创新思维训练与方法精选(九篇)

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第1篇：创新思维训练与方法范文

关键词：设计素描创新思维教学改革

一、创新思维方法与设计素描课程定位之间的联系

创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独创、具有鲜明社会意义的思维成果。创新思维的方法多样，包括逻辑思维和非逻辑思维的诸多方法。其中，形态分析法、解构重构法、5W1H法、头脑风暴法、联想法、灵感启示法、逆向思维法、形象思维法、大胆设想法（打破常规）等，是在艺术设计专业开展设计实践时的常用方法。在教学中，如何通过教学环节的科学设计，以创新思维方法培养学生的创新思维，是教学改革的关键问题。设计素描或以其他名称开设的艺术设计类专业素描课程，是多数高校设计专业新生入学后接触到的首门专业课。在其高考前的美术基础学习阶段，素描基础注重的是造型、空间表现和对美的感知与表达能力。大学阶段，设计素描是从专业基础课程向专业方向课程学习转进的起点，这就使这门课程在设计类专业学生创新能力培养体系中具有敲门砖的作用。在创新型人才培养的背景下，基于创新型思维训练的创新能力培养在设计素描课程中如何开展，自然就成了课程改革的重点。

二、科学设置设计素描课程的能力培养目标

要安排好创新思维训练的任务，在课程能力目标上做出科学的设计，既要考虑教育对象的能力现状，让学生接受起来不困难，又要达到衔接专业课程的目的，使教学有效果。

1.造型能力

具备基础的造型能力无论对于何种艺术类专业都是必备的能力要求，设计素描同样承载了这样的能力培养责任。

2.发现美继而表现美的能力

审美能力是艺术设计创意表达的前提，设计创新的达成首先应该建构在对于美的感受、认知、把握、表达基础之上。

3.认识和分析对象的能力

在设计素描中，画面表达需从具象造型表现转变为理性的分析和基于专业目的性的表现，强调主观性与目的性。

4.创新思维应用能力

在设计素描的教学过程中，教师作为引导者，在教学的各个阶段引导学生从个性表达的自发，向创新思维训练和养成自觉转变，通过设置教学内容，让其实践各种创意表达形式，体会创新从思维到表达的过程。

三、能力培养目标达成与创新思维训练的结合方式

1.造型与构图训练

在教学过程中，此阶段的教学重在衔接高中阶段的美术学习，提升学生的造型能力、构图意识、画面表现力，课时量可根据学生的专业基础水平合理调整。贯穿的创新思维方法包括头脑风暴法、打破常规法、灵感启示法等。教学方式主要为教师案例分析各种类型的构图形式和表现技法，由学生自己选择表现内容，尝试不同的构图形式，小画幅多构图练习。教学中对学生的作业采取教师讲评和学生自评、互评结合的评价方式，培养学生的主动思考意识。

2.形态结构分析

此阶段的教学，重在引导学生从全因素的素描表现，转变为具有侧重点的素描表达，形式有结构素描、简化概括、点线面归纳、黑白灰概括等。贯穿的创新思维方法包括形态分析法、头脑风暴法、解构法、逆向思维法等。教学内容安排学生选择自然物或人造物，对其造型、局部、表层肌理、内部结构进行观察和记录，并可对对象进行诸如切、割、烫、烧、压、揉、撕、浸等的形态改造，记录、分析改造后的对象特征，为后期创意表现与设计表达阶段教学服务。

3.创意表现

此阶段的教学要求学生借助形态结构分析阶段获取的形态内容，自主选择并结合构图与形式美法则进行创意画面表现。贯穿的创新思维方法包括联想法、重构法、灵感启示法、形象思维法等。由教师讲解创意表达的方法，并通过案例分析，引导学生对形态结构分析获取的形态内容和记录，运用创意思维方法进行再现。在此过程中贯穿造型、构图、审美、形态等设计素描要素，以获得具有个性化的画面内容，达到初步的创新意识引导和创意思维训练目的。

4.结合专业方向的基础设计表达练习

当素描作为具体设计的创意思维过程和前期设计表达形式时，即为人们常说的设计草图。此阶段教学需要结合学生的具体专业，合理选择基础的设计内容让学生进行针对性的设计创意练习，如平面类专业选择海报设计、环境设计专业选择景观小品设计等。贯穿的创意思维方法包括5W1H法、分析综合法、联想法、大胆设想法等。通过前述三个阶段的练习，结合学生在造型、构图、审美、形态分析、创意表现过程中实践的方式和画面呈现的内容，引导学生将前期学习和练习的方法，通过素描语言，结合设计要求，应用于设计实践，运用创新思维形成创造性设计草图，完成设计素描服务于设计专业方向课程的教学任务。在教学过程中，教师的角色和对课程节奏与内容的把握非常关键。教师应明晰各个阶段的能力培养目标，结合教学内容对应的创新思维方法，科学设置环节，合理分配授课、练习和讲评的时间。特别是在讲评过程中，需要将学生自评、学生互评和教师讲评有机结合，让学生真正成为课堂的主人，成为问题的发起者和解决者，教师转变为引导者和咨客，而非裁量者，引导学生的创新思维发生、发展。

第2篇：创新思维训练与方法范文

关键词：小学数学；创新思维；求知欲；问题情境；质疑能力

培养创新思维是小学数学教学中的首要任务，在数学

教学中起着至关重要的作用，小学数学教师要有计划地设计思维训练，要充分体现学生的主体地位，给学生思考的空间，使学生积极地参与到数学学习当中，只有这样，才可以培养学生的创新思维能力。

一、激发求知欲，点燃创新思维的火花

培养学生的创新思维，首先要激发学生的兴趣，学生只有对所学内容感兴趣，才会有意识地参与到思考当中，这样才可以最大限度地提高学生创新思维的积极性，使学生学习的潜能得到有效的发挥。因此，作为小学数学教师，在课堂上应该采取相应的方法来激发学生的求知欲望，以此来活跃学生的思维，使学生燃起创新思维的火花。

二、精心创设问题情境，实施有计划的思维训练

在小学数学课堂上，教师应该精心设计问题情境，要向学生多提出问题，来锻炼学生的思维，思维是由问题引发形成的，所以，教师每次的课堂提问都在对学生进行思维训

练。除此之外，教师要为学生创设思维训练的条件和机会，设计一些有多种答案的问题，以此来培养学生的发散性思维，使学生能够从多重角度思考问题，使学生具备全方位、多角度认识事物和解决问题的能力。

三、鼓励学生质疑问题，训练学生的创新思维

疑问是激发学生思考的基础，在小学数学教学中教师想要训练学生的创新思维，首先就应该让学生了解提出问题，比解决问题更加重要，要鼓励学生质疑问题，只有提出自己的疑问，才会开发自己的思维，去寻找解决问题的方法。因此，作为小学数学教师要利用学生好奇心强的特点，并且根据班级里学生的实际情况，来让学生敢于提问、敢于质疑，这样才可以有效地提高学生的创新思维能力。

综上所述，想要在小学数学教学中培养学生的创新思维，作为教师应该更新自身的教学理念和教学方法，要精心创设问题情境，实施有计划的思维训练，来培养学生灵活多变的解题思维能力，这样不但可以提高数学教学的效率，还可以发展学生的智力。

参考文献：

[1]班冬梅.在小学数学教学中如何培养学生的创新思维[J].教育教学论坛，2011（8）.

第3篇：创新思维训练与方法范文

关键词：高职院校；科学思维训练；课程调研

1 《科学思维训练》课程简介

《科学思维训练》课程是高职院校新开设的一门课程，主要目标是通过对学生进行多模块多角度的思维训练，提高学生的思维能力和思维兴趣，培养学生的创新意识，使学生面对问题会思考，面对任务有方法，面对工作能做好。为将来能够成为具有优秀的人格素质、职业素质并被企业所赏识的高素质人才奠定一个较好的基础。

课程内容主要包括科学思维常识、逻辑推理训练（思维逻辑、图形逻辑、数字逻辑）、数字应用能力训练（数据获取能力、数据处理能力、数据分析能力）、创新思维训练、管理思维训练（目标管理、计划管理、时间管理、事件管理）、建模思想初步训练。

2 调研统计与分析

为了了解学生对《科学思维训练》课程的喜好程度与真实感受，采用问卷调查法，对北京信息职业技术学院东区15级296名学生进行了调查。这296名被调查对象分布于三个不同的二级学院――计算机与通信工程学院（102名）、软件与信息工程学院（84名）与经济管理学院（110名）。

下面分别从对所学内容的喜好程度、喜爱的“学习方式”、本门课程的真实感受三个方面对调研结果进行统计分析。

1、喜欢的学习内容

将本门课程的内容分为逻辑推理、图形推理、数独游戏、数字推理、创新思维、管理思维、数据处理七个部分，让学生确定每个部分的喜好程度，设置了三个级别：非常喜欢、一般喜欢、不喜欢。

从调查结果（表1）看，三个学院的学生整体来说，学生更喜欢逻辑推理、图形推理、创新思维这三个部分，喜欢人数比例分别占96%、94%、95%，比较不喜欢数据处理部分，不喜欢人数占了总人数的17%。

而对于不同专业的学生对内容的喜好程度也是不同的，比如经济管理学院学生，偏向文科，不喜欢有关数学的内容，数独游戏、数字推理与数据处理这三部分不喜欢的学生比例分别为16%、14%、20%。

软件与信息工程学院学生偏理科，除数据处理部分之外，最不喜欢管理思维部分，不喜欢的学生比例为12%。计算机与通信工程学院的学生也不是很喜欢管理思维这部分。（数据见表2、表3、表4）

逻辑思维的学习和训练可以提高学生严谨的思维和严密的逻辑分析能力，其中图形推理训练可以提高敏锐的观察力。创新思维可以打破人们的常规思考方法，人一旦形成了思维定势，就会习惯地顺着定势思维思考问题，不愿也不会转个方向，换个角度想问题，影响对事物的分析、判断以及做事情的方法，创新思维的学习和训练正好可以改变这种思考问题的方式方法，从而更好地去解决问题。

数独游戏与数字推理内容不是学生非常喜欢的部分，数独游戏虽然很好地把游戏与学习结合了起来，但仍然是与数字、数学相关，那些害怕数学的学生实在没法喜欢起来。

数据处理的学习和训练是要培养学生会收集、整理、分析数据，能从大量数据中抽取对研究问题有用的信息，并作出判断。这部分内容不受学生的喜欢，可以是其中涉及数学软件的使用，对学生来讲有一定的难度，教师有必要对其内容进行修改。

2、喜爱的学习方式

本次调查还设计了学生喜爱的学习方式问题，让学生在讲授式、讲练式、互动式、学生独自练习式、学生一起讨论式中多项选择自己喜爱的学习方式，从结果（表3）来看，学生普遍认为互动式与学生一起讨论式的学习方式比较好，各占47%和39%。

互动式的学习方式，让老师与同学之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上相互交流、沟通、探讨，当观点不同时，会激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，并营造一种和谐氛围。

学习一起讨论式的学习方式，可以使每个学生都真正参与到课堂中来，提高学生的学习效率，还可以培养学生的团队合作能力，并增进学生间的感情，制造活跃的课堂气氛。

3、学习的真实感受

在调研中，学生还写下了他们学习本门课程的真实感受。

有的学生写到“从不喜欢到喜欢，最后爱上这门课程。不喜欢是因为刚接触这门课时，感觉很难，并且觉得自己数学没有学好可以学不好这门课；学了一阵子之后，感觉思维训练一下子有意思起来，可以激发大脑，能使自己的大脑灵活起来；学到最后才发现思维训练的有趣与有用。”

还有学生写的感受是“课程不像之前学习的数学那样有较强的理论知识，而更多的是想象、思维，并发现在数学的领域中，想象也是极其丰富的。其中创新思维和管理思维能够应用到专业课中，有创新的策划案才容易被采纳，展会的管理中也会用到管理思维。”

3 结论

《科学思维训练》课程的开设起了很大的反响，很受学生的喜欢，学生普遍认为该课程的学习，开拓了思维方式，提高了思维的敏捷度，创新了思维方法。以后的《科学思维训练》课程教学中，教师们要区分不同院系的学生，讲解不同的学习内容，而数据处理部分内容需要进行适当的修改，以吸引学生，激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]王倩.科学思维能力训练[M].北京师范大学出版社，2013，1.

[2]刘清华.科学思维训练[M].中国质检出版社，2013，2.

[3]孙国红.浅谈问题讨论教学法在科学思维训练课程中的运用.《新课程（中旬）》，2012，7：68.

[4]刘清华.浅谈高职学生科学思维能力的培养.卷宗，2015，10：207.

第4篇：创新思维训练与方法范文

一、在宽松和谐的课堂氛围中尝试训练。

思维训练的主阵地是课堂，思维潜能的发挥需要宽松、和谐、民主、愉快的环境。教师在创新思维训练中，只有让学生积极思考、大胆探索、敢于突破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言，敢于质疑，才能点燃学生心灵中创新思维的火花。

在传统的课堂上，老师牵着学生走，只注重知识，忽视思维能力，学生个性受到压抑，不可能发展自己的创造潜能。而今天我们在落实新课程精神中，要求和谐、民主、宽松、平等的课堂教学氛围，把能力培养放首位，学习知识是为了提高能力，训练创新思维。富锦六中是寄宿制学校，师生在校相处时间较长，交流沟通时间更多，有利于营造民主和谐融洽的校园氛围，更为良好的创新思维训练课堂奠定了坚实的基础，

几年来，我们课堂中崇尚“童言无忌”，提倡“思维无”，让学生畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐、民主平等氛围，让学生想象驰骋，激情飞扬，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，发展创造的潜质。教师在课堂上可以大胆让学生进行自由讨论、合作交流，是当代创新活动不可或缺的方式。教师要赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的。例如在教学《紫藤萝瀑布》一课时，我校的一位教师让学生有感情地读了一段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花……”读后，教师问：“读后你有什么话要说吗?”有学生说：“我觉得写得很美，可跟课文主要意思没关系，好像是多余的。”有学生问：“为什么把紫藤萝写得那么具体?我觉得作者简要地写一写就可以了，为什么要写得那么生动呢……”于是，教师就让学生自己分析、讨论。学生各抒己见，最后都认为这段话不是多余的，这与作者抒发感情分不开，所以才极力写出这样的美景。

在地理课堂上，在学习“地图三要素”的课前准备中，地理教师布置学生合作测出学校的操场、教室、教学楼等位置，并绘出校园平面简图。因为学校要求，创新思维训练要与学生的现实生活相关。学生们都积极踊跃地参与其中，自愿组合，合作交流，有分工，有配合，真正动手实践。尽管有的学生画得看不明白是何东西，且图的大小比例不等，但通过教师的耐心指导，同学们顺利完成了地图三要素的学习过程。在课堂上，教师注重保护学生求知发问的勇气和兴趣，营造和谐的氛围，善于发现学生稍纵即逝的闪光点，以及时的鼓励激励，让创新思维的点点星火燃起来。

二、在调动学生的兴趣中尝试训练。

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。捷克教育家夸美纽斯也曾说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。兴趣只是一种诱因，一种动力。在学校教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出智慧的火花，使我们的课堂变得生动、轻松起来。教师要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。如可以采用情境教学法，充分利用现代教学手段，千方百计地激起学生的学习兴趣。我们学校坐落在美丽的松花江畔，漫步在校园里，可以听到松花江涛声阵阵。在开展创新思维训练过程中，我们把课堂搬到江堤上，老师在讲授《春》一文时，带着自己的学生，身临其境地去感受：春风、春草、春雨，体验“春来江水绿如蓝”的意境，这本身不就是一种创新的尝试吗?

在我们的课堂教学中，有的教师为学生创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣。如结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗诵、讲故事、猜谜语、书法、字词训练、介绍家乡古迹等，同桌之间比、小组之间比、男女生之间比，把竞争带入课堂，有效调动了学生良好的自我表现欲、集体荣誉感。在教师的引导调动下，创设一种适合学生发展的课堂竞争气氛，防止学生产生疲劳和厌烦情绪，积极参与到学习中，促进学生思维训练。

三、在鼓励学生质疑设问中尝试训练。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在我们的教学过程中，在平时的创新思维训练中，注重鼓励学生质疑，在质疑中不断拓宽思维。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，进发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展自主学习能力。

为此，我们要求教师在教学中善于根据教材特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑，对标题进行质疑，对矛盾处进行质疑，对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《皇帝的新装》一文时，引导学生根据课文质疑：皇帝为什么喜欢新装?大臣为什么不敢说实话?小孩为什么道破了天机?学生通过看、听、读、思、议，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且提出不同见解，展开激烈讨论，思维异常活跃。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑一释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量。有的教师还根据不同班级学生特点，在教学时开展课本剧表演。学生自己组织找来服饰和道具、化妆用品。值得肯定和赞扬的是，学生们还改编课本剧，这是创新思维训练的更有效的尝试。学校适时举办了课本剧改编竞赛，创设更好的环境氛围，让学生的创新思维飞起来。

四、在启发学生无尽的想象中尝试训练。

第5篇：创新思维训练与方法范文

【关键词】初中语文 课堂教学 思维训练

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0023-01

新课程改革背景下，初中语文教学的核心是培养学生思维能力和提升学生综合素质[1]，初中语文课堂教学应注重对学生敏捷思维、灵活思维、深入思维和创新思维能力的训练，强化对课堂思维训练的实施要点和实施对策的研究有很强的实践意义。

一、初中语文思维训练概述

思维，是人脑对客观事物的反应，他揭示了事物的本质和事物内在的规律性关系。（《思维发展心理学》）

在林传鼎等主编的《心理学词典》中思维训练（thinking training）被阐释为：“运动员在头脑中自觉地重现某个动作形象（即运动表象）的时候，还要反复思考其动作概念、要领以及自身运动时的各种感觉，并且学会用语言（默念）进行自我调节。”[2]

初中语文思维训练借鉴了以上概念的内涵，主要指在初中语文教学过程中按照学生的思维规律以及思维的发展规律进行思维训练。[3]思维训练强调形式、方法、过程和效果，其训练目的是使学生在思维训练的过程中，加快对知识的掌握速度，显著提高语文学习能力，使其思维、智力在语文学习中得到有效发展。

可见，初中语文思维训练既强调“加速”又强调“能力的提高”，因而思维训练要注意深度和广度，结合初中语文教学特点以及初中阶段学生的心智特征，笔者认为初中语文课堂教学中应实施的思维训练应包括：敏捷思维训练、灵活思维训练、深入思维训练、创新思维训练。

二、初中语文课堂实施思维训练的要点

要确保初中语文思维训练的有效性，应注意以下两个要点：

（一）创设良好的思维氛围

创设良好的课堂氛围，能够促使学生集中注意力，使课堂朝气蓬勃，从而使学生思维的深度和广度得到有效提升。学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感是影响学生思维的重要因素，也是影响问题意识、形成心理障碍的主要表现。师生在人际关系上存在情感障碍，双方缺乏理解和沟通，使学生不愿主动思考，纵然有问题也不愿问或不敢问，因此建立学生的“心理安全区”非常重要。学生即使一时“启而不发”、“调而不动”，也要耐心地等待。教师就是要善于用睿智的目光，去发现学生一丝一毫的表达欲望，爱护它们一闪一烁的思考，点亮他们一星一点的思维火花。

（二）结合学生的心理特点

初中语文的教学可以概括成一个“感知―体验―理解―运用”的过程[4]，新课程改革背景下，这一过程的主体是学生而不再是教师，因而课堂思维训练中，教师应根据学生的心理特点给予积极的引导，从而有效锻炼学生的思维能力。语文课堂中学生不会思考，不会质疑的现象时常发生，对此，教师应善于观察、因势利导地实施思维训练。尤其是对于一些课堂学习质量不高、课堂中懒于思考的学生，教师应适时激发他们，捕捉他们思维的火花，强化引导，逐渐使他们建立起对学习、对思维的信心。

三、初中语文课堂思维训练的主要内容及实施对策

（一）敏捷思维能力的训练

思维能力的快慢某种程度上反映了学生的智力水平，快速的思维能力能够提高学生思维的敏捷性，进而提升其反应速度。在这个知识爆炸的社会里，书籍记载传播大量的知识内容和智力成果，在有限的时间阅读这些书籍，就需要甄选阅读的内容和提高阅读效率，这就需要有快捷的思维对信息进行及时接受并反馈。影响思维的敏捷程度的因素有记忆联想能力，以及听说读写能力。因而在初中语文教学过程中，要强化学生的思维训练，经常组织学生快速阅读，听记，质疑，这样不仅能充实阅读量，还能锻炼思维的灵敏程度。

（二）灵活思维能力的训炼

灵活的思维需要从不同的角度思考、发现问题。首先教师可以引导学生进行内在联想和知识迁移，从而实现新旧知识的结合。例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以跟学生一起回顾以前学过的描写景色的文章；教学《春》时，回顾作者的写作特点，以便于学生温故知新，加强对新文章的理解和把握。其次，要强化学生发散性思维，即引导学生在解决问题时尝试不同形式，不同方法。

（三）深入思维能力的训炼

纵观今天的语文课，依然缺少深层的东西――学生思维的深度与广度，缺少语文课应有的知识、情感等的积淀。因此，追求高品质的语文课堂，语文教学就要引导学生根据文本和拓展材料进行深层次阅读，培养学生的探究能力和思辨能力。因此教学必须要有“深度”。加强思维锻炼在教师正确的引导下，先要训练学生的分析比较能力，即将所学的知识进行比较分析。在阅读过程中，组织学生分析、比较文章中的人物、环境、事件等，便能帮助学生深入理解文本背后的含义。

（四）创新思维能力的训炼

创新思维锻炼要求教师在语文教学过程中鼓励学生逆向思考、学会质疑。孟子说：“尽信‘书’，则不如无‘书’。”思维的创新要求教师鼓励学生大胆提出质疑，发表自己对文章内容、结构、情感、主题等独特的看法。教师可以组织学生细读文本，并结合写作背景或上下文等，积极思考，发表自己对文本的看法，大胆提出自己的见解。对于这些独特的见解，教师要给予适当的肯定和鼓励，从而提升学生的创新思维能力。

综上所述，培养学生思维能力既是提升课堂教学成效的需要，也是迎合新课程改革精神的需要。课堂教学中，教师应准确把握思维训练中敏捷、灵活、深入、创新这四个要点，并善于营造思维氛围，善于捕捉学生智慧的闪光点，进而促使思维训练顺利、有效的开展。长此以往，学生思维的火花最终会燃烧成绚丽的彩霞！

参考文献：

[1]刘海英.注重思维训练培养语文能力[J].时代青年：教育.2012（10）：124-125

[2]文瑞学.关于语文阅读教学中的思维训练的规划运用[J].课程教育研究.2012（17）：34

第6篇：创新思维训练与方法范文

【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练

语言作为思维的载体，在语言的教学过程中，进行思维也是必不可少的。所以，高中英语教师在进行英语阅读教学的过程中，也应当高度重视培养、训练学生的创新思维。根据教学的内容以及学生自身的身心情况，对思维训练进行全面、系统的设计，以提高发散学生的思维，进而提高他们的创新、思辨能力。

一、高中英语阅读教学中培养学生思维的主要方式

1.整合式。学生的知识不仅仅来源于课堂，还有一大部分是取自日常生活的。高中生正处于思维比较活跃的时期，对很多问题、事情都有自己的独特的见解。但是，高中生的思想还没有完全成熟，很多的观点可能存在一定的偏差，所以为了消除这种偏差，应当引导学生认识正确观点，并指导学生进行知识的整合。大多数学习有关的活动均是由阅读开始的，而整合不仅仅是思考，还要采取相应的行动，严谨地说，行动应当使在思考之前的，这样才能保持有序性，阅读的效果也才能更加明显，进而推动学生的学习。

2.创新式。在高中英语阅读教学的过程中，教师一定要时刻关注培养并提高学生的创新思维，其主要的呈现就是让学生养成阅读的良好习惯，并且在阅读的过程中学生应当以阅读内容为出发点，从多方位、多角度上对阅读材料进行拓展思考，进而培养学生的辐射型、立体型的这种思维方式。意识是思想的基础、思想是行动的基础，所以，要想激发学生的创新思维必须先培养学生的创新意识。大力支持学生大胆地阅读、想象，并养成做笔记的良好习惯；当学生有想法或者建议时，不管是好坏、老套或新颖，都应当鼓励学生随手记下来，并积极主动地和同学、老师进行交流讨论，让他们在相互学习的过程中提高自己的素质，以便促进学生形成自己的思维方式。

3.迁移式。在高中英语阅读教学的过程中，教师应当积极培养学生养成迁移式的思维方式。迁移式思维方式指的是学生以所学知识为基础，以自己的认知为载体，在阅读的过程中对教材中的知识进行验证，并利用教材中的知识去研读课外读物，加强课内、课外的交流互动，让学生在思考、行动中培养创新意识和能力。该处提到的思考通常指的是学生在阅读材料过程中产生的各种疑问，这些疑问可以在一定程度上督促学生展开实际行动，这种现象充分体现了高中学生对未知问题、新事物等好奇心理，这也能够促进学生进行思维的转变，拓展思维领取，进而丰富他们思考的内容。

4.比较式。在高中英语阅读教学中，培养学生展开比较式阅读的方式，可以促进学生创新思维的培养与提高。在英语阅读中主要体现在文章中出现的单词、短语、语法等的不同使用，让学生在阅读中养成比较的习惯，并找出它们的不同之处，还可以让学生跳出文章寻找差异，进而拓展学生的创新思维。在阅读实践中，教师应当积极引导学生进行拓展阅读，除了阅读教材中的文章，还要尽量多读课外材料。在这一点上，牛津高中英语教材提供了非常好的案例，这是学生的必读内容，除了让学生对所学的文章进行比较，还督促学生将课内、课外读物进行比较，并寻找差异，将两者进行融汇贯通，逐渐让学生培养成在无意识中对所阅读过的内容进行对比，进而激发学生的创新思维。

5.发现式。这种方式指的是指让学生在阅读中发现语句的“共通之处”，并以此而奠定自己的思想观念，从而起到启发与教育的作用。这是一种积极引导的方式，可以让学生在阅读过程中注意不同词汇的不同用法，同时引发学生在英文写作中能够灵活运用不同的词汇，进而激发他们的创新意识。

二、高中英语阅读教学中进行思维训练设计的具体方法

通过分析、归纳、演绎等方法，训练学生的逻辑性、批判性、创造性思维，使其充分理解阅读材料的目的。

1.阅读前导入。高中英语的阅读教学是检验学生英语综合水平的重要手段，所以，为了引起学生阅读对材料的阅读兴趣，在教学阅读之前，应当进行积极的引导，以便学生积极主动地参与到阅读教学中，带着兴趣与问题进行阅读，接受并主动寻找信息，进而培养学生的发散思维。具体的措施有：为学生提供良好的阅读条件、创造良好的阅读环境；利用视频、图片等方法，先让学生思考阅读材料可能会涉及的内容；老师让学生自由发言，说一说自己的看法。

2.阅读预测。对阅读材料中的插图等信息进行预测是一种非常重要的阅读手段，这也是对批判性阅读进行思维训练的主要手段。所以，批判阅读既要读者了解相关的文字信息，还要读者对文字内容进行有效、准确的预测，并进行合理的分析。这一设计就要读者能够看懂插图表达的意思，并根据插图中的景物、人物的表情动作来进行合理的现象，然后对猜想的信息进行适当的加工，用语言表达出自己所理解的插图意义。这一设计中的问题是没有固定答案的，设计的主要目的是引导学生进行思考，并对阅读材料的内容进行一定的预测。

3.展开阅读。在教学的过程中，老师让学生带着疑问去阅读材料，进而深入理解阅读的中心思想，与此同时，还能对阅读材料的结构、文章作者的思想进行相应的思考。之后，老师再度提出更加深入的问题，让学生进行第二次阅读，并从中发现新的东西，进而学到新的知识点。此外，在阅读教学过程中，教师还可以适当穿插与阅读材料有关的文化知识，以便学生进行更加深入的理解。

（1）略读。在阅读教学中，略读是非常普遍的一种手段。略读的主要意图是利用快速阅读来大致了解阅读材料的内容。进行这一设计的主要目的是检测学生对阅读材料的第一部分掌握的程度。通常问题会比较简单，能够在阅读材料中直接找出来；对每一段的大意进行简单的概括是为了让学生了解作者想要表达的意思。所以，在阅读教学中，这一设计是最基础的阶段，主要目的是提高学生的认知性思维。

（2）寻读。寻读指的是利用跳读这种方式来找出某一信息的阅读手段，这种方式可以引导学生进行深入的阅读。设计寻读的主要目的就是引导学生重点关注每一段的首位句，通常这些句子是起着承上启下作用的。此外，这一设计也是对上一略读环节获得信息进行相应预测，在此过程中老师的不断追问能够逐步提高学生的思维。批判思维的主要特点就是逻辑推理，所以，在阅读教学中，应当引导学生对材料中衔接词、关联词等的重视，并根据这些词汇进行时间训练，培养学生的逻辑思维，并加深学生对阅读材料的逻辑思考，以提升其分析、辩证的能力。该设计是基于批判性、理解性阅读这两个层次的。

4.分析整篇材料的结构及文体。为了进一步促进学生对阅读材料所包含文学知识的理解，可以让学生在已经掌握信息的基础上进行深入的分析，并将其综合起来形成自己的观点。阅读是学生学习知识的重要手段之一，所以，高中英语的阅读教学是非常重要的，该种教学中的内容常常是比较基础的知识。所以，在该教学中，应当将其与思维训练有机结合在一起，通过开展阅读后的思维训练活动，激发学生积极主动的学习态度，提高学生的的创新思维。

5.即时评价――探讨材料的体裁以及中心思想。该项设计的主要目的就是探讨本篇材料写作的风格以及作者想要表达的观点，可以说是学生与材料进行沟通交流的过程，在这一过程中提出自己的新观点，这是阅读教学的最高层次。在实际的教学中，老师可以通过向学生提出“这篇文章的目的是什么”等问题，来激发学生的创造思维。

三、结语

总之，在当前的形势下提高高中英语阅读教学中的思维训练设计是必要的，但是这种教学手段的实现不是一蹴而就的，需要高中教师不断地进行思维训练的设计与优化，并通过阅读前导入、让学生带着问题阅读、阅读后的思维训练等方式慢慢培养并提高学生的创新思维，进而激发学生积极主动学习的态度，提高英语阅读能力，进而提高学生英语的综合水平。

参考文献：

[1]邱玲.高中英语阅读教学中的思维训练设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，04：51-55.

第7篇：创新思维训练与方法范文

【关键词】创新思维；美术教育；培养途径

创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。

1. 小学美术教育对培养学生创新思维的作用（一）小学美术教育有利于培养学生的发散思维能力

美术活动以美为最高规范，众所周知美是一有深刻内涵和宽泛外延的意识形态范畴，它给美术活动提供了自由活动的广阔的空间。在美术学习与美术教育过程中，学生完全有可能以自己的个性特点上发，为情所趋地创造美的形象或符号。可见，小学美术教学有利于发挥儿子童的想象与联想，锻炼并增强思维的流畅性、变通性。

（二）小学美术教育的情感教育与审美教育有利于培养学生的创新力

从小学美术教育在整个系统中的地位和作用看，它的基础性和非专业性决定了中小学美术为情感教育和审美教育。在小学美术教育中所培养的审美、道德、认知情感作为一种合力作用于创造，唤起儿童潜伏的创新动机，并在道德意志与认知情感的推动下间接地提高儿童观察的准确性，记忆的持久性，加强积极性、主动性，减少疲劳，在较为轻松愉快的适度兴奋的环境中闪现最可珍贵的想象、思维、灵感与顿悟等创造性思维的火花，并将共通具体操作物化成新颖产品。

2. 小学美术教育中创新思维的内容构成 （一）学生逻辑思维的养成

学生逻辑思维的养成，是小学美术教育创新思维能力培养的重要内容之一。创新不以逻辑为始，但要经逻辑整合，最终达到质的飞跃以实现创新之目的。在中小学美术教育中，逻辑思维不再是科学的专利，它与艺术思维共同参与到艺术活动过程中，且相互促益，共同得以发展。

（二）学生发散思维的养成

发散性思维是从不同的逻辑起点，从不同的角度去观察和分析事物，产生出大量的新思想新想法的思维方式。很多学者把发散思维能力解释为创造力，可见发散性思维是创新性思维的最主要方式，应该受到小学美术教育者的足够重视，加强发散思维训练，提高小学生创新性思维能力。

（三）学生想象力思维的养成

想象力与创新性思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。作为《新课标》和课程中的造型表现、设计应用、综合探索三个内容占了整个教学内容四分之三的篇幅，正是这种理念的体现。正是基于此，对学生想象力思维的训练和培养，就成为小学美术教育创新教育和创新性思维训练的重要内容之一。

3. 小学美术教育创新思维培养的具体途径（一）培养学生自主学习的创新思维意识

1.应在美术学习活动中培养小学生的绘画造型能力、美术创作能力，工艺设计制作能力以及美术欣赏能力。具体而言，可以让学生按照自己的构思独立绘制想象画、命题画、创作画、插图、进行各种“美术设计”以及非模仿的各种工艺品的能力。

2.培养创新精神。在美术教学过程中培养创新精神，应强化训练学生的观察能力和形象思维能力，引导学生自己看到现象，比较异同，找到联系，认识关系，总结规律，想出办法。 3.经常对学生进行发散思维训练。许多美术教学目标的达成，必须通过引导学生发散思维，启迪学生的创造想象和创作构思才可实现。如绘画构图既可启发学生遵循法则、但要从多角度、多方位去处理，也可鼓励学生打破常规，采用独特新颖的构图形式去处理；命题创作画，在引导学生理解命题的含义后，就要启发他们对各种选材进行取舍、思考各种组织方式、各种表现方法，灵活地进行处理，以创作新颖、独特的作品。在美术教学中，类似这样的发散思维训练，只要有意去做，内容比比皆是。

（二）构建有利于培养学生创新思维的情景

1.创设开放的学习与探究氛围

教师要为学生创造一个轻松愉快、有趣富有创新精神的学习环境和氛围，建立平等的师生关系，接纳、支持学生的兴趣和发展，消除学生心中的心理障碍，从而进入最佳学习状态。这样才有利于学生做出大胆的设想，萌发创新性思维。比如，在教学《神气的小厨师》一课中，教师可营造厨师班的学习氛围，让学生们戴着厨师帽，穿着厨师衣，并把各种材料制成的“食物”送发给每组学生，让学生大胆拆，大胆常识尝试组合，最后请学生们体验之后勇敢说出自己的想法。这样，孩子们不仅自己得到锻炼，也在发言中得到了交流，学到新的、不同的方法，开拓了创新性思维。

2.丰富想象，拓宽学生创新性思维

小学美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，孩子们最大的乐趣也是在于幻想。因此，在教学中教师应着眼于童心的释放，鼓励学生大胆想象从而带动创造思维的发展，如在《画汽车》教学中，学生通过欣赏、同学介绍了解汽车的功能特点并说出自己喜欢的汽车，有一个学生迸发出未来汽车是怎样的设想，教师可抓住这个契机创造条件让学生大胆中闪烁出求新求异的思维火花，鼓励了学生大胆想象。

第8篇：创新思维训练与方法范文

一、创新思维训练法

就字面意义来讲，我们大体能够理解这个方法的含义：大体思路就是培养一个善于发现的习惯，善于在生活中找到不同事物的相同点和相同事物的不同点，并且发现生活中各事物的联系，以创新的视角来发明创造新的事物。下面介绍具体的方法：

1.求同

每天早上起床的时候脑海里想出四种完全没有联系的事物。比如一本书、金项链、一瓶可乐、一台电视。在我们睡醒的时候头脑里是很空旷的，这时进行思维的训练就好像新生儿一样，极大程度上锻炼了你的思维，使你的神经在昏昏欲睡中清醒过来。在你醒来想到的任何事物都可以进行创新思维训练，抓住你的第一感觉，不用特意去想某个事物，生活中任何事物都可以。

这时你要做的就是将它们进行分类，每两种事物都要能归到一类且与另外两类不同。比如：（1）金项链和电视属于贵重物品，书和可乐比较便宜。（2）书和电视可以承载大量的信息，戒指和可乐不能。（3）电视和可乐属于新兴事物，书和金项链很久以前就有等。

开始我们进行训练的时候会感觉很费力，这时因为我们生活的环境长时间束缚了我们的思想，只要我们去想，就一定会找到。万物之间都是有联系的，无论是什么联系，只要你能找到的就是。在这个训练中没有绝对的对和错，只要你自己能够解释清楚就可以。

每天早上就像这样对你想到的事物寻找共同点来分类，你的思维在一天之内都会非常开阔。这样久而久之，我们在看待事物的时候就可以将两个不同事物之间的联系很容易找到，非常有助于我们创新。

2.求异

方法与求同恰好相反，类似于我们玩的找不同游戏。在一天之中去不断发现相同事物的不同点，从不同的角度去审视同一个问题。正如那些俗语所说：“一千个观众眼里就有一千个哈姆雷特”。

在别人发表完观点的时候不要急于肯定回答，而是要想一想从你的角度来看的话是怎样的观点。人与人是不同的，你的观点不可能和某个人完全相同，只是你让你自己屈服于别人的观点，只去跟着别人的想法走，没有求异。求异是非常重要的一点，是树立我们创新思维必不可少的。

例如，有两家咖啡公司，一家依靠着自己历史悠久打出了“爷爷在喝，父亲在喝”的广告。而另一家咖啡公司另辟蹊径，找到和对手不同的一面进军市场，打出“年轻的一代，激情的一代”而受到了年轻消费者的追捧。

3.求合

求合就是在求同和求异的基础上将我们发现的不同事物的相同点和不同点结合起来创造新事物的一种思维方式。生活中很多创新的事物都来自于多种事物的结合。

比如铅笔和橡皮，正是人们找到二者的共同点（在写字的时候用），所以有了铅笔上面的橡皮。二者结为一体使我们用起来非常方便。

求和的思维是创新的一个很高的境界，把不同事物的优点结合于一身发明创造出新的事物，这是时代和社会所需要的思维，在我们日常的生活中同样会用到这种方法将一些复杂的事情简单化。

无论做什么都是贵在坚持，创新训练也是一样，要想培养出良好的创新思维，就要每天坚持去做，坚持去想。只有这样，我们的大脑才能不断地开发，思维不断地创新，在未来的某一天创造出全新的事物。

二、发散思维训练法

发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。

发散思维的训练要点如下：

一是把握好发散思维和想象思维的关系。发散思维和想象思维是密不可分的，我们向四面八方任意地层开想象时，也就是在进行发散思维。所以，我们在做发散思维训练时，应尽量摆脱逻辑思维的束缚，大胆想象，而不必担心其结果是否合理，是否有实用价值。

二是要注意流畅性、变通性和独特性的要求，尽量追求独特性。当然，如果一开始产生不了独特性的思维结果也不要着急。从流畅性到变通性再到独特性，循序渐进，逐渐就可以进入较高水平的发散思维状态。

三是注意跳出逻辑思维的圈子。

四是根据不同情况合理安排训练的时间和内容。在课堂上可以由教师统一掌握训练进度和时间，每道题以2～3分钟为宜。在课后自我训练时，时间可以长一些。

第9篇：创新思维训练与方法范文

关键词：语文教学；创新；思维能力；成才

创新已经成为教育的核心理念，实施创新教育，培养创新人才，已成为当今教育发展的指向，把学生培养成具有创新精神的时代新人是当前教育中最基本、最重要的要求。教师在教学的过程中怎样调动学生的创新积极性，培养孩子们的创新思维能力呢？下面结合语文教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、创设情境，诱发创新思维

创造思维与生俱来，人皆有之。只要诱发得当就能调动创新思维的积极性，激起其创新思维动机。创设情境就是一个诱发创新思维的好方法。教师应该采用各种方法创设情境，使学生置身于情境之中。当学生成了情境之中的某一角色时，他们就会积极主动地创造性地思考问题。那么，什么样的情境才能让学生融入其中呢？心理学家研究发现：“心理安全”和“心理自由”是适合于创造力的发展和表现的两个最重要的条件。人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现与发展。也只有这种宽松、民主、自由的环境才能任想象驰骋，任思维激荡，任思路纵横。多种想法涌动交织，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。因此，教师要善于营造平等、和谐、鼓励创造的氛围，提供宽裕的自主学习、实践时空，给学生一种安全感、轻松感、愉，从而点燃学生的创造火花。

教学中，教师不能只进行简单的说教，而要放手让学生去发挥、去创造，如果没有压力，每个学生都能大胆地讲出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出灿烂的火花，创生出鲜活的知识，不仅使学生体验到创新的快乐，同时也使自己的知识得到升华。

二、设问质疑，培养思维的探究性

疑是思之源，思是智之本。“学贵有疑”，疑能增进探究的兴趣，疑是获得真知的先导。因疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现，有所创造。然而，长期以来，我们的教师不敢放手让学生质疑，怕学生质疑后自己下不了台，收不了场。我们的学生也普遍存在着发现不了问题，提不出问题的现象。古人云：小疑则小进，大疑则大进。发现问题比解决问题更重要。而学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不会透彻，思维就缺乏敏锐性＼深刻性。思维能力也就得不到训练。因此，培养创新思维要从疑开始。

首先，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生在“无疑―有疑―无疑―有疑”的循环中去探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。

其次，我们要采用“教师精心设疑，学生大胆质疑，师生共同释疑”的方式来组织教学，使学生养成“勤思好问”的学习习惯。让学生经历从敢问到善问的过程。

在阅读教学中，通过开展设疑、质疑和释疑的活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生掌握新知识的兴趣。

三、分析综合，培养思维的逻辑性

很多人认为，创新思维就是发散思维。事实上，在一个创造性活动的全过程中，思维要经历从分散到集中，再从集中到分散，多次循环才能完成。因此，创新思维既需要发散思维，又需要集中思维。而集中思维主要是通过分析，综合的方法来培养学生的抽象、概括，判断和推理等逻辑能力。不发散不行，但只有发散没有集中就不能得出正确结论，学生也将无所适从，创造成果便无法产生。发散度高，集中性好，创造性水平才会高，创新思维才能得到发展。

例如，在教学《舍身炸碉堡》时，教师设疑：干嘛要舍身？是太傻？接下来，引导学生发散思维：不舍身行不行，还有没有其他的办法？如果教师只引到这一步是远远不够的，还要引导学生对多种方案进行比较、分析和综合。逐一否定了他们提出的办法，最后一致认为：在当时时间紧迫，环境恶劣的条件下舍身才是唯一的办法，从而更能体会的勇敢无畏，更能激起学生对的崇敬之情。发散思维必须通过归纳、综合才能形成高质量的思维成果。

四、联想、想象，培养思维的新颖性

联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或由某个概念引起其他相关的概念的思维方法。世界上总有一些事物彼此是相似的，它们之间总有这样或那样的关系。如果把未知事物与已知事物相联系进行观察、类比，发现其特点，可以开拓学生的思路，变未知为已知，从而有新的发现和发明。想象是指人脑已有的表象，经过改造和结合而产生新表象的心理过程。想象是形象思维的中心环节。想象深入到思维，才能有完整的创造思维，因此，想象能力的发展有利于创造思维的形成。在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新、以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们作出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中不仅要让学生大胆想象，还要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。在学习了童话、寓言之后，最好让学生展开“幻想”的翅膀，仿写童话、科幻作文。

五、逆向思维，培养思维的独特性

逆向思维，即抛开所提供的条件和思维方向，进行反方面的思考。逆向思维训练能够培养在特殊情况下解决问题的能力。逆向思维具有批判性、挑战性和独特性的特点。敢于对传统的，习惯的进行挑战和批判。能够在人们想不到的地方独辟蹊径，往往会得出新奇的结果。

语文教学中，要把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题。让学生在创新思维训练中，发现一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文学习中勇于创新，敢于开拓奠定基础。

参考文献：

[1]任秀芬.浅谈如何在语文教学中培养创新思维能力[J].教学