对教学的认识精选(九篇)
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第1篇：对教学的认识范文
关键词：小学数学；认识；学生
中图分类号：G623.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0188-01
1.教师要用数学思想指导教学
1.1数学思想是数学教材体系的灵魂。任何一册数学教材的编写，都要表达一定的思想，教材的前后逻辑是一个原则，更深层次的研究是概念和例题的本质是什么，从怎样的材料出发，经过怎样的过程而概括出来的，最终要形成怎样的数学结构，组成怎样的体系，要学生形成怎样的数学思想方法。这些极高思想性的问题，教材虽不可能有完整的说明，有时也只作简单交待。但是，这些问题的思想却如灵魂一样支配着整个教材，有了它，概念和例题才会活起来，相互紧扣、相互支持，组成整体，而不是孤立的知识点。教师只有把握住数学思想，才能高屋建瓴，提挈整个教材进行再创造。
1.2数学思想是教学设计指导思想。教学设计是构思学生认识数学、建立概念的教学活动过程。它不仅是对历史上数学发展的浓缩或再现数学家的思维活动过程，而且还是渗透数学思想，实现再创造的过程。如何使学生学得主动，教师教得轻松，以及教与学的彼此渗透、融合，这些只能依靠数学思想作指导。深刻的思想，产生智慧熠烁的创新设计，引发波澜起伏的思维活动；肤浅的理解，只能是随意的、简单的认识过程。
2.在实践活动中促使学生自主参与
素质教育观念的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数学实践活动教学成功与否的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。
3.联系生活实际，让学生体验生活化数学
教学中，要让学生的探索成为可能，就要求教师在处理教材时，注重联系学生的生活实际，能动地对教学内容进行加工，并精选日常生活中司空见惯的材料，以活动的、开放的形式呈现给学生，激活学生的生活经验，让学生通过观察、实验、猜想、验证、交流等活动发现问题和解决问题。这样，在不知不觉的探究过程中，学生学会用已有的知识来解决未知的问题。实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。
4.让学生说在认知建构中
学生对新知识认知建构的过程，是一个由表及里、由浅入深的过程，这个过程始终伴随着他们各自的体验、感悟、思考，限于他们的知识经验与认知发展水平，在准确性，完整性、系统性和科学性等方面总会不同程度地存在某些不足，需要一个去伪存真、去粗取精的完善过程．这种完善过程中，学生的对话交流极为重要，而且不可或缺，必须通过说的形式来认知、建构，通过说的过程来修正、精确，完善．要设法让学生突出重点--说透彻，如计算教学中的算理与算法的阐述；突破准点--说明白，如角的度量操作中的“二合一看”，即量角器的中心与角的顶点重合，量角器的0刻度线与角的一条边重合，看角的另一条边所在的刻度，读出角的度数；围绕关键——说要领，如列方程解题时如何假设、如何找寻等量关系．还要设法让学生利用说来交流比较，提高认知与建构准确性；通过说来补充完善，提高认知与建构完整性；借助说来归类整理，提高认知与建构系统性；运用说来规范要求，提高认知与建构科学性。
5.摘录生活资料，解决实际问题
“资料摘录”——把在生活实际过程中，所观察到、所发现到、所体验到、所应用到的有意义的数学活动记录下来，形成日积月累的一种资料。如：学习连减时，有两种方法：一种方法可从左到右逐步减的计算方法。一种是可把所有的减数加起来，然后再用被减数减去所有减数的和。在实际生活中，我们常常看到商店里的收银员，他们在收银时，总是善于用第二种方法，快捷简便，可以提高工作效率。所以，在教学中，教师应指导鼓励学生努力去发现数学、观察数学、体验数学。学生学习数学是为了解决生活中实际问题，新课标也这样要求：“教学中，教师应努力挖掘出有价值的思考与练习，让学生在现实生活中寻求解决方案。”教师给学生讲例题，安排练习，一定要引进与此相关的生活问题，达到在学中用，在用中学。在教除法应用题时，我举了这样的例子：为创环卫示范城，需安排学生当志愿者，穿红色校服的志愿者180人，是穿蓝色校服的2倍，穿蓝色校服的志愿者多少人？学生感觉直观，容易领会，大大培养学生用所学知识解决实际问题的能力，也更让学生借助生活情境，运用知识，拓展思维。这样，学生把在课堂中学得的知识回归到生活中，把生活实践中学到的东西来弥补书本中课堂内学不到的知识，自然就满足了学生的求知欲望，产生了强烈的教与学的共鸣。
第2篇：对教学的认识范文
【关键词】:结构素描 光影素描 多种对比关系
在静物素描教学中,以几何形体作业作为素描学习的开始。使学生认识几何形体的体积、结构和在空间中的透视原理,以及几何形体的普遍意义在其他物体上的反映;引导学生由摹写过渡到造型语言的思考和把握。在静物素描的教学中,我们以线性结构素描、色调素描及多种对比关系来进行教学。
一、结构素描
用线条的方式观察和表现客观自然物象的结构特征。对物象内在构造上加以理性分析,以达到对物象的深刻认识;进而从形体结构中感悟结构、空间,提炼线条自身的美感形式。结构素描教学侧重于透视法则的掌握、合理的结构分析和画面的有序组织这三方面的把握。
1.透视法则的掌握
其要点是使学生明白平行透视(一点透视)、成角透视(二点透视)的基本规律;并通过石膏几何体的反复描摹加以理解。为了清晰地把握物体的透视,并准确地掌握角度、比例,应把看不见的部分(虚体)也画出来,让学生明白圆柱体、圆锥体是由长方体“切割”变化而来。
2.合理的结构分析
结构是构成形体的各种体块的组合连接关系。物体结构分骨架型、积量型两种类型。素描学习中应引导学生从物体结构方面去认识,在构造上去把握,本质地把握其内在关系和变化规律,从而达到掌握素描表现的深刻性。
3.画面的组织
即画面的构成因素,“通过圆柱、球体、圆锥来表现自然,把一切都放到透视里去……”塞尚的观点是从自然法则中用几何形式去发现有序结构的绘画形式,也就是运用归纳法,整体地去观察和认识客观自然世界。静物素描教学中遵循此法,要求学生从物象中的一个点、一条线、一个面以及物象之间的组合关系,物象与背景的生存关系,对布纹进行有意味的主观取舍,从而构成画面一个有序的整体。
二、光影素描
用明暗塑造的方法,概括表现出客观物象的三大面、五大调,以达到光影真实,达到立体感的视觉效果。这也就是我们通常称之为全因素素描。在色调素描课题训练中,应加强光影与黑白意识,关注明暗色调变化的节奏规律,以及增强立体观念与空间意识。
1.光影与黑白意识
光影产生明暗,明暗构成黑白,它是构成完整视觉表现形式的重要因素。光影是我们知觉空间中最重要的标志物;明暗是光线照射下物体形体结构的反映;物体本质结构,决定了物体明暗值的变化,而物体的形状和它本质结构又不随光线的变动而变化。由明暗而产生黑与白,要引导学生关注物体与背景的正负空间,以及物体明暗生成画面的黑白构成关系。其中关于黑白中心的关注、黑白对比与节奏、黑白分割与衔接、黑白灰布局、黑白基调等意识的培养尤为重要。
2.明暗色调的变化的节奏规律
整体地观察与表现应贯穿于作画的始终。在进行明暗深入的过程中,使学生意识到亮部与亮部之间、暗部与暗部之间、中间灰色调之间,通过人的视觉所产生的有节奏感的渐变规律。通俗地讲,物象最亮、最暗之处,只有一处;其它次亮、再次亮……依次递减,从而产生色素调子有秩序的变化规律。
3.立体观念与空间意识
体积感与空间感,是整个素描训练过程的追求目标之一,也是素描观念的直接体现。既要有整体的体积,又要有细节的体积。作画前,首先要分析形与体的关系,关注形体结构线、转折点;注意形体的起伏变化,外形与明暗交界线的变化,与形体的起伏变化都有着直接的关系。整体体积的意义就在和透视规律,并服从于画面的整体。
三、多种对比关系与表现
具体地说,就是物体本身的材质、造型、色度在具体环境中产生各种对比关系的观察和表现。在多种对比关系练习中,我们抓住从质感表现、对比意识、艺术处理这三点来展开并实施教学。
1.质感表现
物体本身的材质所形成的物理表象,其重要性在于它表面的纹理组织。如玻璃制品、金属器皿、木材、皮毛、粗陶、花卉等制品,在视觉和触觉之间形成平滑或粗糙、坚硬或松软、干涩或湿润等各自不同的视觉感受。如何表现作画者的内心感受呢?要观察物体纹理的规则是紊乱的、粗糙的还是细腻的,这是表现的突破口。通过线条有序的排列、或揉擦或涂抹,或点、刮等多种手段去模拟纹理的质感,从而达到视觉的真实感受。
2.对比意识
线条本身的粗细、长短、曲折、图形的大小、方圆、明暗的黑白、强弱、色彩的冷与暖、红与绿,以及物质材料所形成的坚硬与松软、平滑与粗糙、干涩与湿润,等等,均会产生两极相压的对比。对比形成反差,反差生成视觉束激。在静物素描教学训练中,运用反差对比,可达到生动、活泼、丰富、强烈的视觉效果和审美感受。
3.艺术处理
第3篇：对教学的认识范文
通过参与培训以及阅读大量相关资料，感觉脑子里逐渐有了一定的认识，与大家交流一下我的一些感想。
我觉得要承认学生的层次差异，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。教师一方面重点辅导中下生，为他们学习扫清障碍，不要批评学生，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进中下生积极向上；另一方面，教师适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于上等生的不断进取。因此，差异教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少厌学现象的产生。
在近段时间的摸索下，我觉得应注意以下几个方面
首先，要研究学生的差异，这一点至关重要。教师根据学生的智力、成绩将学生分为上中下三组，这不同层次小组的学生不是长期固定的。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。
其次，学生分组后教师在备课时就要有针对性。既要注意面向全体又要兼顾“上下”。 使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。对优生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拓展题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。
同时在课堂教学中，重点是差异施教和差异练习。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同的学生在各不相同的位置前进，后进生基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
另外，作业也要分层次。如基础题、提高题、拓展题。向上、中、下三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，基础题全体必做，中组做提高题，上组三类全做。教师基础性作业全批，提高题两组互批，拓展题由教师批1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。在差异练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。
在最后考察上，不同的学生也体现差异。由教师自己依照不同学生的教学目标命题。每份题都包括基础题、提高题和拓展题三类，基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，“下组”选做；“上组”和“中组”必做；拓展题面向优生，供“中组”选做，“上组”必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
第4篇：对教学的认识范文
一、教师角色的再定位
基础教育课程改革的实施使教师在新课程的舞台上扮演新的角色,美术课程新标准将成为重塑教师审美形象的重要依据。教师将走进不同以往的课堂生活情境,随着学生学习方式的改变而重新寻求、确定自己的教学方法。
班级授课制是目前我国普遍采用的师生面对面的授课方式,教师在课堂教学中面对众多学生,扮演着“知识传授者”的角色。表现在课堂教学中,教师重视对美术基础知识的传授,对学习的结果过于重视,关心学生画得如何、造型是否准确等;在教学方法上注重讲授法、谈话法,师生交流的方式是单向的,即所谓的“一言堂”、“满堂灌”,缺乏互动的问答式交流过程。
在新课程背景下,我们首先要做的是让每一个学生都能参与到美术学习活动中去,积极关注学生的发展需求,想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。从这一点上来说,教师的角色是学生学习的促进者。美国人本主义教育家罗杰斯曾说:“教师必须是促进学生自主学习的促进者。”美术教师首先应该做一个积极、善意的旁观者,在学生遇到困难的时候,你总站在他的身边,或轻轻点拨,让学生茅塞顿开,或真诚鼓励使学生充满自信。
其次,现在我们从新课程的角度审视沿用多年的班级授课制,并不是要打破班级组织教学的形式,对班级授课制全盘否定,而是要改变教师在教学时知识传授者的一贯形象,积极充当学习活动的参与者、创新者。按新课程标准的要求,教师将和学生一道打破课堂的常规,直接参与到学生的各项活动中,充分挖掘并利用学生生活中的美术教学资源,由学生进行学习活动的组织和策划,可观察、探究、讨论、表演等,起着穿针引线的引导促进作用,做学生活动的参与者、合作者和建议者。
二、美术教师要具有对美术作品的欣赏与批评的素养
美的事物能够引起人们精神的愉悦,然而这种对美的感受仅仅停留于作品表面的形式美感,要想获得更加强烈的精神震撼,就必须深入把握事物美的内容,进一步理解美的内涵,以获得美的感动。
一件优秀的美术作品往往能带给我们心灵的震荡和洗涤,而每一位欣赏者对作品的感受和感知程度却是各不相同的,人人都熟知达・芬奇笔下的蒙娜丽莎,可对于她神秘而永恒的微笑,欣赏者却各有认识,这就是个人审美理解上的差异。审美理解是美感中不可缺少的一种心理活动,也是一种能力。在审美过程中,不论是感受美还是欣赏美,仅凭感性印象都不可能立即认知,还离不开理性的思考和判断。如对自然的日月星辰的欣赏、对社会的风土人情的欣赏、对艺术的名品大作的欣赏等,都必须以理性的认识来加以推动。
各类美术作品中的形象,一方面是社会生活原有审美元素的再现,另一方面是作者的审美理想、审美道德和审美情趣的本来体现。因此,欣赏者只有仔细品味、透彻理解,才能获得正确的意识呼应,产生强烈的情感共鸣。教师应该具有这样的美术批评的能力:通过观察、比较、对比等方式,从作品的主题、视觉效果、内涵及特点加以分析和评论,从而达到深入理解作品和明确其社会和文化性的作用。这里的批评是指批阅、评价的能力水平。
毋庸质疑,提高小学教师对美术作品的欣赏与批评素养对于形成正确的美感理解极为重要,因为小学教师面对的是对世界尚不得知的孩童、对社会尚无经验的少年,只有提高自身的审美理解水平和美术批评素养,才能面对儿童智慧的头脑和探究的眼神。因此,新课程背景下的小学教师要有目的、有意识、广泛、深入地与自然、社会、艺术亲密接触,丰富自己内在的情感体验,积累审美经验,将感受转化为理解,在形与神、情与理的统一中认识美、感受美、理解美、批评美。
三、注重作品的文化情境,培养学生的人文精神
《美术课程标准》的基本理念之一就是:“在广泛的文化情境中认识美术。”因为任何美术作品都不是孤立的,它都是在一定的文化情境中创作出来的。所谓文化情境,实际上指美术作品创作时所依托的文化环境、条件及创作构思。因此在美术教学时不能停留在单纯的技能技巧的欣赏层面,而要把美术作品放到一定的文化情境中,引导学生通过学习认识到美术的特征、美术表现形式的多样性及美术对社会生活的独特贡献,同时培养学生对祖国优秀传统美术的热爱。艺术源于生活,生活中的美术现象随处可见。在美术教学时可将教材内容与校内、外的活动相结合,与学生生活经验紧密联系起来。如:《现代建筑艺术》一课,可让学生走出教室,到校园走走,结合学校建筑和校园外的建筑,分析、评论校园建筑及周边建筑的特点和布局,感悟建筑产生的美。通过这样的教学手段,学生能拓展视野,增强感性认识,认识到建筑艺术的多样性和美术对社会的独特贡献。而欣赏董希文的油画作品《开国大典》,则可在引导学生欣赏作品艺术特点的同时,通过查找资料让学生了解作者创作的时代背景和作品所产生的社会意义,通过理解作品的文化情境,进一步引导学生加深对《开国大典》这幅优秀作品的理解,同时培养学生对祖国优秀传统美术作品的热爱。
第5篇：对教学的认识范文
关键词：小学 作文教学 认识
随着素质教育的开展，小学作文教学的改革也步步深入，学生作文水平的高低是学生语文综合素质的体现。但是，有的学生却怕作文，存在厌恶作文的情绪，一遇到要写作文就时常出现抓耳挠腮、半天开不了头的现象。根据这种情况，学生作文应从小开始抓起，教师指导、学生自主进行系统的作文训练，使学生具有扎实的作文基本功。
一、做好训练观察
写好作文离不开生活，生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。”还说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”作为教师要引导学生走进生活，观察生活，从而写出生活。以往很多教师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材上的安排，让学生奉命作文，这就导致了很多学生一拿到作文题目就不知要写什么，不知要从哪下手，脑子里一片空白，最终胡乱瞎编一通，草草了事，到最后变得无话可说，无事可写。因而觉得写作是件头痛的事。这都是因为学生找不到作文的源泉所致。其实，小学生的生活应该是多姿多彩的，有他们的喜怒哀乐，每天都有新鲜事发生，小学生的“源泉”是丰富的，可“溪水”为什么“枯竭”呢？这是因为平时学生大多不善于留心观察，对日常生活的事往往熟视无睹，等到写作时，脑海中一片空白。鲁迅先生也说过：“如果创作，第一须观察。”所以说，观察是获取作文素材的最基本的方法。教师要经常系统地指导学生有目的、有计划、有条理地注意观察生活，学会到生活的沃野中开掘作文的源泉，养成学生留心观察生活中的人、事、物的好习惯。
教师可经常布置一些观察作业。如：爷爷奶奶的一天、老师的一天、雨后的校园、我家的小动物、……在确定观察对象后，还要教给观察方法，比如：观察老师的一天，就要去接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，还可指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导观察雨景，可以通过听觉、嗅觉、触觉等感觉器官去观察。让学生明白观察要有顺序，要有明确的目的，对观察的目的和侧重点做到心中有数，才能在观察时抓住重点。这样引导学生通过仔细观察、分析、比较、思考，学生就能准确地捕捉到事物的特点，印象就会深刻，写出来的文章自然就会活灵活现，富有感染力。
二、作文教学要从说到写，从易到难
“说”即口述，就是口头作文，是笔述的前提和基础。口述的过程，是学生组织语言、自我鉴别、自我修正和自我完善的过程。口述中，及时了解学生用词造句、布局谋篇的情况，并给予必要的指点和纠正。口述的形式要多样，习题让每个学生都有发言的机会。此环节的安排极大地调动了学生的学习积极性，人人动脑、动口、动耳，思维始终处于耐心听取别人发言的良好习惯，善于从别人的发言中吸收好的东西，以弥补和纠正自己的不足之处。
有了“说”的前提，下一步就是“写”。在口述的基础上，鼓励学生大胆地写，一次成文——即不打草稿。目的是培养学生敏捷的思维能力、前后贯通的逻辑能力，以及最终达到提笔成文的能力。在此环节中，注意引导好学生从口头语言向书面语言的转化工作，要求学生想好了再下笔，按照自己的构思，一气呵成。不可写写停停，东挪西凑，造成作文思路不清，条理混乱或出现抄袭现象。还要注意强调书写格式和标点的正确使用。
三、创造良好的习作交流环境，让学生相互学习提高习作水平
学生习作完毕经批改后，要为学生创造良好的习作交流环境。可以选取优秀习作在课堂上朗读，让学生自由表达自己的评价意见，说出范文的优缺点。让学生在作文中评讲中畅所欲言，一吐为快。这也改变了作文终结性的评价方式，营造一种在互动交流基础上的形成性评价，减小了教师习作后评改的压力。让学生从体验、写作、交流评改，再写作、欣赏，形成一个有序的良性循环教学模式。每个学生人人参与学习活动，让他们去思考、去整理、去表达、去组织。通过交流、竞争、想象创造，锻炼了学生综合学习能力，也培养了合作精神，形成了良好的个性，品尝作文成功的快乐。
第6篇：对教学的认识范文
一、多媒体辅助教学能够调动学生多种感官参与活动。激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是学生进行学习的前提条件。可以设想。如果学生对所学的知识提不起兴趣的话，又怎么能把学习搞好呢。传统的教学方式是教师口授，学生听讲，课堂上以教师为中心，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一――提问式。这种教学方式单调乏味，很难调动起学生的学习积极性。日积月累学生对学习会失去兴趣。利用多媒体辅助教学可以增强学生的投人意识，在教师的主导作用下，使学生以最简捷最有效的方式获取知识。在课堂上，多媒体计算机将载有关教学内容的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，能同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真观察思考，努力探索，积极参与到教学过程之中。从而激发了学生的学习兴趣，增强了学生的记忆力。
二、多媒体辅助教学可以增加课堂教学的容量，提高课堂教学效率。符合新课程改革的要求
在用传统方法进行教学的过程中，教师经常会感到一堂课时间很紧张。例如在物理课的教学中，在一节课的时间内教师既要板书讲解物理概念规律并完成许多物理实验，还要讲解例题并留出时间让学生进行练习。教师在课堂上顾此失彼，常常感到时间不够用，不能按时完成各个教学环节任务的现象时有发生。这种教学模式下教师经常花较多时间板书写例题、画图，从而浪费了课堂上宝贵的时间。而采用多媒体计算机课件的功能，这可使本应花十几分钟的内容在很短时间内显示于学生眼前。此外，利用多媒体视频展台的功能也可将一些学生不易看清的演示实验放大后同步呈现在学生眼前，使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和解决教学中出现的各种问题。也就有了更多的时间对学生进行各种训练，使学生所学的知识在当堂进行消化和吸收，从而大幅度提高课堂教学效率。
第7篇：对教学的认识范文
[摘 要]：最近几年，双语教学在高校普遍开展起来，并且取得了一定的成效，但总的说来仍处于探索阶段，但教学效果并不乐观。本文从高校双语教学的基本认识出发，分析了目前我国高校双语教学中存在的若干问题，并结合大学教育的特点，提出了在高校如何更加有效地推进双语教学的思考。
一、中国的双语教学的基本认识
双语教学是用两种语言进行学科教学的活动，一般是指在用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或全部非语言学科教学的教学模式，其最终目标是学习者能同时使用母语和非母语（一般指英语）进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换，成为既懂专业又懂外语的国际性人才。中国并不是双语国家，语言环境更不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。在高校，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学（不包括国内少数民族双语教学），目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。也就是说老师在授课时，用外语（主要是英语）编写非外语类课程的教学讲义、进行板书，同时用汉语和外语进行讲解并组织和完成课程教学任务，达到传授知识的目的。通过双语教学，能促进学生结合专业知识强化对第二语言的学习和实际运用，进而拓宽学生专业学习和交流的界面，满足社会对专业双语人才的急需；还可以更好地贯彻素质教育，培养创新人才，增强学生的创新意识，提高接受国际先进科技水平的速度，与国际接轨，增强国际竞争力。
二、高校双语教学存在的问题
从国内近几年的发展来看，双语教学取得了可喜的成绩，但也存在不少问题，导致教学效果不太理想。目前中国高校双语教学存在的问题，体现在多个方面：
1.师资力量和积极性的问题
高校积极开展双语教学的首要因素在于师资。对于双语教学的教师来说，不但要精通本专业的学科理论，具备扎实的专业知识和教学技能，而且还要有较高的外语水平，具备熟练使用外语授课的能力。只有同时具备这两方面的基本素质，才能成为一名合格的双语教学老师。但从目前各高校双语教学开展的情况来看，我国高校双语教学教师的整体水平状况并不容乐观。精通本专业知识理论的老师，不一定具备熟练使用外语授课的能力；具备熟练使用外语授课能力的教师，在专业知识方面较为欠缺，能真正具备这两方面基本素质的教师还较为匮乏。此外，由于教师进行双语教学要付出巨量的劳动，而各高校由于种种原因若不能合理地确定教师的工作量，则不利于教师积极性的调动。
2.学生的外语基础问题
高校双语教学存在问题的另一个重要因素就是学生。开展双语教学就要求学生不仅要有足够的词汇量和较好的阅读能力，而且还要具有一定的外语听、说能力。由于目前外语教学仍是以应试教育为主，加之有相当部分高校的生源来自不同地区，学生之间的差异性比较大，任课教师也很难把握上课时讲话的难度和速度，太快了有些学生跟不上，太慢了又有些学生觉得难度太低没有吸引力。无论是教师和学生在语言输出和输入中，都比母语的速度要慢，也就带来进度较慢的问题，进度跟不上，教学计划将很难完成。总之，严重地影响了双语教学的顺利开展。
3.教材选取问题。
开展双语教学的另外一大问题就是双语教材。目前，高校开展双语教学一般选用国外进口的原版教材。因为原版教材能够较为全面地展现本学科的整个知识体系和学科的最新研究成果，这就可以保证学生能够领略到原汁原味的东西。但由于中西文化存在一定的差异，使用国外原版教材可能会出现“水土不服”的局面，因为很多学生要读懂这些文章的基本意思就非常困难，更谈不上对其中的内容进行彻底地消化和深入思考。
三、推进双语教学的思考
双语教学是一项系统的工程，还须以科学的态度，坚持探索与实践，做到教学研究与实践相结合，相互促进，不断提高。
1.开展双语教学师资认定，加强双语师资队伍建设
要提高双语教学质量，教师队伍建设是关键。一方面，可以“请进来”，请外籍教师或留学国外多年的华裔教师作为客座教授，讲授专业课或开设讲座，增强外语学习的氛围；另一方面，在财力允许时，可以考虑“走出去”，学校更多地创造机会让教师赴外进行中短期交流、学习。另外，可以加强校际间的合作，实现人才共享。每个学校都有其优势，各个学校可以充分利用教师资源，引入竞争机制，实行教师跨校授课、学生跨校选课，实现资源更有效的组合。但培养和激发现有师资的潜能，用好现有的人也是非常关键的。
2.处理好引进外文原版教材和选用优秀中文教材的把关和利用
建立严格的审核制度，选用真正优秀的能体现学科发展前沿的教材，不能因要引进外文原版教材而完全放弃对国内优秀教材的选用与教材建设。增加本专业相关的英文材料阅读量要让学生明白双语教学的重要性，会使他们终身受益。对原版教材的引进一方面应尽量选用能提供该领域较新的专业知识、实用性强、难度适中的优秀原版教材引进原版教材还须与其他相关课程相协调，避免出现重复、失衡、缺乏衔接与连贯等现象；另一方面应组织学科骨干结合实践优势，自行编写适合我国国情的英语教材。有条件的学校甚至可以成立专门的双语教材编写小组，组织教师对原版的英文教材进行改编，编写出适合本专业学生的双语教学教材。
3.改革教学方法，对学生因材施教
研究教学教法教师首先要对英文教材进行充分理解，然后要采用行之有效的方法将其传授给学生。这就要求教师仔细研究教学教法，在教学中要及时不断地创建英语氛围。借助多媒体课件、辩论等形式有利于教师充分地讲清知识的内涵和外延，提高学生学习的积极性。同时要加强课堂练习。课堂练习是课堂中必不可少的一部分，要将英文试题在投影或其他形式的展板中做好示范，给学生一个模式供参考，这样能极有效地提高正确率。同时对英文定义、公式的背诵与默写也要采用英文的形式进行。在各门专业课中要加强他们之间的逻辑性，积极开展双向交流活动。
总之，鉴于目前双语教学还属于探索阶段，双语教学起步晚、双语环境差、师资资源贫乏、学生外语运用能力低以及双语理论研究不足等不利因素，我们需要借鉴双语教育国家成功的经验，同时根据我国国情进行改进。此外，还应当提倡英语教学和专业学科教学相结合的方法，允许教师结合不同的学科专业、不同的师生特点，尝试不同的授课方式、作业要求、考核方式和课程质量评价方法。鼓励教师大胆探索，不断实践，从而推动双语教学水平的提高。经过一定时间的探索与实践，通过循序渐进的方式逐步达到预期目的，并发展成为科学化、标准化、完善的教学体系，使双语教学发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1]王斌华.双语教学的回眸与前瞻：国际视野本土实验[M].上海：上海教育出版社，2008.
第8篇：对教学的认识范文
一、深钻教材，精心备课，确立学习目标和自学指导，落实“先学”
教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。为了把目标写准，为了节约时间，一上课就要直接引入课题、出示目标。我在每节课上课前都精心研读教材，掌握本班学生已有生活经验和知识基础，按照小学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好学习目标和自学指导，并力求做到所设计的问题明确具体、“浅”中见“深”、具有启发性。
二、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：
1.情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度与价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用所学的百分数知识来提出问题、解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
三、培养问题意识，养成有问题自己解决的习惯
1.尊重学生，让学生敢问。如教学《5的倍数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“5的倍数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来、有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是后进生，只要有需要，就要给予提问的机会。
2.激励学生，让学生乐问。由于传统的教学方式总是老师讲学生听、老师问学生答，这种接受式的学习方式使一些爱偷懒的学生有了可乘之机，让学生的怀疑、好奇、挑战精神逐步丧失，取而代之的是听从老师指令的依赖感及较强的惰性心理。他们在课堂上总是当“收音机”，不想开动脑筋、主动提问。针对这种现象，教师一方面要摈弃一问一答的传统教学方式，另一方面要利用典型案例教育学生（如爱因斯坦的发明、爷爷奶奶辈种稻谷的学问等），使学生认识到问题对学习、成长的重要作用。有了外在与内在的双重动力，加上我及时的肯定与鼓励，学生提问的兴趣也就渐渐浓厚起来。
四、寓教于乐，使学生活泼地学
小学生的思维特点是以具体形象为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感。针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观形象的教具把抽象的数学知识具体形象地展现在学生面前，寓知识教学于活动之中，让学生感到学习数学的乐趣。如一年级教学“2”的认识，教师可以用儿歌的形式帮助学生学写，即：“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴”。学生学得有趣，记得牢固。
五、注重联想，使学生创造性地学
所谓“联想”是指由眼前的事物而想到与之有关的另一事物的心理过程，它是创造性思维的重要基石。通过联想，能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，培养学生良好的思维品质，促进学生智能的发展。例如五年级教学“比的基本性质”，就可以以“联想”为突破口，以“联想”贯穿整节课。教学过程如下：1.通过4∶7=4÷7= ，引导学生复习上节课学习的比与除法、分数的关系。2.让学生回忆在除法中学过一个什么性质、在分数中学过一个什么性质。3.既然比与除法、分数有着这样密切的联系，引导学生联想在比中应不应该存在一个性质，如果存在的话，该怎样叙述。4.根据学生的叙述，师生共同举例验证。5.完善学生的认知结构，抽象出比的基本性质：比的前项和后项都乘以或都除以相同的数（零除外），比值不变。
第9篇：对教学的认识范文
1．开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的；
2．在幼儿绘画发展的黄金期，充分发展幼儿的想象力和创造力；
3．培养幼儿的想象力和创造力必须丰富幼儿的感情认识；
4．正确的评价和认识儿童画。
关键词：非智力因素；素质教育；想象力。
素质教育的基础性指出：基础教育重在培养幼儿的基础素质，这些基础素质将为幼儿的全面健康发展打下良好的基础，并使幼儿终身受益，素质教育倡导“五育并举、全面发展”，美育是其中不可缺少的重要组成部分。幼儿美术教育是幼儿全面发展的教育手段之一，其主要任务是：初步培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表现力；逐步培养幼儿对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力；手部肌肉动作的协调性和操作能力，初步熟悉并掌握简单的美术知识及用法；运用已学的知识和技能自由地表现对生活的感受，随着素质教育的开展和深入，美术教育也迎来了自己的春天。下面我结合自己的教学实践，针对幼儿园的任务和素质教育的要求，谈一谈对幼儿园美术教育的认识。
一、开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的
日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当全开发智力，培养创造才能和高尚情操 的一种手段。”比如画一幅画，从开始到完成，它整个过程同画画人的眼睛、大脑、心灵、手甚至身体的各个部位都有着密切的关系，首先是对所画对象的细致、敏锐的想象力，画画的孩子敢于大胆地把自己所看、所记、所想的尽可能完满地表达出来，这是一个人创造能力的表现。另外，画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合，需要有使用绘画工具的能力，认识色彩的能力，完整地认识与表达事物的能力，需要耐心、恒心，需要快乐的心情和对美的体验，需要全身心的投入，这一切是早期智力开发所要达到的目的，早期智力开发包括一项非常重要的内容，就是非智力因素的培养，非智力因素主要是指一个人的个性品质，比如骄傲、虚荣、粗心、自主能力差、半途而废等等，非智力因素的培养主要靠潜移默化的教育。如果总是口头教训孩子应该如何如何，其效果是比较差的。要想使孩子的非智力因素随着年龄的增长而同步增长，就必须使非智力因素的培养融会到某种适当的活动中。从这一点讲，绘画就是一种非常适合的活动。一个能够自己面对实行写生的孩子，当他从随意的画画和制作过渡到能比较客观地去表现的时候，当他从要大人指点过渡到敢于自己大胆去创作的时候，他的自主能力自然就加强了；当他们能做到自己比较有条理地去收拾用具的时候，他们的独立性也就增强了。让敢于大胆地去画，让孩子更加细心去画，让孩子画画时有始有终，让孩子自己去寻找自己画中的问题。总之，这一切都有助于培养孩子胆大心细以及锲而不舍的精神。进行早期智力开发应该是指导幼儿绘画的第一目的。
二、在幼儿绘画发展的黄金期，充分发挥幼儿的想象力和创造力
素质教育是面向全体学生，面向学生的全面发展的教育。毫无疑问，美育是素质教育的重要组成部分。长期以来，在幼儿美术教育中存在不少妨碍幼儿思维想象和创造力发展的做法。比如教师一般先出示示范画，再示范画的方法，然后幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展幼儿的绘画技能，使幼儿掌握绘画的一些最基本的方法，但是这种方式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化，使儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。改变这一状况就要把幼儿从被动模仿中解放出来，充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿的学习过程，引导幼儿大胆表现、自由想象，让幼儿画其所爱，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而画，从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情，教师可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想象，大胆创作。例如中线索的提供，即向幼儿展示事物的一部分，引导幼儿想象事物的其他部分，然后用画的形式表现出来。给孩子想象的空间和创造的余地，有助于发展幼儿的想象力和创造力。
三、培养幼儿的想象力和创造力必须丰富幼儿的感性认识
感性认识是想象和创造的基础和源泉，幼儿年龄小，知识经验贫乏，这对幼儿的思维想象和直接的影响。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很难令幼儿想象，进而去创造。因此，丰富幼儿的感性认识，才能使想象和创造有更大的空间。大自然是美术表现的丰富源泉，教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象的目的。例如，让幼儿画以《美丽的鱼》为题目的画，首先把孩子带到水族馆，让孩子们观察各种各样的鱼的外形特征，给孩子讲解鱼的生活习性，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘鱼，然后，鼓励幼儿画出自己喜爱的鱼。这样的幼儿绘画作品内容丰富、形式多样，如果用传统模式，幼儿就有可能只会画教师教的一种鱼的画法，作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏。因此感性认识是想象和创造的基础和源泉，要培养幼儿的想象力和创造力就必须丰富幼儿的感性认识。
四、正确认识儿童画
“你胡涂乱抹的什么呀，乱七八糟的”、“画得一点都不像，难看死了。”只拿像与不像作为评价一幅儿童画的好坏标准，给人才的培养带来一个又一个的失误，伤透了一些孩子的心，由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创力。儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。因此，教师应珍惜和爱护幼儿的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的儿童画。
