加强心理健康课程建设精选(九篇)

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第1篇：加强心理健康课程建设范文

本文阐述高校心理健康教育课程的建设与改革，从师资队伍建设、人才培养方案、课程教学改革三个方面提出思考，坚持立足以大学生的积极心理健康教育为原则，逐步在大学生团体心理辅导活动训练方向培养优质学生，积极吸取相关课程的教学成果，及时应用于教学之中。

关键词：

心理健康教育;课程建设;教学改革

一、师资队伍建设

学校高度重视心理教学师资队伍的团队建设，特别注重教师队伍年龄结构的均衡发展，对照省级优秀教学团队的有关标准与条件，逐步建设与打造“心理学优秀教学团队”。具体来说，一是激励心理教研室全体教师积极参与团队建设，充分发挥已有学科优势；二是力争获得学院的支持，完善学科梯队；三是对新引进的教师实行教学导师制，把好青年教师上课关，鼓励青年教师积极申报各类教研科研项目，做好教学工作的同时，不断提高其科研能力。

二、人才培养方案

心理健康教育是心理教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极影响，以促进其心理发展，适应、维护其心理健康的教育实践活动。它以培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯为目标，即育性、启智、强能、激力、健心、导行。高职院校开展大学生心理健康教育的公共课，可以培养大学生正确的心理健康发展，即发展性教育，可以培养大学生自我心理调节能力的养成，使大学生可以及时发现自身的问题，自行进行疏导。如果个别学生出现心理困惑或问题，可以进行补救性教育，可以通过与心理咨询教师的接触，调节自身的负面情绪。这一方面可以让学校及时了解大学生的心理发展动向，及时地对有问题的学生进行心理疏导，另一方面可以为学生营造良好的学习生活氛围。

三、课程教学改革

1.教材建设，精编慎选精品教材。针对《大学生心理健康》课程，心理教师应组织团队成员进行科学改编，结合学生实际情况，从理论讲解、团体辅导、心理影吧、心理故事、心理测试等环节多角度对教材进行系统编写。2.科研发展。心理教师应发挥团队优势，开展横向与纵向课题研究，以大学生积极心理健康教育为主要研究方向，下分认知、情感、创造学习、挫折、人格发展等五个研究重点，有针对性地展开科研研究。3.课程设置。教学内容的选择以理论为基础，以应用为目的，以促进学生心理健康、素质优化、人格发展为标准。课程内容体系按照原理与实务结合，以综合能力培养为根本。学校根据不同学期大学生心理发展特点分别设置不同主题的心理课程。第1讲：如何让心理健康起来——心理健康篇；第2讲：适应环境是成长的表现——心理适应篇；第3讲：建起沟通的桥梁——人际交往篇；第4讲：培养正确的爱情观——恋爱心理篇；第5讲：自我认知的培养——自我意识篇；第6讲：积极的情绪调整——情绪管理篇；第7讲：于挫折中成长——挫折教育篇；第8讲：成长离不开心理健康——快乐成长篇。4.教学改革。学校要加强教学改革，提高课堂教学质量，充实实践教学，完善网络教学资源，努力培养心理健康与人格健全的大学生。教学内容的选择以理论为基础，以应用为目的，以促进学生心理健康、素质优化、人格发展为标准。课程内容体系按照原理与实务结合，以综合能力培养为根本。教师采用多元教学方法。在传统课堂教学方法的基础上，学校加强师生互动式教学、学生体验式教学、实践教学，每章教学过程里都加入体验式、实践性环节，重点增设团体心理辅导环节。根据大学生积极人格品质发展的不同维度和笔者所在学校学生的实际心理特点，学校量身定制了一系列的团体心理辅导活动。“人际沟通团体心理辅导”专题活动分别从“滚雪球”“我的心愿”“爱在指尖”“猜猜我是谁”“你问我答”“信任跌倒”“红色轰炸”“祝福朋友”等促进性活动来开展。“认识自我•悦纳自我”团体心理辅导专题活动，先后通过制作名片、游戏、讨论等一系列形式开展了丰富多彩的团体活动，如“动物园”“独特的我”“我的五样”“生命线”等。学校还将“挫折应付与情绪调节”“感恩教育”“我的梦想塔”“职业生涯规划”“相亲相爱一家人”等团体心理辅导活动相继纳入课程体系中。综上所述，心理健康教育课程要坚持立足于大学生的积极心理健康教育原则，逐步在大学生团体心理辅导活动训练方向培养优质学生，及时更新教学内容，积极吸取相关课程的教学成果，将其及时应用于教学之中。

参考文献：

[1]马前广.高校心理健康教育课程建设现状及对策思考[J].思想理论教育，2013

[2]黄群瑛.以精品课程建设为契机推动心理健康教育课程改革[J].教育与职业，2011

[3]姚本先，陆璐.我国大学生心理健康教育研究的现状与展望[J].心理科学，2007

[4]韩丹.大学生心理健康教育课程研究述评[J].教育探索，2009

第2篇：加强心理健康课程建设范文

关键词：独立院校；大学生心理健康课程；教学与改革

中图分类号：B844.2 文献标识码：A

大学生心理健康一直是党和国家十分重视的问题，2005年，教育部、卫生部、在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确要求：要充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。可见高校加强和改进大学升心理健康教育是普及大学生心理健康知识、提高大学生心理素质、有效预防大学生心理疾病的有效途径之一。

随着改革开放的进一步深入，人们的思想意识、价值观念都随之发生着改变，青年学生在成长过程中遇到的问题日趋复杂，在校大学生产生心理问题的趋向性随之提高，尤其是独立院校的大学生，由于自身具有三本院校学生的特点，入校时分数低，学费相对偏高，独立院校学生的心理素质有待提高，作为一名独立院校心理健康教学组的一份子，在日常的心理健康课程教学以及心理咨询过程中，对独立院校的大学生当前心理健康现状有一些了解，结合心理健康课程，有针对性的展开教学安排，取得了一定的预防成效。现总结如下：

一、独立院校大学生的心理健康课程教学现状及突出特点

如今，高校越来越重视大学生心理健康课程的发展，积极的进行探索和研究，但是也存在很多问题，针对独立院校而言，对心理健康课程的建设因地区差异发展不同，部分地区独立院校对心理健康课程重视不够，发展迟缓。表现在以下几个方面：

（一）重视程度不够

目前，很多独立院校以培养学生职业技能为教学目标，教学考核也多围绕学生的实际就业率，就业率高的学校来年招生情况就会火热，正是在这种思想的影响下，没有实际显性收益的心理健康教育被放在了较为忽视的地位，有的学校虽然把心理健康课程设为必修课，并没有开展一系列的系统的心理健康课程。

（二）师资力量不强

对于高校来说，师资力量是制约学校发展的关键因素，心理健康课程能否真正起到作用，与高校心理健康课程师资力量是否充足有着必然的联系。很多独立院校心理健康教育师资力量严重不足，某些院校甚至心理学专业的老师只有一个，两个。很多心理健康课都由没有收到系统心理学教育培训的辅导员和从事党政工作的行政人员兼任。心理咨询室大多也只有一到两名心理学专业的老师负责，远远满足不了学生心理咨询的需求。领导对心理健康教育重视程度不足是造成这种现象的主要原因。

（三）教学方法单一

目前，多数独立院校存在大学生心理健康课程教学方法的问题，虽然由传统的黑板授课改为多媒体，教学方法还是以教师讲授为主，有的任课老师自己非心理学专业，主要以课本为主讲授，枯燥的理论知识会造成学生兴趣缺失。相反的情况是有的老师为了吸引学生注意，抛开理论知识不讲，只讲学生感情趣的案例，这样导致学生没有系统的基础知识，在遇到自身心理危机时无法正确处理。

二、独立院校大学生心理健康课程教学的改革与探索

心理健康课程不是单一的以传授知识为主的课程，心理健康课程是一门以学生为主体，构建学生健康心理的课程。学生尤其是心理有波动的学生在上心理健康课时，往往会把教师当做心理咨询师来对待，渴望从课堂上收获自信心、安全感、归属感和关爱。独立院校的大多学生高考时分数接近二本分数线，学费却是二本院校的数倍，对于高中时学习成绩不错而家庭又相对贫困的独立院校大学生来说，相对容易造成心理上的波动。因此，独立院校要加强大学生心理健康课程的建设，发挥心理健康课程的作用，积极进行探索和改革，使心理健康课更好的为学生服务。

（一）重视心理健康教育课程、加强课程建设

国家教育部对高校心理健康教学越来越重视，2011年根据教育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，提出要把高校大学生心理健康课程纳入教学计划和培养方案，大学生心理健康教育课成了必修课。高校应该积极响应国家的相关文件要求，重视大学生心理健康课程建设，加强心理健康咨询室的建设，把心理健康知识推广普及。在完善课程体系上，要科学的构架课程体系，以教学对象为主体，以学科建设为基础，根据不同年级学生的不同特点，满足不同阶段学生的不同要求，提高教学的时效性。

（二）加强心理健康课程师资队伍建设

独立院校开设心理健康教育必修课最大的难题是师资问题，只有拥有一支人员齐备、结构合理、知识素养高的教师队伍才能保证足够的课时和良好的授课效果。目前很多独立院校大学生心理健康课程师资力量薄弱，学校往往只有少数几名科班出身的心理学专业教师，很多心理学课程由非心理学专业的辅导员或行政人员兼任，这在很大程度上制约了大学生心理健康课程的发展。独立院校要努力建设一支专、兼结合、稳定的教学师资队伍。要配足一定数量心理学专业并具备心理健康教学与咨询资质的专职教师。以专职教师为核心力量配备具有优秀思想品质、一定学生工作经验的且获得心理咨询资格证书的兼职教师队伍。独立院校要对教师队伍进行系统的培训，通过走出去参加学术交流、培训等，不断提高业务能力和工作水平。

（三）改革教学方式、提高教学效果

大学生心理健康课程要想获得良好效果，首先要保证教学时间。每周至少安排2个学时的课程，并且要把课程从大一排起，使学生尽早的接触心理健康教育，了解学校的心理咨询中心机制，普及心理健康知识，越早越好。

第3篇：加强心理健康课程建设范文

关键词 高职院校 心理健康教育 现状 对策

中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.079

Abstract Mental health education as the main moral education， is the important guarantee of training high-quality and skilled talents. Concrete measures are proposed in construction of reasonable management system of mental health education， improvement of mental health lesson construction， training of professional teachers engaging in mental health education， and exploration of new ways in mental health education.

Keywords higher vocational college， mental health education， situation， countermeasure

随着我国高等教育的快速发展，高等学校不仅注重学生的专业化培养，更加注重学生的德育素质培养。心理健康教育作为高等学校德育教育的重要内容，越发受到国家和社会的关注与重视。教育部、卫生部和《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》 中指出：“加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。”近些年，各高校针对当代大学生的心理问题进行研究，并开展各具特色的心理健康教育工作。而高速发展起来的高职院校既具有高等教育的普遍性，又具有职业教育的特殊性，如何更好地根据高职学生的心理发展需求，有效地开展具有高职特色的心理健康教育工作，成为了高职教育中一项迫切任务。

1 高职大学生心理健康教育的重要意义

1.1 是促进高职学生身心健康成长、全面发展的基本途径

心理健康教育已成为高职院校德育工作顺利开展的重要前提，是高职学生成长成才、全面发展的重要保障。高职学生保持良好的心理品质和乐观向上的健康心态，能够跟上大学期间学习生活的节奏，有助于专业技能的掌握和综合素质的提升，有助于今后顺利找到理想职业，有助于迅速融入和适应社会。因此，加强心理健康教育，能帮助学生认清自我，提高心理适应能力，促进学生全面健康成长。

1.2 是实现高职院校人才培养目标的重要方法

如今，社会对人才的要求不仅仅局限于掌握扎实的专业技能，更加注重学生的社会适应能力、抗压耐挫能力和心理调节能力。高职院校的人才培养目标就是培养出具有高素质的技能型人才。为了实现这一目标，在培养学生专业技能的同时，必须加强心理健康教育，使得学生始终拥有积极健康、奋发进取的良好心态，增强学生抗压耐挫、抵抗诱惑、调节情绪的能力，培养学生形成良好的个性品质，促进学生身心和能力全面协调发展，①成为社会所需要的复合型人才。

2 高职院校大学生心理健康现状分析

2.1 学业方面问题

高职院校学生大多凳蔷过全国统一高考，未能进入理想本科院校的学生。有些学生面对理想和现实的落差，心理上无法接受，不能正确面对高职院校的学习与生活。再加上大学的教学方式与高中相比完全不同，不再是老师监督下的填鸭式教学，而是以学生自学为主，老师讲授为辅的自主式学习，部分学生因学习方式的不适应，跟不上教学进度，以至于多门考试不及格，这将给部分学生造成很大的心理压力，甚至厌学、弃学。

2.2 就业方面问题

高等教育的不断扩招以及就业形势的严峻，都增加了大学生的就业难度。网络信息显示的就业现状指出越来越多的大学生将面临“毕业即失业”的现象。②高职教育虽然注重专业技能的培养，但人才培养机制与市场需求存在一定的脱节。这些都使得部分高职学生对未来的就业前景感到茫然与困惑，担心毕业找不着合适的工作，导致学习没有热情，意志消沉。

2.3 生活与人际交往方面问题

如今的高职学生都为“90后”，从小娇生惯养，独立自理能力较差，凡事都以自我为中心，不善于沟通。在大学校园集体生活中，人际关系比高中复杂得多，部分学生不懂得互助、谦让、包容，总是以自己的标准要求他人，以至于人际关系紧张。③此外，校园中存在较为严重的攀比风，部分学生因家庭经济问题，生活质量远不及其他同学，从而产生自卑感，进而封闭自己，不与人交流。

3 高职院校心理健康教育现状分析

3.1 心理健康教育体系不健全

高职院校的心理健康教育工作起步相对较晚，部分学校对其重视程度不够，没有健全的工作机制，完善的政策制度，工作落实不到位。④虽设有心理健康咨询中心，但却挂靠在学工处或校医院等部门，甚至有的院校没有固定的工作场所和基础设施。对于心理健康教育没有制定具体的内容和规范，且服务工作宣传不够到位，这势必会严重影响心理健康教育工作的有效开展。

3.2 师资队伍建设缺乏专业化

许多高职院校在心理健康教育工作中分工不够明确，心理辅导老师多由没有相关专业背景的辅导员、班主任或者一般思政老师担任，没有聘请专业心理学老师对学生进行辅导，导致教育效果不理想。此外，心理健康教育是一项专业性和技术性很强的工作，需要从业人员不断地充实和提升自己，但许多高职院校没有足够的经费对他们进行系统专业的培训，导致师资队伍不够专业化。

3.3 教育渠道单一， 内容缺乏针对性

现阶段许多高职院校都是通过心理健康课程将心理健康相关知识传授给学生，但该课程设置还存在一些问题，比如设定为选修课，课时安排较少，教育理念比较陈旧，这都导致心理健康教育教学效果不尽如人意。除了相关课程，部分学校虽通过讲座和社团活动的方式进行心理健康知识的宣传，但内容不够丰富，形式比较单一，缺乏针对性，难以满足学生心理健康发展的实际需求。

4 高职院校大学生心理健康教育模式构建

4.1 构建合理的心理健康教育管理体系

高职院校应该更加重视心理健康教育在学生德育工作中的重要地位，构建完善的心理健康教育管理体系，更有效地开展心理健康教育工作。首先，学校学工处、宣传部、思政教学部门应该协同建立心理健康教育领导小组，制定具体心理健康教育管理制度，明确相关工作目的、任务、内容及实施方案等，对心理健康辅导工作的开展进行组织、指导、监督和管理，保障心理健康教育工作顺利进行。⑤其次，成立心理健康教育咨询中心，引进一定数量且经验丰富的专业心理学老师担任心理咨询师，与学生通过面对面、一对一的交流，进行专业的心理沟通与辅导。再次，学校应协同各学院充分发挥辅导员、学生社团、班级心理委员的作用，建立从“学校-学院-社团-班级”的管理路径，建立心理危机预防与干预机制，及时掌握学生的思想和情绪动态，将学生心理问题消灭于萌芽状态。

4.2 改进心理健康课程建设，提高教学效果

心理健康教育课程是让学生掌握心理健康知识、正确认识自我、学习自我调节等技能的主要途径，在实际的教育过程中，应对课程进行合理化建设，将其纳入高职教育的课程体系中，设定为素质必修课，按照国家的要求安排足够的课时数。心理健康课程应根据高职学生不同时期的心理需求，针对性地在各年级开设。教师的教学过程中，应采用灵活多样的教学模式和方法，充分运用分组讨论、游戏互动、户外实践等形式，提高课程的实践性和趣味性。在课堂上，教学内容的安排，除了讲解理论基础知识外，还应加入一些实际生活案例，通过讲授身边的故事，加强学生对知识的理解。在课外实践环节中，教师可以采用情景模拟、心理剧扮演、素质拓展等活动，让学生亲身参与和体验。⑥只有通过课堂教学和课外活动的有机结合，才能让学生感受到心理健康教育的趣味性，调动学生的积极性，更有效地提高教学质量，发挥育人效果。

4.3 打造高素质、专业化心理健康师资队伍

心理健康教育是一项具有很强的专业性和可操作性的工作，它要求从业人员具有专业知识背景，丰富的实践经验，同时具备较高的自身素质。学校领导应高度重视心理健康师资队伍建设，除了注重从业人员的聘用工作，更应该注重提升从业人员的专业技能和心理素质，以及整个团队的发展。首先，心理健康辅导团队应由心理学专家、心理学专职辅导老师、思政教师、辅导员、班主任组成，充分发挥各自在心理健康教育中的作用。定期开展心理健康教育研讨会，相互交流，促进学习，共同探讨心理健康教育的方法。其次，学校应该定期组织从业人员进行全面、系统、专业的培训，提高他们的理论修养、教育能力和实践能力，促进师资队伍朝专业化发展。最后，学校应该设立心理健康科研中心，鼓励大家针对心理辅导中的实际问题进行课题研究，提高团队的科研创新能力，更有效地开展心理健康教育工作。

4.4 积极开拓心理健康教育新途径

高职院校在注重发挥心理健康课堂教育主渠道作用的同时，应该开展多种形式的教育工作，提高学生的参与度。首先，通过学生会和各类学生社团开展一些丰富多彩且具有意义的校园活动，如心理手语操比赛、心理情景剧比赛、心理手抄报比赛、青春辩论赛、心理健康知识竞赛和征文比赛等活动，丰富学生的精神世界，培养学生的沟通合作能力、人际交往能力、心理适应能力，开发学生的积极潜能。其次，还可以充分利用网络资源，加强心理健康教育的宣传和辅导工作。通过微信公共平台、手机APP、校园贴吧、QQ群、微博等网络形式，定期给学生传播心理健康知识。由于网络可以匿名交流，具有隐蔽性和安全性的特点，学校可以通过建立网络心理咨平台，让学生在保护个人隐私的同时，与心理咨询师进行沟通，帮助自己缓解压力，走出心理困惑，获得切实所需的心理帮助与辅导。

基金项目：江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十二五”规划2015年度青年专项课题“基于学生诉求的高校发展型资助模式研究”（15SEW-Q-047）

注释

① 李琪.高职学生心理健康教育途径与对策.中小企业管理与科技（中旬刊），2015（2）.

② 李敏.新闻媒体视域下的大学生心理问题探究.新闻战线，2015（2）.

③ 吴白乙拉.大学生心理健康教育实效性研究.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（3）.

④ 叶星.高职院校发展服务型心理健康教育工作体系的构建.教育与职业，2016（6）.

第4篇：加强心理健康课程建设范文

[关键词]：中小学生；心理健康教育；心理现象；措施；方法；途径

二十一世纪是一个思想文化激荡、价值观念多元、新闻舆论冲击、社会瞬息万变的世纪，面对如此纷繁复杂的世界，新世纪中小学生的心理承受能力将经受更为严峻的考验。在中小学生成长过程中，很容易受到各种环境因素的影响，身心发展也会遇到各种矛盾和困难，让他们感受到沉重的负担和压力，不少中小学生时常出现任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行为，甚至发生违纪、违法犯罪等现象，严重危害了家庭和社会。近年来关于中小学生离家出走、自杀、自残等事件不断见诸报端。根据中国科学院心理研究所对全国15个省、直辖市的17个城市12-18岁未成年人心理健康状况调查结果显示，多数未成年人心理健康状况较好，其中17.2%心理健康状况“好”，66.6%处于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康状况“较差”，2.3%心理健康状况“差”。因此，中小学生的心理健康已经引起全社会的高度关注，学生的心理健康教育已经纳入思想道德建设工作的重要课题。

如何破解中小学生心理健康教育甑颈的难题？采取什么措施和方法，通过怎样的途径来落实中小学生心理健康教育教学工作是摆在教育工作者面前的艰巨任务，笔者初探了一些中小学生心理健康教育措施、方法、途径，以供参考：

1、转变教育观念时不待我

深刻理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的内涵，国家明确提出了由应试教育向素质教育转轨的要求，然而在实施过程中，仍有学校受到传统的应试教育模式的影响，存在着重智轻德、重表（身体）轻里（心理）的现象，轻视中小学生的心理问题。也就暴露出对中小学生心理教育的薄弱环节，在中小学生中存在较明显的心理健康问题，如学习焦虑、冲动倾向、恐怖倾向、对人焦虑和自责倾向等等。这就需要执行者即政府、教育行政主管部门、学校、教师、家庭等共同贯彻落实《纲要》精神，要清楚认识到应试教育所带来的种种弊端，以及考评学校的主要指标还是升学率和分数，导致一些学校校长和教师在工作中依然消极观望、简单应付的危害性，以便更好地去关注中小学生心理素质。因此，我们教育工作者急待转变教育观念，使中小学生真正懂得：要想占有未来，不仅要作思想品德、智能、体魄的储备，更要作战胜各种困难挫折的心理准备，从而引导他们科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，迎接新世纪的挑战！

2、科学调查分析做到早发现早预防

对中小学生进行心理健康调查，做到心理问题早期发现与预防。开展心理素质教育的前提是了解掌握学生心理素质的状态，从而有针对性地提出教育措施与方案。采用“心理健康问卷”从中筛选出有心理症状的学生，主动约请他们到心理咨询中心进一步通过面谈分析诊断，区别不同的问题类型与程度，采取不同的应对措施，防患于未然，做到有心理问题早期发现、及时干预，使中小学生能及时得到具体的心理健康指导。

3、加强心理健康教育师资队伍建设

学校高度重视，需建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。坚持以“活动促教学、培训促业务”的原则，来强化心理健康教育师资队伍建设。“以活动促教学”即在学校里开展评选中小学心理健康教育教师优秀教师和骨干教师等活动，激励教师从事心理健康教育教学。“以培训促业务”即加大对任课教师、班主任的心理健康教育培训力度，通过“请进来，走出去”的办法，鼓励教师通过业务培训，获得国家心理咨询师三级或三级以上职业资格证书。同时倡导鼓励学校引进心理学专业教师，聘请专业人士担任学校兼职心理辅导员，专职从事学生心理健康教育工作，从而扩大充实心理健康教育的师资队伍。

4、开足开设心理健康教育课程

加强心理健康教育课程建设。落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》要求，在地方课程和学校课程中开设心理健康选修课、活动课或专题讲座，通过心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。良好的心理素质的提高离不开相应知识的掌握，系统学习心理、卫生、健康等方面的知识，有助于学生了解心理发展规律，掌握心理调节方法，增强自我教育的能力。

5、充分发挥学校心理咨询作用

学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。近年来，心理咨询机构不断完善，增设了多种形式的服务，指导学校加强学生心理健康档案建设，依托专业优势，建立学生心理健康电子档案和心理健康监测体系，已成为中小学生心理素质教育有效的途径。

6、以文化引领为本创造良好心理社会环境

加强校园文化建设，为中小学生健康成长创造良好的心理社会环境。中小学生的健康成长离不开健康的心理社会环境，中小学生心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围。校风是校园文化建设的重要内容，也是影响学生心理发展的重要条件。良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质，丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，学校应该动脑筋、想办法、下功夫、花精力夯实校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。

7、加强家庭心理健康教育指导服务。

积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，通过家长会、家长开放日举办现代家庭教育论坛，开展“未成年人心理健康服务月”活动，办好学校家长学校等多种途径，在家长中普及心理健康教育的基本观念和基本方法，指导家长转变教子观念，注重自身良好心理素质的养成，实现与孩子的有效沟通，努力为学生健康成长营造良好家庭环境。

8、亟需解决心理健康教育甑颈问题

由于应试教育的影响，学校、家庭以及社会对学生心理健康教育的重视程度还不够，加上工作经费、教师编制、课程安排等因素的制约着中小学心理健康教育的长足发展。一是缺乏具备专业知识的师资，大多数学校心理健康课教师多由班主任、校医、思品课教师兼任。二是课程没有全面开设。心理健康教育没有纳入国家课程计划，有些学校列入校本课程，但课时不固定，教材不统一。三是心理健康教育各级财政还没有设立专项工作经费，心理健康教育工作经费短缺，学校心理咨询室专业设施设备配备不足。

关爱未成年人，就是关爱未来。关爱未成年人，就要关爱他们的身心健康。政府职能部门、教育主管部门、社会、学校、家庭共同行动起来，肩负共同责任，切实关注中小学生心理健康成长。

参考文献：

[1]《心理健康教育》人民出版社

第5篇：加强心理健康课程建设范文

【关键词】中职学校 心理健康教育 调查研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0027-03

中职学生在基础教育阶段大多学习基础较差，在学习中经常遭受挫折，普遍有自卑心理，意志力薄弱，对自己确定的目标往往难以坚持下去。进入中职学校后，他们又面临着比一般青少年更大的生活与就业压力，与现实社会、求职就业的距离更近，他们要在三年中完成从一名学生到一名劳动者的转变、从一个懵懂少年到一个成熟社会人的转变，这使他们的心理问题变得更加突出。同时，《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》强调：“职业学校必须根据学生不同年龄阶段身心发展的特点和职业发展的需要，分阶段和有针对性地设置心理健康教育的具体内容。”本文以调查问卷的方式对湛江市部分中职学校的心理健康教育进行抽样调查，希望借此能更有效地促进中职学校心理健康教育的开展和学生心理健康水平的提高，从而为社会培养合格的技术技能型人才。

一、调查对象与方法

（一）调查对象。本研究的调查对象是湛江市的中职学校（共 58 所，不含技工学校），其中职业高中 26 所，普通中专 32所，现采用分层抽样的方式确定 30 所学校为调查对象（见表1），其中，地域分布：赤坎区占 26.6%，霞山区占 23.3%，开发区占 3.3%，麻章区占 20%，坡头区占 10%，硇洲占 3.3%，廉江市占 6.67%，遂溪县占 3.3%，徐闻县占 3.3%。学校类型：普通中专占 70%，其中国重的学校占 20%，省级的学校占 16.6%，市级学校占 26.6%，县级的学校占 6.67%；职业高中占 30%，其中市级学校占 23.3%，县级学校占 6.67%。从规模分布上看（见表 2），在校生超过 3500 人的学校为 8 所，所占比例为 26.7%；有12 所学校的在校生为 1500-3500 人，所占比例为 40%；9 所学校为 500-1500 人，所占比例为 30%；在校生少于 500 人的学校为 1 所，所占比例为 3.3%。30 所中职学校在配备专职或兼职心理健康教育教师存在较大的差异，在数量分布上（见表 2），有 20 所学校均配备 1 名心理健康教师，所占比例为 66.66%，其次有 5 所学校配备 2 名或 3 名心理健康教师，所占比例为10%，而心理健康教育教师配备超过 4-6 人或 6 人以上的学校均为 0 所。当然，学校配备心理健康教师是否科学，不是参照于它的教师绝对数量，而是在于在校生与心理教师的比例数，即生师比。调查显示，生师比主要集中在 1000∶1 之间，有 17 所学校，所占比例为 57.7%，其次在 500∶1-1000∶1 之间，所占比例为 20%，其他的为 0%。由此可见，湛江市中职学校对心理健康教育工作不够重视，不利于心理健康教育工作的顺利开展。

（二）调查方法。具体如下：

1.问卷调查法。采用自编调查问卷《湛江市中等职业学校心理健康工作情况调查问卷》，围绕六个维度编写：心理教师的构成、教师参加培训情况、课程开设情况、使用教材情况、心理咨询建设与配备情况、学校规模与经费投入。调查采用分层抽样法，分为市区内、外，中专与职中，规模大小。总共发放 1600份调查问卷，回收有效问卷 1592 分，有效率达 99%。

2.访谈调查法。根据事先拟好的问题，有机选取有代表性的 30 所学校的被调查者，提问以一问一答的方式进行，访谈内容涉及学校经费投入、教材使用情况及心理咨询建立情况等。在访谈时谈话标准化，记录保持一致，以便对记录的资料进行客观的分析处理

二、结果与分析

（一）心理教师的构成。调查显示，大部分学校在教师构成上主要依靠兼职教师开展心理健康教育工作，所占比例高达 50%，其中，兼职教师主要由班主任（30.0%）、德育教师（13.3%）或其他人员（6.7%）担任。而配有专职的心理教师只有8 所学校，所占比例为 26.6%。见表 3。

（二）教师参加培训情况。调查显示，有 10 所学校参加过国家级培训，占调查的 33.3%；13 所学校参加过省级培训，占调查的 43.3%；23 所学校参加过市级培训，占调查的 76.6%。从各学校对培训工作的重视程度来看，表明湛江市的大部分中职学校已意识到心理健康教育的重要性，但参加国家级以上心理教师培训方面仍显不足。由此可见，中职学校心理健康教育的师资缺乏，生师比例因校而异，呈现出的差距总体较大。见表 4。

（三）n程开设情况。调查显示，30 所学校中有 23 所学校开设了心理健康教育课，占 76.6%；有 7 所学校尚未开课，仍停留在定期讲座的方式开展心理健康教育。从课程开设的对象来看，11 所学校在一年级新生开课，所占比例为 36.6%；二年级开课有 8 所学校，占 26.6%；还有 4 所学校在三年级开设，占 13.3%。从课时开设看，开设课程的学校基本能够保证隔周 2 节，有 14 所学校执行每周 2 节，有 4 所学校执行隔周 2 节课时授课；偶尔开设心理健康课程的仅有 2 所学校，占 6.7%。可见，开设心理健康教育课程的学校虽然开设年级范围因校而异，但大部分都能保证课时。目前，心理健康讲座是大多数学校较为常见的授课形式，有 23 所学校采用，占 76.6%；以活动课的形式呈现的心理健康教育，占 40%；而采用其他形式开设课程的仅有 8 所学校，占 26.6%。见表 5。

（四）使用教材情况。调查显示，在教材使用上，有 12 所学校使用省编教材，占 40%。其次是 5 所学校使用自编教案，所占比例为 16.7%。而使用其他自选教材的为 4 所学校，所占比例为 13.3%。只有 2 所学校使用校本教材进行授课，所占比例为6.7%。由此可见，中职学校心理健康教育课程普及仍不足，虽然各学校利用讲座或活动等形式进行心理健康教育，但目前尚没有使用统一的教材。见表 6。

（五）心理咨询室建设与配备情况。调查显示，30 所中职学校有 23 所学校建立咨询室，其中 8 所学校还配有团体咨询室，咨询室正常开放的学校有 11 所，所占比例为 36.6%。对于室内设备，按学校配备各种设备有 13 所学校，所占比例为 43.3%；对于各种资源配备，书籍和报刊则相对配备较全，但是测量软件，由于成本高、专业性较强，所以仅有 8 所学校配备使用，所占比例为 26.6%，其中仅有 2 所学校配有沙盘游戏器具，所占比例为 6.7%。由此可见，中职学校心理咨询室及其设施资源配备尚未健全，并且专业性较强的资源相对缺乏，有超过 2/3 的学校没有建立起学生心理档案，实质性的心理咨询成效甚微。而规模较小的中职学校应进一步加强心理健康教育工作，尽可能地增加经费投入，建立健全心理咨询室及其设备资源。见表 7。

（六）学校规模与经费投入。调查显示，目前，湛江市中职学校心理健康教育的经费大部分来源于学校自筹，而且这种经费投入在校际间差异明显。其中，3500 人以上的 7 所学校经费投入均超过 30000 元/年，其次在 1500-3500 人的有 5 所学校经费投入在 10000-20000 元/年，3 所学校经费投入超过30000 元/年，而规模在 500-1500 人的学校，有 3 所学校经费投入 10000-20000 元/年，2 所学校经费投入超过 30000元/年，但调查显示仍有 7 间学校的经费投入为 0 元/年。由此可见，中职学校心理健康教育主要来自学校自筹，并且在投入上存在明显的校级差距。见表 8。

三、意见与建议

从调查的结果和分析来看，湛江市部分中职学校受社会、学校自身发展的影响和观念上的落后保守，没有很好地开展学校心理健康教育工作。表现在：大多数学校都十分关注如何提高学校声誉、如何建设校园环境、如何保住生源上，没有时间、人力、物力、财力来开展心理健康教育工作；大部分学校平时与家长很少有交流沟通，只有当学生违反纪律、影响生活和学习时，才会与家长联系，导致家校不能很好地开展共同教育的工作；甚至，部分学校没有开设心理健康课，没有心理辅导咨询，教师心理学知识缺乏，没有专业教师。

针对所存在的现象，我们对中职学校心理健康教育工作提出几点建议：

第一，管理机构方面，应加大对心理健康教育经费的扶持力度，以加强心理健康教育师资培训工作为重点，提高教师的专业化水平；同时，转变观念，提高认识，加大宣传，做到与时俱进。

第二，学校机制方面，应建立“四位一体”机制，即建立教学评价、教师激励、家校联系、经费增长机制和教学一体化（讲座、创新教学等教学模式）。

第三，心理健康教育教师方面，结合中职学生的心理健康教育的特殊性，心理教师应专职化，恪守职业道德，树立积极的危机干预意识和注意防止心理健康教育简单化。

【参考文献】

[1]刘学兰.中学生心理健康教育[M].广州：暨南大学出版社，2012

[2]郑日昌.刘视湘.中职学生心理健康教育[M].北京：开明出版社，2012

[3]关晶.中职学校心理健康教育调查[J].职教论坛，2014（17）

【基金项目】2014年广东省中等职业学校德育课优质课程建设资金资助课题（粤教思函〔2013〕85号）

第6篇：加强心理健康课程建设范文

（一）“红”班子首先要有先进的办学理念和献身教育的情怀。

（二）是要有与时俱进，创新教育的智慧。

（三）是光明磊落，坦荡做人，成为师生、家长的表率。

（四）是工作中，全面践行“一线工作法”：深入课堂，走进办公室，走进教室，掌握一手资料，问题在一线发现，困难在一线解决，亮点在一线发掘……

二、“红”教师。

只有打造一支“红”教师团队，才能让学生阳光成长。我们提出“红”教师 ，加强“六项修炼”， “六项修炼”的内容是：

（一）修炼上进的事业心，把敬业修炼成一种习惯。

（二）修炼博大的爱心。爱家人、爱自己、爱事业、爱学校、爱学生、爱课堂。

（三）修炼顽强的意志。既要有吃苦精神，更要有坚持精神。

（四）修炼豁达的胸怀，学会宽容、感恩和尊重，把理解运用于教学全过程。

（五）修炼团结协作的能力，做到共同提高。

（六）修炼认真的态度，踏踏实实做人，认认真真做事，从品格、专业引导教师主动发展，为“红”文化实施铸造生力军。

三、“红”家长。

家长是第一任教师，校园需要家长的有效合作，我们创新机制，成立“红”家长俱乐部，家长委员会，同时创办家长成长课堂，开展阳光型亲子活动和学习型家长评比，引领家长成为“红”文化德育的重要合作伙伴。

四、“红”少年。

激活学生生命主体活力，培养具有美丽人格、奋发有为的“红”少年是德育的落脚点。为此，我们提出“红”少年的六个一活动：多读一些好书，多看一些好电视，多参加一些好活动，多听一些好音乐，多欣赏一些好画，多开展一些好锻炼。以此催生学生思想、品格、学习、行为。

五、“红”社区。

社区是大课堂，是拓展“红”文化德育的有效资源。我们通过“三共建，三进校园”拓宽德育资源。“三共建”指与生产单位共建学工基地，与交警共建学警基地，与农村中心小学共建学农基地。“三进校园”指请“劳模”进校园，请名人进校园，请警官进校园，优化社会德育资源，为学生阳光成长拓宽社会平台。

六、创新德育模块

怎样实现“红”钢花文化德育的美丽追求呢？我们必须从建模入手，编织“红”钢花文化德育的画卷。

（一）模块一：钢城花儿“红”，红在灿烂阳光下。

“红”文化的核心价值应该是塑造“心灵的阳光”，因为只有心灵的阳光才是永恒的阳光。如果你的眼中有阳光，你的心灵一定有阳光；如果你的心灵有阳光，我们的世界就充满了阳光。成长路上洒满阳光，做一个阳光少年。

“体育、艺术2+1项目”是培养学生运动技能和艺术特长的有效载体，是一项学生欢迎、家长支持、社会赞同、惠及学生的素质教育工程，对于提高学生的体育素质、审美情趣和人文素养，营造健康向上的校园育人环境，具有重要作用。

有质量的开齐开足音乐、体育、美术课程，以课堂教学为主渠道，把“体育、艺术2+1项目”的相关内容纳入教学计划，创新教学内容，进行教学改革，提高教学水平。

充分利用大课间和课外活动时间，组织丰富多彩的校园文体活

动，营造校园文体活动的良好环境，确保学生参加活动、展示才华的时间。围绕“体育、艺术2+1项目”组织开展对抗赛、挑战赛、才艺展演、作品展示等多种形式的群体性校园文体活动，充分发挥体育竞赛和艺术展演的激励作用。抓好“体育、艺术2+1项目”不仅发展了学生的身体素质，还培养了学生的思想品德，锻炼了学生的意志品质和行为习惯，感受到美的熏陶，从而健全了生命的品格和人格，促进学生身心健康发展。

（二）模块二：钢城花儿“红”，红在肥沃土壤中。

为了让“红”文化能长成参天大树，并展示生命价值，学校创造性地做好结合文章，使“红”文化课程与学科课程相互交融。各学科教师立足学科特点，挖掘教材内在的“红”文化因素，进行课堂教学渗透，教育学生带着一种感恩、崇敬的心态去学习、实践、感受。语文、英语学科充分挖掘教材本身语言美、情境美、故事美、人物美等因素，让学生走进文本，与作者心相通、情相牵，去感受自然的壮丽、英雄的伟岸；品生、品社学科充分挖掘教材本身和谐美、道理美、心灵美、情感美等因素，让学生知荣明耻、知法守纪、知恩图报、知善养德；数学、科学、劳动、综合实践等学科充分挖掘教材内在的形式美、逻辑美、成果美、哲理美等因素，让学生勇于挑战，乐于探索，善于创造；音体美等学科则充分挖掘教材内在的艺术美、韵律美、内涵美等因素，让学生去发现美丽，欣赏别人，感恩生活。

学校在加强校本课程实践的基础上，不断优化校园文化建设，分“红”道叙事篇；经典诵“红”篇；画说“红”道篇；课题研“红”篇；形象展“红”篇；情景思“红”篇等篇章，通过校徽、校旗、校歌、校训等具体事物和阵地进行系列展现，使校园成为一部生动的“红”道教科书。“以诗养德、以诗培艺、以诗启智、以诗促美”的学习方向，凸显全面育人的作用和诗歌教育的独特魅力，丰富校园文化生活，推动校园文化建设。营造诗意栖息的校园，打造诗情画意的课堂，引领诗香浸染的教师，唤醒诗意年华的学生，开展诗意盎然的活动。

同时，针对学生年龄特点和接受能力，学校对孝道教育分主题推进六心活动，即开展家庭献孝心、邻里献爱心、同学献诚心、社区献热心、祖国献忠心、一生有良心等活动。为了使孝道教育成为促进学生德智体和谐发展的重要载体，学校最大限度发挥评价功能，采取课堂、活动、成果三板块，兴趣、习惯、过程、实践、发展五条线，学生相互评、教师主体评、家长参与评、学校全面评四主体的综合评价策略，着重落实以“红心最美丽”为主题，以争做“红形象大使、小红星”为依托的升级达标评价；以“爱心在呼唤”为主题，以“爱的储蓄”为依托的活动成果评价；以“感恩在行动”为主题，以“传统节日真情奉献”活动为依托的行为习惯评价；以“责任在感召”为主题，以行为规范主题月、良好习惯主题月、学习质量主题月、才艺展示主题月为依托的综合发展评价。学校采取赋星争旗的办法，让学生在序列评价中养成习惯、提升技能、实现发展。

扎实的课程建设，鲜明的主题活动，多元的评价体系，让“红”文化逐渐深入人心，使学生在思想、语言、行为上都有了很大变化，养成了爱学习、勤动手、善研究、有爱心、懂责任、乐助人的好习惯。

（三）模块三：钢城花儿“红”，红在勤施肥浇水。

打造一支高素质的教师队伍。为进一步提高我校教师师德水平，努力建设一支师德高尚、业务精湛、人民满意的教师队伍，根据《韶关市教育局关于进一步加强和改进师德建设的意见》，规定师德建设以爱岗敬业、热爱学生、教书育人为核心，以加强教师业务培训、提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，全面落实《教师职业道德规范》。以师德建设为主线，全力打造“红”教师高尚人格。

1、每学期组织教师学习《中小学教师职业道德规范》和韶关市《师德规范“十要十不准”》，对照规范查找不足，严格执行《师德规范“十要十不准”》。

2、在教师中开展以“三爱”（爱教育、爱学生、爱自己）、“三全”（全面贯彻教育方针、全面推进素质教育、全面提高教育质量）、“三让”（让社会满意、让家长放心、让学生成才）为主要内容的师德教育，促使教师养成良好的职业道德，树立教书育人、为人师表、敬业爱生的良好形象，确立正确的世界观、人生观和价值观，依法从教，廉洁从教。

3、每年3月和9月为师德建设月，开展师德建设实践活动。通过开展师德征文、师德论坛、师德报告会、师德演讲比赛和师德群体创优活动等多种形式的师德建设实践活动，不断丰富师德建设内容。组织教师师德主题演讲。

4、构建师德建设长效机制。把师德建设作为先进单位评选的重要依据，作为对教师年度考核、评优表先、职务聘任、名师和骨干教师评选的重要指标，构建科学有效的师德建设考核评估机制。

（四）模块四：钢城花儿“红”，红在明天更芬芳

培育有德品优学生。以培养高尚的思想品质和良好的道德情操为基础，以进行理想信念教育为核心，以培养学生良好的文明行为习惯为重点内容，加大心理健康教育力度，培育有道德、品行优的

新时代学生。具体措施：

1、研制德育指导手册，有效指导学生健康成长

（1）上下联动，明确标准。研制、验证、完善《韶钢四小德育目标与要求》，确立纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的小学德育工作手册。征集、制定、推行《韶钢四小学生良好行为习惯指导手册》，形成社会人士、家长、师生广泛参与、共同制订、充分认可、易懂易行的小学生行为规范养成教育指南。

（2）低、中、高年级衔接，有效落实。一、二年级侧重习惯养成教育；三、四年级侧重文明礼仪教育；五、六年级侧重身心健康教育。建设涵盖学生的养成教育、文明礼仪教育和身心健康的三大教育体系。

2、深化德育课程改革，有效巩固德育课堂阵地

（1）深化德育学科课程建设。深入推进小学《品德与生活》、《品德与社会》的教学改革，充分挖掘小学《语文》、《美术》、《音乐》和其它各类课程的德育内容，把德育教育渗透到课堂教学的各个环节，使课程成为德育教育主渠道，课堂成为德育教育主阵地。

第7篇：加强心理健康课程建设范文

[关键词]信息化；大学生；心理健康教育；途径

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）21-0042-02

一、信息化环境给大学生心理健康带来的影响

（一）求知欲的满足和认知的偏差

计算机技术和网络技术的发展为当代大学生提供了更广阔的学习空间以及更丰富的资源，能够激发大学生的求知欲和好奇心，大学生通过网络既能找到所需资源，还可以方便地接触到现实中难以学到的知识，了解新闻事件，阅读名家名作，观看电影电视等，最大限度地使大学生的好奇心得到满足，有效地激发了大学生学习知识及掌握技能的兴趣，更提高了大学生的创造力及想象力，例如网络上流传的大学生的文学作品及大学生借助网络平台进行自主创业等。但大学生对社会的认知仍然处于发展阶段，筛查知识和选择信息的能力还有待提高，对道德的判断能力还很薄弱，大学生如果经常接触网络和网络信息，在认知上容易形成偏差，例如某些大学生在对事件进行评价和判断时，经常受到网络言论的影响。

（二）不良情绪的释放和情感发展的畸变

大学生在现实中通常都承担着学校、社会、家庭、老师及同学等带来的多方压力，且难以在现实中有效释放。在网络上，大学生则能以聊天、发微博、打游戏、看电影或娱乐节目的方式放松身心。从另一方面来说，大学生由于受到习惯及传统观念的影响，在遇到心理问题时往往不愿与人倾诉，也不愿向心理医生寻求帮助，经过长时间的压抑，很容易造成更严重的心理问题，不利于大学生身心健康的成长，而虚拟的网络能为大学生提供宣泄不良情绪的安全通道，使大学生能够通过网络即时排解不良情绪，并得到心理支持，极大地缓解了大学生心理的紧张和压抑，最终使其心态和情绪得以平衡和稳定。但是，由于个体在现实中的情绪发展遵循着社会发展的规律，如逾越规范，会受到更多的压力。更有沉迷网络的大学生，对网络中的人际关系会更加依赖，习惯在网络中获得情感的满足和心理的安慰，而在现实中却缺少与人的互动和交流，导致其现实情绪发生畸变，产生如冷漠和缺乏同情心等问题。

（三）自我价值感的满足和自我控制能力的弱化

大部分大学生尚处于青年的初期，自尊心强，急于获得他人的尊重和好评，并希望通过各种形式使自我价值得到实现，因此有些在现实中无法实现自我价值的大学生会通过网络施展才华，借助电子网站或校园网站，建立自己的个人网站或个性化空间，方便别人了解自己，既极大地展示了自己的才华，又使其思考分析和解决困难的能力得到了锻炼，自信心和成就感也获得了提高。从相反方面来说，虽然这一时期的大学生虽然已经拥有了较强的自控能力，对自身行为及情绪能够进行良好的调节，并进行自我反省，但受网络环境的虚拟性和隐蔽性影响，大学生的自控能力会出现严重的弱化及退化，某些言行失去了有效控制，进而产生人身攻击、恶意羞辱、黑客人侵及多角恋等不良行为。

（四）人际交往需要的满足和现实人际交往能力的下降

大学生的心理健康发展得益于优良的人际关系和人际交往，而信息环境的畅通能为大学生提供更广阔的交往空间，因此网络环境能为不善于现实沟通及现实交往的大学生提供自我展示的机会，帮助其建立丰富的人脉关系，并满足其情感交流、受尊重、满足感及爱的需要，使其现实中的焦虑感及挫折感得到降低及缓解。然而，由于现实的人际关系环境和网络的人际关系环境差异较大，在网络交往中人们的沟通方式以文字为主，交流的信息中虚拟和虚假的成分较多，缺乏及时沟通，大学生如果长期沉迷于网络，会造成其现实人际交往能力的降低，甚至出现交流障碍。另外，大学生在网络中进行交流时难免会带上虚假的面具，以致于出现双重人格，当大学生回到现实生活中时，会不知如何与人交流，造成人际交往能力极大的降低。

二、信息化时代大学生心理健康教育的创新途径

（一）加强队伍建设，夯实大学生心理健康教育的基础

高校要将心理健康教育教师队伍的建设视为工作重点，以“校园结合、专兼配合、师生参与、骨干带动”为基本原则，建设具有专业水准的心理健康教师队伍；同时，在学生中建立由学校心理健康协会成员、班级心理健康委员、生活心理咨询员组成的学生心理健康队伍，作为后备补充力量，并建立校、院间的层级管理，及校、院、班级、宿舍间“四位一体”的健康教育体系。当前，调查的5所院校都完成了心理健康教育体系的建设工作，只有另外少部分高校由于心理健康教育的人员配备不够齐全，且未达到教育部门的要求，使心理健康教育体系尚不够完善，日常心理健康教育工作的开展还不够全面。所以，相关高校要增加心理健康教育人员的数量，并提高其心理教育的专业技能和素养。

（二）建立服务中心，搭建大学生心理健康教育的咨询平台

心理健康教育工作的开展需要以构建专门的心理健康教育机构为基础。当下，各个高校的学工部均设有学生的心理健康咨询与教育中心，并调拨专项经费和配备专业人员支持该中心的工作和运行。心理健康咨询与教育中心的主要任务是依据大学生不同的心理需求，为大学生提供心理健康指导的工作，如：心理咨询、心理测评、心理拓展、情绪治疗、沙盘游戏、心理调节等，以心理健康咨询及教育为工作重心，对工作方式与方法进行不断的创新，为在校大学生提供更为优质、全面的心理健康服务。目前，有相当一部分高校心理健康辅导工作实施得很好，如：中国科技大学、安徽师范大学、安徽科技学院等。其中，中国科技大学的心理辅导机构是全省高校当中最早成立的，中心投入资金及从业心理咨询师较多、水平较高，日常工作管理规范，心理健康辅导活动较多，大学生积极参与其中，心理健康辅导工作全面到位。

（三）合理开设课程，开辟大学生心理健康教育的主渠道

高校心理健康的主要渠道是课堂教育。各高校要重视并加强心理健康教育的课程建设，将相关教育内容纳入课程教学规划中，同时开设心理健康教育的系列课程。高校开展心理健康教育，其目的是对学生个性进行完善并帮助学生进行心理潜能的开发，不仅仅局限于改善学生的不良心态。高校的心理健康教育活动主要包括：人际关系辅导、心理治愈、心理素质拓展、角色模拟、职业角度的心理训练等。出现心理问题的大学生可以参与以上心理健康教育活动来解决心理问题，提升自我认识，开发心理潜能，并优化心理素养。各高校可以在心理健康教育课程中运用沙盘、绘画等治疗及情绪调节等手段，鼓励学生参与到角色扮演、心理沙龙、心理主题班会及心理知识竞赛的活动中来，发挥大学生心理健康教育的主体作用，有效提升大学生的心理健康水平。

（四）建立校园网站，拓展大学生心理健康教育的空间

网络有功能多、范围广及传播快等优点，是其他媒介所无法比拟的。心理健康教育可以运用网络工具，构建积极、健康的文化环境，是一种行之有效的教育手段。利用网络快速有效地传播心理健康知识，并提供相关的心理咨询及心理测评服务，将网络对心理健康教育的作用及优势充分体现出来。网络的大学生心理服务包括：心理论坛、心理健康知识宣传、心理测评、心理讲座等基础教育环节，同时还包括和心理健康相关的音乐、电影、摄影、短片等，以形式多样的心理健康教育方式来吸引大学生的主动参与，引导大学生培养正确、科学的心理健康意识。

第8篇：加强心理健康课程建设范文

[关键词] 护理专业；本专科学生；心理健康；SCL-90；健康教育与咨询

[中图分类号] R47 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）04（a）-0160-02

近年来，我国的护理高等教育事业蓬勃发展，护理专业大学生的队伍日益庞大，已成为医学院校不可缺少的支柱专业。但社会上存在着对护理专业的某些偏见和误解，对护理专业大学生的心理状况产生一定的影响。该群体心理素质不仅直接关系到她们自身的学习、生活及工作质量，而且还关系到今后所服务患者的心理健康。新的护理模式对护士素质， 尤其是心理素质提出了更高的要求。医学院校护理专业学生作为一个比较特殊的群体，她们的心理状况同样应该引起关注[1－3]。因此，为了提高我院护理专业学生心理素质，笔者在完成教学任务的同时，利用互联网开设第二课堂，针对护理专业学生存在的各种问题，开展健康教育和健康咨询，对我院不同学历层次护理专业学生心理健康水平的提高起到了良好的影响作用。现总结如下：

1 资料与方法

1.1 研究对象

采用整群分层抽样的方法，在我院护理专业本、专科学生中，各随机抽取200名作为被试对象。其中本科学生年龄（21±2.3）岁；男40名，女160名。专科学生（21±2.0）岁，男37名，女163名。两种学历层次学生年龄、性别差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1．2 方法

采用精神症状自评量表（SCL-90）[4]，于开展健康咨询前后，对其心理健康状况进行测评。测评时，统一发放调查表，采用统一指导语，被调查者自填量表，限时填写，填完后当场收回。排除人为的暗示和诱导因素。

1.3 评分标准

精神症状自评量表（SCL-90） 由90个条目组成。各条目分为5 级评分，1=无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重，每个因子项均分最高为5 分，最低为1 分。得分越高说明心理症状越明显，心理健康水平越差。若某项均分=2分时则为阳性项目。最后的统计指标为总分和各因子分。

1.4 健康教育与健康咨询的方式和内容

在利用常规教学手段与方法对学生进行培养教育的基础上，很好地利用互联网资源，加强第二课堂和隐性课程建设。如创建网上心理咨询室、网上答疑辅导站、“我思我想我做”聊天室、还有师生面对面的交谈等，对学生的不同方面的问题做到 “零距离、零沟通”。学生有疑必答，有惑必解、有难必帮、有结必理、有问必复。第二课堂一切的教学内容和教学活动的安排，均围绕着以下几个方面进行：（1）帮助促进学生在大学学习期间知识积累、情感培养、方法掌握和能力形成的过程的圆满完成；（2）大学学习期间良好认知过程的建立与发展；（3）正确的“知识-信念-行为”模式的建立与保持；（4）良好心理健康状态的维护与健全人格的塑造；（5）个体在社会化进程中适应能力和应对能力的培养；（6）学生职业生涯的设计以及在本专业领域学科发展的坐标中自身发展位置的定向与确立；（7）学生良好人文素养的培养，包括职业道德和理想、基本素养、综合能力、合作精神、学习效果反思与自我发展能力的培养等方面。

1.5 统计学处理

对开展健康教育和咨询前后，心理健康测评数据采用SPSS 13.0软件包进行处理，计量资料采用t检验。

2 结果

开展健康教育与咨询前后护理本专科学生心理健康状况变化结果比较见表1。

表1显示健康教育咨询后，护理本专科学生心理健康除焦虑、恐怖因子外，其他各因子得分明显降低，均（P < 0.01，P < 0.001），差异有高度统计学意义。提示护理本专科学生随着健康教育与咨询的开展，诸多的生理、心理、社会等方面的问题得到解决心理健康水平不同程度地提高。

3讨论

提高大学生心理素质是近年较为关注的问题[5]。本次研究中，通过网上心理咨询室、网上答疑辅导站、“我思我想我做”聊天室建立和利用，既能让学生敞开心扉，直言不讳；通过倾诉和咨询，有可方便老师对学生潜意识层、意识层某些不良认知和意念的洞察、挖掘和剖析；还可以利用“匿名”，最大限度地彰显了对学生人格、尊严和隐私的尊重，对促进学生不良自我概念的改善，更具有针对性、科学性、实用性，为学生良好自我概念的发展奠定了基础；利用标签效应原理，对学生赋予不同的角色而进行的健康教育，并通过综合能力的培养指导以及作为未来的护理工作者，面对前千差万别的服务对象，需要具备的各种意识的建立如创新意识、团队合作意识、问题警觉意识、居安状态下的危机意识、终身学习的意识等，起到了良好的启迪和引导作用。进行的心理方面的健康教育与健康咨询，更加有利于学生学会换位思考，并以辩证唯物主义的思想，将“自己视作他人，将他人看成自己，将他人视作他人，将自己视作自己”，使其拥有在社会立足并很好生存的资本，并为自我概念的发展提供了有力的保证。而如何拥有好心态、好习惯、好性格、好修养、好口碑五个方面的人文素养教育与指导，更是为学生健全人格的塑造，健康心态的维持起到激活的作用，也为个体社会化进程的顺利发展注入了原动力。

本次研究还显示，护理本专科学生健康教育与健康咨询前，心理健康各因子评分相对较高。开展第二课堂实施健康教育与咨询后，除焦虑、恐怖因子评分无显著性差异外，其他各因子评分均明显下降，具有显著性差异。至于上述2个因子评分较高可能与下列因素有关：（1）随着年级的增高，面临临床实习、考研、就业等多方面的冲突与压力，思想负担有所增加。（2）青春期影响。因为青春期常出现情绪不稳，心理承受力低，意志薄弱，学习困难，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折等问题，而这些问题的出现与青春期闭锁心理、认知因素、情绪情感激荡、表露而又内隐、早恋等诸多因素互为因果。（3）环境因素。学生由应试教育承受学习高压的环境步入大学这一自主学习的环境，遇到的是新的文化，新的价值观念，新的人际关系，新的思想意识以及新的生活方式等等。这样，他们原有的心理定势必然受到极大的冲击，使他们的内心世界处于一种激荡矛盾和不平衡状态中，造成心理失调，导致心理障碍。（4）社会因素。随着患者维权意识的增强，医疗纠纷的增多，加上媒体对医护人员遭受人身攻击以及职业损伤案例的报道和渲染，使学生对未来的工作环境和岗位充满了恐惧感。鉴于此，需要我们进一步加强心理健康教育，优化学生心理素质；开设心理健康教育课程；加强学生的心理咨询；倡导正面教育，养成健康心理习惯；开展挫折教育，培养耐挫能力；对学生心理问题积极防范，及早发现，及时疏导；建立学生心理档案；密切关系、加强情感疏导；优化校园环境，解决实际困难。真正地培养出理论功底扎实、知识体系完善，知识范围广泛、综合能力较强，又具备高素质、高修养的护理专业的人才，更好地被社会所认可、所接纳，最大限度地满足人们对健康的需求。

[参考文献]

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第9篇：加强心理健康课程建设范文

［关键词］积极心理学心理健康教育高校课程

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0149-02一、高校心理健康教育课程现状及主要问题

作为高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康课程的教学显得非常重要。2001年有关部门《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《要求》），对高校学生心理健康教育课程的性质与教学目标、主要教学内容、课程设置与教材使用、教学模式与教学方法、教学管理与条件支持、组织实施与教学评估等方面提出了明确要求，明确规定各高校应结合本校的实际情况和学生培养目标，开设心理健康教育必修课程，并形成系统、连贯的课程体系。

在我国，经过多年探索高校心理健康教育形成了全新的趋势：面向全体，预防为主，治疗为辅，以培养学生的健康人格为主要目标。然而，受“消极心理学”取向的影响，目前我国高校心理健康教育课程大多以“问题预防”模式为主，致力于消减、预防学生的心理问题，存在教学目标单一，教学内容陈旧，教学方法单调，教学评价偏颇等问题。为了进一步体现教育面向全体学生的原则，更加突出心理健康教育的发展，使心理健康教育课程更加积极、主动、全面地发挥作用，有必要对目前的高校心理健康课程体系进行改革与重构。

二、积极心理学的基本理论

（一）积极心理学简介

20世纪末，美国兴起一种心理学思潮就是积极心理学。积极心理学作为一种新的研究方向，是对现代西方主流心理学倡导的“消极心理学”的深刻反思与超越。积极心理学的研究重点是人自身的积极方面，其出发点是人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端，善于用积极的心态对人的心理现象做出解读，激发出人内在的优秀品质和积极力量，借助这些优秀品质和积极力量帮助普通人、有问题的人或者是让有天赋的人挖掘自身潜力从而获得良好的生活。目前关于积极心理学的研究，主要分为三个层面：积极情感体验；积极人格；积极的社会组织系统。

（二）积极心理学给高校心理健康教育带来的启示

传统心理健康教育面临的重大改革就是积极心理学的迅速崛起引起的。积极心理健康教育主张以积极和发展为取向，有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。这种新的心理健康教育理念，摈弃了原来的那种“事后治疗”或“诊断式教育”的消极的、负面的手段，以“提前预防”或“积极引导”等积极的正面的方法进行。积极心理健康教育更加强调人文关怀，主张树立积极的理念，重视学生的主动性、创造性以及积极的心理品质的培养。

三、积极心理学视野下高校心理健康教育课程体系的构建

高校心理健康教育课程应以积极心理学为指导，在课程目标、课程内容、教学方法、课程评价等方面进行改革。

（一）课程目标：由单一走向多元，面向全体学生，突出发展

《要求》对高校心理健康教育课程的性质和目标做了明确规定，指出高校心理健康教育课程应该使学生了解心理健康的标准及意义，增强心理健康意识，掌握心理健康知识并能运用，促进自我认知、自我调节、人际沟通等能力养成，逐步增强学生心理素质和心理健康水平，保障全面发展。然而受传统“消极心理学”的影响，目前一些高校心理健康教育将工作重点放在了为患有心理疾病或有潜在心理问题的学生提供心理矫治服务上。这种重补救、轻发展的学校心理健康教育，与教育要面向全体学生的重要原则和教育的发展相违背。

根据积极心理学理论，心理健康教育的对象是全体学生，课程目标应由单一走向多元，要兼顾预防、矫治和发展，尤其要突出心理健康教育的发展。侧重于心理品质的优化与心理潜能的开发，强调关注学生对未来的乐观希望、有价值的情绪体验、内在成长的积极动机、积极人际关系、积极的自我概念、创造性思维品质的培养。

（二）课程内容：以培养积极心理品质为目的丰富教学内容

传统的心理健康教育课程内容多以大学生常见的心理问题与疾病为出发点，具体阐述心理问题应对的策略。课程内容以心理问题的症状、成因以及相应的预防和调适技巧为主，忽略了学生潜能的开发和良好心理素质的培养，导致大学生心理健康教育课堂教学的功效无法全面发挥。另一方面，目前很多高校心理健康课程学科化、知识化的倾向严重，过于注重心理学知识体系，脱离了学生的生活和实际的心理健康需求。

积极心理学视野下的心理健康教育以挖掘培养大学生自身的积极品质、达到增加学生心理素质为目的。我国学者孟万金等在《积极心理健康教育》一书中，结合积极心理学内容与我国学校心理健康教育实际情况，提出了十四项积极心理健康教育核心内容。高校可以此为参照，构建积极心理健康教育课程的内容体系。

《要求》对高校心理健康教育课程内容提出了指导性建议。高校心理健康教师在确定课程内容时，应以此为框架，融入积极心理健康教育的核心内容，同时要避免学科化、知识化的倾向，关注学生生活，关注学生对心理健康教育内容的实际需求，将心理学理论与生活衔接。

（三）教学方式：采用多种教学方法，注重积极心理体验

高校心理健康教育课程是一门综合性课程，注重理论和实际的联系，强调对学生实际应用能力的培养。课程应集知识、体验和训练为一体。传统的心理健康教育课程往往只注重知识的讲解和灌输，对学生的体验和实践锻炼重视不足，课程模式单一。

积极心理学十分重视积极情感体验在心理健康中的作用，认为在教育和生活中积极体验的增进是形成积极人格的最佳途径。心理健康教育课程中要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在各教学环节中引领学生积极地体验过去、现在和将来，通过积极体验培养和增长学生内在的积极力量，进而形成积极的人格特质。

基于积极心理学的高校心理健康教育课堂教学，应选择多种教学方法，要将理论讲授、行为训练、心理体验等内容有机结合。除了传统的知识讲授外，还要根据教学内容，灵活采用团体训练、案例分析、心理情景剧表演等各种教学形式，丰富学生的心理体验，让学生掌握一些有效的心理调适与潜能发挥的技能。除课堂教学外，还应该将心理健康教育拓展到课堂之外，延伸到学生的日常学习和生活中去，通过课堂外的各种体验式实践活动，培养学生的积极心理品质。

（四）课程评价：采用多元化、动态化的评估方式

以一定标准为依据，在科学系统收集并运用信息的基础上，多教育活动发展变化过程和结果进行价值判断的过程就是教育评价。高校心理健康教育课程教学评估要以课程目标和性质为依据，在评估学生知识掌握程度的同时，也要考虑学生的心理调适能力，重点是对学生解决实际问题能力的评估。然而，心理健康教育课程具有内隐性、个人化等特点，很难制定硬性、统一的评估反馈体系。大学生心理也是一个不断变化的动态过程，很难用具体的尺度来量化学生的心理和品质。传统的心理健康教育体系评估方式单一，既不能全面反映学生心理成长情况，也不能为心理健康教育课程建设提供充足有效的反馈信息，因而也影响了课程体系的健康发展。

积极心理学视野下的高校心理健康教育课程评价，应坚持以人为本、注重发展、重视过程的基本理念，贯彻教育性、动态化、多元化的评价原则，采用多元、动态的评估方式。评估内容要包括学生对知识的吸收情况，还要注重学生心理品质和实际解决问题的能力。要将教师、家长、学生之间多角度、多方面的评价结合起来，采用自评、他评、互评多种形式。具体评价手段上，要将量化评价方法与质性评价方法相结合。既要采用书面测验的形式考查学生对心理健康知识的理解和掌握，也要采用积极心理品质量表等心理测验工具，量化学生的心理健康水平和心理品质。可广泛采用表现性评价法、档案评价法、作品分析法等质性评价方法，强调评价的目的是主体人的整体性发展的促进，突出评价的动态性、情境性，全面、深入地反映学生心理品质提升和心理潜能开发的情况和实际生活状况。

［参考文献］

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