初中生物教学建议精选(九篇)

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第1篇：初中生物教学建议范文

下面围绕农村生物学教学现状提出几点看法。

一、农村初中生物学教学现状

1、师资力量厚薄弱。师资力量薄弱包括两个方面，一是生物学专职教师缺乏。二是教师专业素质低。导致这种现象的原因主要是两个方面，一方面是在我省生物学不属于“中考”科目，学校领导对这一学科不够重视。通常让一些教学水平较低的教师任教，或让其它学科的教师兼任这一学科。另一方面是因为很多教师认为生物学学科受不到学校领导重视，所以在学历进修时很少有人报考生物学专业。这就造成了生物学教师专业素质低。有些专任教师或兼任教师虽然也能把课本知识讲出来但在实验教学的技能方面与专业教师相比还有相当大的差距。对于学生的生物学能力及综合素质的培养也就有心无力了。

2、教学方法落后。农村初中生物学教师，通常存在教学观念和教学方法相对落后的现象，生物学科大都是靠教师“一张口嘴，一根粉笔，一幅挂图”讲授。教学方法单一，教学手段落后，生物学实验得不到应有的重视，许多教师认为“实验教学费时、费力、费钱，在黑板上讲实验也能让学生听明白”。于是生物学实验课往往是通过教师讲实验和学生背实验原理的方式来完成的。

3、实验设施短缺，升学压力大。生物实验在生物学教学中具有非常重要的意义，然而很多农村初中，由于学校偏僻，规模小，校舍简陋等原因，造成了生物学实验的基本设施短缺。显微镜是帮助学生认识微观世界的基本手段，然而有些农村初中还不具备，实验设施短缺确实在很多方面限制了农村初中生物学教学实验的发展。另一方面，由于我省初中升高中的考试科目中没有生物学学科，也是生物学学科一直处于弱势课程的原因。长期以来得不到充分的重视，由于农村教育资源少，为了更好的提高学校的教学声望（中考成绩）学校领导会把更多的资源投入到“中考”科目上，因此对于生物学学科不仅教师队伍受不到保障.很多时侯教学课时都会由于种种原因受到“挤占”，长期以来得不到学生、教师、家长及社会的重视。

4、农村学校地理位置优越。虽然在农村初中开展生物学教学工作存在很多实际困难，然而周边具有广阔的自然空间，各种各样的生物资源，为生物学教学创造了一定的优势条件，许多农村学生直接参加生产劳动，接触大自然的机会多，对农、林、牧、鱼业生产及动植物等基本知识比较熟悉，教学时恰当地利用这一优势，可以收到事半功倍的效果。生物教材中很多知识和技能是通过实践和实习获得的，像动植物的繁殖、管理、动物及家禽、家畜的习性和饲养过程等，都需要学生亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。农村便于为学生提供良好的实验场地，农村生物资源丰富，实验材料和教材易于取得，这为生物学教学创造了条件。

二、生物学教学的几点建议

农村初中生物学教学现状不容乐观，提高教学质量有一定困难，但农村学生学习生物学也有自身优势。如果扬长避短还是能够取得理想的教学效果，顺利完成预期教学目标的。

1. 提高教学素质，加强师资力量。治标要治本，在教学中，教师起着主导作用，“传道授业解惑”是教师的职能和作用，生物老师不仅应具有渊博的知识，精湛的专业技能。因此在农村初中，不但要有专业的生物学教师，而且要有计划的安排教师外出进修学习，不断提高生物学教师的业务水平，掌握生物学教学动向，这是保证学好生物的关键。

2. 激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。兴趣是学生学习的内驱力，是学生学习活动中最活跃的成分，也是学生学好某一门课程的入门向导。教师应从以下几方面着手培养学生学习生物学的兴趣。

（1）联系实际，培养学生的实际运用能力。生物教材在联系生活实际方面具有有利条件，为教学提供了方便，教材中有许多内容与我们日常生活和生产实际紧密相联。教师要充分挖掘教材内涵，在教学中生动、科学的联系社会生活热点问题和学生熟悉的生活实际。例如讲生态系统时，引导学生关注人口、粮食、资源、环境污染等全球性问题，结合教材内容和所学知识原理，让学生讨论对策，用什么方法来解决这些难题，这样不但培养了学生的创造性思维和创新能力，同时也拓宽了学生的知识面，增强了生活气息，培养了学生实际运用能力。

（2）改革旧的考试方法，用新的方法来检查教学效果。为了让学生能更多地掌握生物学知识，应改变过去单一的考试方法，而采用较灵活的方法，把学过的内容，包括实验内容等编辑成能体现出综合知识和灵活运用课本知识能力的综合题（包括口答题、动手题、实验题），学生根据题型进行口答，动手做实验或绘图，这样能使学生把所学知识有机联合起来，重理解运用，也能检查生物学的教学效果，还能激发学生的学习兴趣。

（3）利用自然条件开展生物学教学。农村初中大多数学校资金紧张，教学设备简陋，特别是生物学学科教具陈旧，实验室器材不全，生物学实验不能正常开展。在这种情况下，教师应充分利用农村有利条件，作为生物学课堂上的活教材，努力提高学生素质。

① 就地取材上好实验课。生物科学是一门实验性较强的科学，只有加强直观实验。让学生动眼、动手、动脑、生动活泼地学习，才能激发学生的学习热情，使他们积极主动地思考，才能获得真知。例如以蛙为例讲述两栖类的主要特征时，教师可以组织学生到校外的水沟或田间捕来青蛙，在教师的指导下观察青蛙的形态特征，然后提出问题，青蛙的呼吸器官是什么？它的皮肤为什么要保持湿润？又如在讲人的“神经系统”中的脊髓功能时，学生按照教科书中的实验方法用捕来的成蛙做脊蛙反射实验。既激发了学生的学习兴趣，又收到了好的学习效果。

第2篇：初中生物教学建议范文

关键词：中学生； 武术健身操教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-168-001

我在教学中，随着音乐响起：全国中学生武术健身操英雄少年现在开始时，同学们个个精气神一下就显露了出来，整个做操过程精神饱满，发声激扬、有力。整个校园回荡着嘿、哈的声音，无比壮观。经过二个多月的教与学，将教学感悟总结如下：

一、教学中存在的一些问题

1.学生武术功底差，做动作松软不到位。这套操主要以一些简单的武术基本动作组合而成。如武术的基本步法：弓步、马步、虚步、丁步、歇步等。手型：掌、拳、爪、勾手等。对于有一定武术基础的同学来说还可以。但对于绝大多数同学来说就有一定的难度。在做第二节抻拉运动时，同学们的丁步抱掌，弓步分掌，弓步架按动作，路线可以做出来，但是就是缺少一种气势。也就是所谓“神”，没有体现出来。

2.动作过程掌握较慢。学习这套操明显感觉学生掌握速度慢、不牢固。针对这个问题，我们教研组经过反复琢磨，最后统一要求，放慢速度扎实动作，哪怕一节课学习一个动作，也一定要做到位。尽管这样，还有一部分同学记不住动作，跟不上节奏。

3.学生兴趣不足，打不出应有的精气神。兴趣，也可以说是天然的启蒙者，它可以引导和培养学生对体育课的兴趣，直接关系体育课的教学效果。学生对运动有了兴趣，才会参与体育锻炼，才能养成体育锻炼的习惯，才能树立终身体育意识。在教授过程中存在着一些消极的同学，做动作散漫。这些同学让各科老师都比较头疼，对于这样的同学，体育教师要软硬兼施，要多关注，多关心，多鼓励，对于他们的点滴进步都要给予充分的肯定。

4.随音乐做时节奏感不强，力度不足。在初学阶段有些同学跟不上节拍，有脱拍抢拍现象，对于这样的情况，教师首先要把动作定好位，让学生知道在做动作时需要有个瞬间停顿过程，不要拖泥带水，要养成学生果断、坚毅的品质。其次要反复练习让学生熟练动作，这样学生做动作才有自信，并且兼顾表现力。再次在平时的练习过程中让学生多动嘴喊口令。以此来熟练动作，掌握节奏。

5.武术发声不够洪亮，不能振奋人心。这套操里面有两节要求发声，开合运动和拧转运动，开合运动同学们发声还可以，很有气势，结合着震脚。而拧转运动，就有些逊色，而且发声还不够整齐。针对这些情况，教师要在教操过程中多采用一些创新的方法，变换一些形式。

二、在教学中要不断的总结，创新，采用多种教学方法

1.观看教学光盘，形成完整的动作表象。在武术操教学时，首先要学生观看教学光盘，让学生对武术操有一个完整的认识，并通过观看武术操完整录像动作启发自己，指导自己，通过教学光盘中体现的精气神来鼓舞自己。

2.武术操教学应注重基本功的训练，关注细节，严格规范步法、手型、站姿。通过一节课的尝试教学，我深刻的体会到教学的难度，经过深思，讨论，得出结论，主要是学生基本功过差，接触的武术知识太少，针对这个问题，我在教学中又专门进行了专项训练。经过四节课的武术基本功训练，同学们的动作有了明显的提高。做动作也刚劲有力了。

3.培养体育骨干，发挥榜样作用。首先体育教师从动作上要规范好，准确的完成每一节动作，以优美的动作感化学生，在课堂上要善于发现体育骨干，对动作做的好的学生给予鼓励与表扬，每一个班级应选择几名动作规范、表现力强的学生在班级的队伍面前领操，起到良好的表率作用，也让学生知道武术操的魅力所在，从而提高课间操的质量。

4.教学手段要灵活、富有变化。开合运动教学时整个过程是并步抱拳，开步劈掌，震脚超拳（同时发声“哈”），弓步架推（同时发声“哈”），并步抱拳。这节操在开始时我喊口令让学生发声，效果还可以，但随着练习次数的增加，发声的声音越来越小。我发现这个问题后开始很气愤，但想想也难怪，老是这样重复的确很无聊。我就变换一下，让1、2两队喊口令，3、4两队发声。效果还真不错，配合的很默契，震脚有声，发声洪亮。无形当中比试一下谁的口令喊得响，谁的发声有气势，有震摄力。

三、教师言传身教的重要性

1.教师的讲解要简明、扼要、易于掌握。生动准确的语言刺激，能引起学生相应的思维活动。运用准确、简练、扼要而通俗的语言，使学生听得懂、记得牢。教师要针对每节操的特点做到精讲多练，抓住要领。

2.教师的示范要美观、有力、到位，变换多个方位，满足各个方位的同学。在教授武术操的过程中，每一节、每一拍的动作学习都需要教师认真对待，教学中力求动作到位、舒展大方，而且示范位置要灵活多变，使学生能够从多方位、多角度看清教师的示范，做到教师从高于学生的位置进行正、侧面示范结合运用，使学生建立正确的动作表象，这样才能达到最佳学习效果。教师在课堂上尽量做到与学生同步练习，这样不仅可以起到领做的作用，还会让学生看到教师的表率作用，从而有效制止学生消极、怕累的思想。

四、通过考核、比赛来提高武术操的质量，提高学生的重视程度

1.要加大考核力度，逐节逐一考核。考核是提高武术操质量的有效途径，通过考核来提高学生的重视程度，在考核之前教师再把动作要领，注意事项强调一下，然后做个完整示范，再由各组小组长带领把这节操强化一下，由小组长全权负责，按组进行考核。争取把最标准，到位的动作展现出来。教师最后点评各组考核情况。

第3篇：初中生物教学建议范文

[关键字] 生物教学 健康教育 探索

1、 在初中生物教学中渗透健康教育的重要性。

重点利用生物教学这一平台，不仅有利于对初中生开展健康教育，而且有利于对生物教学改革，丰富教学内容和教学方法，实现素质教育目标具有较大的促进作用。初中人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》，分为七年级上下册、八年级上下册共四册，33章，85节。在整个初中生物中含有健康教育的内容有43节，占51%，这些健康教育各章节所含有的健康教育内容和需要增加的健康教育内容都在生物学科课授课中开展进行。可见，在生物教学中进行健康教育内容的渗透，既不影响生物的正常教学，又解决了学校的实际问题，即帮助学生了解健康的知识、养成良好的健康行为习惯，起到了有效渗透和促进作用。

2、探索在初中生物教学中渗透健康教育的教学形式。

（1）探究实验活动。

新课程要求面对全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，旨在培养学生对生命科学的探究能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。探究活动的教学不仅要把科学知识的学习与科学方法训练结合起来，而且还要成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因为探究活动的教学要求学生能够应用所学知识和科学方法、技能去创造性地解决新问题。所以，探究活动的教学一定要突出对学生创新精神和实践能力的培养。开展探究活动时，最初可先让学生依据现成的探究方案进行；而后可让学生针对给出的探究课题，自主设计探究方案和实施探究；最后可让学生结合教学内容和生产实际，自行选定探究课题，自主设计和实施探究方案。通过上述循序渐进的系列探究活动的教学，学生的创新精神和实践能力一定能得到不断的培养和提高。突出了创新精神和实践能力的培养，就抓住了探究活动教学的核心。

（2）收集和分析资料。

资料分析的实质就是利用生物事实或生物现象来解释生物概念，论证生物规律的一种科学探究活动。资料分析式的探究性学习是学习方式的根本变革──学生由过去从书本学习学科概念、规律的方式，变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。但是教材中所提供的资料只是为教师和学生提供一点范例，数量是远远不够的，需要教师和学生搜集一些与教材相关的资料进行分析论证，不但使学生能够更好地掌握相关生物概念、解释一些生物现象，理解生物规律，提高学生科学探究能力。而且能够培养学生的阅读能力、收集和整理资料处理相关信息的能力。

(3)课堂讨论

课堂讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨和辩明是非以获得知识的一种教学方式。

课堂讨论能激发学生的学习兴趣，加深对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。

培根说过：“讨论可以使人明辨是非”。在教学中适时、适度地设置问题进行讨论，可以促使学生加深对知识的理解，训练他们思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力。通过课堂上的讨论和争辩，可以形成师生之间、生生之间的广泛信息交流，可以提高学生的交流能力，培养学生的创新精神。在讨论中，学生能表现自我，交流心得意见，品尝主动学习的乐趣，获得更多的知识，收到意想不到的效果。

课堂讨论的作用是不可估量的，教师只有充分认识了课堂讨论的重要作用，才能从思想源头上改变对讨论的看法杜绝走过场的现象，变被动为主动，积极开展课堂讨论。

（4）综合实践活动。

①利用橱窗、黑板报、墙报、小报、知识讲座等进行宣传充分利用校园的宣传媒介，开辟健康知识专栏。稿件可由师生撰写，也可摘录或剪贴报刊上的文章、资料，选登健身题材的诗歌、美术、摄影作品等。

例如艾滋病的传播途径，吸烟、酗酒的危害等。便捷的宣传途径使学生不经意间获得了重要的健康知识。

②以学生为主体进行手抄报、问卷调查等

学生可以结合相关的主题上网查阅资料或请教他人小组完成精美的手抄报，既锻炼他们的能力，也可以了解一些健康相关的日常知识；问卷调查既让学生了解自身情况，也了解社会整体情况，同时也给教师的教学带来更有说服力的材料。

综合实践活动可以发挥学生的各自的长处，为他们展现自我风采、实现自我价值搭建各种舞台。教师要学会用赞赏的目光看待每一个学生，学会用多种方式评价学生，让学生在综合实践活动中体会成功的喜悦，体会到做人的价值，认识到生物学知识在实际生活中的作用和意义。

实践证明，教育学生要注重方法，符合认知规律，仅凭一些“大道理”或“强制”的方法，是难以收到好的效果的。作为生物教师，利用自身的优势，积极参与学校的教育教学工作，利用生物学知识对学生进行教育，会收到意想不到的效果。

[参考文献]

[1]郭东林，王晓萍，曹丽娜，郭长虹.素质教育在生物教学中的实施[J].继续教育研究，2008，(12):127-128

[2]吕柔衡.生物教学中进行生命教育的尝试[J].铜陵职业技术学院学报，2008，(03):99-100

第4篇：初中生物教学建议范文

[关键词]：初中生物 教学课堂 现状分析一、初中生物课堂教学的现状分析

（一）仍旧以传统教学模式为主

现在的初中生物的课堂教学模式仍旧是以相对传统的教学模式为主，教师还是伏案备课，积极板书，课堂上仍旧是老师说得多，学生们说得少，对于多媒体教学工具使用的程度比较小，就是用也只是看一两个与课程相关的视频资料，多媒体教学的应用还不能普及。

（二）课堂教学的创新力度不够

教师和学生还是那样的各司其职：教师认真教书，学生认真学习，教师在课堂上保持着不让侵犯的威严，学生端正坐好不走神就是一个安分的好学生。但是对于初中生物教学来说，仅仅这样是不够的，中规中矩好处是可以把课程按部就班的顺利完成，但是，完成的真实效果可能会不尽如人意，现在的初中生物课堂教学缺乏一定的创新性，教师不能在教学过程中实现大的创新突破，学生不能在日常学习中实现大的创新突破，教师对于学生的学习也缺乏一个创新的指导，学生对于教师的教学方式也不敢“谏言”，这样就使得整体的教与学缺乏一种创新性。

（三）地区之间的教学发展层次不齐

我国东、中、西部的经济、科技、文化、教育的发展存在着比较大的差距，东部沿海地区无论是经济还是文化教育的发展程度都比较高，因为地缘优势，沿海，与外界交流的机会多，而且国家的发展政策也给了东部的发展很大的帮助，尤其是在教育方面，东部地区领先中西部地区很多，东部地区较早接触世界上其他国家的先进的教育教学思想和理念，而且东部地区拥有大批量的优秀教师队伍以及先进的教学仪器，这些优势都是中西部地区不能比的，在初中生物课堂教学上，东部地区的教学方式比较灵活，能够充分借鉴、吸收西方的初中生物教学的先进教学方法，并且自我的教学创新能力也很强，所以说，初中教学在地区之间的发展层次不齐。

二、多媒体平台教学的优势所在

（一）形象直观，深入人心

采用多媒体平台进行课堂教学的很大的一个优势就是其形象直观、深入人心，不同于传统的学案式教学那样刻板枯燥，多媒体平台进行课堂教学具有声音、动作的直观形象，可以使教学深入人心，对于生物教学来说，很多知识点需要借助于一些比较形象直观的东西来帮助学生记忆和消化，多媒体教学恰恰符合这种要求。

（二）能够节省教学成本

采用多媒体平台进行教学能够在很大程度上节省教学成本，多媒体平台可以借助于现在高度发达的互联网技术，实现教学信息的共享和传载，多媒体平台教学不是一种一次性的教学资源而是可以多次循环使用，不像传统的纸质的教学用具那样，折损率和更换率都比较高，而且邀请一些名师到校讲课的话可能会收取一定的费用，但是，多媒体平台的话就可以通过网络在线或者下载进行名师视频教学，这样就会节省很大一部分教学成本。

（三）能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率

第一，可以激发学生的学习兴趣。进行多媒体教学，将课本上的静态的知识转换成动态的有声音的东西进行讲解，可以激发学生的学习兴趣，学生不再仅仅是停留在一种仅靠思维想象的学习模式中，初中生物知识通过多媒体的形式来呈现，把生物学中的知识幻化成一种更加科学、更加形象的视频、音频教学方式，因为，多媒体平台教学会把知识展示的更加全面，这样就可以让学生更愿意去探索其中的奥秘，能够激发学生的学习兴趣。

第二，可以提高学习效率。一种全新的教学模式，学生们不再只是抬头看黑板，低头看课本，也不再是只听老师45分钟的讲课，多媒体平台教学能够最大程度的利用多媒体资源，让学生能积极主动的去探索知识和学习知识，可以提高学生的学习效率。

三、以多媒体为平台，构建高效初中生物教学课堂的有效措施

（一）在多媒体平台下建立一种探究问题、交流合作的创新教学模式

对于初中生物教学，应该在多媒体平台基础上建立一种探究问题并进行交流合作解决问题的创新型教学模式。

（二）进行多媒体的教学课件制作与教学学案相结合

进行初中生物的课堂教学，不能仅仅局限于教学学案的教学，应该多多制作一些多媒体的教学课件，同时也不能只是用课件来教学，也应该与教学学案相结合，把教学学案的严谨性和多媒体课件的灵活性相结合，既保证课堂教学的严谨性又不至于使课堂太过乏味。

（三）开发多种形式的多媒体教学模式

应该积极开发多种形式的多媒体教学模式，比如：名师在线互动、师生在线互评、远程课程讲解、作业网络上交、教师在线答疑、实验课程多媒体展示、学生在线预习新课程、教师生物教学目标网络共享等等，充分开发多种形式的多媒体教学模式。

四、结语

初中的生物课堂教学应该跟随着教学科技化、现代化的发展步伐，积极运用多媒体的课堂教学形式，充分调动学生的学习积极性以及教师的教学积极性，在运用多媒体平台进行生物教学的时候不能太过于依赖，应该对其加以科学的运用，创新出一种高效的多媒体初中生物课堂教学模式。

参考文献：

第5篇：初中生物教学建议范文

关键词：初中生物；教材；生物词汇；高词频；课程标准

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。

笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。

1 概念界定

本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。

本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。

2 国家教育部2011年的初中生物课程标准

在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：

科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。

3 维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析

本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于OCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。

3.1 生物词汇统计

本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：

从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。

3.2 高词频生物词汇对应的知识点分析

笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。

以下是选取的样本生物词汇和频次：

由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：

参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：

1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。

2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。

3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。

4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。

从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。

由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。

4 结论及改进建议

4.1 结论

通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：

1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。

2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。

3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。

4.2 改进建议

通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：

1） 从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。

2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。

3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。

5 结语

本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。

参考文献：

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[2] 吐尔根・依布拉音，袁保社.新疆少数民族语言文字信息处理研究与应用[J].中文信息学报，2011（11）.

[3] 中华人民共和国教育部制定生物学课程标准（2011年版）http：///link？url=-zWJlwUESJW0Fr34Ln7qnje62gyfFY4RPTQNlfIzUhqHWXal2BVAo3ry-b9ts6krHOzvOHDC-SKhdBR_TB_uAAYnEsklHghcoZmRmg5POca.

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[5] 现代维吾尔语统计软件系统.新疆师范大学网络信息安全与舆情分析重点实验室.

[6] 汪京芳.学好初中生物的策略[J].生物技术世界，2013（11）.

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[9] 王金刚，崔鸿，李娟.义务教育初中生物教材科学探究的比较研究[D].华中师范大学，2013年5月.

[10] 艾孜尔古丽，李晓，玉素甫・艾白都拉.中小学维吾尔语文教材用词数据分析方法研究[J].计算机工程与应用，2014（3）.

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[15] 郭锐.词频与词的功能的相关性[J].语文研究，2001（3）.

第6篇：初中生物教学建议范文

1.生物课程在初中生心目中地位现状

生物在初中各科目中间，分值与理、化、地、政治一致，没有语、数、外占据的分值高，加上福建省高考科目文理分科的现状，有一部分学生并没有把生物当做自己升学的基石。在各科目的学习时间占用上，语、数、外会明显蚕食生物课程的学习时间。特别是在课余时间的学习上，生物更加的边缘化。

2.生物教师的教学积极性现状

由于初中生物在总体初中科目中的地位因素，或多或少会影响生物任课老师的教学积极性。老师会根据学生整体的学习压力，理解学生传统的学习压力，并不会像语数外三门主科的作业量。在教学成绩方面，并没有语数外的竞争程度高，导致生物老师不能引起足够的重视，影响了生物教学的积极性。

3.初中生物课堂教学方法现状

在传统教学方法的影响下，生物科目的教学改革来的更加不顺利。当前初中生物课堂，依然延续传统的教学方法，主要依照理论讲解，并没有将生物实验一并抓起来。师生角色依旧是师讲生听，学生被动学习，缺乏生物探索。

二、当前初中生物课堂存在的问题分析

初中生物在整体初中学习科目中的被边缘化，就会造成一系列不利于生物学科发展的问题。我们通过分析生物课堂的教学现状，列出来一些生物科目在日常学习和生活中存在的问题，为我们正确找出建议措施做铺垫。

1.师生互动能力差

在我们生物教学课堂中，很少遇到师生有很好的互动。课堂氛围缺乏活跃度。这也是由于生物知识不能纯理论教学有很大关系。师生的互动力度，是教学课堂效率的一项重要指示标。

2.生物课堂缺乏实践能力

生物是一门实践性的学科，在理论指示的背后必然存在现实可行性的实例或者事物，其实她要比其他科目来的更加真实。在数学学习中，很多定理和公式我们不能透彻的理解，只会掌握用途，但在生物教学中，就可以让学生了解每一个知识细节。这点就是生物科学的实践因素。但在当前的生物教学过程中，不论是生物老师还是学生，都缺乏这种实践能力。

3.初中生物课堂与生物实验脱节

在初中生物课本中，相对应的理论知识几乎都有相应的生物实验让我们得以验证生物理论。由于我们教育基础相对薄弱，生物的实验设备在各个地区或者学校参差不齐，有很多中学几乎没有一间像样的生物实验室，很多学校即使拥有这些硬件实验设施，也几乎是存在于睡眠状态。生物知识与生物实验想脱节严重，这也影响了生物学科的教学效率。

三、多维度提升初中生物课堂效率的措施建议

通过我们分析初中生物课堂的现状以及当前存在的问题，我们可以明确地看到，初中生物课堂占据的课时比例较小，课下时间缺乏保障。因此我们生物教学工作者，必须想办法把有限的生物课时时间充分的有效利用，提升初中生针对生物科目的学习兴趣，让学生主动学习，养成生物思维的习惯。

1.转换师生关系

在初中生物课程中，我们要积极响应新课标的教学理念，让学生变被动为主动。自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。

2.教学过程开放

第7篇：初中生物教学建议范文

一、初中生物实验教学存在的问题

由于受到应试教育的影响，再加上学校的管理体制、教师的教学理念、评价手段的滞后等诸多因素的作用，中学生物实验教学出现了比较多的问题。目标单一，大部分教师只关注学生的认知，忽视学生情感、价值观的培养。生物实验教学方法大多仍采用传统的教学方式，以演示实验和验证性实验为主。教师事先准备好实验材料、仪器、试剂，学生没有预习实验便进入实验室。教学流程一般都是遵循：教师讲解示范—学生模仿实验—小结实验结果。教师讲解实验原理、方法步骤、注意事项，学生按部就班，按实验教材依样画葫芦填写实验报告，完成实验。在实验过程中不注意引导学生观察，致使学生不注意观察和纪录实验现象，对课本上的结论深信不疑，缺乏起码的实事求是态度和质疑精神，实验效果不好。大部分的学生在实验过程中缺乏合作，不知道共同的努力找出问题的答案，出现问题就求助老师。这样的教学也使得学生的实验兴趣不高，认为实验过程中动不动手无所谓，缺乏必要的约束和有效的检验。

除此以外，由于初中生比较活泼，自我约束能力差，实验课堂难以组织。上实验课时，实验室简直就像自由市场，乱哄哄的，纪律非常不好，难以控制。而且有的学生上生物实验课没有什么想法，他们之所以喜欢生物实验课，只是觉得好玩。所以，上实验课时往往不能认真地按照要求进行操作、观察和思考。

二、改善初中生物实验教学的几点建议

针对初中生物实验教学中的种种不足的现状，改善生物实验教学教学方法，培养学生对生物的学习兴趣和实验动手能力，是培养学生综合素质的一项重要任务。下面就上述现状相应的提出几点关于改善初中生物实验教学的建议，为初中生物实验教学的改善提供一点参考。

1、改变教学观念，重新认识生物实验教学功能。在初中生物的实验教学中，无论是教师还是学生，都应该重新认识一下实验教学的重大作用。教师应该认识到，生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其相辅相成的课程。初中生具有强烈的好奇心和动手做实验的欲望。因此，良好的实验教学，不仅能提高学生的实验动手能力，同时还能激发学生对生物的学习兴趣，提高教师在课堂教学的效率。

增加探究实验，提高学生对未知的探究能力。实验是一个对外界事物进行探究的过程，也是一个创造的过程。通过实验，可以获得很多意想不到的结果，许多科学家们的重大发现都是通过实验来获得的，并且他们预先都不知道结果会怎样。因此，在现阶段的生物实验教学方法是不符合要求的。改善实验教学方法，将验证性和演示性的实验改为探究性的实验，增加探究性实验在生物实验教学中的比例。

2、注重生物实验过程，结果只是参考。初中的生物实验教学，并不是为了让学生去发现什么重大的科学秘密，研究重大的科研技术等，而只是为了培养学生的各种思维能力和动手能力。针对现在的生物实验教学重视结果，忽略过程的现状，学生的能力并不能得到提高。因此，应重视生物实验教学中生物实验过程，让学生在实验过程中慢慢去体会实验的乐趣。同时，学生通过对实验过程中每一环节的重视，不仅能加强学生的试验意识，通过对实验整个过程中的深切体会，课堂知识也会记得更加牢固。重视实验过程，还能养成良好的实验习惯，如关心爱护实验设备，保持实验台整洁干净等。

3、鼓励学生养成良好的实验习惯，培养良好实验意识。老师应在实验前让学生做好预习准备工作，明确实验目的和实验过程，保证在实验中减少不必要的错误；其次，学生在实验中要养成实事求是的态度，不能为了完成任务而使科学变成了一项作业；然后要求学生爱护实验教学仪器，并节省实验材料；最后，学生应在实验后做好实验小结，从中获取实验心得和对知识的巩固。

4、至于初中生上实验课纪律难管的问题可以从以下几个方面解决：

（1）精心布置实验室环境，创设实验研究的良好氛围。良好的有着浓厚学习氛围的环境则容易让学生进入实验研究的情境中。所以，精心布置实验室是很有必要的。

（2）认真对待第一次实验课的教育准备工作。学生的第一次实验课非常重要，教师必须重视。因为第一次实验课将给学生留下深刻印象，这对今后实验能否形成一个良好的习惯至关重要。第一次上实验课可以让学生学习实验规则，给他们介绍上实验课的目的意义等。有条件的学校还可给学生买实验服，让学生觉得做实验是一件很严肃的事情。

（3）变验证性实验为探究性实验，给学生提供自我发展的空间。学生实验多为验证性实验，只是在实验室中通过实验来验证一下。由于已经知道了结果，学生对实验失去兴趣，注意力涣散，破坏课堂秩序。探究性实验能激发学生的学习兴趣和探究欲望，能最大限度地开发学生的学习潜能，同时也给学生的好奇心和创新心理提供了释放平台，学生就会投入热情到实验探索中。

三、结语

生物实验教学为培养学生的综合素质提供了良好的运作空间。实验能培养学生细微、敏锐的观察能力，主动、大胆的探索的实践能力，概括抽象的逻辑辩证思维能力以及丰富的想象力和创造力，从而提高他们解决实际问题的能力。这些都构成了人在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。

第8篇：初中生物教学建议范文

关键词：初中生物；实验教学；习惯；效率

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0102-02

一、初中生物实验教学的现状

虽然国家教育部为初中教学上安排了生物及其实验教学，但其至今仍收效甚微，究其原因，主要表现在以下几个方面：

首先，观念陈旧，缺乏对生物实验教学功能的认识。由于受传统教育的影响，虽然新的生物教材增加了大量的实验内容，但由于教师的为应试而教，学生的为应试而学，导致在生物实验教学过程中学生和教师因为没有对其功能的认识，实验教学也只是为了应付教学安排和考卷上的分数。在实验课上，教师为了保护教学器材，很少让学生亲自动手去做，而是通过自己的演示和讲解来让学生统一接受一个实验现象，并要求学生记住实验结果，致使学生的动手能力得不到提高。并且由于实验教师过分强调实验设备的珍贵，很多学生就不敢做实验。这种观念上的错误，使实验教学的目的扭曲，学生也获取不到真正的知识。

其次，实验安排不合理，探究实验少，验证实验多。实验，就是通过一系列的探索，去发现未知的东西，以获取更多的知识。在我国传统的实验教学中，忽视了探究对学生获取知识的重要性，而将演示实验和验证性的实验作为实验教学的主体部分，探究性的实验很难出现在实验教学中。由于这种实验教学安排上的不合理，导致实验的意义被扭曲。演示实验，学生只能通过教师的演示来获取相关的信息，而不是自己动手去获取；验证实验则是一个毫无悬念的结果等待着实验的学生们。因此，这样的实验教学模式使学生的思维得不到发散，没有了实验的乐趣。并且由于结果已经给定，学生按部就班，失去了深层接触生物的机会。

再次，只求实验结果，忽视实验过程。传统的实验教学中大多是验证性的实验，因此，学生在做实验时，只要能得到与实验相同的结果就可以，不管用什么方法，实验指导教师也只检查实验结果是否与教材中所给实验结果相同，而完全忽视实验的过程。这样的实验教学方法，使学生们得到的都是一个唯一固定的答案，缺少了在实验探究过程中的思考和发现，培养不了学生对实验的兴趣，导致学生对科学的概念和任何培养科学能力的概念都没有深刻的理解。

最后，实验教学评价手段单一，教师缺乏监管。在现在的生物实验教学中，往往是上课教师和实验室老师一起对学生进行实验教学，只要对学生进行了实验教学，其教学评估就可以很顺利的通过。因此，实验老师往往是通过走形式的方式，并且由于考试不会做实验，而是考实验的结论，学生只要记住就可以了。这种单一的教学评论方式，使教师对实验缺乏重视，学生的生物学知识和实验动手能力得不到提高。

二、改善初中生物实验教学，提高各种能力的几点建议

针对初中生物实验教学中种种不足的现状，改善生物实验教学方法，培养学生对生物的学习兴趣和实验动手能力，是培养学生综合素质的一项重要任务。下面就上述现状相应地提出几点关于改善初中生物实验教学的建议，为初中生物实验教学的改善提供一点参考。

1.改变教学观念。重新认识生物实验教学功能。在初中生物实验教学中，无论是教师还是学生，都应该重新认识一下实验教学的重大功用。教师应当认识到，生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其相辅相成的课程。初中正处在一个认识世界的时期，初中学生具有强烈的好奇心和动手能力。因此，良好的实验教学不仅能提高学生的实验动手能力，同时还能激发学生对生物的学习兴趣，提高了教师在课堂教学中的效率。另一方面，学生也应该重视生物实验教学，实验课并不是让学生来玩耍的，而是让学生在这里通过实验探索发现知识的奥秘。改善生物实验教学观念，无论是教师还是学生，都能从中获益，为学生营造良好的学习氛围，同时减少了教师和学生的心理负担。

2.注重生物实验过程，结果只是参考。初中的生物实验教学并不是为了让学生去发现什么重大的科学秘密，研究重大的科研技术等，而只是为了培养学生的各种思维能力和动手能力。针对现在的生物实验教学重视结果，忽略过程的现状，学生的能力不能得到提高，让学生在实验过程中慢慢去体会实验的乐趣。同时，学生通过对实验过程中的每一环节的重视，不仅能加强自身的实验意识，通过对实验整个过程中的深切体会，课堂知识也会记得更加牢固。另外，教师和学生都不应该太重视实验结果，而只把结果当成一个参考，让学生在实验中尽情地发挥自己的才能。

3.鼓励学生养成良好的实验习惯，培养良好的实验意识。教师应在实验前让学生做好实验的预习准备工作，明确实验的目的和实验过程，保证在实验中的良好发挥；其次，学生在实验中要养成实事求是的态度，不能为了完成任务而使科学变成了一项作业；然后，要求学生爱护实验教学仪器，并节省实验材料；最后，学生应在实验后的实验小结，从中获取实验心得和对知识的巩固。

4.改善教学评估方式，督促教师和学生的实验教学。改良现有生物教学的评估方式，让生物实验教学也纳入教师和学生的考核内容之中。在每学期安排的实验中对学生进行抽签检查，如果不合格则可称不及格，同时对教师的教学水平也应当有相应的评价。通过这种教学评估手段，同时督促学生和教师对生物实验教学的重视。

三、结语

初中生物教学的改良，对学生各方面的素质，包括思维能力、动手能力、组织能力和团结协作能力都有极大的帮助，因此，广大生物教学工作者应尽职尽责，努力将生物实验教学做好，为祖国培养优秀的人才。

参考文献：

第9篇：初中生物教学建议范文

【关键词】初中生物 高效课堂 教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0128-02

初中生物教学主要在七八年级进行，教学内容广、时间紧是初中生物教学的主要特点。因而在有限的时间内提高课堂的高效性，致力高效课堂的构建，是对初中生物教师教学水平的有效检验。笔者结合自身教学实践，就初中生物高效课堂的构建这一主题作以下几点分析：

一 构建高效初中生物课堂的根本原则

新课改倡导学生学有所获，在教学过程中坚持生本原则，着力提高学生的主体性作用，致力于学生兴趣的激发，打造和谐的课堂氛围和融洽的师生关系，激发学生的主观能动性，致力于轻松、和谐、高效课堂的构建。

二 构建高效初中生物课堂的教学策略

构建高效初中生物课堂需要教师和学生共同的努力，教师扮演主导作用，学生扮演主体作用，以教师的高效引导和学生的自主、合作、探究的高效学习以及师生之间的共同合作，达到构建高效课堂的目的。以下笔者分别从课堂导入、小组合作探究学习以及拓展作业布置三个方面，就高效初中生物课堂的构建策略进行了分析。

1.精心导入课堂

良好的开端是成功的一半，因而课堂导入策略是否高效，对高效课堂的构建起着决定性的作用。那么作为生物教学应如何确保导入策略的高效性呢？结合教学实际，采取有针对性的导入策略，一旦确定导入策略就应采取不同的方法激发学生的学习兴趣和学习的主动积极性，将学生引入课题。以下笔者就最为常见的导入策略在初中生物教学中的应用进行分析。

例如，在教学《动物在生物圈中的作用》（北师大版八年级上册）时，由于学生对“生态平衡”“物质循环”等抽象的概念难以理解，笔者采取了承前启后的导入策略，利用多媒体课件展示食物链，引导学生复习食物链中的叶、果、昆虫、鸟、老鹰、蛇、田鼠等等生物之间的关系，学生通过复习，对本节内容的教学有一定的认识，如生态系统的平衡与生物的数量、比例的动态变化之间存在的关联，初步形成生态平衡的概念，达到以旧引新、承前启后的引导目的。

承前启后的课堂导入策略应用最为广泛，但作为教师应摒弃传统引导教学中出现的不足，如引导时间过长使学生失去学习的兴趣，引导内容与所学内容没有内外的联系等，都会导致引导效果的降低。因而在摈弃传统引导教学不足的同时，还应分析当代初中生的时代特点，结合现代信息技术的应用，采取针对性的引导策略。除了承前启后的引导策略，还可以采取悬念导入策略、情境创设策略等，致力于引导教学效率的提高。此外，引导时应做好精简性和知识联系的紧密性，以激发学生的学习兴趣，为打造高效的生物课堂夯实基础。 2.小组合作探究

小组合作探究策略在新课改背景下应用较为广泛，因而在初中生物高效课堂构建中应用小组合作探究策略也成为最为广泛的教学策略之一。除了小组合作探究策略，还有诸如情境教学法、问题教学法等可以应用于初中生物教学之中，只要应用得当同样能构建高效的生物课堂。本文以小组合作探究策略的应用为例，结合了笔者的教学实践，以及小组合作探究策略的特点。例如小组合作探究学习的开放性、和谐性、互动性特点，在培养学生学习兴趣的同时培养了学生的团结协作能力和质疑探究能力以及学生的创新能力，对于初中生物高效课堂的构建意义重大。

同样以《动物在生物圈中的作用》（北师大版八年级上册）教学为例。笔者考虑到传统小组学习中小组成员学习时个人责任难以明确，导致学生之间的合作学习流于形式，笔者首先对全班学生进行了分组，以小组为单位，每4人一组并且组内成员之间的座位相连，各小组组长由组内成员自行讨论决定，并建议学生可以采用轮换制选取组长，开展本节内容的教学，具体教学实践如下：

师：“通过刚才多媒体课件中食物链的教学，我们得出了生态系统的概念，那么请各小组讨论这一问题。”板书：“在自然生态系统中，各种动物的数量能不能无限的增长？”各小组成员就这一问题进行了探究，在交流合作学习之后，选出代表性的答案由小组长写在小卡片上。进而笔者抽选几个小组长对该问题进行了检验，虽然各小组基本达到了检验这一问题的目的，但表述方式存在一些问题，有的小组回答过于简单，如：“不能”，有的小组回答则过于长篇大幅，如：“在自然生态系统中，各种动物的数量不能无限的增长，这是因为一旦无限增长就会导致生态失衡”等等。笔者引导学生思考为何会出现这一问题呢，经过引导和交流得出：“在自然生态系统中，各种动物的数量能不能无限的增长”的结论。随后笔者为了巩固学生对这一小节知识的学习，笔者利用多媒体课件，讲述了《狼医生》的小故事，人们看到鹿受到狼的威胁而大肆捕杀狼而导致鹿的大量死亡，通过对这一现象的分析，找出原因在于狼少了，后来减少了狼的捕杀，狼在增多的同时鹿也在增多，狼就成了鹿的医生。通过这一故事体现出生态系统平衡的重要性。

从这一知识点的教学，我们可以看出，通过对学生进行科学的分组，学生的任务更加明确了，对学生在引导下激发的学习兴趣得到了延续，通过对一个小问题的思考，考验了各小组的合作探究能力和语言文字综合能力，加上小故事的讲解，对学生学习的知识进行巩固。科学的分析，精炼的讲解和及时的巩固，使学生充分认识到生态平衡重要性的同时，培养了学生的探究能力，对于构建高效生物课堂起到了决定的作用。

3.布置拓展作业

虽然作业是对教学质量的检验和巩固的有效方式，但笔者建议应只布置课堂作业，当堂完成并确保作业的高效性、精简性和拓展性，而课后尽可能实现“零作业”。以《动物在生物圈中的作用》（北师大版八年级上册）教学为例，笔者开展了《食物链和食物网的建立》的活动性作业，首先引导学生分析每天在学校所吃的午饭有哪些食物，并将其归为哪种是动物，哪种是植物，再写出该动植物的天敌，最后根据捕食关系，依此将它们联系起来建立关系，在对学生合作探究能力进行培养的同时，对教师所讲的知识也得到了有效地巩固。布置课后作业应具备拓展性和探究性，例如在学习完本节知识之后，笔者布置了“绿色开花植物如果离开动物能否传宗接代”“动物是怎样获得生活必需的物质和能量”等具有探究性的问题，与传统的作业相比更具有灵活性，更有助于学生思维的发挥和所学知识的巩固。

三 结束语

总之，就如何构建高效的初中生物课堂的教学策略具有十分重要的意义。作为新课改背景下的教师，应紧跟时展的需要，着力提高自身的专业技术水平，通过精心导入课堂、小组合作探究学习、布置拓展作业等一系列的措施着力提高课堂的高效性，构建高效和谐的初中生物课堂。

参考文献

[1]谷俊巧.探究如何提高初中生物课堂效率[J].新课程（上），2011（5）