职业素养的重要性精选(九篇)
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第1篇：职业素养的重要性范文
【关键词】文化素质培养 高等职业教育 重要性
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0018-03
对学生进行文化教育，培养学生的文化素质，是各级各类学校面临的一个共同任务。我国的高等职业教育在发展过程中形成了“能力本位、就业导向”的高职教育理念，重视学生职业技能和就业能力的培养，这对形成高职院校的办学特色起到了重要的作用。但学生的文化素质在学生职业技能和就业能力的形成中，在学生的全面发展中发挥着重要的作用，对学生文化素质的培养，在高等职业教育的发展中具有重要的作用。
一 文化素质培养是完善学生知识结构的基本途径
高等职业院校从培养目标上看，是要把学生培养成为中国特色社会主义建设生产和服务第一线的高素质劳动者。作为高素质的劳动者，必须形成一个合理、相对完备的知识结构。只有具备了合理、相对完备的知识结构，才能适应现代社会对劳动者知识结构的要求；适应现代生产和服务对劳动者知识结构的要求；适应就业和创业对劳动者知识结构的要求。合理的、相对完备的知识结构，不仅能提高学生的职业技能和就业能力，而且能够为学生的全面发展和可持续发展提供基本的知识保障。
合理的、相对完备的知识结构不仅包含了学生的专业知识，还包括了基本的自然知识、社会知识和文化知识。从文化知识的角度看，基本的文化知识主要包括文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的知识。对学生进行文化教育，培养学生的文化素质，就是要通过对学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，提高学生的文化品位、文化视野、审美情趣、文化素养，培养学生的人文精神。通过文化知识的学习、文化环境的熏陶、文化活动和社会实践活动的锻炼、人文精神的感染，使学生掌握最基本的文化知识，使他们能汲取当代先进文化的精髓来丰富、完善自己。这样，高职学生的知识结构会更合理、视野会更开阔、思维会更活跃，观察和发现问题的能力会更强，为学生在学校学好专业知识和技能，提高学生的职业能力，并为学生今后的可持续发展奠定坚实的文化基础和深厚的历史文化底蕴，有利于把学生培养成为基础扎实、知识面广、职业能力强的高素质优秀人才。
从当前高职学生的实际看，我国的高等职业院校绝大部分招收的是专科层次的学生，在高等教育大众化的背景下，高考的录取率较高，绝大部分省（区）市高考的录取率都在90%以上。在这样的背景下，进入高等职业院校学习的学生，相当一部分在文化知识方面较薄弱，基本的表现就是基本文化知识的缺乏，人文素质不高。这一问题的存在，不仅会影响学生综合素质的提高，而且在很大程度上影响了学生专业知识的学习和职业技能的掌握，影响了学生就业能力的提高，从长远来看，影响了学生的职业发展、事业发展和人生发展。要把学生培养成为中国特色社会主义建设生产和服务第一线的高素质劳动者，实现高等职业教育的培养目标，必须对学生进行文化教育，完善学生的知识结构，提高学生的文化素质，为学生职业能力和可持续发展能力的提高奠定文化知识基础。
高职学生文化知识的增加，文化素质的提高有许多途径和方法，其中，对学生进行文化知识的教育，是增加学生文化知识，提高学生文化素质的重要途径和基本方法，因为学校对学生进行文化知识的教育具有系统性、连续性和对学习结果检查和考核的特点。这三个特点保证了高等职业院校对学生进行文化知识教育在实际效果方面比其他途径和方法更有效，它能根据高职学生在文化知识和文化素质方面的不足和缺陷有针对性地进行系统的、连续的教育，并通过引导、检查、考核等方法巩固、提高教育的效果。在这样一个连续的过程中，学生的文化知识就会增加，知识结构就会完善，人文素质会在一定程度上得到相应的提高。
二 文化素质培养是提高学生文化素养和文明素养的重要途径
文化素养和文明素养不仅是现代社会合格公民的必备素质，也是现代社会中高素质劳动者必须具备的基本素质。对于服务行业的劳动者而言，文化素养和文明素养还是职业素质的重要内容，对做好服务工作，提高服务质量，具有重要的作用。提高学生的文化素养和文明素养，是提高学生综合素质和职业能力，实现高等职业教育培养目标的有效途径和方法。
学生文化素养和文明素养的提高，既需要有相关的知识作为基础，也需要环境的熏陶和学生个人修养的提升。对于高等职业院校的学生而言，系统连续的文化教育和文化素质培养是提高学生文化素养和文明素养的重要途径。
第一，学校文化教育系统性的特点能为学生文化素养和文明素养的提高提供基本文化知识的保证。学生文化素养和文明素养的提高，需要系统全面的文化知识作为基础。学生掌握了基本的文化知识，了解了文化的特点、基本的内涵和要求，认识和了解了新时期先进文化的基本内容和要求，才能通过环境熏陶和个人修养提升形成文化素养。学生文明素养的形成亦如此，首先要学习和掌握文明礼貌的基本内容和要求，认识和了解各种场合礼仪规范的基本内容和要求，知道应该怎样做，在此基础上才能通过环境熏陶和个人修养提升形成文明素养。高等职业院校对学生进行文化教育和文化素质培养，能根据学生文化素养和文明素养形成的需要，有选择性、系统性、全面性、连续性地对学生进行相关文化知识、礼仪知识的教育，为学生文化素养和文明素养的提高提供基本文化知识的保证。
第二，高等职业院校对学生进行文化教育和文化素质培养，会在学校形成良好的校园文化氛围。学生文化素养和文明素养的提高，不仅需要有相关的文化知识、礼仪知识作基础，而且还需要有环境的熏陶，离开了浓厚的文化氛围和良好的环境熏陶，学生的文化素养和文明素养也很难得到提高。高等职业院校对学生进行文化教育和文化素质培养，会在学校内部营造出浓厚的文化氛围，会在校园中形成良好的文化环境和文明环境，用氛围和环境去影响学生、感染学生。学生在这样的氛围和环境中学习、生活，在潜移默化中，其文化素养和文明素养就会得到一定程度的提高。
第三，高等职业院校对学生进行文化教育和文化素质培养，会在一定程度上提高学生个人修养的自觉性。学生文化素养和文明素养的提高，除了以文化知识为基础，以良好环境的熏陶为条件，还有一个重要的环节就是学生个人修养的提升。文化知识和良好的环境，是学生文化素养和文明素养提高的外在条件（外因），学生个人的修养是学生文化素养和文明素养提高的内在条件（内因）。文化知识和良好的环境只有通过学生个人的修养才能发挥其在学生文化素养和文明素养提高中的作用。在高等职业院校对学生进行文化教育和文化素质培养，必然会涉及个人修养方面的知识。学生通过个人对修养方面知识的学习，会在一定程度上提高学生对个人修养重要性的认识，增强学生个人修养的自觉性，并会掌握个人修养提升的正确方法。这对学生把文化知识、礼仪规范的要求内化为基本的品质、气质，提高自身的文化素养和文明素养有重要的作用。
三 文化素质培养是学生职业技能形成的基础与前提
高等职业教育以培养中国特色社会主义建设生产和服务第一线的高素质劳动者为目标，高素质劳动者应该具备比较高的职业技能，应是一种高技能的劳动者。所以，高等职业教育在发展中形成了能力本位的教育理念，以培养高技能劳动者作为办学的基本目标。以培养高技能的人才为教育目标，既是高等职业教育和普通高等教育的主要区别所在，也是高等职业教育最鲜明的办学特色。
学生的职业技能主要是通过训练获得的，但是，任何一种职业技能的培养、发展和提高都建立在一定的文化基础之上。高素质的技能型人才要掌握现代化的生产管理和服务技术，首先需要具备扎实的专业理论基础知识和基本的文化知识，进而掌握运用知识解决生产和服务中实际问题的方法，在此基础上，才能形成娴熟的职业技能。一个缺乏基本文化知识和文化素养的人很难成为一个高素质的技能型人才。
基本的文化知识和文化素养是学生职业技能形成的基础与前提，其原因为：（1）基本的文化知识和文化素养可提高学生认识事物的能力，而学生认识事物的能力是学生职业技能形成的重要前提，学生认识事物的能力较强，就容易在认识事物的基础上找到解决问题的方法，对学生职业技能的形成起到积极的促进作用。（2）基本的文化知识和文化素养可提高学生的理解能力。职业技能需要在对相关知识和原理理解的基础上才能形成，才能得到巩固。学生对一种职业技能只知道怎样做，不知道为什么要这样做，即我们通常所说的“知其然，不知其所以然”，学生是不可能真正掌握这一种职业技能的。对学生进行文化教育，培养学生的文化素养，可提高学生的理解能力，有助于学生在理解的基础上更好、更牢固地掌握职业技能。（3）基本的文化知识和文化素养可提高学生的创新能力。现代社会是一个创新型的社会，任何一种职业技能都需要在创新中发展。对于高等职业教育而言，要把学生培养成为高素质的技能型人才，不仅要求学生要掌握本专业基本的职业技能，而且要求学生能在今后工作的实践中有所创新、有所发展。对学生进行文化教育，培养学生的文化素养，提高学生进行创新能力，有助于学生在今后的工作实践中对职业技能进行创新和发展。（4）基本的文化知识和文化素养可以拓宽学生的视野，启发学生的思维。学生职业技能的形成和发展，不仅需要对事物的认识和对专业知识的理解，还需要有开阔的视野，有敏捷的思维。学生的视野不开阔、思维不敏捷，对职业技能的掌握也是不稳定的。对学生进行文化教育，培养学生的文化素养，有利于拓宽学生的视野，启发学生的思维，使学生更好地掌握职业技能。
高等职业院校要实现把学生培养成为中国特色社会主义建设生产和服务第一线高素质劳动者的目标，就要开展文化教育，培养学生的文化素质，不断提高学生就业的基本素质，拓宽学生的知识面，增强学生的职业能力，为职业技能的培养和形成奠定坚实的文化素质基础。
四 文化素质培养是培养学生可持续发展能力的保障
科学发展观提出了以人为本的思想，以人为本强调发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。对于教育事业而言，以人为本就是以学生为本。以学生为本，不仅要求我们要关心学生的全面发展，而且要求我们要关心学生的可持续发展，为学生今后的职业发展、事业发展和人生发展打好基础。特别是在现代社会中，科学技术的发展日新月异，科技更新的速度在不断加快，人才市场的竞争也日益激烈，而且，在学科交叉、行业融合的背景下，人才的标准处在动态之中，不断在发生改变。未来国家需要的技能型人才需具备较快适应科技更新和岗位转换的能力。用人单位在招聘员工时，不仅注重毕业生的专业知识和职业技能，而且更加注重毕业生是否具有较高的文化素养、健全的人格、较强的社会适应能力和持续学习能力。
高等职业院校开展文化教育，培养学生的文化素质，是培养学生可持续发展能力的保障，主要表现在以下几方面：
第一，文化知识和文化素质是学生综合素质提高的文化基础。学生的可持续发展能力从某种角度看取决于学生的综合素质，一般情况下，学生的综合素质越高，学生可持续发展的能力就越强，提高学生的综合素质是提高学生可持续发展能力的重要途径。学生综合素质的提高，是需要以一定的文化知识和文化素质作为基础的。学生缺乏基本的文化知识和文化素质，会在认识事物、理解问题等方面形成一些障碍，不仅会影响学生职业技能的形成，而且会影响学生综合素质的提高和可持续发展能力的增强。
第二，文化知识和文化素质是学生学习能力提高的文化基础。在现代社会中，知识、技术、技能更新的速度在不断加快。高技能的劳动者要适应这一变化，不被时代所淘汰，必须不断更新自己的知识和技能。这就需要高技能的劳动者必须具备较强的学习能力。个人学习能力的提高受很多因素的影响，其中，基本的文化知识是学习能力提高的文化基础
不掌握基本的文化知识，不具备一定的文化素质，学习能力是不可能得到提高的。对学生进行文化教育，培养学生的文化素质，增强学生的文化基础，是提高学生学习能力，进而提高学生可持续发展能力的有效途径。
第三，文化知识和文化素质是学生适应社会能力提高的素质基础。学生毕业以后，最终要走入社会、融入社会，才能真正成为中国特色社会主义生产和服务第一线的高素质技能型人才。学生的可持续发展能力，在一定程度上取决于学生融入社会的能力，而且学生融入社会的能力，与学生的文化知识和文化素质有着直接的关系。文化知识和文化素质有助于提高学生的沟通、交流能力，有助于学生形成宽容、真诚等基本的品质。这对提高学生融入社会的能力，进而提高学生的可持续发展能力无疑会起到积极的作用。
第四，文化知识和文化素质是学生今后接受更高层次的教育和终身学习的文化和素质基础。在现代社会中，社会和企业对劳动者学历的要求越来越高，高等职业院校的学生，毕业以后，存在一个接受更高层次的教育，继续提高学历的问题。另外，现代社会知识和技术更新的加快，对劳动者提出了终身学习的要求，唯有如此才能适应经济社会发展的需要。接受更高层次的教育和终身学习都需要有丰富的文化知识和较高的文化素质。对学生进行文化教育，培养学生的文化素质，增强学生的文化基础，是学生今后接受更高层次的教育和终身学习的文化和素质基础，学生接受了更高层次的教育，养成了终身学习的习惯，必然会提高学生的可持续发展能力。
第2篇：职业素养的重要性范文
【关键词】大学生；非专业因素；企业择才标准；就业
近年来，随着我国高等教育模式由精英教育向大众教育转变，高校毕业生逐年增加，而人才的需求结构由于受经济结构转型和用人单位人事制度改革的影响发生了较大变化，致使人才结构失衡，用人单位对毕业生的需求逐年下降，毕业生就业难的问题日益凸现。到2005年，全国独立设置的高职高专院校为1091所，院校数、招生数和在校生数分别占普通高校的60.8%、53%和43%，规模上已经是高等教育的“半壁江山”，就业难的问题日益突出，但许多企业又感到找不到人。这主要是院校培养的人不满足企业择才的标准，本文力图从企业择才的标准来分析目前高职院校在专业设置、培养模式方面不因只重视专业能力的培养，而应更加重视学生非专业因素的培养。随着社会经济的发展，企业在选择大学生时，不仅看专业因素，而且更看重非专业因素，只有将非专业因素融入专业能力培养，才能真正培养出“适销对路”的人才。
一、企业的择才标准
资料显示进入21世纪，美国企业接受大学生时所考虑的因素主要包括：态度、以前工作经历、现任企业的推荐、基于行业的专业技能证书、上学年限、面试的分数、学校的学习成绩、求知人学校的声望和教师的推荐等。同时，基本的计算机技能、高度合作技能、基本的性格因素如勤奋、守时、负责、值得信赖等。英国32家企业认定大学生必须具备承诺、胜任能力、信心、创造力、奉献、热情等15种素质。综合分析中外企业的择才标准主要有以下六种：（1）诚信品质。这是企业用人的一个基本点和出发点，也是首要因素。（2）发展潜力。企业重视文凭，但不唯文凭，更看重的是你未来的发展潜力。日本东芝株式会社致力推行“适才所用”和“重担子主义”，给员工压力和动力，使他们的潜力得以发挥。（3）学习能力。企业在招聘毕业生时，往往将学习能力和求知欲作为考查的重点，现在规范的企业都十分重视员工培训，有一套完整的培训体系，只要新人有强烈的求知欲和学习能力都可以通过系统培训脱颖而出。（4）团队精神。许多企业都推崇“员工就是合伙人”、“企业就是大家庭”的管理理念。他们并不强求员工个人能力都非常突出，但必须有团队精神，服从团队利益，他们利用企业文化把员工紧紧拧成一股绳，抱成一团球，成为市场竞争的锐利武器。（5）融合程度。企业在招聘过程中常常会考虑到员工是否能够认可和适应该企业的价值观和企业文化，这将决定员工是否能够很好地为企业服务。通用电气公司在招聘中看学生是否喜欢、是否认同GE的价值观，即“坚持诚信、注重业绩、渴望变革”。（6）创新精神。企业发展必须要有创新精神，企业用人不仅看他是否能胜任工作，更看重的是要有创新精神。微软公司宁愿冒失败的危险，任用曾失败的人，也不愿要一个处处谨慎却毫无建树的人，正是凭借这种冒险精神和创新意识，才使微软成为计算机业中的“蓝色巨人”。
从以上企业的择才标准中，我们不难发现，社会在选择大学生时，他们不仅看中专业素质，也十分重视非专业因素，而且对于某些非专业的东西更加看重，下面我们就来分析一下高等职业教育的目标和定位，从中来探讨高职学生应着重培养的非专业因素。
转贴于
二、高职院校学生非专业因素的主要方面
高等职业教育应是培养适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体全面发展，具有较为宽广基础理论及较强实践动手能力的高素质的生产、建设、管理与服务第一线的技术应用型及高技能型人才，这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。高职教育人才培养目标应该满足以下的要求：（1）满足就业岗位（群）的技术能力（技能）与职业素质作为职业教育的特征体现，应成为培养学生就业谋生的必需；（2）满足合格的高等教育属性应是使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构；（3）满足合格的高等教育属性应使学生尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面上为其成就人生的事业打好一定的基础。
（一）态度
企业管理中常讲“态度决定一切”，态度是人们对事物的比较稳定的看法，主要指人的世界观、人生观和价值观，体现在大学生就业过程中，直接表现为择业观、职业观和工作观。企业在招聘面试时，常会提“你为什么要来本单位工作？”、“请介绍一下你自己”、“你有什么业余爱好”等问题，这实际上是在考察大学生的择业观、自我观和生活观。为此，高职院校在设置课程时，不可只重视专业课程，应提高人文素质类课程的比重，帮组大学生实力正确的职业观、自我观和生活观。
（二）品行
从企业的择才标准看，品行已成为社会选择人才的核心要素，品行主要指品格，是做人的准则和范式，主要包括行为品格、情态品格、心理品格、意志品格。其核心是道德，道德的核心是诚信。大学生在求职过程中常犯的道德和诚信错误是编造经历，从成绩单到各类奖状，从校外社会兼职证明到校内社团任命聘书，从英语四六级证书到计算机等级证书，统统都（下转第153页）（上接第155页）有人“克隆”并更换姓名。这将影响到大学生的诚信。大学教育必须培养大学生养成诚实守信的品格，真正培养出“德才兼备”的人才。
（三）能力
能力因素是大学生成功的最基本、最直接的因素。很多院校都非常重视专业能力的培养，但往往忽视了非专业知识的培养，学生的知识面狭窄，对时事、社会知识、礼仪、经济、管理类知识知之甚少，甚至出现文科生不知爱因斯坦，理科生不知曹雪芹的极端个例，影响了大学生的持续发展。高职院校在注重专业教育的同时，必须大力加强学生的语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力、适应能力、实践能力、学习能力、应变能力的培养与训练，提升高职学生的综合竞争力。
（四）融合
融合在英文中对应的词是convergence，在台湾也被翻译成汇流，最早出现是产业融合，就是信息通信业的融合。这里讲的融合是指在企业经营管理上讲求的整合与策略联盟，重点是企业文化的认同，企业价值观的融合。在学校教育过程中要重视学生接受能力的培养，学会认同不同企业文化的能力，善于从旧的环境中解脱出来，调整自己的生活方式、行为方式和思维方式，适应新的环境的要求，只有这样才能获得充分的生存与发展的条件。
（五）创新
一个大学生进入企业后，是碌碌无为，还是奋发向上，关键看他是否具有创新意识，因此高校要担负起培养大学生创新精神的责任，在非专业因素中培养大学生的创新愿景，没有对知识的渴望，就不可能有创新的愿望、创新的激情和创造性思维的能力。加强大学生就业的非专业因素的培养，仅靠一般意义上的就业指导是不够的，必须改革现行的人才培养模式，把非专业因素教育放在与专业教育同等重要的地位，使大学生做到专业素质与非专业素质协调发展，科学精神与人文精神协调发展，提高大学生的整体素质。 参考文献
第3篇：职业素养的重要性范文
关键词：高职学生；职业素养；培养路径；实践教学；顶岗实习
改革开放30多年来，我国经济社会各方面均取得了长足的进步和发展，已经成长为世界制造业大国，当前正处在向制造业强国转型升级的过渡期，产业的转型升级需要诸多条件的保障，其中人才，尤其是大批符合社会需求的高素质技术技能型人才是重要保障。近年来，我国不断加大教育投入，职业教育发展迅速，技术技能型人才数量上的缺乏已经得到一定缓解，但从业人员在职业素养方面的问题却日益凸显，普遍存在职业道德不高、敬业精神缺乏、责任心不强等问题，并且已经成为制约我国经济社会健康发展和产业转型升级的重要障碍。因此，作为以培养高素质技术技能型人才为己任的高职教育，有必要认真思考和研究有关学生职业素养培养的问题。
一、职业素养的内涵及特征
（一）职业素养内涵
由于研究的出发点和侧重点不同，学者们对职业素养内涵的理解各不相同，经过整理和归纳，我们对职业素养的理解可以分为广义概念和狭义概念。广义的职业素养是职业内在的规范和要求，是个体在职业过程中表现出来的综合品质，一般认为由职业道德、职业意识、职业习惯和职业技能四大要素构成。[1]狭义的职业素养不包括职业技能，我们日常提到职业素养多指其狭义概念（本文中采用狭义概念）。职业素养是内在素质，决定着从业者的职业行为，职业行为是职业素养的外化表现。
（二）职业素养特征
职业素养作为职业人在职业活动中表现出来的综合素质，它具有区别于其他事物的特征。
1.间接性
职业素养的养成和考核具有间接性。我们知道职业技能考核方式多，易量化，比如查看相关职业资格证书，举行考试等方法，而职业素养则不然，很难直接通过量化考核获知，即便是一个在职业素养问卷获得高分的人，也并不一定就具备良好职业素养，它的考核更多的是采用间接的方式进行。同样，职业素养的养成也是如此，它需要一个长期的、渐进的过程，难以直接养成。
2.关联性
前面我们讲到“职业素养是内在素质，决定着从业者的职业行为，职业行为是职业素养的外化表现”，也就是说一个职业人的职业行为能不能达到要求，一定程度上是由这个人的职业素养高低决定的。据此，有学者提出，以职业素养为代表的“软素质”决定着职业技能“硬素质”的高低。
3.双重性
职业素养双重性是指不同职业的素养要求既有不同又有相同，即职业素养共性和个性。不同职业由于在工作环境、工作内容等方面的差异，所以职业素养要求当然会不同，但同时，我们在生活中又经常看到有这么一群人，他们可以在多个不同的职业上都能表现出很高的职业素养，例如一个人可以既是一名好认真负责的好老师，同时又是一位有良好社会责任感的成功企业家，这是因为不同职业的职业素养要求除了有个性外，还有相通的共性，比如任何职业都需要从业人员具有爱岗敬业、认真负责的职业素养。
4.发展性
职业不是自古就有的，也不会永远存在，是随着社会经济发展而出现、变化直至消失的，职业素养的内涵也遵循这样的发展规律，任何时代的职业素养都会留下时代的印迹。例如：早期人类在开采自然资源时，注重的是效率和产量，而随着人们对环境保护重要性认识的提高，环境保护开始成为资源开采中是不容忽视的内容，相应的职业素养内涵也把环境保护的内容纳入其中。
二、职业素养的重要性
通过实践，人们已经充分认识到职业技能的重要性，重视程度也随之提高，但是对于职业素养的重要性却认识不足，这一现象在高职教育的人才培养中表现的尤为明显，它直接导致高职教育片面追求技能培养，忽视了对学生职业素养的培养，这也是出现当前从业人员职业素养不高的重要原因。因此，正确认识职业素养的重要性是培养合格人才的重要前提。“素质冰山”理论认为：个体素质根据表现形式的不同，可以分为占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”，表面的1/8包括个体的知识、技能等显性素质，冰下的7/8包括个体的职业道德、职业态度等隐性素质。显性素质容易被人们识别，例如技能证书、学历证书等，它可以判断一个人是否称职；隐性素质则不易被考量，它可以判断一个人是否优秀。7/8的隐性素质支撑着显性素质，显性素质是隐性素质的外化表现。“素质冰山”理论是职业素养重要性的最好理论依据。另外，从企业选人、用人方面来看。“德才兼备，以德为先”是企业选人、用人标准，良好的职业素养是“德”的重要组成部分，也是企业用人的首要标准。2014年，在笔者参与的一项关于企业最看重的毕业生素质调查中，61.8%的调查对象选择了工作态度、职业道德、吃苦耐劳的品质，20.9%的受访企业选择工作经验，15.3%选择专业技能，选择其他素质的占2%。大多数受访企业认为员工的专业技能和工作经验，可以从专业培训和实践锻炼中获得，而如果缺乏积极的工作态度和良好的品质，一切都将无从谈起。
三、当前高职教育在学生职业素养培养中存在的问题
（一）高职院校对职业素养内涵界定不准，重要性认识不足
如前所述，大家对职业素养内涵的界定，尚未形成统一、权威的认识，这在一定程度上造成高职院校对职业素养内涵界定不准，重要性认识不足，导致在人才培养时，对学生职业素养的培养只是一笔带过，流于形式。在这种认识的指导下，很多高职院校都认为只要学生毕业时能掌握一门职业技能，人才培养任务就算完成。在教学资源分配时，主要教学资源都集中于职业技能培养。我们在许多高职院校都可以看到，实训中心、实楼一栋挨着一栋，气势雄伟，甚是壮观，但是由于对职业素养培养的忽视，当你走进这些地方时，却发现学生在实训过程中，不注意对实训设备的爱护，实训材料浪费严重，秩序混乱，完成任务后，连最基本的器材整理都没有，着实让人有一种“狼藉”之感。这些认识上的不足已经严重影响到人才培养质量。我们很难想象这样的培养理念，能培养出符合产业转型升级需要的高素质技术技能型人才。
（二）高职院校职业素养培养方法有限，效果差
职业素养的培养有别于职业技能，一般认为，职业技能是个体在先天禀赋和后天学习共同作用下，形成的一种长期的、稳定的的特征，例如一名优秀的歌唱家，他就需要有先天的音乐天赋，再加上后天的专业学习。然而职业素养不是先天就有的，是后天培养而成的。[2]在职业素养培养方面，目前高职院校主要的做法是实训指导老师的空洞说教，公共基础课的辅助培养等方法，缺乏系统、有效的培养方法，这也是出现上述实训场地乱像的重要原因。
（三）高职学生职业素养考核缺乏科学、有效的考核体系
考核的重要性众所周知，它是培养学生职业素养的制度保障，高职院校需要建立一套科学、有效的考核体系，来保障学生职业素养考核的正常开展。但目前，由于种种原因，对学生职业素养的考核基本是空白，最多只是在毕业鉴定时，加上一句诸如“态度端正，认真负责、道德高尚”之类的词句，这些远不能起到考核的作用，更不能对学生职业素养培养提供保障。科学、有效的考核体系不仅是判断学生职业素养高低的标尺，也是培养过程中的“指挥棒”，是人才培养工作不可或缺的组成部分。
四、解决措施
（一）准确理解职业素养内涵，正确认识其重要性
如前所述，高职院校在职业素养内涵和重要性认识上的不足，是当前高职院校忽视学生职业素养培养的根本原因。要想改变这种状态，高职院校就必须改变老观念、老思想，准确理解职业素养的内涵，正确认识其重要性。只有这样，高职院校才会在今后的人才培养中，把学生职业素养培养工作放在应有的位置上，这是解决问题的前提和基础，离开了这个前提，任何方法都很难奏效。需要强调的是这种认识不能只停留在表面上和口头上，而应该充分体现在人才培养过程中，以此来指导实践。
（二）综合运用多种培养方法，注重职业素养培养体系建设
1.将企业元素融入教学，营造企业环境的教学情境
企业的工作环境、职业文化、先进管理、工程或工艺技术、信息应用技术等元素及其系统性的、整体性的融合和集成应用，这里简称为“企业元素”。[3]将企业元素融入教学意义重大，它可以为教学提供真实的企业生产场景，营造出企业环境的教学情境，让学生“身临其境”，实现教学环境和生产环境的高度融合，以环境来影响和带动学生自发、自觉地加强职业素养培养，这对于学生职业素养的培养和强化，有着不可替代的作用。目前已有部分高职院校在这些方面进行了尝试，效果良好。
2.注重发挥实训环节作用，训练学生职业素养
实践教学是高职院校教育教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径，也是实现人才培养目标的重要环节。[4]因此，充分发挥好实训环节对职业素养的培养，意义重大，也很必要。实训环节作用可以从两方面发挥：实训场地静态培养意义和实训过程动态培养意义。实训场地静态培养意义的发挥，可以通过实训场地“软文化”建设实现，例如在实训室布置时注重成果激励，在实训室走廊两边展示学生作品或获奖荣誉等，营造一种积极向上、努力拼搏的氛围；实训过程动态培养意义的发挥，可以从实训细节入手，例如实训中要求学生严守操作规范，节约实训材料，爱护实训设备等。实训环节不仅可以培养学生的职业技能，也是训练学生职业素养的重要途径。因此，高职院校要认真设计好、利用好实践环节，实现德技双馨的好局面。
3.积极发挥高职院校教师的示范作用
教师是学生学习的引路人，他的示范引领作用不容替代，因此积极发挥高职教师的示范作用，对培养和提高学生职业素养意义重大。这首先要求教师本身具备较高的职业素养，注意这里的职业素养，不仅包括教师这个职业的职业素养，还包括所授职业技能的职业素养，尤其是后者。虽然高职院校大力鼓励教师参与生产实践，但大多教师并非来自生产一线，他们对企业生产的职业素养要求并不很熟悉，从而导致在教学时，教师的示范作用发挥的不明显。针对这种情况，高职院校要有计划、分批次的安排教师到企业挂职锻炼，轮岗见习，切实发挥好教师在职业素养培养方面的示范引领作用。
4.优化课程设置，增加有关职业素养培养的课程
目前，高职院校课程体系主要由公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习实训课以及素质拓展等模块构成，职业素养培养大多是在这些模块之中顺带提到，没有专门服务于职业素养培养方面的课程，这不利于学生职业素养的培养和提高。因此，在课程设置时要合理分配，开设相关课程，有针对性地指导和帮助学生。大致可以从以下两方面着手：（1）开设职业伦理和职业规范课程。职业伦理和职业规范课程并不等同于伦理学课和道德课，应该注重和职业相联系，和实践相联系，达到影响学生职业价值选择和职业行为规范的目的，避免误入过度强调伦理学知识的歧途。（2）以案例方式开展教学。高职教育尽管高度重视实践教学，但学生的实践经验依然缺乏，很难身临其境的理解职业素养要求，这就需要教师用案例去设置情景。例如：经济效益与环境保护的伦理选择、精益求精与得过且过的职业行为选择。同时在教学案例的选择上要多选国内案例，因为职业道德具有双重性：自然属性和社会属性，不同社会环境、社会制度对职业道德的要求是有差异的。
5.高度重视并科学组织顶岗实习环节，强化职业素养培养
高职院校的人才培养大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”，这里的“1年”或“0.5年”就是指顶岗实习的时间，它一般集中安排在毕业前的一个或两个学期。顶岗实习要求学生到企业真实工作岗位上，承担这个岗位的真实工作任务，实习期至少是半年，这一教学环节对培养学生职业素养，增长职业技能，积累工作经验非常重要。虽然当前顶岗实习工作由于它的特殊性，出现了管理不到位，岗位流动性大，学生满意度不高等问题，但它对学生职业素养培养的作用不容小视，高职院校应该充分利用好这一途径，强化学生职业素养的培养。
（三）建立科学、有效的考核体系，促进职业素养提升
职业素养的培养是一项系统工程，不仅要有合理的培养体系作为基础，还需要有科学、有效的考核体系作为保障，考核体系的缺乏同样是制约学生职业素养提升的重要因素，因此建立、健全高职院校学生职业素养考核体系势在必行、刻不容缓。但是，由于职业素养自身的特性，使得对它的考核难以方便地进行定量分析。从总体上说，高职学生职业素养考核体系的建立，应该遵循以下三项原则：
1.职业素养考核要注重体现公开、公平、公正
“三公”原则是任何考核工作的基本要求，对学生的考核尤为如此，不合理的考核结果不仅会遭到学生的抵制，还会挫伤学生的积极性，从而不利于学生的发展和进步。
2.职业素养考核要与职业技能考核相区别
职业素养和职业技能关系紧密，相互促进，相互影响，但是在进行职业素养考核时要注意区分两者，不能以职业技能的考核结果来代替对职业素养的考核，要对职业道德高尚，职业习惯良好的学生进行表彰，切勿相互混淆。
3.职业素养考核的目的在于促进学生职业素养的提升
考核的本质在于培养学生，并不是要把学生划分等级，在进行学生职业素养考核时更应体现人性化，注意发掘学生身上的亮点，考核结果要能及时反映学生在职业素养培养方面的进步和成长。
五、结语
尽管当前高职教育在职业素养培养方面还存在诸多问题，但它培养的大量技能型人才，对经济社会发展的贡献有目共睹，相信经过各方的不断努力，高职教育一定能解决好学生职业素养培养方面的问题，培养出更多、更好的符合社会需求的高素质技术技能型人才。
参考文献：
[1]戴有华.校企合作开展高职高专学生思想教育与职业素养培养对接的研究[J].北京:中国校外教育（中旬刊），2013，（z1）.
[2]戴心来.中职学校计算机专业学生职业素养的培养探究[D].沈阳：辽宁师范大学，2011.
[3]杨兰，毛光华.企业元素融入实践教学的应用浅析[J],北京：人力资源管理，2013，（12）.
第4篇：职业素养的重要性范文
关键词：毕业生；就业；调查
一、调查背景和方法
大学生就业求职与中小企业招人两难问题是当前社会热点问题之一，作为人力资源供需的两个方面，有必要分别了解大学生就业期望和企业对大学生职业素养的期望，才能在此基础上促进双方的对接，从而解决就业和用人两难问题。
本课题对浙江省不同行业以及用人单位内部不同层级人员对大学毕业生职业素养期望进行了调查，共收集了1771份书面问卷。
二、中小企业对大学毕业生的就业素养期望调查结果
（一）职业素养
职业素养的调研从职业行为习惯和职业意识两个维度展开。
1.用人单位最看重的职业行为习惯
从总体来看，用人单位最看重的6项职业行为习惯是：
统计表明用人单位人才最看重的职业行为习惯是要清楚掌握单位的“各种行为规划与办公流程”，这也是成为一名职业人的首要要求。同时“服从工作布置与安排，勇于承担责任与风险被”认为是其次重要的选项，说明履行每个岗位的职责，承担岗位责任也是普遍的要求。
根据被调研者的职务分类，不同层级最看重的职业行为习惯：
以上结果表明，在企业内不同的层级，对大学毕业生的行为习惯的要求是不一样的，比如“的重要性排序与用人单位排序是基本一致的，但在重要性的程度的有所差异”一项在一线员工认为是第二位重要的，但在中层看来“工作笔录与工作总结”是第二位重要的，这可能与不同层级的工作任务分工有差异有关的
2.用人单位最看重的职业意识
从总体统计看，用人单位最看重的5项职业意识是：
根据被调研者的职务分类，用人单位最看重的5项职业意识是：
主动意识都被认为是最重要的，从而也告诉我们，在工作中，积极发挥主观能动性、责任意识、诚信意识、团队意识，始终是一致的要求的。这就说明做一个诚实守信，富有责任感，能团队合作的人，才能让职业生涯发展的更远。
（二）职业技能
职业技能主要从三个方面纬度展开，一是与交往能力，包含组织领导能力和沟通交流能力、二是与机器设备交往的能力，包含计算机操作能力和机器设备使用能力，三是自身知识实践能力，包括专业领域能力和外语语言能力。
从总体统计而言，用人单位最看重的职业技能为：
这说明，57.99%岗位对沟通交流的技能有着重要求，除了各个岗位对应的操作技能之外，把计算机办公应用软件作为必须的要求，在现代化的社会，计算机有着不可替代的重要性。
根据被调研者的职务等级分类，统计结果如下：
统计表明，沟通交流始终是用人单位最看重的职业技能，而且随着所在层级的上升，沟通交流的技能重要性是上升的，外语语言能力也具有同样趋势。
（三）不同地域用人单位对人才健康的标准
1.不同地域用人单位，认为最重要的职业行为习惯：
从上表可以看出，不同地域对于“清楚掌握单位的各种行为规划与办公流程”都很看重，金华、丽水、衢州除了在这个方面的重视度高于其他地区，在“工作笔录与工作总结”方面的重视度也高于其他地区。
2.不同地域用人单位最看重的职业意识：
三、结论和启示
1.人才是中小企业发展的重要基础，中小企业对大学毕业生的职业素养和职业技能有着较高的期望。在企业方面，想要获得符合自身需求的大学毕业生，必须加强同高等教育单位的沟通，开展有效的校企合作，将企业对大学毕业生的期望体现在大学生培养的环节之中。
第5篇：职业素养的重要性范文
关键词：职业素养 高职 商务日语专业
【中图分类号】G640
职业素养养成教育是全面贯彻落实高职高专人才培养目标的有效途径。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》之处：学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。并且强调要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养模式的始终。在《关于进一步深化大学教学改革 全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）指出："深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。"学校在全面推进素质教育的过程中要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务能力又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人协作的精神，安心在生产建设管理和服务第一线工作。
当前学生毕业后不好找工作、或者找不到专业对口工作的就业问题越来越突出。在当前经济形势下作为高职类商务日语专业学生也不可避免的遇到同样的问题。另外近些年开设日语专业的院校不在少数，日语专业在全国高职类院校中非英语专业其他语言专业中一枝独秀，加上社会上也出现了很多日语培训机构，学日语的和会日语的人越来越多。如何在众多的竞争者中脱颖而出，找到自己的位置，这成了日语专业教育者及学校共同关注的话题，也是当今亟需解决的问题。而解决这一问题的关键，笔者认为就是要加强高职日语专业学生的就业竞争力，核心在于职业素养养成。
一、职业素养的涵义和重要性
职业在《现代汉语词典》中的定义是指个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。它强调后天的教化和培养。素养体现在职场上就是职业素养。职业素养是一个职业人在职场立足和发展应具备的综合素质能力和需要遵守的行为规范。良好的职业素养是衡量一个职业人成熟度的重要指标，是一个人职业生涯成败的关键因素。在学术界职业素养氛围职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能。前三项是内化素养，是职业素养中的最根本部分。而职业技能是外化素养，是表象内容，它是通过学习培训获得，并在实践运用中日渐成熟的。
现代人力资源研究认为劳动者的个体职业素养就像一座漂浮在水中的冰山，专业素养在浮在水上的八分之一，而非专业素养则是隐藏在水下的八分之七。专业素养和非专业素养共同作用于劳动者的职业生涯发展，非专业素养往往会起到决定性的作用。哈佛大学一项研究表明，劳动者职业生涯的成功与否，15%取决于专业素养，85%取决于非专业素养。在衡量一个人的时候，企业通常将二者以6.5∶3.5 的比例进行划分。正如智联招聘副总裁赵鹏所言： / 现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺， 而是职业规范和职业意识等职业素养的缺乏， 企业招聘人才的标准有接近七成的权重是放在应聘者的职业素养上。因此在职业素养养成教育中内化素养养成教育起着非常重要的作用。
二、商务日语专业职业素养养成的重要性
此次的苏州农业职业技术学院日语专业学生初次就业及职业素养情况跟踪调查历时整两年，分别对应届毕业生（09级）、往届毕业生（06、07、08级）和企业三方做问卷调查，本次调查共发放300份调查表，收回291份，其中有效问卷有282份，基本达到了预期的目标。
本次调查发现初次就业时的岗位遍布个个行业，但大都集中在机械电子类，当然这也与就业地区的经济息息相关。毕业学生基本都在苏州等附近城市就业。另外岗位也比较分散，有从事销售、翻译、服务类等。但我们可以看到从事生产管理计划、营业销售、总务和人事的学生较多，占了一半以上。从统计中还发现，纯粹从事翻译工作的，每一届都仅在5人以内。随着近些年笔者于企业人事部门的交流来看，似乎对于现在的毕业生的职场素养不是十分满意，且满意度呈逐年下降趋势。所以笔者认为要使日语专业学生具备更好的竞争力，在学好日语知识的同时更需要加强职业素养的提高。
三、商务日语专业职业素养构成体系
我们参考麦可思江苏省高校毕业生就业、预警和重点产业人才供应2010年度报告并结合商务日语专业实际将日语职业素养大致概括为以下几个方面：
商务日语职业知识是指社会企业对日语专业劳动者职业知识的要求，将在相对长的一段时间内发挥作用。商务日语职业意识是人们对于职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。良好的职业意识能够使尤其是日语专业新毕业学生迅速适应职场环境。商务日语职业能力是指日语毕业生在从事具体的职业所需的多种能力的综合。这些都将帮助日语专业学生今后能够灵活冷静的处理问题。
四、高职商务日语专业学生职业素养养成存在的问题
高职商务日语专业在多年的不懈发展努力下也取得了很大的进步，人才培养方案也得到了不断的完善。但是在实际的培养计划里除了开设少量的素养培养理论课程外，几乎没有职业能力培养方面的具体举措，也难以指导学生进行有效的职业能力培养，在对学生的职业能力培养上具有盲目性，缺乏准对性和全面性。
作为商务日语专业毕业生日语技能是最为基本的技能要求，通过对毕业生初次就业时日语能力的调查我们发现学生的日语能力水平在毕业时有将近85%的学生达到了1级或2级的水平。但是发现尽管学生通过了1级和2级的水平考试，但在初次就业时的口语还没有达到相应的水平。另外在除了日语等级考证外，学生也都热衷于各种各样技能证件的取得。其中较多的是单证员、会计上岗证、英语4/6级、全国计算机1级、报关员证、驾照等。但我们也发现现状社会上各种技能证书泛滥，各个考证机构鱼目混珠，学校方面缺乏正确引导，学生对于这些证件的社会认可度也缺乏足够的认识导致在学生在金钱和精力上的浪费。
在对毕业生和用人单位关于职业意识和职业能力方面，我们选取了热爱公司、敬业爱岗精神、理解性执行任务协作能力、积极聆听有效的口头沟通能力、说服指导他人、理解他人、积极学习、实践动手能力解决复杂问题能力、判断和决策能力 、时间观念、遵纪守法意识、环保意识等13个方面进行了调查。从我们的最终统计来看，往届毕业生和用人单位对以上这些职业素养重要性的看法基本是一致的。而应届毕业生虽然也认同这些职业素养在工作中的重要性，但比例明显要低，只达到往届毕业生的半数。这可能跟他们刚刚踏上工作岗位有关，对于职业素养缺乏正确和足够的认识。另外从毕业生对初次就业时自我职业素养的评价和对所在单位日语前辈身上值得学习的地方这一问题的回答来看，主要欠缺的素养是：效的口头沟通能力、突发事件的处理能力、责任心、协作精神、工作的热情、工作的态度和条理性等。
五、商务日语专业职业素养养成问题的解决对策
（一）、改变传统观念，进一步完善日语专业人才培养方案
本次调查的主要目的就是通过掌握企业对职业能力具体内容和要求的第一手资料，进一步完善日语专业毕业生的人才培养方案。作为零起点日语专业学生首先要重视专业教育，同时我们也必须重视职业养成教育。专业教育过程中必须融入职业养成教育，当然职业养成教育也必须与专业教育相结合才能实现其价值追求。因此在人才培养方案上课程设置上必须充分体现职业养成教育的特性。日语专业人才培养方案必须依据紧紧依据市场和实际从事职业岗位的需求来进行完善。这也需要学校转变传统教学观念，适应市场需求，切实提升高职院校日语专业毕业生的就业能力。
（二）、开展职业生涯规划教育，强化学生职业意识的树立
在学生入学开始就要抓住时机进行职业生涯规划教育，是学生明确专业发展方向，逐步树立正确的职业意识。除了教育部要求开设的职业与就业公共必修课外，更要根据日语专业的特点开发相应的选修课程加强职业素养养成。比如开设日企知识、国际商务礼仪等。
（三）、结合新时期学生个性特点，改革课堂教学模式
全国高校的入校生如今也开始进入了90后入学时期，作为语言类的商务日语专业有其学习方面的特别性，但无论在什么时代传统的认真刻苦和强化记忆仍是主要手段。但与80后等其它时代的学习者群体相比较，表现在日语专业学习方面的主要是学习普遍缺乏刻苦性，对记忆性知识比较薄弱，学习的独立自主性相对较差；但对于网络等新媒体有很强的学习能力。另外90后身上既有个性张扬相对比较缺乏团队忠诚感、价值观更加现实，也有接受新事物能力强等性格特点。因此在课堂教学中教师的职业素质、人格魅力对于学生的成长十分关键。除了专业知识教育外在课堂中要改变传统的灌输式教学模式，多采用引导的方式、多采用情景模拟法，多结合90后熟识和喜爱的事物来举例教学，另外对于日本社会企业中要注意的礼仪方面能够以身作则，能够做到言传身教。比如守时、接电话和打电话、拜访别人等。
（四）、进一步拓宽职业培养途径和手段 学生良好的职业素养仅仅依靠课堂是不够的，还要在课后通过参与社会活动和校园文化建设等方面多开展素养教育，打造校园文化+企业文化的良好氛围。如举办日语演讲比赛、日企知识比赛等，锻炼学生的语言表达能力和心理素质。通过日企打工、参加日语角活动与日本人的近距离接触，激发学生的学习积极性和自信心。积极加强与企业的沟通和交流，定期邀请企业人士走进校园介绍日企文化、行业动态，直接为学生提供实践知识，让学生更容易的洞察在今后的职场中自己所欠缺哪方面职业素养，从而能够不断内化并养成职业素养。
参考文献：
1. 陈琳.基于关键能力培养的高职文秘专业教学改革研究[J]. 职业技术教育. 2010（26）
2. 成吴霞、樊文琼.商务日语专业学生就业岗位分布状况及职业能力（素质）培养研究.语文学刊.2012.9
3. 刘春玲.加强文秘专业学生职业素养与职业能力培养的探讨[J]. 吉林工程技术师范学院学报. 2009.12
第6篇：职业素养的重要性范文
【摘要】中职学校人文素质教育就是按照学生发展的规律培育人、塑造人，在发挥学生职业技能的同时，实现人生价值和社会价值的和谐统一。由此可见，在中职学校教育中人文素质教育的重要性。本文在分析中职生人文素质教育重要性的基础上，分别从发挥榜样的示范作用，推动中职生人文素质教育；提升教师专业素养，促进人文素质教育；合理调整课程结构，全面提升学生的素养等方面对提高中职生人文素质教育的对策进行了探究。
关键词 中职教育；人文素质教育；重要性；对策
1.前言
所谓人文素质教育指的是培养学生人文精神系统化、科学化的教育工程，是职业教育的重要目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中强调：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”由此可见，人文素质教育已经成为职业教育中的一个重要内容。下面，笔者自身的研究调查，从以下几个方面谈谈中职生人文素质教育的问题。
2.中职生人文素质教育的重要性
2.1 人文素质教育可以弥补中职教育理念的错位
中职教育更加重视对学生进行专业性和技术性教育，这就使得中职学校在人才培养的过程中，缺乏对人才的综合性和长远性的思考，从而忽视了对中职生的人文教育。这就使得中职生走入社会后，只会在工作岗位上操作机器，并没有成长为完善的人。中职学校的人文素质教育能弥补中职教育的不足，它能让学生在掌握一技之长的同时，更好地完善人格，成长为有人文修养的人才，为后续的可持续发展奠定基础。
2.2 人文素质教育是中职生自身发展的需求
人文素养教育是人自身发展不可或缺的重要内容。在中职学校教育中，重视人文素养教育，能让学生更好地完善自我，形成自我意识和自我觉悟能力，培养出高素质的中职生，为社会的发展做出贡献。
2.3 人文素质教育能更好地帮助中职生进行自身定位
中职生进入社会以后既要为企业服务也要对社会负责，这两个角色都需要中职生有较强的人文素养。如在服务企业时，需要员工有较强的敬业精神、诚实守信等；社会则需要中职生能尽快的融入社会，具有融洽的社会关系和优良的品格等。这些都需要建立在一定的人文素质教育的基础之上。
3.提高中职生人文素质教育的对策
3.1 发挥榜样的示范作用，推动中职生人文素质教育
中职学校人才培养的目的是为社会输送，但是，当今社会对“应用型人才”给出了新的定义即专业技能过硬、人文素质兼备的人才。由此可见，在中职学校的教育中，要改变传统教育中注重专业技能而忽视人文素质教育的观念。为了更好地推动中职生人文素质教育，学校可以充分发挥一些企业家的奋斗成功的榜样示范作用。
例如，蒙牛集团总裁牛根生、万达地产总裁王健林、海尔集团首席执行官张瑞敏等人，他们的成功都是经过艰苦奋斗最终脱颖而出的，他们的成功除了依靠自身的职业技能之外，还与他们丰富的人文素质是紧密相连的。
在中职学校宣扬这些成功企业家的案例，让学生学习他们的人文素养，更加能引起学生心灵的共鸣，激发中职生提升自我素养的动力，从而更好地促进中职生的成长与发展。
3.2 提升教师专业素养，促进人文素质教育
在中职学校中实施人文素质教育，其关键在于教师。因此，中职学校需要建设一支专业技能过硬、政治素养扎实的师资队伍，这样才能促进中职生人文素质教育的提升。为此，笔者认为可以从以下几个方面进行：
（1）为了适应社会的飞速发展，培养社会急需的专业人才，提高中职学校学生的就业率，部分中职学校开设了一系列新型学科专业，对教师的专业素养提出了更高要求。这就要求中职学校应积极吸收和引进一些具备深厚专业知识基础以及良好策划、组织及管理能力的跨学科、跨专业以及人文素养高的教师，显著增强实际教学效果并在教学中不断提高学生的人文素养。与此同时，还应积极与其它兄弟学校建立互惠互利的合作机制，实现教师与教学资源的共享。最后，还应定期邀请知名学者、教授与专家参与本校的教、学、研工作，促进中职学校教学水平的提高，并切实落实中职生的人文素养教育。
（2）强化双师型教师队伍建设。双师型教师是中职学校实施人文素质教育的重要力量。在师资队伍的建设中，学校需要建立专门的考评组织，制定科学、有效的评估制度，在双师型教师的培养中，将教师的人文素养、人文教育能力作为重要的考核指标。这样中职学校的教师就不仅具有专业技能还具有丰富的人文社科知识和素养。另外，中职学校还要大力推广聘任制、淘汰制等教师的聘任制度，实行师德“一票否决制”，这样才能更进一步促进教师人文素养的提升。
3.3 合理调整课程结构，全面提升学生的素养
当前我国中职学校专业的设置过于单一、陈旧，使得中职学校花费巨大的人力、物力与财力却培养出与社会需求严重脱节的专业以及人文素养低下的学生。为了解决这一矛盾，中职学校应该及时、合理的调整本校的专业结构。这就要求中职学校对自身的教育定位进行重新审视与准确定位，结合本地历史文化与地方特色，以本地社会需求为主要立足点，在保留自身教学体系精华的基础上，增加一些核心领域，如语言文化、历史、伦理等，利用选修课或者精品课的形式，让学生更好地了解人文知识、感受人文精神。这样才能在提升中职生专业技能的同时，促进中职生人文素质和科学素质的养成。
4.结束语
总而言之，中职教育的本质是培养优秀的生产力。随着我国经济的不断发展，社会对中职学校人才的要求也越来越高。社会不仅需要专业技能过硬更需要人文素养高的人才。但是中职学校人文素养教育是一项复杂而系统的工程，需要学校、教师、学生的共同努力才能实现。因此，我们需要首先认识到中职生人文素质教育的重要性，再合理调整学校专业课程设置，提高教师的专业素养，才能培养出勤奋敬业、开拓创新、品质高尚的人才。
参考文献
[1]王绍敏，王伟.关于职业教育院校开展人文素质教育的思考[J].沈阳教育学院学报2008,10（3）
第7篇：职业素养的重要性范文
近年来，职校生的就业压力普遍越来越大。一方面，随着职业教育受到国家日益重视、职教大众化步伐的加快，职校毕业生的数量逐年持续增加，而毕业生的社会有效需求并未明显增加，用人单位对人才的选择余地渐宽；另一方面，随着社会经济的不断发展，用人单位对用人要求也日益提高，很多职校毕业生因无法适应而失去工作。因此，职校生就业市场的供需矛盾和就业竞争态势日趋激烈，职业院校毕业生存在着求职的被动和职后的不稳定状况等困境。撇开职校扩招对职校生就业影响这一因素，职校生就业困境还深刻揭示：职业学校提供的“产品”并不能完全与市场需求相对接，不能满足用人单位的要求。调查显示，高达38％的用人单位反映新招聘的毕业生在工作中缺乏诚信，部分学生在合约期内频繁跳槽，服务意识、奉献意识、吃苦意识等职业道德感更是缺失。很多企业之所以招不到满意人选，不是由于有毕业文凭的毕业生不够，而是找不到具备良好职业素养的毕业生。可见，超越学历之外的职校生职业素养问题，特别是隐性职业素养问题，是用人单位对职校生进行评价的重要指标，严重影响着职校生就业。因此，培养职业素养最直接的意义在于提高职校生的核心职业能力，促进职校生就业。伴随着就业市场供需矛盾将长期存在的局面，要想使职校生顺利进入职场，并迅速实现由“学校人”向“职业人”的转变，职业学校必须帮助他们提前做好充分准备，竭力培养、提升他们的职业素养。当前，虽然各职业学校均已对职校生开展了相应的职业素养教育。但是，用人单位的相关不良反馈说明，我们的职校生职业素养培养工作需要反思。
二、对职校生职业素养培养的思考
（一）对职校生职业素养培养方向上的思考
理论和现实都告诉我们，占7／8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，对人员的行为与表现起着关键性的作用，是我们对职校生职业素养培养的重点。那么，职业教育工作者应当结合工作实践反思的是，我们真正认识到隐性职业素养的重要性了吗？如果认识到了它的重要性，我们真正彻底贯彻了与之相关的教育了吗？从现实情况看，答案可能不容乐观。因为在现实社会中，在“以就业为导向”的办学方针下，存在着一些片面重视属于显性职业素养的职业技能，忽视更重要的隐性职业素养的“一白遮百丑”现象。其实，“以就业为导向”的办学方针并没有错，错的是我们在执行中没能全面、深刻的把握它的整体内涵，出现了将职业教育等同于就业教育的错位现象，错误地导致了对职业教育职业性的异化、简化，自觉或不自觉中忽视了职业教育人才培养目标中的“高素质”这一前提，导致了隐性职业素养培养不到位。结果，偏重技能培养，忽视人文素质教育等“软实力”。学生发展没有后劲，缺乏持续推力。学生即使今天就业，明天可能就会下岗。当然，我们强调隐性职业素养的重要性，反对“为技能而技能”的片面思想，并不是强调“为素养而素养”，忽视技能培养，而是“为素养而技能”，否则，会走上忽视技能的另一个极端。因此，目前，要得到用人单位对职校毕业生的充分认可，职业学校应该着眼于学生职业素养培养的全局，并真正回归到重点培养隐性职业素养的轨道上来。
（二）对把握职校生隐性职业素养培养内容上的追探
1．独立思维意识一是思想是行动的先导，没有正确的指导思想，人们的一切职业素养难以真正形成。特别是当今多元化社会思潮影响，以及市场经济带来的功利性等消极现象，使人们往往产生浮躁的心理和难以辨别下的盲从。让学生建立独立的职业人格，学会思考、辨别，形成正确的世界观、人生观和价值观，对指导他们职业成长愈发必要；二是科学发展观告诉我们，职业教育要以人为本。职业教育并不仅仅是为了让人能够简单的生存下去，而是让学生生成性存在，个性得到发展，且是可持续发展，具有创造性。可以想象，不培养具有独立思维的学生，是很难真正贯彻职业教育科学发展观的。充其量，我们培养的学生只是无内涵的、一时的“高级工具”，只能是被动式生存，不可能去主动适应甚至是创造的人；三是美国心理学家马斯诺的需要层次理论告诉我们，人的需求是动态递升的过程，精神需求是人类更高的需求。因此，职业教育在赋予学生生存技能的同时，还必须关注他们的精神建构，为他们的一生发展和终生幸福奠基。
2．法治观念法律是基本的道德，道德是不成文的法律，两者关系密切。职业道德是隐性职业素养的重要内容，所以，培养职校生良好的职业道德，应从培养学生良好的法治观念开始。试想，如果一个人基本的法律职业素养不够，不能遵守法律这个最起码的社会规则，还谈得上遵守什么职业道德呢？又谈得上什么职业素养呢？那么技能越高的人，其隐含的危险越大。再者，社会的进步需要法治，进步的社会则需要具有法治观念的公民。增强职校生的法治意识，就是增强他们的权利与义务观念，相应的就会提高他们作为职业人的职业道德和职业责任感，这无疑会推动他们良好隐性职业素养的尽快形成。
3．自我反思意识巴尔扎克说：“一个能思考的人，才真正是一个力量无穷的人。”反思能激活思维潜能，凝聚智慧力量，推动个人前进的自觉性。特别是在浮躁的、功利化的社会氛围下，学会静心反思，才能不断自我进步，不断自我超越，不断创新，避免盲目自大，眼高手低。教会学生不断反思，使他们具有一个高度自觉性的、高素质的灵魂，是促使他们长期保持良好职业素养的精神保证。
（三）对职校生职业素养培养机制的沉思
职业素养的培养是一个逐步形成、逐渐完善的过程，是一项具有长期性、复杂性的系统性工作，而且，这个培养过程不是学校、学生、企业哪一方能够单独完成的，而应该由三方共同协作，实现“三方共赢”。仅就职业学校而言，学生职业素养培养工作更不可能毕其功于一役，不是学校哪个部门举办几个活动就能建成的。因此，职业学校忽冷忽热的各类间断性、运动式职业素养教育活动是不可取的。学生职业素养的培养需要春风化雨、和风细雨、潜移默化，不能暴风骤雨。功利性下，若追求以一时的成绩而忽略了学生职业素养养成的长期性，必然是短视和短命的行为。为此，职校生职业素养培养重在长期建设，贵在坚持，不能省力气。职业学校应改变工作上不系统，缺少统一规划、部门协助的做法，构建完整的培养体系和协作互动的良好机制，职业素养培养遵循从职校生到准职业人，从准职业人再到职业人的递进式建设路线，创建环境美、校风纯、班风正、学风浓的良好生态氛围，使学生把职业素养稳定在行，固化在心。
（四）对职校生职业素养评价方式的思辨
第8篇：职业素养的重要性范文
关键词： 高职学生 通用职业素养 对策
一、通用职业素养的内涵和意义
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作风、职业意识等方面。而通用职业素养是在日常活动中就能获得改善，并对所有工作都适用和有价值的综合品质，包括人际沟通协调能力、团队协作精神、敬业精神、学习精神等。通用职业素养主要是后天养成的，可迁移的，对工作、学习和生活都将带来深远影响的、受益终生的重要素质。
素质冰山理论认为，个人的素质就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知识、技能仅仅代表表层的、显性的特征;水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素，是隐性的，是区别绩效优秀者和一般者的关键。
专家分析说，“道德品质”和“责任感”是开展一切工作的基石。高职院校培养的是高素质技能应用型人才，随着工作高度分工、机械化、自动化程度越来越高，工作本身上手所需的业技能变得越来越简单，相对而言，企业更看重高职毕业生的敬业精神、协作精神、创新精神和学习精神等通用职业素养。企业完全可以接受一张没有工作经验的白纸，但是不能接受质地不纯的劣纸。调查也充分显示，敬业精神、团队合作精神、人际沟通能力等“软实力”已经成为用人单位最看重的毕业生素质，计算机应用能力、外语水平、专业知识等传统指标逐渐退居第二位。
所以高职生通用职业素养的高低决定了其就业竞争力，决定了其可持续发展能力，也影响到用人单位各项事业能否健康良性发展。
二、高职生通用职业素养现状
1.高职生源特征。
一是当代的高职生多为“90后”，一些同学个性张扬，乐于接受新鲜事物，学习欲望强烈，创新意识高;二是他们生长在物质生活充裕的年代，在父母的精心呵护下成长，一些同学吃苦耐劳精神较差，同时多为独生子女，团队协作意识较弱，人际沟通协调能力较差，自我意识强;三是高职作为高招录取的最后一个批次，高职生成绩普遍不是特别理想，一些同学未能养成良好的学习习惯，学习毅力不足。
2.高职生通用职业素养现状。
一方面高职的进校生源整体素质不高，另一方面，高职教育普遍重视学生专业技能和培养，忽视高职生通用职业素养的训练和培养，导致高职生整体的通用职业素养不高，主要表现在一些人敬业精神不强，诚信不足，团结协作精神不强，学习积极性、主动性和创造性不足，离用人单位的期望和需求还有很大的差距。
根据世界著名咨询公司麦肯锡顾问的一份调查报告显示，训练有素的大学毕业生的短缺将会阻碍中国经济的增长，并限制中国向更精密更复杂的产业发展。因此高职生职业素养的培养是一个非常现实又紧迫的问题。
三、对现状的原因分析
尽管不论是家庭、学校、企业、社会还是个人都意识到通用职业素养的重要性，但现实是高职生职业素养现状与企业的要求之间存在较大差距，笔者认为主要有以下几方面的原因：
1.通用职业素养的“隐性”。
通用职业素养评价标准存在主观性。高职院校对学生的职业素养只有关于素质、道德、敬业等的抽象的要求，看不见，摸不着，缺乏比较客观的可度量的评价标准，导致职业素养水平难以衡量、难以比较，结果就忽略了职业素养的养成。
2.通用职业素养展现的“滞后性”。
对学生职业素养的培养往往不能起立竿见影的效果，通常要在高职业毕业进入到工作岗位一段时间后才能展现出其职业素养的高低。所以在人才培养时会有意识或无意识地忽略，也无法进行具体的衡量和比较，因此缺乏重视职业素养教育的主观能动性。职业素养的培养经常是说起来重要、做起来次要、忙起来不要。
3.通用职业素养养成的“缓慢性”。
良好的职业素养的形成非一朝一夕之功，不像职业技能也许通过短时期的集中培训学习就能有明显的成效。现有的学院对教师、对系部的评价导向带有急功近利的特征，导致各系部、教师对学生通用职业素养的培养缺乏积极性。
4.通用职业素养培养主体的“多元性”。
一个学生是否具有良好的职业素养是家庭、学校、社会教育及个人感悟的共同结果，好与坏都是多种因素作用的结果，不利于分清责任，即使出了问题，由于找不到责任主体，各方也会互相推卸责任，影响各方面加强高职生职业素养培养的积极性。
四、提高高职生通用职业素养的对策
尽管高职生职业素养的高低是家庭、学校、社会、个人共同努力的结果，但大学作为学生从学校步入社会的最后一个环节，承担学生职业素养提高的任务义不容辞。教育部《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》修改稿再次强调，高职院校要坚持育人为本，德育为先，强化职业道德和职业精神培养，促进学生知识、技能和职业素养协调发展。
1.强化动力――学院各层次在思想上要高度重视学生职业素养的培养。
思想是行动的先导，上层的重视对基层起到导向作用，素质是能力的基础。原香港中文大学校长金耀基说过，学生在大学里，实际上是学四种东西，一是学怎样读书，二是学怎样做事，三是学怎样与人相处，四是学怎样做人。所以加强职业技能培养的同时，尤其要重视职业素养的养成。
2.关注长期效益和社会效益。
尽管通用职业素养的形成在短期内不会有立竿见影的效果，但是日积月累，最终良好的口碑将会产生巨大的经济效益和社会效益。形成良好的通用职业素养非一日之功，却要始终朝这个方向坚定不移地前进。
3.充分发挥一线教育工作者职业素养的引领作用。
一方面，教师职业素养的高低关乎整个教育事业的发展，关系到学院的各项事业的发展。同时，德高为师，身正为范，身教胜于言传，教师在教育教学过程中展现出来的优秀的职业素养是对学生职业素养的最好教育。因此要加强对高职教师师德师风的教育，使其对学生产生耳濡目染的影响。如就守时这一基本职业素养来说，如果教师上课或上班经常迟到或早退，又怎能要求学生守时、遵规守纪、不迟到早退呢？
另一方面，增强一线教师对学生进行职业素养培养的主动性和责任心，在专业课堂教学过程中渗透职业素养教育。如笔者讲授《管理学》课程时，围绕着管理者的实质是通过他人或与他人一道实现预期目标的教学，通过管理游戏的方式使同学们认识到团队协作的重要性，提高W生的人际沟通协调能力等通用职业素养;在讲授《经济学》课程中的边际效用递减理论时，使同学们了解正是由于受边际效用递减规律的影响，我们容易对亲情、友情等爱习以为常而熟视无睹，通过故事引导学生不要对父母的爱习以为常，而要对身边的人和事心存感恩，有助于培养乐观积极的心态和建立良好的人际关系。这样的教学方式深受学生喜欢，起到春风化雨、润物无声的教育效果。
4.以校园文化建设为载体加强职业素养教育。
一方面强化学院行为规范制度的落实，另一方面开展丰富的校园文化活动，使职业素养教育进教室、进寝室、进运动场、进实训基地。发挥制度的硬约束作用和文化的软影响作用，使其行为符合职业素养规范。
5.加强与企业的联系与合作，发挥企业的导向作用。
加强与企业的沟通，了解企业需要什么样的学生，以及目前用人单位对院校学生有哪些意见和建议。增加学生接触企业，了解企业文化的机会，使学生明白职业素养的重要性，主动自发地提高自身修养。应为学生创造提前接触企业的机会，形成爱岗敬业、吃苦耐劳、遵纪守法、诚实守信、注重质量和效率的职业意识，树立正确的理想和高尚的职业道德。
6.注重发挥学生的主体作用，重视引导学生进行职业素养的自我训练和提升。
西方有句谚语说，你可以把马牵到溪流中，却不能强迫它喝水。学生本人是职业素养提升的最终主体。引导学生了解职业道德的楷模，走进企业，了解用人单位的选人、用人标准。引导学生树立终身学习理念，不断自我超越，提高学生可持续发展能力。
参考文献：
[1]赵玲珍.发展方式转变背景下高职学生隐性职业素养培养探析[J].黑龙江高教研究，2011.11.
[2]罗箭华.对工学结合模式下高职生职业素养培养的思考[J].职教论坛，2010.02.
[3]杜新安.高职生职业基本素养评价体系的建构[J].教育与职业，2011.06.
[4]周国明.从企业视角谈高职学生职业素养培养[J].职业技术教育，2009.08.
第9篇：职业素养的重要性范文
［关键词］ 企业管理管理会计重要性策略
管理会计也称作是内部报告会计，即把企业当前和以后的资金运作作为对象，把提高企业的经济效益作为最终目标，同时给企业内部的相关部门和高层管理者制定相关决策的依据而进行的经济管理活动。在当前的社会主义市场经济体系下，会计行业的职业道德建设所发挥的作用越来越重要，尤其是管理会计，它已经超越会计从业者所从事的单纯计数、记账等实质性工作本身，上升到一个更高的形态。但是，现实会计界也存在着很多不道德的行为，比如假账泛滥、违法乱纪、谋取私利等情况不胜枚举。下文将重点从管理会计的职业道德建设方面做一探讨。
一、管理会计职业道德建设的现状
1.针对管理会计的职业道德未形成完善的体系标准
当前的管理会计职业活动主要涵盖政府、企业、税务管理和审计相关的活动。而对于活动过程中所应遵循的体系没有得以明确和完善。目前，只有审计方面的注册管理会计师在制度体系方面所做的规定大致比较规范。虽然从本质上而言，会计的职业道德建设是非强制性的，但是以目前情况看，大家的自律意识等还不是很强，需要通过一些法律体系来规范大家的行为，并且刻不容缓。
2.会计从业人员的职业道德意识薄弱
当前由于一些管理会计从业人员自律意识不强，法律观念淡薄，在一些物质利益的诱惑下，参与会计资料和信息等的造假，对一些账目进行虚报、谎报，甚至是随意篡改。这影响了政府和相关部门的政策决定，扰乱了社会的正常经济秩序。除此之外，随着市场化进程的不断加快，市场竞争也日趋激烈，商业贿赂在一些行业比如会计行业中较为严重。
3.相应的监督机制体系不完善
在当前的经济活动中，存在着很多由于监管不严所导致出现的违法情况，致使管理会计从中钻漏子，加之这些从业人员的法律意识淡薄，使自身的约束能力降低。除此之外，当前的财政、审计和税务监督的标准不统一，甚至相矛盾，大都自成体系，但他们在功能上相互交叉，这样导致各种监督体系不能够有机的结合到一起。最后，国家的法律对管理会计行业的违法行为处罚力度不大，这在一定程度上助长了造假现象等的泛滥。
二、管理会计职业道德建设的必要性
1.管理会计职业道德建设对于解决当前的会计造假等现象意义非凡
现如今，管理会计行业当中的造假现象已经成为一种“时尚”，很多人为了自身的利益去追随这种时尚。会计造假现象主要集中在管理会计工作中，所以加强管理会计的职业道德建设不可忽视。一个优秀的管理会计应当具备“德、能、公、廉、勤”等基本素质，只有具备了这些基本素质，才能做到爱岗敬业、廉洁奉公、全心全意为人民和社会服务。所以职业道德建设从管理会计从业人员这个主体出发，可以从源头上遏制造假现象等的发生。
2.管理会计职业道德建设对于优化资源配置意义非凡
在当前的经济资源的配置中，除了相关的制度体系从中起宏观调控作用以外，人作为直接参与者在其中所发挥的作用也不可小觑。这其中，工作人员的职业道德素养将直接影响资源配置的程度和最终的结果。我们可以看到，当前由于人的主观意识所导致的会计造假行为扰乱了社会主义市场经济的秩序，对经济资源的优化配置有一定的破坏作用。由此可见，管理会计的职业道德建设对于优化资源配置的重要性之所在。
3.管理会计的职业道德建设对于树立会计行业的良好社会形象和公信力功不可没
在当前社会活动中，我们可以发现攀比主义、拜金主义等成风，而在这种风气中滋生的弄虚作假、现象极为严重，这对会计行业在社会和公众中的形象大打折扣，社会公信力也直线下降。如果加强管理会计的职业道德素养，才能从源头上扭转人们和社会对于会计行业的看法，使会计行业的社会形象和公信力加强。
三、加强管理会计职业道德建设的解决策略
1.管理会计自身要提高职业道德素养建设
加强管理会计职业道德建设的核心和关键是提高管理会计人员自身的思想觉悟和道德素养。因此，加强会计职业道德建设的落实点首先要放在会计从业人员的自身努力和建设方面。从这一点而言，会计人员要在自我约束、自我教育等方面多做努力，把对行业的职业道德建设转换为自身的职业道德素养建设。在平时的工作中，要克己奉公、恪尽职守，培养作为一名管理会计所应有的原则性、坚韧性。在平时的生活中，要树立正确的人生观和价值观。
2.制定一套操作性强的管理会计职业道德规范体制
这是加强和完善管理会计职业道德建设所不可或缺的环节。会计职业道德的落实主要依靠的是管理会计从业人员自身的道德素养，而非外界的强制执行力，从这一方面而言，会计职业道德体系的制定和颁布应该由会计行业的相关部门来制定，而不能由政府部门等直接出面来制定。当前的管理会计行业不仅体现的是经济活动，而且体现的是一个行业所拥有的信用度。因此在加强法制建设的同时，也要加强道德建设，二者相辅相成，缺一不可。
3.加强法律监督体制
良好的职业道德风尚的形成，不仅要靠个人自身的职业道德素养，外在的监督体系也不可或缺。只有健全有效的监督体系，让违法者受到应有的法律的制裁，才不会让更多的管理会计人员心存侥幸心理，钻法律的空子进行一些非法活动。但目前来看，我国还未建立完善的会计职业道德体系，所以建立一套操作强的监督体系显得尤为重要。
综上可知，相关部门和管理会计从业者自身已经意识到职业道德建设所发挥的重要作用，并且采取相关措施予以改善。但从现状而言，情况并不是很乐观，还需要社会各界加大力度进行关注和投入。管理会计的职业道德建设任重而道远，面临着一系列严峻的考验。但只要大家能够认识到其中的重要性，相信在不远的未来，我们将会看到整个管理会计行业和谐发展的大环境。
参考文献：
[1]马建威 谭静：计职业道德缺失及对策[J].会计之友(下旬刊);2006年11期
