意义。当前中央高度重视和鼓励全民创业，优化就业创业环境，以创新引领创业，以创业带动就业。大学生的创新思维向来活跃，可以不断学习与研究更新的行业知识，同时创业亦能解决更多大学生的就业问题。但年轻人毕竟缺乏经验，因此创造更好的环境来鼓励与激励大学生创业，非常有必要。要开发更多就业岗位，实施不间断的就业创业服务，提高大学生就业创业比例。破除一切束缚发展的体制机制障碍，让每个有创业意愿的人都有自主创业空间，借改革创新的东风，掀起大众创业、草根创业新浪潮。

大学生创业孵化园是校内自主创业的实践基地和自主开展创造、创新的实验基地。通过提供创业场地及相关扶持政策，为大学生提供创业实践平台，规范引导园区大学生创业团队创业实践，使大学生及其创业团队在经营管理、资本运营、团队协作、开拓创新方面得到锻炼和提高，增强毕业生的创新意识和创业能力。与之相应，学校应从人力、资金、场地等多方面为学生创新创业创造良好的条件，寓教育于实践中，提高为学生创新创业教育服务的积极性和主动性。

第二，加强创新创业教育，强化创新创业理念。创业是高层次的就业，加强创业创业教育，增强大学生的创业意识和创新能力，使家长和大学生主动适应变化的就业形势，在这一前提指导下，成功的创业教育也应建立在对创业阶段给予清晰定义的基础上，创业实体在初建或者不成熟阶段时，充满灵活性，容易改进，行为市场难以预测，因此在创业教育指导过程中，要强化创业机会识别、创业项目选择以及评估、创业资源获取三方面内容，并据此有意识的调整授课方式，让教学内容无限的贴近跟进创业过程。同时应加强对创新创业教育师资的培养。

第三，强化技能实训和孵化项目实践。对学生职业技能的实训是创业必须具备的基础。一方面针对学生所学专业，进行基础教学，对学生进行创业综合知识讲解，夯实基础。通过技能实训让学生真正具备创业的基本素质，真正地进行有准备的创业；另一方面以实践完善理论，对学生进行重点项目评估实践培养，在创业孵化基地中根据自己的特点选择模拟公司运营环境，进入公司工作角色，承接项目、开展业务、制定发展方向和营销策略，进行自我公司的管理和运营。对创业模式进行模拟训练，待公司孵化发展成熟后，可直接进入市场正常运行。

第四，打造创新创业教育平台。创新创业教育是一项系统长远意义重大的人才培养工程，在研究实践、存在问题和经验的基础上，要全面深入有效地开展创新创业教育，还需要全面理解和把握创新创业教育的内涵，深刻认识创新创业教育的重要意义，加强对学生的思想教育和职业指导。其中，评价体系是创新创业教育的“指挥棒”，评价本身就是一个价值判断的过程，运用科学评价观和方法，系统的归纳整理相关信息，对实施的创新创业教育做出合理的判断，对学生此方面的信度和效度做出评价，规范创新创业教育行为，反馈教育教学，完善理论，指导实践。不断加强师资队伍，提高教育者自身素质和教育能力，以创新创业型技术人才质量标准和培养目标为导向，改革课程体系、结构、内容及考试制度，建立学习研究、实践体验、自主创业一体化的高职院校创新创业教育实践模式，辐射惠及更多学生，以实习实训中心、创业孵化基地和社会实践为依托，持续提升学生创新创业能力。

主要参考文献：

[1]李晓红.我国高职院校创新创业教育发展的现状、问题与对策[J].中国管理信息化，2012.15.

[2]赵传志.高职院校创业教育体系的构建[J].常州信息职业技术学院学报，2009.6.

第5篇：对创新创业教育的理解范文

关键词：教育改革；创新创业教育；一体化

1概念界定

1.1教育改革

国际著名教育改革理论专家哈维洛克教授曾作过如下定义：“教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变。”这一定义有两方面含义，一是教育改革是以“教育现状的变化”为判断标准的，它区别于思想上或理论上的构想，如果不能引起教育实际现状的变化，即无法称之为教育改革；二是教育改革是以“有意义的转变”为标志的，应带来显见的具体效应或结果。在我国，教育改革包括国家层面自上而下的推进，也包括地方政府局部改革和民间组织的自发改革。该文教育改革的概念是指国家自上而下的改革[2]。

1.2创新创业教育

创新教育与创业教育本是两个概念。在我国，创新教育最早可追溯到20世纪末，侯自元教授在1988年最先发表了《中等职业“创新教育”的方法》，其定义可概括为以培养学生创新精神、创新思维、创新人格为核心的教育活动，体现了对学生综合性、系统性的培养[3]；创业教育一词可以追溯到1989年，在北京“面向21世纪教育国际研讨会”上，美国学者柯林博尔提出，学历教育、职业教育、创业教育是三张教育“通行证”。联合国教科文组织在“教育革新与发展服务计划”会议上进而区分了创业教育与创业活动，并认为狭义的创业教育是指在创建企业过程中，所需的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力和与之相应的实践活动教育。随着这一领域研究的不断深入，创新教育与创业教育逐步整合成为一个概念。政府层面最早在2001年提出“创新创业教育”的概念，在2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中将创新创业教育定义为：“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学里理念与模式。”[4]

2大中小学创新创业教育一体化建设的现存问题

2.1在概念理解上有所局限

国内较早从理论层面上界定创新创业教育内涵可见于《中国大学生创新创业教育发展报告》，狭义层面是指一种有关创造新的工作岗位的教学实践活动，以真正帮助大学生实现自主择业、灵活就业目标。国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》将创新创业教育的重点聚焦于高校，提出创新创业教育是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。由此不难看出，当前对创新创业教育的理解更多的是认为其教育对象主要是有就业需求的在校学生或社会群体，教育目标更多的是实现劳动者就业。这种定义和理解方式，客观上将创新创业教育向大学生群体和高校范围倾斜，而忽视了学生创新能力培养的长期性和连续性。而创新创业教育应是面向全体学生，以提升学生综合素质为目标，注重培养他们的创新精神、创新意识和创业能力，促使学生形成开创性的人格[5]。

2.2在体系构建上尚不平衡

在教育改革背景下，创新型人才的培养被提到了前所未有的高度。但是，创新创业教育作为适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念和模式，起点不应在高校，对象不应仅是大学生。国外学者经研究发现，学生的创新能力在6岁左右开始下降，并且在10岁左右大幅下降，其原因是学生在入学后被要求遵守规定而限制了创新能力的发展。学生创新能力的第二个高峰出现在16岁，高年级学生比低年级学生更富创造力[6]。但是在我国，出于传统的教育教学方法和升学考试要求，在中小学创新能力发展的重要节点以及学习内容上，并未重视创新创业教育对提升学生综合素质的作用，创新创业教育与主课教育“割裂”现象明显，且未能有效融入教育教学环节当中，中小学基础未打牢，仅靠大学阶段“恶补”，创新创业教育效果则大打折扣。

2.3在教育观念上亟待转变

如前所述，创新创业教育应遵循个体成长规律长期开展，而狭义层面的创业教育则是应在创新教育的基础上，引导有就业需求的在校学生依托个人兴趣和专业技能实现自主灵活就业。由于传统就业观念的影响，社会普遍认为大学生自主创业是求职受挫后的无奈之举，中小学学段缺乏创新意识和创新素质的铺垫，大学学段缺乏创新精神和创业能力的养成，往往会使得创新创业教育流于形式，仅仅作为一项教学任务存在，更多的是停留在创新创业政策、形势的表面分析，甚至片面地成为就业指导的一部分，既不能激发受教育者的创新创业热情，也不能提升创业者或潜在创业者的创新创业能力。

3大中小学创新创业教育一体化建设的路径

从前文分析中也可以看出，实施创新创业教育行为的主体是学校，但不应限于学校；创新创业教育的主要对象是高校学生，但不限于高校学生。在教育改革的要求下，创新创业教育效果的发挥需要构建大中小学一体化的教育体系。

3.1探索大中小学课程主渠道建设一体化

创新创业教育的开展关键是要依靠课程主渠道。创新创业教育一体化建设的目的一是实现大中小学各学段的教育衔接。二是实现创新创业教育内容与其他课程相互融通，将课堂教学与实践教学相统一，讲授式教学与启发式教学相统一。因此，需要从管理层面进行顶层设计，建立涵盖教育管理部门、大中小学、社会相关机构在内的协同联动机制。以学生身心发展规律为基础，以各学段教育目标为依据，探索大中小学创新创业教育课程一体化的实施路径，特别是要组建跨学段、跨学科的教师教研团队，汇聚一线教师协同备课、互听互看、互学互鉴，自下而上发现创新创业教育的现存问题并提出改进措施，为施政者提供政策参考。在自上而下的政策推行、自下而上的教学反馈共同作用下，打造大中小学一以贯之的课程体系，将创新创业教育与课程、学科相融合，促使创新创业教育实现纵向贯通、横向融通。

3.2探索大中小学课外活动一体化建设

高校要充分发挥教学科研、服务社会的优势，承担起创新创业教育的主导性作用。以共建的方式，与属地中学、小学拉手结队，通过校园走访、开放实验室、开放课堂等方式向中小学生集中展示最新的创新成果，以实地实景实物的方式激发中小学生的创新意识和创新热情，自觉发现创新兴趣点。主渠道一体化建设的目的是避免个体素质和知识体系的断层，课外活动一体化的目的则是要打破年龄层次、教育层次的界限，以实践的方式促进大中小学生创新意识和创新能力的共同进步。高校各类社会实践活动由来已久、形式多样，中小学也客观需要类似的活动来开阔眼界、补充课堂教学。因此，加强高校与中小学的有机融合，协同开展手拉手实践活动，特别是科创竞赛、科技三下乡等活动十分必要，使各学段学生之间互相指导、互相启发。

3.3探索大中小学资源共享一体化建设

教育主管部门要指导各级各类学校充分挖掘自身创新创业教育优势资源、教学经验、典型案例和优秀成果，打造创新创业教育资源共享库，实现同学段校际之间互相借鉴、跨学段教学科研互相补充；特别是要发挥大学和中学的学科优势、专业优势和师资优势，将教育学、心理学等学科的研究成果运用到创新创业教育中来，遵循各年龄层次学生的成长规律研究教学目标、教学方法和教育内容。在大中小学选拔创新创业教育优秀教师、学者组建专家团，将最新的理论成果以最快的速度、最直接的方式在大中小学中进行传播；共享校外科创基地，引导高校学生深入中小学校外基地进行科普讲解，引导中小学生深入大学校外基地参观访学，促进课外科创基地的统筹管理。

3.4探索线上线下一体化建设

依托“互联网+”的技术优势，推动“互联网+创新创业教育”融入各级各类学校，建设大中小学一体化的网络应用平台，一方面整合网络教育资源，推动线上教育与线下教育同时开展，另一方面也可以依托互联网将线下的优质资源实现线上线下同步共享，打破时空限制，让创新创业教育专家、教师与大中小学生更多更好地交流。线上课程资源、线下案例资源、专家库资源均可依托网络平台扩大受众范围。在网络平台应用成熟后，科创比赛、实践活动的发起者、组织者和参与者会更加多元，在有效的指导和监督下，能够吸引更多的社会力量进行社会层面，面向各学段发起创新创业活动动员，形成包括学校在内的多方教育合力。

3.5探索创新创业学院建设

创新创业教育的出口和落脚点是促进全社会创新能力的提升和个体综合素质的发展，从国家层面获得更大的创新驱动力，从个人层面获得更好的职业生涯发展。当前的诸多研究已经将协同机制引入到了创新创业教育当中，倡导学校、企业、政府、社会等发挥多方教育主体的力量，共同强化创业教育的效果。但是，各方教育主体不应仅停留在松散的联盟状态，在当前教育主体多元化的基础上，应将多元主体的力量进行有机整合、明确职责，由政府提供政策指导和保障，学校与企业实现产学研深度合作，孵化器公司、产业园区全程配合参与，依托高校的学科优势和人才优势汇聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果转化为一体的创新创业学院，有计划、有步骤地探索创新创业学院建设方法和激励机制。

第6篇：对创新创业教育的理解范文

创新创业高校教育路径分析

近年来，随着高校招生规模不断扩大，毕业生人数呈逐年上升趋势，“毕业即失业”现象频现。在大众创新万众创业的时代背景下，部分大学生开始转变就业思路，不再拘泥于传统的就业模式，而是走上了自主创业之路。因此，高校有必要继续推进大学生创新创业教育，积极鼓励大学生自主创业，把创新创业教育工作落到实处。

一、大学生创新创业教育发展的重要意义

第一，有利于全面提升大学生的综合素质。当代大学生追求个性解放与发展，敢于创新，具有较强的自我意识，追求自我价值的实现。在就业岗位与发展方向的选择方面，具有自己的职业理想与目标追求，希望能够在适合的岗位上施展才华体现其人生价值。而现代大学生创新创业教育与传统的知识教育和技能教育具有本质区别，它更加重视大学生综合素质与能力的发展，重视对大学生进行创新意识与创新能力的培养，加强对大学生进行创新创业能力的培养不仅可以更为有效地普及创业教育知识，更是提高大学生自身素质的现实需要。

第二，有利于快速提升高校毕业生就业率。我国高校毕业生人数连年骤增与并无明显增加的就业岗位之间的矛盾日益凸显，必然会导致我国高校毕业生就业压力增大。面对严峻的就业形势，积极开展大学生创新创业教育，培养大学生创业能力，从而使其树立正确的人生理想与就业观念，对于大学生参与社会竞争具有不容忽视的现实意义。

第三，有利于繁荣社会主义市场经济。随着我国社会主义市场经济的发展，城乡产业结构随着市场经济的需要不断进行着相应调整，就业力市场也面临着前所未有的挑战，具备新技术、新工艺实施、新产品研发等能力以及创新创造能力已经成为一种必备的从业能力。因此，现代高校应重视创新创业教育的开展，重视学生创新创业能力的培养，使大学生更好地适应社会主义市场经济对人才的诸多需求，从而增加就业机会。

二、当前我国大学生创新创业教育的现状及问题

新时期我国高校创新创业教育发展迅速，国家在资金和政策对高校提供多方面的扶持，许多高校已经将创新创业教育列为学校的重要课程来开展。其中包括：举办创新创业大赛，通过多种形式的创新创业大赛培养大学生的创新创业素质和能力，比如“挑战杯”、“大学生职业规划大赛”等，借助课堂教育和课下实践的结合以开展创新创业教育；改革课程教育体系，通过对教育体系的改革，建立健全高校创新创业教育新体系，通过创业实践课程的设立，既增加大学生创新创业基础知识，又培养大学生创新创业意识和能力；在高校建立创业园区或者创新创业孵化基地。高校通过创业园区或者孵化基地为大学生提供资金和平台支持，同时将创新创业实践与社会联系起来，为大学生增加在社会创业中的实战机会。

尽管高校对创新创业的重视程度不断加强，在实际开展创新创业及其教育工作的过程中，仍然存在较多问题，主要表现在以下四方面：

第一，大学生创新创业意识不足。由于基础教育阶段以应试教育为主，学生只要掌握了考试所要求的基础知识就基本完成了学习任务，加之繁重的学习任务，大学生在进入大学前的基础教育阶段往往只关注课本知识，对于实践类及创新类的领域涉足较少，往往在大学教育阶段才逐步开始批判性思维的培养，创新创业意识较为淡薄。

第二，传统观念中对于创新创业理解的偏颇。由于传统文化及观念的影响，大学生进入大学阶段后往往以就业为主要导向，无法就业才创业的观念影响较深；另一方面，大学生往往容易忽视创新，片面地将创业理解为“摆摊”、“开铺子”、“不务正业”等，而始终忽视创新创业与大学生自身的关系。

第三，大学生创新创业培训的缺乏。在传统的高校教育中，往往只重视对大学生通识知识、专业知识及就业技能等的教育及辅导，缺乏对创新创业方面的科学指导，特别是对于创业这一实践性很强的主题，缺乏科学有效的平台及教育途径，从而进一步加深了大学生对创新创业的误读，也在操作层面进一步加大了推进大学生创新创业中的阻力。

第四，大学生创新创业整体氛围不够浓厚。尽管目前国家对大学生创新创业及其教育的鼓励及扶持力度较大，然而近年来进展始终并不明显，其中一个重要的原因就是大多数高校中，鼓励大学生创新创业的氛围仍然不够浓厚，大学校园对于人才的评价标准仍然较为单一，对于创新创业，尤其是创业类人才的鼓励力度尚不明显，将创新创业作为大学人才培养目标之一的校园文化尚未形成。

三、大学生创新创业教育发展的路径分析

第一，利用互联网提升大学生创新创业意识。目前网络已经成为现代大学生更新观念、获取知识、开展学习与交流的重要手段之一，它在一定程度上能够满足大学生的心理需求，具有较强的价值导向作用。基于此，高校应充分利用互联网的优势，加强大学生创业教育宣传，以培养大学生的创业意识。一方面，高校可以充分利用学校的网站、论坛以及手机等先进传播载体，逐步占领创新创业教育的网络阵地。高校可利用互联网拓宽创新创业教育的宣传途径，例如定期开展讲座、创业竞赛等活动提高学校创新创业教育的认知度，从而使学生更为详细地了解、关注、学习并实践创业活动；另一方面，高校可充分利用网络资源积极向学生宣传创新创业成功的案例，以最大限度地激发学生的创业热情。此外可利用互联网创建创新创业教育交流平台，创建社区论坛或与著名的论坛合作，使学生充分交流创业经验、分享创业心得，进而培养学生的创新创业意识和创业素养。

第二，加强创新创业指导师资队伍的构建。在推动大学生创新创业教育的过程中，创新创业指导教师队伍的建设是最为关键的环节。高校应在已有的就业指导教师队伍的基础上，不断加大对就业指导教师的培训，将就业和创业工作更加有机地结合在一起，在指导学生具备一定的就业能力的基础上，加强对学生创业精神和创业能力的培养。另一方面，应逐步建立起专兼职相结合的创业导师团队，在当前“大众创业、万众创新”的大背景下，邀请成功的创业者走进校园，同广大同学分享自己的创业心得，从实践角度指导大学生创新创业。同时，由于创业是一项全面的系统性工程，创业精神的培养不仅包括了创业能力的培养，更应注重心理学、管理学等综合知识的运用，因此，在不断加强技能技巧性培训的基础上，应同时注意对大学生心理学、管理学等领域的综合培训，从而保证大学生创新创业教育多角度全方位的开展。

第7篇：对创新创业教育的理解范文

关键词:协同创新;地方高校;创新创业教育

中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)02－0191－02

创新是一个民族进步的灵魂和动力之源，创新创业教育是高等教育转型发展过程中一种创新的教学理念与模式，既适应了经济社会发展的需要，也符合国家战略发展的定位。新形势下充分认识协同创新和创新创业教育的价值内涵，对于地方高校创新创业教育的实施尤为重要。

一、协同创新和创新创业教育的价值内涵

(一)协同创新的价值内涵

协同创新理念的理论基础是“协同学”，该理论由德国著名物理学家赫尔曼•哈肯首先提出，其核心思想是系统内各要素或与其他系统之间通过相互协作与协调可以达到微观个体或系统无法实现的倍增效应，从而有利于个体或系统整体进步与发展。［2］协同创新理念在高校创业教育过程中能够有效应用，是因为有利于整合校内外创业教育资源，有利于实现创新创意的市场转移以及有利于提高创业教育的市场效益。［3］

(二)创新创业教育的价值内涵

“创新创业教育”是指以培养受教育者的创新精神、创业意识与能力为基本价值取向的教育理念与教育模式。［6］“创新创业教育”表达着一种与时代精神相吻合，与社会发展需要相适应的新理念。创新创业教育实现了知识教育和智慧体悟、教育民主化与个性化、解决生存问题与提升生活意义的有机结合。［9］理解和领悟创新创业教育的价值内涵为高校创新创业教育的开展树立了正确的价值理念，具有重大的指导意义。

二、协同创新模式下地方高校开展创新创业教育的现实困境

(一)协同创新理念缺失、创业文化认识不强

由于各地区地方经济发展的差异化程度不同，高校之间能够可利用的资源和条件也有着很大的差距，出于利益和高校考评体系的约束，不能够走出去充分利用一切有效的资源加强合作，提升自我的创新创业教育水平。同时受传统观念影响，过分注重行政化观念和现实存在的毕业生就业压力，使得高校受外力强制开展大学生创业教育，而不是靠内心自觉，这就从根本上抑制了大学生创业教育的发展和提升。［10］高校创新创业教育协同创新理念的缺失，必将形成一个错误的大学创业文化，甚至直接导致了把创新创业教育带向了创业培训的歧路。高校只注重培养大学生的创业知识和能力，思想行为上对大学生创业都积极提倡，但忽视了对大学生创新思维、开拓精神、合作精神、社会责任感等本质内容的培养，过于追求对大学生创业教育的短期效益。

(二)协同创新联动体系不健全，资源利用率不高

1．因自身角色不明而导致盲目协同创新高校作为开展创新创业教育的中心桥梁，负责与政府，企业及其他高校的协同联络工作。然而很多高校在创新创业教育的工作合作中，并没有深入实践，研究问题的内在因素，造成协同创新的普遍盲目性。例如协同合作中偏重于外在的资源和条件，忽略了自身的特色与优势，进而出现创新特色的同质化。角色不明则合作难以持久，无法互补则协同难以效益最大化。高校作为创新创业教育的主体往往在协同创新中丧失自主性。当前或多或少存在有些政府部门参与创新创业教育来追求政绩，各类企业涉足创新创业来寻求政策扶持的现象。在此社会氛围下高校创新创业教育的协同主体甚至不是基于对问题的共同理解和对责任的共同担当，而是在行政指令下非自主自愿盲目组合在一起，无法真正掌握协同创新的应有之义。［8］2．因责权利不清晰而导致长效合作机制缺失目前高校创新创业教育还处于不成熟的状态，各参与主体间的利益与风险分担机制尚不完善，仍处于粗放的状态。基于现实的各方因素，一方面利益驱动机制在高校创新创业教育中没有形成制度化的运作模式。另一方面在高校创新创业教育中风险分担机制没有形成完善的制度体系。往往这一机制的缺失成为创新创业协同创新发展的“定时炸弹”。毕竟创业项目的实施过程当中带有一定的风险性，只有建立完善的风险预防机制，才能更长远更高效地开展创新创业教育的实施。例如高校在校企合作方面处于短暂粗浅运作，企业合作缺乏内驱力和约束力，随意性大。多数院校缺乏校企合作的长效机制，重指标，轻过程，对合作成果缺乏有效的评价机制体系，使得教师对校企合作丧失兴趣，企业对合作院校丧失信心。［7］

三、协同创新模式下地方高校开展创新创业教育的构建策略

(一)树立协同创新理念，营造和谐的创业文化环境

以国家创新创业教育战略计划为契机，高校开展创新创业教育工作要树立协同创新的理念，其理念的形成不应只依靠政府和上级教育部门而形成，而应该深入实践，不断检验，构建符合时展的特色理念。正确的协同创新理念要以高校自身为核心，兼容政府、企业等各方利益相关者，在多方的协同作用下凝练出能够有效促进大学生创新教育的理念。［10］坚决克服高校创新创业教育的片面理念和错误认识，以开放的胸怀，充分利用一切资源，提升创新创业教育的质量和效率。其次创设具有地方特色的大学创业文化环境至关重要，其关键在于转变发展观念，培养创新型人才的创新精神，营造创业氛围，使创业成为一种风气。培育能够激励高校人才发挥积极性和创造力的大学创业文化土壤。［11］

(二)构建四位一体化协同创新联动机制，提高资源利用率

1．以互联网技术为依托，打造高校、社会、政府、区域产业协同创新共同体

当前互联网由于具有信息量大，资源丰富，传输便捷，不受时空限制的特点。高校应该跟上信息科技进步的步伐，充分利用互联网这一优势，快速及时地更新创业课程体系和信息，丰富高校内部创业智库资源，将高校的科学研究融合于高校创新创业教育之中。以互联网技术为依托，打造高校、社会、政府、区域产业协同创新共同体，增强创新创业教育对高校创业人才的吸引力。社会是高校创新创业教育的源泉和基础，也是创新创业实现的平台和舞台。高校应该与地方政府、地方企业协同合作建立创新创业教育基地或创新创业教育孵化平台。大学生创业孵化基地是以大学生创业项目为载体，以营造创业环境与各种孵化服务为手段，依托各种创业孵化优势资源，形成“培训、研究、孵化、成果转让”等一体化的实用性创业孵化平台，更是服务与开放型基地。［1］

2．以政策协同为基础，共同构建长效的合作机制

新形势下高校应立足于现实，深入分析自身的创新创业教育现状和存在的主要问题。继续发挥自身优势，结合“国家创新创业教育战略计划”，进一步研究制定促进高校创新创业教育的配套政策和实施细则，完善机制和政策;根据高校专业群建设的特点，抓住契机，开展部分专业的区域产学研结合的试点工作，与地方政府，企业单位共同完善推进产学研结合工作的指导性文件，完善技术创新指导政策。在政策指导的基础上，构建“共享，共建，共管”的协同创新长效机制，即做到与政府、企业建立互惠互赢的效益机制，建立共同促进的合作机制以及建立健全齐抓共管的保障机制。［7］这种机制的建立，才能更好地促进高校创新创业教育的长远开展。综上所述，高校创新创业教育是一个全新的教育理念，作为地方高校要以协同创新为指导，结合地方区域化特色经济，努力解决制约创业教育发展的因素，团结社会各方力量构建一套保障创新创业教育质量的协同创新机制策略，才能有效开展高校创新创业教育，为“国家创新创业教育战略计划”培养优秀的创新型人才，才能更好地服务于地方经济的发展。

参考文献:

［1］应晓红．基于区域经济特色的高职学生创业孵化平台创建研究———以宁波为例［J］．高等职业教育，2013(04):29．

［2］［德］赫尔曼•哈肯．协同学－大自然构成的奥秘［J］．上海:上海译文出版社，2001:42－46．

［3］任泽中，陈文娟．引入协同创新理念，优化高校创业教育［J］．中国高等教育，2013(10):45－47．

［4］王占仁．作为理念和模式的创新创业教育［N］．光明日报，13－3－14(011)．

［5］张彦．高校创新创业教育的观念辨析与战略思考［J］．中国高等教育，2010(12):45．

［6］陈希．将创新创业教育贯穿于人才培养全过程［J］．中国高等教育，2010(12):4－6．

［7］谭玲玲．大学生网络创业实训及创业孵化机制研究［J］．科技信息，2011(08):28．

［8］曹杨．转变经济发展方式背景下，高校创新创业教育问题研究———以吉林省为例［D］．博士学位论文．吉林:东北师范大学，2014．

［9］和浩．创新型社会背景下的大学生创业教育模式研究［J］．黑龙江教育学院学报，2015(34):12－13．

［10］任泽中．陈文娟．引入协同创新理念，优化高校创业教育［J］．招生与就业，2013:45－47．

第8篇：对创新创业教育的理解范文

关键词：创新创业；高职；教育体系；相融性

中图分类号：G40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-111-02

一、创新创业能力培育与我国高职专业教育体系存在失衡的问题

2010年5月，教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》(以下简称《意见》)中要求，高等学校创新创业教育要面向全体学生，融人人才培养全过程；要以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。

《意见》精神表明，高等职业技术教育的根本不只是“找饭碗教育”，更应该是“造饭碗教育”，创新创业元素必须被包含在当代高职教育体系中，目前我国处于经济转型时期，教育的重点在于培养学生的创新意识、创业能力。

近年来，大学生面临着日趋严峻的就业形势，这种现象已经引起社会的广泛关注，究其原因是高职传统专业教育体系与市场需求脱节，大学生创新创业能力培育的重要性已经突显出来。然而，目前关于创新创业能力培育的理论研究往往都是撇开高职专业教育体系，将其独立于高职专业教育体系之外单独研究，往往局限于单一的、独立的操作层面和技能层面，从而导致创新创业能力培育与专业教育和基础知识学习的脱节，导致学生在创新创业能力培育认识和理解上产生误区，似乎创新创业能力培育理应独立于专业教育体系之外，与其关系不大。这种误解容易导致在教学实践中二者自成一体、相互冲突，并削弱各自的教学效果，失去整体效应。

二、创新创业教育的发展现状调查

创新创业教育是20世纪80年代初期西方国家提出的一种全新的教育理念，它把培养具有创业意识和能力、并具有开拓精神的人才作为培养目标，将研究、教育、商业训练结合起来，通过研究、模拟演练，培养学生创新创业的意识、心理品质和创业能力，为从事商业、企业活动和就业做准备。经过三十多年的发展，创新创业教育理念已经融人西方教育体系中，很多成功案例已经在世界范围内推广和发展，其教育模式已非常完善和规范。

在我国，高职院校开展创新创业教育很多都是流于表面形式，因为目标不明确、急功近利的思想比较严重，结果导致创新创业教育的效果不理想。以浙江省为例，我们通过文献检索、实地考察等手段了解到目前现状如下：

1.对浙江省内30多所高职院校调研，目前开设创新创业类课程的有40％左右，其中以公共选修课形式开设的占91.1％，作为专业课组成部分的仅占8.9％，开设创业类课程主要有创业讲座、大学生创业教育、淘宝创业等。

2.大多数教育工作者也缺乏对创新创业教育内涵的正确认识，以至于把创新创业教育简单地理解为鼓励学生创办企业。目前，浙江省内拥有大学生创业园的高职院校有20多所，有上百家高职学生注册公司，但总体情况都是创新教育归团委管理，创业教育一般由招生就业处负责，相互之间缺乏有效沟通，共享资源机制没有完全建立。

3.在中国知网上进行相关检索，如对“创新创业”关键词检索，有12000多篇相关文献，这些研究主要集中在创新创业教育的理念、内涵、目标及意义，创新创业教育的模式，创新创业教育体系的构建等方面，但是对“创新创业与专业教育体系”关键词检索，仅有相关国内文献3篇，最早研究时间是2010年3月，这说明创新创业教育要与高职专业教育体系相融合的理念已经处于萌芽状态，但还不成熟，仍有很多内容需要进一步研究。

研究完国内外文献后，全面分析高职院校学生创新创业能力培育存在的问题，发现主要存在三个问题：一是创新创业能力培育与传统高职专业教育体系互相割裂、缺乏有机联系；二是创新创业课程与高职专业教育体系中的学科教学内容之间没有优化；三是高职教育体系中的专业知识学习与创新创业实践没有结合等。

三、创新创业能力培育与高职专业教育体系相融合

创新创业能力培育在我国高职专业教育体系中占有重要地位，要把二者融合为一体，我们需要把创新创业能力培育分解落实到高职专业教育体系具体的人才培养方案中，组合课程结构模块，形成以专业为基础的创新创业教育体系。关于高职创新创业能力培育与高职专业教育体系融合的途径，主要从以下六个方面进行研究：

1.教育理念的融合。将创新创业能力培育理念融入高职专业教育体系中。正确认识二者关系，去除传统、单一的教育理念，树立融创新创业教育于专业教育中的全新教育理念。

2.人才培养画标的融合。将高职专业教育人才培养目标与创新创业能力培育目标相融合。目前的高职专业教育体系中包含的人才培养目标，体现不出创新创业能力培育的目标，不利于创新创业教育活动的规范和持久开展。因此，需要调整现行高职专业教育的人才培养目标，将创新创业能力培育的目标融入到专业人才培养目标中。人才培养目标明确、定位合理，便于引导高职专业教育体系中各项教育活动的统一开展。

3.课程体系的融合。创新创业教育课程体系设置应与具体专业的人才培养目标定位、专业课程体系设置紧密结合起来。在具体的课程教学中，通过专题教学、案例教学、任务驱动式教学等多种形式和手段培养学生的创新创业能力。通过理论课模块和实践课模块、课内环节和课外环节相结合，规范、完善创新创业教育课程体系，将其融入到专业课程体系中。

4.教学内容的融合。在原有的教学内容上，要注重专业实践与创业实践相结合，在理论教学中，要注重学生创新思维和创业意识的培养。在教学计划的设置上，可以设置专家讲座、第二课堂等，学习年限上可以推行弹性制，为在工学结合和创业的学生提供方便条件。要善于利用校企合作、大学生创业园或校内外创业实训基地建设等模式实施教学，注重校内创业基地的建设与实际创业实践活动的一致性，增加学生的创业知识和创业技能。

5.考核方案的制订和完善。考核方案包括对学生创新创业教育课程学习效果的考核和教师相关工作量的考核。由于创新创业教育形式灵活多样、模拟演练和实践环节多、难以统一评价标准、难以量化等，制定考核评价方案要灵活、恰当，一切以学生的素质提高和长远发展为标准，采用能激发学生创新意识的多元教学评价体系。考核过程要融入高职专业教育体系中，并体现在各学科的教学过程中。

6.师资及教学管理保障。在师资保障方面，要鼓励专任教师下企业锻炼，同时聘请企业的能工巧匠进课堂。在教师资源建设方面，要从专任和外聘两方面进行管理，但是以校内师资为主、校外师资为辅。校外师资主要是聘请创业成功人士来校给学生作专题讲座，对模拟创业演练活动给予相应指导、点评。在师资保障的同时，学校在教学管理等方面要加以保障，制定、完善相关的教学管理规章制度。

综上所述，加强高职院校创新创业能力培育，必须将其融人整体教育体系中，二者相互影响与补充，只有二者相融合，才能获得完整的人才培养途径和管理机制的操作程序，从而为我国高等职业技术人才培养模式开拓一条全新之路，推动我国职业教育质量的提高。

参考文献：

[1]马德龙.高职院校创业教育的实效性研究——以温州职业技术学院为例[J].教育与教学研究，2009，23(5)：103-106.

[2]贾淑红.电子商务教学服务于“三创”战略模式的探索[J].电子商务,2011，(12)：71-72.

[3]王福英，等.创新创业教育与会计学专业教育融争探讨[J].会计之友，2010，(3)：123-124.

[4]罗金凤.论高职学生的创业教育[J].中国成人教育，2002，(12)：22-23.

[5]陈加明，郭伟刚.杭州职业技术学院基于学生创业园的创业教育[J].职业技术教育，2009，(24)：73-75.

第9篇：对创新创业教育的理解范文

关键词： 独立学院 创新创业教育体系 研究意义 存在问题 研究内容

创新创业教育作为“学习的第三本护照”[1]，近年来受到党和国家的高度重视，党的十对创新创业人才培养做出重要部署，2015年05月国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将创新创业教育摆在推进高等教育改革的战略位置。我省也在大力推进实施创新创业教育，于2015年12月下发《湖南省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，且在2016年1月省教育厅主办举办全省普通高校创新创业教育专题培训。当前，独立学院的发展步入一个新的十字路口，“独立学院往哪里走，怎么走？”迫切需要深入进行教学改革。

1.独立学院研究创新创业教育的意义

创新创业教育已经渗透到国民教育的各个层次[2]，作为培养技术应用型人才为目标的独立学院，创新创业教育是其人才培养的基本出发点，深入开展创新创业教育的研究与实践，对独立学院的发展有很重要的现实意义。

（1）是独立学院深入发展和教学改革的迫切需要。从学院层面看，实施创新创业教育改革，既可促进学科建设，提高办学条件和办学效益，促进专业建设、发展特色专业，优化学院人力资源配置，促进学院整体资源的整合，缓解学生就业压力，又可促进独立学院改变人才培养理念，打破已有就业教育思维，改革教学模式，用新的目标、新的理念、新的方法提高教育教学质量，把学生培养成为求职者、工作岗位的创造者和相应工作领域的引领者，帮助独立学院组建一支创新创业教育师资队伍，形成专兼职结合的师资体系，推动独立学院完善配套措施，营造创新创业教育的校园文化环境。

（2）是独立学院学生自我发展的迫切需要。在当前的就业形势下，越来越多的大学生以创业为目标，在创业中成就事业，在创业中成长成才。通过对创新创业教育的研究，有利于培养大学生的创新精神和创业意识，使大学生具备创新创业能力，实现个人价值。其研究意义主要体现在：促进大学生创新创业思维与意识的培养;帮助大学生拓宽知识面，丰富创新创业知识与技能;帮助大学生培育和塑造创新创业品质;增强大学生的创业实践能力，提高自身的核心竞争力和创业能力。

（3）是独立学院专业建设的迫切需要。专业教育是创新人才培养的主渠道，是教育教学质量和人才培养质量提升的主阵地。创新创业教育作为新的教育理念，是深化专业教育教学改革的必然选择。对创新创业教育的研究：有利于改变创新创业体系游离于人才培养方案的现状，促进创新创业教育与专业教育间的融合，构建创新创业教育课程体系;有利于专业建设的“走出去、引进来”，实施课内外相结合;有利于搭建专兼职教师的互动和交流平台，提高教师开展创新创业教育的意识和能力，建立创新创业教育的师资队伍。

由此可见，对独立学院大学生进行针对性强的创新创业教育，通过创新创业教育倒逼教学改革，让创新创业成为独立学院综合改革的突破口势在必行。

2.当前独立学院开展创新创业教育所存在的问题

近年来，独立学院和各高校一道积极地对创新创业教育进行研究与探讨，并取得一定的进展[3][4]。但必须清楚地认识到，其所探索的创新创业教育模式并不完善，主要体现在创新创业教育理念滞后、创新创业体系游离于人才培养方案、与专业教育结合不紧;教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、教学方式方法单一、针对性实效性不强;创新创业体系没有融通、实践平台短缺、指导帮扶不到位;创新创业孵化平台急需整合，创新创业教育体系等亟待健全等。

3.研究内容

独立学院如何培养学生的创新创业，使学生通过四年的专业学习后就业立于不败之地，作为创新创业教育的主体就是创新创业培养体系的构建。构建创新创业培养体系是一个系统工程，涉及面广[5]。需要准确理解独立学院创新教育的本质内涵，准确把握独立学院创新教育的基本要求，把创新创业教育与专业教育融为一体。因此，笔者认为独立学院对创新创业教育的研究主要围绕如下几个方面展开研究：一是如何结合独立学院的特点，更新教育理念，确立真正符合创新创业教育规律的目标体系;二是打破固有守旧的教学内容与时空，整合教学内容和改革教学模式，实行较灵活的选课体制;三是突破实践教学的“适应性教育”习惯，重构创新实践平台、创新实践模式、创新实践方法，培养学生创新创业精神，激发学生的主观动手操作能力，构建独立学院各专业以人为本的创新创业型实验教学体系;四是鼓励学生积极探索，形成推崇创新、尊崇创业和允许失败的校园环境，打造创新创业校园文化。还要完善配套措施，建立大学生科技创新激励评价制度、大学生科技创新成果转化机制、大学生科技创新创业实施保障机制和大学生科技创新创业服务体系，推动大学生科技创新成果转化、增强大学生的社会服务意识，为创新创业教育提供保障机制，初步构建具有独立学院特色的全程化立体式创新创业教育体系。

4.要解决的关键问题

（1）如何紧密结合独立学院的办学定位，明确教育需求和重点，整合资源，注重内在精神的培育，减少外在功利的考量，突出长效，不以岗位职业培训为尺度，不以企业家速成为目的，而是积极探索创新教育规律，培养学生的创业精神和创业能力。加强创新创业教育师资队伍建设，凝练各专业创新创业教育体系的构成要素，设计顶层指标，确立真正符合创新创业教育规律的“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的目标体系，如图1所示，是独立学院创新创业教育研究要解决的首要问题。

（2）在充分考虑时间和空间影响的基础上，打破原有教学内容与时空，整合教学内容和改革教学模式，如何实现把创业教育与创新教育相结合、创新创业教育与专业教育相结合、创新创业教育实施与课内外相结合，把握创新创业教育的内在属性，加强创新创业教育师资建设，建立科学合理、适合创新创业教育规律的多层次、立体化的创新创业教育课程体系，实行较为灵活的选课机制，是独立学院创新创业教育研究要解决的关键问题之二。

（3）如何构建承载学科竞赛、各类创新创业大赛、省校级大学生研究性学习和创新性实验计划项目、创新创业训练任务的交叉互补共享融通的四类创新实践平台，实施“创新协会+竞赛+项目+创业”四合一的创新实践模式，设置“创新实验、院级、省级及国家级”的递进式层次化4级创新实践方法，建立适合创新创业教育、以人为本的实践教学体系，是独立学院创新创业教育研究要解决的关键问题之三。

（4）如何有效地通过校园网、宣传栏、广播等形式，宣传和弘扬创新和创业精神，营造浓郁的创新创业文化氛围，是独立学院创新创业教育研究要解决的关键问题之四。

（5）多渠道完善配套措施，设立大学生创业扶持资金，依托创业基地、各种创新创业平台等为学生提供创业条件;加强办学合作，充分整合企业和学校资源，搭建创新创业信息平台，为大学生创新创业教育提供信息服务;完善创新创业教育评价体系;搭建孵化机制、创新创业导师制，为创新创业教育提供良好的培育土壤，最终构建成具有独立学院特色的各专业立体式全程化创新创业教育体系[6]，如图2所示。

5.创新创业教育取得的初步成效

笔者在对上述几个要解决的关键问题进行了深入研究之后，构建了“3444”（即三个结合、四个创新实践平台、四个创新实践模式和四个创新实践方法）立体式全程化创新创业教育体系，并从教学体系改革、创新创业基地建设、大学生研究性学习和创新性实验计划项目、各类创新创业竞赛、设计创新竞赛等方面开展了一些探索研究和实践，证明了体系的科学性和可行性。通过实践，该体系取得较好的成效，如2016年指导学生以“多功能人体生理参数远程监护仪”为题，参加“长沙市科技创新创业大赛――长沙市第十三届大学生科技创新创业大赛”的比赛;2015年指导学生以“基于Android平台的物联网云控制智能空气净化器”在“第九届国际大学生iCAN创新创业大赛2015总决赛”上;2016年指导学生在第七届蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛――个人赛省赛（电子类）、全国总决赛上，在“建行杯”第二届湖南省“互联网+”大学生创新创业大赛上，均获得不俗的成绩。

参考文献：

[1]何宁，张晓华，王燕燕.创新创业教育的深化与地方高校的改革探索[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2012（11）：1-6.

[2]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育，2010（23）.

[3]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011（10）.

[4]李晓明，吴万生，沈维政.大学生创新创业体系的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2014（3）：6-7.