课程思政精品课程教学精选(九篇)

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第1篇：课程思政精品课程教学范文

1.制定2018版人才培养方案：主动适应新时代对高等教育人才培养的要求，坚持继承与发展相结合的原则，坚持“动手动脑，全面发展”的办学理念，不断丰富职教师资和应用型人才培养内涵。结合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（2018年）（以下简称《国标》）和高等学校本科专业认证工作要求，师范类专业坚持学术性、职业性、师范性“三性”统一，按照《职业技术师范教育专业认证标准》,培养高素质职教师资；工科专业融入新工科建设理念，结合《工程教育认证标准》，培养应用型高级专门人才。

2.启动专业规范建设计划：印发《关于开展专业认证工作实施方案》，制定实施举措和激励措施，全面统筹学校专业认证工作。初步确定机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、测控技术与仪器、网络工程、车辆工程、微电子科学与工程专业6个专业开展工程教育专业认证；所有师范专业参加师范专业认证，其中英语、汉语国际教育、数学与英语数学专业参加普通高等学校师范类专业认证，其余师范专业参加职业技术师范教育专业认证。

3.加强课堂教学改革：立项建设校级课程教学改革研究项目32个，支持教师就如何“强化对学生学习过程、学习成效、能力养成的关注和引导”开展研究。全面加强“课程思政”建设。以天津市级“课程思政”精品建设课程为引领，立项建设20门校级“课程思政”精品课程。大力推进现代信息技术的应用，利用集控录播系统、泛在学习中心信息化教学平台，探索实施翻转课堂、混合式课堂教学改革。制定《录播教室使用与管理办法》，鼓励开展校本慕课建设工作，基本建成《电路分析基础》、《职业教育心理学》等6门校本慕课。所有教室安装雨课堂软件。雨课堂使用人数在天津市排名前5。

第2篇：课程思政精品课程教学范文

课程，基于落实高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人

才培养模式的背景；并且结合江门职业技术学院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨乡”的办学理念，在课程建设方面形成了

“注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性”的特色。

［关键词］高职院校“基础”课课程建设特色

［作者简介］邓复群（1964-），男，江西南康人，江门职业技术学院思想政治理论课教学部副主任，副教授，研究方向为民商法

学。（广东江门529090）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0108-03

高职院校如何做好“思想道德修养与法律基础”化而来，

实施后，根据教育部的要求，我们进行更加规

（以下简称“05方案”

“基础”）课程的课程建设，笔者以工学结合人才培养模式下的江范化的建设。我们的课程建设经过近几年的不断探索和实践，

门职业技术学院（以下简称“我院”）为例，着重从课程特色的角在教学团队建设、教学改革、实践教学探索、课程网站建设等方

度来探讨高职院校“基础”课程的课程建设问题。我院的“基础”面取得了一定的成绩，形成了自己的特色。我院“基础”课程的

课程是由原来的“思想道德修养”课程和“法律基础”课程合并转主要特色是注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性。

一、高职院校“基础”课程建设为何要注重实践性，融合职业

性，体现开放性，凸显互动性

关于高校思想政治理论课的课程建设，首先有几个关系问

题需要厘清：

1.如何处理课程建设中的规范与特色的关系？笔者认为，

规范是政策，是制度，是前提，是基础。如党和国家关于加强和

改进大学生思想政治教育的有关政策文件，教育部关于高校思

想政治理论课的设置、实施方案（“05方案”），省委省政府和教

育厅关于高校思想政治理论课建设评估指标体系等规定；特色

是实施，是措施，是教改，是亮点。讲特色不能离开规范，讲规范

不能离开特色。

2.如何处理课程建设中各高校的共性与个性（特色）的关

系？笔者认为，一方面，课程本质上是思想课、理

“基础”政治课、

论课，而非一般文化课（通识课）、技术课、技能课、工具课，应防

止将本课程急功近利化和庸俗化；另一方面，课程又属于

“基础”

修养课，应有针对性和个性化，应防止脱离现实、脱离学生、脱离

培养目标、脱离专业特点的无的放矢。我们的课程建设既有与

本科院校和其他高职院校的课程建设共同之处，也有与其他

高校课程建设的不同特点，我们应该认真总结和注意提炼课

程建设的特色，以便进一步促进今后包括教学改革在内的课程

建设。

从共性而言，高校“基础”课程的培养目标是培养学生成为

德才兼备的高素质人才，帮助学生树立正确的世界观、人生观、

价值观、道德观和法治观。本课程建设的目标定位是：以人为

本，为学生健康成才施教，为学生终身幸福奠基，把本课程建设

成为学生真心喜欢、终身受益的优质课。从个性而言，基于落实

高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，

基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式

的背景；并且结合我院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨

乡”的办学理念，我们在课程建设方面形成了注重实践性、融合

职业性、体现开放性、突显互动性的特色。

二、我院“基础”课程建设如何注重实践性

我们认为，提高高职生的道德素质和法律素质关键在于践

行。因此，我们在保证本课程理论教学基本学时的前提下，特别

注重抓实践教学环节。

1.在本课程教学大纲中规范了实践教学的相关内容。明确

了实践教学的目的、途径、主要形式和学时。我们把实践教学的

途径分为“第一课堂”和。“第一课堂”

“第二课堂”“第三课堂”

实践教学是指课堂实践教学，主要形式有：专题性的案例教学、

讨论课、辩论课、调研心得交流课等；

演讲课、“第二课堂”是指

课堂外的校内实践教学，主要形式有：指导学生社团文化活动

（如求是学社）、校内调研、“第三课堂”

学生课题研究等；是指校

外实践教学，主要形式有：组织参观访问校外实践基地、指导学

生社会调查、志愿者服务、三下乡活动等，特别是基于高职院校

工学结合的人才培养模式的需要，对思政课的实践教学与学生

顶岗实习叠加实施进行了尝试和探索。这里特别需要探讨的问

题是“叠加教学”模式：首先要明确，完整意义上的工学结合，逻

辑地包含实施思政课“叠加教学”；将本课程延伸到企业是“三全

育人”（即全员育人、全过程育人、全方位育人）的必然要求；在高

职院校推行“叠加教学”有助于在高职生实训或实习期间，有效

开展本课程教育教学活动，弥补过去高职生顶岗实训、实习期间

思政课缺位的缺陷，满足他们顶岗实训、实习期间对思想政治教

育的需求；可将本课程实践教育教学延展到企业，有助于实现全

方位的工学结合，推动高职院校培养人才模式改革跃上新台阶；

有助于提高思政课教学的实效性与针对性，使其成为精品课程

和品牌课程。其次，要建立健全“叠加教学”的制度与机制，拓展

“叠加教学”的方式、方法：（1）要整合学校、企业教育资源，校企

；采取依托网络、

携手实施思政课“叠加教育教学”（2）“QQ群”、深

入企业调研、参与企业文化建设活动、搞专题辅导报告等多种切

实可行的方式、方法和途径，送思政课到企业或其他实训岗位；

（3）“叠加教学”要靠制度与机制来加以保障；（4）边试验、边探

索、边总结、边提升。

2.建立了长期合作的本课程校外实践基地。如江门市华侨

博物馆、江门市档案馆、广东宝力电器有限公司、开平富林纺织

有限公司等实践基地。我们下一步还要继续拓展一批校外实践

基地（如梁启超纪念馆）。

3.制定了本课程实践教学的考核评价方案，确定了实践教

学的分值比例及考评依据。总评成绩

100%=理论测试

80%+实

践考核

20%（其中：实践报告

10％+实践表现

5％+本课程课堂表

现

5％）。

三、我院“基础”课程建设如何融合职业性

1.在教学内容方面。（1）在理论教学内容方面融合了职业精

神的教育内容，在本课程世界观、人生观、价值观、道德观、法治

观、廉洁观教育内容中，融入了职业理想、职业道德、职业人格、

职业理念、职业态度和职业法律的教育内容。（2）课堂实践教学

内容的设计贴近学生专业、贴近学生未来就业岗位群。在教学

中，尽量做到因材施教。（3）在校外实践教学内容方面重点突出

职业适应、职业道德、职业纪律的教育和引导，辅导和帮助学生

进入职业角色。

2.在教学环节方面。我院是高职院校，本课程教学根据职

业教育的要求，通过专题教学和案例教学，把教材体系转换成教

学体系；又通过互动教学法，把教学体系转换成学生的认知体

系，并进一步指导学生将认知体系转化为行动体系。（1）把专家

教材体系转化为教师的教学体系。我们对专家编写的全国统编

教材进行研究，掌握其逻辑体系和基本内容（如职业精神、职业

理想、职业道德、职业心理、职业法律等），再结合高职院校学生

的实际情况（如学生所学专业特点、学生未来岗位群、学生个体

特点等），将教材体系科学地转化为我们教师的教学体系（包括

理论教学体系和实践教学体系）。（2）把教师的教学体系转化为

学生的认知体系。我们对经过研究、融合、调研、备课等系列环

节得来的教学体系再加工为专题教学体系或案例教学体系，采

取互动教学法、案例教学法等多种教学方法，将教师的教学体系

转化为学生的认知体系。（3）指导学生把认知体系转化为行动体

系。知识贵在运用，学习重在实践。我们教师将教学体系转化

为学生的认知体系后，教学工作不能就此结束，而是应通过实践

教学、课外辅导、评价考核和教师为人师表等途径，激励、推进和

指导学生将认知体系转化为行动体系（包括职业行为和其他为

人处世的行为）。

3.探讨本课程融合职业性的案例教学法。（1）明确“基于工

作过程”的专业课教学模式将成为高职院校一大趋势，与此相适

应，在我院“基础课程”中全面推广案例教学也将成为一大趋

势。案例教学就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，

通过设置具体的教学案例，引导学生分析、讨论等活动，让学生

在具体的问题情景中积极思考探索，以培养学生综合能力的一

种教学方法。案例教学的特点是开放、互动。在本课程教学中

恰当地实施案例教学法,能有效地改变传统政治课重理论轻实

践、枯燥乏味的状况，能激发学生的学习兴趣、提高教学效果；有

利于提高高职院校学生分析问题和解决问题的能力；有利于真

正落实高职院校的素质教育。（2）要规范本课程案例教学的基本

环节和逻辑顺序。我们认为，以下基本环节和逻辑顺序是比较

全面、合理的：第一步，陈述案情；第二步，提出问题；第三步，引

出原理；第四步，分析案例；第五步，讨论启示。（3）要明确实施案

例教学的重点和难点。实施案例教学的重点是：探索一套适合

本课程案例教学的方法体系；本课程每个章、节的典型案例收

集、选取、整理和撰写（含案情、问题、原理、分析、启示）；设计、制

作本课程案例教学多媒体课件。实施案例教学的难点是：本课

程如何结合高职院校不同专业的特点，进行有针对性的案例教

学；与职业和职业教育有关的典型案例选编、案例分析和案例

启示的撰写；本课程案例教学在全校的全面推广。（4）需要探讨

本课程案例教学与举例教学的区别问题：我们认为，案例教学与

举例教学虽然都是理论联系实际的教学方法，但二者还是有区

别的。一是二者的主体不同：案例教学是教师主导的、学生参与

式教学，是师生互动教学，信息交流是双向的；而举例教学是教

师的一种讲授，是教师的独角戏，信息交流是单向的。二是二者

的教学逻辑顺序不同：案例教学一般是从案例到原理，而举例教

学一般是从原理到案例；三是二者内容的复杂程度不同：案例的

内容比例子的内容复杂；四是二者的作用不同：案例教学主要是

培养学生分析问题和解决问题的能力，而举例教学是通过通俗

易懂的例子来说明原理，从而培养学生的理解能力。

四、我院“基础”课程建设如何体现开放性

1.教学团队建设的“内引外延”。（1）教学团队建设的“内

引”。我们在

2010年上半年先后邀请了省内

13位思政课专家到

我院思政部指导和讲学。专家们的指导促进了本课程教师的教

学科研水平的提高。此外，聘请了校外实践基地实践教学兼职

指导教师。（2）教学团队建设的“外延”。加大师资外出培训的力

度。近几年来，在本课程教师团队中，有

2人先后参加了为期半

年的访问学者研修，有

9人先后参加了为期

20天的“广东省哲学

社会科学教学科研骨干研修班”，有

5人参加了北京的全国教师

培训会；有

3人先后参加了香港理工大学“高职现代教学法研修

班”。此外，树立教师社会服务的品牌。本课程骨干教师积极参

与江门市委宣传部、市社科联、市文明办牵头主办的专题宣讲活

动。如“党的十七大精神”“职业道德教育”

巡回宣讲、专题报告

和“普法教育”专题报告等。如笔者近年来在校内外作了七十多

场大型专题报告。（3）建立本课程教师下企业调研和社会实践的

机制。本课程教师下企业调研和社会实践应该常态化、制度

化。教师应通过实践活动来丰富自己的现实视野，提高自己的

教学水平，与时俱进，更新观念。

2.教学内容方面的“延伸拓展”。（1）将本课程内容延伸到其

他相关专题讲座（如党课讲座、“学业与人生”励志讲座）。（2）将

本课程内容拓展到企业文化、侨乡文化、校园文化的教育活动

中，并组织学生直接参与有关专题文化活动。

3.教学途径的“开放多元”。除了课堂教学以外，我们还有：

（1）开设“思基础”精品课程网站学习平台。本课程主要教学资

源已全部上网，鼓励学生课外上本课程网站自习。（2）送课到学

生顶岗实习的企业中。基于高职院校工学结合的人才培养模式

的需要，对课程的实践教学与学生顶岗实习叠加实施进行尝试

和探索。

五、我院“基础”课程建设如何凸显互动性

“基础”课程建设不能仅仅局限在思想政治理论课教学部教

师之中，而应发动全校各有关部门和师生共同参与。我们在近

年来的课程建设中，凸显了学院党委与思想政治理论课教学部

的互动、思想政治理论课教学部与学院党委宣传部的互动、思想

政治理论课教学部与学生工作处的互动、任课教师与班主任辅

导员的互动、教师与学生的互动等。可以说，我们的课程建设是

在互动中进行的，我们的互动是多元的、立体的、交叉的，是与整

个学院的育人体系接轨的。

这里着重探讨师生互动中的互动教学法。关于互动教学

法，我们曾赴香港理工大学参加培训，与该校教学发展中心主任

孙建荣博士进行互动，共同探讨了互动教学法的以下四个问题：

（1）为什么“互动”?（2）“互动”什么?（3）什么时候“互动”?（4）

如何评价“互动”?

第一，要明确互动教学法对学生和教师的有利之处。促进

学生学习积极性的调动，培养学生综合能力；促进教师角色的转

变，使教师了解学生的知识需求和困惑，提高教学针对性，增强

师生感情、密切师生关系，加强师生沟通。第二，要明确互动教

学设计的几个原则。与课程目标吻合，明确互动的目标性；清楚

的要求；合理分配互动在课堂教学中的比例；自己的特

“吻合”

点、个性、性格。第三，要明确“互动”什么？一是知识学习方面

的互动：利用已有知识，提问；寻求“新”知识，完成项目；分享知

识，小组讨论。二是能力发展方面的互动：小组讨论可锻炼学生

的各项能力；学生之间相互评价可锻炼学生的分析,交流与评价

能力。第四，至于何时“互动”，应具体情况具体处理，灵活运

用。既可课前互动，也可课后互动；既可课中互动，也可课外互

动；既可课堂开场互动，也可课堂中场或尾场互动。

总之，在课程建设方面，我们要进一步把高职院校“基础”课

程建设成为教学规范、教改有力、特色鲜明、成效显著的优质课

和精品课，真正发挥它的育人作用。

［参考文献］

［1］邓复群.思想道德修养与法律基础案例教学［M］.青岛：中国海洋大学出版

社，2011.

第3篇：课程思政精品课程教学范文

【关键词】思想道德修养与法律基础　实践性教学　教学模式　教学考查　教学评估

【中图分类号】G427　【文献标识码】A　【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0057-01

1　引言

《思想道德修养与法律基础》是高等院校的必修课程之一，对于培养学生的思想文化素养，规范学生的日常行为，提高学生的综合素质具有重要的指导意义。由于受到传统教学观念的影响，实践教学模式缺乏统一的标准和模式，没有得到很好的运用。有些院校还没有将实践教学纳入教学计划中，有些院系的实践教学课时多，有些院校的实践教学课时少，有些院校还没有完善的实践教学环节实施大纲。这些情况的存在对《思想道德修养与法律基础》实践教学产生多方面的不利影响。因此，为了更好的推行实践性教学，在教学实际工作中有必要进行教学模式的创新。

2　创新《思想道德修养与法律基础》实践性教学的必要性

实践教学模式是一种全新的教学模式和教学理念，在教学中将理论和实践有机的结合起来，注重培养学生的实践能力和创新能力。《思想道德修养与法律基础》是一门重要的课程，对提高学生的思想道德水平等具有重要的现实意义。

2．1贯彻落实课程的指导思想和基本原则

《思想道德修养与法律基础》是以为指导思想，注重理论与实践的结合，在教学中除了对基本理论知识进行学习之外，还要适当的引入实践教学环节。只有这样，才能既加强学生的理论知识水平，又能够提高学生的实践能力。因此，为了贯彻课程的指导思想和基本原则，在教学中必须适当引入实践教学环节。

2．2现代教育教学理论的要求

现代教学理论改变了传统的以教师为中心的教学理念，强调尊重学生，满足学生的需求，倡导以学生为本的教学理念，教学活动要围绕学生展开。而学生在接受相关理论知识的同时，应该注重运用已学的知识去解决实际问题，在实践活动中探索未知，提高自己的实践能力。随着整个社会对学生实际操作能力要求的提高，企业的用人标准也发生了相应的变化，新的价值取向、思维方式和生活方式出现。而普通高校学生接受的信息知识比较多，更容易接受新的教学思想和教学理念。此外，高校学生的课外实践活动比较少，生活阅历不够，对理论的理解不够深入，需要通过实践活动来加深理解。

3　创新《思想道德修养与法律基础》实践性教学模式研究

创新《思想道德修养与法律基础》实践教学具有十分重要的现实意义，在教学实践中如何创新教学工作，是每个教育工作者必须高度重视的问题。结合课程教学的实际情况，笔者认为可以采取以下策略来创新实践教学工作。

3．1树立实践教学指导思想

《思想道德修养与法律基础》的目的是引导学生树立坚定的理想和信念、培养学生高尚的道德情操、形成良好的法制观念和健康文明的行为习惯。教学实践中应该遵循教学规律，立足于学校的实际情况，根据教学大纲的要求，将理论和实践有机的结合起来，让课程教学与实际生活有更加紧密的联系，帮助学生树立新观念，提高学生分析问题、解决问题的能力。巩固课程理论知识，提高学生的文化素质、道德素质和法律素质，促进学生全面发展。

3．2为实践教学创造有利条件

学校需要成立课程建设工作领导小组，建立课程教学督导小组，完善检查监督小组，加强对实践课程教学的监督和管理，保证课程教学的实际效果。学校团委、学院团委等有关部门需要加强对外联系工作，为开展实践教学创造良好条件，比如加强与司法局、敬老院、博物院、旅游胜地等的联系，为开展法制教育、爱国主义教育、社会考察等工作创造良好条件。此外，还要重视师资队伍建设，提高硬件设施水平，加大精品课程的建设力度，加强对科研的支持力度等等，为实践教学创造良好条件。

3．3创新课程实践性教学模式

实践教学模式是多种多样的，不同的学校可以根据学校的具体情况采用不同的模式。总的来说，包括以下几种模式。第一、开展爱国主义教育活动，组织学生去革命圣地学习、参观博物馆、观看相关影片等等。第二、开展爱校教育活动，比如加强对校训的学习，加强校园绿化和校园环境保护工作等等。第三、开展法制教育活动。第四、组织公益活动。第五、组织社会调查活动。第六、组织社会实践活动。

3．4做好教学考查和评估工作

完善考查和评估体系，建立完善的考查和评估制度，并严格执行。考查工作不仅要重视学生成绩的考查，更要重视学习过程的考查，注重考查学生的动手能力和实践能力。学校领导要做好评估工作，并针对存在的问题提出相应的改进建议，进一步提高实践教学效果。

4　结束语

第4篇：课程思政精品课程教学范文

【关键词】 民办高校；思政课；现状；改革思路

民办高校是在改革开放和市场经济大潮中涌现出来的新生事物，是高等教育改革的亮点。民办高校经过十多年的迅速发展，现已处在由规模型到质量型的转型期。但民办教育思想政治理论课也存在不少问题，急需改革和创新。

一、民办高校思政课的现状

1、民办高校学生群体思想政治情况现状

一是关心时政，但缺少独立思考，对较深层次的问题认识模糊。在民办高校大学生中，绝大部分学生基本政治立场坚定，对社会安定的重要性有所认识，对党的方针政策抱有普遍认同的态度，政治态度基本稳定，但政治参与热情低，因为在对自身的定位中，他们普遍感到自己不是“社会精英”，而只是社会平凡一员，自己的生活离政治比较遥远。二是大部分学生的本质是好的，但部分学生对一些具体问题，缺乏理性思考，易受外界因素影响。政治参与热情明显低于公立高校大学生，对一些党团活动和青年志愿者等公益活动只是被动地参加，甚至不愿参加，而对一些具有经济化、利益化倾向的活动，如打工、经商等则非常主动。对社会现象的理性分析的习惯正在养成，对社会上的人和事及其现象的认识正处于逐步成熟的过程当中。三是不少学生综合素质较低，文化底子薄，基础较差，偏科严重，差异较大，总体发展不平衡；他们入学对文化课平均成绩比普通高校的大学生都低，一般通过自学考试、学历文凭考试或高等职业技术教育（有统招资格的民办高校）等形式取得学历文凭，有一定的独特性。

2、民办高校思政课教师队伍的现状

民办高校思政理论课教师的专业水平和知识结构也不能完全满足民办高校大学生的需要。在民办高校教师队伍中，存在着师资力量不足、知识结构不尽合理、外聘教师多，教师队伍不稳定、青年教师所占比例大的问题，面对多变复杂的社会现实，他们需要令人信服的道理作深入分析和启迪，科学引导行为走向。上课过程中照本宣科的多，不能很好的把思政理论与社会实践紧密的结合起来解释现存现象，进而体现思政理论的魅力，引起学生在情感上的共鸣。他们已成为教师队伍的主要力量，却难以成为教学中坚，无法成为学校的骨干；他们热爱教师这一职业，但缺乏职业安全感；他们是民办高校发展的主要推动者，但工作压力较大；他们渴望提升自己，但在继续学习和参加培训方面有诸多困难。有些外聘老师按酬上课，临时观念严重，不能从学生成长、成才的角度，针对民办院校特点组织教学；也有部分民办院校实行企业化管理，工资待遇低，福利条件差，管理又缺人性化，导致个别教师没有工作积极性、备课讲课只为完成任务，没有全身投入。

3、民办高校思政课现状

一是思想政治理论教学内容应试性强，理论与实践关系不密切。民办高校教材内容仅停留在对已有理论知识的概括和前人讲话的诠释上，且范围广不精细，缺乏对现实发生学生关心的问题的基本思考和解释；思政课往往只注重知识点和考试技巧的传授，没教会学生如何思考、如何正确地处理复杂问题，忽略了教会学生如何做人这一根本要求。二是民办高校思想政治理论教学方法、方式和手段与其学生的思维方式有距离，不能有机结合。目前，民办高校思政课教学总体来说还是以教材为中心，以课堂为中心的“满堂灌”。高校思政课基本采用上大课的方式或变相缩短课时，使师生的交流和互动受到一定限制，教师只管讲，学生被动听，甚至没有听，客观上也制约了课堂的生动性和吸引力，更难以调动学生学习的积极性和主动性，阻碍甚至削弱了学生对思政课教育的主要接受。

二、民办高校思政课改革思考

1、提升民办高校思想政治理论课质量建设

随着民办高等教育的快速发展，民办高校已经成为我国高等教育的重要组成分。作为对大学生进行思想政治教育的主渠道的思想政治理论课在“高素质技能型”人才的培养模式中承担的角色也越来越重要。民办高校学生进行政治理论教育和思想品德教育的主阵地就是思想政治理论课教学，所以必须提升民办高校思想政治理论课课程建设的质量，方可承担这一历史使命。

一是要正确定位。必须充分认识到思想政治理论课对培养人才和学校发展的深远影响，学生成才成功中政治教育的重要性。民办高校思想政治理论课按要求开设，必须有制度保障、措施得力并能够结合民办高校思想政治理论课相关问题开展理论研究。二是要创新教学理念和考评模式。思想政治理论课的教学效果必须提高，学生把学习理论和实际运用切实结合起来，很有必要用科学的教学理念和合理的考评模式考评，应该适当降低闭卷考试成绩在总成绩中的比例，密切结合民办高校学生平时的学习和认识情况进行综合评定，从而使思想政治理论课真正成为促进学生思考培养学生成长、成才的精品课程。三是要完善民办高校思想政治理论课的课程内涵。要始终不渝地全面贯彻党的教育方针，坚持学校教育、育人为本，德智体美、德育为先，充分发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用，全方位推进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展。应适时组织编写民办高校思想政治理论课校本教材，将理论与案例、学习与做人结合起来，开创民办高校的思政教学新途径。

2、加强民办高校思想政治教育的师资队伍建设

民办高校普遍聘用教师要求较低，部分老师素质不高，行为不端，污言秽语，起不到好的表率作用，败坏教师团队形象。应根据“政治强、业务精、纪律严、作风正、肯奉献”的要求选聘合适的人选，把好队伍入口关。更需要作为教师的我们一身作责，起到榜样表率的作用，更需要老师用心去感悟工作，用心去关爱学生。有部分老师从心里是瞧不起这部分学生的，甚至厌恶学生，这样根本就不可能把本职工作做好，更不能从工作中得到提升。大学教师不仅仅是教学传授知识这么简单，他的一言一行都会影响到学生的思想素质形成。结合目前民办高校的教师主要来自刚毕业的大学生、本校的毕业生、退休的高校教师、企业管理者的现状，建立以老带新、以熟带生的老中青互帮团队，努力建成一支结构合理，相对稳定的教职工队伍。同时想方设法支持教师开展校内校外实地调研、提供参加研讨会、备课会、经验交流会的机会，全面提升教师的理论和教学水平。

3、开展政治理论课内容和教学方式改革

提高政治理论课的亲和力和感染力，就要求政治理论课教师要善于深入浅出地把政治理论的书面语言，转化为学生容易理解和接受的生活化、生动化、通俗化的语言，实现政治理论课由课程体系、教材体系向教学体系转换，由教学体系实现学生向信仰体系转化。一要改变传统单一教学方式。注意教学民主，培养学生参与意识，让学生获得成功的体验。获得成功是引发兴趣的直接动力。学生经常把自己在某方面受到教师的鼓励视为一种成功，促进自己不断进步。因此，加强师生之间的交流和沟通，尽情发挥大学生在课堂中的主体作用。二要创新教学法。学生要在教师的引导下，围绕某个一核心问题开展讨论，在师生互动中掌握思政课的基本理论。教师应当结合教学内容，联系当前国内外形势和大学生关心的问题，精心选择讨论主题。 要结合当前形势，把教材内容分为若干专题，以专题形式渗透到相关教学内容之中。比如“国际战略和外交政策”这章，教师在传递课本基本理论知识的基础上，应该就中国与世界上大国、强国之间的外交和中国周边外交开展专题讲座，让学生更好地了解中国的外交政策。三要运用现代化教学手段。运用现代网络和多媒体教学技术，可以根据教学内容的实际需要，搜索一些材料新、时代感强、说服力强的优秀影片和录音、录像资料作为辅助材料，组织学生收听、观看。以直观的印象有力地激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

4、完善思政教育体系

一是建立政治理论教师、辅导员、团委、学生会及社团的多层次的教育活动体系，形成齐抓共管态势。二是把思想政治教育结合到入学教育、专业教育、就业教育之中进行，落实到后勤、管理、教辅等各项实际工作中，创造出良好的校园氛围，使思政教育渗透到所有工作全过程，提高思想政治教育的效果。三是不断拓展政治教育第二课堂。利用寒暑假，鼓励大学生参加各种社会调查、社区文化活动，组织和鼓励大学生积极参加志愿者服务活动，把思政教育融化在实践中。既增强他们对中国特色社会主义理论的理解，又培养和锻炼大学生的实践能力。

总之，我国的民办高校发展中的矛盾和冲突体现在学校的各个方面，思想政治理论课担负着坚定正确政治方向的职能和作用，只有在探索与改革中要与时俱进，才能充分发挥思政课的教育功能。

第5篇：课程思政精品课程教学范文

[关键词]教学团队 优势 平台建设 高校青年教师 素质培养

[作者简介]孙启香（1974- ），男，江苏泰州人，江苏农牧科技职业学院思政部，副教授，研究方向为思想政治教育。（江苏 泰州 225300）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0067-02

随着高等教育大众化的发展，教学质量发展滞后越来越成为影响和制约高校可持续发展的瓶颈。教师作为学校发展的原动力，其理论功底、专业水平、实践能力等，对提高教学质量，增强办学水平产生着重要的影响。尤其是青年教师，他们是高校实现可持续发展的中坚力量，是高校发展的未来和希望，因此，必须重视高校青年教师的培养与发展，关注青年教师素质的全面提高。

当前，在高校青年教师素质发展中，必须摒弃传统的教师培养模式，重视教学团队建设在青年教师培养与发展中的作用，着力打造高校教学团队这个平台，以教学团队为依托，推进青年教师素质的培养与提高。

一、与传统的教师培养模式相比，教学团队作为青年教师培养的平台具有明显的优势

高校的教学团队是由有着共同的工作信念、相同工作目标，担负着相似的教学工作任务的教师个体组成，一般是按照一定的选拔原则、选配标准，从具有相同学科教学任务教师中选拔、组建而成。教学团队内的教师个体成员之间，在日常工作中可以相互交流，取长补短，优势互补，共同提高。教学团队不但是高校教学活动的重要组织结构，也是推进教师教学工作协调、配合，促进青年教师素质和能力持续发展的重要平台。

长期以来，在青年教师素质培养中，传统的教育模式强调对教师个体的培养，而忽视教学团队作用，采用的“一对一”“传帮带”的方式。青年教师从教后，一般首先从资深教师指导入手，待新任教师逐步了解课程结构、教学过程，对教学环节经过几年的熟悉之后，才独立承担学校教学工作。这种传统的教师培养模式，一方面是周期慢，不利于青年教师的快速成长，不能满足当前高校教学繁重的教学任务需求；另一方面，这种教师成长模式下，青年教师所接触环境因素单一，对教学理念、教学教法、教育技术等方面的知识了解存在很多方面的不足，不利于他们的全面成长与发展。而在当前的教育形势下，重视教学团队的建设，以教学团队为平台，推进青年教师素质培养与提高具有不可比拟的优势。

1.有利于提升青年教师的教研能力。教学团队的建设往往是以完成一定的教学、科研目标任务作为导向，通过团队负责人的组织协调，各个骨干教师的目标任务分解，全体团队成员协调、配合，来共同实现教学团队的教学、科研目标任务。经过这种团队平台磨炼的每一个青年教师，他们在协调配合、治学态度、学科认识、理论素养、专业能力，尤其是完成教学和科研任务的实践能力方面，将得到快速地提升。

2.有利于增强青年教师精品课程的打造能力。只有通过教学团队的建设，通过教学团队在完成教研目标任务中的历练，才能提升青年教师的科研能力、教学能力，并将团队科研目标任务完成中所获得的成果，转化为教学内容，从而有利于打造出集前沿性、先进性和实践性为一体的，具有鲜明特色的精品课程。可以说，通过教学团队的教研实践，可以有效地提高青年教师建设精品课程的能力。

3.有利于拓宽青年教师的专业知识视野。在经济社会全球化的今天，学生掌握的信息越来越全面，他们对知识的渴求也越来越强烈，很多学生在学习中不再满足于对普通知识的需求，其探索欲望有了更高、更深层次的要求。青年教师要适应时代的要求，不断更新教学观念，不断提高专业能力。通过教学团队为教师搭建的教研平台，使他们有更多的机会共同参与学术活动、科学研究、教学交流等，有更多的机会进行团队内成员间的信息互动，相互沟通，资源共享，只有这样，才能让青年教师在知识、经验方面的快速地成熟起来。

4.有利于磨炼青年教师的团结协作品格。教书育人不是依靠某一个教师独立完成的，教师在教学工作中，要完成教学任务，发挥对学生知识传授、人格教育的作用，不仅仅需要个体自我的兢兢业业，更需要教师之间的相互沟通、协调配合、互相支持。教师要善于与学校、与其他教师融为一体，协调一致。而青年教师通过教学团队中的目标任务的完成，相互之间的分工协调，在这个环境的长期实践中，通过彼此之间的启发、激励、帮助，不但有利于形成良好的人际关系、融洽的合作氛围，更能分享到彼此合作的快乐，获得社会价值的实现的体验，有利于青年教师们团结协作品格的形成。

5.有利于增强青年教师素质教育的针对性。教学团队应当是一个友爱、团结、互助的大集体。通过教学团队的发展，教师之间可以形成相互勉励、互促发展的氛围。在这个友好团队中，每个成员的优势和不足很容易呈现在大家面前。从青年教师素质全面提高出发，团队成员可以通过相互研讨，总结评价，以此鼓励每个青年教师的优势，指出每个教师的不足，从而增强了青年教师素质培养的针对性。

二、加强教学团队建设，为青年教师的素质培养与发展打造良好的平台

教学团队的建设应当是有目的、有计划的，应当按照一定的体系结构，促进团队合作机制的形成，使之真正成为青年教师开阔眼界、增长知识、深入实践、增长才干的发展平台。

1.确立教学团队的发展目标。确立教学团队的发展目标有两个层次，第一层次是团队整体的目标，即团队在一定时期内在教学、科研上要完成的任务、达到的目标。它分为长期、中期和短期的目标，目标既要有前瞻性，也要有现实性；既要有一定的挑战性，也不能好高骛远，脱离实际；要符合学校和教学团队的实际。团队整体目标是激发教师团体荣誉感基础，它有利于青年教师集体归属感的产生。教学团队的第二个层次就是教师个体的目标，其目标的确立要根据教师的学历、阅历、能力来确定。通过这种个体目标的确立可以使青年教师们都容易获得归属感、成就感和满足感，有利于教学团队各个成员的共同奋进，不断提高。

2.选拔教学团队的负责人。教学团队的负责人，不但应具有一定的行政管理权、财务支配权、教师评价权等领导权力，更要有很强的非领导能力，它要求教学团队在负责人选拔中，要考虑那些具有较高的教学、科研能力，具有丰富的教研成果，在教学科研中具有一定的学术影响、学术地位和教学权威的骨干教师，作为团队负责人。同时，在考虑专业能力之外，还要考虑选拔那些具有较高的道德品质，诚信、友善，较强的人际关系处理能力，较高的人格魅力和感召力的教师，作为教学团队的负责人。

3.营造教学团队的合作氛围。教学团队要发挥对青年教师的良好教育和影响作用，其合作氛围的营造是关键。只有具备了良好团队合作氛围，每个教师才能在团队中具有归属感、满足感，才能积极奋进，主动交流，才能自觉地创新教育教学活动。营造教学团队合作氛围中，首先，要保持团队适当的规模。规模过大，人员分散，不利于教师间的充分交流，也容易在团队内部形成小团体。规模过小，则不能形成团队的优势，不利于教师个体发展，一般以8～12人为宜。其次，要实现团队组建中教师成员的合理配置。要坚持老、中、青结合，不同学历层次、教学资历、教学能力的教师结合，其中主要是看是否有学科带头人，是否有教研骨干，是否能够实现教师之间的互补作用。最后，要打造教学团队的共同的精神理念。它要求团队内要具有为着共同目标的实现团结一致、互相协调、彼此合作的精神，教师之间要平等对待，公平、公正，要充分发挥每个教师的长处，重视每一个成员的能力和作用，给每个个体以施展才能的机会，要经常性地进行互相沟通，互动交流，互相勉励，使大家敞开心扉，彼此包容，营造团结奋进的良好氛围。

4.建立教学团队的评价机制。教师评价是激励教师发展的重要措施，在传统的教师培养中，高校单纯重视对他们业绩的评价，而忽略团队的激励作用。当前，应当在教学团队内建立激励机制，将教师在教学团队中承担的角色、履行的岗位、所作的贡献与其工资津贴、荣誉称号结合起来，激励教师在团队中努力履行职责，多做贡献，促进他们在团队发展中提高自己。

三、充分借助教学团队的平台作用，选择实施青年教师素质培养提高的策略

基于教学团队在教师培养与发展中的优势，应根据学校学科建设和教师队伍的实际，积极借助教学团队这个平台，实施青年教师素质培养和提高的策略。

1.实行教学团队中帮带计划。教学团队应针对教师队伍的层次结构，制订实施资深教师、教研能力强的教师，帮带新教师、青年教师的计划。每一个新教师、青年教师应在指导教师的跟踪帮教下，完成诸如教案编写、试卷分析、课题研究、课程教学等一定的教研项目，虚心听取指导教师的意见，及时修正自己存在的问题和不足，能够在指导教师的言传身教中，迅速提升教学能力，缩短成熟、发展的时间。

2.借助教学团队开展教研交流活动。要充分利用教学团队这个平台，组织广大青年教师参加各种教学观摩活动、课业辅导活动、科学研讨活动、学术交流活动、教材建设活动等，促进青年教师增长知识、拓宽视野，理清思路，开拓创新。要通过在教学团队内开展特色教研活动，推出教研成果，促进成果转化，推进青年教师教学科研能力的提高。

3.重视教学团队的学术交流活动。青年教师教学水平的提高，来自于他们对教学的研究与探索，因此应当鼓励教学团队内青年教师参加各种类型的学术研究和交流活动。应通过设立团队教研课题基金，向广大青年、浅资历教师给予课题立项推荐、经费补助上倾斜，鼓励他们参与课题攻关，激发他们的创新思维。应积极创造条件，举办团队层面的、学校层面的学术研讨活动，鼓励青年教师大胆参与。要选派有发展潜力的青年教师，到国外参加教研项目训练，促进他们增加见识，增长才可，更新教育教学理念，掌握先进的教育教学方法。

4.营造教学团队人文关怀氛围。现代教育的理念赋予教师应在教学活动中善于运用人性的光芒，去点燃学生心中的火焰。由此，教师应有深厚的人文底蕴，较高的心性修养，高超的教育智慧。面对未来社会的挑战，高校青年教师应从学生人文需求出发，重构自己的教育价值观，革新自我固有的教育理念，改变传统的、陈旧的思维方式，努力用自己的爱心、耐心和细心，关注、关心学生的成长。所以，高校适应这一要求，重视青年教师人文修养的提高，从关心青年教师发展、了解他们需求出发，对他们进行经济上、精神上的关怀，要关心他们的生活，关心他们的发展，关心他们的价值实现，从人文环境的营造出发，努力提高他们的人文修养，提高他们的职业道德，培养他们教育灵性。

[参考文献]

[1]陈明伟，侯英梅.面向大学教师发展的教学团队建设论析[J].南昌工程学院学报，2012（2）.

[2]何丽平，涂清云，李宁.加强教师队伍建设 提高人才培养质量――北京高校教学名师与教学团队项目建设综述[J].北京教育：高教版，2010（3）.

第6篇：课程思政精品课程教学范文

高等艺术教育通识教育现状与未来

一、高等艺术教育中通识教育的努力和成就

19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来，其现实需要是基于对当时大学学术分科太过专门、知识被严重割裂的教育弊端的忧虑。20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。20世纪90年代中期，通识教育作为一种教育理念开始受到我国学界的关注。通过中国知网（CNKI），以“通识教育”为关键词查询得知，1980年1月1日至1995年1月1日共有文章10篇，其中较早的以通识教育为题的两篇文章（《加强通识教育提高学生的人文素养》《通识教育与专业教育——论新体制下高等教育供给模式的选择 》）发表于1994年；1995年1月1日至1995年12月31日共有文章14篇，这一年的文章数量超过了前十六年的总和；1996年1月1日至2010年12月31日共有文章4279篇，形成了一个新的研究热点。始于1994年前后的对通识教育的这种关注，其教育背景是对我国应试教育弊端的批评和对素质教育的呼吁，其社会背景是对全面发展的人才的期盼。20世纪90年代末实行招生并轨和大学生自主择业政策后，由于大学生自主择业的需要，大学生全面发展的程度及社会适应程度就成为日益突出的尖锐问题。可以说，通识教育是社会对人的全面发展的内在要求在教育领域的呼唤形式和表现形式。学界有人将通识教育作为专业教育的对应概念的定义是可取的，即通识教育是指非专业、非职业性的教育，其目的在于促进学生的全面发展和社会适应能力的提高。曾任美国芝加哥大学校长的赫钦斯说：“如果没有通识教育，我们就决不能办好一所大学。”①可见，对通识教育的关注更多的不是基于一种对学术的热爱而是基于现实的需要。

高等艺术教育即我国高等教育体系中的专业艺术教育。根据教育部2011年公布的最新数据得知，目前我国内地有普通本科艺术院校34所、高职艺术院校43所、艺术独立学院2所、经国家审定的分校艺术办学点2个，另有非艺术院校下设的二级艺术院系若干。②由此可见，解决好艺术院校中相关的一些通识教育的共性问题，不仅影响面广，而且现实性强、意义重大。近10余年来，在普通高校实行通识教育的理念已基本达成共识，有的高校已经开始了通识教育的实践探索。但在艺术院校，情况就有所不同了。由于有的艺术院校太过强调专业教育而使通识教育被弱化甚至被边缘化的情况比普通院校要严重。目前，在艺术院校是否要开展通识教育的问题比怎样开展通识教育的问题更为突出，有的艺术院校对通识教育还未予以应有的关注。同时，艺术院校要开展通识教育的要求事实上比普通院校还要迫切得多，因为一些艺术专业学生通识知识和能力的起点或毕业时所达到的程度比普通院校的学生要低一些，此种状况既影响了艺术专业学生就业的社会适应性，又影响了其艺术生命的纵深发展。

艺术院校对通识教育的探索，在时间上比普通院校要晚一些。通过中国知网以“艺术类院校、通识教育”为关键词查询得知，1980年1月1日至2010年12月31日共有文章8篇，其中较早的以通识教育为题的文章（《谈构建艺术类院校的通识教育核心课程体系》）发表于2007年。就目前而言，艺术院校通识教育的方式和内容主要体现在按照教育部关于高校课程设置的要求而开设的公共必修课之中，而依据学校和学生特点自主设置的特色通识课程方面的探索尚未开始。在扩招背景下，为了保证和提高艺术教育的质量，在高等艺术教育中的通识教育方面，教育行政部门及高等艺术院校仍采取了一些富有成效的措施，取得了一些重要成果，如比较完整地开设了教育部要求开设的公共必修通识课程、通识教育教学队伍的数量和质量不断满足教学需要、通识教学部门及队伍的自身建设越来越规范、整个学校对学生学习通识教育的引导和效果越来越好、学生走上社会时的非艺术适应面和适应能力越来越广、越来越强等。由于采取了这些措施，并取得了一些成就，从而提升了艺术专业学生艺术学习和艺术创作所需要的一些基础素质和能力，进而促进了高等艺术教育的发展。

二、高等艺术教育中通识教育存在的问题

在现有高等艺术教育中的通识教育方面，也存在一些较为突出的问题。

第一，分类指导、分层教学等教育理念没有充分体现在教育行政管理部门及高等艺术院校的教学设置和教学指导之中。其一，艺术院校通识教育的特殊性未引起教育行政部门和各艺术院校的足够重视，常常以对整个大学生的共性研究和教育来取代对艺术院校大学生的个性研究和教育，无论是通识课程的设置、教学内容的确定，还是教学难易度的把握，都表现出全国大一统的单一性，忽视了艺术类与文科类、理科类的区别。其二，艺术院校通识教育的教学和研究队伍不强，投入不够。很多人都不愿意从事这方面的研究，也不愿意加入这支研究队伍，因为起点低、基础差、成果难发表。其三，研究成果数量不多，深度不够。通过中国学术期刊网查阅得知，与其他方面研究成果的数量相比，关于艺术院校如何加强通识教育方面的研究成果数量太少，并且读后发现已有的成果深度也不够，没有抓住关键问题，更没有解决关键问题，有的研究甚至不太切合艺术院校的实际。其四，由于理论研究的不足，导致了实践上的无为，艺术院校大学生的通识教育一直处于弱化和边缘化的状态，通识教育效果不佳。

第二，高等艺术院校学生人文素质起点相对较低，思想品德认知的偏差相对也要大一些，对通识教育的学习效果相对也要差一点。以2008年广东省招生录取为例，第一批本科院校文科类最低录取控制线为570分，而与文科类同一考卷的音乐艺术类最低录取控制线则为337分，后者比前者低233分，只占前者总分的59.12%。美术类学生的高考也与文科类同题，但前者的录取分数比后者也少240分，只占后者的57.89%。

从对学习通识课程的态度来看，艺术院校的一些学生的学习态度不如普通院校的学生。艺术院校的一些学生高考前为了学专业就不太重视通识课程的学习，而进入大学后就更容易不重视通识课程的学习。调查表明，对学校开设的人文社科课程不感兴趣的，普通院校为8.95%，而音乐艺术学生为12.77%，高出3.82个百分点。

与普通院校相比，艺术院校的一些学生在思维特征、学习方法、学习时间、学习氛围等方面也都存在着较大的差异，这些影响到了他们对人生必备通识知识的学习效果。对普通院校、普通院校的二级音乐院系、专业音乐院校的四个年级的本科生所做的《大学生人文素质修养现状》的对比调查也证明了这一点。对同一人文素质调查问卷，普通院校学生的答题正确率为72%，普通院校的二级音乐院系为52.4%，专业音乐院校为51.2%，呈现出明显的递减趋势。普通院校二级音乐院系的学生与专业音乐院校的学生之间差距较小，而二者与普通院校的学生相比则差距就大了。

这一状况导致了艺术专业学生的两个不适应，一是进一步深入学习的不适应，人文素质相对偏低，又对人文知识不感兴趣，此状态极大地制约了他们对艺术专业知识的理解力、表达力、创造力及其身心和谐程度的进一步的提高。二是对未来全面社会生活的不适应。他们在校时参与社会活动或毕业后真正走入社会生活时，在通识知识与能力、工作适应、人际协调等方面都表现出一些不足。

第三，艺术专业教育与通识教育的人为冲突严重。据调查，这种人为冲突在宏观层面表现为：一些学校在课程建设、经费保障、课题立项、成果评奖、职称评聘等方面对通识课程的不怎么管、不怎么问和不怎么睬的认知和态度；一些学校的教学、管理人员对通识课程的轻视；在课程体系上总会有意或无意挤压和删减通识课程或课时；在执行过程中，不怕冲挤通识课程和在必须冲挤一些课程时首先冲挤通识课程；有些院校的研究生的通识课程教学，几乎没有按教育部的要求开设课程和确定课时，等等。

在微观层面，这种人为冲突表现为：艺术专业的一些教师对通识课程的漠视，他们常常教育学生说，“上什么文化课，学好专业就行了”；艺术专业的一些教师对通识课程几乎是任意冲挤；艺术专业的一些教师对通识课程课堂的学生几乎是任意抽调，当他们安排艺术专业活动时，几乎不与通识课程教师打招呼，任意调走将要上课或者正在上课的学生；艺术专业的一些教师对通识课程教师采取嗤之以鼻的态度，这种态度进而直接导致了一些学生对通识课程的认知态度。另外，无论是学校管理层还是艺术专业教师，大都对严格要求学生的通识课程教师以及有学生因为通识课程不及格而拿不到毕业证的情况特别恼火。

以上种种现象，一方面弱化了对学生的通识教育，误导了学生；另一方面又特别伤害通识课程教师的上进心，以及教学的积极性、敬业心。

第四，通识课程教学队伍及教学条件的建设长期处于边缘化的状态。艺术院校的扩招，在很大程度上打破了艺术教育传统的一对一的教学模式而走向“批量生产”，艺术教师在把主要精力用于对学生进行专业教育之后，能用于引导学生进行通识修养的时间就愈加少了，此时就要充分利用和依靠专门的通识课程教师，艺术院校学生通识素质培养的重任也就越来越多地落到了通识课程教师的肩上。但在艺术院校，实际情况是，中层、高层管理者所重视的多是艺术专业师资队伍的建设及教学条件的改善，而通识课程师资队伍的建设及教学条件的改善几乎是被遗忘的死角。长期处于边缘化的通识课程师资队伍的建设及教学条件的改善举步维艰。据调查，有的艺术院校，通识课程专任教师配置不到位，甚至在整个通识课程教学队伍中没有一个教授、一个博士、一项省级课题、一门校级精品课程；教学的编制常常是两个班、三个班一起合上，人数多达200人甚至更多；教学经费经常被削减。

第五，学生的通识知识和能力较差，极大地制约了艺术院校学生的就业能力和就业面。艺术院校的毕业生，不一定能全部走上纯音乐的工作岗位，有相当一部分学生需要在非纯音乐的工作岗位上就业。此时，艺术院校的毕业生与非艺术院校的毕业生，优劣势相互转换，音乐知识和能力与非音乐知识和能力的双重竞争成为必然。据中国社科院的2009年《社会蓝皮书》所知，艺术类大学生是就业率最低的几类大学生之一。③在2010届大学生的就业中，截至5月14日，北京地区高校毕业生就业率为38.6%，而就业率不到10%的大都集中在艺术类高校。④艺术类学生就业竞争力偏低的重要原因之一就是一些学生的非音乐知识和能力偏低。又据中央电视台2007年的一项调查显示，2004、2005年的艺术类本科毕业生就业率不足30%，70%的艺术毕业生为了生存而改行，成为中国知名明星的几率为0.003%。⑤改行后的艺术类学生，非音乐知识和能力偏低的问题就暴露得更加明显。

三、高等艺术教育中通识教育的未来

面对未来，高等艺术教育中的通识教育应在以下几方面继续加强。

第一，切实把握好教育发展的新趋势，完善教育理念，将通识教育纳入高等艺术教育的重要议题之中。通识教育已经成为一种新的教育趋势，在欧美、日本等许多国家和地区，通识教育都已经取得了许多成熟的经验并形成了一些成熟的教育模式。在我国内地，也有许多高校已经成为了通识教育的先行者。2000年北京大学正式建立了通识教育选修课体系。北京师范大学贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”思想，把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养五大模块。2008年5月“大学通识教育论坛”在复旦大学举行。高等艺术院校更应从教育发展的未来趋势出发，从艺术纵深发展的基础和后劲出发，从学生的不足和未来出发，在课程设置、队伍建设、经费投入、通识教育环境的改善、巩固已有通识教育的成果、拓展新的通识教育途径等方面，切实完善教育理念，改进和加强通识教育并形成自身的通识教育特色。可以说，在一定程度上谁把握和顺应了教育发展的新趋势，谁就会赢得艺术发展的未来。

第二，适应社会生活全面性的需要，以学生为本，切实促进学生的全面发展。社会生活的全面性，导致了人的发展的全面性，导致教育的全面性。学生的全面发展，不是一种逻辑的假设，而是一种现实的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“教育是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径”，要“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”“促进学生全面发展”构成国家中长期教育改革和发展战略主题的重要内容。与此同时，要促进学生的全面发展，就要形成正确的学生观，即全面、科学地评价学生。在艺术院校，一些专业课教师看到的更多的是学生的专业优点而很少甚至很难看到学生通识修养的不足。而与此相反，通识课教师却很少看到学生的专业优点，所看到的几乎都是学生通识修养的不足。其实，无论是专业课教师还是通识课教师，二者对学生的评价都容易有所偏失。由于这种偏失的存在，不利于我们正确、全面地引导和培养学生，也不利于促进学生的全面发展。

第三，抛开“单一艺术学科论”的认知偏失，树立多学科意识，加强艺术学科与非艺术学科的相互合作与促进。艺术学原属文学门类下的一级学科，2011年已成为独立的学科门类。对艺术院校而言，艺术学科当然是主流学科，但又不是唯一的学科。根据《教育部办公厅关于2006年度国家精品课程申报工作的通知》附件5的列表，高校现开设的思想和中国特色社会主义理论体系概论、基本原理概论、思想道德修养与法律基础等课程属一级学科“理论课程和思想品德课类”；中国近现代史纲要课程属一级学科“历史学”及二级学科“历史学类”；大学英语课程属一级学科“文学”及二级学科“外国语言文学类”；大学语文课程属一级学科“文化素质教育课程类”；计算机基础课程（文科）属一级学科“理学”及二级学科“电子信息科学类”；大学体育课程属一级学科“教育学”及二级学科“体育学类”。

艺术学科及课程与以上学科及课程之间存在着必然的联系。艺术学科的发展和课程的教学必然包含和涉及以上学科，需要非艺术学科来支持，它们之间并不存在一条天然的鸿沟，而是存在着千丝万缕的内在联系，应该打通它们之间的通道，架设其相互贯通、相互促进的桥梁。

第四，适应时代需要，以双誉型师资为目标，建设集音乐家、教育家于一身的艺术专业师资队伍。对于艺术院校的教师来说，成为兼有艺术家、教育家两种荣誉的人，既是个人的光荣，又是艺术院校学生健康成长和学校发展的必然要求。但是，实际情况是，有的艺术专业教师没有教师资格证书；有的没有学过教育学、教育法律法规、教师职业道德修养等课程和知识；有的长期以来没有更新过自我的知识。如此的专业教师就极容易把学生带上一条片面发展、不注重修身，人文素质偏低，与教育发展趋势相悖、社会发展需要相悖。此种现状极不利于艺术院校培养质量的提高和深度的发展。以艺术家、教育家双誉目标为导向建设高素质的艺术专业教学队伍，虽然每个人并不能最终都能成为艺术家、教育家，但此举却是艺术院校师资队伍建设的必须、必然和燃眉之举。

注释：

①张晓鹏.通识教育中外比较：我们的理念偏差[N].中国教育报，2006—11—4.

②2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单[N].中国教育报，2011—4—29.

③郭爱娣.社科院解读社会热点居民收入增速下降大学生失业率12%[N].京华时报，2008—12—16.

④北京:毕业生可入伍当士官艺术院校就业率低10%[N].北京晨报，2010—05—19.

第7篇：课程思政精品课程教学范文

关键词： 人文 通识教育 中国传统文化

一、贵州理工院校人文类通识教育课程调查问卷

加强人文类通识教育课程建设，对理工院校意义重大。贵州理工学院成立于2013年，由于学科设置的局限，同时由于认识上的误区，人文类通识教育课程建设现况存在一些问题，导致这类课程往往被忽略或者置于不太重要的位置。那么，理工科学生是如何认识这类课程的呢？我们承担的贵州理工学院本科教学质量与教学改革工程项目一般课题《理工院校人文类通识教育课程研究――以为例》，专门制作了问卷调查，对学生关于《中国传统文化》类课程的看法做了了解。

本问卷印发了80份，收回有效问卷75份。为了防止调查对象对问卷调查流于应付，本问卷的调查对象主要是选修过中国传统文化课程的同学，因为他们对中国文化有一定的了解基础。本问卷共设计了5道题，分别是：（1）你认为理工院校需不需要开设《中国传统文化》课程？并说明理由；（2）你如何看待当下的国学课？（3）你想通过《中国传统文化》类课程学到什么？（4）你如何看待《大学语文》这门课程，它存在什么问题？或者你建议如何学习？（5）谈谈这学期你学习人文类通识教育课程的收获。本问卷第1题的目的是了解学生学习《中国传统文化》类课程的意愿，第2题是调查学生对中国传统文化在当下发展状况的了解程度及态度，第3题的目的是为开设《中国传统文化》类课程设置合理的理工科学生的教学目标和课程。第4题主要是因为目前贵州理工学院开设的《中国传统文化》类课程偏少，在已经开设的课程中，《大学语文》在很大程度上起到了《中国传统文化》类课程的作用。总结其中的不足，有利于为今后《中国传统文化》类课程的开设提供一些良好的借鉴。第5题是了解学生学习人文类通识教育课程的效果，为改进今后教学设计积累经验。

第1题74人认为有必要在理工院校开设《中国传统文化》类课程，主要理由是，作为一个中国人必须了解悠久的中国传统文化；但也有1人认为不需要，理由是中国传统文化与现代化没有多大关系。第2题70人认为国学热有利于中国传统文化的普及，作为一名当代大学生需要学习一点国学。第3题69人认为通过学习《中国传统文化》类课程可以学会如何做人，了解一些古代经典著作的思想。第4题50人认为有必要继续开《大学语文》这门课，因为这门课可以提升人生修养，陶冶情操。同时有15名同学认为，《大学语文》课程内容设置过分单一，老师讲课形式过分单一，手段不丰富，应鼓励学生参与互动，尤其让学生到讲台上表达自己的观点和想法，以锻炼他们的综合能力。第5题有71名学生认为通过学习人文类通识教育课程，了解了许多儒家经典，提升了自己的文学修养，学习了一些为人处世的方法。

通过对调查问卷的简单统计，我们发现大部分理工科学生认识到开设人文类通识教育课程尤其是《中国传统文化》的必要性。今天，由于网络资讯的发达，智能手机影响着每一个大学生的学习。无论他们的学科背景是人文学科，还是理工科，网络文化带来的价值多元化冲击着他们的日常生活与学习。以往埋头学好单一学科的专才教育显然已经不能适应信息时代的需求。在多元文化的价值冲击下，每个人迫切需要一种稳定的世界观和价值观，以便更好地在现代社会立足。德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“以往大学曾经充满富有活力的精神氛围，现在则已退化为单纯的学院。严格指定的课程免去了个人自己摸索道路的风险。可是，没有自由的风险，就不会有独立思想的可能性。最后的结果只能获得技术专家的技能，或许还有广博的知识，即成为一个博学之士，但不是一个探险者――这成了普遍的人才类型。今天的人们已不在博学者与探索者之间做出区分，这个事实是科学衰落的一个征兆。”雅斯贝尔斯指出了进入现代社会以来，大学学科的过分细化，导致了科学的衰落。

通过总结，我们发现大部分学生不喜欢以灌输方式为主的传统教学，这也是导致一部分学生在学习中国传统文化过程中提不起兴趣的原因。一些学生建议可以通过播放视频、主题演讲等方式提升学生的课堂参与度。以往《大学语文》教学确实存在老师唱独角戏、课程结构过分单一，不能结合学生当下情况的问题。我们认为对理工科学生不能以文科生的标准教学，需要从理工科学生的实用主义角度思考问题。在理工院校的课程体系中，学生文科基础薄弱，而专业课程繁重，作业任务多，他们学习中国传统文化课程主要是为了扩充知识，提升人文修养，怡养性情，甚至很多学生是以放松心情的目的学习这类课程的。他们学习中国传统文化的目的和文科专业研究型学习存在很大不同，不正视这一点，在课程设计上必然会存在偏差。如何让课程变得富有魅力和吸引力，如何让人文类课程能够寓教于乐，是理工院校从事人文类通识教育课程的老师必须思考的。教和学作为矛盾的两面，必须统一在培养优秀人才的教学目的上。以往教学理念要求学生适应老师，这样的方法对专业学习固然可行，但对于通识教育类公共课程来讲，在实际操作中就很难行得通。另外，不少学生对严格的试卷考试体系存在一定的抵触情绪，这些问题都是我们应该考虑的。

二、贵州省内几个院校关于通识教育的管理

贵州商学院以原有的贵州商业高等专科学校为班底成立于2015年。作为一所应用型本科学校，该校以培养应用型人才、服务贵州本土经济为目的。学校专门设立基础部，下设外语、语文、数学三个教研室。其中语文教研室承担全校人文素质类基础课程的教学任务，《应用写作》已经成为校级精品课程。

贵阳中医学院以培养高等中医药人才为目的，成立于1965年。该校医学人文学院成立于2001年，该院除了法学、应用心理学、劳动与社会保障专业三个本科专业外，还承担着人文、社科及素质教育选修课的工作任务。

贵州医科大学前身是贵阳医学院，2015年正式升格为大学。该校的社会科学部是“以思想政治理论课教学为中心，以人文社科研究为支撑，以培养高素质复合型人才为目标”的教学部门，有6个教研室，主要承担着全校思想政治理论课程的教学，同时承担着《文学鉴赏》、《中国传统文化概论》、《西方文化概论》、《医学美学》、《书法》等医学人文课程。该校还非常注重对医科学生的人文伦理教育，把《医学伦理学》作为全校医学本专科学生的必修课（护理专业为《护士伦理学》）。贵州医科大学加强医学专业学生的人文伦理素养，基于医生这个职业，除专业医学知识外，还涉及人类生命的生死问题，必要的伦理学知识让学生在未来职业生涯中面对伦理困境能够体现应有的人文关怀。

贵州大学作为贵州省内唯一一所211综合大学，创始于1902年，2004年在原贵州大学、贵州工业大学的基础上组建了新的贵州大学。2014年贵州大学阳明学院成立，该院是为了适应贵州大学建设高水平大学本科教育，创新本科通识教育组织和管理模式、弘扬中国优秀传统文化和地域特色文化的需要而创立的。该学院主要向全校大一新生开展通识教育教学、研究与管理，内设人文、社会科学、自然科学、自然科学、工学和农学7个教学部。该学院的目标是培养每一个学生成为有良好素养的现代文明人。

综观贵州几所高校，我们发现各校都非常重视通识教育课程建设，注重提高学生的综合人文素养。其中贵州大学由于校长郑强来自浙江大学，具有先进的教育理念，改变了学校过去单独注重理、工、农几个学科发展，促进人文社科力量提升，同时推动贵州大学通识教育的发展。阳明学院作为国内第四家实施本科通识教育的学院，对贵州省乃至全国都有重要的借鉴意义。贵州医科大学定位医科，把医学伦理学作为必修课，很有启发意义。

三、小结

综上所述，理工院校人文类通识教育课程需要注意以下几点：

第一，课程设置上可以参考多数院校的办法，选取一到两门人文类通识教育课程作为必修课。为此，笔者建议把《中国传统文化概论》作为一门必修课。《中国传统文化概论》知识面广，难度相对较低，能够很好地满足理工科学生对中国传统文化的了解。这门课程设置为必修课，有利于课程建设。一门课程必须有稳定的学生才能保证正常开设，有利于从事这门课程教学的老师积累经验，开拓创新。在选修课体制下，人文科社老师在与理工科老师争取理工科学生选课方面存在学科基础方面的劣势，课程时开时不开非常不利调动任课老师的积极性，不利于教学和科研上的成长。一门课程成为必修课后，围绕着这门课程能够形成一个良好的教学团队，从而有利于理工科院校人文科社力量队伍发展与壮大。

第二，学校管理层面应该认识到思想政治教育课程和人文类通识教育课程有着本质的不同。思想政治教育课程作为对大学生进行思想政治素养教育的平台，是教育部规定的硬性任务，它有单独的评价体系，思政课程对培养大学生爱国主义情怀，提升个人道德素质和政治觉悟起着重要作用。人文类通识教育则以陶冶学生的情操、开拓学生视野、促进学生全面发展为方向。两类课程任务的不同决定了人文类通识教育课程并不能被思政类课程简单代替。

第三，成立专门的部门改变通识教育选修课多头管理的现状。根据《贵州理工学院通识教育选修课管理办法（试行）》（2015年11月），学校把通识类选修课分为类，分别为：（1）人文经典与文化传承；（2）哲学与批判性思维；（3）创新能力与创新教育；（4）科技进步与科学精神；（5）生态环境与生命关怀；（6）艺术创作与审美体验；（7）经济、管理与世界视野；（8）语言与基本技能。第1和2类课程归属于马列部管理，第3类课程归属于创新创业教育中心管理，第4和8类归属于各学院（部）管理，第5类课程归属于资源与环境工程学院和心理健康中心，第6类课程归属于体育教学部和建筑与城市规划学院，第7类归属于经济管理学院。可以发现，教学师资力量的流动性和课程建设的不稳定性，通识课归属多个部门，多头管理显然不利于通识教育课程发展，不利于实现培养全面发展的高素质人才的教学目标。

从学校建设“西部一流大学”的长远目标来讲，发展人文社科，改变单一的理工科学科布局，需要长远眼光。可以参照一下贵州省兄弟本科院校关于此类课程设置管理的做法，成立人文社科部（或者设立人文学院），集结学校师资力量，切实推动学校人文社科科学发展。

参考文献：

[1][德]卡尔・雅斯贝尔斯.王德峰，译.时代的精神状况[M].上海：上海译文出版社，2005：160.

[2]贵州大学阳明学院网站[EB/OL].http：///.

第8篇：课程思政精品课程教学范文

她植根于沃野千里的松辽大地，成长于底蕴深厚的长春大学，秉承着“一切为了学生发展”的办学理念，面向社会需求办学，培养高层次应用型人才，踏着时代的节拍，励精图治，奋发进取。

十三载砥砺耕耘，十三载风雨兼程。截至2013年，学院已拥有文、经、管、工、理、艺六大学科门类，36个本科专业。现有教师560人，其中教授119人，副教授129人，占专任教师总数的44.3%；具有博士学位的33人、硕士学位的325人，占专任教师总数的63.9%，在校学生一万余人。

2013年4月，经教育部批准，学院转设为独立设置的民办本科高校，并正式更名为长春光华学院，一座充满现代化气息的新型大学拔地而起，岿然屹立。

一、夯实基础设施建设，加大办学投入力度

长春光华学院自建院以来，紧紧围绕“建设一流民办高校”的目标，高标准，高要求，大力强化基础设施建设。

学院现建有证券交易模拟训练中心、会计模拟训练中心、外国语言实验中心、媒体广告制作中心、影视艺术实验中心、电气信息技术实训中心、数控加工技术实验中心等5个实验中心，6个实训中心，71个实验（训）室，校外实习基地103个。学院图书馆藏纸质图书100.1万册，电子图书47万种，拥有现代化的电子阅览室和1200余座位的阅读室，并引进了CNKI中国知网、读秀学术搜索等国内大型著名电子文献数据库。学院现代化的体育馆集篮球馆、网球馆、羽毛球馆、乒乓球馆、台球馆、体操馆等于一体，并建有和奥运场馆“水立方”采用相同技术的国际标准游泳馆。建筑面积2万多平方米的光华会馆，会务、住宿、餐饮、洗浴、健身等设施设备一应俱全。校园内还设有超市、医院、干洗店等生活设施，为学生提供优质便捷的服务。

截至目前，学院总资产已达10.71亿元，在省内民办高校中位列前茅。

二、实施人才强校战略，打造优质师资队伍

“师资强，则大学强。”教师是大学的灵魂，师资队伍的素质高低，直接决定了大学的整体育人水平。

学院成立以来，以提高教育教学质量为核心，积极实施人才强校战略，坚持引进与培养并重，素质与能力齐抓，不断深化人才体制改革，使学院师资队伍实现了“质”与“量”并举、“来源”多样与“结构”优化的全面丰收。

学院先后制定了《关于博士待遇的规定》、《兼职学科专业带头人选拔聘任及阶段性考核办法》等措施，从建院之初，就引进了懂教学、会管理的8位教授系主任，着力发挥教授的治学带头作用。为了充实中青年教师力量，2006年至今，学院共招聘优秀人才300余人。 2010年又先后高薪引进9名博士来学院工作，其中4名公办院校的年轻博士后是辞职来院工作的，在省内独立学院和民办高校中引起了很大的轰动。

“光华学院的未来发展要依靠人才，赢在人才。必须把引进人才、培养人才、留住人才作为学院发展的第一要务。”创始人康井山先生多次强调。

为了留住人才，解决他们的后顾之忧。学院除了为每位员工办理“三险一金”外，还投入巨资为员工解决住房问题。目前，学院已建成教师住宅楼5栋，专家楼1栋，先后为300余位教职工提供了成本价标准住房，为学术带头人提供了300平方米跃层的住宅及车库。

为了提高教师队伍的专业素质，学院还实施了“青年教师学历提升计划”，鼓励青年教师攻读硕士或博士学位，为考取硕士、博士研究生的教职工报销学费，允许其带薪学习，并选派优秀教师出国深造，破格聘任讲师、副教授20余人，使光华学院的教职员工倍感温暖，工作更有劲头。很多其他高校的优秀教师也纷纷慕名而来，使学院师资水平不断攀升。

从2005年开始，连续多次开展青年教师校本培训，35周岁以下青年教师全部参加，俗称“过三关”。即过“教学基本功关”，使青年教师会讲课，能站住讲台；过“教材关”，使青年教师讲好课，能站稳讲台；过“实践关”，使青年教师懂操作，能站牢讲台。

学院还要求各教学单位所属青年教师轮流到实验室工作一段时间，或者安排到相关企事业单位顶岗实习、挂职锻炼，并把“导师制”贯穿青年教师培养全过程，一个教授可以带五个“徒弟”，每带一个“徒弟”，每月给予相应补助。

一分耕耘，一分收获。学院的师资队伍建设在全省独立学院中创造了“五个第一”。即：省内第一个由学院出资培养硕士生的独立学院；省内第一个重金引进高端人才的独立学院；省内第一个重奖有突出贡献教师的独立学院；省内第一个解决全校教师住房问题的独立学院；省内自有中青年教授（博士）最多的独立学院。

三、专业设置与时俱进，服务地方经济发展

办学十三年来，学院坚持以“质量立校”为根本，以“服务地方经济发展”为导向，立足实际，锐意改革，初步形成了具有光华学院特色的学科专业体系。

坚持“为吉林省经济社会发展和产业振兴服务”的办学宗旨；坚持“为民营经济和中小企业发展培养应用型人才”的目标定位；坚持“把学院建设成结构合理、优势突出、特色鲜明、本科教育为主、多学科协调发展的省属高水平教学型民办高校”的办学方向。

几年来，学院设置了金融学院和商学院；针对打造东北亚区域性中心城市的需要，调整设置了外国语学院，尤其是重点建设了朝鲜语专业；针对吉林省和长春市工业，特别是现代装备制造业发展，调整设置了机械工程学院、电气信息学院；针对文化产业发展对人才的需求，设置了新闻传播学院、影视艺术学院、电影学院。

从2007年开始，陆续增设了机械工程及自动化、新闻学、金融学等一批市场急需专业。经过调整，使学院的专业设置不断适应社会需求，保证了就业率，办出了生命力，先后培养了数以万计“合格+特长”的应用型人才，赢得了学生、家长、领导和社会的广泛认可。

四、创新模式特色培养，能力为本因材施教

创新是教育的灵魂，只有不断创新，才能培养出适应时展的人才。

建院以来，为适应新时期对人才发展的需求，不断创新培养模式，提出把德育为先、能力为本、因材施教、个性培养、终身学习“五个理念”贯彻到人才培养的全过程，注重加强学生社会责任感、实践能力、就业创业能力、创新能力和继续学习能力的培养。

学院在全省独立学院中率先创建了“2+1+1”应用型人才培养模式。即，学生在四年学习中，前两年用来打下较为扎实的理论基础，第三年用来形成自己的专业知识结构与技能，最后一年将专业能力培养与职业能力形成结合起来。

为了实现“2+1+1”的培养目标，学院建立了“围绕一个中心、构建两个体系、实施三个配套”的保障机制。即，以学生的专业能力和职业能力培养为中心，构建符合应用型人才培养目标的两个体系，即“理论教学体系”、“实践教学体系”，两个体系合理衔接，有机结合；三个配套，即师资队伍与培养应用型人才配套，教材与培养应用型人才配套，实验室、实训室、实习基地与培养应用型人才配套。

优秀的教师带出优秀的学生。在国家、省级各类学科竞赛中，光华学院的学生屡获佳绩，在“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛中获吉林省第一名；2009年，在全国大学生创业大赛中荣获全国季军；在全国大学生职业生涯规划大赛中获三等奖，位列全国第十五名；在2012年全国大学生英语竞赛获吉林省赛区特等奖。至2012年，学院历届本科毕业生中，有近500名考取了北京大学、吉林大学等名校的硕士研究生，百余人出国深造。

五、深入开展人文教育，提高学生综合素质

人文教育，是对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是培养人文精神。通过人文教育，可以使大学生更加理解并重视人生的意义，更有人情味，给社会多一份人文关怀，从而成为人格与知识全面发展的人。

自2003年开始，学院大力开展以“塑造人文理念，培育人文情怀，提高人文素养，培养学生健全人格”为宗旨的人文教育。10年来，学院的人文教育在内容和方式方法经历了一个由单一到丰富、由零散到系统、由肤浅到深化、由穿插到制式的发展过程。

首先，由相关教育专家和任课教师组成教材编写小组，紧紧围绕“做人、做事、求知、共处”四个主题编写了四本教材：《做人与做事》、《成人与成功》、《就业与创业》、《读书与治学》，共计70万余字。围绕“四大主题”编写和确定了人文教育的基本教学大纲，纳入正规教学计划，贯穿大一、大二、大三，区别不同的层次，进行了较为系统的教育。

在每两周一次的人文教育专题讲座中，学院还邀请校内外专家、学者、名人进行讲授。原省委宣传部副部长弓克教授、原吉林省社会科学院邴正院长、吉林省高法杨庆祥院长、全国劳动模范丁树达等30多位同志先后来到学院作专题讲座，而且他们中的一部分学者已聘为学院的客座教授，经常来给学生进行人文教育授课。

学院的人文教育活动不仅使本校学生受益匪浅，也影响和扩展到了其他兄弟高校。人文教育专家先后到兄弟院校宣讲人文教育课30余场次，受众面达1万余人，兄弟院校慕名购书3000余册。人文教育讲座还延伸到了学生自己组织的各类讲座，如请往届毕业生回校讲“我在光华的时候”，现身说自己参加工作的感受，初步成功的经验，怎样对待当下的学习等等，使同学们获得了更加切身的教育。

六、职业教育风生水起，就业工作捷报频传

“就业率是民办高校的生命线。”在当前社会就业形势日趋严峻的大环境下，光华学院毕业生的就业率却逆势而上，节节攀升，其秘诀之一便是狠抓学生职业能力的培养。

学院坚持第一课堂与第二课堂结合，把实践教学加入职业教育和创业创新模块，推行职业资格认证和职业技能培训，积极对接毕业工作领域、工作岗位的职业规范和技能要求。学院各专业都制定了较为完善的《职业能力培养计划》和《职业教育课程教学大纲》，共编写出版职业教育教材29部。学院教师还将自己的科研成果编入教材，不断更新教学内容，使教材紧跟专业发展方向。一些教师还把自己的科研课题与本科学生的毕业论文或毕业设计选题结合起来，提高了学生毕业论文、毕业设计的质量。

通过不断拓宽学生的就业渠道，积极创新就业模式，学院做到了“六个结合”，即，结合学业抓就业、结合实习抓就业、结合家长意向抓就业、结合国家政策抓就业、结合学院二级管理体制抓就业、结合招聘抓就业。

为保障就业，学院还成立了专职的就业培训队伍，从大一就开始抓就业教育；每年举办就业洽谈会，把相关企业引进来与学生签约；积极组织学生参加“三支一扶”、“村官”、公务员等选拔考试；对考上研究生的学生，每人奖励1000元，在毕业典礼上佩戴大红花，把喜报送到学生高中母校，送到学生家里。

经省教育厅就业指导处认定，学院就业率连续五年达到90%以上，有的专业就业率达100%。用人单位普遍反映：“光华学院的学生动手能力强，上手快，用得上。”

2009年，学院被人社部、全国总工会、全国工商联评为“全国就业与社会保障先进民营企业”。

七、思政教育以人为本，依法治校扎实推进

建院以来，学院高度重视大学生的思想政治教育工作，坚持“育人为本、德育为先”的教育理念，把“立德树人”作为思想政治教育的根本任务。

通过“三个结合”，即与教学管理工作密切结合，促进人才培养合力的形成；与解决实际问题相结合，服务每个学生，促进学生健康成长；与素质教育相结合，促进学生德智体美全面发展，学院还积极拓宽思想政治教育的信息传输渠道，建立网上德育阵地，把思想政治教育由“平面”引向“立体”，由“单向”引向“多元”，使思想政治教育更加生动活泼。

“光华学院要以国家的法律法规为统领，以国家教育部、省教育厅文件为指引，以学院章程为核心，以各类规章制度为规范，努力建设制度先进的高水平百年民办大学。”董事长康启鹏指出。

为此，学院着力构建了“1+3+5”依法治校建设引领工程，即“坚持贯彻一个理念，突出抓住三个关键，推进完善五个重点”。“一个理念”是指一切为了学生发展的办学理念；“三个关键”是指领导重视、健全网络和完善制度；“五个重点”即注重宣传教育、规范办学行为、加强民主管理、保障教师权益、尊重学生权益。

依法治校硕果累累，学院先后被吉林省教育厅评为吉林省教育系统“‘五五’普法先进学校”、全省“依法治校示范校”、连续五年被长春市高校工委评为“精神文明建设先进单位”。

八、公益办学利国利民，科学规划加快发展

公益性是高等教育的本质属性，坚持办学的公益性，既是民办高校获得组织合法性的前提，也是学校持续发展的源泉。

学院成立以来，始终以公益性办学为根本方向。建校初期，自筹经费、自建校舍、自聘教师。贯彻“量入为出、勤俭办学”方针，举办者兼职不兼薪，不取报酬，教师及管理人员实行低报酬。以改革创业、艰苦奋斗的精神实现了初期的跨越式发展。

董事会和学校章程明确规定：不以营利为目的，在学院续存期间，举办者、资助者、捐助者都不要求个人回报，任何单位和个人均不占有学校财产。现在学校所有资产均在长春光华学院名下，产权归属明晰，财务运行状况良好。同时，坚持董事会领导、校长负责、教授治学、民主管理的体制机制。

在光华学院，还有一条“阳光通道”一直温暖着广大贫困学子的心，那就是光华学院专为家庭贫困学生设立的“扶贫济困资助体系”。为确保家庭贫困的学生能安心学习、正常生活、顺利完成学业，学院广泛设立“阳光通道”，采取包括新生入学学费减免、各种奖学金、助学金发放，以及增加勤工助学岗位等措施，大力解决部分家庭的生活困难问题，缓解了社会资助的压力。近年来，学院共资助贫困生600余万元，实实在在地解决了在校生部分家庭的燃眉之急，开辟了帮扶贫困家庭的新途径。

未来，光华学院将继续秉承“一切为了学生发展”的宗旨，科学规划，加快发展，力争到“十二五”末：