适时开展专题学习教育精选(九篇)

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第1篇：适时开展专题学习教育范文

一、自主学习与基于英语专题学习网站的大学英语自主学习

1.自主学习。自主学习早在上世纪七十年代就引起国外学者的关注。八十年代，Henri Holec (1981) 提出学习者自主性(LA)这一概念，把自主性看作是“对自身学习负责的一种能力”，包括确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果。自主性强调一种责任，要求学习者在任何环境下，都要对自己的学习负责，对自己的行为负责。但自主学习不等同于自学，它是知识建构过程中的权利再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。

自主学习理论很大程度上得益于两方面的发展，一方面来自认知理论、建构理论的研究成果。建构理论强调学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。Cohen(1998) 将个人建构思想应用到外语教学，提出要尊重学习者自己的学习风格和学习策略。另一方面，网络的出现与发展，为自主学习提供了更大的空间。

2.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习。英语专题学习网站是一个基于网络资源的英语专题研究、协作式学习系统，它是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的英语专题的大量资源以及协作交流工具，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来解决问题，从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的时间能力以及培养良好的创新意识与协作精神。我们开展的基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式探索与研究，就是利用英语专题学习网站具有交互功能的学习资源、集成化的学习环境，为学生创造广阔的自主学习空间，打破传统的大学英语课堂局限，以利于学生建构知识，开展协作探究与交流，进行创造性学习。

二、构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的基本条件

1.构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的软环境。我们建立英语专题学习网站的目的是网站的资源建设以的英语专题为导向；为教师备课和学生的自主学习提供丰富的资源和学习工具；师生共同参与，对专题网站资源建设进行共建共享，从而培养学生的创新精神、实践能力，提高大学生的英语综合应用能力。

2.构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的硬环境。我们利用我们学校的全数字开放式语言学习中心作为构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的自主学习中心。该设备以网络为依托，可与其它普通数字语音室、同声传译系统、微格实验室、校园数码广播系统、卫星接收系统、教师备课素材中心等相关设备有机地结合在一起，全面支持传统多媒体语言授课的所有功能和习惯，构建了新的以学生为主体的语言学习习惯；同时为教师和学生创造了互动氛围，教师可以在丰富教学资源支持下进行生动活泼的教学，学生可以在交互式的语言环境中进行有效的自主学习。

三、基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式特点

1.学习模式双主化。英语专题学习网站为自主学习模式的构建提供了良好的学习环境。基于英语专题学习网站的自主学习是由老师组织引导，以学生为主体，对网络资源进行收集，对不同的知识单元进行主动探究，并形成自己的创造性的探究结果的过程。在基于英语专题学习网站的自主学习过程中，教师和学生都是自主学习活动的主体。自主学习活动是教师和学生的双边活动，教师是自主学习活动的设计者、组织者、指导者和评估者；学生是自主学习的主体，学生在老师的指导下，通过专题网站提供的各种学习工具对不同的知识单元进行自主学习和协作探究。

2.学习资源动态化。英语专题学习网站为学生提供各种各样丰富多彩的专题学习资源，这些资源注意各知识点的横向联系，具有整体性、交互性和可扩展性。在整个自主学习活动过程中，学生可以随意调用各种英语学习资源进行层次化、阶段化和个性化学习，形成一个自主的学习过程和环境；教师在指导学生利用英语专题网站进行自主学习的同时，积极组织、指导学生参与英语专题网站的开发和建设，把相关的专题资源不断地挖掘整合到网站中，使网站的资源不断地扩充，形成一个动态的英语专题资源库。

3.学习内容专题化。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习的内容是围绕英语听说读写学习专题而进行的，这些学习专题根据英语知识的内在联系以及各专题的特点，分为不同的项目，项目下由不同的知识单元组成，每一个单元又由相应的知识点构成。

4.学习过程探究化。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式突出以学生为中心、以情境设计为前提、以“问题驱动”为导向。师生共同讨论、确定学习专题，设计专题知识的框架，分配专题学习任务，收集整合专题资源。学生在教师的指导下，利用网站平台的学习指导工具，围绕专题进行自主学习或协作探究，在学习活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生通过对基于英语专题学习网站的自主学习，师生通过对基于英语专题学习网站的资源的共建，培养学生从英语专题学习网站中获取网络资源素材进行自我改造、重组和创造新的学习内容的能力，从而达到培养学生的英语语言应用能力的目的。

5.学习评价多元化。英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源、集成化的学习环境，强化了学生学习的自主性，为搭建自主学习多元评价体系提供了硬件平台。教师可以利用专题网站对学生的自主学习进行适时的评价，利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态的评价，利用电子作品展示对学生自主学习成果进行总结性的评价。同时，通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机的结合，使评价更科学、更合理、更客观。

四、基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式流程

基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式是以学生自主学习、主动探究、强化英语综合应用能力为目的的教学模式。该模式围绕英语专题学习网站的学习资源，以学为中心，以“问题驱动”为导向，师生共同参与，确定英语学习专题，对专题性内容进行广泛深入的学习与研究。同时，通过对专题学习网站的学习资源尽心自主学习，师生共同完成对网站资源的建设，并利用学习成果丰富和完善原有的专题网站内容。基于英语专题学习网站的开发性学习模式的流程图如下所示：

1.初始阶段。这个阶段即选题阶段，也就是提出问题或选择任务。在这个阶段，学生应充分发挥在学习过程中的自主性，根据自己所学的课程内容积极主动地思考，提出自己感兴趣的问题；老师通过对学习目标的分析，将目标转化为相应的专题，运用专题的形式激发学生的学习热情和兴趣，并按照课程教学的要求来设计任务、布置任务，引导学生主动探索，激发学生的求知欲，提高学生的科研探究能力。

2.准备阶段。当学生确定了英语专题的研究方向或研究项目之后，师生都进入积极的准备阶段。在这个阶段，老师通过校园网络平台的交互功能，积极地引导并为学生提供信息援助，促进学生对自己确定的专题的感性认识，调动学生的思维，诱发学生的探究动机。学生根据老师提出的任务要求，围绕英语专题内容，借助专题学习网站的资源和互联网上的相关资料，通过对信息的分析、加工和处理，开始以独立的或协作的方式自主地完成学习任务。

3.实施阶段。教师按照学生对专题的兴趣进行分组，让他们按照教学目标的要求，选择并确定学习专题，制订学习计划。教师负责提供与学习专题相关的资源目录、网址以及其它资源收集方法和途径，指导各组学生收集、筛选、整合与专题有关的资源，把与学习专题内容相关的文本、视频、音频、图像等动态资料进行知识结构化重组，然后上传资源，丰富专题学习网站内容。

4.交流和评估阶段。英语专题网站为学生提供了作品展示、交流和评估的空间。学生在老师的指导下，以个人或小组的形式，利用网络资源，围绕专题进行自主学习和协作学习，把主题探究活动的成果上传到英语学习专题网站的电子作品展示区。师生利用网络交流工具，对其中的作品进行评价，提出修改意见；学生本人或小组也可以对照其他同学的作品，对自己的作品加以改进，以取得更好的学习成果。然后，老师指导学生根据专题网站的框架结构，把电子作品分类上传到所属的专题知识点中，以实现专题学习网站的共建与共享。

结 语

在建设创新型国家的新形式下，倡导自主学习、培养创新型人才已成为高等教育教学改革的重要历史使命。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式，体现了学生是学习的主体、主题的探究者、学习问题的发现者、活动协作的参与者、知识意义的构建者，实现了信息技术的开发利用，以网络为平台，培养学生的英语综合应用能力为核心的目标。

参考文献：

[1]Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language. London: Longman, 1988.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pargamon, 1081.

[3]谢幼如、余 红、尹 睿：《基于专题网站的开发性学习模式的效果分析》，《中国电化教育》，2004.12。

[4]谢幼如、马秀芳、余 红：《“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发》，《中国电化教育》，2003.5。

第2篇：适时开展专题学习教育范文

一、会计专业英语“浸入式”教育与媒介素养教育研究现状

（一）会计专业英语“浸入式”教育 “浸入式”教育起源于1965年加拿大特殊历史时期，浸入式语言学习是在校学生全部或一半时间内，被“浸入”母语外的语言环境中，教师只用第二语言与学生交流，在真实生活与学习情境下，自然和有效学习第二种语言的教学法。其主要目标是在学会第二种语言的过程中，兼具多元且丰富的母语特质。目前“浸入式”教育是行之有效的双语教学法之一，使浸入式语言（英语）与母语同时达到令人满意的程度。浸入式教育得到了世界语言学界普遍认可，该模式90年代进入我国，当前我国对浸入式教学研究仍处于试验阶段。

浸入式教学中显性的内容是知识的获得与认知的发展。这种模式的教学需要语言环境与材料进行语言输入，外语以其他工具性作用则成为隐性教育内容，潜在特点是具有普遍性、持久性及弥散性等。无处不在是隐性课程对教育的影响。英语语言恰恰是这一获得方式，通过心理的无意识层面，对学生英语语言的听、说、读、写各项能力一生中影响深远。这些潜移默化式隐性教育的影响一经确立，就持久的影响学生的心理与行为，难以改变。但对高校现阶段的实情而言浸入式教学有其局限性，体现在教学管理与指导方面。从创设语言环境、提供国家经费、学校开办年级、选择优质教师，评估教学质量、选用教材等，合理的设置与标准没有达到。真正意义上实现英语浸入式教学模式需付出极大的努力。

（二）媒介素养教育 21世纪以来，大量的媒介化信息已成为大学生信息来源最重要的渠道。建设性地面对学习者文化与流行文化的关系，尤其是学习者思辨信息如何积极培养，已成为不能忽视的教育新课题。以往教育体系中，教导学生不同领域知识的听说读写基本能力，但对于大学生每天接触大量流行文化与媒介信息，尚缺乏一套素养教育来提高学生的媒介素养与能力。因此，未来数字化发展的社会，媒介素养教育亦显得格外重要。

素养一般指的是语言文字的听说读写能力，是大学生参与活动所需具备的基本能力，而媒介素养教育是奠基于基本素养，媒介素养“media literacy”，又称为媒介识读能力，是大众传播领域所关切的议题，指个体对各种媒介（尤其是图像媒介如图画、照片、电视、电影等甚或电脑网络）所承载的信息解读与运用能力。媒介素养在许多国家均受到非常的重视，其中欧洲是最早开始推动的。媒介素养泛指能了解大众传播媒介，并能解读其所传递的信息，进而能运用媒介终身学习，丰富世人生活的素养。媒介素养教育，就是分析传播的角色与功能、传播的发生与演进，形塑健康媒介的区域和文化环境。培养学生使用媒介、思辨媒介、近用媒介的行动转化与实践。提高学生传播媒介信息能力的培养，进行个人媒介素养自我评鉴，引导学生运用大众传播进行终身学习，以随时适应职场所需。

了解媒介特性，拥有媒介素养，是做一个有素质、有知识大学生的基本条件。媒介素养的教育可以培养学生对于各种传播媒介及其社会功能的了解，具备对大众传播媒介产品及其所传递信息批判分析的能力；具备应用大众传播媒介作为沟通工具的能力，具备运用大众传播媒介终身学习的能力，以及运用大众传播媒介丰富生活的能力等，让媒介能够发挥更多元而健康的功能。

英语媒介素养教育在我国认知度较低，对媒介素养的可行性探讨，多数研究只停留在对表象的认识与描述上，不能由现象深入实质，尚未形成一整套揭示高校学生英语媒介素养教育内在联系及运动规律的理性认识。这其中的原因，一是高校学生英语媒介素养教育的历史还非常短，不符合大学生英语学习的特点；二是在英语教育的实践中，较高的理论要求与普通的理论水平不高之间的矛盾还非常突出，用于指导高校学生英语教育的理论认识还比较零散。要正视高校学生英语媒介素养教育中的问题，扬长避短，按规律办事，使高校学生英语教育更加现代化、合理化及规范化，保证高校学生英语教育的质量。

（三）二者融合性理论 英语教学中，会计专业“浸入式”与媒介素养教育融合方式，可有效解决缺乏教育引导和管理等诸多实质性问题，过去的会计专业“浸入式”教学主要是把英语和其他非语言科目相融合，用英语教授相应的科目。而本研究采用另一更贴近学生日常生活的材料作为语言输入的内容，通过培养媒介素养完成语言的习得。这种把两种教育内容相融合的教学模式的教学设计原则、设计方法等仍缺乏相应的实践，本研究旨在于媒介素养教育的情景中，对大学会计专业英语“浸入式”教学模式作一些有益探讨，丰富和发展会计专业英语的“浸入式”教学模式。作为教学工具的英语和作为教学对象的媒介素养，有机结合可达到培养会计专业英语应用能力及媒介素养水平的教学目标。教学内容中渗入媒介，学习任务中可安排制作媒介素养作品，学生通过媒介素养教育获得释放和赋权的知识与能力，并运用媒介来沟通表达和获取改善社会的能力。

从表1可见融入了媒介素养教育的英语浸入式教育优于传统环境下英语浸入式教育。

二、会计专业浸入式教育依托媒介素养构建原则

（一）统整融合原则 媒介素养教育将藉由主题统整的教学与浸入式教育进行融合，并在课程、教法、评量等教材教法上，以实践知识与行动中认识为设计基准，活化教学成效，进行教学整合并开设课程与编撰教材。鼓励与补助浸入式与媒介素养教育推广活动。

（二）支援原则 社会教育与师资培育体制内建立高校和区域媒介教师的专业培育，长期系统化的师资支援，加强教师与区域讲师媒介专业素养的养成与进修，提供教育者乐意主动教学的教学资源。

（三）全体原则 高校基于终身学习的教育理念，教育策略关注于思辨媒介的素养态度的养成与实践，进而行动，成为大学生的角色，并运用各种互补与开放的社会教育网络，开展全体的浸入式教育结合媒介素养教学活动。推动媒介素养教育为大学生生活文化素养的重要指标。并提供区域的媒介制作技术、设备和实验场域，促成大学生接近使用媒介开展英语学习。结合终身学习网络，建立健康媒介区域的“浸入式”英语学习环境意识。

（四）评鉴原则 整体社会文化环境是一个开放且相互影响的系统，因此用英语指导下的媒介教育的执行，从前置的调查研究、政策的施行、教育成效的评估皆须建立评鉴、评估的研究机制与系统加以追踪。

任何教育课程的终极目标都是期望学生能获得最佳的学习效果、最佳的学习利益。语言发展是一种充满动力的终生学习历程，学生也在过程中发展和调整与别人沟通交流的能力。浸入式教育中融入媒介素养教育目的是要造就在英语课程中，对无所不在的信息具有主体意志、独立思考的大学生。这种教育的目标是要培养学生两种能力：释放和赋权。释放指的是个人在心智上能够穿透媒介所建构的迷障，不被媒介左右；在教师的英语指导下更能进行社会参与，使用媒介表达对公共事务的关心，促进大学生素养养成。赋权指的是个人有自主能力去分辨、选择、评估媒介及其内容，进而通过理性的思考与对话，去影响、督促媒介改善内容，在教师的英语指导下乃至培养大学生产制创意的、良性的、教育的信息，共同建构区域品味，从而提高英语教学水平。浸入式教育中依托媒介素养教学法使学生能兼顾英语的技能和母语的流利，学生能发展更宽广的世界观，能尊重和鉴赏多元的社会和文化，更能发展他们分析、思考、辩证的能力。

三、会计专业英语浸入式媒介素养教育教学模式构建

（一）媒介素养教育融入大学英语的“浸入式”教学模式框架分析 会计专业浸入式教学中，以任务型教学的设计思想，设计出媒介素养教学的任务活动，结合大学英语学习特点实施开放式教学，包容学习者从事多元，甚至逆向地思考解读传媒运作及信息涵意，并鼓励个人自行分析与理解，自我提问与质疑。设计专题在线教学网站，锻炼会计专业学生的英语口语能力、英语作品的写作能力和语言表达能力等多元技能。教师的角色是决定浸入式语言教学能否成功的重要因素之一。他们必须善于营造学习的气氛和环境，并在各方面的学习上给予适时的指导和改进。在整个教学过程中，教师务必做到使每一个学生了解学习活动的意义和目的，即或他们仍有可能对其中的单字、片语或句子一知半解，教师也可利用各种辅助教具和方法帮助学生学习，加上必要的示范和表演，实践的作用需加以重视，教、学双方必须齐心努力，在生活中落实和应用所学。因此，教学者如何提供应对传媒的良好示范，则是媒介识读的一项重要课题。教师需遵照下列原则，才能确保有效的学习：学生就是浸入式教育的主角；他们的学习成效和媒介素养教育素密不可分；学生若有良好的学习环境、周全的课程内容，加上优良的师资必能轻松、愉快、自然地学会听、说、读、写的浸入式语言。

通过把会计专业媒介素养教育渗入到单元教学内容中，发挥线上专题学习网站的优势，在任何时间、任何地点上网学习，大大突破过去学习受到时空的局限。让学生在完成任务的过程中习得本单元知识。在掌握目标语言的同时，拓展学习范围。这种较先进的高科技教学，已成为全球教育界无可避免的趋势。浸入式教育中依托媒介素养教学就是一种高科技的线上学习和教师课室督导的组合。它独特的web-base课程，使学生可实地练习读、听、说、写。在课堂内以英语任务和互相竞赛，使学生完全浸入英语的生活环境，可谓事半功倍，效果较佳。

（二）会计专业依托媒介素养的浸入式教育专题学习网站设计与开发 媒介素养教育专题学习网站是以“浸入式”教学模式为理论支撑，结合适合的英语教材为教学内容，参照专题学习网站的框架结构及使用的开发技术设计出媒介素养教育融入大学英语的“浸入式”教学的网站脚本。

（1）专题学习网站的指导思路。目前最成功的学习模式就是组合线上学习（online）与面对面（face-to-face）的课堂教学。线上学习的优点是学生能自由探索学习的内容和各类资源，学生与教师的直接沟通，大大促进了学习的交流和成效。电脑的新颖科技更能完全模拟实际的课堂教学，创造一个活泼、生动的环境，使得整个学习过程更有冲击力、诱导力和效果。学生是媒介素养教育融入“浸入式”教学专题学习网站的使用对象，专题学习网站不同于网络课程专题学习网站，课程在内容上有完整性、系统性、教学性，专题内容相对具体，更加针对一项具体的知识内容，是围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，以此来培养学生的创新能力和实践能力，培养学生在信息时代收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。

（2）web-base媒介素养教育专题学习网站主要框架结构。学生语言的学习效果深受教材的内容（What）、潜力的发展（How）和学习目标（Why）所影响。这三个学习领域离不开周遭的情境，用媒体素养知识搭建一个尽量贴近学生生活的学习情景，学生在这个学习情景中完成各项的媒体任务。“听”是本校实施实验课程最大的收获，每天利用二十分钟半强迫式的让学生有系统的听英文，加上有针对的引导、闯关式的自我测验、及网页上与同校或它校学生的竞争，都能激发学生学习的兴趣。在初期学习的过程中，学生能接触正确的发音。“说”在自我学习过程中是较弱的一环，程式无法让学生以说的方式闯关测验，因此教师最重要的角色是如何统合学生进度，利用课堂已学习过的课程，进一步指导学生对话，做有效的练习。因此，任何有效的教材，若没有经由教师的转化，将无法达到教学效果，需要教师的引导才能发挥最大的学习效果。“读/写”是语言的学习历程，同样，“读”也需要教师从旁协助才会显现效果。“写”在教材中，有为数不少的练习，尽可能的给学生创造第二语言的应用环境。在不知不觉中累积词汇，加强学生外语人际交流基本技能的提升，并尽量多的掌握恰当的专业术语表达方式，努力创造条件向完全浸入式英语教学模式过渡。

会计专业依托媒介素养的浸入式教育做为一门新兴科目，辨识媒介、解读信息的教学，强调每一个人的媒介经验皆有其独特性，应该尊重并观察体会。因此，教师必须意识到，自己一方面与学生分享识读知能，另一方面还要熟悉传媒偏好、习惯，进而理解其对特定信息的观点或感受。只要人们对新传播科技的依赖日深，会计专业浸入式的媒介识读在高校或不同教育领域将可能成为发展趋势，对于该学科未来的教与学，仍有待进一步研究。

参考文献：

[1]何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》1997年第10期。

[2]刘祥福、蔡芸：《浸泡式英语教学实验报告》，《现代外语》1997年第3期。

[3]高文译：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社2002年版。

第3篇：适时开展专题学习教育范文

[关键词] 初中数学；分组；专题；教学策略

“专题学习”是指教师通过对教材知识的梳理整合，把将要进行教学的内容等转化为专题，通过这样的方式，培养学生自主探索实践的能力. 从初中数学教学的角度来讲，数学来源于生活，因此，应设置与生活实际息息相关的专题.

在这样一种开放式的教学环境下，教师可灵活运用分组法，将专题式教学与之相结合，真正做到“以学生为本”.

然而，在漫长的传统教学的束缚下，教师单纯地“讲”与学生一味地“学”的教学模式已经根深蒂固，想要改变这种现象，是横亘在教师面前的一大障碍. 但此种开放式教学方法，在初中数学的教学过程中却又十分必要.

■ 教师要激发学生对“专题学习”

的兴趣

有句话说得好，兴趣是学习的动力. 做任何事，有兴趣才能真正做得好， 学习也是这样，对学习产生兴趣，就能产生积极的学习情感. 学习应该是主动的、热烈的、向上的. 孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”说的就是兴趣，有了兴趣，学习将成为一种享受，反之，便会成为一种负担.

然而，现在的数学教学却往往给了学生这样或那样的压力，导致学生厌学，传统的教学模式早已不能满足时代的日益发展，只有改变传统教学模式，才能充分调动学生的学习热情.

因此，教师要丰富专业知识，更新教育观念，转变教学方式，巧设专题，分组讨论，设置恰当的教学情境，引发学生的思考，使学生认识到，专题教学作为一种教学模式，与分组讨论相互配合，相辅相成.

例如，教师可以设置这样的教学情境，以几何图形为专题，教师提问：

“同学们的家里用的地砖都是由哪些几何图形拼成的？每一块地砖的图案又是怎样的几何图形？小组内进行讨论，回答老师的问题. ”

一石激起千层浪，学生学习数学的积极性马上被调动起来，小组讨论完毕后，他们纷纷举手发言，得到了更多的收获. 学生在谈完小组讨论的结果后，教师再进行多媒体展示，把许多日常生活中好看的地砖图案展示给学生，学生看到好看的图案便会被吸引，从而激起学习热情.

■ 教师要充分发挥自身的主导作用

在传统数学教学中，教师一把抓，完完全全成为课堂的主导，学生没有施展自己的空间. 然而，在专题教学中，教师的主导作用也十分重要，但教师需要拿捏好分寸，既不能大包大揽，也不能放任自流，对学生的进展不闻不问. 这就需要教师在提升自身专业素质、通透教材的前提下，能够灵活运用教材中的知识点，对教学内容信手拈来，既能作为一盏明灯指引学生前进的方向，又能适时放手，让学生自己进行思考和探索，培养学生自主思考的能力. 专题学习不仅强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用.

例如，进行专题“图形镶嵌”教学时，教师可以这样问：

“同学们请拿出准备好的正多边形纸片，进行组内讨论，用同学们手中的这张一样的正多边形，镶嵌成一个平面图形，请同学们试着做，看能否镶嵌成功，如果能够成功，一共需要几个这样的正多边形？”

在这样一个专题中，分组讨论是必不可少的辅助教学手段. 学生们飞速转动脑筋，积极实践. 教师在学生做实验的这段时间内，可以随机地看看学生们的实践情况，并及时回答学生提出的问题.

在这一探究过程中，教师要把学生作为主体，教师本身只起到引导的作用，但这同样非常重要. 正所谓放手让学生去做，才更能体现出数学课堂的乐趣.

■ 分组讨论、巧设专题，都要以学生

为主体

在当今社会，数学作为一门基础学科，有着非常广泛的应用，而在数学教学中如何让学生的主体地位得以实现，成为初中数学教学的重中之重. 同时，数学语言、思想及方法早已广泛渗入自然科学和社会科学，这样，我们就需要学生们能够具备数学素养，以迎接未来的挑战.

1. 用提问的方式让课堂更精彩

提问是实现学生主体地位最直接的办法，也是较难实现的办法. 提问是一门学问，问题的提出是否抓住了知识点，是否符合专题的设置，这些都是教师需要思考的问题. 往往教师提出问题，总是只有固定不变的几个同学回答，其他学生则选择沉默. 那么，在有限的课堂上，如何才能进行有效地引导呢？专题教学正可以弥补这一缺陷. 教师在制定专题时，要充分考虑学生的年龄、心理等状态. 种地要因地制宜，教书育人也要因人而异. 对于普通的学生，应提出一些较为大众的问题，便于学生的理解；对于学习较好、比较超前的同学，可以提出一些需要积极转动脑筋的问题.

例如，在进行专题“图形镶嵌”前，可以让学习能力普通的同学观察家中地砖的图形构造，而对于学习能力较强的同学来说，这是比较简单的任务，教师还可以根据具体情况，为这样的学生多布置一些任务，如查找一些画家的画作，把自己喜欢的地砖拍摄下来，课上，教师可以放在多媒体上进行展示.

在这样一个看似简单的过程中，其实教师需要不断地丰富自己，在提高学生主体地位的同时，教师要能够拥有把握知识点的能力，并且将这种能力传授给学生，让学生们感受到数学的魅力，培养学生数形结合的思维能力.

2. 创设小组辩论，提高学生主体地位

初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的开始，由对未知世界的迷茫逐渐转变为探索. 这是初中生心理和生理发育的重要时期，许多负面的东西很有可能影响学生将来的发展. 作为教师，更有责任将学生带领到正确的、对他们有益的道路上来. 那么，如何能在有限的课堂上对学生的数学思想有一个良好的引导呢？个人认为“辩论”是一个很合适的方式.

例如，在进行“图形镶嵌”之前，教师可以组织简短的小组辩论比赛，让每组提出自己的看法，并说明理由，其他组如果有不同意见就进行反驳，如，有的组认为正多边形无论有多少个都不可能镶嵌成平面；有的组认为一定数量的正多边形能够镶嵌成一个平面；还有的组认为，有的图形能够镶嵌成一个平面，而有的图形不能够镶嵌成一个平面. 学生们各执一词，但都必须提出例证，证明自己观点的正确性. 然而，辩论的结果不是最重要的，重要的是要让学生在这一过程中，学会独立思考问题，培养学生敢说敢做的学习态度.

这样的辩论是有意义的，能让学生从单纯地听转变为课堂的主要轴心，进而加强学生的主体地位.

■ 坚持“数学源于生活”

初中数学教学还可以通过充分的肢体语言来传达教师对知识、课堂以及学生的情感，让学生有一种与教师可以达成共鸣的感知. 专题的设置要贴近学生的生活，教学事例的选择要围绕学生的客观生活，如果远离了学生的客观生活，教师便不能与学生产生共鸣. 因此，适当时机，教师还可动之以情、晓之以理，激发学生的积极情感，从而提高初中数学课的教学质量.

例如，“图形镶嵌”的专题，教师在小组讨论完毕后，利用多媒体展示现实生活中美丽的地砖图案，并让学生仔细观察其特点，看看每个图形都是由什么样的图形拼成的，同样的图形用了几次才拼成一个平面. 教师还可以发动学生回家仔细观察自己家里的地砖，还可以拍下来，拿到教室进行展示.

在这样一个过程中，学生既学习到了基础知识，还将数学与生活联系到了一起，体会到了学习的乐趣.

第4篇：适时开展专题学习教育范文

坚持“科研为先、质量为重、以人为本”的原则，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，深入开展教学研究，进一步加强课题的有效研究与过程管理，积极开展校本教科研活动，使学校教科研工作“源于教学，高于教学，指导教学”，精心打造教师队伍，全面提高教育质量，力争使教科研工作有新的发展，新的突破，新的高度。

具体工作如下：

一、学习为先，积淀底蕴。

学习是充满思想的劳动，真正意义上的学习必定能更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。在实施课程改革的今天，每一个教师都应该自觉地将学习视作自己职业生命的第一需求，让学习成为自己教学工作不可或缺的重要组成部分，通过学习不断提高教学研究能力。本学期继续利用业务学习的机会，轮流让教师谈学习新课程的感受，个人加强自学，广泛学习和专题学习相结合的形式，开展教科研的校本培训活动，进一步营造科研学习的良好氛围，丰富教师的科研理论知识。继续采用“请进来，走出去”的方法，一方面向外聘请有关的专家学者来校讲学，另一方面继续外派教师参加各级教科研骨干培训班和各种教育研讨会，拓宽思路，放大眼界。学校科研室借助网络及报刊杂志，学习教育科研的理论知识，谈体会。3月19日，邀请市教研员王红老师，区教研员卢丽老学校讲座，指导讲课，评课，使教师的科研意识增强了。

二、加强教研、科研整合，落实研究过程。

本学期，将课题组的日常研究纳入教研组的常规管理之中，教研组长要全面关注本教研组的课题研究进展。全体教师要以全新的理念指导自己的教育教学行为，创建与新课程相适应的新的课堂教学。市级课题《小学生自主学习能力的培养的策略的研究》渗透到各个学科，使课题研究过程成为教师素质不断提高、专业水平不断提升的过程，因为这是一个教师由“职业型”向“研究型”转变的必经之路。

1、每位课题组老师树立“人人都是研究者”“上课就是研究”的新理念，在日常教学中加以研究，将理论层面与操作层面有机结合。在教学实践中发现问题并提出问题，在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，并收集、整理成丰富的文本资料。

2、扎实做好课题的日常研究工作。紧紧围绕课题研究方案，按照课题研究过程管理的要求认真实施课题研究。不断改进课题研究的策略与方法，保证课题研究工作的有序进行。课题组对课题研究有布置、有落实、有检查，对课题活动做到前有计划，中有记录，后有总结与评价。及时召开课题组成员专题会议，抓好研究方案的落实，密切关注、适时指导、加强监控，做到项项有人抓，时时有人问，过程研究与终结成果相联系，使其规范化、科学化。在课题研究过程中，努力认真做好以下几项工作：

A、学期初根据实验方案的设计，分解本学期应完成的实验目标，结合教材内容，制定课题研究学期计划，明确一学期课题研究的主要内容和实施方法。

B、根据学期计划的安排和课题研究的实际进程，每人每学期上好一节课题研究公开课，在研究课活动中必须充分体现学科教学与课题研究的整合，我校本学期从3月----6月分别安排不同学年的教师开展课题课展示活动，其间涌现了个别年轻优秀教师和课例，学校在学期末对这些教师给予了表彰。

C、完整地积累课题研究过程中的各种原始资料，如课题研究课设计理念、上课教案、教学反思等。

D、学期末根据课题研究的实施情况，总结一学期的科研工作，说明课题研究已经取得的成果，展望下阶段的实验设想。

三、重视成果总结，提高科研品位。

1、每位课题研究教师都要有成果意识。在认真学习理论的基础上，做到学以致用，努力把理论与自己的课题研究结合起来，及时做好课题研究过程中的成果总结，撰写一定数量且有较高质量的课题反思、论文，不断提高认识，逐步形成自己的理论认识结构。本学年，科研室组织教师参加了各级各类科研科研成果的征集。

2、认真开展优秀论文的选送活动。对于上级主管部门组织的论文评比，学校都将尽早通知每位教师，认真组织论文选送，加强对外推出的力度，争取和获奖率继续上升。

四、规范科研管理，做好科研日常工作。

第5篇：适时开展专题学习教育范文

经过一年多时间的课题研究，现将研究工作汇报如下。

一、课题研究概述

“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合是指充分利用“班班通”软硬件资源，发挥信息技术手段的优势，将信息技术作为一种工具、媒介和方法适时、适当、适度地运用于学科教学，有机地融入到学科教学的各个层面之中，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生发展，从而提高课堂教学质量和效率。

“班班通”“通硬件”是基础，“通资源”是关键，“通方法”是灵魂。本课题研究将依托我校已经初建起来的校本教学资源库，实施常态化信息技术与学科有效整合教学，将“通方法”作为“班班通”的落脚点，改变传统的教学方式和学习方式，探索信息化教学策略与模式，提高信息技术与学科教学整合的有效性，促进教师专业成长和学生发展，提高课堂教学质量，从而提升“班班通”项目实施效益。

二、研究工作进程

（一）建立健全组织机构，保障课题研究。

为确保课题研究工作的顺利开展，我们成立了以校长为组长的课题研究领导小组，课题研究领导小组由王斌、徐大梅、马昌福等组成；设立了以县教研室、中心校专家组成的课题研究顾问组，庐江县教研室主任刘典松、庐江县电教馆馆长马春霖、教研室副主任张正标、教研室副主任程昌生、电教馆副馆长贺建军、庐城镇中心校校长余韶华、庐城镇中心校教研员钱梅等作为顾问亲自指导课题研究工作，给课题研究工作提供强有力支持与帮助。经过课题组成员充分酝酿、讨论，制定课题奖励制度、考核制度、考核细则等管理制度，保障课题研究工作有效开展。2014年3月，吸收了周春林、王东霞、、刘朝户、张伟、林园丁等青年骨干教师加入到课题组，壮大队伍，充实课题组力量。

（二）加强培训与理论学习，支撑课题研究。

实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。课题组成员一直坚持理论学习，采取集体学习与个人学习相结合的方式，认真学习现代教学理论、理念，并将理论学习与平时教学相融合。课题组负责人在网上购买了大量与课题研究有关的书籍，供课题组成员借阅学习，凡课题组成员获取的与课题研究有关的优秀文献资料，均共享学习，相互交流；凡能帮助课题研究的书籍，课题组成员均可自行购买，凭发票报销。课题组还开展了信息技术与学科教学内容整合专题学习、研讨，印发了信息化课堂教学结构理论供教师自学，还召开了翻转课堂理论和策略专题学习会议，这些举措为课题研究提供了理论支撑，使课题研究工作始终在现代教育教学理论、理念的指导下进行，提高了教师关于信息技术与学科教学有效整合的整体认识，使教师的现代教育技术观念得到了更新，从而促进了课题研究工作顺利进行。

为保障课题研究工作，加大研究性教师队伍的培养力度，提高课题组成员信息技术素养，先后组织课题组全体成员进行了信息技术应用校级培训、PPT知识培训、“班班通”畅言智能语言教学系统软件使用培训、课件制作专题培训、学科主题社区教学应用专题培训、云平台教学应用专题培训、资源搜索培训及信息技术教学应用大练兵等培训活动，想方设法提高课题组全体成员教育教学信息化水平，还组织课题组成员参加了安徽省电教馆举办的“2014年全省中小学互动课堂教学视频课例大赛”培训会、2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动等，要求课题组成员参加培训之后，撰写培训心得，挂在校园网上，供课题组成员之间互相学习。

通过各种信息技术理论学习与应用能力的培训，多渠道提高了教师信息素养，教师驾驭教材的能力有所增强，教师信息技术操作技能有所提高，多媒体课件的制作及运用能力有了相应提高。

（三）扎实开展研究工作，推进课题研究。

1.开展调查研究，收集分析数据。在课题开题之前，以庐江县城南小学为例，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学整合现状问卷调查，对庐江县城南小学“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的具体现状进行调查、分析，通过问卷、访谈、考察等形式，为课题研究提供有效的数据资料，分析并探索其中存在的一些问题，进而提出相应的改进对策或建议，力求让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，从而实现提高课堂教学效果、效率和效益的整体提升，并为该县乃至刚步入教育信息化的学校提供可借鉴的经验。

2.按时举行开题报告，有序稳步推进研究。2013年12月1日，我校隆重举行《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》开题报告会；开题后，立即召开课题计划、方案研讨专题会议，制定课题研究工作进度表；2013年12月，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研讨课活动；2014年1月，召开课题研究学期总结会。

在2014年上半年，着重进行“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研究。扎实开展以下课题研究教研活动：参与互动课堂教学视频课例大赛；开展课题研究专题会议；与庐江县泥河镇沙溪小学、合肥市黄山路小学开展课题研讨活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合细化、分解暨课题研讨课活动安排工作会议；课题组成员在日常的教学中有意识地围绕课堂制定的目标重点进行实践探索，定期开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课、教师信息化大赛等活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨教学评议会议；在城南小学云平台开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课教学评议，在此过程中注意收集教师制作的优秀课件，不断丰富学校课件资源库，供全校教师使用，实现教学资源共享；相继召开课题研究学期总结会议、课题研究推进会议等。通过开展上述活动，推进课题研究有序、有效地稳步进行。

3.制订课题计划，记载课题研究进程。课题组制订详细的课题研究计划，加强课题组教科研的开展。每个学期一开学就由课题负责人拟定教研活动，提出课题组的研究计划，明确本学期课题研究的重点与进度，然后课题组全体成员根据总计划安排，根据教学学科与年段在个人课题记载册上有针对性地制订个人的课题计划，以便每个人都根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次开展教学，完善个人课题记载册，要求课题组全体成员平时注意收集典型的教学案例，探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的课堂教学策略，认真撰写教学研究中应用信息技术的典型案例和反思等，把课题研究工作和课堂教学常态应用紧密结合起来，做好课题改进阶段性研究总结，为课题研究工作做好实验数据和资料积累。

4.积极参加信息大赛，催生研究成果。课题组成员以国家级课题《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》研究为契机，积极开展了教师教育教学信息化作品申报、评比活动，共有8件作品在2014年全县教师教育教学信息化大赛中获奖，张雁老师执教的课例《大自然的文字》获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比三等奖。2014年8月，共推荐24件学术作品、3个个人空间参加庐江县2014年电教学术作品评审。

（四）开发学科社区，建立互动平台。

我校开庐江县乃至合肥市先河，依托课题研究，建立了基于开源软件Word Press的庐江县城南小学学科主题社区，学科主题社区运行于新浪云计算平台（简称SAE）（浏览地址：http：///），该主题社区能实现信息技术与学科教学有效融合，是一个综合学科主题社区，师生可非常方便地进行注册与站点后台管理，师生、生生能在网络环境下开展自主探究和协作学习活动，多学科交叉，具有综合性、交互性、智能性等特点，模块管理功能强大，有“教师频道”、“学生频道”、“书香校园”、“互动平台”、“协作学习”、“在线投稿”五大功能模块，能实时发表文本、音频、视频、图片等教学资源。主题社区有着强大的邮件管理系统，能实时发送提醒邮件，实现有效交互。学生可通过“网络课堂”、“在线学习”、“答疑解难”等，实现师生、生生、学生与媒体等互动，学生可通过观看视频、学习学件、答疑解惑等开展探究性学习、协作化学习与个性化学习；学生还可以通过在线投稿发表习作、日记、数学小论文、英语短文和提出疑难问题。学科主题社区主题鲜明，内容丰富、新颖，页面精美、大方、清新，实用性、参与性较强，成为师生共成长的对外展示交流互动平台。该学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖。

三、研究工作成效

通过问卷、调查、谈话等方式研究城南小学信息技术与学科教学整合现状，分析原因，提出改进对策：初步建立了校本教学资源库；逐步提高了教师信息化课堂教学设计与教学实施能力；多渠道提高了教师信息素养，提高了教师信息技术操作技能；多途径进行练兵活动，开展了信息技术应用行动研究；建立了基于Wordpress的专属校本学科主题社区。

通过本课题研究，让“班班通”真正走向教学应用，积累了一些有效整合教学案例，正在探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合策略，努力更新教师教学观念，改变传统的教学方式和学习方式，激发学生学习兴趣，努力提高教师信息技术应用能力，促进师生共同发展。

截止到2014年8月，课题组第一负责人李斌研究论文《追寻充盈智慧的数学课堂》在《中小学信息技术教育》发表，《长方形和正方形的认识》获合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课例类二等奖；课题组第二负责人卢凡在2013年全市中小学教师多媒体应用课堂教学展示活动中，获二等奖，建立的学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖，制作的课件《奇妙的国际互联网》在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课件类二等奖，《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合现状调查分析》研究论文获县一等奖。课题组成员近10篇研究论文在县、市学科论文评审中获奖。课例、课件、学科主题社区、博客等10件作品在庐江县、合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获奖。张雁老师执教《大自然的文字》课例荣获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比全国三等奖。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的实质与落脚点是变革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的“以学生为主体”的教学结构，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，一切以实现教学目标，培养学生综合能力为出发点，恰当运用多种媒体，开展师生、生生互动式教学。

（二）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合不是简单地把信息技术作为一种辅助演示工具，简单地应用于教学，而是实现信息技术与各学科教学的“有机融合”，高层次地融入教学的各个层面之中，包括教学准备、课堂教学过程和课堂教学评价等。“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的“有效”体现在将信息技术适时、适当、适度地融入学科教学过程之中，以能否强化教学效果，提高教学质量作为“有效”的唯一检测标准，杜绝任何形式的“机械电灌”.“班班通”环境下信息技术与学科教学的有效整合，不可演变为单一的计算机课件演示教学。

（三）信息技术与学科整合的主体是学科，不能在学科教学中抹杀学科教学的特点，什么内容用，什么时候用，怎么用，完全由教学的需求确定，应避免“技术本位”的目标取向，杜绝任何形式的滥用，信息技术不能完全替代传统教学，不能“为用而用”，应针对教学内容采取与之相适应的方法，信息技术要与传统教学互补，取得最佳效果。

（四）提高信息技术与学科教学融合的教学设计能力是提高教师整合素养的核心，完善的信息化教学设计应涵盖目标的确定、信息技术的应用和学习效果的考察。

（五）无论是当前还是今后，我们在教育教学中不能不用、不得不用现代教育技术，不能不研究现代教育技术在教育教学中的应用方法，不能不提高教师的信息素养与能力。只有让信息技术成为提高教学效率的强有力工具，让信息技术适时、适度、适当地融合于学科教学的各个层面，让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，才能实现课堂教学效果、效率和效益的整体提升。

第6篇：适时开展专题学习教育范文

在长期的教育教学实践中，我们发现传统的课堂教学对于学生开展个性化学习有着较大的制约，教育改革和发展规划纲要中明确指出，要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，充分利用优质资源和先进技术，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，促进教育内容、教学手段和方法现代化。随着近年来信息技术的迅速发展和应用，中学教育的现代化和信息化不断得到推进，因此，如何利用信息技术实现教育资源有效共享，适应新课程改革要求，促进教育质量效益提升已成为现代教育发展研究的新方向。围绕信息技术与学科教学整合，结合远程网络学习的相关课题研究，建设在线学习系统，不断深化现代教育技术在教育教学中的应用，满足学生个性化学习需求，构建新型的教学模式，以适应新课程下的教育信息化发展。

一、在线学习方式是个性化学习理论

与现代教育技术的有机整合

新课程强调以人为本的教学发展观，开展个性化学习是根据学生的个性特征组织实施教育活动，充分发挥学生的主动性，促进学生的个性发展和潜能开发。相对于传统的教育方式，个性化学习更加能够贯彻以人为本的教育思想。突破传统课堂教学模式的在线学习方式，非常适应个性化学习的需求。教育改革和发展规划纲要指出，要加强网络教学资源库建设，创新网络教学模式，强化信息技术应用，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。我们切身感受到，现代教育技术的发展突飞猛进，中学教育中信息技术的应用从刚开始起着少量辅助教学的作用，发展到现在联接整个城市的教育城域网（校校通）和全覆盖的校园网（班班通），有了质的飞跃。但从具体应用来看，仍主要是用以辅助教学，在拓展教学内容、优化教学效果和提高教学效率等方面起到了一定的促进作用，但就总体的应用层面和深度而言，仍存在着较大不足。主要体现在：当前信息技术在教学中的使用，主要是提供了优化课堂教学的方法和技术手段，改善了教学环境和丰富了教学资源，但由于缺少对师生交互的支撑，缺少对教学过程和效果的量化分析，缺少对学生学习全程的控制与反馈，更重要的是缺少了有利于学生综合素质发展的学习平台。

我们认为，针对中学阶段学科教学的客观需求，将网络技术、多媒体技术与现代学习理论相结合，构建交互式网络教育环境，实现教育教学资源的充分共享，扎实推进素质教育和有效实施个性化教育，使传统模式下相对封闭的课堂教学环境延伸拓展成为一个互动性强、自主性高的学习社区，提供给学生丰富的学习资源和优化的学习情境，学生在教师的指导帮助下，通过建构获得知识。在线学习方式符合人本主义学习理论，能有效激发学生的学习兴趣，发挥自主学习的潜能，实现自我主动学习的认知、情感和个性协同发展。

二、在线学习系统有效提供了

个性化的学习内容与模式

构建在线学习系统要形成一套整体解决方案，应用于学生在教师引导下进行各学科课程的自主学习，可以分解为多个模块或子系统，主要包括以下几个部分。

1.学科知识库模块

学科知识库模块是用于将各学科的学习内容以知识点形式呈现，学生可以通过自由浏览、搜索查阅来学习。模块是由各学科多位教师协作建构和维护的信息工具和以网络载体实现的课程软件包，学生在浏览查阅时可以发表自己的观点和感想，可以对共同的主题进行扩展和探讨，是一个适用于教育教学的建构主义框架和面向对象的模块化动态学习环境。

2.教学资源库模块

教学资源库的主要功能是提供教师对各类教学资源的收集、检索和管理，资源类型包括媒体素材、试题练习、教案课件、文献资料等类别。教学资源库为其他模块提供资源支撑，教师可以很便捷地利用其中的学科资源来编排学习专题、组织学习任务，学生可以灵活选用合适的资源信息来完成作业、练习和研究性学习任务。

3.专题学习模块

专题学习模块是基于学科知识库的自主学习系统，教师通过设置学习专题，提供针对该专题的学习目标和计划、知识点讲解、学习指引、学习素材等学习资源。模块提供用于合作交流的学习平台，既适合学生进行独立自主学习，也适用于学习小组选择研究课题进行项目设计、收集资料、分析研究和解决应用问题，提供给学生进行研究性学习实践的学习资源和协作学习环境。

4.在线作业模块

在线作业模块提供作业和作业上传功能，教师根据学生的学习情况设置不同层次要求的作业并分组，学生完成后及时上传，系统在学习情况记录中自动登记。教师对作业进行批阅后，把作业结果及时反馈给学生。在线作业模块体现了在线学习快捷、灵活的特性，教师可有效地追踪学生的学习效果并提供及时反馈，适时调整教学。

5.辅导答疑模块

辅导答疑模块突出了网络环境下学生学习自主性和对学习活动参与性，强调了教师的引领者和帮助者角色，能够在学生的学习过程中提供充分的支持和保障。辅导答疑模块提供模拟实体学习环境的学习情境，分为实时交互对话方式和非实时的留言方式，让学生能够根据实际需要自主地与教师进行交流与探讨。

6.练习检测模块

学生根据自己的学习进度和程度选择测验层级和内容，检验自己对相关课程或知识点的掌握情况。教师可以在线进行题库的增删和调整，检测题可以由教师选定，也可由题库动态抽取。学生在练习后能即时查看成绩和正确答案，教师也可查阅学生成绩情况。相对于传统练习检测方式，在线练习检测可以融合多媒体方式，使学生更有兴趣和意愿参与。系统将根据IP地址及计算机特征信息来鉴别学生信息，通过追踪登录情况有效防范舞弊行为。

7.学习笔记模块

学习笔记模块为学生在线学习时提供一个可以随时进行学习笔记记录、资料摘录收藏的个人学习辅助系统。作为学科知识库模块、专题学习模块、在线作业模块、辅导答疑模块等部分的协作模块，既可以独立使用，也可以有机整合。每个学生有独立记录空间，可以开放共享给同学参考，也可由教师查看审阅。

8.教学管理模块

教学管理模块起着调配教学资源、管理教学活动和分析教学效果的重要作用。通过教学管理模块，学生可以注册学习课程，查询学习情况，及时获取学习系统信息推送等；教师可以制定教学计划，设置课程和学习专题，查看学生学习档案；管理者可以综合管理教师、学生、学习内容等信息，并对整个在线学习系统进行管理维护。

三、在线学习系统有效促进

个性化学习评价机制的建立

新课程下的教学评价要真正体现以学生为主体、以学生个性化发展为根本要求，不仅注重评价学习结果，而且注重评价学生的学习过程。长期以来，传统教学评价注重结果性评价，强调甄别与选拔，最常见的是成绩统计与排名。而基于在线学习系统的评价模块的交互性、人文性能够适应新课程的评价要求，可以有效发挥评价促进学生发展、促进教师提升的作用。

1.过程性评价

在线学习系统通过整合电子档案袋模块和电子调查问卷模块来达成对学习活动过程的评价。电子档案袋模块以学生个人的学习记录为基础，包括学习成果作品、学习笔记和学习反思等内容，经过分类汇总可以生成班级档案袋、年级档案袋、学科档案袋等多种数据查看方式。电子调查问卷模块通过问题预设，让学生以在线方式填写问卷，并即时统计问卷结果，生成反馈信息供教师及管理者查看。经过问卷汇总结果，可以得出学生对教师在线教学的主观性评价，教师也能及时了解学生的学习状况和学习需求，从而为教学改进和提升提供诊断依据。此外，通过对学生学习记录的跟踪，可以生成学习情况报告供教师调阅分析。

2.终结性评价

终结性评价主要针对学生的学习效果，检测学生在经过相应的课程学习后所达到的知识、技能水平和情感、态度、价值观情况，用以诊断学生在学习过程中存在的问题，促进学生的自我反思和能力发展。通过在线学习系统中的练习检测模块，其具备的自由度与开放性能够保证终结性评价的客观与真实。相关检测是用于衡量学生的知识和技能的参照性测验，而不是用于确定学生在群体中相对层次位置的甄别性选拔考试，评价的重点在学生综合素质的培养和探究能力的形成，以及教师对自己教学行为的分析与反思，从而促进学生发展、教师提高和改进教学实践。

四、在线学习系统的构建与实施

在线学习系统是以教学资源库为基础的，动态化的多模块学习平台，突破传统学习方式的局限，在学习时间、学习地点和学习内容上使教师和学生都具有较大的自主性和选择性，同时也有利于降低个体教育成本。构建在线学习系统是一项渐进的系统工程，需要逐步更新和完善。

1.在线学习系统的硬件构建

硬件层面上，我们的系统核心是学校的网站服务器和存储服务器，配套以高速校园网和因特网，在学校内以计算机网络教室、电子阅览室为主体的公用计算机群，构成在线学习系统的基本硬件系统，可以不额外添置硬件设备。而且在当前，由于个人电脑、平板电脑及宽带网络接入的成本逐年下降，电子产品已经在普通家庭中广为普及，作为使用在线学习系统进行个性化学习的数字化终端，其可行性与现实性越来越显著，教师已经试点开展的“E学习”，以ipad作为学习终端，良好的教学互动和高效的教学反馈，显著地提高了教学效益。

2.在线学习系统的软件构建

软件层面上，以动态网页与网络数据库为核心，搭建在线学习系统的框架和相关软件模块。各模块具备信息与接收，文档上传、下载及批阅功能，数据汇总与分析功能，登录管理功能，实时双向或多向交流功能等。系统程序在服务器运行，师生使用在线学习系统时不需要下载安装软件，仅需使用浏览器，操作简单，只要经过少量适应性学习，即可熟练使用各项功能，因此技术普及性较强；同时在线学习系统程序模块相对独立，结构清晰，学校网管人员和学科教师均可共同参与建设和管理，开发和维护成本相应较低。目前，教师“E学习”试点使用的软件，师生均能较快熟练上手，有较强的针对学生个体和群组的定制功能和适应性。

3.网络环境下的个性化学习模式构建

网络环境下的个性化学习模式需要根据学生的个体情况，有针对性地进行个性化的学习诊断、学习内容的动态组织和学习策略实施。学生能够基于个人的学习需求，在线自主选择学习内容、学习方式、学习资源，甚至是选择学习伙伴，从而真正实现个性化、自主化的学习。我们在构建此模块时注意到以下几点。

一是明确个性化的学习需求。不同的学生会因各自的学习基础、学习习惯、认知差异等方面的不同，而产生不同的学习需求。因此，需要对他们从学习目标、学习计划、学习内容、学习方式等多方面进行个性化的定位。

二是制订个性化的学习计划。个性化学习计划将使学生自主决定学习进度和学习时间，学习者可以在规定的时期内灵活地开始和结束学习进程。

三是优化个性化的学习内容。学生在网络环境下的个性化学习中，可以根据学习需求自主选择学习内容，并根据个人的学习目标和学习兴趣在教师的指导下对学习内容进行优化和取舍，来确定学习内容的广度和深度。

四是选择个性化的学习方式。自主学习是网络环境下进行个性化学习的主要方式，学生在个人自主学习的基础上，通过网络交流工具与同学进行讨论、交流、或共同完成任务的协作学习，是对自主学习的重要补充和完善。

4.网络环境下的个性化学习策略

我们认为，这种个性化的学习达到三个策略。

一是有效激发学生的学习动力，满足学生的个性需求。个性化学习的动力很大程度来自于学生自身的求知欲和好奇心，也就是基于自己的兴趣爱好。因此，网络环境下的个性化学习首先要激发学生的学习兴趣，并且还要能维持这种学习兴趣，以通过对学生注意力的吸引、对学习自信心和学习成就感的满足，来实现个性化学习的效益。

二是有效引导网络环境中的交互学习。需要消除一个误区，就是个性化学习不等同于个别化学习，特别是基于网络环境下个性化学习，具有显著的交互性。由于多媒体交互技术手段广泛应用于学习中，在线学习必须依赖学生与学习平台、学习环境的充分交互。要提高个性化学习的效益，需要熟练运用网络环境中的各种交互平台和技术。虽然个性化学习中大部分学习行为是个体自主学习，但学生个体之间通过网络适时地交流、交互可以激发更强的学习愿望和动机，增强学习主动性，对个性化学习有一定的促进作用。

第7篇：适时开展专题学习教育范文

一、教师培训面临着如下问题

1.观念与培训方式相违背。教师花时间和精力参加培训，是想提高自己的业务水平，促进专业发展，但教师培训后往往感觉收获不大，学的是一套，在教学中用的还是自己的一套，实际问题不能够解决，没有绩效感。教师培训往往在倡导先进科学教育观念的同时，却采用了与这些观念不符，甚至相违背的培训方式，

2.不重视教师已有的教育背景和教育经验。教师培训中无视教师已有的教育观念、背景和经验，认为只要将科学的教育观念传授给他们，自然就能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。然而，实践证明，如果教师没有将自己头脑中错误的教育观念清理出来，那些与自己已有观念不符合的科学教育观念便很难进入他们内在的认训结构中。根据认训的内隐理论，真正能指导个体认识和行为的还是个体自己内在的认训结构。

3.混淆了高层次学习与基础学习的界限。传统的教师培训混淆了高层次学习与基础学习的界限，将基础学习的教学策略安排到高层次学习阶段的教学中，使教师在培训中的学习是非情境化的，并不能真正提高教师解决实际教学问题的能力。高层次学习所需要的是情境性教学，学习的内容应该是真实的任务，这样学习者从探索具有复杂性、整体性和点到性的任务中获取的经验，将有助于他们建构起针对具体情境的问题解决模式。

二、“三结合”的幼儿教师培训形式

1.理论引导和案例剖析相结合。这种培训形式通过具体真实的教学情境，让学员带着问题学习，帮助他们更好地理解相关的教育理论，比如，在《幼儿园教学活动优化策略》专题讲座中，主讲教师详细地讲析了教学过程优化的含义和基本策略，并播放了上海市特级教师吴佳瑛执教的《南瓜爷爷找邻居》教学录像片，进行课例分析并提出了四个问题，让学员分组讨论。在各小组上台交流时，主讲教师指出学员还没有观察到的问题以及在今后教学活动应该注意的问题，对于这个课例所表现出来的教学评价、活动的整合性、教学活动的设计等都进行了很透彻的分析，使学员将所学的理论更好的运用于教学实践。

2.分组研讨与集中展示相结合。2006年5月9日中国教育报的一项调查表明，教师专业发展最有效的方式是集体研讨和同伴互助，这种分组研讨与集中展示相结合的 “参与式”培训形式充分调动了学员参与培训的主动性和积极性，使学员成为培训的主体。比如，在《社会领域教学指导》专题学习时，主讲教师用充满激情的语言，讲述了幼儿园社会教学活动的目标、内容与指导要点，强调了情感教育的重要性。她以一位教师的活动案例《爱心手语》为例，告诉教师在社会教学活动中，如果缺乏真挚的情感，哪怕活动方案设计得十分完美，教育技能非常突出，也不能成为一个好的社会教学活动。主讲教师要求学员分小组撰写幼儿评语、设计活动方案，并呈现在画报上，每组推荐代表展示小组观点，其他组员补充完善。整个环节中，她不时发现各小组智慧的火花，并将这些精彩的观点一一板书在黑板上，适时进行精彩的点评和解析，学员也仿佛一群活泼的孩子，七嘴八舌阐述着各自的观点，课堂上学员们思绪飞扬，思维的火花在不断碰撞中绽放出异样的光芒。全体学员热情参与、相互启发，组员之间的合作互助学习得到了完美的体现，在这些培训活动中，参训学员不仅可以向培训者学习，还可以与其他教师学员分享有益的经验，发现问题并通过共同学习寻求形式多样的解决方案。

分组研讨与集中展示相结合的培训形式，使团队合作精神和自我展示得到了充分的体现。一张张精美的画报，一个个独到新颖的观念，无不凝结着团队的智慧。参与式培训使参训教师在一起相互交流，同伴之间合作学习、经验分享，专家和学员一道学习研究，成了教师学习的合作者，令学员们受益匪浅。

3.实践观摩和体验式教学相结合。学员的实践知识和专家教师的实践智慧，往往隐含于教学实践过程中，存在于真实的教育情境和教师的教学行为中，实践观摩可以让学员融入教学情境中，引起学员的反思。比如，在上《如何做课例研究》这个专题时，为了让学员更好地掌握课例研究的方法，组织学员实地观摩一个幼儿园课例研究小组展示的一次体育游戏课例研究教研活动。整个活动分为五个过程：即聚焦问题、课例展示《体育游戏――小司机运果果》、执教教师反思、讨论交流和专家引领、园长专业引领。在进行第四个环节讨论交流时，课例研究小组成员展开了激烈的讨论，这种同伴互助的合作研究，使学员们不由自主地参与其中，将自己在课例中观察到的问题和解决策略与课例研究小组成员交流、分享，进行思维的碰撞，提高了培训实效。

专题讲座《幼儿园课程实施的途径》，主讲教师用游戏体验的方式，通过一个个生动的例子和游戏体验，使学员认识到游戏与课程之间的关系。专题讲座《美术教学问题的反思》，这本是主讲教师所在园的一个科研课题，主讲教师采用了体验式绘画教学，将科研成果运用到实际教学中，让学员自己体验不同的美术教学方式所产生的不同的效果，把美术与音乐、游戏进行自然的融合，让学员在体验中学习，在学习中体验。

参考文献：

第8篇：适时开展专题学习教育范文

一、积极更新语文教育教学理念，努力搭建语文理论知识学习平台，有效促进语文教师在学习中提高自己的专业素养

现在的教育形势让广大语文教师深切感受到，没有扎实的教育教学理论素养来指导自己的教学行为、深化自己的教育教学实践活动，自己的专业化成长就只能是纸上谈兵、空中楼阁。本着“扎实教育根本”的思想，我们学校在平时就一直坚持加大对教师的学习要求的力度，积极引领广大教师潜心于教育教学思想研读的浓厚氛围中。鼓励全体教师广泛研读、领悟古今中外教育大家的教育思想，特别是在新课程背景下所倡导的有影响力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。这样的教育教学思想理论知识的大力研读的活动氛围，不仅从教育思想的层面丰富了广大教师的教育理论素养，而且有效地打开了教师自己对于教育教学思想的认识高度和广度，有力地促进了教师专业化的长足发展。

二、扎实开展语文学科教科研活动，营造自由宽松的语文话题交流氛围，积极促进语文教师专业化成长

一个优秀的小学语文教师，还必须锻造出自己的教学思想以及成熟的教学策略和方法。我们学校语文教研组通过搭建平台，极力促进语文教师群体能够自由交流教学过程中出现的即时话题，努力来消除教师心目中的教学困惑和迷惘。

每个学期我们都会设置许多语文研讨专题。如 “加强个性化朗读，丰富学生语感”、“扎实语言文字练习，促进学生口语表达能力的提升”等专题研讨活动。并要求参与活动的语文教师群体努力，结合自己的教学实际情况，通过查阅资料、网上搜集等，撰写具有一定学术价值和个人教学思想的发言稿或论文、教学设计等，择机在相关场合（如：每周一次的教研活动，每周一次的业务专题学习）合适时的机进行交流、研讨、投稿。据不完全统计，近三年来，学校语文教师累计有120人次的语文学科教育教学论文等在省级教育报刊发表或获得各级各类奖项。

教师专业化素质的体现场所最终在课堂。众多知名教师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”， “激活课堂，向课堂要质量，扎实提高教师执教能力”是他们获得专业化发展的重要历程。对每周一次的学科教研活动，我们学校都要求每位教师针对自己所执教的教学内容进行说课，谈自己执教的想法，然后集体研讨，修改完善，制订教学预案，自己制作多媒体课件。最后同轨教师一起上课执教，同学科互相听课，相关老师进行针对性地主评，每位听课教师进行个性点评，并形成文字材料，交教导处存档。学校高效课堂的“黑土地”也让更多的青年教师迅速成长起来。近年来，学校先后有多位青年教师在镇、区级的优课竞赛中脱颖而出。其中获得区级赛课一等奖的优课就有8节，还有一位年轻女教师被区教研室推荐参加市级优课献课。

三、强化语文教师业务素质锻造，打造各类语文活动的展示舞台，全力推进语文教师迅速专业化成长

为了加快培养语文教师全体成长的步伐，我们学校切实加强对语文教师的管理，进一步健全和完善培养青年语文教师的制度和体制。我们通过教学实践来检验教师的教学思想、教学理念的落实体现，同时通过实践不断锤炼进行对接，使年轻的语文老师们经过百炼而成钢，迅速踏上专业成长的快车道。近年来，学校分阶段推出“骨干教师示范课”等课型。教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间互相听课达一定节次，鼓励教师跨学科听课。这样的举措，使广大教师得到了教学技能的切实提高，专业化素质也越来越深厚。

第9篇：适时开展专题学习教育范文

【关键词】人文素养；信息技术；课程整合；信息素养

时代呼唤信息技术与人文教育相融，信息技术和人文教育是现代社会发展的重要特征，把信息技术与人文教育融合起来，对于在国家新课程改革起步阶段落实科学教育观，全面推进素质教育，培养高素质的社会主义建设者与接班人，具有重大的现实意义。

随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。因此，高中信息技术课程的设计体现如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式；第四，增强学生的信息意识，树立正确的人生观。

因此，将信息技术应用能力与人文素养培养相融合提到了政策层面，加入新课程改革中的重要一部分，学生进行模块化学习，毕业进入考核机制，足可见其重用性；如何将信息技术与人文素质相结合是的我们实践的目标。

一、信息技术与人文素质的培养，两者相互融合，两者相辅相成，互为补充

信息技术作为一门科学教育，不应忘记学科知识以外的丰富的人文资源，特别应该注意到科学、技术与社会理念对基础教育的影响，应关注对学生科学方法、科学态度、科学思维习惯和科学观的培养，关注科学的精神、科学发展对人类的贡献、环境与可持续发展等等。教师不仅要传授人类已有文化，而且要为未来创造文化。这就要求教师走在时代前列，在教学中充分开发和利用科学课程中的人文资源，要用明天的眼光规划今天的教学。此外，在课堂教学中，还要注意营造民主、和谐、平等、充满人文情怀的氛围。

首先，我们要强调一点，在信息技术教学中提倡人文素养，绝不是以抛弃或削弱基本技能训练为前提的。二者之间其实是相辅相成、互为补充的两个方面。一方面现代科学技术的发展为人文、社会科学提供了越来越多新的研究方法和技术手段，如：计算机和网络技术的发展为社会科学研究提供了极大的便利，极大地提高了工作效率；另一方面，科学技术本身的发展战略、目标、规划等的确立和实施，也需要人文、社会科学的指导和帮助。

在新课程改革中，将信息技术教育归为技术课程领域，就是想说明该课程中技术的重要性，但我们却不应该为讲技术而技术、为讲操作而操作，我们完全可以将技术的讲授置于一个充满人文色彩的大环境中去进行。

二、信息技术教学中，什么样的内容比较适合人文素质的培养教育

“是信息技术课还是技能课”，这是信息技术老师听完了该节课后，多数老师同时提出的比较集中的一个问题，信息技术课程要全面衡量学生的综合素质。他们的观点是，在让学生进行学习premiere pro7.0的时候，让学生先细细品味著名影视名导创作的经典影片，讨论影片剪辑及其后期制作的技巧等等，这样就成了一堂别开生面的大讲堂。教学设计本身要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

在传统的教学方法中，信息技术（课程整合）是把计算机当工具，其目的是把信息技术课上的更好，而信息技术课是让学生掌握用信息技术解决实际问题的方法。二者的目的不同，侧重点也有差别，在信息技术改革的今天，作为一名合格的信息技术教师更应该充分的认识到信息技术现代意义。

那么，什么样的内容比较适合人文素质的培养教育呢？在新课程改革中的信息技术教学中处处可以挖掘出“人文”二字来，关键就在于我们是不是“有心人”了，作为一名合格的信息技术教师本身必须具有较高的信息素养，具有高素质的发掘能力。

例如，在利用因特网搜索信息这一模块教学时，很多老师最头疼的就是如何在教学中既要学生学到知识，又不能让学生陷入泥潭，成为“电子鸦片”的受害者。目前，大多数教师采取的是“堵”的方法，要么“切断”信息来源，要么强制“高压”，很多教师很难把握这个尺度。

在信息技术教育教学实践中，有些老师却从分析学生具体情况分析，在备课时下足工夫，精心为学生选择提供具有趣味性、艺术性、科学性的优秀网站，使学生能够安全地在互联网中冲浪，领略到网络世界的美景，鼓励学生们通过网络走出国门、了解世界、扩大知识面，以适应未来对人才的要求，充分利用互联网优势提高了学生的人文素养。

还是针对中学生上网“成瘾”这个问题，有些老师在信息技术课程教学中设立讨论组，让学生通过小组讨论、制作多媒体幻灯片、制作专题网站等丰富多彩的形式对如何看待“中学生上网”这个话题发表自己的观点。通过这样的课程设计，学生既掌握了多种信息技术技能的使用，对如何科学安全的上网有了更深层次的认识。

以视频信息的加工和处理为例，如果仅仅限于讲解一下premiere pro7.0的使用，处理一些简单没有什么实际意义的视频文件等等。我想学生学习起来会觉得很枯燥，他们会反问你“学了有什么用”。所以，我想到了设计这个“影片辩论赛”，考虑到大家的兴趣爱好偏向不同，故让学生分别从“摄像角度”、“转场”、“特效制作”“画面技巧”等角度挑选自己喜爱的影片。一首优秀的影片，都为其加入了相关等链接内容。这样，一来学生可以先仔细的观看影视作品，验证自己视频编辑的掌握程度，感受一下影视里面的画面和感情的合理使用，二来学生分组讨论，可以结合实际画面，发挥自己的创作元素，进行自己的感情诠释。

三、在信息技术教学中，我们该如何渗透人文素质的教育

普通高中新课程信息技术学科教学实施指导意见中将信息素养进一步分解和细化，体现信息技术应用能力与人文素养相融合的课程目标。学生的信息素养体现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。鉴于此，在信息技术教学中可以按照分解与细化的远在渗入人文素质培养。

例如，在讲授多媒体技术中附加了高级别课程“视频编辑”这一章节时，我设计了一个“视频编辑竞赛”这样一个任务。以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。因此主要是让学生以小组为单位，合作编辑一段视频，主要工具为premiere pro7.0软件。由于大家对视频编辑的技巧、画面的组合、对premiere pro7.0的使用还有很大的困难。

所以，在学生动手操作前，我还是花费了一定的时间对大家在制作过程中可能遇到的一些技术上的难题做了简单的讲解和演示，并且额外讲解了画面的黄金组合（三分法）。

有些学生视频编辑和画面技巧混为一谈，那么我们就在专题学习文件夹中专门设置了两个模块“视频编辑基础”和“画面技巧”，主要介绍了“视频编辑用到的简单工具、视频特效、转场”、”画面分割技巧”应该注意的一些细节问题。

有小部分学生不会使用premiere pro7.0，教师即使给他们进行最好的人文素养的培养，也是“镜中月，水中花”，对他们完成任务也是无济于事的。所以，我将premiere pro7.0的一些最最基本的技能演示给他们看，如：怎样在premiere pro7.0中添加视频文件、编辑声音、添加特效、视频转场等基础知识。

由于学生们的起点不同，需要另外从两个途径向学生进行技能的传授。其一，在专题学习文件中整理出premiere pro7.0软件使用的电子教程和动画教程，其二，让学生小组自己推选一位软件应用比较好的学生上来给大家做一个简单的示范操作。这样，大家在进行下面的创作时，就有了技能的支撑，将大部分精力放在了视频编辑技（转场、特效）的环节之中了。引导学生进入自学特别应该注意的是“自学”即学生自主的学习，而不在教师的引导下学习，教师应努力做到一个临时顾问的角色。这样做是因为，给学生留足个人空间，在自己寻找课本知识的时候，不因有教师的引导在思维上有太多的禁锢，学生就会对课本的上的操作有所探寻。

总之，我们强调信息技术教学中渗透人文素质的培养，不能仅仅关注于信息技术教育与人文教育融合的外在形式，更为重要的是他深入到了个体内在的精神层面。一言以蔽之，信息技术教育中不一定要通过额外地添加人文知识来进行人文教育，知识所具有的人文意义也并不在于知识本身，信息技术教育与人文教育的融合归根结底体现于个体活生生的精神之中。因而，我们在探讨信息技术教育与人文教育融合的过程中，不仅要注意有形的知识及外在的手段或方法，而且要注意无形的态度，从而在对于态度的培养中实现信息技术教育与人文教育的融合。

参考文献：

[1]王志军.数字媒体非线性编辑技术[M].高等教育出版社，2006，10.

[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002，10.

[3]教育部.关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）.2000-1-9.