文学素养课程精选(九篇)

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第1篇：文学素养课程范文

【关键词】终身发展；人文精神；自悟探究；知识拓展；面向全体；更新观念

跟随新课程的步伐，基础教育正由“应试教育”转向开放、创新的教育。语文新课标明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。所以，我们要培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。多年的新课改教学经历使我收获丰厚，感触很多。在教学实践中，我们试采取以下几点做法：

一、走进教材，体验人文精神

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性中，用欣赏的目光看待每篇课文。我们应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中感悟语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。

二、熟读教材，强调自悟探究

传统教学是以教师为中心，讲为主要方法。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。例如：学习《桂林山水》时，就能采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究。这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生真正地自读自悟、合作探究。

三、接触生活，拓展语文教学

教师要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。即使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的，恰恰是学生天真、幼稚、毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观。生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

四、放眼四周，面向全体学生

我们应当尊重学生的个体差异。就课堂表现而言，有时，那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。我们就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维。我们可以将一些浅显的问题抛给他们，让他们在享受成功的喜悦时获得自信，踊跃发言，常此以往，学生口语表达能力方能得到提高。现在，随着现代化教学手段在日常教学中的普及应用，充分利用这些设施来调动学生学习的积极性，可以避免置身于课堂学习之外的“看客”出现。

总之，以新课程为主要内容的创新教育正如火如荼地进行。广大教师只有更新观念，内化先进的教育教学理念，把新的教学理念植根于教学实践当中，并在实践中不断地创新和反思，转变教学方式，才会使学生的素养不断形成和发展。

第2篇：文学素养课程范文

【关键词】小学语文；核心素养；课程建设；教学策略

语文课程作为基础教育的主要课程之一，兼具工具性与人文性，长期以来是基础教育的重点所在。随着教育实践的不断深入以及素质教育理念的日益深入，语文课程的教学追求也发生了很大的变大，从传授知识到发展能力再到形成素养，历经了三个不同的阶段，当然，这三个阶段是层层递进的，后一阶段是前一阶段的拓展和延伸，语文素养的形成则是最终的目标。正如语文课程标准中所指出的那样“语文课程的目标是全面提升学生的语文素养”。为了实现此一目标，教师必须强化课程建设，从学生核心素养形成的角度出发，采取好相关的教育策略。文章在此做了相应的探究。

一、小学语文核心素养界定

素养指经由实践而获得的道德修养，基本内涵与素质相通。核心素养则指素养中居主导地位，具有决定性作用的内容，是学生实现自我发展、成功融入社会最重要、最关键的知识、能力以及态度。不同的学科受学科属性以及教育目标等因素的影响，其核心素B也不尽相同。小学语文核心素养具有以下三重属性：首先，学生属性。素养教育与传统教育最大的不同就是学生在教育环节中的主体地位，核心素养培育的最终目标服务于学生的成长、发展，学科教育是其载体与平台；其次，学科属性。教育是学生核心素养形成的主要渠道，不同的学科在核心素养中肩负着相同的责任，但培养的方向却有所不同；最后，基础属性。核心素养指所有素养中最基本的内容，小学语文核心素养也应该是学生语文学习中最关键的，比较稳定的且适应时展要求的学习能力与人格修养。

二、小学生语文核心素养培养手段研究

素养教育在当前的语文课程教学中居主导性地位，语文核心素养的培养更是语文教师教学中的重点所在，对此，教师需要从以下几点出发，采取好相应的教学策略：

（一）明确语文教学目标

教学目标是课程教学中的先导性因素，对教学环节的设计、教学流程的规划发挥着指导性作用，是否具有清晰明确、科学合理的教学目标直接决定了语文教育以及学生核心素养培养的效果。对此，教师需要从以下几点出发，做好教学目标的设计工作：首先，教学目标需要从学科本位走向学生本位。“以生为本”是当前最具价值的教学理念，因而，教学目标也必须从语文知识的传授转变为学生语文素养的发展；其次，教学目标需要从单一目标走向多元目标。对此，教师在教学目标的设计中注重其综合价值，就以西师版二年级上册《川江夜航》的教学为例，教师要兼顾知识、技能、情感三个层面的内容，既要传授给学生最为基本的学习内容，如“落”、“洗”等生字，也要激发对大自然的热爱之情；最后，教学目标要从静态目标走向动态目标。

（二）转变语文教学模式

教学模式指教师在课程教学中依据特定的教学理念，所采取的教学方法的统称，对学生的语文学习有着直观性的影响。对此，教师需要从学生核心素养培养的角度出发，采取圆形教学结构，所谓圆形教学结构指的是教师在教学流程中，紧扣教学中心，所有教学活动都围绕教学中心开展，并以内核层、中间层、外表层等将教学内容的重要性区分开来，如此不仅重点突出，而且层次分明，对学生核心素养的生成大有裨益。就以三年级下册《三月桃花水》的教学为例，笔者以“文字优美，意境清新，情感真挚”为教学中心，所有教学活动都从此出发，通过文章语言的分析，尤其是各种修辞的手法的分析、意境的呈现，如展示相应的图画、视频等，让学生从字里行间来感悟三月桃花水的优美。

（三）训练学生学习能力

如前所述，小学语文教学主要包含三个维度，分别是知识传授、能力培养以及素养形成，其中能力培养处于中间地位，具有承上启下的作用。首先，教师要发展学生的知识接收能力。探究能力是自学能力中的关键要素，教师需要借助教学问题、教学任务等引导学生主动探究、深入探究，比如在《小蓝裙的故事？》的教学中，笔者就给学生设计了如下的问题：小女孩的礼物是什么？她是怎么得到礼物的？这些礼物有带来了什么变化？最后，教师要培养学生的创新能力。创新型人才是当前社会所需的主要人才，因此，也是基础教育的核心目标。

（四）养成学生健全人格

语文课程兼具工具性与人文性双重属性，其学科特性决定了语文课程在教学中除了需要肩负一般性的智育教育任务以外，还承担着相应的德育教育的重任。就以《和母亲》的教学为例，这篇文章主要展现了和其母亲两个人物形象，这两个人物形象各有其特征，比如母亲的勤劳、吃苦、能干，的勤劳、懂事、孝顺，这些都是学生学习成长中不可或缺的重要品质。笔者在教学中要求学生仔细诵读课文，并将课文中描绘母亲以及品质特征的小故事总结下来，并依此反思自己平时在家中是否有帮助过母亲做家务活，比如帮妈妈洗菜、倒垃圾等。如此便将学生的日常生活与课程教学实践紧密地联系了起来，对学生道德修养的形成与发展大有裨益。

三、结 语

素养培育是当前课程教学的主要目标，对学生的学习、成长、发展有着相当关键的作用。核心素养在素养中居主导性地位，核心素养的形成与发展不仅是素养培育的必经途径，也是强化素养培育效果的有效手段。对此，教师需要从教学目标、教学模式等多个角度出发，采取好切实有效的途径，做好小学生语文核心素养的培养工作。

参考文献：

[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询：教育科研， 2015.

第3篇：文学素养课程范文

1.问题的提出。现代社会是科技竞争、人才竞争的社会，面对社会的需要，高职院校应运而生并蓬勃发展，它为国家培养的是具有熟练操作技能的人才。正由于社会对这类人才的迫切需要，使得一些高职院校在培养学生方面，过多注重的是学生操作技能的培养，从而忽视了学生人文素质的教育。使得学生在某种程度上成为了单纯的“操作手”，成为了某一行业的“机器人”。随着这些学生逐渐走入社会后，一些问题开始暴露出来。比如学生知识面的狭窄，人文知识的贫乏，为人处世缺乏涵养，甚至人生观、世界观、价值观出现错位……这些问题的出现，使得高职教育不得不反思，现行的教育思路是否出现了偏差，高职院校应该如何面对学生这种人文素养的缺失。在高职教育体系中，语文课对培养学生人文素养方面有它得天独厚的优势，这是其他专业课所欠缺的。然而以往高职院校大学语文课程的设置及教授有它不合理之处，急需改革，从而充分利用语文学科人文性的特点，努力提升高职院校在校学生人文素养。这一客观背景是本课题研究的基本出发点。

2.问题的目的及意义。人文精神不仅是国民文化素质的核心内容，也是国民文化素质的集中体现。呼唤人文精神是现代社会的必然需要，重视人文素养又是职业生涯的需要。然而现在高职院校普遍存在重专业素质的培养，忽略人文素养教育。致使部分高职院校学生虽然专业技能扎实，但人文素养较低，对社会缺乏基本的责任感和使命感。尤其像我们医学高职院校，学生的人文素养高低直接影响了他们未来的职业生涯。语文教育自古以来就是与人文精神相统一的，中国人自古就主张通过语文的学习懂得做人的道理乃至治国平天下的道理。到了现代，叶圣陶、朱自清、朱光潜等老一辈文学家也都强调工具性和人文精神的统一，只不过，多年来在我们升学率的牵引下，使得语文的工具性成为了考核的重点内容，也成为了学生们学习的重点内容。语文的人文性的失不是在高校语文教育中开始的，而是从小学教育就开始了。学生人文素养的缺失会影响到我们整个民族的伟大复兴。高校如何加强对学生人文素质教育已经成为我们当代社会关注的焦点，已经成为我们高校教学改革的重点问题了。而语文教育在学生人文素质培养方面有其得天独厚的优势，如何利用语文课堂教学来提高学生的人文素养是我们每位语文教师应该研究的重点。

二、问题研究的内容

高职院校的大学语文课如何既有效提升在校学生人文素养又能兼顾为专业课提供扎实的语文技能，这是问题重点研究的内容。

1.以调查问卷的形式了解高职院校学生的人文素养现状，从而在教学中有所侧重。

2.进行语文课程改革，打破以往单纯的文学赏析为主的授课方式，而是进行两个模块并行的教学模式。课堂以专业语文授课为主，主要为了培养学生扎实的语文技能基本功，比如训练学生口语表达能力，训练学生实用医学文写作能力等等，多采取实训课授课方式，切实有效的提升了学生们在未来职场中的工作能力。文学鉴赏课主要以选修课或讲座的形式开设，既丰富了学生们的业余生活，又有效地提升了学生们的人文素养。

3.高职院校语文课程的改革的前提，是要改革现任语文教师的既有教学模式，使教师从思想上意识到当前学生人文素养的欠缺，未来职场应用能力的欠缺。从而在各方面提升现任语文教师的理论水平和专业水平，能够贯彻执行语文教学改革。

三、问题研究的主要原则

1.主体性原则。学生是学习活动的主体，任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的潜能。课题研究要充分遵循主体性原则，学习中给学生提供一个良好的情景和氛围，让学生自己发现问题，自己探索解决问题的方式方法，自己悟出创造的途径，在老师的帮助下，自己养成主动学习、终身学习的习惯。

2.创新性原则。培养学生创新能力是本课题实验的目的之一，为了实现这一目的，课题进行中要时刻牢记这一原则，并时刻在教学中体现这一原则，即创造条件鼓励学生动脑、动手、求新、求异，鼓励学生敢想、敢说，敢于质疑，不唯命是听，不唯名家定论是从。

3.实践性原则。课题实验活动，除了教师理论研究和教学探索实践活动以外，最主要的实践者就是学生，要让他们利用课堂时间进行各种实训训练，从而提升自己的能力。课外要亲历阅读名著的实践、思考评价名著的实践、书写论文的实践，在实践中形成独立思考能力、创新能力、终身学习能力等。

4.鼓励性原则。实训课堂实践中，要充分体现鼓励性原则，即鼓励学生大胆发言、大胆质疑、大胆争辩；帮助学生创造成功的机会，体验成功的快乐，改进评估机制，对学生进行积极评价。

5.发展性原则。强调对学生的终极关怀，以面向全体、全面发展、终身发展为目标，以全面提高学生的基本素养为核心。实训课堂体现为不忽略任何一位学生，注重发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，重视学生学习方法和学习能力、学习习惯的培养，为学生的持续性发展奠定基础。

四、问题研究的思路

1.确立问题的研究方向、研究方法及研究步骤。

2.进行调查问卷，掌握学生人文素养的现状。

3.分析学生的调查问卷，明确在校学生人文素养的现状，从而思考如何面对这种现状。

4.积极探索语文课程的改革，从而有效地提高学生的人文素养。

五、问题的理论意义、实践价值

1.理论意义在于：在当代，以追求实际经济利益为主要价值选择目标的商品社会和经济全球化迅速发展趋势下，高职院校过分注重强调学生技能培养教育，在培养学生人文素养方面较为薄弱。本选题有助于人们关注高职院校学生人文素养的低下，从而在课程改革中，重视提高学生的人文素养。

2.实践价值在于：在高职院校，面对大学语文的尴尬境遇，两个模块并行的教学模式是改变现状，调动学生学习积极性，从而提升学生人文素养的有效途径之一，是切实可行的。

六、问题的研究方法

1.文献考察法。通过对相关资料的搜集，从而获得了强有力的理论支持 。

2.调查分析法。通过问卷调查，了解高职学生人文素质现状。从而确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。完成了《高职学校学生人文素养调查问卷》，并进行了汇总，为本问题研究提供理论依据。

第4篇：文学素养课程范文

关键词：高校；茶文化课程；文化素养；途径

茶文化，是深刻扎根于我国本土的、历史悠久、影响深远的我国传统文化之一，茶文化教学在高校中的开展对于高校学生传统文化素养的提升可以起到突出的推动作用。当前，很多高校在意识到茶文化的重要价值后，掀起了高校“茶文化”热潮，先后开设了茶文化教学的相关课程。可以说，在大学课程体系中将茶文化教学与素质教育结合起来，是一种非常积极的尝试并且取得了良好的效果。在这样的背景下，从理论层面挖掘和弘扬茶文化的精髓，推动茶文化课程的发展建设，进而提升大学生传统文化素养，具有重要的现实意义。

1高校茶文化课程在提高学生文化素养方面的积极作用

大学生群体，是一个特殊的群体。大学生既处于学生时期，又处于学生向社会工作者的过渡时期，在这样的时间段内，大学生群体具有思维活跃、参与感强、求知欲强、对客观事物有一定判断能力但又容易判断失准等特点。大学生群体的特殊性，决定了大学生群体的社会阅历不深，尤其表现在对传统文化的理解存在欠缺，因此，提升大学生的传统文化素养，就成为了培养当代大学生的一个重要的方向。我国茶文化有着悠久的历史和深远的影响，集中体现了很多我国传统文化中的精髓，以茶文化为切入点对大学生的传统文化素养进行塑造，不失为一个非常良好的尝试。具体来说，高校茶文化课程的开设，可以在提高大学生文化素养方面至少可起到这么几方面的作用：一是完善大学生自身知识结构。大学生虽然具备了一定的知识储备，但在知识结构方面仍然较为单一，基本以书本知识、理论知识为主，对于传统文化方面的知识所知甚少，而茶文化课程的开设，可以对大学生的知识结构进行一定的完善，在传统文化方面为大学生注入更多的营养，间接完善大学生的思维能力和判断能力，为大学生走入社会做好准备。二是提高大学生在人文方面的思维能力。人文学科是一个看似简单实则复杂的学科，涉及到多个社会领域和科学领域，以茶文化为切入点带领学生深入浅出地理解当代社会的人文内涵，掌握基本的人文价值观念，透过我国茶文化实现传统文化和潮流文化的融会贯通，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式潜移默化地提升学生的人文科学素养和思维能力，非常有助于大学生的成长、成才。三是增加大学生对我国传统文化的热爱。我国传统文化可谓博大精深，茶文化就是其中一个典型的代表，我国茶文化在当代被漠视甚至丢弃，很大一部分原因不是传统文化失去了魅力和价值，而是传统文化没有被很好地发扬和传承，以茶文化课程的开设为切入点，向学生传授我国传统茶文化的深刻内涵和其中蕴含的人文智慧、道德情操，可以使学生真正体验到茶文化的魅力所在，进而对我国传统茶文化产生热爱之情，并有效增加大学生对我国传统文化的热爱之情。

2高校茶文化课程开设现状与存在的突出问题

基于茶文化的诸多积极意义，高校在茶文化课程的开设方面投入的精力较多，也取得了明显的效果，但客观来看，我国高校茶文化教学仍然存在一些突出的问题：一是对茶文化深刻内涵的传授方式存在缺陷，导致大学生对茶文化内涵的理解不够深刻、不够全面，甚至无法准确领会茶文化中的基本内涵，这对茶文化的传承、传播不利，也对大学生人文素养的培养不利。二是茶文化课程的教学内容过于陈旧、老套，缺乏具有现代气息的内容载体，在依托历史、偏重茶史的教学方法下，学生对茶文化课程的学习兴趣不高，并在一定程度上降低了茶文化在学生心中的实用性和魅力，这对茶文化在当代的继续发展不利。三是茶文化课程教学过于重视理论教学，而缺乏学生实践环节，在有理论、无实践的教学模式下，学生对茶文化的理解成了“纸上谈兵”，在连泡茶、饮茶、品茶都没有接触过，连茶具、茶服、茶室都没有见识过的情况下，学生对茶文化的理解就很难深入，偏重理论的教学方式也很难充分调动学生的学习积极性和学习热情。四是茶文化课程教学的目标不够明确和细化，虽然一直在强调通过茶文化课程教学提升学生的基础文化素养，但这样的目标仅仅是泛泛而谈，并未进行进一步的细化规定，这也间接导致不少茶文化课程教师缺乏授课动力，甚至在授课中存在应付了事的情况。

3高校茶文化课程提升学生文化素养的途径分析

从理论角度进行分析，茶文化课程的开设，有助于提升大学生的文化素养，有助于帮助大学生形成基于良好文化素养的更加完善的思维方式和判断能力。基于当前高校茶文化课程客观存在的缺点和不足，有必要对高校茶文化课程提升学生文化素养的途径进行客观分析，以帮助高校通过茶文化教学将茶文化的魅力和茶文化对学生的积极影响效果充分发挥出来。

3.1理论教学和充分的实践教学相结合

众所周知，茶文化虽然体系庞大、内涵丰富，但却是从基本的饮茶活动中发展起来的。因此，在高校茶文化课程教学中，为向学生充分传授茶文化的内涵，就必须首先让学生亲身体验饮茶活动的魅力，这即是茶文化课程的实践环节，也是茶文化课程教学中基础性的内容。实现茶文化课程理论教学和实践教学的良好结合，应当做到以下几点：一是通过基础性的茶文化理论讲授，带领学生初窥茶文化的内涵和魅力，基础性的茶文化理论讲授应当涉及茶文化的来源与定义、茶之道、茶之善、茶之美等，使学生对茶文化产生求知欲和喜爱感，在奠定了这样的茶文化教学基础和教学基调后，茶文化的深入教学将会更加容易开展，学生对茶文化也更容易由浅入深地深入理解；二是开展茶文化实践活动，包括饮茶和品茶，参观茶艺博物馆，感悟茶艺馆，品味茶艺精神等，在实践教学中，通过充分调动学生的实践能力，带领学生亲身体验茶艺文化的魅力，感悟茶艺精神内涵，体会茶文化内在精髓，逐步形成对茶文化的深刻理解，并最终通过茶文化的学习实现个人文化素养的提升和知识结构的完善。

3.2茶文化教学的层次性和阶段性划分

茶文化的内容是非常丰富的，如果向学生全盘传授茶文化内容，相对难以做到，而且耗时耗力，因此需要根据授课对象的不同和培养目标的不同，对茶文化的教学划分层次性和阶段性。从茶文化教学的层次性来说，对于非茶叶专业的学生，应当重视茶文化基础应用知识的讲授，将茶文化的通俗内容和精髓表现教授给学生，使学生对传统茶文化形成初步的、正确的理解，对于深入的茶文化内容，应当有选择性地决定是否以授课的形式进行教授；而对于茶叶专科的学生，茶文化教学则应当适当深入，不仅要帮助学生充分掌握基础性的茶文化内容，也要帮助学生拓宽对茶文化的理解，以茶文化为工具实现学生人文思考能力的提升，以茶文化授课为切入点塑造学生的人文价值观，帮助学生形成基础扎实的、以茶文化为支撑的文化理论体系和文化理论能力。从茶文化教学的阶段性来说，茶文化教学应当由浅入深、层层推进，以阶段性、衔接性的教学方式，带领学生一层一层地品味、掌握茶文化的内涵，形成基础牢固的茶文化知识理解和理论能力。

3.3对于茶文化中“真、善、美”的教学主线的把握

我国传统茶文化中，“真、善、美”是茶文化的主线，在高校茶文化课程中，“真、善、美”也是教学的主线。茶文化中“真、善、美”三者相互独立又紧密联系，“真”所体现的是茶叶之真，指的是茶叶来自自然、清新脱俗的本性、本质，“善”所体现的是茶文化内在的和谐、包容的精神，是我国民族性的象征，“美”所体现的是茶文化中追求美好、热爱美好的精神，对人的精神形成良好的启发。在茶文化教学中，把握“真、善、美”的主线，要做到以茶叶发展史实为依据，传达茶文化的精神实质，上升茶文化的内涵和本真，展示茶文化在调节社会生活、人与人的关系乃至国家、民族关系中的积极作用，探索茶文化中蕴含的人们对于美好生活、美好未来的向往。为帮助学生理解茶文化中蕴含的“真、善、美”，必须通过良好的、富有情感的教学，让茶文化真正以民族精神代表的姿态走进学生的心中，让学生在学习茶文化的过程中，真正领略到我国土生土长的、老祖宗流传下来的茶文化中蕴含的深刻意义和文化魅力，感受茶文化在当代的魅力所在，并以此为契机完善自身的价值观、文化观。

3.4对于茶文化课程授课者能力的较高要求

基于茶文化所蕴含的深刻内涵以及传授茶文化内涵的较高难度，在高校茶文化课程的开设过程中，必须为其配备教学能力突出并且对茶文化乃至我国传统文化理解深刻的教师。具体来说，高校茶文化课程对于授课教师能力的要求包括：一是必须深刻理解茶文化的内涵和外延，对于茶文化的渊源、定义、发展以及茶文化中蕴含的道德品质、人文精神、时代精神等要有深入的理解，并能以此形成茶文化的完善理论体系；二是茶文化授课教师必须本身是爱茶、敬茶的，这是茶文化课程老师应当具备的文化价值取向，在爱茶、敬茶的基础上，教师才会产生传播茶文化的热情，对于茶文化的教授才会更加一针见血、有理有据；三是茶文化授课教师应当能够做到将茶文化和其他学科的文化知识融会贯通，这将帮助学生在已经掌握的知识的基础上，更加顺畅地理解茶文化内涵、掌握茶文化精髓，提升授课的效率，优化授课的方式；四是茶文化授课教师本身必须具备足够的授课能力和表达、沟通能力，在有限的课时内，要通过良好的、高效的授课，将茶文化内涵有效传授给学生，帮助学生形成对茶文化内涵的深入理解。

4结语

实践已经充分证明，高校茶文化课程的开设，的的确确可以在提升学生的文化素养方面起到良好的推动作用。为进一步提升茶文化课程的开设效果，以此实现大学生自身文化底蕴和文化素养的继续提升，必须深入挖掘茶文化的优秀品质内涵，深入探索茶文化课程的开设方式，在此基础上进一步发挥茶文化教学在提升大学生文化素养方面的积极作用，推动大学生的全面成长、成才，助力我国高校文化素质教育的发展。

参考文献

[1]张秒高.平等参与式教学在高校《茶文化》课程教学中的应用探讨[J].广东茶业,2010(1):15-16.

[2]朱海燕,萧力争,刘仲华等.高校茶文化教学现状及茶文化素质教育模式探研[J].教育教学论坛,2012(23):154-156.

[3]张玥娟.基于提升大学生素质教育的茶文化课程建设研究———以沈阳师范大学为例[J].辽宁经济管理干部学院,辽宁经济职业技术学院学报,201(6):108-110.

第5篇：文学素养课程范文

一、利用现有的教材和课堂教学来最大程度提高学生的语文素养。

随着新课程改革地实施，有了新的教材，新的教学理念，也有了新的教学思路和方法。以前传统的教学是以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。现在要将课堂还给学生，以学生为主体，教师只是一个引导者和答疑者。那语文课堂就有了很大的变化，要想在新的课堂教学模式下最大限度地提高学生的语文素养，主要从以下二个方面来着手。

（一）尝试对教材里的已有的某些篇目进行新解读，多元化的解读。在解读的时候一定要让学生充分思考并充分发表意见，老师要多尊重学生的看法，引导学生，鼓励学生。这样才能够让学生的思维真正得到锻炼，还能与时俱进地来理解一些文章，让学生成为一个有思想的人。这样才能符合新课标的要求。比如对《装在套子里的人》里面的“套子”的理解，可以指沙皇的专制统治，也可以指生活中的某些情感对人的束缚，比如嫉妒、自私或者内心的一些邪念，这些都有可能成为我们身上的套子。再比如对《氓》这篇诗歌的解读，可以从诗歌的女主人公身上看到最早的女性主义的觉醒，女主人公不一定是被休弃，为什么不能认为是女主公内心觉悟之后主动离开男主人公呢？尤其是里面的那几句“及尔偕老，老使我怨”，是可以看出来女主人公的主动且决绝的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让我们对教材的解读加入一些时代的活水，从而更好地培养学生的思维，提高学生的语文素养。

（二）培养学生的表达能力。语文素养包含各个方面，其中最为直接表现学生语文素养的就是他的语言，主要体现在他平时的说话和写文章之中。在课堂之上，教师要设法营造学生自主学习的情境，让学生们能关注这些问题并思考，然后将自己的想法跟同组的同学进行交流。这种互相探讨，然后互相交流，再互相点评能极大地提高学生的语言能力，从而有利于学生语文素养的提高。再有，学生在自主探究问题、讨论问题的过程中，让各种观点和思想相互撞击，学生们的情感与思维也在这探究的过程中到达了更高的高度，可能会获得一些新的领悟与见解，这对提高学生的语文素养十分有帮助。

二、不仅仅关注书本，还要从生活中寻找用来提高学生的语文素养的方法。

汉语言文化博大精深，平时的学习与生活中处处都要和语文打交道。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”所以，语文的外延就是生活的外延。那么在提高学生语文素养的时候就不能将眼光仅仅集中在课本上。我们主要从以下三种方法来提高学生的语文素养。

（一）关注学生们感兴趣的点，提供给学生们感兴趣的语文阅读资源，从而来提高学生的语文素养。

现代的学生喜欢各种流行歌曲，喜欢看电影，喜欢看电视，喜欢上网看新闻。那么一些盛行的博文、热门的电视散文、时事评论文章、精彩的影评、歌曲的歌词或者是电视剧的原著小说都可以成为学生们的语文阅读资源，通过它们来提高学生的语文素养。它们贴近生活，又是学生们感兴趣的，这样的方式用来提高学生的语文素养一定让人喜闻乐见。

（二）深入挖掘教材，将它逐渐向外扩展延伸，实现从课本内到课本外的扩展，从而开阔学生的视野，提高学生的语文素养。

我们的教材大多是一些文质兼美的名家名篇，很容易就能拓展开去。比如我们的必修教材中节选了司马迁的《鸿门宴》，那么我们完全可以拓展到阅读《项羽本纪》全文，甚至在拓展到《汉高祖本纪》、《淮阴侯列传》等等，或者有条件的可以带着学生阅读《史记》全文。这就像编织一个网，每一点都可以向外辐射再辐射，在不知不觉中眼界就拓宽了，语文的素养也提高了。课本是一座百花园，关键看我们如何去领略它的风光。

（三）充分利用学校的各种硬件和软件的资源，利用它们来提高语文素养。

学校的资源是离我们最近的、最方便利用的资源。比如广播室的投稿，文学社的优秀文章，学校组织的作文竞赛的参赛作品，还有我们的校史、校志都可以利用起来。在这种好的学校氛围之中培养出的学生，他的语文素养肯定不会差。

三、作为教师自己而言，自身的语文素养也是非常重要。

“随风潜入夜，润物细无声”，这两句杜甫的诗写出了教师本身的语文素养对学生的影响就像这如丝的春雨，悄无声息地滋润万物。新课改的新环境下越强调学生语文素养的提高，那么教师自身的语文素养越是要加强。只有教师的语文素养足够高，才能对学生们起到“润物细无声”的作用。语文教师素养的提高要做到以下几点：首先，要博览群书。作为一个语文教师如果常年不读书，他的语文素养肯定会下降的。而且一个很爱读书的语文教师通常会带出一群同样爱读书的学生，因为一个爱读书的语文老师肯定会不自觉地在与学生交流中谈到自己的读书体会，从而引发学生对阅读的兴趣，进而提升他们的语文素养。其次，要喜欢写作。教师在学生面前展示自己写的文章，讲述自己的写作中遇到的困惑和收获的经验，更能激发出学生的写作热情。同时学生也会十分崇拜老师，从而更喜欢语文课，更能激发出学生的潜能。再有，要能思考，会创新，在生活中要有情趣，在教学中要知晓方法等等。

第6篇：文学素养课程范文

一、人文素养的内涵

人文素养可以从两个方面来理解，一方面是指对人生存状态以及发展空间的关注，另一方面则是指提升学生对传统文化的重视和认知，并能够不断传承和发展传统文化[1]。通过对学生人文素养的培养，能够帮助学生树立正确的价值观，塑造良好的心理品质，为学生的终身发展奠定基础。

二、小学品德与社会课程对学生人文素养培养的优势

1.课程理念符合人文素养培养需求

在小学品德与社会课程的理念中，将德育作为培养的核心，注重对学生的终身影响和发展，强调学生的成长经历以及环境对学生的影响，以培养实践能力以及创新能力等综合能力的人才为目标。可见，品德与社会课程的理念与人文素养对人的生存状态以及未来发展的关注相一致，同时也强调培养学生正确的价值观。新课程的推进以及素质教育的开展，使得小学品德与社会课程教学理念逐渐由单纯的传授知识开始向发展能力转变，由机械的记忆向体验理解转化，这就要求教师不能只注重学生的知识储备，更要加强对学生核心素养的培养。无论是学习方法还是学习技能，都需要考虑是否有利于学生终身学习能力的发展，这也是人文素养对人发展的基本观点。

2.课程内容符合人文素养培养需求

小学品德与社会课程的学习内容很多都与日常生活紧密联系，其中包括很多社会生活常识以及我国传统美德和相关的故事，这些内容有利于培养学生观察社会和获取社会信息的能力，有利于培养学生良好的思想品德、高尚的民族精神，有利于加强学生的责任心、爱心以及意志[2]。通过对传统美德故事以及学生生活案例的融入，能够引发学生的讨论和反思，进而为学生传递积极向上的思想观念、正确的道德观念以及行为规范。小学品德与社会课程作为一门社会学科，主要是将人类的知识与学生的生活进行有效结合，通过学生自主探讨和学习了解人类的发展历史和文化精华，丰富学生的人文知识，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

3.教学过程符合人文素养培养需求

在人文素养的培养中，需要加入学生的情感体验，才能够使学生对其中所传递的价值观产生心理认同，发展出自觉行为。新课程改革使得小学品德与社会学科的教育越来越注重学生在教学中的主体性，学生不再只是被动听讲，而是能够在教师的指导下开展自主学习。通过教师设置问题或自己发现问题，通过查询资料、分析问题以及解决问题构建一种自主学习模式。在自主学习的过程中，学生能够自由发表见解，与同学交流、讨论甚至辩论，通过思想碰撞修正价值观或更新知识体系。这种教学模式，使学生的参与性更强，能对知识产生更深刻的体验，对人文素养的培养发挥着重要作用。

三、小学品德与社会课程中人文素养培养的策略

1.利用生活案例，增加人文知识

小学生的价值观还没有完全建立，因此首要任务就是要通过课程向学生传递正确的价值观，使学生明确作为一名小学生应该具有的道德品质及需要遵守的行为规范。虽然小学生不一定能够完全认同和内化，但随着年龄的增长，会在未来潜移默化地对他们价值观的形成产生巨大影响。人文知识的传递不是通过教师机械讲解就能够实现的，因为这不符合小学生的身心发展特点，也不符合一个人的人文素养的发展规律。概念或知识本身的抽象性，使学生无法直接有效地了解其内涵，必须要结合学生的日常生活，加强学生的情感体验才能达到这一目的。比如在学习“指南针的故乡”一课时，教师需要注意到大部分学生在日常生活中都不会用到指南针，很难通过简单讲解让学生理解，这时就可以利用多媒体播放视频资料，让学生能够直观地看到地球磁场与指南针磁力之间的关系[3]。教师还将准备好的指南针，分发给每个小组，让学生通过应用指南针发现它的奥妙，自然地发出对我国古代劳动人民智慧的赞叹，并对祖国灿烂而古老的文明感到自豪。

2.应用信息技术，丰富情感体验

教师要合理应用信息技术，丰富教学内容，拓展教学形式，增强学生的情感体验，这也是培养学生人文素养的有效方式和途径。比如在学习“直面挫折”这部分内容时，小学生对挫折的体验和认识很浅显甚至完全没有。教师可以先向学生征集“自己面临过的最苦恼的事情”，然后再为学生播放关于留守儿童或贫困地区儿童因各种原因被迫辍学谋生的视频资料，使学生认识到与这些同龄人相比，自己所面临的苦恼实在微不足道，甚至并不能称之为挫折。之后教师可以通过重复播放和暂停等功能，让学生注意视频中的儿童如何面对挫折仍然努力生活并与困难斗争，再请学生就如何解决自己的苦恼各抒己见，使他们发现只要勇敢面对，困难是可以克服的。最后再为学生播放歌曲《阳光总在风雨后》，进一步加强学生面对挫折的勇气和信心。

3.强调社会实践，体现社会价值

社会实践能够将人文素养与学生生活紧密联系起来，从而使学生体会到社会价值，使学生的意志更加坚定。小学生的社会实践活动要充分考虑到学生的认知水平和理解能力，如可以组织学生到烈士陵园扫墓、参加社区义务劳动、看望养老院的孤寡老人或为遇到困难的人尽一份力。每一次的社会实践活动都要落到实处，使学生获得真实的社会体验和人文熏陶。比如“让流动红旗到我班”这一课，教师就可以组织学生每周为集体做一件有意义的事，可以是打扫学校或者班级的卫生、帮助有困难的同学等，使学生感受到集体的力量，以及自己对集体的意义，进而引发对自身社会价值的思考。综上所述，小学品德与社会课程从课程理念、学习内容以及教学过程等方面都与人文素养的培养相契合，因此应成为促进学生人文素养培养和发展的重要手段。教师要充分发挥品德与社会课程的作用，促进学生人文素养的培养和发展。

参考文献

[1]唐军.试论小学品德与社会课程中人文素养的培养[J].新校园（中旬刊），2015（12）：13.

[2]胡黎明.刍议小学高年级品德与社会学科人文素养的培养[J].教师，2015（32）：18.

第7篇：文学素养课程范文

[关键词]地方文化课程；高职文秘；职业素养

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）52-0096-03

“素质冰山”理论认为，个体的素质可以被比喻成水中漂浮的一座冰山。大学生的职业素养也可以看成是一座冰山。水上部分包括职业知识和职业技能等人们看得见的显性职业素养，占1/8；水下部分包括职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等人们看不见的隐性职业素养，占7/8。良好的职业素养是企业必需的，是个人事业成功的基础，是大学生进入企业的“金钥匙”。虽然隐形职业素养是看不见摸不着的，但是它决定并支撑了显性职业素养。高职教育在中国已经实践了多年，然而高职大学生的职业素养却一直不为企业所看好。虽然在高职教育中，大多数学校在“校企联合”、“校企接轨”方面做得越来越成熟，无论是职业知识还是职业技能都不逊于本科院校。高职大学生甚至在实际动手能力方面超过了本科生，但是在综合素质、就业竞争力和可持续发展等方面却不如本科生。

地方文化课程在提高高职大学生的综合素养方面有一定的优势，关于这一点已经为不少高校所重视。本人拙文“地方文化课程在高职人文素质教育中的应用研究——以《浙江文化》课程的建设为例”（发表于《中国市场》杂志2010年12月）已经有较为详尽的论述。地方文化课程立足地方历史和经济文化，而高职大学生大多来自省内且大多在家乡就业，因此地方文化课程对于高职大学生来说有一种天然的地域亲缘性。家乡的名人古迹、山水文化、先贤楷模、英雄事迹等都能引起大家的共鸣，学习地方文化课程的积极性往往比较容易被调动起来。

本文将以高职文秘专业大学生的职业素养为例，来探究地方文化课程与它的内在联系和相互促进机制。由于地缘性的优势，地方文化课程的学习有利于提高高职文秘专业大学生的职业素养。浙江文化作为中华民族文化大花园中的一朵奇葩，既有绵长的优秀传统又有自己鲜明的地域特色。浙江文化的一些优秀传统和现代创新元素可以提高高职文秘专业大学生的综合素质、就业竞争力和有利于可持续发展。

职业素养是指职业内在的规范和要求，是指在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业技能、职业道德、职业作风、职业行为和职业意识等方面。由此可见，职业素养是一个很大的概念，涵盖广泛。职业素养往往被看成是一个人职业生涯成败的关键因素。随着中国经济的高速发展，企业对于人才的要求越来越高，对于大学生的职业素质也提出更高的要求。一般情况，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。

近年来，高职教育由于国家和地方的大力支持得以快速的发展，高职学生也成为各企业技能人才的重要力量。高职学生和本科生相比，具有自身的优势，最重要最关键的一点是高职院校的毕业生专业技能更强，更适合市场的需求。很多高职院校与企业共建实训基地，这些场所成了学生实习和锻炼技能的基地。比如在安检实训基地，老师会把学生带到基地里，现场教学安检的基本程序，教会学生在就业后如何当一个合格的安检员。这样，学生一毕业就能上岗，大大节约了企业的上岗培训成本，受到企业的青睐。甚至有些企业直接将车间、铁路、银行等通过模拟的方式建在学校，使得学生在学校上学就像在企业上班一样，真正成为无缝连接。例如一些金融职业学院直接和各大商业银行挂钩，引入各银行的电脑操作系统，在学院里面设置了“模拟银行”，让学生提前体验了职场的工作环境。然而，麦可思调查数据显示，高职生就业后的离职率比本科生相对要高，存在职业生涯模糊、不能客观地认识自己、不善于处理人际关系、专业知识不扎实、基础知识面不宽等问题。究其原因，这些都直接指向高职学生职业素养的缺失。高职学生虽然在职业技能方面占有一定优势，在企业入门、上岗之前比较容易，但是在后续发展中往往会受到瓶颈制约，即高职学生的综合素质、职业道德、敬业精神和团队合作精神等。而这些恰恰是高职教育中非常欠缺并且被大多数高职院校所忽视的。

高职文秘专业的设置和市场经济的快速发展是息息相关的。改革开放以来，市场的多元化导致对于文秘人才的需求越来越大，不少高职院校开设了文秘专业就是很好的例证，并且高职文秘的专业性也越来越强，例如很多高职院校根据自己的实际情况开始了外贸文秘、商务文秘和法律文秘等专业。近年来，文秘职位不论是招聘数量还是求职数量都表现出上升趋势。尤其是民营企业发达的省份，对于文秘人才的需求较大，同时，由于民营企业自身的特殊性，对于秘书的要求不再局限于传统的办公室从事文字等单一的工作，而是选择复合型秘书。并且据统计显示，民营企业非常注重文秘专业大学生的综合素质。然而，现实情况却是高职文秘专业的大学生和大多数高职学生一样，过于重视专门技术技能的培养而忽视了职业素养的提高。高职文秘专业的课程设置和本科相比，由于课程时间的缩短，相关的课程也有了较大的调整，比如大多数高职院校文秘专业都开设了礼仪、口才、普通话等课程，但是诸如文学欣赏、中国传统文化等课程往往列入选修课甚至直接被取消，理由是和实际工作有一定距离不能马上应用于实践。一般而言，高职院校会将重点放在秘书实务、应用写作、文书与档案管理、秘书综合实训等课程的教学中，有些条件较好的学校还建起了秘书实训场所，里面复印机、传真机、电脑、装订机等自动化办公设备一应俱全，和企业的办公室并无两样。可以说，这样培养出来的大学毕业生在办公自动化方面能完全胜任。然而，秘书工作的实际情况并不如此。很多秘书工作的场所不一定全在办公室，还有可能在饭店里、火车上、飞机上、车间里甚至在仓库里，这就不是通过这些课程的学习能解决的，而是要通过职业素养的教育，提高文秘专业大学生的综合素质来提高。2011年，曾经有学者对湖南省高职院校文秘专业学生人文素质现状进行调查。被调查的文秘专业在校生都认为人文素质对职业生涯会（占被调查者的809%）或者可能会（占被调查者的191%）有重要影响。大部分毕业生认为人文素养培养对学生的职业发展有非常重要的（占被调查者的36%）或比较重要的（占被调查者的48%）影响，且超过半数的毕业生（占被调查者的63.3%）认为工作绩效和人文素质的关系成正比例关系。由此可见，高职文秘专业大学生的培养还需要提高职业素养，而职业素养的提高要通过调整现有的一些课程设置、改革现有的教学方法、营造特有的职业文化氛围等手段来达到目的。

秘书在一个企业里往往担任了非常重要的角色，服从、服务领导，服务基层，起到承上启下、协调服务的作用，因此对其职业素养要求很高，不仅要求具有良好的专业功底而且还要求具有广博的知识面和财务、经济、营销、公关等其他方面的能力，尤其是一些民营企业，往往是一人身兼数职——文秘、财务、档案管理甚至翻译、单证等。在浙江的一些企业这种情况存在较多，浙江的民营企业不仅资本雄厚而且数量较多，加上现在当地政府对于自主创业的鼓励导致企业数量增多，因此需要大量的高素质复合型秘书。高职文秘的培养和本科教学在人才培养的目标上没有实质性的区别，全国大约有500家本科院校和高职院校设有文秘专业。自从高职院校开设文秘专业以来，高职院校就借鉴了本科院校大量的经验。比如很多高职院校开设了中国现当代文学、中国古代文学、大学语文、中国传统文化、礼仪、口才、逻辑学等本科院校的课程，然而因为学制的关系，将这些课程大大压缩成了浓缩版导致学习时容易囫囵吞枣不能切实提高职业素养，并且这些课程大多被设置成选修课导致很多高职文秘专业学生不重视人文素质的提高。然而，高职文秘专业学生的培养具有一个与本科院校迥然不同的特征就是高职的学生就业范围大多在省内，地域性特征很明显。因此有些高职院校直接将文秘专业的培养目标定位为“为地方经济服务”。如广东科学技术职业学院文秘专业人才培养目标：面向市场、面向企业、面向地方经济建设，立足广州、珠海，辐射珠三角，服务全省，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德、人文素养和创新精神，具备较强的写作功底和沟通能力，掌握商务活动的基本运作，熟悉各种现代办公设备的使用，能够胜任中小企业办公室工作，协助领导处理商贸事务，为领导决策及实施提供服务的高级技能型秘书人才。

既然高职文秘大学生的就业大多是面向地方，那么必须学习和地方有关的历史、经济和文化知识，这样才能更快更好地适应秘书工作。一方面，地方文化的知识储备有利于提高高职文秘大学生的职业素养。虽然大多数高职院校的文秘专业课程设置上都包含了《大学语文》、《中国现当代文学》、《中国传统文化》、《中国旅游文化》等课程，但是这些课程大多是选修课且课时少，并且由于这些课程涵盖内容非常广泛，往往使得学生无法深入课程学习只是流于知识点的了解，这种状况不利于提高学生的人文素质。而地方文化课程的学习恰恰能弥补这一不足。学生对于自己家乡文化的熟悉使得该课程的学习变得有趣并且没有隔阂，而就业范围的地方性又使得学生对于该课程的重要性有了新的认识从而产生认真学习的动力。在实际文秘工作中，对于地方文化的熟悉能更好地进行沟通和交际。人在交往过程中往往追求认同感，而地缘性对于人的交往有着重要的作用。“同乡”在中国一直是社交中古往今来非常有效的名片。随着企业之间交往的日益增加，要保持自己的特色，地方性是很好的媒介。对于地方文化课程学习的重要性，已经有一些高职院校开始重视。例如湖州职业技术学院的文秘专业将湖州地方文化课程列入了基础课，对于服务地方经济起到了很重要的作用。浙江警官职业学院在2009年开设了《浙江文化》选修课，一直受到学生的欢迎，该校大部分文秘专业的学生选修了该课程。

另一方面，地方文化的思想精髓有利于提高高职文秘大学生的职业素养。地方文化是指在一定区域内居民的信仰、行为规范、历史传统、风俗习惯和生活方式等精神要素，又涵盖着该区域内的组织机构和物质设施等物质要素。地方文化以极其普遍的方式存在于该地区的每个角落，它的普遍存在犹如一股无形的力量，对生活于该区域的人发生着影响，并时刻左右着人的生活，约束着人的行为。中华大地上各具特色的地方文化已经成为地方经济社会全面发展不可或缺的重要推动力量——地方文化不仅为地域经济发展提供精神动力、智力支持和文化氛围，还通过与地域经济社会的相互融合，产生巨大的经济效益和社会效益，直接推动社会生产力发展。因此每一种地方文化都有其先进的元素值得我们学习和研究。例如浙江文化是源远流长的中华文化的有机组成部分，是中华民族的宝贵财富。和以“山文化”为代表的中原文化相比，浙江文化呈现出了一种别样的魅力。曾经有学者提出浙江文化的“水性”特征，即：柔慧智巧、开放兼容；自强不息，开拓创新；敢于冒险，重利事功。这些特质对于现代经济社会来说也是非常难得的经验，完全可以将此应用到提高高职文秘专业大学生职业素养的教育中。通过地方文化课程的学习，就能在高职文秘专业大学生职业素养教育中多了一条路径选择。并且，能够改变目前高职院校职业素养教育的现状，使得高职院校文秘专业大学生的职业素养教育变得切实可行。

参考文献：

[1]焦述清大学生就业指导[M].北京：高等教育出版社，1995

[2]王振洪高职教育呼唤质量意识[EB/OL].光明网http：//edukjwcc0827/39199html

[3]刘欣关于湖南省高职院校文秘专业学生人文素质现状调查 [J].教育与职业，2011（10）：180

第8篇：文学素养课程范文

关键字：新课程标准；农村学生；语文素养

新课程标准把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”上，它囊括了语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，这是对语文学习的全新理解。为了全面推进素质教育，贯彻党的教育方针，提高教育教学质量，用好新教材，上好语文课，努力提高学生的语文素养，我经过多年的实践与探索，觉得应从以下几方面入手进行教学：

一、指导好学生自学

自学是教学过程的先行环节，是语文学习良好习惯养成的重要项目。它侧重于引导学生“运用自已的心力尝试去了解”课文，把握重点、难点，以达到学生“自奋其力，自致其知”的目的。为此，指导学生自学一忌放任自流，要求不明确，只是简单地让学生看课文；二忌无自学方法指导，不重视检查自学效果，老师要制订指导学生自学具体训练的计划，其中包括“阅读”、“理解”、“质疑”、“运用”四个方面。自学方法是“读查思写”的程序，每一步都有操作要求。如：“读”（有注音、辨字、疏句；感知课文内容，动笔进行勾画圈点，提出疑问）、“查”（有查工具书和有关资料，释词，参阅课文前后的自学提示和思考练习）、“思”（有析句、统篇，思考自学目标提出的要求，试解课后习题，在文中标出与答案有关的语句等）、“写”（有自学笔记或自学收获等）。这样进行自学指导，要求明确，操作规范，而且将知识的习得与学习习惯的训练有机地结合起来，只要坚持下去，就一定会取得好的效果。

二、培养学生阅读的兴趣和知识的积累

“书籍”是人类进步的阶梯，一本好书，有时可以影响人的一生。教师应注重启蒙，通过各种渠道让孩子接触书，知道些书的故事和书的知识，慢慢地对书产生兴趣。对小学生推荐不能贪多求全，不能贪快求省，要由浅入深，循序渐进，注重图书的知识性、趣味性，注重爱国主义、集体主义、革命英雄主义教育，培养小学生课外阅读兴趣，要和小学生的个人爱好结合起来，这样做容易使他们接受，读得下去，慢慢就会产生兴趣，取得较好的效果。因此，我要求学生每星期读一个故事，既丰富了他们的生活，开阔了眼界，又增加了他们的知识面，并把所看书中的好词好句摘抄来细细口味，反复消化，为今后说话和写作做准备，打基础。

三、课堂上体现自主、合作、探究的学习方式

课堂上，让学生在老师的指导下自学后，开动脑筋，提出问题，然后把问题在小组内交流讨论，解决不了的再在全班交流，让学生从“学会”到“会学”，掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识。以疑激趣，课堂上让学生学得紧张而主动，学生就有积极性，成了学习的主人，学得高兴，师生关系达到了和谐，学生进入了问题的情境，就会忘我、主动地学习。教师的教学思想由重在启发学生“答”向重在启发学生“问”转变。把问题留给了学生，学生就会有压力，有压力，就不会束手束脚，才会动脑去学。

四、让学生插上想象的翅膀

第9篇：文学素养课程范文

【关键词】活用；生成资源；提高；实效

《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，每个教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。实际上，在课堂教学动态中，时时都有可能生成新的课程资源，即动态生成资源。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用这些资源能让阅读教学课堂更显活力，更有实效性，构建出有效而精彩的课堂，有效地培养学生语文能力。以下是我到学校调研和外出听课等多种途径学习过程中的收获，现在与老师们共同分享。

一、活用课堂生成资源，展现学生的个性见解

课前，向课堂预约精彩是教师的教学追求目标。而意外的精彩往往源于课堂的动态生成。教师要转变观念，以培养学生自主学习的能力和创新的素质为出发点，不拘泥于预先设定的固定不变的教学程式，开放时空，尊重学生的个性理解。假如教师能抓住时机，利用这一活的资源，会使阅读教学在学生个性化的创造性活动中走向更广阔的天地。

一位姓徐的老师在学生学完《小白兔和小灰兔》的课文后，让学生说说自己是喜欢小白兔还是小灰兔？大多数的学生都表示自己喜欢小白兔，并说出了自己喜欢的理由。这时一位学生却说喜欢小灰兔。顿时，教室里像炸开了锅，几个学生马上跟他争论起来。这位学生说出了自己喜欢小灰兔的理由：“小灰兔一开始懒，是因为自己不懂‘只有自己种才有吃不完的菜’这个道理。后来，他明白自己错了，马上改了，多勇敢呀！所以，我很喜欢小灰兔。”徐老师马上表扬了这位学生与众不同的想法，并总结道：“是呀，小白兔和小灰兔都有优点值得我们学习！同学们，能提出自己不同的看法，说明你们爱动脑筋。徐老师要把最真诚的掌声送给你们。”这节课里，徐老师没有忽视学生中富有个性的见解――喜欢小灰兔，反而及时进行点拨和引导，才有了灵感火花的迸发。

在学生之间精彩的对话中，大家深深地感受到了这篇文章中的人文内涵。是的，教师只要抓住由课堂生成的资源，让学生深入地讨论，展现他们的个性见解，培养了学生的能力，留给学生的印象就会远比在教师的指导下按部就班的理解来得深刻，得益也要多得多。

二、活用课堂生成资源，展现学生的个性思考

水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对没有预设的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

著名特级教师孙双金老师在执教《我的战友》的示范课中让学生根据课文内容提出自己不理解的问题。有一位学生提出了疑问：“n文第二节说‘我们趴在地上必须纹丝不动’，而第五节又说‘扭转头一看’。这不是前后矛盾吗？”大家听了也觉得有道理，都用目光注视着孙老师。这问题，老师应先前没有预设，该怎样处理？当时听课的老师都为孙老师捏一把汗。只见孙老师脸带微笑说：“这位同学能从上下文联系中发现问题的好方法，真会思考问题。是不是前后矛盾？我们一齐思考和讨论”。于是，孙老师把问题抛给了全班学生，让他们思考。学生们立刻陷入了思考中去。有的学生说：“扭头一看动作是很小的，敌人不会发现。”有的学生却认为：“‘我们必须趴在地上必须纹丝不动’，‘扭转头一看’在当时也是不允许的。”最后，有个学生说出了合理的解释：“燃烧弹烧着之后有烟雾，在烟雾的掩护下扭转一下头，敌人是看不见的。”这位学生充满着智慧的解释赢得了观众们的掌声，提问的学生得到了满意的答案。

孙老师抓住了课堂生成的资源，快速改变预设目标，把问题抛给学生，让他们去交流、讨论、争辩、质疑，教师只是适当的引导，使课堂成了学生展现个性思考的学习空间，学生的语文能力也得到了较大的提升。

三、活用课堂生成资源，展现学生的个性发展

语文是实践性强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华，促进学生的个性发展，这种实践可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，创设自由愉快、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。

如在学习《美丽的小兴安岭》一文时，李老师向学生展示了收集的图片作介绍后，趁机引导：欣赏了小兴安岭的美景后，你有什么感受呢？你是怎样留住这美的瞬间的？学生们各有各的见解：有的说“我要用诗来赞美它”；有的说“我要唱首歌来赞美它”；有的说“我要把文中的优美词句摘抄下来，记住它”；有的说“我要当导游，带领我的伙伴去欣赏它”……看到这一切，李老师因势利导，引导学生们自主实践，让他们根据自己的想法去发展自己的个性。学生们画的画，写的写，说的说，唱的唱，各自沉醉在美的境界之中。

的确，课堂教学是千变万化的，教师再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。阅读教学中，教师就是要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整阅读教学预设，形成新的教学方案，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会使课堂更有实效。