教学中的语言艺术精选(九篇)

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第1篇：教学中的语言艺术范文

关键词：语言，艺术；数学教学

一、严谨准确，滴水不漏

数学教学语言的准确、严谨是科学性的体现，教学中要表达一个数学概念、定理或书写一个符号，表达时必须严密、完整、准确无误，不得信口开河，更不可随意编造，任意发挥，例如，“过不在同一直线上的三点确定一个圆”决不能简单地说成“过三点确定一个圆”，“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”决不能把“在同一平面内”这个前提省略，数学符号语言和数学形式化都体现出数学对严谨性的追求，因此，数学教学语言还表现在引导学生正确读式，恰当地使用“当、仅当、当且仅当、和、或、且、都、不都、都不”等关联词。

二、语言精练。概括性强

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客，比如，我们可以运用一些口诀来精炼地表达一些知识，例如，在总结有理数运算步骤时，我是这样给出口诀的：一分类型，二定符号，三求绝对值，在规范学生量角器的使用方法时，我要求学生做到：一对中，二合线，三读数，使用了这些精炼的语言，常常会给我们带来事半功倍的效果。

而有的教师唯恐学生“消化不良”，讲起课来语言哕嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力，最终只会让学生越听越糊涂，渐渐地对数学也就失去了兴趣和信心，这样的教师真是吃力不讨好。

当然，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量、概括性，语言精练必须服从于数学的严谨性，必要的表述绝不能随意省略，课堂中，教师应采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，这样教师的语言便起到了抛砖引玉的作用。

三、及时表扬，重在激励

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢教师对其关心和鼓励呢?所以教师要学会赞美学生，要不惜运用夸赞之辞，赞美学生的每一个优点与进步，特别是对待学困生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心和信心，即使学生错了，也要用委婉的话语指出其不足，再对其进行一番鼓励，如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学教师到厌恶数学学科，因而，平常在与学生接触的过程中，当学生回答问题时，要多用“你答得很好”、“非常棒”、“我看到了你的进步”、“掌声鼓励一下”等这样的话语去鼓励他们，让他们在学习上有信心、有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道，”当学生从内心深处受到激励和震撼，肯定会情不自禁地去努力学习数学。

四、语言幽默。增加趣味

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手址幽默”，在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，使他们感到“学习乐”，继而“乐于学”，这样有助于学生去理解，接受和记忆新知识，如，讲有理数加法运算中的异号相加时，在如何确定和的符号时，我是这么说的：“这个和的符号就像墙头草，谁的势力(绝对值)大，他就跟谁跑!”学生在一片笑声中立刻理解和记住了异号相加和的符号应该如何确定。

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，幽默只是手段，并不是目的，不能为了幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

五、无声语言。恰到好处

第2篇：教学中的语言艺术范文

准确、严密是数学的突出特点，教师在课堂教学中语言表述时应努力做到停顿得当、准确无误，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。尤其是对一些数学概念、定理的表述更要分毫不差。语言精练也是一名优秀数学教师扎实的基本功的体现。教师在课堂教学中语言表达要干净利落，尽量用最少的语言表达最丰富的内容。这里需要提醒的是一些教师在课堂教学经常频繁使用“口头禅”，不仅降低有损教学语言的连贯性，而且直接影响学生的听课注意力。

二、语言要通俗、形象

中学数学学科具有高度的抽象性。数学学科的这一特点要求教师对一些抽象的数学知识进行转换处理，善于运用贴近生活、贴近学生的事例，运用通俗易懂、直观形象的语言描述使得抽象的知识具体化、明朗化，达到学生易理解、易接受的教学效果。其中，比喻法最简单有效。得体的比喻可以开启学生的智慧，提高思维的质量，不仅有助于学生深刻理解知识，而且往往会使学生产生到一种会心的微笑，使学生在获得美好感受的同时，还有利于激起学生的好奇心，进一步探索知识的欲望。例如，针对一些学生在解答分配律题目时经常出现漏乘的现象，教师可以举例说明：假如A楼住的全是自己的亲朋好友，春节自己去拜访的时候，如果只拜访一楼的，不拜访其他楼层的，其他亲戚肯定心里不悦。乘法分配率同样如此，在乘的时候要先乘近的那个数，再乘远的那些数，可不能漏乘。通过这样一举例，学生出现漏乘的现象一下降低不好，正所谓教学语言通俗易懂、形象直观的重要性。

三、语言要幽默、活泼

一堂课，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果肯定大不相同。教育家斯维特洛也曾说过：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”风趣幽默的语言不仅可以活跃课堂气氛，而且利于调节学生学习情绪，有效组织教学，还有利于增添教师的人格魅力。一些教师在平时上课时课堂上时常出现学生情不自禁的笑声但学生秩序良好，这无疑得益于风趣幽默的语言艺术的运用。如实际教学中，经常发现有教师授课时有个别学生在底下睡觉，针对此情一位教师在课堂上直接说：“啊，看来我的课讲得非常好！大家看，有的同学都因我的课而陶醉了！看看是不是还津津有味呢？”全班学生因此而笑，这个学生醒来后很不好意思，从此之后一直专注听讲。这位教师的语言艺术的合理运用肯定比揪住学生直接训斥的效果好得多，而且也彰显了教师自身的素养。教学中，一些顺口溜的总结运用会机器学生的学习兴趣，会让课堂锦上添花。顺口溜语言形式活泼，不仅读起来脍炙人口，而且用起来轻松自如，对提高解题效率大有裨益。如学习对称点的坐标内容时，总结如下顺口溜：对称点坐标要记牢，相反数位置莫混淆，X轴对称y相反，Y轴对称，x前面添负号；原点对称最好记，横纵坐标变符号。

四、善于运用肢体语言

教师的肢体语言在课堂教学中同样具有重要地位。在实际教学中，很多教师已经感悟到这一点，时常会将自己的目光洒遍教室每个角落，使学生感受到教师正在注意自己，可以用严厉的目光来警示正在违纪的学生，这种效果不仅有利于学生接受，而且还不影响其他同学的注意力，无声中就控制了课堂秩序。因此，教师应善于将有声的语言艺术与“无声的语言”艺术相结合，达到和谐的课堂状态。需要注意的是，教师在运用肢体语言的时候不应刻意，避免过多的重复和夸大、夸张的动作，当然，更不能有有损教师形象的动作。

五、语言要饱含情感

“感人心者，莫先乎情。”意思是说教师语言表达要饱含情感体验，只有发自内心的包含情感的语言才具有感召力和表现力，才能更进一步优化教学效果。它不是某一学科的专利，数学教学中也同样需要它。教师心情愉悦，课堂倾注情感，教学语言富有感彩，更容易激起学生积极地情绪体验，促进师生情绪互动感染，达到“以声传情、以音动心”的效果，从而创设高效课堂。反之，教师情感低落或消极，师生易产生情感隔阂，进而导致学生产生抵触心理，影响教学的顺利进行。需要指出的是，数学教学语言的情感表达离不开教师对教材的深入理解和准确把握，将教材内容内化为自己的知识。这样才能在正确表达教学内容的同时，传达蕴含其中的情感因素，使学生得到感情上的体验，也就是人们常说的“动之以情，晓之以理”。此外，情感表达时语言的节奏感，语言的抑扬顿挫和轻重缓急都要恰到好处。

六、小结

第3篇：教学中的语言艺术范文

【关键词】体育教学 肢体语言

【中图分类号】G807.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0165-01

一 导语

社会的发展与国际竞争日益激烈加剧了世界各国对高素质人才的需求，为解决时代变革对人才素质高标准的要求与传统教育的僵化模式之间的矛盾，我国提出了素质教育，素质教育讲求在师生情感交流中讲授知识，在人性化教学中培育人才。据调查，语言是影响教学效果的重要因素之一，而体育教学中肢体语言的使用又十分频繁。本文充分肯定了体育教学中肢体语言艺术的重要性，并粗浅地分析了体育教学中肢体语言的艺术体现，以期为日后教师们更好地在体育教学中使用肢体语言起到积极作用。

二 肢体语言艺术的重要性

1.肢体语言能够活跃课堂气氛，集中学生注意力

在课堂教学中，亲切的微笑、鼓励的目光，可以使学生感到老师的关注；适时适度的手势，可以使教师的讲解重点突出、更有激情；而当学生注意力不集中、老师正讲到关键处时，教师可以通过快速的击掌或不规则的语调，并加上语言提示，使学生集中精神倾听教师的讲解；肢体语言的应用能够使学生将注意力放在老师身上，由此营造一个良好的学习氛围。

2.肢体语言有利于提高教学效果，加深学生对动作的理解

体育教学中教师的动作示范可使学生对动作技术建立初步的时间和空间的概念，在大脑中建立起初步的动作痕迹，加快对动作技术的掌握。比如在进行篮球行进间高手投篮动作示范时，教师可以徒手原地分解动作，从而使学生更直观地了解到动作的位置、力度以及动作方向的走位等。

3.肢体语言能够促进师生之间的情感交流

师生间的相互合作，是提高教学质量最有效的方法之一，只有师生之间互动，并相互从彼此身上获得积极性和灵感，才可以融成一片，更有效率地学习。在体育教学中，若体育教师会结合肢体语言来组织教学，学生则容易通过教师的动作表现理解老师的要求，轻松愉快地进行学习，进而对体育课也产生了兴趣，积极地参与到教学中。

三 体育教学中肢体语言艺术的体现

1.积极表情的运用

老师面部表情所展现出的喜怒哀乐，直接反映了其情感投入程度，教师积极、阳光的表情能使学生心情愉快地投入学习，而这种愉悦通过互相传递，形成了一个良性循环。学生心情愉快，思维敏捷，对技术技能接受也快，反过来也促进教师更积极地教学，快速达成教学目标。

2.信任眼神的运用

眼神能帮助交流和传递信息。教师利用眼神全场巡视能够迅速安定课堂秩序。热情、赞许的目光可以给学生以肯定；鼓动、敦促的目光可以给学生以勉励；而面对基础较差、运动技术水平较低的学生时，教师用信任、赞扬的目光加以肯定，可以增强学生克服困难的信心与勇气。适当的眼神运用不会影响到正常的教学秩序，不至于分散其他学生的注意力，同时也不会挫伤学生的自尊心，从而收到良好的教育效果。

3.示意性手势的运用

手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性动作。体育教学中，在整队、讲解知识时，合理的手势应用，能够有效促进教学。手势的适度运用，能使学生引起注意、提高兴趣、亢奋精神，有辅助讲解和提示的作用。

4.正确优美的示范动作运用

示范动作可以使学生快速了解所要学习的动作形象、结构及要领。准确、熟练、轻松自如的示范动作，可以使学生获得必要的直接感受，提高掌握动作要领的效率，并且产生一种“我也要做一做”的跃跃欲试的心情，不经意地激发出学生的积极性与自觉性，这时向往——实践的意向过程就实现了。当然，进行示范动作还需找准示范的时机、位置、角度以及方向，只有正确运用示范动作，才能达到预期的教学目的。

5.良好仪表的运用

“感人心者，莫先乎情”，让学生感到可亲可敬，学生才能亲其师而信其道，所以在体育教学中教师要塑造良好的自我形象。仪表不仅是一个外在形象的问题，也是一个人内在涵养的表现和反映。

第4篇：教学中的语言艺术范文

关键词：语言艺术；声乐教学；具体应用

声乐演唱是一门难度较高的艺术活动，要想进行成功的发声和演唱，则需要对其中大量的理论知识点进行理解与掌握。对于学校中的声乐初学者而言，复杂的理论知识在理解的时候存在很大难度，这样就会让学生无法抓住声乐中的重点和精髓。这就需要教师通过自己的经验，综合声乐教学中的特点和内容，将语言艺术运用到教学中，以此让学生理解更多的声乐知识，进而增强自己的专业能力。

1声乐教学的相关特点

声乐也就是艺术歌唱，其具体是使用艺术化的语言和科学化的歌喉相结合，以此构建鲜明生动、悦耳动听的歌声，在此基础上呈现出语意高度凝练的歌词以及典型化、情感化的旋律音调。借此表达思想感情，然后在个人演唱风格的基础上进行二度创作。声乐有很多种风格和形式，每种模式都有自己独有的风格，但是不会变化的是其中的理论知识点，要将这些抽象性的知识点让学生充分地吸收，则要求教师进行声乐教学的时候，必须知道声乐教学的特点。例如，在唱歌的时候松和紧的控制，在发声时元音与辅音的掌握，唱歌的时候口腔打开的程度，还有在歌唱时技巧与情感的把握，这些都是声乐教学中的重点。教师在进行教学的时候要从这些特点出发，综合学生的实践情况，然后将自己的教学和演唱经验融入其中。在三管齐下的基础上对学生进行有效的声乐教学，进而提升学生的发声技巧和演唱能力。

2语言艺术在声乐教学中的意义

声乐教学中的语言艺术和艺术作品中简单的歌唱语言不同，其也和学术交流中使用的声乐理论语言不同。对语言艺术进行应用是声乐教学中的重要环节，其能够让学生在教学中进行有效的学习，以此加深师生之间的情感。所以，将语言艺术使用在声乐教学中是教师需要深入考虑的问题。因此，作为一名优秀的声乐教师就需要具备极强的演唱示范能力，同时还需要具备较强的语言表达能力。由于声乐教学具备极强的艺术性以及技术性，在实践中声带发声的直观性较为缺乏，这就需要教师自己进行情感体验的总结，然后用语言的方式体现出来。这样才能让学生经过有效的思维转换，形成属于自己的演唱方式。最后，经过教师的直接性体现，在教学语言的基础上让学生进行自我发音的调节，经过对发音机体的有效纠正，使学生自主形成属于自己的唱歌方式，形成一套独有的演唱风格。由此可见，语言艺术的使用能够让教师将抽象的演唱理论知识进行艺术性的表达，在此基础上对学生进行更加有效的教学，在增强学生声乐演唱能力的同时，也提高自身声乐教学的水平和质量。

3语言艺术在声乐教学中的应用

3.1使用精简有效的语言

声乐理论知识具备一定的复杂性以及系统性，教师在教授这些理论知识的时候，要结合实际情况对其进行有效的概括和提取，并且在有限的授课时间中将相关知识传递给学生。针对这方面就需要声乐教师具备一定的语言表达能力，要将知识精准地表达出来，只有这样才能让学生直接抓住声乐知识中的重点，同时也节省了教学时间。例如，在声乐演唱中的动作方面，教师要抓住其中学生比较容易理解和做到的知识点进行，如气息下沉、扩张腰腹、前胸松弛以及笑肌上扬等。这些较为精简的语言比较容易被学生接受和吸收，操作起来也很方便。一些声乐教师还对相关的理论知识点赋予了极强的生理性特征，如甲状软骨以及横膈膜呼吸等相关的生理专业术语。虽说声乐发声技能会包含一些生理方面的机理，这对具备一定基础的学生有很大的益处，但是对一些初学者而言就存在很大的困难。所以，声乐教学中的语言艺术使用是很重要的，除了具备一定的准确性之外，教师还要综合学生的实际知识水平，这样才能让学生实现真正的提升。其中，口诀式的教学语言艺术是教师结合自身经验构成的，使用这种风格的语言艺术能让学生在吸收教师经验的基础上进行有效的学习。

3.2语言使用要存在两面性

在声乐教学中的声音气息、外唱里吸、局部与整体是最关键的三个点，只有让学生对这三者之间的关系进行认知与平衡，才能实现最好的歌唱效果。就学生在学习过程中遇到的问题而言，教师需要在问题的两面性上进行研究和教学。例如，高音方面的问题，学生存在头声位置，但是气息声的支撑不够，也有可能是喉头声音太过紧张导致的。这就需要教师对问题出现的原因进行准确的判断。由此可见，声乐教师必须具备辩证的思维能力，这样才能找到学生出现各种问题的原因。例如，在强调高位置时需要将气息进行低控制，强调气息下沉是要保障高位置，在强调靠前唱的时候要保障声音的垂直性。针对这个问题，辩证统一性的教学语言就能让学生在对比的基础上进行学习，进而对声乐歌唱有更加正确的认知。例如，在松与紧的问题上，就可以使用前松后紧、上松下紧的方式进行教学，以此让学生掌握更多的歌唱技巧。

3.3使用语言要形象生动

声乐教学还需要使用想象的语言进行表达，这是声乐教师必须具备的一项技能。声乐教学中的语言艺术和其他学科有很大的不同，其语言具备一定的不确定性，学生在学习的时候很难理解教师表达的意思。针对这个问题就需要教师使用生动的语言进行有效的启发与教学，进而让学生在语言中感受到发声状态。例如，在进行日常的歌唱训练时，可以使用吹气球的方式来锻炼与解决气息下沉的问题，这样才可确保进行腰腹扩展的时候不会把气吸到胸上。除此之外，还可以使用荡秋千的方式锻炼学生的高音，在这个动作中的惯性甩能够发出高音，其声音还能始终保持向前。同时，还可以将向前唱、拉开唱等相关的方式使用在较为单调的理论知识教学中，进而达到更好的教学效果。其中，合理真实、生动形象的语言是教学的两种模式。实践表明，运用形象生动的语言艺术能实现更好的教学效果。目前，有些教师直接对学生进行理论知识的灌输，这其实只完成了授课中的一部分。要让学生深入理解相关知识，还需要教师使用形象生动的语言作为主导。特别是在一些抽象性较强的声乐知识中，如和发声有关的肌肉大部分都是非随意的，学生无法对肌肉进行直接的控制。如果教师不使用生动的语言展开教学工作，学生将很难掌握其中的要点。很多演唱家都表示自己在唱歌的时候，感到自己的脚趾都在回应自己，这些都是歌唱中需要重视和研究的内容。

4结语

声乐是一门抽象性极强的艺术，在对这项艺术进行教学的时候，需要使用有效的语言艺术将大量的理论知识进行简化，对理论中的要点进行提取。使用生动形象的语言对声乐中的重点进行描述，通过这些方式让声乐知识更加形象和简单，以此让学生更容易吸收与掌握。

参考文献：

［1］孙丽丽.语言艺术在声乐教学中的运用［J］.读写算：教育教学研究，2012（87）.

第5篇：教学中的语言艺术范文

体育教学中，教师语言表达能力的强弱与教学生动与否，会直接影响学生对课程的理解以及学生的心理定势、情感变化和学习兴趣。加里宁说：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的、富于敏感的，即善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他。对学生的教育，首先是教师在课堂上的一举一动，是教师对学生所采取的态度。”教师的表情、举止、动作等语言在教育中具有特殊重要的作用。健美操教学中，教师应根据健美操项目的特点，充分运用语言艺术，通过有效的语言艺术和语言的感染力，激发学生自身的感觉、知觉，让他们积极自主的去分析，综合的去理解动作的本质，明确动作的关键，难点和动作的内部联系，以收到良好的教学效果。教学过程中，还应随时观察学生的反应，根据学生的表情、姿态、动作等所反馈的信息，评估教学信息的接受情况和承受能力及时对教学内容、方法、运动负荷等进行适当调整。同时，合理运用各种用语言对动作的准确、精练描述，还可以节省出更多的时间让学生做练习。

二、健美操语言艺术分类

（一）有声语言艺术

教学过程中所有发声的语言统称为有声语言。有声语言又分为教学语言和音乐语言。教学语言包括组织教学语言、讲解语言、评价语言。组织教学语言是指一般的口令与提示，在指导练习时，具有指令性和感染性特点。讲解性语言是指对所传授的基本知识、技术要领的讲解或为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采用的讲解说明。评价语言主要是对动作完成度的评价以及对学生的批评、表扬、鼓励等指导性语言。健美操练习过程中，强烈的节奏性特点，都是通过音乐充分表现出来。因此音乐以独立的主体形式成为健美操课程中的一种特殊语言。通过强有力和优美的旋律音乐，不仅使健美操练习更具有感染力，还可以帮助提示和辅助记忆，在练习过程中还起到“指挥者”的作用。

（二）无声语言艺术

无声语言艺术即体态语言，也称“肢体语言”，是一种可视性语言，更是一种立体的语言。它是一种利用姿势、手势、步态、眼神、面部与练习者交流的非语言行为。一堂好的健美操课除了要有准确的有声语言，还应有恰到好处的体态语言，即在教学过程中肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情等使用得当，会给教学带来锦上添花的效果。

三、健美操语言艺术的运用

健美操教学中教师不仅要遵循基本体操教学的原则，注重健美操的项目特点，更要注意其语言艺术的运用这样才能使学生更快的掌握好健美操动作。

（一）有声语言运用

1、组织教学语言运用这类课堂用语起着组织教学的作用，属于体育教学中所特有的专业性语言。一堂课能合理地调动队伍和安排队形，是保证教学顺利进行、提高练习密度的关键。这类用语大多用在课堂的开始部分和替换练习的过程中。教师在口令和运用口令时声音要洪亮，节奏鲜明，准确无误。如提示身体姿势时，可叫“一、二、三、四、挺—胸—收—腹”，提示动作方向时可叫“一二向前，三四向后”。

2、讲解语言运用讲解语言是对所传授的基本知识、技术要领的讲解或为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采用的讲解说明。这类语言的使用，要在理解教材的基础上尽量简洁明了，在阐述动作要领时要按动作顺序抓住关键，高度概括，不能哆嗦，要注意语言的逻辑性和系统性。如：“左吸腿跳左转接右腿大踢跳”这一组合动作可提炼为“左吸、转踢”，这样既讲清了动作之间的转换、运动路线及动作方向，使学生在听、看、想、练几方面能有机结合，同时又有助于进一步掌握健美操的术语。

3、评价性语言运用教学中要完成思想品德及发展个性的教育任务，教师不仅通过本身的一系列活动使学生受到潜移默化的教育，还要通过批评、表扬、鼓励、指导以及有意识的说明等语言去进行教育。这类教育用语是不容忽视的，针对不同的心理状态，不同神经类型及不同性格的学生，在使用教育语言上，特别是使用批评语言的时候要慎之又慎，防止伤害其自尊心。如在健美操练习过程中，当身体出现扛肩、含胸、踏腰、松腹等毛病，指导者就要用“立颈、沉肩、挺胸、收腹、紧腰”，再用“跟我来、跳起来、加油、不错、就这样坚持、很好、棒极了”等语言来调节练习者的情绪和注意力，使他们及时了解学习效果，能够轻快自信地坚持练习，排除压抑感和自卑感。

4、音乐语言运用健美操教学中要选择适合运动项目、运动风格和运动负荷的音乐。如热身运动时可以使用24拍/秒节奏的音乐，放松训练时可以使用21拍/秒节奏的音乐。在教学过程中，要根据学生的情绪变化，改变音乐，提高学生的注意力。

（二）无声语言的运用

健美操课程中合理运用体态语言能够扩展、否定或增进口头语言的信息，与教学语言在传递信息方面相互补充、相得益彰。许多面目表情以及手势等体态语言所流露出来的情感信息易于被学生敏感的接受，能沟通师生思想，加强情感交流，使学生能够深刻的感受到教师对自己的关爱、信任和鞭策，使学生自觉地投入到健美操课程的学习中去，所以教学中要做好以下几点：

1、举止着装

健美操表演中精练的着装首先就给人一种明快的感觉，一种美的享受，漂亮的动作配以合适的服装更显现出健美操的清新与自然，因此健美操课堂上，教师应该着装简洁，有活力，言行举止优雅，这样能使学生集中注意力，产生审美心理，提高学习兴趣。教学实践中发现，教师如果不重视自己的举止着装，会给学生带来不良的影响，分散注意力，降低学习兴趣，所以切不可忽视举止着装对学生的影响。

2、示范

示范动作是以身姿表现的一种体态语言，是体育教学中最重要的一种直观教学手段。示范主要用于教师向学生传输身体动作的形象、结构、过程、做法、时空关系等有声语言无法描述或描述不清的体育技术信息，使学生直观地看到动作，在大脑中建立起清晰的运动表象，从而迅速准确地掌握所学内容。示范教学真实、生动、针对性强、把单纯的听觉刺激变成听觉、视觉、触觉等多重刺激，使学生接受信息的数量和质量都有所提高。在健美操教学中，无论是单个动作的示范还是纠正，都应重视示范的效应，力求示范动作正确、合理、规范。轻松优美的示范可消除学生的心理障碍，给学生以动作标准的形象，激发学习兴趣，调动学生的积极性。

3、手势

手势语，即用手、腕、臂的活动来表达信息，在整个体态语中，手势语是最基本和最重要的。手势语可使语言更生动、形象，富有表现力，在组织课堂教学时，可以起到代替语言的作用，达到不言而喻的目的。教学中教师经常运用各种规范化或约定俗成的动作、手势传达某些指令信息。如开始、暂停、向左、向右等提示性手势，以及教学比赛中的各种裁判手势等等。这些含义明确具体的手势动作，属信号性体态语言。这种体态语言特别适用于师生距离较远、环境噪音大、学生正在进行较激烈的身体运动等情况下的教学组织和管理。

4、暗示

教学中师生间经常自觉或不自觉地通过目光、表情、动作等传递某种信息。这里师生运用的是暗示性体态语言，暗示性体态语言不像信号性体态语言那么明确，其传递的信息因时因地和具体情况不同略有差异，但交流者之间心照不宣，运用自如。暗示性体态语言主要用于教学过程的控制和管理，教学情绪的调节和师生感情的交流。如某学生因心理恐惧、自信心不强而完不成动作时，教师可用信任的目光、轻松的表情、握拳向上的手势，使学生吸取力量、受到鼓舞、消除紧张心理、增强自信心；对注意力不集中的学生，教师示以严厉的目光、严肃的表情，即可引起学生的注意，效果往往比直接批评要好得多。

5、模仿

学生对教师示范动作的模仿练习，可加深对动作技术概念和动作要领的理解，是掌握、运用所学知识和技术技能，锻炼身体、增强体质的重要手段。它向教师显示着学生完成动作的质量、对知识技能的掌握情况、练习的态度、错误环节、错误程度等大量信息。体育教学中模仿性体态语言主要用于对教学信息的反馈。教师必须认真观察学生的模仿动作及模仿时的表情、目光等，以掌握教学情况，调控教学过程。教师在模仿性体态语言进行教学时应把握好时机，切勿在学生学习情绪降低时使用。如在纠正学生的错误动作时，教师应先观察学生学习的情绪是否高涨，然后通过模仿集体或是个别学生的错误动作或适度夸张，放大某些错误动作的细节，帮助学生认识错误，改正动作，提高教学效果。总之，健美操教学中，正确地运用体态语言，会使枯燥的知识、技能生动起来，使沉闷的课堂活跃起来，从而达到事半功倍的效果。

第6篇：教学中的语言艺术范文

[关键词]巧设悬念 善于点拨 借助类比

《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。在这一过程中，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。不仅能给学生以美感，还能激起学生强烈的审美情感体验，从而带动学生学习的积极性。

对于教师来说，大多的时间就是在学生面前讲话，特别是在课堂教学上，但是这个说话要有点艺术、有点特色，讲科学、讲逻辑的。在课堂教学中，理论与实际相结合，把握好说话的艺术，语言精练，又通俗易懂，从而达到事半功倍的教学效果。

尽管有些物理教师学问渊博，备课极认真，且能努力进行教学改革，然而因为教学语言僵硬、呆板，学生很容易产生厌烦或疲劳情绪，有些学生就曾这样评说教师：“某某老师上课像和尚念经，让人听了昏昏欲睡。”“某某老师讲的理论太高深，我们听不懂。”如果课堂教学能引起学生强烈的学习兴趣，就体现了教师的教学艺术具有较强的魅力。其中教学语言的讲究，是至关重要的。有位学生在给老师的信中这样写道：“课堂象磁石一样吸引着我，听老师讲课，我常常忘我地进入知识的宝库，科学瑰宝，就在情感的交流和心灵的默契中不断采摘。”学生深切的感受是对课堂教学效果的真实反馈。难怪人们都认为教师的“口才”很重要，这“口才”不应是夸夸其谈，哗众取宠，而是要求教师不仅要有渊博的知识，而且要努力提高语言艺术，增强教学魅力，提高教学效果。

一、巧设悬念，扣人心弦。

悬念是对智慧的挑战，悬念提得好，就能诱发学生的求知欲。而心理学的研究告诉人们：只有学生对所学的内容产生了强烈的求知欲望，感到所学的内容需要知晓，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。“好的开始是成功的一半。”一出好戏往往拉开序幕就引人入胜，一堂课开课好，就容易把学生的心牢牢抓住，所以为了一开课就能对学生产生强烈的吸引力，许多物理教师除了运用物理学科的特点，善于借助简单的小实验和趣闻故事引入新课外，还很注重导语的设计，他们往往用几句简洁的语言引入新课，或渲染气氛，或巧设悬念，使教师一开口，就能出现“异峰突起”的情景，扣住学生的心弦。

如在“光的折射”新课教学前，通过观察现象后问：

1、看斜着插入水中的筷子，为什么水下部分会向上弯折？

2、透过玻璃缸看手指，为什么手指变粗了？

这些悬念一出来，由于学生迫切想知道问题的答案，学习新课的兴趣油然而生，求知的心理通过心灵的窗户——眼睛，敞开在老师的面前。这时，教与学的心理正处于最佳平衡状态，老师抓住这个有利时机导入新课，其教学效果是可想而知的。

巧设悬念运用于教学过程中，也会使教学节奏波澜起伏，在“比热容”这一节的教学中，以往学生对水的比热较大，显著影响气温变化的道理难以理解，反应淡漠。于是我改变了教材的讲法，而先通过奇特的地理现象设置悬念：“每当春夏之交或秋冬之交，我国新疆塔里木盆地总要早穿棉袄午穿纱，你知道这地方早晚与中午的温差为什么这样大吗？”这奇特的现象立即使学生倍觉惊奇，消除了疲劳现象，引发了积极思维，课堂气氛顿时活跃起来。举一反三，学生豁然开朗，书中的问题也就迎刃而解了。

二、善于点拨，排除障碍。

兵书上有“知己知彼，百战不殆”之说。教学过程，是教师指导下的师生双边活动的过程，备课不仅要钻研教材，更重要的是“备学生”、“备教法”。要考虑学生的程度，估计他们存在的疑难和可能出现的问题，及时点拨，排除学习障碍。例如要让农村学生真正接受“必须有光进入人眼，人才能看见物体”的知识是不容易的，他们总误认为人眼可以射出光来照见物体，光路图经常这样画，说理题也经常出错，老师用这样的点拨：“同学们想想看，文学作品中为什么经常用伸手不见五指来形容天很黑，如果人眼可以发出光来看见物体，在黑暗中还会伸手不见五指吗？”这样点拨使学生恍然大悟，且哑然失笑！

有时故意讲错话、做错题，以吸引学生的注意力，因为反面的教训有时更深刻。对于“密度”、“力”、“浮力”、“压强”等难度大、障碍多、易出错的重要又抽象的物理概念宜通过欲擒故纵的幽默、诙谐的点拨、发问。如：

1.木块上浮受到了浮力的作用，铁块下沉就不受浮力作用喽？

2.有的同学说：“铁比木头重”，那么一根针比一张桌子重吗？

3.既然物体间力的作用是相互的，而且作用力等于反作用力，那么打人者与被打者受到的力都一样，追究起责任来，两人都该各打五十大板喽？

4.把手指按在钉尖上摁图钉行吗？为什么？

以上点拨意在启发、引导、调控学生心理、排除障碍，让学生在幽默的笑声中受到启迪，修正错误，获得印象深刻的知识。

三、借助类比，激发联想。

农村学生，好奇心强，知识面较窄，教师要善于借助通俗的语言，生动、形象的比喻，把死的知识讲活。例如，用“拉锯”使学生形象地记住凸透镜成像时，物与像是沿同方向移动的。又如利用“举重”准确地判断出密度计浸入液体中的深度与液体密度大小的关系或轮船的吃水深度与江、海密度大小的关系。再如从实验得出电阻与长度、横截面积、材料有关后，再用行人定向通过长短、宽窄、路面情况不同的街道受到的阻碍不同来比喻电子定向通过长度、截面积、材料不同的导体受到的阻碍不同。

物理知识无处不有，教学中如能有意识地利用其它学科的知识来激发联想，将能收到更好的效果。例如，利用学生熟悉的歌词：“山顶有花山脚香，桥下有水桥面凉”；“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，加深对相关的物理知识的理解。又如用成语来揭示相关的物理知识。如：

“孤掌难鸣”——一个物体不能产生力的作用。

“无风不起浪”——力是改变物体运动状态的原因。

“近朱者赤，近墨者黑”——扩散现象。

第7篇：教学中的语言艺术范文

二、文学性的教学语言。以优美的文字作为自然科学的载体，也能相得益彰，大大增强其可读性。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：物理想像也不同于数学想像， 它不仅需要空间想像， 也需要对客观事物状态及发展过程的较为形象的想像。图像能成为学生思维的起点和路标， 如果学生只对着问题“干想” 就很难打开思路， 而借助图像将拟题者设计的物理情景、物理过程复原出来，就使思维有了起点， 图画出来了， 解题的方法也有了。因为借助图像能产生形象思维， 很容易由图像中的形象寻找到几何关系， 联想到物理公式， 再与记忆中有关的表象进行比较， 找出已有的经验， 从而得到解决问题的方案。打个比方，教师教学就像导游一样，精彩独到的导游词能使游客流连忘返，深入体会美景的独特之处。

教师在教学中同样如此。精彩独到的语言能把学生深深吸引到课堂中来，使学生如同身临其境，乐而忘返。要做到这一点，教师必须注重语言积累，多读多思，提高自己的理论水平，多多涉猎，要使自己目光独到，语言精僻有力，不能人云亦云，泛泛而谈。也不能故弄玄虚，流于空洞。

三、启发性的教学语言。在引入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，不但能激发学生的兴趣和参与意识，更能发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着老师的节拍“转”。在物理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白，促使学生产生一种急于填补空白的心理，不但能调动学生的求知欲望，激发学生主动探究的兴趣，而且还能培养学生自主解决问题的能力。

第8篇：教学中的语言艺术范文

关键词：数学语言;口语化;趣味化;数形结合

数学语言是一项以数学知识为基础，将学生作为实施对象，用规范的语言传播的专业语言。不管是在传统的数学教学中，还是现代化教学，数学语言始终是老师传输知识与技能的途径，对完成教学任务与工作有着重要的作用。因此，在初中数学教学中，我们必须根据教材编排，从学生容易接受的层面出发，加强数学语言探讨，提高教学质量。

一、数学语言简洁、精确、规范

精确的数学语言是指在讲述数学事物时，必须做到用词精确，在满足学科特性的同时，不违背数学科学性。数学作为一门学科语言，同时也是概述数学推理、概念、定理与判断的逻辑语言，它具有严密、准确等特点。例如：射线与直线，坐标轴与坐标等，虽然只是一字之差，但表达了完全不同的概念。在次序颠倒后，也会出现相反的意思，如：全不为零和不全为零、解方程与方程的解等。因此，在初中数学定理、定义、公理叙述中，教师必须做到语言准确，这样才能让学生避免不必要的误解与疑惑。

数学语言规范是指在数学教学中运用普通话。其中，语言是否规范，不仅会影响老师表情达意的效果，对学生获得训练技巧、知识技能也会造成很大影响。

数学语言简洁，是指数学语言叙述中，应该尽量避免重复，做到一语中的。另外，也表现在数学语言的形式化、公式化与符号化上。与语言文字相比，这些公式与符号显得更加形象、简练、特别。在教学中，数学老师可以将数学知识归纳成图表、图形，让复杂的内容结构形象化、简单化、系统化，或者设置短小的口诀，方便学生记忆。

二、数学语言口语化、趣味化

在数学教材中，很多书面语言使用的是较长的抽象性、复杂性句型，此时如果老师仍然“照本宣科”的话，学生就会认为老师的语言难懂、僵硬，欠缺亲和力，最后出现“犯困”的局面。因此，在数学教学中，我们可以尝试着将数学语言转换成朴实易懂的口语，这样不仅顺应了学生的心理与年龄特征，同时也会让学生感到亲切。

另外，将语言修辞应用到数学教学中，对增加课堂氛围、提高教学成果与语言吸引力也有很大的作用。如：将比喻法运用到教学中，它能让初中数学教学内容更加生动、形象，通过借助外来事物，快速帮助学生提高学习兴趣，为学生营造出愉悦、轻松的学习情境。引用则是在说明事物时，运用民间谚语、古诗词或者歌曲，这样可以让讲解过程更加生动具体。

三、增强数形结合

图形语言作为视觉语言的重要形式，在绘制图形的同时，它能让枯燥的数学知识更加直观、具体，方便联想、观察。在观察已知图形的范围、形状、位置时，通过联系方程与数量，最后能够达到破译图形语言的目的。例如：在长方形表面积计算中，初次接触空间图形的学生很难理解直观图形，针对这种情况我们可以采用以下步骤进行操作：从模型图形出发，即整合相关图形绘直观图;从图形再到模型，即结合直观图，将具体的模型表现，这样就能将模型与图形结合起来，并且为其提供良好的感性认知，让其熟悉直观图结构特征与画法;从图形符号出发，即用位置关系将直观图表示出来;从符号向图形进发，即整合符号条件，画出直观图。

另外，对于后进生，我们可以根据实践教学的要求，从基础知识方面增强语言艺术，帮助学生提高学习效率。事实上，在教学中，后进生很容易出现逆反心理，由于缺乏自信心、独立性、目标性，长此以往，就会对数学产生厌烦心理，甚至为了应付考试，背着包袱，硬着头皮死学，或者干脆放弃不学。也正是因为缺乏主动性，所以后进生智力始终得不到有效开发。针对这种情况，我们必须加强数学语言的艺术运用，让数学教学过程更加有趣、生动。在课堂教学中，老师不仅要随时关注全班学生的情绪，更要留意后进生状态，后进生在课堂中经常注意力不集中、开小差，对于老师枯燥无味、按部就班的教学语言根本听不进去。此时，老师必须及时利用艺术语言提高课堂氛围，这样才能引导学生进入思维状态，最后提高教学有效性。

从情感来看：学困生的情感比较丰富，他们普遍需要老师的爱护与关心，在有所成绩时，老师及时给予鼓励或者表扬，能帮助他们提高学习主动性。因此，在数学教学中，老师必须关注自身形象，在为人师表中，给学生更多的情感教育，促使其主动学习。另外，开设第二课堂，设置小组学习，注意作业难度也是语言艺术的内容，只有做好点滴工作，才能逐步提高学习成绩。

数学作为一门逻辑性、思维性学科，它对开发学生智力具有很大作用。因此，在初中数学教学中，老师必须注重数学语言艺术，在数学语言准确、精练、严谨的过程中，提高教学质量。

第9篇：教学中的语言艺术范文

【关键词】教师 数学教学 语言艺术

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。在初中数学教学中,教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言,而必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为容易被学生所接受的语言,即采用数学语言和教学语言融为一体的语言――数学教学语言。本文将从初中数学教学实践出发,对数学教学语言的运用进行一些探讨。

1.语言亲切,富有情感。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。教师在教学中,无论是讲授知识还是对待学生,语言都应亲切、富有情感。特别是对待差生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,应细心寻找他们的“闪光点”,给予表扬和鼓励,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机。即使错了,也用委婉的话语指出其不足。当然,表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢,不失分寸。相反,教师如果对学生的错误过多地批评、指责,甚至讽刺、挖苦,那就会使学生失掉学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时,教师用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的”等语言,这样多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性,使他们能“亲其师而信其道”。

2.语言精练规范,提高效率。所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中少说“废话”,用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐嗦、面面俱到,其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力。

数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两点:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈,就违背了同一律;而“所有的偶数都是合数”,最小的整数就是0之类的语言错误就在于以偏概全,缺少准确性;二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。考虑到学生的年龄和知识基础,对科学性的要求不能十分严格,有些内容可以简化,但是不允许有错误。

语言的规范与否,不仅影响教师表情达意的效果,而且影响学生获取知识、训练技能技巧的效果。数学教学语言的规范化一方面指语音的规范,即讲课要用普通话,不用方言,更不能说白字。如,长方体、正方体特征之一的“棱”,多数同学都习惯把它读成“líng”,标准读音应是“léng”;另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如:为了突出点到直线距离的含义,把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”,使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离,还有非垂直距离。

数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时,语言不能嗦嗦,而应简短有力,一语中的,不说废话,避免无意义的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言,如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系。数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述,这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。德国数学家莱布尼兹评价符号“以惊人的形式节省了思维”。教师必须根据数学语言简练的特点,净化自己的教学语言,充分揭示数学知识的精髓,并引导学生主动、积极思考,正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容,熟悉二者的互化,注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表,使繁杂的内容简单化、形象化、系统化;也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等,便于记忆。

3.语言生动,确保通俗。数学具有高度的抽象性,然而中学生的学习心理尚处于“开放期”,他们纯真、活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心。因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗,但不要出现粗鄙的语言,而应该是文明、规范、高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言。

4.语言幽默,增加趣味性。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,教师可幽默他说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,总比直接给出标准答案好得多吧!