智能教育技术精选(九篇)
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第1篇：智能教育技术范文
关键词：人工智能；智能化计算机辅助教学；专家系统；知识库
中图分类号：TP18文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)12-21667-02
The Application of Artificial Intelligence in Education
HU Ji-li,YIN Yun-xia
( Anhui University of Traditional Chinese Medicine, Hefei 230038,China)
Abstract:As a result of the interpenetration of older branches into each other, scientific theories and their application of Artificial Intelligence have expanded into nearly all the areas of human activity. This paper introduces the application of Artificial Intelligence in education, especially deals with Intelligence Computer Aided Instruction based on the artificial Intelligence.
Key words:Artificial Intelligence;CAI;expert system;knowledge base
1 引言
人工智能作为当今世界三大尖端技术(空间技术、能源技术和人工智能技术)之一，是计算机科学的一个分支，它的目标是构造能表现出一定智能行为的。人工智能是一门极富挑战性的科学，从事这项工作的人必须懂得计算机知识、心理学和哲学、机器学习、计算机视觉等。总的说来，人工智能的目的就是让计算机这台机器能够像人一样思考。人工智能的研究更多的是结合具体领域进行的，主要研究领域有专家系统、机器学习、模式识别、自然语言理解、自动定理证明、自动程序设计、机器人学、博弈、智能决定支持系统和人工神经网络。它总的来说是面向应用的，随着人工智能的诞生和发展， 人们开始把计算机用于教学领域。同时， 自七十年代以来， 有教学能力的专家系统得到研制。人工智能技术与专家系统的成就， 促使人们把问题求解、知识表示这些技术引入计算机辅助教学(CAI) ， 这便是智能型计算机辅助教学(CAI)。
近几十年来， 随着人工智能技术的日渐成熟， 它的一些研究成果被陆续应用到教学领域， 推进了教育发展改革和教学现代化进程。人工智能在教学系统的重要性也已形成共识。
2 人工智能在教育中的作用
目前在教育技术中涉及到AI的主要有以下领域：
2.1 知识的表示与访问
基于人工智能的知识表示是以知识为对象，以计算机的软硬件和计算机科学及人工智能和专家系统技术为工具，以哲学、心理学和逻辑学等为方法和指导，将知识表达成计算机可以直接处理的“知识库”，使用“计算机的智能”来模拟人类专家或“人类智能”，对知识进行快速、精确、自动、科学的处理。它不属于通常的“数据管理或信息管理”的“数据”层次，而是属于“知识处理”或“知识”的智能化层次。其主要内容是对于知识进行形式化的表示、自动化的推理，智能化的教学或创造。计算机辅助教育是其中重要的组成部分。
2.2 符号计算
符号计算包括数值计算、符号计算和函数作图。其代表软件是Mathematica，当该软件在1988年第一次，对科技及很多其他领域的计算机使用方式产生了深刻的影响。Mathematica 1.0时，商业周报将其列入当年最重要的十大新产品名单。这标志着现代科技计算的开始。Mathematica也被大量地用于教育:有成百上千的课程，从高中课程到研究生课程用它作基础。随着各种学生版的，Mathematica也已成为全世界各种不同专业学生的重要工具。
2.3 对学生错误的自动诊断
采用人工智能技术，使得教学过程中系统可以自动诊断学生的学习水平，不仅能发现学生的错误，而且能指出学生错误的根源，从而做出有针对性的辅导或学习建议。而且根据学生的特点自动选择教学内容，自动调整教学进度，自动选择教学策略与方法。
2.4 实现智能性超媒体教学系统
超媒体系统有理想的教学环境，容易激发学生的学习兴趣和学习主动性，但不能保证达到预期的学习目的，而且由于不了解所要教的对象，所以不能做到有针对性的指导，不能因材施教。智能辅助教学系统正好与此相反。将二者结合起来，就可实现性能互补，从而研究制出新一代高性能的智能超媒体教学系统。
3 人工智能应用于教育的新方向：ICAI
3.1 传统CAI的不足
传统的CAI由于其集成性、交互性、多媒体性等特点，在教学中可以极大地激发学生的学习动机，提高教师的教学效率和学生的学习效率。但在使用过程中，CAI的一些弱点也逐渐暴露出来。主要表现有:
(1)缺乏人机交互能力
现有CAI 大多以光盘作为信息的载体， 将教材中的内容以多媒体的形式展现出来， 教学信息是按预置的教学流程机械式地提供给学生的， 学生接受起来很被动。而且在课堂教学中， 一般也只能通过教师按预定的课件流程进行操作， 无论学生还是教师都不能很好地参与教与学的过程， 因此人机交互没有很好地实现。
(2)缺乏教师与学生的互动
现有的CAI 课件在学生自学、进行操作使用时，如何学习都是学生自己的事。教师不能完全了解学生的情况，学生在碰到问题时，也不能向教师求助，师生之间是互相封闭的，软件所起的积极效果大打折扣。同时由于缺乏网络支持，现有的绝大多数CAI 课件是在单机环境下运行的，它们无法利用网络的优势使知识内容快速更新，也更无法提供便捷的学习讨论空间、随时随地的师生交流方式以及远程教学实现的条件。
(3)缺乏智能性
要想面对不同情况的学生进行不同程度的教学过程， 使学生的学习变为主动， 并能由系统自动地提供助学信息而有选择地学习，要想使教师的教学能积极地参与进去并根据系统提供的信息按照学生的认知模型为其准备最适合的学习内容， 给予不同方式的教学模式与方法， 没有智能性的CAI 课件系统， 是很难实现以上目的并达到良好教学效果的。由此可见，现有的CAI 随着人们要求的提高， 已经不能尽如人意。因此以智能CAI 为代表的新的计算机辅助教学系统将是教师在教育技术上需要不断探求、努力实现的发展方向索。
3.2 ICAI－人工智能与多媒体技术的结合
为了克服传统CAI的缺点，需要在知识表示、推理方法和自然语言理解等方面应用人工智能原理。因此很多专家提出了智能计算机辅助教学(ICAI)，智能计算机辅助教学(Intelligence Computer Assisted Instruction－ICAI)以认知学为理论基础。将人工智能技术应用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系统中，允许学生与计算机进行较自由的对话，学生的应答不限于数字或简单的短语。系统能够判定学生应答的正确程度，并给予适当的反馈，而不是简单地说“对”或“错”。ICAI的宗旨在于利用现有计算机技术实现较好的人工智能，模仿人类的交互方式、思维习惯及情绪流动，修饰和掩盖计算机的缺陷。
3.3 ICAI的优点
(1)将教学内容与教学策略分开，根据学生的认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合于个别化教学的内容与策略。
(2)通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议、以及进一步学习内容的建议。
(3)通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式、测试重点、题型的建议。
(4)为教师提供友好的教学内容、测试内容维护界面，无需改变软件的结构即可调整教学策略。
(5)通过对学生认知模型、教学内容、测试结果的智能分析，向教学督导人员提供对任课教师教学业绩评价的参考意见。可以说，一个理想、完美的ICAI系统就是一个自主、优秀的“教师”。
3.4 ICAI的标准
以现有的科学技术水平而言，短时期内显然无法实现具备上述全部功能的ICAI系统。一般认为，只要具有下列一个或几个特征的CAI系统就可以称之为ICAI系统。
(1)能自动生成各种问题与练习。
(2)根据学生的学习水平与学习情况选择与调整学习内容和进度。
(3)在了解教学内容的基础上自动解决问题，生成解答。
(4)具有自然语言生成与理解能力，以便实现比较自由的教学问答系统，提高人机交互的主动性。
(5)对教学内容有解释咨询能力。
(6)能诊断学生错误，分析原因并采取纠正措施。
(7)能评价学生的学习行为。
(8)能评价教师的教学行为。
不难看出，ICAI与传统的CAI相比，更加符合教育教学的规律，切合学生的认知习惯，具有明显的优越性。
3.5 ICAI的结构
ICAI主要由三个模块组成:专家系统模块、教师模块和学生模块。
(1)知识库
知识库是实现知识推理与专家系统的基础，而建造知识库的前提则是要解决知识的形式化，人工智能技术在教育中的应用表示以及知识的访问与调用问题。因此，知识的表示与访问是人工智能的核心技术之一，也是将AI引入教育领域必须首先解决的一个难题。
ICAI中的资源库应该包括以下一些内容:
①多媒体素材库:包括所要呈现的知识的一些素材，包括:文本、图像、声音、动画及数字影象等多媒体教学资源。这些用于多媒体数据库管理，便于分类、增删、修改及查询等操作。
②教学内容库:教学内容库用于存放教学内容，包括领域知识库(含辅助知识库、提示帮助库、练习题库，和测试题库)。这些教学内容，包括习题和试题分章、节、课及知识点等有序存贮。供专家决策系统调用。
(2)学生模块
学生模块主要包括以下三个模块:学生登陆模块、学生水平评价模块和学生监督模块。
①学生登陆模块:利用该模块主要用于学生使用ICAI时登录，第一次登录时学生输人姓名、性别、年龄、学历等相关信息，然后对学生进行询问，选择合适的测验题对学生进行初测推荐学习计划。当再次登录时，系统根据保存的信息安排合适的学习内容。
②学生水平评价模块:学生水平测试模块用于评价某一教学单元学习完后测试成绩。通过测试等因素分析，可以比较确切地了解学生的具体情况，从而制定出合理的教学策略和教学过程
③学习监测模块:学习检侧模块用于监测记录学生的日常学习情况，记录学生学习某教学单元时的参数值，并记录在学生档案中。包括:学生目前学习单元号；学习方式；正常学习、练习、提前浏览、学后复习；学习时间；学生提示问题的类型和次数；学生本次练习出错次数。
(3)专家决策模块
CAI中的专家决策系统可以看作专家系统中的推理机。专家系统是目前人工智能中最活跃、最有成效的一个研究领域，它是一种具有特定领域内大量知识与经验的程序系统，它应用人工智能技术，模拟人类专家求解问题的思维过程求解领域内的各种问题，其水平可以达到甚至超过入类专家的水平。计算机中存有人类专家的知识并具有推理能力，从而可解决诊断、规划、调度、预报、决策等要靠人类专家才能完成的任务。
成功的例子如:① DENDRL系统的性能已超过一般专家的水平，可供数百人在化学结构分析方面的使用;②MYCIN系统可以对血液传染病的诊断治疗方案提供咨询意见经正式鉴定结果，对患有细菌血液病、脑膜炎方而的诊断和提供治疗方案已超过了这方面的专家。
ICAI根据学生模块提供的学生学习情况，通过智能系统的搜索与推理，得出智能化的教学方法与教学策略，能够较科学地评估学生的学习水平，还可以通过分析学生以往的学习兴趣和学习习惯，预测学生的知识需求和常犯错误，动态地将不同的学习内容、学习方法与不同的学生匹配，智能地分析学生错误的原因，进而有针对地提出合理的教学建议、学习建议以及改进方法，既提高了学生学习的满意度，激发了学生的学习热情，也对教师教学提供了客观的依据和科学的方法。
4 结束语
由此可见人工智能技术已经逐步应用于计算机辅助教学中，与教学现代化有着密切的关系。人工智能技术的发展也必将会对ICAI 的发展起到巨大推动作用。近几年来，人工智能的研究者们尝试着使学生脱离“辅导学习”的过程来接受新知识，而采用“通过活动进行学习”的方式。在教学的其他方面，人工智能技术还可以建立人类推理模型学习工具等诸多的运用， 展示出越来越好的实用性。随着Internet 的发展，虚拟现实技术的广泛应用， ICAI 也将得到进一步的完善。21 世纪的教育教学手段将是以智能化CAI 为主线，多学科、多方位发展的新技术的体现。这种手段产生了人机交互、人机共生等全新概念，使人类扩展了自己的能力，促进了教育领域方方面面的改革。
参考文献：
[1]王万森.人工智能原理及其应用[M].北京:电子工业出版社,2000.
第2篇：智能教育技术范文
关键词 ：技能模块；实践教学；数字化资源库；智能触摸屏技术
中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0170-04
高职教育是培养高技能应用型专业人才的教育，应注重传授“操作性学问”，培养学生“制作的智慧”，要求学生掌握“各种工具和规则的体系”。实践教学是在教学计划内，以培养学生的创新精神和能力为主而设置的，是以学生活动为主、教师辅导为辅的教学活动。实践教学是相对理论教学的各种活动的总称，包括试验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。实践教学与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，是提高综合素质的一系列教学活动的组合。
学生是实践教学的主体，但高职学生文字理解能力、逻辑推理能力、三维空间想象能力较弱。采用理论实践教学一体化的教学模式，能够提高学生学习兴趣和教学效果。但“教师教着做，学生跟着学”的教学方法会导致学生机械式的模仿操作，难以拓展学生实训的创新操作能力，从而影响学习效果。
汽车作为机、电、液、气、网一体化的产品，内部结构非常复杂，只有全面了解汽车结构和运行原理，才能掌握汽车维修、维护的技能。高职院校汽车检测与维修技术专业（以下简称汽检专业）的实践教学，在人才培养中有着十分重要的地位，其教学质量的高低直接影响学生技能的培养。
《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革和发展的意见》指出：要“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务，应用现代化信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质资源提供技术支持”。共享型数字化教学资源库是指在信息技术的支持下，依据一定的标准和规范将多媒体素材的教育资源进行收集、加工和管理，为学校开展教育教学提供资源服务支持的系统，它能激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。
数字化教学资源库建设的现状
目前，国内数字化教育资源库的研究主要围绕理论和技术两个层面，其中以技术层面的研究较多，多数侧重数字化教育资源库的设计研究，注重将新理论和新技术引入数字化教育资源库的设计中，但多停留在理论构建层面，很少进行实践研究。
高职院校汽检专业的资源库可购买的不多、校本的少、时效性差、选材不当，适合本校教育教学需要的优质教育教学资源总量匮乏、质量不高，好的课件教师不愿交流，有效共享和有效应用程度偏低。学校没有资源建设平台和资源建设机制，教师收集和制作的优秀教学资源各自保存，教师之间难以共享，学生难以有效使用进行自主学习。这些状况严重影响人才培养质量的提高。
各高职院校的人才培养服务于当地的经济发展，专业实践教学模式、实训项目、实训设备、教学方法不尽一致。区别于兄弟院校相同专业的定位，专业实践教学资源库的建设体现自身所在院校专业建设的特色，是专业教学资源库建设中最能体现为特定专业教学和学习活动服务功能的建设项目。以专业核心课程为建设重点，建设专业核心课程素材级实践教学资源库是杭州科技职业技术学院汽检专业建设的重要内容。
人才质量需求与国内高职院校专业资源库建设差强人意现状之间的差距，迫使我校在汽检专业建设中寻求新的突破。通过与省内两所高职院校开展校校联合，同时与上海一家从事多媒体仿真系统、教学软件开发等业务的“双软”高科技企业合作，共同建设了基于技能模块的汽检专业实践教学资源库。
汽检专业实践教学数字化资源库构建
专业教学资源库的建设包括资源库平台建设和资源库教学资源的建设，资源库平台的主要功能有资源共享、集成、资源检索、网上交流、网上教学等。
教学资源建设的主要内容包括素材级资源库、课程级资源库、专业级资源库。素材级资源库是专业资源库建设中最基础的资源，是其他资源库的素材，包括文本类、图形（图像）类、音频类、视频类以及动画类素材五大类。
素材级实践教学资源库的建设内容包括专业标准、实践教学资源素材库、拓展资源库、汽车博物馆资源库。专业教学资源库建设以基于工作过程为导向的课程建设与开发为切入点，以课程建设与改革为核心，重点建设核心课程实践教学资源库，素材库以功能模块进行划分，每个功能模块包括教学计划、实训项目、实训指导、虚拟实训平台、模拟工作流程平台、实训实习、校企合作、学生实训考核方案等。
实践教学资源库不仅是素材，还是承载先进教育思想和教学方法的教学和学习工具。需要从明确专业标准、技能分类以及课外辅导实践教学资源库等方面进行有效的设计。
（一）专业标准
通过企业调研、确定毕业生面对的职业岗位群，明确岗位典型工作任务，提炼岗位职业标准和技术技能标准，制定包括专业概况、方法能力、社会能力、专业能力要求的专业标准文件。明确汽车维修企业核心岗位典型工作任务。汽车检测与维修技术人才培养规格如图1所示。
（二）实践教学资源素材库
诊断技能分类 高职学生能力的培养取决于实际操作技能的培养，实践教学居于主要地位。建立完整的实验、实训教学环节，才能培养学生达到技能标准。在实践教学中，既要培养学生的操作技能，又要巩固学生所学理论知识，进而提高学生在社会生产过程中分析问题、解决问题的能力。汽检专业学生必须掌握的诊断技术技能主要有人工经验诊断法、仪器设备诊断法和自诊断法等，如表1所示。
校内实训技能模块 在专业实践教学体系中，校内、校外实训技能的训练是学生掌握以上诊断方法的重要载体，校内实训技能模块如表2所示。
实践教学资源库素材 实践教学资源库素材（见表3）主要由教学文本、声音、图片、视频、动画等媒体素材以及建立在媒体素材上的课件素材、案例素材、文献素材以及传统音频、视频材料的数字化资源等组成。
（三）拓展资源库
通过对行业标准的拓展，建立职业资格认证试题库；为调动行业、企业参与资源库建设的积极性，将企业总体介绍、公司前景介绍、就业岗位信息、校企合作和工学结合情况、企业在维修操作中的具体案例、公司主页的超链接等纳入拓展资源库中；提供职业技能大赛资讯和专业毕业生就业信息服务。
（四）汽车博物馆资源库
帮助学生和教师及时了解与汽车有关的资讯，建立汽车新技术、汽车品牌、汽车运动、汽车时讯信息库。
智能触摸屏技术与汽检专业实践教学资源库整体结构（以素材级为例）如图2所示。
素材的获取可以通过征订、引进购买等方式，也可从网上搜索免费素材，以及拍摄实训设备操作和案例诊断与排除录像，对录像带进行数字化工作。教师还可将核心课程教学资源纳入实践教学资源库。
汽检专业实践教学资源库建设标准
实践教学资源建设要符合教育教学的规律和特点。对学科、年级、资源种类、文本格式等标注属性进行定义时要根据统一的规范标准，这样各校进行资源交流与共享才具有可行性，也方便校园网络学习子系统之间交流资源，共享资源。视频素材技术标准如表4所示。
基于触摸屏技术实践教学资源库建设的优势和特点
基于WEB2.0技术专业资源库硬件建设主要有门户服务器、数据库服务器、媒体服务器、媒体直播机、存储设备等，需要建设强大的有线网和无线网。以邢台职业技术学院汽车检测与维修专业教学资源库为例，普通教师在使用过程中，只能通过网络，经过注册才能成功登陆，使用环节繁琐，实训设备要求与该校资源库中设备相同，没有电脑网络的环境，无法使用和借鉴网络教学资源。由于诸多不便，无论是理论教学还是实践教学，使用效果都达不到理想的要求。
触摸屏（touch screen）又称为“触控屏”、“触控面板”，是一种可接收触头等输入讯号的感应式液晶显示装置。当接触屏幕上的图形按钮时，屏幕上的触觉反馈系统根据预先编制的程式驱动各种连接装置，取代机械式的按钮面板。触摸屏技术通过采用先进的计算机技术，运用文字、图像、音乐、解说、动画、录像等多种形式，直观、形象地把各种信息介绍给人们。触摸屏作为一种最新的电脑输入设备，有坚固耐用、反应速度快、节省空间、易于交流等诸多优点。它是目前最简单、方便、自然的一种人机交互方式，它赋予了多媒体以崭新的面貌，是极富吸引力的全新多媒体交互设备。
将智能触摸屏技术与汽车维修技能标准、汽车构造拆装视频文件、汽车故障诊断与排除案例视频、教学课件、实训设备操作指南、汽车故障诊断模拟仿真软件、行业产业需求等实践教学数字化资源相结合，能向学生提供丰富的学习资料，拓展学习的空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，满足学生个性化学习和终身学习的需要。同时，学生使用实践教学资源库，可以随时了解汽检专业所对应的行业、企业职业岗位以及人才培养目标和能力要求。
汽检专业实践教学资源与智能触摸屏技术相结合，变传统的鼠标操作为直观屏幕操作，为理实一体化课堂教学、学生自主学习提供了全新的教学模式。在屏幕信息的引导下，学生可以自主进行汽车各总成的拆装、调整等实践活动，及时了解各实践项目的能力、知识、素质要求，掌握实践操作工具使用方法、拆装步骤、零部件调整方法等。可视化的学习环境给予学生直观的现场体验，能提高学生学习积极性，满足学生课前、课中、课后的学习需求，更好地培养学生的综合素质。同时，可以实现学习过程的实时跟踪、学习评估；实现教师角色转变，变知识传授者为引导者、辅导者；方便教师及时更新优质素材资源，更好地制作适合学生使用的学材。实践教学资源库可为教师提供备课和教学实施所需要的优质的素材资源，避免重复性劳动，提高工作效率和教学效果。
实践教学资源素材与智能触摸屏相结合技术的开发
我校与上海景格汽车科技有限公司合作，按照共建共享、边建边用的原则，依据汽车维修企业人才需求，确定汽检专业人才培养目标，系统设计专业课程体系。建设了涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源，包括专业介绍、人才培养方案，教学环境、实践项目以及测评系统等内容，实践教学资源素材建设是核心内容。
现以“WS-触摸交互一体机产品”为例说明技术的开发。该产品采用五金一体成型设计，外表采用进口烤漆，整机结构设计时尚、简约、稳重、高端。触摸采用红外扫描定位技术，高达4 096×4 096触摸分辨率，定位更加精确。全速8ms触摸反应，不延迟，书写不脱线断点，更加流畅。WS触摸交互一体机产品，高度集成触摸、显示、电脑三种功能为一体，只需要一根电源线即可使用。实物及结构如图3所示。
触摸交互一体机产品和普通电脑一样，支持上网功能，根据汽检专业实践教学资源内容、形式、标准、所需存储空间等特点，遵循通用的网络教育技术标准，通过网络开发和数据库技术，将汽检专业实践教学资源集成为资源库。通过网络信息技术，可为教师、学生和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务，实现优质资源共享。
参考文献：
[1]陈可期，黄云森，徐明.教学资源库建设策略研究[J].中山大学学报（自然科学版），2002（S1）：114- 117.
[2]丁桂芝，冯英，张臻.高职嵌入式技术与应用专业数字化教学资源库建设的研究与实践[J].中国职业技术教育，2011（20）.
[3]徐英卓.基于B/S的教学资源模型的研究[J].电化教育研究，2003（7）.
第3篇：智能教育技术范文
摘 要：教育技术能力是高职院校教师的必备技能和基本素质，针对高职院校教师教育技术能力的标准还有待规范。本文从基本和提高两个层次提出了七个维度的标准，从不同角度规范了教育技术能力的标准，为该问题的研究提供了借鉴。
关键词 ：高职院校 教师 教育技术能力 标准
课 题：本文为廊坊市教育科学研究“十二五”规划课题《提升高职院校教师教育技术能力的研究》的阶段研究成果，课题编号：130219。
随着职业教育的发展以及教育信息化的推进，教育技术已然成为高职院校教师的必备技能和基本素质。如何发展教师基于信息环境下的教学设计能力、评价学习的能力、与学生沟通的能力，建构高职院校教师教育技术能力，促进其专业发展，是目前的研究热点。
我国已经制定了《中小学教师教育技术能力标准》，但还没有形成一个比较明晰的高职院校教师教育技术能力标准。高职院校毕竟在教学理念、教学对象、教学手段上都和中小学存在比较大的差异，因此不能直接套用上述标准。所以，构建一套较为完善的、符合我国具体情况的高职院校教师教育技术能力标准，使教师教育技术的培训更加标准化、科学化、现代化，更好地为教育教学改革服务，加快提高教师的教育技术水平，尤为重要。
一、教育技术能力的内涵
关于教育技术的定义曾发生过多次变化。过去，教育技术一味地强调技术的作用，因此为应用技术而应用技术的教学场景时常能看见。如今，教育技术的内涵得到了崭新的演绎，教育技术的范畴扩展为理论与实践的结合，技术的存在是为了达到教学效果最优化。目前学术界普遍认同的教育技术的定义是：教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它明确地把教育技术划分为理论和实践两部分。同时，教育技术能力的内涵和意义也相当明晰，即为了改善学习、促进教学最优化而需具备的各种理论认知和实践运用的能力。
二、高职院校教师教育技术能力标准的主要特点
一般来说，高职院校教师的教育技术能力除了基础性能力之外，还应具备职业特色，主要包括：教师必须正确认识职业教育的内涵，具备从事职业教育的技能，有培养高职院校学生技能的意识；教师应该具备全面的操作技能，熟练掌握各种专业工具的使用，并能从事相关的科研工作；能融合现代化的信息技术，具有提升职业技能的能力，可以进行信息化的专业课教学。因此，在制定相关标准时要特别重视这些特点，做到有的放矢。
三、高职院校教师教育技术能力标准构建
笔者在参考国内外相关教师教育技术能力标准的基础上，结合高职院校的特殊性，构建出高职教师教育技术能力标准。这个标准是开放性的、粗线条的，因此在具体应用时还需根据实际情况进行细化。高职院校教师教育技术能力主要从两个层次进行设置，第一层次是基础层次，主要包括必备的教育技术能力，包括四个维度；第二层次是提高层次，是对教师的教育技术能力提出更高的要求，包括三个维度。具体的内容如下。
1.基础层次
（1）态度和意识。对教育技术的重要作用有清晰的认识：要积极适应新技术的发展与应用转化，能结合专业教育不断学习，更新专业理论；具备主动将教育技术引入教学活动的意识：拥有自行设计、开发教学资源、积极参与教学资源建设的意识以及将教育技术能力进行传播的意识。
（2）基本理论知识。具备教育技术的基本理论：能够正确理解教育技术概念、相关的基础理论，明确教育技术面向的应用对象；具备教育技能知识：了解多媒体计算机及其外部设备的基本原理，掌握文字、图片、声音、视频、动画等多媒体的基本知识，掌握计算机网络基本原理和知识，了解常见教学媒体、多媒体教学系统的基本工作原理，能明确信息化教学的要求。
（3）技术技能操作。能操作不同类型的教育媒体：了解多媒体信息系统的组成，对各个设备会安装与使用，可以熟练操作相关设备并进行有效教学；能利用现代教学手段创新教学过程：能管理、获取或开发教学资源，并在教学过程中合理使用，能将有效的信息资源与相关课程进行整合，提高教学效果；能利用教育技术手段创设不同教学环境：快速选择与恰当使用多媒体，能够非常熟悉各种软硬件环境，可以随时根据教学环境需求来选择辅助软件，能有效使用信息技术创设有利于教学的学习环境。
（4）信息化教学能力。教学设计中使用现代化的信息技术：基于基本理论并融合信息技术，创新教学设计过程，使得教学过程中涉及的相关要素合理转化为信息技术。将信息化手段引入教学活动中：教师需要更新思想、转变观念、调整角色，在教学中运用信息化的手段，能合理使用相关的教学模式，促进教学效果的提升。引入信息化教学评价，能对比传统教学并进行反思：明确如何进行信息化教学评价，掌握相关的理论知识，养成良好的教学效果评价习惯；及时对信息化技术进行总结与反思；能利用信息化手段对学生学习效果进行评价，可以及时收集反馈信息，并能正确分析，优化教学方法。
2.提高层次
（1）教师成为学生信息技术应用的引领者和示范者。展示熟练的技术技能和对新技术学习的主动性；示范利用多样化的媒体，与学生、同事进行多种形式的交流；示范利用信息化工具与学生、同事及其他成员进行协作，以激发学生的合作意识和创新能力的；示范和促进已有的和新兴的信息化工具的有效使用，并对信息资源进行查找、分析和评价，从而对研究和学习提供支持。
（2）设计、推动信息时代的学习体验和评估。设计或改编融入信息化工具和资源的学习体验，以提升学生的学习新鲜感、积极性和创造性；开发基于信息技术支持的个性化学习环境，设计个性化的学习活动，以满足学生多样化的学习风格，满足学生自主发展的需要；针对学习内容和评价标准，利用信息技术，为学生提供多角度的形成性评价和总结性评价，并利用评估结果反馈学习和教学情况。
（3）促进和激发学生以及教师自我的学习和创造。支持、促进并示范有创造性的、创新性的思想和创新能力；促进学生利用信息工具进行反思，使学生在不断反思中获得成长；鼓励学生参与探索现实生活中的问题，并运用信息化的工具和资源来解决这些问题；不断创新教学手段，根据信息化教学的效果，进行科研，并提出合理的改进措施，应用到教学过程中，对教育技术进行创新。
四、小结
教育技术能力是高职院校教师专业发展与成长的助推器。对教师教育技术能力标准进行分析，不但能更有效地培养教师的教育技术能力，而且能够更好地促进教学改革，服务于教育。本文对此标准的研究还十分粗糙，但希望可以起到抛砖引玉的作用，希望更多的高职院校老师关注此问题，深入进行研究，使得教育技术能力培养成为高职教师成长中必不可少的内容。
参考文献：
[1]郑志平.美国新版教师教育技术标准对我国的启示[J].教育与职业,2010(10).
[2]张一春.高校教师教育技术能力标准的模型建构之研究[J].中国电化教育,2004(5).
第4篇：智能教育技术范文
以往的职前教师教育技术能力培养没有从教师专业发展的整体，动态、联系地来开展培养活动，培养途径单一，缺乏对职前教师多样性和差异性的尊重；内容凌乱，缺乏与前期课程学习和职后工作的衔接；力量单一，缺少地方教育行政部门和中小学校的参与，从而导致了职前教师教育技术能力培养的生态失衡。通过拓宽培养途径、整合培养内容、丰富培养力量等方法弥补职前教师教育技术能力培养中的生态缺失，使职前教师的教育技术能力得到真正提高，促进职前和职后教师教育技术能力培养的对接和整合。
关键词：
职前教师；教育技术能力；生态缺失；对策
一、引言
科技的日新月异，知识更新速度的不断加快，使得如何快速地习得并创新这些科技知识，并将其转化为生产力成为决定一个国家能否站在世界制高点的重要因素。而教育正是要教给学生这项技能。在整个教育过程中，教师是决定教育成败的关键因素。近年来，信息技术对教育从多角度、深层次产生了巨大的影响，如何利用信息技术为教育服务、提高教育质量成为当今教师孜孜追求的一项专业技能。作为教师专业素质中的一项核心能力，教师的教育技术能力培养受到了各个国家的高度重视。例如，美国、英国、德国、日本、澳大利亚和新加坡等国家分别通过制定标准、设置课程、开展培训等方式来培养教师的教育技术能力。我国也于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并在全国范围内分步逐级开展了中小学教师教育技术能力培训，力求通过培训、考试、认证等途径提升在职教师的教育技术能力。职前教师的培养是整个教师专业发展的有机组成部分和重要环节，教育技术能力培养作为职前教师培养的重要内容，与职后教师的培养有着密切的联系。在这一阶段，如果教育技术能力得到了有效的提高，那么对于入职后教师的教学实践将起到极大的促进作用，同时对于教师专业发展也会起到至关重要的作用。因此，我们尝试将生态学的理念融入职前教师教育技术能力培养中，分析职前教师教育技术能力培养中存在的生态缺失问题，并寻求应对策略，力求解决当前培养中存在的问题。
二、职前教师教育技术能力培养的生态缺失
高等师范院校是我国职前教师培养的主力。目前，在高等师范院校中，培养者都已经意识到教育技术能力培养的重要性，也都采取了相应的措施来提升职前教师的教育技术能力。然而，在进入工作岗位后，很多教师还是无法灵活地运用现代教育技术，或者理论、技术与教学实践两张皮，无法深度融合。深入分析其原因，主要有以下几方面。
1.培养途径单一，缺乏对职前教师多样性和差异性的尊重
目前，大多数高等师范院校都通过开设相关课程的形式来培养职前教师教育技术能力，而且这些课程多为理论讲授课程，实践性课程严重缺乏，这种整齐划一的培养模式并未考虑到职前教师学习风格、学科背景和学习基础等的差异。而且，课程学习的方式也无法实现实践性很强的教育技术能力培养工作的目标。这就造成了职前教师对于教育技术能力培养重要性的认识不够深入，仅仅满足于拿到学分，或者仅限于背会一项教育理论、学会一项操作技能，而对于如何将技术应用到教学中知之甚少，技术与课程整合的意识和能力十分薄弱。
2.培养内容凌乱，缺乏与前期课程学习和职后工作的衔接
作为培养职前教师教育技术能力的主要途径，现代教育技术公共课的讲授内容主要包括基本理论、媒体选择和使用、多媒体素材采集和处理、教学设计等内容。然而，正是这些被现代教育技术教师认为理所当然必须讲授的内容中，却有很大一部分在前期的教育学、心理学、计算机和课程教学论等课程中已经讲过，再讲无疑是重复，也会使得职前教师产生厌倦感。而且，这些内容很多都是静态、封闭的理论性知识，欠缺智慧性知识的传授和应用技能的训练，没有考虑到教师职后工作的需要，与职后工作完全脱离，这就造成很多职前教师进入实际工作后，不得不在教学实践中边工作边学习，极大地浪费了人力和物力。
3.培养力量单一，缺少地方教育行政部门和中小学校的参与
对于职前教师教育技术能力的培养，目前我国的情况是基本上由高等师范院校来承担。然而，培养的执行者，很多都是没有参与过中小学教学的高校教师，而真正站在中小学教学和管理一线的中小学校和地方教育行政部门却并没有加入培养的行列，这直接导致了职前教师所学的内容显得曲高和寡、脱离教学实际，或者陈旧老化、跟不上当前中小学教学改革的步伐，很多知识在其职后的工作中根本没有用武之地。总之，以往的职前教师教育技术能力培养没有从教师专业发展的整体，动态、联系地来开展培养活动，从而导致了职前教师教育技术能力培养的生态失衡。因此，我们迫切地需要寻求能够解决职前教师教育技术能力培养生态缺失的策略，来提升职前教师的教育技术能力，从而推动我国基础教育课程改革走向一个更高的层次。
三、基于生态学的职前教师教育技术能力培养的对策
1.生态学基本观点
生态学是研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学。[1]生态学理论认为，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的环境之中，并与其构成一个系统。一个开放的、与外界环境有物质、能量、信息的交流的系统才是一个稳定、具有活力、不断发展的系统。
2.基于生态学的职前教师教育技术能力培养对策
为了解决目前职前教师教育技术能力培养中存在的生态失衡问题，借鉴生态学系统、动态、平衡的理念，我们提出了以下应对策略。
（1）拓宽培养途径
充分考虑职前教师学习风格、学习基础、学科专业等差异，为每位职前教师建立学习档案，将其分为不同学习层次，有针对性地采用中小学实地听课、名师讲座、利用教师教育数字化实践教学平台同步观摩重点中学名师的课堂教学、课堂讲授、网络学习、微格教学、课程内小实践、中小学大实践等培养方式，通过MOOC、微课、手机APP等多种形式，培养职前教师教育技术能力的应用意识，提升职前教师教育技术能力的应用水平，提高职前教师教育技术能力的创新能力，保证职前教师的教育技术能力得到切实有效的提高。[2]
（2）整合培养内容
综合考虑大学课程总体安排，从整体上规划职前教师教育技术能力培养的内容，剔除与教育学、心理学、计算机和课程教学论重合内容，如教育学、心理学基本理论，多媒体素材制作软件操作、教学媒体基本理论等。充分考虑中小学校长远发展的需要和职后教师教学工作的需求，加强智慧性知识的讲授和教育技术应用能力的培养，例如，根据教学需要，合理选择和使用媒体和资源，利用工具对学生学习进行诊断和评价等，从而真正提高职前教师教育技术能力。[3]
（3）丰富培养力量
教师专业发展不是一个只与教师自身相关的简单输入和输出的直线过程，而是需要与他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我们应从宏观上考虑，将地方中小学校和地方教育行政部门，如教育局、电教馆等机构纳入培养力量中，将他们的实践经验和实践环境带给职前教师，让他们参与到培养中，担任培养者或者实践指导教师，对职前教师教育技术能力的培养进行全程培养、指导和跟踪，保证职前教师教育技术能力的培养朝着一个正确的方向顺利有效地进行。
四、结语
职前教师教育技术能力的培养是一个与外界环境相互依赖、相互作用的动态、平衡的有机整体。[5]在进行职前教师教育技术能力培养时，应该充分考虑当前的教育改革形势、中小学的发展动态、职前教师的学习需求和其职后工作的需要，通过拓宽培养途径、整合培养内容、丰富培养力量等方式弥补职前教师教育技术能力培养的生态缺失，从而使职前教师的教育技术能力得到真正提高，促进职前和职后教师教育技术能力培养的对接和整合。
作者：刘艳丽 单位：洛阳师范学院网络与电化教育中心
参考文献：
[2]刘艳丽.基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略探析[J].中国电化教育，2014，（10）.
[3]刘艳丽.职前教师教育技术能力培养的生态化培养模式研究[J].教育理论与实践，2015，（24）.
第5篇：智能教育技术范文
摘要：基于数字音频广播(DAB)技术，文章提出了一种交通诱导信息广播系统和一种车载智能终端。交通诱导信息广播系统将高速发展的广播数字化技术与城市交通智能管理相结合，是集信息采编、信息、信息移动接收、交通实时导航、娱乐于一体的信息处理平台；车载智能终端基于DAB技术，是用于对车辆现代化管理的设备。交通诱导信息广播系统依托移动网络可以从服务车辆上获得全球定位系统(GPS)定位信息，从而监控和跟踪车辆；车载智能终端可以接收DAB信道的实时广播、动态路况、车辆的导航路径等信息。
关键词：数字音频广播；智能终端；交通诱导；全球移动通信系统；通用分组无线业务
Abstract: In this paper, we propose a traffic and travel information (TTI) system and intelligent vehicular terminal. The TTI system combines digital audio broadcasting (DAB) and intelligent urban traffic management. It is a platform for receiving and disseminating information from mobile sources, and provides real-time navigation, tracking, and entertainment. The intelligent vehicular terminal is designed for modern vehicle management and is based on DAB. The TTI broadcasting system obtains location information from the mobile network in order to track vehicles, and a vehicle’s intelligent terminal receives broadcasting, road information, and navigation in real-time from the DAB channel.
Key words: DAB; intelligent terminal; TTI; global system of mobile communication; general packet radio service
近年来，中国经济进入了高速发展期，城市化建设步伐不断加快。随着人们生活水平的快速提高，城市汽车拥有量迅猛增加，对城市道路的交通发展和管理提出更高的要求。北京、上海作为中国的政治和经济中心将是未来交通问题最突出的地区，也是智能车载信息系统需求最大的两个市场。建立一套完善的城市智能交通系统以及与此相对应智能交通车载终端，已经成为城市发展的迫切需求。通过城市道路交通路况信息以及中心城区停车场可供停车数量等信息的及时、动态，可以有效引导车辆行驶，避免无谓的车辆拥堵，疏缓道路车辆，将能有效减轻大量增长的城市汽车给道路通行带来的压力[1-2]。
智能交通系统(ITS)是将先进的信息技术、数据通信传输技术、电子控制技术、计算机技术及智能车辆技术等综合运用于整个交通运输管理体系，通过对交通信息的实时采集、传输和处理，借助各种科技手段和设备，对各种交通情况进行协调和处理，建立起一种实时、准确、高效的综合运输管理体系，从而使交通设施得以充分利用，提高交通效率和安全，最终使交通运输服务和管理智能化，实现交通运输的集约式发展。
1 数字音频广播技术
数字音频广播(DAB)是继调幅广播(AM)、调频广播(FM)之后的第三代广播，其采用先进的正交频分复用(OFDM)数字调制技术，能以极低的数据传输率及失真率传送CD质量的立体声节目，它的出现是广播技术的一场革命。与传统广播技术(AM、FM)相比，其具有以下优点：(1)抗噪声、抗干扰、抗电波传播衰落。(2)提供CD级的立体声音质量，信号失真几乎为零。(3)在一定范围内不受多重路径干扰的影响，保证在固定、便携和移动情况下的高质量接收。(4)通过复用技术，数字音频广播除了音频节目还可提供数字多媒体广播和数据服务等增值应用。
DAB技术是目前正在蓬勃发展的新技术，目前手机电视、巴士、地铁、出租车等交通工具上的移动电视、数字广播等多种数字移动多媒体广播形式得到了广泛应用。特别是利用数字广播开展的数据增值业务给广电运营商带来新的发展机遇。早在20世纪90年代初期，DAB系统在欧洲Euraka147计划下开始发展，主要应用在汽车上接收高质量的数字音频广播。10年前，中国的部分城市也进行DAB广播试验，但是一直未形成商业化。随着人们对信息移动接收的需求不断提高，高速车载智能终端等便携化产品，越来越受到人们的青睐，为城市交通的智能化管理提供便利的途径。
数字移动多媒体广播技术是在数字音频广播(DAB)基础上发展起来的。数字移动多媒体广播业务有两种实现方式：一种是基于地面数字广播网(T-DMB)实现区域性节目直播，一种是基于通信卫星(S-DMB)实现大范围的多媒体节目直播。
这一新的数字传输技术的应用将会给日益增长的信息需求提供一个有效的工具，特别是给城市智能交通系统的信息和数据传送带来了其他传输手段无法比拟的优势。
2 交通诱导信息广播系统
实现数据服务的增值应用之一是基于DAB技术设计的交通诱导系统，该系统是将高速发展的广播数字化技术与城市交通智能管理相结合而诞生的一种全新的集信息采编、信息、信息移动接收、交通实时导航、娱乐于一体的信息化处理平台。
交通诱导系统可以向智能车载终端的导航系统提供实时的路况信息，导航系统根据当前的路况信息实时的调整导航路径的规划，用视频显示与语音播报等多媒体方式向司机预报前方路况及重新规划后的行程，从而引导司机避开交通拥挤和堵塞的路段，使路网的整体功能得到最大发挥。路况信息服务中心不断从路网实时监控系统获取实时路况信息，并对获取的实时路况信息按照预定的规则进行分析和处理，通过DAB信道将处理后的数据向车载终端实时广播，使导航系统能及时更新车辆导航路径的规划。
依托移动网络(PLMN)还可以从服务车辆上获得全球定位系统(GPS)定位等信息，监控和跟踪车辆，这一功能组成了交通诱导系统又一个重要扩展应用。整个系统通信链路利用移动网络的GSM与通用分组无线业务(GPRS)协议完成，达到GPS定位，车辆跟踪的目的，满足系统对车辆监控信息的需求。交通诱导系统的应用如图1所示。
3 基于DAB的智能交通终端
智能交通车载终端硬件设计以Marvell的PXA300为处理平台，接收处理GPS信号并在地图上指示相关的位置信息；接收处理DAB广播信道的信息，根据实时的交通信息对道路进行显示处理并对导航路径进行规划；接收通过GSM信道发送的信息，并通过GPRS信道进行信息的回复。车载终端组成如图2所示。
PXA300是基于第三代Intel XScale技术的应用处理器系列产品，它为存储、通信解决方案的软件提供了宽阔路径，可以实现诸如移动电话、数字多媒体、GPS定位系统和嵌入式手持设备的产品设计，是低成本、低功耗和高性能的移动平台解决方案。同时PXA300平台具有丰富的外设接口和GPIO接口，使系统在实现交通诱导功能的情况下，具有很强的扩展应用能力，系统能集成CAN总线、LIN总线等的汽车电子设备，从而充分发挥系统的优越性能。
对于车辆定位信息的获取，系统中选择了SIM548C模块实现。SIM548C是一款四频的GSM/GPRS+GPS模块，模块将GSM/GPRS和GPS技术整合在一个解决方案里，可以节省硬件成本。SIM548C具备工业标准接口和GPS功能，可以给出车辆位置信息和进行数据通信，从而可以完成车辆导航(AVL)、车载监控等任务。SIM548C集成了传输控制协议/网间协议(TCP/IP)，数据传输非常方便。
4 车辆监控和跟踪的实现
在系统预置手机号码的情况下，跟踪/监控系统(主叫方)通过预置号码拨打该模块的号码建立GPRS通信链路，移动终端(被叫方)会把汽车的位置(经纬度)、速度等信息，传送给跟踪/监控系统，并能自动接通语音功能，从而监听汽车内的动静。在系统中，PXA300作为控制器获取GPS采集的位置数据，并对获取的数据进行解析，将解析和打包完的数据发送给GSM模块，由GSM模块通过移动网络发出，从而实现位置信息的短消息发送。通过模块自带的话筒和听筒接口实现语音通话功能。
5 结束语
车辆监控和跟踪是基于DAB技术的交通诱导系统车载终端上的一种扩展应用。在汽车日益增多的情况下，汽车行驶的安全性成为一个重要的课题。由于交通诱导系统车载终端具有功耗低、稳定性强以及可抗恶劣环境、易扩展等优点，所以在交通诱导系统终端上通过扩展CAN总线和LIN总线，配合各类传感器，就可以随时监控轮胎压力等车况关键参数，保证在行车过程中的安全。通过DAB信道还可实现其他数据业务的扩展，包括应急信息的、新闻财经信息的等。在交通诱导系统车载终端上的扩展应用既能充分地利用现有平台的优势，增加产品的附加值，同时也能更好地增强现有交通诱导的实用性，从而推进交通诱导系统的产业化进程。
6 参考文献
[1] 糜正琨. 移动通信:交换与信令 [M]. 北京: 人民邮电出版社, 1996.
[2] 李栋. 数字音频广播(DAB)技术 [M]. 北京: 北京广播学院出版社, 1998.
收稿日期：2012-03-07
作者简介
第6篇：智能教育技术范文
关键词：现代教育技术；培训；高职院校
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出，要加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。高职院校教师教育技术素质和能力的培养引起了各级部门和高职学院的高度重视，提高高职院校教师的现代教育技术素质和能力成为一个迫切的需要。目前高职院校教师缺乏系统的现代教育技术理论指导，对现代职业教育缺乏深入的理论研究，教育理念更新不快。往往沿用传统的教学方法和教学模式，对现代教育技术、职业技能掌握和认识不充分。高职院校教师普遍只把多媒体设备和信息媒体作为教学演示的工具，没有用来解决教学中的深层次问题，没有充分发挥现代教育技术的最大效用，没有把信息技术与课程有机地融合起来，信息技术应用水平偏低。国内外研究表明，对高职院校教师的现代教育技术素质和能力培养机制的研究还处于探索阶段，仍处在一般的理论研究层面上。高职院校教师作为职业教育工作的主力军，非常有必要掌握现代教育技术手段，提高自身的现代教育技术素质和能力，这对于提高职业教育教学质量，推进高职院校教育信息化进程，具有非常重要的意义。
1现代教育技术的含义
现代教育技术理论是当前信息化背景下教师必须掌握的知识。首先，要掌握好现代教育技术的含义。在教育技术学界，教育技术的含义在不断地发展完善，我国教育技术界给予高度的关注，许多专家和学者进行了积极讨论、研究。从AECT94发展到了AECT2005，在2005年的《教育技术的含义》一书中，AECT2005定义为：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。由此，我们可以得出2005定义的主要内容有以下几个方面：（1）教育技术研究的两个对象：适当的技术过程和资源。（2）教育技术研究的目的：促进学习和提升绩效。（3）教育技术研究的内容：对适当的技术过程和资源的创建、运用和管理。（4）教育技术研究的两个领域：研究和实践。（5）教育技术的三个范畴：创建、利用、管理。因此，为提升教育绩效，办好人民满意的职业教育，高职院校教师必须掌握现代教育技术理论知识，并提高素养和能力。
2掌握现代教育技术是信息化环境下教师的必备素质
当今，我们面临着全球经济一体化的发展趋势，信息化已经引起了世界各个国家高度的关注和重视。高等职业教育教育同样也面临着信息化，在信息化大环境之下，高职院校教育信息化建设对学校教育教学各方面的工作将会产生深远的影响。每个教师每天都会面对琳琅满目的信息，如何及时地搜索、分析、整理、应用有用信息，成为教师的必备素质之一。实践证明，传统的、死板的教学方法和教学模式已经无法满足高速发展的信息化教学的需要。信息化环境下的教师必须要熟练掌握并充分发挥现代教育技术在教育中的应用，这样才能适应新的教学改革需要。根据教育教学的目标，恰到好处而又富有创造性地制作教学课件，并利用网络资源充实教学内容、增加教学内容的信息含量，提高教学课件的教学性和艺术性。努力提高现代教育技术水平和教育信息化的程度，努力提高现代教育技术与课程的融合程度，适应现代教育教学改革的需要。
3建立切实可行的培养机制
高职院校教师现代教育技术素质与能力的培养工作需要制定一套切实可行的培养机制，在组织、经费、制度等方面予以保障，在培训方式上做到科学合理，确保在培养的过程中，教师的素质和能力能够得到有效提升。
3.1成立专门的领导小组和培训小组
学校应针对教师的现代教育技术素质与能力，成立专门的培训领导小组。根据不同的实际情况，可以成立由分管院领导亲自任组长、教务处牵头、人事处协助、学校各部门相互配合的培训领导小组，对现代教育技术培训工作进行全面指导。同时，应根据具体的知识点或课程，成立具体的培训小组，该小组应具备丰富的教育技术专业知识、丰富的教学经验。高职院校信息化建设需要拥有一支掌握多媒体计算机技术、网络技术、软件开发技术的培训小组，发挥这支队伍在教育信息化建设中的关键作用，为他们提供技术培训和充足的资金保障，专门负责全校教师现代教育技术素质与能力培养这些方面的工作，专门承担信息化建设过程中所需要的师资培训任务。
3.2明确教师现代教育技术素质和能力的培训目标
在每次培训之前，培训小组应进行调查研究，深入调查各专业教师对现代教育技术理论和技能的掌握情况及对现代教育技术应用的能力的高低。根据教师实际情况和需要，确立准确的培训目标。如果高职院校教师具有学历高、计算机应用水平高的特点，培训重点应放在提高他们的现代教育技术理论方面和使他们掌握好课堂教学设计方法、教学过程调控方法、教学媒体的选择与优化方法、教学模式的选择、教学效果测评技巧等与课程教学有关的内容。并尽可能地培养教师信息技术与课程有机整合的意识，侧重理论同时兼顾实践。如果高职院校教师是文科类教师，他们的计算机应用水平一般不高，现代教育技术能力也不是很强，那么，培训的目标就要定位在提高他们的计算机操作能力，教会他们应用现代教育技术进行教学的方法，培训内容侧重实践，目标应侧重提高他们的实际操作能力。
3.3定期对教师进行现代教育技术素质与能力评价考核
当今社会信息技术日新月异，计算机知识不断更新，这就要求高职院校教师要紧跟时代步伐，不断更新自己的教育技术知识、不断提高自身的现代教育技术素质与能力。学院应同时制定一系列的评价考核制度，定期对教师的教育技术素质与能力进行考核，可采取一个学期考核一次的方式，把教师的现代教育技术水平纳入年终考核与晋升晋级的条件指标之一，把应用现代教育技术教学的情况纳入督导考核范围，以鞭策教师和教学管理人员不断努力提高自身教育技术水平。对新进学校的教师，在开展岗前培训时，应对其开展现代教育技术专题培训，提高其现代教育技术素质与能力，并严格评价考核，对考核不合格者，实行补课补考制度。
3.4采取操作性强的现代教育技术培养方法
（1）举办专题讲座。根据培训的具体目标，培训小组可举办有针对性的专题讲座，邀请现代教育技术专业人员或者在某一方面突出的专业教师对教师进行专题讲座，强化教师在某一方面的教育技术素质，增强在某一方面的教育技术能力。（2）采用案例研究。案例研究法指为参加培训的教师提供如何处理棘手问题的典型案例，让参加培训的教师分析、评价案例，提出解决问题的建议和方案的培训方法。案例应具有真实性和代表性，不能随意捏造。案例要和培训内容相一致，培训教师则要组成小组来完成整个过程，包括对案例进行分析、判断、提出解决问题的方法。随后，在集体讨论中发表自己小组的看法，同时听取别人的意见，达到共同学习的目的。通过案例的研究学习，提高教师的现代教育技术素质和能力。教师要根据自己在实际教学中碰到的案例，及时进行思考、归纳和总结，并争取做到以此类推。（3）实行师徒方式。这种方式是由一位在某一方面有经验的教师或主管人员在工作岗位上对受训教师进行培训。负责指导的“师傅”的任务是教给受训教师如何做，提出如何做好的意见，并对受训教师进行鼓励。这种方式一定要有详细、完整的教学步骤。这样能在培训者与被培训者之间形成良好的“师徒”关系，有助于工作的开展；一旦师傅有人动时，学校就能够让训练有素的教师顶替他的工作。通过师傅的带领，从事教学实践工作，以此来促进徒弟的教育技术素质发展。（4）鼓励教师自学。鼓励教师利用日常的空余时间自主学习。学校为教师征订一些专业报刊杂志和购置一些专业书籍，发放给广大教师，对积极学习者和优秀者给予一定的物质或精神奖励。鼓励教师参加有关现代教育技术的专业探讨会、交流会、进修教育技术硕士。根据自学成绩，分别报销一定比例的费用。
4结语
综上所述，高职院校教师的现代教育技术素质和能力至关重要，现代教育技术素质和能力是考核一个教师教学水平的重要指标。高职院校应建立相应的培养机制，促进教师教育技术素质和能力的不断发展。
作者:李代勤 曹虎山 单位:湖南生物机电职业技术学院
参考文献:
[1]吴慧.高校教师现代教育素质和能力培养模式探究[J].科教导刊,2014(12).
[2]董彦,孙宗凌.教师教育技术培训模式探究[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2011(5):110.
第7篇：智能教育技术范文
关键词：高校图书馆；政治思想；教育职能；人才培养
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0047-01思想政治教育职能是高校图书馆的重要职能之一，如何发挥这种职能是一个值得深入探讨的问题。
一、提高思想认识
在加快改革步伐，加大改革力度，全方位推进改革的新形势下，人们对于高校图书馆的思想政治教育职能的重要性有了新的认识。高校图书馆的思想政治教育职能，体现出其自身的特点，兹归纳如下。一是以书刊资料为主要媒介所体现的效益性；二是以教育方式方法的不同所体现的丰富性；三是以学生自我教育为主所体现的引导性；四是以其信息反馈之迅速所体现的时效性；五是以其优雅舒适的环境熏陶所体现的感染性。在具体思想政治教育工作中，应当明确：图书馆对于青年学生的思想政治教育是半组织形式，是以现成的书刊文献为工具，以学生自愿阅读为基础。高校图书馆对学生施加的教育不能带有任何强制的色彩，不能指令学生必须吸取什么，不能强拉进图书馆。应进行引导，施以潜移默化的影响。广大青年学生因为年轻，所以带有幼稚、易冲动和盲目性等特点。他们的思想尚未定型，富有可塑性，他们又善于独立思考，极有创造力。大多数青年学生渴求知识，又往往真伪难辨，针对这种现状，我们必须充分发挥主观能动性，采取种种行之有效的措施，去吸引学生，引导学生，启发学生，影响学生。
二、发挥好图书馆作用
图书馆拥有取之不尽的资料，用之不竭的精神食粮―书籍，这就成为了图书馆进行思想政治教育的无与伦比的条件。这里经典著作齐全，有马列著作以及无数的革命导师和老一辈无产阶级革命家的文选，还有党在各个时期的路线、方针、政策的有关文献及辅导材料，拥有相当数量的观点正确、内容健康的政治理论读物，不仅有思想修养专著和革命回忆录，还有着丰富多样的古今中外文学名著。广大青年学生留连图书馆中，不论是在图书馆内直接阅读，还是借回宿舍阅读，都能做到开卷有益。通过反复品读，细细咀嚼，从中将受到诸多启迪教育，此乃书籍本身所具有的客观教育功能。所以，图书馆对学生的思想政治教育的方式方法也体现出丰富多样性。既可以不受教学计划框架的约束，又能避开课程紧凑安排，还能规避硬性的教学时间，以及教育场所、专业组织形式等因素的影响，不受内容上统一的规定制约，也不受学生接触社会途经的限制。因此，图书馆的政治思想教育能够起到课堂教育所不能起到的作用，解决课堂教育所不能解决的问题，产生比课堂教育更大、更深远的影响。此外，各个图书馆还可以根据各自的优势，积极组织各种马列主义读书小组、读者协会。比如定期推荐马列读书目录、编制专题马列书目索引、开展书刊评介和读书征文活动。还可以在图书馆内举办新书展阅，及时办好剪报专栏、宣传橱窗、读书板报，办好学习园地，进行新书通报等等。还可以与各学生社团、各系科以及校主管部门磋商合作，举办系列优秀作品研讨会、读书心得报告会、专题文献讨论会和读书讲座。大力倡导和开展读书演讲大赛、知识竞赛等读书活动，使得高校图书馆的思想政治教育功能得以充分发挥。从某种意义上讲，高校图书馆是学生思想动态的“气象台”，是大学校园各种思潮的“寒暑表”。因此，高校图书馆在信息反馈方面有着优势的条件。所谓的“四点一线”，风趣地概括出大学生学习生活的轨迹，这“四点”中有一“点”便是图书馆，为数不少的学生的大部分课余时间是在图书馆中度过的，从而使图书馆具有接触学生广泛而又频繁的特点。在多种形式的接触中，能够迅速觉察到广大青年学生的思想政治倾向，获得包括作风、品德、政治态度、人生观、世界观、审美趋向等方面的信息。在流通阅览工作与学生接触中，可以发现学生在借阅书刊资料中都表现出一定的倾向与目的，既反映出青年学生的思想情绪和轨迹，也反映出思想政治教育的效果。图书馆获取的上述信息，及时反馈给学校有关部门，以便采取相应的措施，从而取得思想政治教育工作的主动权。图书馆作为高校的重要公共场所，是文明学府的“窗口”，是青年大学生心中圣洁的地方。高校图书馆要严谨求实、追求真知，提高教育功能，陶冶学生勤奋好学、博览群书、潜心攻读的优良学风。图书馆的环境，无论是馆容的庄重和谐，还是内部的清新幽雅，规划的细致井然，服务的周到热情，无不体现出一种高尚、一种净化人灵魂的文明魅力。“蓬生麻中，不扶且直；白沙在涅，与之俱黑”，广大青年学生在幽雅的氛围中读书，能受到良好的影响。加之馆纪规章的制约，无形中会产生较强的约束力，其行为随意性明显减少，进而将自身的思想与精力凝聚起来，久而久之，青年学生便自觉养成遵规守纪，接受进步影响的良好习惯。
三、结束语
总之，高校图书馆在高校教育中肩负着服务中育人的重任，尤其是在思想政治教育方面有着不可替代的优势。因此，高校图书馆要紧紧围绕学校培养目标、办学方针、任务和目的，自觉履行其教育职能，服务育人，为培养合格人才而尽心尽力。
参考文献：
第8篇：智能教育技术范文
关键词:高校教育;技术人员;能力和素质
一、前言
随着科学技术的进步，多媒体技术等高科技手段为高等院校的教育教学工作带来了根本上的变革，在高新技术引进的同时，对高校技术人员的能力和素质也相应的提出了更高的要求。
二、高校技术人员的职责
(一)日常管理维护职责
多媒体等具有一定高科技含量教学设备的普及对高校教育技术人员的职责提出了新的要求，一般来说，技术人员必须对自己所负责的多媒体教室中的计算机软硬件设备进行及时的维护，定期对多媒体投放映设备以及音响设备进行检查，并对发现的问题及时上报处理。此外，高校教育技术人员还应当明白自己所负责的多媒体教室具备做哪些实验的条件。认真敦促使用多媒体教室的高校老师做好使用记录并及时的对教室中的卫生进行打扫，保持多媒体教室的整洁。
(二)相关课程实训指导职责
由于高校多媒体教学设备具有一定的高科技含量，日常的维护和检修过程对技术人员的技术有一定的要求。所以加强对技术人员进行与计算机和投影设备的技术培训是非常必要的。高校领导应当提高对多媒体教室技术人员教育的重视程度，安排专业的计算机或者多媒体设备产品厂家定期的对技术人员进行培训，技术人员可以借助这样的机会同专家交流工作中所遇到的难题。
三、高校多媒体教室管理技术人员所具备的素质
(一)良好的道德素养
在日常工作中，技术人员应当爱岗敬业，珍惜并热爱自己所从事的工作。技术人员应当深切的认识到自己所服务的对象是高校师生，他们正是祖国未来的希望所在，自己也承担着培育祖国栋梁的重任。技术人员应当做到干一行、爱一行，既然自己在负责高校多媒体教室的岗位上，就应当把自己份内的工作做好。由于高校多媒体设备比较精密，对房间环境的湿度和温度要求较高、并且容易出现问题。所以技术人员应当认真细致的做好每一项检查工作。时刻保持一种严禁的工作作风，确保多媒体设备的良好运行，为全校师生营造出一种优良的教学环境。技术人员就是为全校师生提供多媒体技术服务的人员，技术人员应当提高自己的服务意识，热情、及时、专业的为广大师生提供优质服务。
(二)沟通协调素养
对于高校技术人员来说，良好的沟通协调素养是非常重要的。高校技术人员由于工作的特性不得不同社会上各种各样的供货商、零件配备商打交道。由于当前多媒体设备在高校中的普及率相当高，多媒体技术人员需要不时的同老师和学生打交道来处理各种关于多媒体的问题。所以，在日常工作中，多媒体技术人员应当注意自己说话的方式，在处理一些违反多媒体教室规定的时候应当动之以情、晓之以理，用自己的诚心和热情制止学生的不良行为。在工作中，技术人员应当难人之所难，急人之所急。常常站在他人的角度去思考问题，并尊重学生和老师，这样才能营造出来一种轻松愉悦的工作环境、赢得广大教师和学生对自己工作的支持。
(三)良好的专业素养
我们知道，技术人员是要靠自己过硬的技术来工作的，技术人员只有良好的品行是不够的。特别是对于高校多媒体设备来说，其组成相当的负责，包括:耳机、音响、线缆、多媒体投影仪、投影屏幕、计算机、还有各种软件等。技术人员不仅需要对这些设备的性能进行了解，还应当明白这些设备之间是怎样连接的，它们的工作原理是什么，并且掌握这些设备的安装管理办法。一旦多媒体教室出现问题，技术人员应当通过简单的检查就能大致判断出来问题所在。对于计算机软件，技术人员还应该掌握一定的外语知识和计算机语言。此外，技术人员还应当具有一定的电工知识，如果多媒体教室的线路发生问题，技术人员应当能够及时的发现并纠正。
四、培养高校多媒体技术人员素质的措施
(一)注重思想教育
高校领导应当注意加强多媒体技术人员的思想教育，由于当前我们已经迈入了信息社会，各种网络信息多而繁杂。人们容易受到网上不良信息的侵蚀。所以加大对多媒体技术人员的思想教育十分的必要，可以采用的具体方法有:1．组织高校优秀的思想教育专家对多媒体技术人员免费讲课。2．组织技术人员观看思想教育内容的优秀影片。3．对在思想教育领域有特别表现的单位或者个人给予一定的物质奖励。为多媒体技术人员树立起来模范标兵。
(二)加大培训力度
由于当前高新技术更新换代时间比较短，多媒体技术人员要想和时代的步伐保持一致就必须不断的学习新技术、新方法。就多媒体技术人员个人来说并不具备持续不断学习新技术的条件。所以高校领导应当审时度势，适时的组织多媒体技术人员进行新技术的学习。加强对他们的技术培训力度。
(三)制定良好的激励措施
良好的激励措施对保持多媒体技术人员的工作热情十分的重要。笔者认为，高校激励措施应当形成一种制度，并严格按照这种制度来实施。凡是符合激励制度规定的个人或团体都应当获得相应的奖励。只有做到客观、公证，高校针对多媒体技术人员制定的激励措施才能使人信服、才能有效调动技术人员的工作积极性。
五、总结
文章对高校多媒体技术人员的素质、专业技术水平要求，提高多媒体技术人员的技术水平的方法等进行了介绍。此外，还将技术人员的思想水平列入技术人员必备的素质当中。由于笔者水平所限，文中不妥之处在所难免，希望广大读者积极的批评指正。
参考文献:
［1］秦晋．多媒体教室管理人员素质能力和培养策略［J］．西北工业大学明德学院期刊，2012，(02):102－103．
［2］张志强，赵倩宏．高校教育技术人员能力、素质与多媒体教学环境研究［J］．长春大学继续教育中心期刊，2013，(07):123－125．
第9篇：智能教育技术范文
【关键词】农村基础美术教育 基本策略 “智能式”发展
一、农村基础美术教育现状
自上世纪90年代以来，中国素质教育已有明显提高，但农村基础美术教育仍没有得到应有的重视，这是由于认识不足和客观条件所限。美术教育在广大农村地区没有得到应有的重视，有的中小学甚至处于没有教师、没有教材、没有作业、没有考核的状态中。学生成了“音盲”和“美盲”，这对中小学生的能力培养、智力开发以及创造性思维的锻炼可谓错失良机，更对于学生的升学、就业缺少了一个发展平台，造成农村学生多数综合素质低等。目前来看，农村中小学重主科、轻副科，尤其是艺术类学科落实不够。在客观上，美术教育资源匮乏，学校对美术教育教学的投入不够，无形之中给美术课堂教学带来难度。其次，农村美术教师师资队伍相对薄弱，教师学历水平普遍不高，整体能力较差，导致美术理论和技能学习得不到正规培养，学校逐渐成为进行“智育”教育的场所，对美育教育往往流于形式，完全忽视了全面推进素质教育的教育方针政策。虽然农村中小学也实行学校管理制度的年度考核制，但对于美术学科却无人问津。面对这样的教育形势，改善这种状况已是当务之急。
二、“智能式”教育的名称界定
“智能式”主要指智和能，强调智慧和能力。智能教育包括思维能力、智力水平、知识结构、技术水平、科学素养的教育。“智能式”美术教育是对素质教育的具体实施，通过美术教育的智能化发展，将学生的综合能力发挥出来。美术教育的“智能式”教学是以激发学生的学习兴趣、改变传统学习方式、提高学生的审美情趣和人文素养为目的，重在培养学生的智能水平、发展力、创造力、竞争力等综合能力的培养。发展“智能式”教育还要注重学生身心发展，顺应学生成长规律特点，充分调动学生的积极性，通过意象美术教学，以意取质，给学生较大的思维发散空间，提高学生设计动手的能力。因此，改变旧有的教学模式，开设体验式教学、情景式教学，让学生在活动中认知、体验，最终可以获得美术学习的快乐。
三、发展农村“智能式”美术教育的基本策略
农村“智能式”美术教育的发展要以国家教育政策为首，以提高教师综合素质为前提，以改革教学方法和内容为主要任务，达到美育与智育同步发展，进而使农村基础素质教育的质量有质的提升。
1.更新教育理念，落实教育政策
传授知识是我国传统的教育模式，今天的教育是在发展学生综合素质的目标和前提下开展，因此，改变旧有的教育理念、树立全新的素质教育观是我国农村基础教育的必要手段之一。农村美术教育要以培养学生的创造性思维和审美能力为标准，采取开展农村美术教育的活动课程，让学生以全新的知识结构进入美术课堂；同时还应贯彻落实教育部签发的《学校艺术教育规划》，学校必须制定相应的实施细则，与其他学科同样要求，切不可把艺术教育与提高教学质量对立；农村美术教育应扩大政府资金的投入，政府在投入教育经费时，对农村地区，特别是贫困地区更应该实行一定的倾斜政策。
2.培养合格的师资队伍
农村中小学要提高整体教学质量应因地制宜培养师资。增强美术教师的责任感，提高青年教师的教学水平，教师不仅具备绘画功底，还应具有良好的美术理论素养以及授课能力，能够组织学生积极开展课外活动、展示教学成果，引起学校家长的重视和支持。农村美术教师处在一个特殊的教学环境中，更应该激发学生对美术的兴趣，通过教学用激励和正面评价的方法，促进学生的学习兴趣、创新能力，同时培养农村学生的自信心，以美启真、乐中开智，在美术教学中获得更多的知识和乐趣。学校应该通过美术教师教学考核的方式，唤起美术教师的责任心和竞争意识，通过量化评估打分评定教学质量的好坏，只有这样，才能最大限度地带给教师自身教学的积极性。
3.因地制宜，改革教学内容
《美术课程标准》规定：为弘扬民族优秀美术文化，体现各地区美术教学特色，各地各学校可自选乡土教材辅助教学，以反映当地社会与经济发展的实际。乡土文化对农村美术教育的提高具有重要价值。发展农村美术教育要以丰富的本土民间艺术文化为资源，按照“去粗取精、去伪存真”的原则将其在美术教材中渗透。例如，农村民间工艺美术中的剪纸、刺绣、编织、泥塑、木版年画等，将这些喜闻乐见的民间美术引进课堂，对学生在文化传承和教学资源等方面都可以发挥重要的作用。教师要充分利用农村自然资源，改革教学内容，设计与生活相关的教学课程，不仅可以成就美术知识学习，更能激发学生对家乡、对生活的热爱。
4.以美育人，和谐发展
在农村美术教学中，“智能式”教育不仅体现在教育教学形式上，教师应该通过课堂引导学生认识美、感受美，将思想品德作为“智能式”教育的基础，使学生在艺术学习中渗透爱国主义教育，渗透劳动创造一切的积极、正面的思想观念，应以脚踏实地、艰苦奋斗的优良作风，以积极向上的态度去学习和生活。美育之中渗透行为美与心灵美同步，集体荣誉和协作同行。这样，美术教学由单纯的传授知识和技能，潜移默化地向以审美情感为目标的方向培养，从而促进学生身心的全面发展。
结语
“智能式”美术教育是在改变旧有的思想观念的基础上发展实施的。在落后的农村地区尤其需要新的教育理念作为引导，通过新型教育模式的开展，让学生的审美能力、创造能力和动手能力达到高度融合，培养学生扎实的专业技能和脚踏实地的精神，使其心灵得到美化，精神得到升华，使农村基础美术教育的落后状况治根、治本。
参考文献：
[1]胡知凡.谈美术作为一种文化的学习[M].中国美术教育出版，2003.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2001.
